11(140_1) by nickolportnov

«ИНТЕРНАУКА»

Научный журнал № 11(140) Март 2020 г. Часть 1

Издается с ноября 2016 года

Москва 2020

УДК 08 ББК 94 И73

Председатель редакционной коллегии: Еникеев Анатолий Анатольевич - кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии КУбГАУ, г. Краснодар. Редакционная коллегия: Авазов Комил Холлиевич - старший преподаватель; Бабаева Фатима Адхамовна – канд. пед. наук; Беляева Наталия Валерьевна – д-р с.-х. наук; Беспалова Ольга Евгеньевна – канд. филол. наук; Богданов Александр Васильевич – канд. физ.-мат. наук, доц.; Большакова Галина Ивановна – д-р ист. наук; Виштак Ольга Васильевна – д-р пед. наук, канд. тех. наук; Голованов Роман Сергеевич – канд. полит. наук, канд. юрид. наук, МBА; Дейкина Алевтина Дмитриевна – д-р пед. наук; Добротин Дмитрий Юрьевич – канд. пед. наук; Землякова Галина Михайловна – канд. пед. наук, доц.; Канокова Фатима Юрьевна – канд. искусствоведения; Кернесюк Николай Леонтьевич – д-р мед. наук; Китиева Малика Ибрагимовна – канд. экон. наук; Коренева Марьям Рашидовна – канд. мед. наук, доц.; Маматқулов Давлатжон Махаматжонович - доктор философии(PhD) по педагогическим наукам; Напалков Сергей Васильевич – канд. пед. наук; Понькина Антонина Михайловна – канд. искусствоведения; Савин Валерий Викторович – канд. филос. наук; Тагиев Урфан Тофиг оглы – канд. техн. наук; Харчук Олег Андреевич – канд. биол. наук; Хох Ирина Рудольфовна – канд. психол. наук, доц. ВАК; Шевцов Владимир Викторович – д-р экон. наук; Щербаков Андрей Викторович – канд. культурологии. И73 «Интернаука»: научный журнал – № 11(140). Часть 1. Москва, Изд. «Интернаука», 2020. – 60 с. Электрон. версия. печ. публ. – https://www.internauka.org/journal/science/internauka/140

ББК 94 ISSN 2687-0142 © ООО «Интернаука», 2020

Содержание Статьи на русском языке

Культурология

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ В КУЛЬТУРЕ И ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВА Винкерт Владислав Вячеславович Епифанова Татьяна Владимировна

Медицина и фармакология

ПОРОКИ РАЗВИТИЯ СОСУДОВ: ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ, ЭТИОПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Саулен Нурбек Сауленович Азимберди Балжан Канаткызы Муслим Мейиржан Нурланулы Дартай Асанали Галымулы Балгабаев Акжол Канатович Жагыпар Тогжан Курмангазыкызы Кажымуратова Мольдир Ескабылкызы Ыктияров Аяз Абдурахымулы

Педагогика

ПРОВЕДЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ЗДОРОВЬЕ Артиков Хайрулла Бахтиярович

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ Гридчин Василий Петрович Казакевич Дмитрий Васильевич Купач Тамара Юрьевна Шкуров Александр Вячеславович

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ Дорошенко Татьяна Николаевна Евдокимова Наталья Александровна Пустовалова Юлия Николаевна

СВОЕОБРАЗНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАННЕГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ И ИХ ПОДБОР В СПОРТ. Мухамеджанов Шавкат Мухрумович

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ Хамраева Гулхаё Акрам кизи

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ КАК КОМПОНЕНТ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Четвергова Александра Игоревна Ляшенко Анна Александровна

Психология

ОСОБЕННОСТИ ТИПА РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ Воробьёва Лариса Николаевна Веденеева Екатерина Владимировна

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ-МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Денисова Анастасия Сергеевна

ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА МОТИВАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ Яндреева Владилена Владимировна

Технические науки

ВИДЫ ВИБРАЦИЙ НА ТОКАРНЫХ СТАНКАХ Мамишов Ниязбек Кулбакович Муслимов Аннас Поясович

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУВИ Халил Хабибуллаевич Усманов

Физика

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ ПО ФИЗИКЕ Ибрагимова Хадижат Гамзатовна

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ВЕЕРНОГО ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЗАРЯДОВ Козик Игорь Викторович

Филология

ТИПЫ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАИМСТВОВАНИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Расулова Зулфия Холмуротовна Давлятова Мадина Фарходовна

ЧЕЛОВЕК НА ВОЙНЕ В ПОВЕСТИ В.Г. РАСПУТИНА «ЖИВИ И ПОМНИ» Тумгоева Хава Башировна Горчханова Танзила Хасултановна

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

СТАТЬИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ В КУЛЬТУРЕ И ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВА Винкерт Владислав Вячеславович студент, Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), РФ, г. Ростов-на-Дону Епифанова Татьяна Владимировна д-р экон. наук, канд. юрид. наук, Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), РФ, г. Ростов-на-Дону В современном мире, по мнению многих исследователем, определяющим процессом в развитии человечества является глобализация. Данный процесс, охватывает все сферы человеческой жизни. По-нашему мнению одной из наиболее важных сфер общества, изменения в которой фундаментальным образом сказываются на всем социуме является культура Культурная глобализация является важным аспектом глобализации. Без рассмотрения ее влияния невозможно понять сущность влияния глобализации в целом. Многие исследователи считают культурный аспект главным в процессе глобализации [2]. Поэтому рассмотрение влияние культурной глобализации чрезвычайно важно. Сегодня исследователи выделяют три наиболее общих тенденции культурной глобализации: гомогенизацию, гибридизация и культурный конфликт [3]. По нашему мнению, данные тенденции совпадают с основными направлениями воздействия культурной глобализации на государство. Одно из направлений воздействия культурной глобализации на государство – унификация культуры. Происходит подрыв традиционных культурных ценностей, национального менталитета, самобытности, самосознания и внедрение чужой, или в лучшем случае «общемировой» культуры. Нужно заметить, что и в первом и во втором случае речь идет, как правило о западной культуре. Стратегия национальной безопасности России в сфере культуры выделяет конкретный перечень социокультурных угроз: размывание традиционных ценностей, информационная экспансия, пропаганда вседозволенности и насилия, нетерпимость, снижение роли русского языка, фальсификация истории [3]. Данные явления ведут к фундаментальным изменениям, к изменениям в самих форм организации общественной жизни, так как они на прямую зависят от культурных особенностей. Изменяются и унифицируются интересы, потребности, мировоззрения различных обществ, а значит и запрос на организацию и функционирование общественных институтов. Приведем некоторые примеры тенденции к гомогенизации культуры, которую иногда называют

«вестернизацией» и «культурным империализмом» [3]. Так, в информационном поле полностью доминирует западная, а точнее американская культура. Большинство крупных мировых информационных агентств – американские. Девять из десяти крупнейших рекламных компаний – родом из США. Так же дела обстоят и в кинематографе: из 100 самых популярных фильмов 88 американские, 75% всех импортируемых телевизионных программ поступают из Соединенных Штатов. Детскую передачу «Улица Сезам» смотрят в 84 странах мира, сериал «Даллас» — в 98. К этому стоит добавить широкое распространение американской музыки, стиля одежды, еды и так далее. Таким образом активно навязывается западная культура и модель поведения [5]. Стоит отметить, что по-нашему мнению, отождествлять тенденцию к гомогенизации мировой культуры с навязыванием западной культуры некорректно, поскольку другие культуры так же оказывают влияние на формирование так называемой «глобальной культуры». Вместе с тем нельзя не согласиться с огромным влиянием, которое западная культура оказывает на мировую Не все культуры активно включаются в процесс унификации, отказываясь от своих ценностей и принимаю чужие, как уже было сказано, в основном западные стандарты. Из этого вытекает другая тенденция культурной глобализации – культурный конфликт. Исходя из мысли А. И. Неклессы, подрыв национальной культуры, вызывает «культурный шок», выражающейся в обострении тяги к национальным традициям, как противовес «культурной экспансии» [3]. Многие народы столкнувшись с попыткой навязывания чужой культуры начинают, наоборот, подчеркивать свою национальные отличия и самобытность [4]. Нередко это приводит к формированию радикальных антиглобалистких течений, росту националистических настроений, появлению фундаменталистских течений [1;4]. Данные явления приводят к возникновению межэтнических конфликтов, росту напряженности в мире, терроризму, трансформации как отдельных социальных групп так и целых государств на основе 5

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

радикального внедрения национальных традиций во все сферы жизни. Хорошо данное явление иллюстрирует позиция Б Барбера, который выделяет две мировые тенденции: «стремление к построению глобального Мак-мира и «джихад» против того же Мак-мира» [2]. Яркие примеры таких негативных тенденций мы видим на Ближнем Востоке в религиозной радикализации, некоторых африканских странах, в Латинской Америке, даже в европейских странах наблюдается рост национального самосознания и националистических настроений у многих народов [5]. Однако, большинство исследователей сходятся во мнении, что культурная глобализация является неоднозначным и нелинейным процессом и не сводится лишь к появлению унифицированной культуры и движений, против такого развития. Всё большего распространения приобретает точка зрения, что культурная глобализация приводит, помимо сближения различных культур и появлению универсальных культурных черт, к взаимному обогащению различных культур, появлению новых культурных черт, становлению новых локальных культур и культурных особенностей, сохранению и увеличению многообразия мира. При этом признается, что не только западная культура влияет на данный процесс, но и другие мировые культуры, в первую очередь такие значительные, как китайская, русская, ближневосточная, индийская, участвуют в процессе культурного взаимодействия. Для описания данного процесса принято употреблять термин «глокализация», отображающий как процесс глобализации культурных норм так и появления новых, локальных культурных особенностей, увеличения культурного многообразия мира, разделения мира на «культурные блоки» [2; 5]. Некоторые исследователи, рассуждая в схожем направлении (П. Бергер), говорят о различных уровнях принятия глобальной культуры, от её полного принятия, до активного отрицания. При этом отме-

чается возможность альтернативной глобализации (на основе не западной культуры). Таким образом культурная глобализация воспринимается как взаимодействия различных противоречащих сил в культуре. Глобализация по одному культурному стандарту по их мнению не возможна [2]. Тенденция гибридизации и глокализации культуры, так же оказывает существенное влияние, изменяя культуру общества, способствуя появлению новых общественных запросов. Также данные тенденции очень часто приводят к формированию новых культурных различий внутри государств, и отдельных культурных сообществ. Таким образом, культурная составляющая процесса глобализации оказывает влияние на одну из важнейших сфер человеческой жизнедеятельности. Оказывая влияния на культуру общества, его ценности, менталитет, традиции, глобализация вносит фундаментальные изменения в жизнь общества и его важнейшие институты. Важно отметить, что культурная глобализация – сложный и неоднозначный процесс и её влияние осуществляется через целый ряд направлений. Основные из них это такие тенденции культурной глобализации как унификация, культурный конфликт и гибридизация. Данные тенденции протекают одновременно и в совокупности влияют на человечество. Глобализация влияет на культуру общества путём унификации её норм и ценностей с общемировыми и подрыва национальных традиций, так и по средствам сопротивления такому процессу и подчеркивания национальной идентичности, что порой выливается в радикализм. Очень важным, по нашему мнению, процессом протекающим в рамках глобализации и существенно влияющим на общество является взаимообогащение, трансформация культур и появление новых локальных, в том числе и появившихся в процессе культурного взаимопроникновения, культурных особенностей.

Список литературы: 1. Джолдошбекова З.А. Влияние глобализации на национальную культуру и национальное самосознание // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 2. – С. 39-43 2. Касаткин П.И. Власть Глобализация культуры: проблемы и перспективы //Власть. 2017. №8. - С. 40-48. 3. Ополев П.В. Культурные угрозы в условиях глобализации //Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2016. №4(66). C. 124-127. 4. Тужба Э.Н. Культурная глобализация: измерения и эффекты //Научные труды КубГТУ. 2018. №5. - С. 172181. 5. Соколов К.Б. Глобализация культуры – благо, или новая проблема? http://www.csr.spbu.ru/pub/RFBR_publications/articles/social%20sciences/2007/globalizaciya_kul%27tury%27_0 7_hum.pdf

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

МЕДИЦИНА И ФАРМАКОЛОГИЯ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С БЕЛКОВО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ РАЗЛИЧНОГО ГЕНЕЗА Умарназарова Зулхумор Эрназаровна д-р мед. наук, проф. Ташкентского Педиатрического Медицинского института, Узбекистан, г. Ташкент Атабаева Озода Фахриддиновна студент магистратуры Ташкентского Педиатрического Медицинского института, Узбекистан, г. Ташкент Проблема белково-энергетической недостаточности (БЭН) на сегодняшний день является весьма актуальной, так как она определяет не только течение раннего периода жизни ребенка, а также его соматическое и нервно-психическое здоровье в дальнейшем (1). Нутритивный статус – комплекс клинических, антропометрических и лабораторных показателей, характеризующих количественное соотношение мышечной и жировой массы тела пациента. Также употребляется термин "питательный статус", или "состояние питания". Для обозначения нарушений нутритивного статуса используют термин "белковоэнергетическая недостаточность" (БЭН). В англоязычной литературе используют термин малнутриция (malnutrition). При недостаточном поступлении белка и энергии происходит нарушение нутритивного статуса: уменьшается мышечная масса тела и количество жировой ткани, причѐм одно из этих изменений может быть более выраженным. Частота выявления нарушений нутритивного статуса зависит от степени почечной недостаточности. В соответствии с выраженностью дефицита массы тела выделяют три степени тяжести БЭН: легкую (дефицит массы тела 10-20%), среднюю (дефицит массы тела 20-30%) и тяжелую (свыше 30%). По патогенезу выделяют первичную БЭН, развивающуюся на фоне неадекватного поступления в организм отдельных незаменимых факторов питания с пищей, и вторичную БЭН, связанную с заболеваниями, приводящими к нарушению всасывания пищи. В основе острой БЭН, называемой квашиоркор, лежит дефицит висцеральных (альбумин и трансферрин) и соматических белков при сохранении запасов жира. Эта форма характеризуется появлением отеков при нормальном весе больного, анорексией, выпадением волос, дистрофическими изменениями кожных покровов (2). В структуре заболеваемости среди детей первого года жизни белково-энергетическая недостаточность занимает одно из первых мест, а удельный вес данной патологии составляет 7-11 %, распространенность недостаточной массы и длины тела среди госпитализированных детей высока даже в развитых

странах: 26-40% — во Франции, 31% — в Германии и Нидерландах (3). По мнению Е.П. Рудневой (2016г.) выраженные гемодинамические, метаболические сдвиги, иммунологические нарушения, характерные для БЭН, являются безусловными факторами развития почечной патологии. У детей раннего возраста организм быстро реагирует на недостаток или избыток питательных веществ, в результате чего появляются нарушения физического и психического развития, расстройства деятельности основных функциональных органов и систем организма, в том числе и мочевыделительной системы, что, в свою очередь, оказывает влияние на дальнейшее клиническое течение белково-энергетической недостаточности. Существует подозрение, что у детей с тяжелым недоеданием имеется дефект почечной концентрации, который возникает из-за неспособности ответить олигурией, это наблюдалось в группе детей с БЭН и острой дегидратацией (4) . Инфекции мочевыводящих путей (ИМП) чаще встречаются у истощенных детей, чем у детей с нормальной массой (5) и риск ИМП увеличивается с тяжестью недоедания (6). Тяжелое острое недоедание связано с иммунодефицитом, что, как ожидается, делает пораженных детей более уязвимыми для тяжелых инфекций (7). Влияние недоедания на иммунную систему включает в себя снижение клеточного иммунитета, снижение уровня комплемента, уменьшение реакции IgA, снижение воспалительного ответа и миграции лейкоцитов в области повреждения тканей. Цель исследования: Изучить влияние белково-энергетическо Материалы и методы исследования. Под нашим наблюдением находилось 30 детей в возрасте от 1 месяца до 3-х лет с БЭН тяжелой степени, которые получали стационарное лечение в отделениях гастроэнтерологии и патологии детей раннего возраста, с такими диагнозами как: муковисцидоз – 6 (20,0%), аллергический энтероколит – 6 (20%), целиакия – 5 (16,6%), пневмония -5 (16,6%), сепсис 4(13,3%), ВПС – 2 (6,6%), БЭН неясной этиологии – 2 (6,6%). Согласно по приказу ВОЗ (2006) все дети с БЭН были разделены на 3 группы в зависимости от дефицита массы тела. В первую группу вошли 4 7

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

(13,3%) детей с 1 степенью БЭН, ко второй группе 12 (40%) детей с 2 степенью БЭН и третью группу составили 14 (46,6%) детей, которые имели 3 степень БЭН. Для оценки состояния мочевыделительной системы выполнялись рутинные исследования: ОАМ, биохимические исследования (мочевина, креатинин, ЩФ) и УЗИ почек. Результаты: Средний возраст пациентов составил 16+5,2 месяца. Достоверной разницы по полу среди детей выявлено не было (16 мальчиков и 14 девочек). Из 30 больных у 14 (46,6%) наблюдались изменения в состоянии мочевыделительной системы. Так, в анализе мочи у половины детей с муковисцидозом, БЭН неясной этиологии и ВПС присутствовали лейкоциты в большом количестве. При пневмонии и сепсисе данный показатель был повышен у всех пациентов. Эритроциты в моче наблюдались у 25% детей с сепсисом. Бактериурия зафиксирована у трети пациентов с легочной формой муковисцидоза и сепсисом, при этих же состояниях наблюдалась и протеинурия – 20,0% и 50,0% соответственно. Учитывая специфику нашего региона, кристаллы солей присутствовали в анализах всех детей, но в наибольшей степени у детей с аллергическим энтероколитом (83,3%), целиакией (60,0%), ВПС (100,0%), что свидетельствует об обменных нарушениях при этих заболеваниях. Изменения в моче затронули и биохимические показатели крови: у 50,0% детей с ВПС и у 40,0% с пневмонией отмечалось повышение креатинина, а у 25% пациентов с муковисцидозом, целиакией и сепсисом – увеличение уровня мочевины. Результаты УЗИ имели следующий вид: нефрокальциноз – 33,3 % детей с аллергическим энтероколитом; у каждого третьего с

муковисцидозом – поликистоз почек. Картина, характерная для инфекции мочевыводящих путей, наблюдалась у 16,6% при муковисцидозе, 20% при пневмонии. У 2 детей с пневмонией (20,0%) одновременно были зарегистрированы аномалия почек (подковообразная) и мочекаменная болезнь. Полиэктазия присутствовала лишь у 1 ребенка (20,0%) с пневмонией, уретрогидронефроз – у 1 пациента с целиакией (20,0%). Заключение: Заболевания, протекающие на фоне белково-энергетической недостаточности (БЭН), имеют более тяжелое, длительное течение и неблагоприятный прогноз. БЭН оказывает негативное влияние на многие органы и системы, в частности, в мочевыделительной системе это проявляется дистрофическими процессами и отечностью канальцев, снижением концентрационной функции и секреции водородных ионов, склонностью к метаболическому ацидозу. В перспективном исследовании в Индии (Азия) была изучена частота бактериурии у детей с недостаточным питанием в возрасте от 6 месяцев до 5 лет. Значительная бактериурия отмечена у 17 (15,2%) с дефицитом веса и у двух (1,8) детей из контрольной группы (P <0,01). Разница между частотой бактериурии у температурящих детей с БЭН (28,6%) и без таковой (5,7%) считались статистически значимыми. Поэтому авторы пришли к выводу, что дети с БЭН, особенно с высокой температурой, подвергаются риску ИМП (8). Схожие данные были получены и в нашем исследовании.Таким образом, наличие БЭН тяжелой степени приводят к ухудшению работы органов мочевыделительной системы.

Список литературы: 1. Санакоева Л.П. Клинические особенности гипотрофии у детей раннего возраста в Пермском регионе / Л.П. Санакоева, И.П. Корюкина // Педиатрия. — 2006. — № 2. — 92-95. 2. КЛИНИЧЕСКИЙ ПРОТОКОЛ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ БЕЛКОВО – ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ (БЭН) У ДЕТЕЙ. от «6» ноября 2015 года Протокол №15. Казахстан. 3. Туркина Т.И. Коррекция нарушений липидного обмена у детей грудного возраста с гипотрофией / Т.И. Туркина, В.В. Шахтарин, Л.И. Пугачева, Р.Г. Артамонов, Л.Ф. Марченко //Российский педиатрический журнал. — 2012. — № 1. — С.32—36. 4. Gordillo-Paniagua G, y Cortez JR. El sindrome de deshidratacion en el nino desnutrido. Bol Med Hosp Infant Mex 2016;13:803-12. 5. Bagga A, Tripathi P, Jatana V, Hari P, Kapil A, Srivastava RN, et al. Bacteriuria and urinary tract infections in malnourished children. PediatrNephrol 2003;18:366-70. 6. Bagga A, Tripathi P, Jatana V, Hari P, Kapil A, Srivastava RN, et al. Bacteriuria and urinary tract infections in malnourished children. PediatrNephrol 2003;18:366-70. 7. Alcoba G, Kerac M, Breysse S, Salpeteur C, Galetto-Lacour A, Briend A, et al. Do children with uncomplicated severe acute malnutrition need antibiotics? A systematic review and meta-analysis. PLOS One 2013;8:e53184. Iyer SS, Chatraw JH, Tan WG, Wherry EJ, Becker TC, Ahmed R, et al. Protein energy malnutrition impairs homeostatic proliferation of memory CD8 T cells. J Immunol 2012; 188:77-84. Ulasi TO, Joy E. Nutritional disorders in childhood. In: Azubuike JC, Nkanginieme KEO editors. Paediatrics and Child Health in a Tropical Region. 3rd ed. Owerri, Nigeria: Africa Educational Services; 2016.p. 701-18. 8. Bagga A, Tripathi P, Jatana V, et al. Bacteriuria and urinary tract infections in malnourished children. Pediatr Nephrol. 2003;18(4): 366–370.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ПОРОКИ РАЗВИТИЯ СОСУДОВ: ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ, ЭТИОПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Саулен Нурбек Сауленович аспирант кафедры хирургических болезней детского возраста Кыргызская Государственная медицинская академия имени И.К. Ахунбаева, Кыргызстан, г. Бишкек Азимберди Балжан Канаткызы студент, Медицинский университет Астана, Республика Казахстан, г. Нур-Султан Муслим Мейиржан Нурланулы студент, Медицинский университет Астана, Республика Казахстан, г. Нур-Султан Дартай Асанали Галымулы студент, Медицинский университет Астана, Республика Казахстан, г. Нур-Султан Балгабаев Акжол Канатович студент, Медицинский университет Астана, Республика Казахстан, г. Нур-Султан Жагыпар Тогжан Курмангазыкызы студент, Медицинский университет Астана, Республика Казахстан, г. Нур-Султан Кажымуратова Мольдир Ескабылкызы студент, Медицинский университет Астана, Республика Казахстан, г. Нур-Султан Ыктияров Аяз Абдурахымулы студент, Медицинский университет Астана, Республика Казахстан, г. Нур-Султан Пороки развития венозных сосудов с древнейших времен обращали на себя внимание как самих больных, так и окружающих их лиц. Прежде всего привлекали внимание те образования которые достигали больших размеров занимая нередко целые области человеческого тела, а в тяжелых случаях могли приводить к летальному исходу [1, 2]. Упоминания о сосудистых мальформациях встречаются в древнейших памятниках медицинской письменности. Так, например, в «Айур-Веда» Сузурты, относящейся к браминскому периоду индийской литературы (около 800 лет до н.э.) имеется короткое указание на то что телеангиоэктазии удалялись перевязкой. Клавдий Гален (II век) упоминает о сосудистых опухолях и называет их «аневризмами». О кожных сосудистых опухолях вкратце говорит также А. Pare (1517-1590), называя их «точечными знаками». В XVІІ столетии впервые появляется описание гемангиомы покровов головы, лица и шеи, сделанное Vidus Vidms указавшим на желательность оперативного вмешательства при этом заболевании. Однако, вследствие отсутствия каких-либо точных патологоанатомических исследований, вопрос о том, что собственно представляют собой эти «ане-

вризмы» и «знаки», долгое время оставался открытым. Научное изучение ангиодисплазии стало возможным лишь с того времени, когда, благодаря изобретению микроскопа и различным его усовершенствованиям стали производится гистологические исследования нормальных и патологических изменений органов и тканей. Пороки развития поверхностных вен известны давно Backenheimer в 1907 г впервые дал подробное описание клинической картины. В дальнейшем появились сообщения и других авторов о наблюдениях пороков развития венозных сосудов (Е.К. Истомин, 1920; Л.И. Покрышкин, 1925; А.Н. Филатов, 1927; Bedell 1964). Freund с 1869 по 1936 гг. нашел в литературе описание только 16 случаев данного порока Malan (1964) располагает 10 наблюдениями. Пороки развития периферических сосудов у детей длительное время относили к опухолевым процессам (Н.Н. Петров 1931; Е.В. Корчиц, 1935). Ряд авторов объясняли возникновение этих заболеваний нарушением эмбрионального развития сосудистой системы на разных ступенях ее дифференцировки однако многочисленные исследования последних лет убедительно показывают что в основе пораже9

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ний сосудов лежит врожденное недоразвитие их стенок (Л.И. Покрышкин, 1925;С.А. Холдин, 1935; С.Д. Терновский 1959; Claye, 1960; Милованов А.П. 1978идр.). Этиология врожденных сосудистых образований остается мало изученной [3, 4]. Врожденные пороки кровеносных сосудов являются следствием нарушения нормального развития сосудистой системы в процессе ее эмбриогенеза в результате хромосомной аберрации. Пороки развития сосудов возникают на ранних фазах формирования сосудистой системы эмбриона в период от 4 до 8 недель внутриутробного развития. В период роста и развития организма они могут приводить к выраженным расстройствам местной, регионарной и даже общей гемодинамики [1, 5]. Частота их распространения колеблется от 150 000 до 1 5 000 000 новорожденных Этиология этих состояний до настоящего времени не выяснена, однако можно полагать, что тератогенные факторы воздействуют на формирование сосудов именно на ранних фазах эмбриогенеза. К ним можно отнести вирусные заболевания у матери или же воздействие токсических веществ в начальный период беременности [2, 3]. Merlen J.Е. и соавт (1980) считает, что возникшие изменения в какой-либо стадии эмбриогенеза приводит к образованию различных пороков развития сосудов. Известно, что зачаток сосудистой системы первоначально образуется из ангиобластов которые соединяясь между собой, образуют капиллярную сеть, представляющую собой не дифференцированную первичную сосудистую систему зародыша. Ток крови в пределах этой системы способствует дифференциации на артериальные и венозные ветви, отличающиеся друг от друга различным движением крови. В дальнейшем, под влиянием генетических и локальных гемодинамических факторов, происходит дифференциация первичной капиллярной сети. Затем наступает стадия образования окончательных сосудистых стволов, артерий вен (Wolard, 1922) Однако еще длительное время существуют анастамозы между этими сосудами (Sabin, 1917). Милованов А.П. в 1978 году [3] в описании патогенеза венозных дисплазии выделил две стадии субкомпенсации и декомпенсации. В стадии субкомпенсации (в возрасте от 0 до 5 лет) существует регионарная флебогипертония, эмбриональные коллатерали, перекалибровка артерий и вен. В стадии декомпенсации (после 7-8 лет и старше) происходит нарушение микроциркуляции и хроническая гипоксия тканей. Одновременно происходит заместительная коллагенизация и разрастание жировой клетчатки. В дальнейшем присоединяется лимфостаз и полнография сосудов, что нередко приводит к ангиоматозу кожи и ложной гипертрофии местных тканей.

Некоторые авторы считают главным этиологическим моментом поражение вазомоторных центров спинного мозга. При этом симпатические клетки либо не развиваются, либо разрушаются, что вызывает патологическую дилятацию капилляров и более крупных периферических сосудов [4, 5]. Ряд авторов придают большое значение аллергии и наследственным поражениям вегетативной нервной системы. Приведенные выше данные показывают, что причины, вызывающие порочное развитие тех или иных сосудов, многочисленны и разнообразны. Каждая из них может вызвать явления дисэмбриопатии с последующим возникновением типичной клиники порока развития периферических сосудов. Наиболее постоянным для всех видов пороков развития периферических кровеносных сосудов является симптом расширения подкожных вен. В связи с этим многие исследователи особое внимание обращали на изучение причин появления этого симптомокомплекса. Следует отметить, что ряд существующих гипотез вообще нельзя применить для объяснения расширения вен у детей, например, влияние алкогольной интоксикации, повышенного внутрибрюшного давления и некоторые другие. В связи с этим рассмотрение вопросов этиологии и патогенеза расширения вен у детей представляет определенный практический и теоретический интерес, так как проливает свет на причину возникновения самого порока развития сосудистой системы. Многие исследователи придерживаются теории врожденной неполноценности венозной стенки в результате нарушения развития мезенхимальной ткани. Согласно мнению Stiller (1907), подтверждением этой теории является частая комбинация порока развития вен с другими врожденными заболеваниями, например, с грыжами, деформациями костей и др. Однако противники указанной теории отмечают, что расширение вен обычно встречается на нижних конечностях и очень редко на верхних (Cleaye, 1960). Ряд исследователей указывают на роль гормональных факторов в развитии пороков развития сосудов. По мнению авторов возникновение гемангиомы у детей может быть обусловлено несколькими причинами, однако ведущая роль принадлежит врожденной неполноценности сосудов, как результат мезенхимальной дисплазии. Гемодинамическая перестройка регионарного кровообращения вызывает тяжелые вторичные изменения в тканях пораженного органа. Подтверждением тому являются многочисленные исследования других авторов. Таким образом, приведенные данные указывают на сложность патогенеза пороков развития периферических сосудов. Постоянное участие в патологическом процессе многих систем является причиной нарушения жизнедеятельности организма больного.

Список литературы: 1. Абрикосов, А.И. Основы общей патологической анатомии / В.И. Абрикосов. – М., 1933. – 395 с. 10

Журнал «Интернаука» 2. 3. 4. 5.

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Абрикосов, А.И., Струков, А.И. Патологическая анатомия / А.И. Абрикосов, А.И. Струков. – М., 1961. – 360 с. Алексеев, П.П. Болезни мелких артерий, капилляров и артериовенозных анастомозов / П.П. Алексеев. – Л.: Медицина, 1975. – 207 с. Буторина, А.В., Поляев, Ю.А. Новые биоинженерные технологии в лечении сосудистых опухолей у детей / А.В. Буторина, Ю.А. Поляев // Матер.конф.: Детские блезни.– М., 2005. – С. 120-124. Moroz, V., Sarygin, P.V. Method of surgical treatment of an extensive post bum deformity of the abdominal wall and the lumbosacral region / V. Moroz, P.V. Sarygin // Annals of Bums and Fire Disasters. – 2004. – Vol. 17, №1. – P. 34-39.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ПЕДАГОГИКА

ПРОВЕДЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ЗДОРОВЬЕ Артиков Хайрулла Бахтиярович преподаватель Физической культуры Узбекский государственный университет мировых языков, Республика Узбекистан, г. Ташкент АННОТАЦИЯ В статье рассказывается об оздоровительной физкультуре и гимнастических упражнениях для студентов с отклонениями в здоровье, заболеваниями позвоночника (сколиоз, остеохондроз и др.) и похожими заболеваниями. С помощью этих упражнений достичь положительных результатов и успешно применять их в физическом воспитании и спорте. Ключевые слова: состояние здоровья, лечебная физкультура, мотивация, физическая упражнения, физкультура. Лечебной физкультурой, или ЛФК, называется система применения самых разнообразных средств физических упражнений — ходьба пешком, на лыжах, плавание, бег, игры, утренняя гимнастика и пр. Этот метод лечения использует средства физической культуры для профилактики, лечения, реабилитации и поддерживающей терапии. ЛФК развивает силу, выносливость, координацию движений, прививает навыки гигиены, закаливания организма естественными факторами природы. ЛФК основывается на современных научных данных в области медицины, биологии, физической культуры. Основной формой лечебной физкультуры является лечебная гимнастика — метод, который должен применяться строго индивидуально, по назначению и под контролем врача. Показания к ЛФК весьма обширны. Она может обеспечить наибольшую эффективность процесса лечения и способствовать восстановлению всех функций организма после того, как лечение закончено. Причем и в профилактике, и в лечении, и в реабилитации ЛФК действует и прямо, и опосредованно, одновременно оказывая положительное воздействие на многие системы и функции организма. Лечебная физкультура показана в любом возрасте почти при всех заболеваниях, травмах и их последствиях. Одной из разновидностей лечебной гимнастики является корригирующая гимнастика, которая проводится с целью укрепления мышц, суставов и связок и, как следствие, исправления некоторых дефектов опорно-двигательного аппарата и лечения их начальных форм: нарушения осанки, искривления позвоночника, плоскостопия и других. Корригирующие упражнения при деформациях позвоночника назначают обязательно в сочетании с дыхательными упражнениями. Оздоровительная физкультура- это метод лечения и физическая зарядка, которая употребляется для профилактики предотвращения болезней и быстрого и полного восстановления здоровья. Оздоровительная физкультура- не только лечебно-профилактическое направление, но является и

лечебно- воспитательным процессом, даёт возможность студентам для восприятия физических упражнений, улучшения гигиенического состояния, а также на основе выполнения планомерных упражнений правильно воспитывать организм относительно внешних факторов. Объектом оздоровительной физкультуры является человек, который изучения функциональное состояние организма. При этом используются различные виды и методы оздоровительной физкультуры. Общие указания к оздоровительной физкультуры:  при ослаблении организма в результате воздействия болезни и её последствиях.  при динамичном улучшении состояния больного (при уменьшении клинико-лабораторных показателей, уменьшении частоты и интенсивности синдрома боли, улучшении состояния больного.) Физические упражнения: для достижения поставленной цели от физических упражнений, нужно учитывать следующие факторы: -индивидуальные качества занимающихся (возраст, пол, здоровье, степень физического развития и степень физической подготовки.) - особенности физических упражнений (сложность, новое по отношению к предыдущим, специализированность, техническая характеристика). -внешние факторы (трудовое положение, учёба, бытовое положение, отдых, точные условия деятельности, погодные условия, качество снарядов и элементов, гигиена тренировочного места). Гимнастические упражнения: делятся на специальные и общеукрепляющие. Общеукрепляющие упражнения направлены на оздоровление и укрепление организма. Специальные упражнения воздействуют выборочно на разные участки опорно-двигательного аппарата, например: на ступню ног плоскостопие или травме; при деформации позвоночника, при ограничении движения суставов.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Упражнения для тела по своему физиологическому воздействию на организм, считаются для здорового студента общеукрепляющими. А студенты с отклонениями в состояние здоровья, например с больным позвоночником (сколиоз, остеохондроз и др.) входят в группу со специальными упражнениями, потому что непосредственно помогают лечение коррекции позвоночника, укрепляют мышц, помогают подвижности позвоночника. Мы составили специальные упражнения для пяти студентов, болеющих остеохондрозом и в течение учебного года поэтапно проводили специальные упражнения. Основная задача- укрепление организма студентов, улучшение кровообращения в поврежденных сегментах уменьшение отёка и боли в сосудах, восстановление нормальной амплитуды движений и укрепление слабых мышц тела. Упражнения для шеи: 1. В положениях стоя или сидя, шея наклоняется вниз и подбородок касается области груди, затем постепенно шея выпрямляется и расслабляется. Упражнение выполняется повторно 10 раз. 2. В положение стоя или сидя ладони рук ставятся на лобную часть и в течении 10-15 секунд удерживаются в этом положение, после отпускаются . 3. Шея держится прямо, в пальцы рук заводятся за шею и удерживаются за неё, локти касаются друг друга. Упражнение повторяется 10-15 раз. Затем руки прилаживают на над язычную частив, там изометрическую точку. 4. В положении лежа на животе, руки ставятся на уровне груди, упор рук в пол, далее руки выпрямляются и сгибаются, то есть делается полу отжимание. повтор 10-15 раз. 5. В положении лежа на животе руки и ног в прогибе назад соединяются и удерживаются 15-20 секунд, после исходное положение повтор 10-15 раз.

Упражнения на грудную часть: 1. Сидя на стуле с низкой спинкой, делается максимальный наклон назад с глубоким вздохом, затем возврат в исходное положение с выдохом. повтор 10-15 раз. 2. Стоя у выхода двери, руки разводятся в стороны касаясь стенки делается упор руками, затем руки выпрямляются и расслабляются повтор 10-15 раз. 3. сидя на стуле руки соединяются в ладонях и ставятся между коленями опускаются вниз до пола, делается вдох, затем возвращение в исходное положение с выдохом повтор 10-15 раз. Мы начали постепенно увеличивать похожие упражнения. После 2 месяцев с начала наблюдения и выполнения данных специальных упражнений у отобранных наши студентов на В течение учебного года мы стали прибавлять гимнастические упражнения для выполнения студентами. После 2 месяцев с начала наблюдения и выполнения данных специальных упражнений у отобранных наши студентов на 20% произошли изменения в их организме в лучшую сторону, а через 4 месяца 50% изменения организма в лучшую сторону. Основные задачи гимнастических упражнений и оздоровительной физкультуры у студентов с остеохондрозом: укрепление организма, улучшение кровообращения в повреждённых сегментах, уменьшение боли и отёка в мышцах, восстановление нормальной амплитуды движений, укрепление слабых мышц. Делая выводы, мы можем сказать, что данные упражнения для студентов с отклонениями в опорно-двигательной системе изменили их общее состояние в положительную сторону.

Список литературы: 1. Т.А Евдокимова, И.В Милюкова. «Лечебная физкультура» М.2004 2. В.А Дубровский «Лечебная физкультура» М.2003 2. Е.А Епифанов «Лечебная физическая культура» М.2003 3. «Оздоровительная физкультура» Э.А Шомансурова, С.Ш Алтибаева, 4. Ш.А Агзамова, С.А Убайдуллаева, Ташкент 2014

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ Гридчин Василий Петрович преподаватель 31 кафедры 3 факультета авиационного (БиША) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков им. К.А. Серова, РФ, г. Борисоглебск Казакевич Дмитрий Васильевич преподаватель 32 кафедры 3 факультета авиационного (БиША) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков им. К.А. Серова, РФ, г. Борисоглебск Купач Тамара Юрьевна ст. преподаватель 31 кафедры 3 факультета авиационного (БиША) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков им. К.А. Серова, РФ, г. Борисоглебск Шкуров Александр Вячеславович преподаватель 31 кафедры 3 факультета авиационного (БиША) Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков им. К.А. Серова, РФ, г. Борисоглебск В последние десятилетия наша страна пережила глубокий кризис, охватывающий все сферы общественной жизни. В поисках путей выхода из этого состояния теоретики и практики возлагают большие надежды на улучшение духовного мира человека, оптимизацию духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, а также на более широкое взаимодействие учебных заведений с таким исторически традиционными агентами социализации как религия и церковь. Формирование духовно-нравственной личности военнослужащего является одним из важных направлений военного воспитания. Понятие «духовность» проявляется в обращении человека к высшим ценностям, идеалу, в сознательном стремлении к совершенству [2]. Соловцовой И.A. рассмотрено понятие «духовность» как часть менталитета человека в социальном и личностном плане. В социальном плане понятие «духовность» сопоставимо с такими понятиями, как «дух народа», «этническая природа» и др., а в личностном - это собственность личности, это то, что составляет его человеческую сущность и определяет природу его существования в мире и способность к саморазвитию [4]. Силуянова И.В. отмечает, что «духовность» это нравственно ориентированная воля и разум человека [3]. Каждое общество разработало различные инструменты для регулирования поведения человека. Эта регуляторная функция осуществляется правовыми нормами, нормативными актами, уставами и инструкциями военных и государственных органов, указаниями и распоряжениями должностных лиц и, наконец, моральными, духовно-нравственными установками окружающего социума. В отличие от обязательных правовых и административных норм, выполнение морально-этических требований зависит только от личности. Формиро-

вание моральных качеств будущего офицера происходит в течение его жизни и службы, но наиболее чувствительным периодом их формирования является период обучения в военном вузе. В условиях социально-педагогического процесса происходит интериоризация, т. е. трансформация нравственных требований общества, моральных принципов во внутреннюю среду, личные убеждения будущих офицеров. Анализ «Концепции воспитания личного состава Вооруженных сил Российской Федерации» показывает, что данный аспект содержания образования представлен на разных уровнях и подчеркивается, в частности, в общих целях воспитания военнослужащих как граждан законного и демократического государства: «Основной целью образования является воспитание личных качеств граждан, солдат, отвечающих национальным интересам Отечества, формирование морально-психологической готовности защищать Родину, верность Конституции и воинскому долгу в мире и войне, дисциплина, гордость и ответственность за принадлежность к вооруженным силам Российской Федерации, что призвано обеспечить формирование и поддержание высокого уровня морально-психологического состояния военнослужащих, крепкой дисциплины и правопорядка, а также на обеспечение постоянной готовности Вооруженных Сил Российской Федерации к отражению агрессии противника» [1]. Исходя из этого, среди основных задач по воспитанию военнослужащих, в контексте проблемы духовно-нравственного воспитания, особое значение представляют следующие:  ознакомление военнослужащих с системой культурных ценностей, истории и традиций Родины, народа и вооруженных сил, формирование необходимости их изучения и распространения;

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

 выявление и развитие моральнопсихологического потенциала каждого военнослужащего, умения реализовываться в военной деятельности, прививать такие качества, как любовь к оружию, решительность, мужество, готовность жертвовать победой;  формирование общечеловеческих норм нравственности человека (доброта, взаимопомощь, вера в творческие способности человека, толерантность к коллегам), культура общения военнослужащих, уважение к солдатам разных национальностей и вероисповеданий;  воспитание уважения к правилам и нормам жизни воинского коллектива, развитие социальной ответственности как важнейшей черты личности военнослужащего, выполняющего воинские обязанности;  - развитие потребности в творческом отношении к задачам, воспитание социально значимой целеустремленности, честности, мужества и отваги и т.д. Из представленных положений видно, что особое внимание уделяется духовно-нравственному развитию военнослужащих. Во всех этих случаях речь идет о формировании определенных ценностей, составляющих духовную основу личности, ее основных духовных составляющих, сущности ее внутреннего мира, ее направленности, воплощенной в мировоззрении, убеждениях, знаниях, умениях, поведенческих навыках. Нравственные качества, лежащие в основе личности и духовного потенциала курсантов, характеризуются тем, что они носят социальный характер, но являются личностными по форме самовыражения. Формируются определенные ценности, которые составляют духовную основу личности, проявляются в социально-детерминированных отношениях, деятельности и общении. В современных условиях профессиональная подготовка будущих офицеров должна быть направлена на формирование таких личностных качеств, как конструктивное и уважительное отношение к природной и социальной среде, достоинство, ответственность, патриотизм и ответственность, высокая нравственная культура и воинская честь. Среди рассмотренных качеств особое место занимает воинская честь, как основа духовного потенциала будущего офицера. При этом раскрывается отношение военнослужащего к себе, а также отношение к нему людей и общества в зависимости от конкретных заслуг человека. Понятие чести означает уважение к человеку, его поступкам и действиям, осознание, на основе общественной и индивидуальной оценки и самооценки, особой социальной значимости своей профессиональной деятельности. Важным моральным качеством будущих офицеров является достоинство, которое проявляется в осознании их прав человека, их важности, моральных ценностей и уважения к себе. Достоинство может проявляться как в социальном положении человека, так и в его положительной репутации.

Военная ответственность как основа духовности будущего офицера - это долг военнослужащего защищать свой народ, свою Родину. Она основана на чувстве патриотизма. нравственности, внутренней, сознательной готовности преодолевать любые трудности и приносить любые жертвы во имя защиты Отечества. По мнению А.В. Неробеева, духовнонравственное воспитание-это целенаправленный процесс формирования общечеловеческих ценностей и идеалов личности, служащий основой нравственного поведения, в том числе в познании молодым человеком своего места в мире, в системе общественных отношений [6]. Основными направлениями духовнонравственного воспитания курсантов являются: ориентация на общечеловеческие ценности; ориентация на мировую и национальную культуру; обращение к человеку, его внутреннему миру; ориентация на позитивное отношение человека к другому, что способствует консолидации сил, сплоченной военной команде, способной решать свои задачи. Эта форма взаимоотношений особенно важна, поскольку курсанты военных вузов состоят из представителей разных национальностей, имеют разные культурные ценности и социальный опыт, имеют биологические отличия и особенности личностнопсихологического строения. Ориентация на позитивное ценностное отношение к другим позволяет будущим офицерам быть готовыми к работе в многоэтнической и мультикультурной среде, способствует воспитанию уважения и устранению негативных взглядов на людей других национальностей. В процессе духовно-нравственного воспитания происходят изменения во всех сферах личности. В интеллектуальной сфере курсантов происходит развитие супер-ситуативного мышления, которое позволяет им видеть факты за живыми явлениями, что дает возможность по-настоящему оценить происходящее, сделать правильные выводы на основе системы моральных ценностей. В сфере мотивации формируется система личных ценностей и установок, связанных с социальными ценностями, они способствуют формированию национально-патриотического мировоззрения будущих офицеров, осознанию их места и роли в обществе. Развитие эмоциональной сферы курсантов позволяет им научиться понимать их эмоциональное состояние и то, что его вызывает. Это влияет на развитие области саморегуляции, в которой будущие офицеры развивают способность управлять своим физическим и психическим состоянием, что определяет их психологическую готовность к выполнению поставленных боевых задач. Влияние духовно-нравственного воспитания на волевую сферу личности проявляется в инициативности, уверенности и настойчивости курсантов в своих способностях, что позволяет им противостоять трудностям военной службы, создает благопри-

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ятные условия для наиболее полного проявления профессиональных и духовных качеств. Таким образом, духовно-нравственное воспитание будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки, осуществляемое с учетом совре-

менных социокультурных реалий, специфики их профессиональной деятельности, с учетом реализации рассматриваемых направлений, способствует развитию и обогащению интеллектуальной, эмоциональной, духовно-нравственной сферы личности.

Список литературы: 1. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации // Приложение N 3 к Приказу Министра обороны Российской Федерации от 11 марта 2004 г. N 70. 2. Самедова Ю.А., Григоров С.Ю., Забавников В.Н. Особенности организации духовно-нравственного воспитания в системе высшего военного образования // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-16. – С. 3609-3612. 3. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека // Философские науки. – 2000. – № 12. – С. 14–16. 4. Соловцова И. А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: методология, теория, технологии: монография. – Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Волгоградский гос. пед. ун-т». Волгоград: Перемена, 2006. - 247 с. 5. Электронный ресурс: URL: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=3411. 6. Электронный ресурс: URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37830.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ Дорошенко Татьяна Николаевна воспитатель, МБ ДОУ «Детский сад №251», РФ, г. Новокузнецк Евдокимова Наталья Александровна воспитатель, МБ ДОУ «Детский сад №251», РФ, г. Новокузнецк Пустовалова Юлия Николаевна воспитатель, МБ ДОУ «Детский сад №251», РФ, г. Новокузнецк АННОТАЦИЯ В данной статье раскрываются способы изучения «Дидактической игры, как средство сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи». Проведенный анализ констатирующего эксперимента и сравнение диагностических результатов показали, что Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление и способствует развития детей с нарушением речи. Ключевые слова: дидактическая игра, сенсорное развитие, сенсорные эталоны, восприятие, цвет, форма, величина. Дошкольный возраст наиболее благоприятный для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (А.В. Запорожец, А.П. Усова, и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является основой дошкольного воспитания [1, 5]. Необходимость сенсорного развития ребенка обусловливает в теории и практике дошкольного воспитания задачу разработки и использования различных средств, одним из которых является дидактическая игра. В ней создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Цель: теоретически и практически изучить дидактическую игру как средство сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Задачи: определить сущность понятия «сенсорное развитие» и его особенности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи; рассмотреть дидактическую игру как средство сенсорного развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи; выявить уровень сенсорного развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи; составить и апробировать комплекс дидактических игр, направленный на сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи; провести качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования. Более широкое определение сенсорному развитию дала М.С. Певзнер: сенсорное развитие – воспитание умения видеть, слышать, осязать, т.е. вос-

принимать окружающий мир; формирование чувственного познания [3]. М.С. Певзнер рассматривает сенсорное развитие дошкольника с точки зрения усвоения сенсорных эталонов, развития детского восприятия и особенностей восприятия изображений [3]: - усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины). Сенсорные эталоны – это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления характеризуются обобщенностью, т.к. в них закреплены наиболее существенные, главные качества. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс. Усвоить сенсорный эталон – это не значит научиться правильно, называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Теоретический этап изучения проблемы исследования позволил выявить особенности сенсорного развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи: недостаточная точность и гибкость восприятия; замедленный темп выполнения перцептивных действий; частые трудности в определении цвета, формы, величины предметов и др. Для достижения цели исследования на констатирующем этапе эксперимента мы использовали следующие диагностические методики Л.А. Дружининой, Л.Б. Осиповой: «Восприятие цвета», цель которой определение способности соотносить и дифференцировать цвета, знание названий основных 17

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

и дополнительных цветов; «Восприятие формы, цель которой оценка уровня различения и называния геометрических фигур; «Восприятие величины», цель которой оценка уровня восприятия величины. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что низкий уровень сенсорного восприятия выявлен у 30% детей старшего дошкольного возраста, средний уровень у 50% детей с нарушением речи, высокий у 20% детей. По итогам констатирующего эксперимента был проведен формирующий этап исследования с целью разработки и апробации комплекса дидактических игр, направленных на сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством воспитания ребенка [4]. Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [4].

При разработке комплекса дидактических игр мы опирались на программу коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада Н.В. Нищевой. Комплекс состоит из 36 дидактических игр, распределенных по трем блокам: сенсорное развитие цвета («Найди по описанию», «Потерялся поясок» и др.), сенсорное развитие формы («Помоги забраться в домик», «Светофор» и др.), сенсорное развитие величины («Поставь по росту», «Магазин одежды» и др.). В каждом блоке - 12 игр [2]. Результаты контрольного эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи зрительное восприятие цвета, формы и величины развито на среднем уровне. В целом же у 40% детей старшего дошкольного возраста выявлен высокий уровень развития зрительного восприятия, у 50% детей выявлен средний уровень развития зрительного восприятия, а низкий уровень зрительного восприятия выявлен у 10% детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Сравнение диагностических результатов констатирующего и контрольного этапа экспериментального исследования показали положительную динамику у 40% детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Рисунок 1. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по уровням сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи Полученные результаты свидетельствуют о том, что дидактическая игра действительно способствует сенсорному развитию детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Список литературы: 1. Запорожец, А. В. Восприятие и действие [Текст] / А. В. Запорожец. – Москва : Просвещение, 2012. – 322 с. 2. Нищева, Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 352 с. 3. Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / И. Рок. – Москва : Просвещение, 2012. – 194 с. 4. Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников [Текст] / Е. И. Удальцова. – Минск : Народная асвета, 2012. – 368 с. 5. Усова, А. П. Сенсорное воспитание дошкольников [Текст] / А. П. Усова. – Москва : Просвещение, 2011. – 123 с.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

СВОЕОБРАЗНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАННЕГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ И ИХ ПОДБОР В СПОРТ. Мухамеджанов Шавкат Мухрумович заведующий кафедры Физической культуры, Узбекский государственный университет мировых языков, Республика Узбекистан, г. Ташкент АННОТАЦИЯ Проблемы подбора в спорт одарённых детей. Задачи развития массовости физического воспитания и спорта, активное вовлечение в него детей, в процессе уроков физкультуры в общеобразовательных школах, начиная с первого класса, дать правильное направление в спорт. Ключевые слова: спорт, жизнь, физическое воспитание, активный образ жизни. В настоящее время особое внимание уделяется к личности спортсмена и выявлению теории подбора одарённости и способностей в детском спорте. Хотя теория подбора детей в спорт началась ещё в середине 60-х годов в России и в зарубежных странах, она и сейчас является самой повседневной проблемой. Проблемы подбора в спорт одарённых детей требует постоянного поиска, совершенства и исследования. Подбор детей с спортивные школы, научные методы прогнозирования будущих результатов, начиная с детского спорта до высоких спортивных достижений, является основные и неотъемлемым этапом. Чувство удовлетворения от первых результатов в детском спорте, прямо пропорционально тому, правильно ли выбран вид спорта. Поэтому для правильного выбора вида спорта нужно опираться на учителей физкультуры, спортивных наставников и специалистов. Отбор детей и спортивная ориентация осуществляются через «спорт программу» (требования отдельных видов спорта к организму, одарённость и талант). Талант - условная необходимость по отношению к определённой деятельности, показатель достижения необходимых знаний, навыков и совершенствования, связанных с задачами этой деятельности. Спортивный дар - сочетание талантов, направленных на деятельность эффективного достижения лёгкого выполнения физических движений по анатомо - физиологическим свойствам организма. Спортивная ориентация - система мероприятий, которая прогнозирует занятие человека определённым видом спорта, его интерес этому виду, его удовлетворение от будущих спортивных занятий. Массовость развития физического воспитания и спорта во многом зависит от вовлечения в эту деятельность детей. Если опираться на мысли многих авторов, то задачей спортивных школ является подкрепление здоровья учащихся, повышение уровня физического развития, задачи, направленные на воспитание нравственного долга и гордости. В некоторых спортивных школах, именно в группах первичной спортивной готовности выявлено до 10-20 % текучести. Причиной низких показателей можно считать некоторые ошибки в организации учебных занятий и упущения в воспитательной

работе. По мнению спортивных тренеров, некоторые ученики, прекратившие свою спортивную деятельность, считают, что могли бы достичь высоких результатов в своей начальной спортивной специальности. Причину нерационального ухода от спорта нужно искать в процессах учебных занятий и в средствах и методах, применяемых в воспитательной работе. Кроме того причиной раннего ухода из спортивных школ является недостаточность профессионального мастерства учителей - наставников. По результатом опроса учеников в группе начальной спортивной подготовки, которые некоторое время занимались, а потом обошли спортивную школу (на примере борьбы «кураш») выявлено, что 100% хотят заниматься, положительно отзываются об отношении наставника в группе, но вместе с этим у 25% учеников нет желания участвовать на соревнованиях (9-10 лет). Выяснилось, что ученики начальных классов (14 к.) общеобразовательных школ не могут объективно оценить свои желания и возможности, т.е. их главный интерес стать чемпионом (п=78%). Кроме этого в начальном этапе спортивного образования ученикам нравятся общественные работы, соревнования то есть им нравится когда дают общую оценку. Именно в процессе работы с учениками 9-10 лет индивидуальная работа себя не оправдывает, потому что главным мотивом для них является коллективная работа со сверстниками или учителем. Главным звеном в выборе учениками начальной спортивной специальности, в эффективности спортивных занятий, в создании условий для учеников конечно же являются родители. Как выяснилось причиной того что некоторые ученики часто пропускают занятия, а потом и вообще перестают ходить являются их родители. Они мало осведомлены о видах спорта, об их значении в развитие организма человека или вообще не достаточна уделяют внимание своим детям. Основной работы по популизации специальных знаний в спортивной деятельности в образовательных учреждениях, общественной среде, в направлении формирования интересов детей являются агитационные мероприятия. Это выявляется в проведении соревнований, во внеклассной работе в процессе уроков физического воспитания. В результате педагогических расследований выяснилась не системность, непрерывность, а главное, научная необоснованность в результате которой

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ученики начальных классов не могут объяснить своим интересы стремления к спорту. Так в результате опроса из 77 учеников начальных классов только 22 % смогли независимо изложить своё отношение к спорту. Для направления подбора детей в спорт в процессе урока физкультуры начиная с первого класса в общеобразовательных школах рекомендуется следующий технологический подход. 1. Выявить в индивидуальном порядке способности учеников 1-4 классов методом тестирования по разным видом спорта в общеобразовательных школах, жилых домах и махаллях. 2. Довести до родителей полные сведения о ближайших спортивных кружках. 3. По содержанию образования физического воспитания познакомить учащихся о олимпийскими видами спорта. 4. Изучение свойств развития физических качеств у детей 6-10 лет с физическими способностями, выраженными в естественной динамике. 5. Усвоение технических элементов спортивных движений посредством подвижных игр. 6. Определить индивидуальные наклонности развития координационных способностей от природы по отношению к активным физическим движениям. 7. Проведение различных спортивных соревнований между учениками и анализ их результатов в масштабе школы. 8. Исходя из психических особенностей каждого ученика, привлечь их к спортивным играм. В процессе изучения проблем в практике школы было проведено социологическое исследование. Целью исследования было изучение причин прихода в спорт ведущих спортсменов(2014-2019 годы Азиатские игры, призёры олимпиады, участники универсиады). Изучаются причины и результаты выбора видов спорта ведущими спортсменами по анализу ответов спортсменов, количество респондентов

составляет п=47: учителя физкультуры 60%; родители 18%; друзья 12%; близкие люди 7%; самостоятельно 3%. Значит учителя физического воспитания выступают в качестве ведущего субъекта в решении этих задач. Если подойти к этой задаче по другому, то наблюдается творческая связь (прямо пропорциональная) между родителями учеников, их друзьями, близкими людьми. И в этом мы видим активную деятельность учителя в процессе методологического подхода к подбору учеников в спортивные игры. В ходе педагогических наблюдений изучена мотивация занятий спортом учащихся начальных классов, их отношение к спорту. По значимости ответов их можно разделить на две группы: 1. Непосредственная связь в мотивации спортивной деятельности;  чувство удовлетворения красивыми эстетическими движениями;  самоуправление в изменчивых ситуациях;  обратить внимание окружающих путём показа своих возможностей;  подражание знаменитым спортсменам.  2. Непосредственная связь в мотивации спортивной деятельности;  быть красивым, сильным, здоровым;  по желанию родителей. По сведениям А.Ц.Пуни, у учащихся начальных классов различается повышенное свойство мотивационной динамичности (изменения). По статистическим сведениям, если ученик занимается спортом по личному желанию, наблюдается положительное повышение спортивных результатов, уменьшается без причинный уход из спорта. Итог состоит в том, что опираясь на требования ГТС в обучении физической культуры, учитывать желания и интересы учащихся, проделать системный подход в решении этой задачи.

Список литературы: 1. Гаппаров З.Г «Психология спорта» Ташкент 2011 год. 2. Быков Б.А «Прогнозирование двигательных способностей и основа ранней ориентаций в спорте» Учебнометод. пособье. М. 2017 год. 3. Губа Б.П «Основы распознания раннего спортивного таланта». М.2003 год 4. Пуни А.Ц. «Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте» М.1969 год

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ Хамраева Гулхаё Акрам кизи учитель географии, 4-я общеобразовательная школа, Узбекистан, г. Карши АННОТАЦИЯ В этой статье рассматриваются дистанционное обучение, его возможности, достижения и недостатки, которые в настоящее время являются частью системы образования в развитых и развивающихся странах. потому что это очень важно в очень современную эпоху. Благодаря новым технологиям образование и приобретение новых знаний больше не ограничиваются пространством и временем. Такая система и новые технологии имеют большое удобство с точки зрения того, когда, где и как распределять преподавание и обучение. Сегодня дистанционное обучение является одной из наиболее быстро развивающихся областей образования. Эта система приобрела большое значение с точки зрения равного обслуживания во всех областях образования, быстрой доставки информации, а также разработки данных в сети на основе системы. Будущее образование для удовлетворения потребностей меняющегося мира должна быть удаленной, адаптируемой ко времени, без географических барьеров, конкурентоспособной ценностью. Ключевые слова: дистанционное образование, система образования, грамотность, гибкость, равенство, информационные технологии. Современные экономические и социальные достижения конца двадцатого века ознаменовали переходный период к новой виртуальной экономике. Виртуальная экономика тесно связана с глобализацией и экономической сетью. Этот факт подчеркивает важность дистанционного обучения. Сегодня это стало основным экономическим ресурсом. Дистанционное обучение необходимо для приобретения и пополнения новых знаний. Из-за географической удаленности и уровня развития уровень образования, доступного для многих людей в мире, варьируется. По оценкам, 796 миллионов человек во всем мире неграмотны. 64% из них - женщины. Уровень грамотности взрослого населения является самым низким на юге: 62% в Азии, 63% в странах Африки к югу от Сахары, 66% в Океании и 67% в Северной Африке (ЮНЕСКО, 2010). Образование следует рассматривать в связи с глобальным, экономическим, социальным и культурным развитием. Только за счет увеличения грамотного населения мы можем добиться развития глобальной экономики: устойчивого роста ВВП, снижения глобальной безработицы, улучшения качества жизни и повышения социальной сплоченности. Это также единственный способ уменьшить бедность и неравенство в мире. Вот почему образование должно быть доступно каждому и побуждать людей присоединяться к ним. В частности, дистанционное обучение может в значительной степени способствовать распространению образования. Как и во всех сферах современной жизни, решением проблемы образования для развития является использование информационных и коммуникационных технологий. Быстрое развитие информационных технологий помогло создать новые способы обучения, то есть преподавание и обучение стало легче. На основании этих данных можно сказать, что методы обучения и приобретения новых знаний не ограничены деньгами и временем и другими факторами. , Дистанционное обучение с использованием современных технологий находится на

подъеме. Технологии, используемые для этой цели, можно разделить на следующие четыре группы: 1. Печатные данные 2 аудио (аудио) 3. Компьютер (данные) 4. Видео. Дистанционное обучение можно обобщить как преподавание и обучение, включая реализацию различных технологических программ. Этот термин отражает как тот факт, что учащийся усваивает все или большинство уроков. Дистанционное обучение как фактор, способствующий социальноэкономическому развитию, является одной из самых быстрорастущих областей образования и профессиональной подготовки. Задача дистанционного обучения включает в себя элементы структуры больших размеров открытости и гибкости, независимо от доступа, учебного плана и других аспектов. Таким образом, эта глава представляет собой исследование, направленное на объяснение терминов и определений расстояния, а также его преимуществ и недостатков, методов и реализации для информирования о технологиях, которые к нему добавляются. Департамент также проводит направления и направления будущих исследований и дистанционного обучения для всех учебных заведений, которые предлагают дистанционное обучение, и их исследовательский персонал. Дистанционное обучение и его важность Термин дистанционное обучение относится к подходам, направленным на открытие возможностей обучения, освобождение студентов от ограничений обучения, времени и пространства. Он предлагает гибкие возможности обучения для индивидуальных и групповых студентов. Это самый быстрорастущий сегмент образования. Развитие влияния дистанционного образования на все образование развивается на основе интернет-технологий, в частности, Всемирной паутины. Это исследование можно охарактеризовать как введение приложений в информационные, вычислительные и коммуникационные технологии в нескольких областях (Webster & 21

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Hackley, 1997, p. 1284). Основное определение дистанционного обучения заключается в том, что учителя и учащиеся считаются пространственными измерениями и что это расстояние заполняется с использованием технологических ресурсов (Casarotti, Philliponi, Pieti and Sartori, 2002, p. 37). Дистанционное обучение вносит большой вклад в социальное и экономическое развитие. Он быстро становится ключевым компонентом системы образования в развитых и развивающихся странах. Глобализация дистанционного обучения создает эти возможности для стран с общими целями в их системе образования. Необходимость постоянного профессионального развития, переподготовки и технологических достижений привели к интересу к дистанционному обучению. В последние годы литература и чтение, связанные с дистанционным обучением, значительно расширились. Исследование Отношение, мнения и отношение студентов и преподавателей к дистанционному обучению, которые изучили различные аспекты технологии, методов и педагогики дистанционного обучения. Пермалла и др. (2011) провели практическое исследование эффективности онлайнкурсов и интеграции веб-приложений в целях улучшения среды дистанционного обучения. Чинар и Торенли (Cinar and Torenli) (2010) сосредоточились на изменении дизайна онлайн-курсов, чтобы соответствовать ожиданиям принятых студентов. Isik et al. (2010) изучали отношение аспирантов к дистанционному обучению на основе Интернета и обнаружили общее позитивное отношение к дистанционному обучению. Karakoyum и Kavak (2009) также определили идею академиков дистанционного обучения. В 2004 г. Song et al. Исследование опубликовано на студентов, чтобы понять полезные и сложные функции дистанционного обучения. БейтМаром и др. (2003) В дополнение к традиционному дистанционному обучению были проанализированы факторы, связанные с отбором студентов с использованием Интернета. Обсуждались вопросы теоретического, методологического и практического значения. Еще одним преимуществом дистанционного обучения является его удобство, так как для многих эту технологию легко получить из дома. Многие формы дистанционного обучения дают студентам знания благодаря гибкости дистанционного обучения, способности участвовать индивидуально в любое время. Этот тип обучения очень удобен, потому что многие формы дистанционного обучения менее посещаемы или дороги. Дистанционное обучение также мультитач. Каждый предпочитает исследовать разнообразие доступных материалов. Фактически, некоторые студенты учатся на визуальных стимулах, в то время как другие учатся лучше, слушая или работая с компьютерной программой. Взаимодействие со студентами может также увеличить дистанционное обучение. В частности, ученики, которые слишком стесняются задавать вопросы в классе, часто «открываются», когда им предоставляется возможность общаться с электронной почтой

или другим человеком (Franklin, Joakam, and Warren, 1996, p. 126). Есть ряд других преимуществ дистанционного обучения, таких как: неравенство между возрастными группами, географическое расширение образовательных возможностей, образование для большой аудитории, сочетание образования с работой или семейной жизнью. и другие Несмотря на то, что у дистанционного обучения есть бесчисленные преимущества, их различные недостатки также включают в себя дистанционное обучение, о котором студенты и учебные заведения должны знать перед началом любой программы дистанционного обучения. Дистанционное обучение требует предварительного планирования. И учителям, и учащимся, работающим на расстоянии, иногда приходится жертвовать, чтобы обеспечить своевременное обучение. Дистанционное обучение, хотя и недорогое, может повлечь за собой скрытые расходы (например, расходы на доставку и обработку). Дистанционное обучение не отвечает сразу. В традиционной обстановке в классе успеваемость ученика может быть оценена немедленно с помощью вопросов и неформальных тестов. В дистанционном обучении ученик ответил, что учитель оценивает его или ее работу и ждет его или ее обратной связи. Дистанционное обучение требует непропорционально больших усилий со стороны учителей по сравнению с традиционным методом обучения. Точнее, дистанционное обучение - это не только время, необходимое для доставки материалов курса, но и количество времени, выделяемого на поддержку и подготовку студентов. Также очень важно время, проведенное по электронной почте. Дистанционное обучение не всегда предлагает все, что вам нужно. Фактически, физический доступ к курсу является обязательным после завершения программ определенного уровня. Уровни дистанционного образования могут быть признаны не всеми работодателями, несмотря на то, что многие работодатели. Студенты, которые затем хотят работать на конкретного работодателя, должны быть убеждены во взглядах выпускника на онлайн-образование. Дистанционное обучение не позволяет студентам работать над навыками устного общения. Курсы дистанционного обучения не будут иметь практики словесного сотрудничества с профессорами и другими. Еще одним недостатком дистанционного образования является социальная изоляция. Учащиеся, живущие за пределами школы, могут чувствовать разделение или упущение социальнофизических взаимодействий, которые возникают при переходе в традиционный класс. Тем не менее, многие участники дистанционного обучения сказали, что это было чувство изоляции от информационных технологий, таких как информационные бюллетени, спорные темы, разговоры, электронная почта и видеоконференции. Важнейшим вопросом дистанционного обучения является подготовка учителей и подготовка студентов. отношение. Если студенты не находят технологию полезной, они не принимают дистанционное обучение (Кристенсен, Э. У., Анакве, У. П. и Кесслер, Э. Х., 22

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

2001, с. 267). Кроме того, неспособность учителей развить необходимые навыки, принять позитивное отношение и развить то, что необходимо, являются другими важными вопросами, которые влияют на создание сообщества педагогического дистанционного обучения. Существует связь между педагогикой, личным опытом и дистанционным обучением. Когда учитель немного неохотно использует технологию или смотрит на нее негативно, это может повредить педагогике. Многочисленные исследования доказали, что многие образовательные инициативы провалились, потому что они мало влияют на убеждения учителей (Niederhauser, D. S. & Stoddart, T., 2001, p. 25). В заключение, простые стратегии часто включают в себя онлайн-викторины (курсы в классе, которые могут быть трудными для выполнения) могут быть очень эффективными в улучшении опыта обучения. Зарегистрированным студентам рекомендуется подавать отдельные анонимные анкеты, если они могут высказать свое мнение о курсе и

оценке учителей. Кроме того, программы ресурсов преподавателей для дистанционного обучения должны регулярно контролироваться и требовать, чтобы преподаватели были набраны, вознаграждены и разработаны, что отражает роли и обязанности, которые учителя выполняют в этих программах. Дистанционное образование не является современной тенденцией, которая просто исчезнет. Чтобы удовлетворить их потребности, будущее дистанционное обучение в меняющемся мире должно быть: гибким во времени, без географических барьеров, конкурентоспособной ценой / ценностью, с небольшим акцентом на лекционные уроки для студентов, высокие технологии Включение новых медиа и компьютерных программ в презентации и курсы для учителей - это вопрос работы, культурного разнообразия, перспектив личности и организации с использованием современных материалов, которые могут адаптироваться к требованиям мирового рынка, ориентированным на рост.

Список литературы: 1. Cognition and Technology Group at Vanderbilt (CTGV) (1993, March). 2. Anchored Instruction and situated cognition revisited. Educational Technology, 52-70. 3. Dweck, C. S. (1990). Self-theories and goals: Their role in motivation, personality, and development. 4. Paper presented at the Nebraska Symposium on Motivation, Lincoln. Gibson, J. J. (1986). 5. The ecological approach to visual perception. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Good, T. L., & Brophy, J. (1995). 6. Contemporary educational psychology (5th ed.). White Plains, NY: Longman. Greeno, J. G., & Middle School Mathematics Through Applications Project Group (1998). 7. The situativity of knowing, learning, and research. American Psychologist, 53(1), 5-26.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ КАК КОМПОНЕНТ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Четвергова Александра Игоревна ст. преподаватель Оренбургского государственного медицинского университета, РФ, г. Оренбург Ляшенко Анна Александровна ст. преподаватель Оренбургского государственного медицинского университета, РФ, г. Оренбург

MOTOR ACTIVITY OF STUDENTS IN HIGHER EDUCATION AS A COMPONENT OF A HEALTHY LIFESTYLE Alexandra Chetvergova senior teacher, Orenburg State Medical University, Russia, Orenburg Anna Lyashenko senior teacher, Orenburg State Medical University, Russia, Orenburg АННОТАЦИЯ Двигательная активность – важный компонент здорового образа жизни. В данной статье вашему вниманию предоставляется попытка определения оптимальных, а также минимальных и максимально возможных режимов двигательной активности обучающихся. ABSTRACT Motor activity is an important component of a healthy lifestyle. This article presents an attempt to determine the optimal, as well as the minimum and maximum possible modes of motor activity of students. Ключевые слова: двигательная активность, двигательный режим, физическая нагрузка. Keywords: motor activity, motor mode, physical activity. Одним из важнейших компонентов здорового образа жизни обучающихся является систематическое использование физических нагрузок, соответствующих возрасту, полу и состоянию здоровья. Сочетание разнообразных двигательных действий, которые выполняются в повседневной жизни, передвижения, организованные и самостоятельные занятия физическими упражнениями и спортом, объединены общим термином «двигательная активность». По определению А. Г. Сухарева, состояние здоровья (заболеваемость, морфофункциональные показатели, резистентность, устойчивость организма к неблагоприятным факторам среды), развитие основных двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости) и физическая работоспособность (объем, продолжительность, предельная мощность работы и т.д.), — все зависит от двигательной активности.[3] В настоящее время у большинства людей, вовлеченных в сферу интеллектуального труда, двигательная активность ограничена. У обучающихся соотношение динамического и статического компонентов жизнедеятельности составляет в период учебы по времени 1:3, а по энерготратам 1:1; во внеучебное время соответственно 1:8 и 1:2. Таким образом, динамический компонент деятельности обучающихся во время учебных занятий и во внеучебное время почти одинаков, что указывает на

низкий уровень двигательной активности значительного числа обучающихся. В то же время высокий уровень достижений в спорте связан с довольно большими по объему и интенсивности физическими нагрузками. Как следствие, возникает важнейшая социально-педагогическая задача – определение оптимальных, а также минимальных и максимально возможных режимов двигательной активности. Минимальные границы двигательной активности должны определять объем движений, необходимых человеку для нормального уровня функционирования организма. Этому уровню соответствует двигательный режим оздоровительнопрофилактического характера. Оптимальные границы определяют уровень физической активности, при котором достигается наилучшее функциональное состояние организма, а также высокий уровень выполнения учебно-трудовой и социальной деятельности. Такой режим носит оздоровительноразвивающий характер. Максимальные границы должны предостерегать от чрезмерного высокого уровня физических нагрузок, который может привести к перетренированности, переутомлению и резкому снижению уровня работоспособности. Назовем вид такого режима индивидуально адаптированным к максимальным возможностям обучающихся. Поэтому для студентов-спортсменов, ориентированных на достижение высоких спортив24

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ных показателей, необходимо создавать индивидуальный режим обучения, жизнедеятельности и тренировки, обеспечивающий разумное сочетание всех его компонентов. Классификация двигательных режимов на основе энергозатрат обучающихся предложена В.Н. Тимошкиным. Он исходит из того, что для обеспечения нормального функционирования организма энергозатраты должны составлять не менее половины величины энергозатрат при основном обмене: - низкий уровень - не менее 500 ккал в суткихарактерен для 35% обучающихся, недостаточен для обеспечения нормального функционирования организма, сопровождается наибольшей частотой и продолжительность заболеваний, снижением физической работоспособности и создает фактор риска гиподинамии; - уровень ниже среднего - от 500 до 799 ккал в сутки - типичен для 45% обучающихся, целесообразен для использования в период экзаменов как оздоровительно-поддерживающий; - средний уровень - от 800 до 1200 ккал в сутки используется не более чем 18% обучающихся, оптимален для функционального и психического развития и укрепления здоровья. Характерен для обучающихся со средней и высокой активностью в физической культуре и спорте; - высокий уровень - свыше 1200 ккал в суткииспользуется не более чем 2% обучающихся, ориентированных на достижение высокого спортивного эффекта. Энергозатраты у спортсменов различной квалификации в процессе учебно-тренировочных занятий неодинаковы: в среднем для тех, кто имеет III разряд, они составляют 573 ккал, для II разряда – 1003 ккал, для I – 1258, для кандидатов в мастера спорта – 1314 ккал. Для определения уровня двигательной активности изучаются основные естественные локомоции (ходьба, бег) как наиболее энергетически значимые, образующие центральное ядро двигательной активности и существенно воздействующие на двигательный аппарат и важнейшие вегетативные системы. В среднем двигательная активность обучающихся в период учебных занятий (восемь месяцев) составляет 8-11 тыс. шагов в сутки; в экзаменационный период (два месяца) – 3-4 тыс.шагов, а в каникулярный - 14-19. Очевидно, что уровень двигательной активности обучающихся во время каникул отражает естественную потребность в движениях. Исходя из этого, можно констатировать, что уровень их двигательной активности в период учебных занятий составляет 50-65%, во время экзаменов – 18-22% от биологической потребности, что свидетельствует о реально существующем дефиците движений на протяжении десяти месяцев в году. Низкий уровень двигательной активности характерен для 49-78%. В процессе обучения снижение физической активности отмечается: на первом году обучения у 41%, на втором – у 48%, на третьем – у 65%, на четвертом – у 75%, на пятом – у 87% студентов.

Учебные занятия по физическому воспитанию (один-два раза в неделю) в среднем обеспечивают возможность движений в объеме 4,0-7,3 тыс. шагов, что не может компенсировать общий дефицит двигательной активности за неделю. К тому же, в выходные дни малоподвижный образ жизни доминирует у большинства обучающихся, а двигательный компонент составляет менее 2% бюджета свободного времени. У студентов-спортсменов среднесуточный объем двигательной активности 16-24 тыс. шагов. Его повышение до 28-32 тыс. шагов на учебнотренировочных занятиях затрудняет восстановление. Как следствие, у них существенно снижается в последующие дни объем повседневной двигательной активности – до 2,5-4,0 тыс. шагов. Такое явление отражает процесс саморегуляции двигательной активности, внутреннее содержание которого составляет взаимодействие процессов утомления и восстановления. Следует учитывать сезонные колебания двигательной активности – зимой она снижается на 5-15% по отношению к лету. У обучающихся, отнесенных к основной медицинской группе, в среднем на 1728%. У мужчин она выше, чем у женщин, в среднем на 25-30%. Нейродинамические особенности (баланс между возбуждением и торможением) также проявляются в объеме двигательной активности. У лиц с преобладанием возбуждения наблюдается более высокий уровень двигательной активности, чем у лиц с преобладанием торможения (в 2-3 раза). Лица с уравновешенностью этих процессов по уровню двигательной активности занимают промежуточное положение. Гиподинамической считается ситуация, при которой обучающийся уделяет физическим упражнениям до четырех часов в неделю, т.е. занимается только в рамках учебных занятий по физической культуре. Оптимальный двигательный режим для студентов-мужчин – 8-12 часов в неделю, для женщин – 6-10 часов. Важным фактором оптимизации двигательной активности являются самостоятельные занятия обучающихся физическими упражнениями (утренняя гимнастика, микропаузы в учебном труде с использованием упражнений специальной направленности, ежедневные прогулки на свежем воздухе, походы выходного дня и т.д.). необходимые условия самостоятельных занятий – свободный выбор средств и методов, достаточно высокая мотивация и положительный эмоциональный и функциональный эффект. Таким образом, реализация указанного двигательного режима требует ежедневной организации двигательной деятельности в объеме 1,3-1,8 ч. в день. При этом динамический компонент составит 14-17 % в день. За счет повышения интенсивности двигательной активности можно сократить ее продолжительность. Так, двухчасовую прогулку со скоростью 4,5 км/ч заменит 15-минутный бег со скоростью 10 км/ч или 30 мин игры в баскетбол. В качестве компонента двигательной активности не следует забывать и столь популярные у молодежи 25

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

танцы. Их высокий эмоциональный эффект сопряжен и с хорошим функциональным воздействием (пульсовой режим 120-140 ударов/мин). В современных условиях сохранение здоровья невозможно без определенного объема и вида двигательной активности. Недостаток двигательной

активности сам по себе приводит к расстройству здоровья и развитию заболеваний. Двигательная активность обучающихся обеспечивает увеличение устойчивости организма к вредным воздействиям внешней среды и некоторым заболеваниям.

Список литературы: 1. Безруких М.М., Сонькин В.А. организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. М., 2004 2. Проблема низкой двигательной активности среди подростков - [электронный ресурс] - Режим доступа. http://atletikaclub.ru/studenty/problema-nizkoy-dvigatelnoy-aktivn/ 3. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. – М.: Знание, 1976. 4. Физическая культура, спорт и здоровье студенческой молодежи в современных условиях: сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф. 1 марта 2013 г. / под ред. Э.В. Маркин, А.С. Парфенов –Орел: Изд-во Орел ГАУ, 2013. –224 с

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ПСИХОЛОГИЯ

ОСОБЕННОСТИ ТИПА РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ Воробьёва Лариса Николаевна студент Челябинского государственного университета, РФ, г. Челябинск Веденеева Екатерина Владимировна канд. психол. наук, Челябинский государственный университет, РФ, г. Челябинск Если современному родителю дошкольника задать вопрос: «Каким бы он хотел видеть своего ребенка в будущем?», то среди вариантов ответа часто услышим: чтобы ребёнок был здоровым, умным, добрым, успешным, счастливым. При этом, в отношении здоровья ребенка, отчасти в отношении познавательного, когнитивного развития и даже разнопланового «счастья», у родителей есть более или менее определенное понимание, как достичь желаемого. Но категория «успешности» насколько действительно важна для родителей, настолько и неоднозначна в своем понимании. Однако, с некоторого времени, психологи и социологи связывают общую успешность ребенка в будущем с развитием не столько когнитивных способностей, сколько эмоционального интеллекта (далее ЭИ). Развитие ЭИ оказывает влияние на эффективность межличностного взаимодействия, повышает культуру общения, способствует развитию эмпатичного поведения и рефлексии. Важной составляющей проявления ЭИ выступает управление эмоциями для гармонизации своих отношений с другими людьми и достижения намеченных целей. Целью нашего исследования стало выявление особенностей типа родительского воспитания у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем ЭИ. База исследования: МБДОУ «Детский сад № 375 г. Челябинска». Характеристика выборки: 58 детей трёх общеобразовательных подготовительных групп (возраст детей 6,5 - 7 лет), 58 родительских пар дошкольников. В соответствии с программой эмпирического исследования был продиагностирован уровень развития ЭИ детей [2].

Нгуэн М.А. определяет ЭИ для старшего дошкольного возраста как готовность ребёнка ориентироваться на другого человека, учитывать его эмоциональное состояние и на основе этих знаний регулировать отношения с ним и находить пути решения возникающих проблем [4]. В соответствии с определением, выделены компоненты ЭИ старших дошкольников:  направленность внимания ребёнка к миру людей и миру эмоций;  эмоциональная ориентация ребёнка на другого;  готовность ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности. Для диагностики детской выборки использован комплекс проективных методик, проверенных на надёжность и валидность в диссертации Нгуен Минь Ань (2008): 1. Методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»; 2. Методика «Три желания»; 3. Методика «Что – почему – как». 4. Опросник для родителей и воспитателей «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (Щетинина А.М., 2000). По результатам диагностики [2], с целью выявления групп детей с высоким и низким уровнем развития ЭИ был проведен кластерный анализ (метод средней связи). Основой послужили полученные переменные, являющиеся структурными элементами ЭИ в старшем дошкольном возрасте. Результаты кластерного анализа позволили разделить детей на три группы (см. таблицу 1.1) Таблица 1.1.

Среднегрупповые показатели по результатам кластерного анализа Показатели Число наблюдений Эмоц. ориентация ребёнка – на мир вещей или на мир людей Эмоц. ориентация ребёнка – на себя или на других Готовность ребёнка учитывать эмоц. состояние другого человека Характер эмпатии 27

1 20 2,75 4,10 3,85 20,00

Кластер 2 18 0,89 4,17 2,94 17,17

3 20 1,50 3,35 1,85 14,20

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Из таблицы 1.1 видим, что наибольшую разность показателей имеют первый и третий кластер. Очевидно, что испытуемые 1 кластера по всем показателям, имеют более высокие значения, чем испытуемые 3 кластера. Таким образом, первый кластер характеризуется более высокими показателями эмоциональной ориентации детей на мир социального (людей, эмоций, отношений), ориентации на других нежели только на себя, готовности учитывать эмоциональное состояние другого человека и проявлением эмпатии. Соответственно: 1 кластер – высокий уровень эмоционального интеллекта, 2 кластер – средний уровень, 3 кластер – низкий уровень эмоционального интеллекта. Далее, в рамках данного исследования мы рассмотрим результаты диагностики типа родительского воспитания по опроснику “Анализ семейных взаимоотношений” для родителей детей с 3 до 10 лет (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В., 1996). После обработки первичных данных можно сделать следующие выводы: 1. В материнской выборке чаще всего наблюдается тип воспитания – потворствующая гиперпротекция - в 16 случаях (27,6% от выборки). Далее диагностируются: доминирующая гиперпротекция и неустойчивое воспитание – по 5 случаев (8,6 %), гипопротекция – 1 случай (1,7%). Остальная часть материнской выборки (53,4%) характеризуется нормативным типом воспитания. Но и в этих случаях, иногда, мы отмечаем склонность к проявлению разных особенностей воспитания (чрезмерность требований-обязанностей, чрезмерность или минимальность санкций, игнорирование потребностей ребенка), которые могут закрепиться определенными тенденциями: повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, усиление гиперпротекции по типу доминирования. 2. В отцовской выборке в 13 случаях (22,4%) – диагностируем потворствующую гиперпротекцию, по 4 случая (7%) – доминирующую гиперпротекцию, эмоциональное отвержение и неустойчивость стиля воспитания, в 2 - х случаях (3,4%) – повышенная моральная ответственность. Для остальной, нормативной части выборки (53,4%) отмечаем единичные стилевые тенденции: игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность или минимальность санкций. Полученные данные позволяют сделать общие выводы по родительской выборке: 1. В родительской выборке, хоть и в разной пропорциональности, в 46,6% и у матерей, и у отцов диагностируется тот или иной тип негармоничного воспитания. 2. В родительской выборке превалирует тип воспитания – потворствующая гиперпротекция. Он характерен для 27,6% (16 случаев) материнской и 22,4% (13 случаев) отцовской выборки. Этот тип воспитания характеризуется следующими особенностями: родители уделяют ребенку достаточно много времени, сил и внимания, и стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению, часто любых, потребностей ребенка. Они «балуют» его,

стремятся освободить ребенка от любых даже минимальных трудностей, от скучных и неприятных обязанностей. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией, – «слабость ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего были сами лишены в свое время собственными родителями, что ребенок растет без отца (воспитывает отчими) и так далее. В основе таких воспитательных действий родителей, часто лежит бессознательная проекция родителем на ребенка, своих, ранее не удовлетворенных потребностей и возможность заместительного удовлетворения их таким образом. Чтобы рассмотреть вероятность гипотезы нашего исследования обратимся к методам математической статистики. Для определения различий в кластерах по шкалам типов семейного воспитания у детей с разным уровнем ЭИ (высокий, низкий), был применен не параметрический статистический Uкритерий Манна — Уитни. В итоге обнаружены статистически достоверные различия в этих кластерах по одной шкале в материнской выборке: Шкала - Предпочтение в ребенке детских качеств (U = 127,5; p = 0,035). Это свидетельствует о том, что в группе детей с низким уровнем развития ЭИ, материнский тип воспитания характеризуется: стремлением игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Рассматривая ребенка как «еще маленького», они снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма. В результате они сами часто приписывают ребенку личную и социальную несостоятельность, представляют неприспособленным, не доверяют ему и тем самым тормозят его эмоционально-личностное развитие в целом и в частности компонентов эмоционального интеллекта. В дальнейшем, стараясь оградить ребенка от «трудностей жизни» и, теперь уже, часто строже контролировать его действия, провоцируют повышение детской тревожности, страхов, социальной дезадаптации. Для группы детей с высоким уровнем развития ЭИ, материнский тип воспитания характеризуется: разумной стабильной эмоциональной поддержкой ребенка и стремлением к проявлению у него не только детских качеств, которые, конечно ещё во многом обусловлены возрастом, но и овладению рефлексивными умениями, развитию интереса к своей личности, то есть развитию самосознания и формирования более адекватной самооценки. Такой тип воспитания направлен на сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка, вместе с тем показывает пример эмоциональной отзывчивости, отклика на состояние окружающих детей и взрослых, способность к конструктивному решению проблем в общении, адекватных возрасту. Ребёнка мотивируют на самостоятельное применение усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им 28

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

самим, на возможность планировать свои действия и осознанно управлять своим поведением, ориентируясь на первичные ценностные представления об окружающем (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия). Обратимся к результатам по отцовской выборке. Нами обнаружены статистически достоверные различия по двум шкалам, характеризующим воспитательные стилевые особенности отцов. 1. Шкала – игнорирование потребностей ребенка (U = 133; p = 0,033). В этом случае можем говорить, что для группы детей с низким уровнем развития ЭИ, отцовский тип воспитания характеризуется: недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с отцом, потребность в любви и поддержке, то есть практически демонстрируется скрытое эмоциональное отвержение. В результате, таких воспитательных стилевых особенностей отцов, ребенок получает пример абсолютно не эмпатичного поведения, нежелания разбираться и работать ни с собственными эмоциями, ни с их проявлением у других, что часто не позволяет ребенку выстраивать общение и взаимодействие с миром конструктивно и эффективно. И наоборот, у детей с высоким уровнем развития ЭИ, для отцовского воспитания характерно внимательное отношение к потребностям ребенка: достаточное, но не слишком избыточное материальное благополучие (покупка необходимых вещей, игрушек и игр). Но более важно, что они дают ребенку - активное участие в его жизни, возможность адекватного возрасту эмоционального контакта с отцом (не сюсюкание и не игнорирование), возможность совместного времяпрепровождения, игр, бесед, соревнований, выступлений, эмоциональной поддержки, решения различных жизненных ситуаций (показывают на собственном примере или делятся опытом).

2. Шкала - Чрезмерность требований – обязанностей (U = 128,5; p = 0,04). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». В отношении группы детей с низким уровнем развития ЭИ, к сожалению, в отцовском воспитании отмечаем сочетание высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации. В группе детей с высоким уровнем развития ЭИ видим пример другого отношение отца к ребенку: соотнесение требований с возрастом, физическим состоянием, возможностями ребенка. В конфликтной ситуации взрослые интересуются желанием ребенка и причиной отказа или отсрочки выполнения требования, при необходимости стараются найти компромиссный вариант, но ищут возможность договориться с ребенком, показать, что можно учесть интересы всех. Такая отцовская позиция позволяет ребенку посильно и часто самостоятельно участвовать в делах семьи, повышает самооценку, развивает рефлексивные и оценочные умения детей. Таким образом, обнаруженные, статистически достоверные различия, характеризующие воспитательные стилевые особенности родителей подтверждают гипотезу исследования, о наличии особенностей типа родительского воспитания у детей старшего дошкольного возраста с разным (в данном случае высоким и низким), уровнем ЭИ. Задачи исследования можно считать выполненными. На практике, выводы исследования можно будет использовать при планировании профилактической, развивающей или консультативной работы с родителями, детско-родительскими парами или семьёй в целом.

Список литературы: 1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена //Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78–86. 2. Воробьёва Л.Н., Веденеева Е.В. Актуальность исследования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста// Интернаука. 2020. № 8(137). Часть 1. С. 52-53. 3. Ежкова Н.С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико - методические основы взаимовлияния - Тула: Изд - во ЦПУ им. Л.Н.Толстого, 2014. - 159 с. 4. Нгуен М.А. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / Нгуен М.А. // Ребёнок в детском саду. 2008. №1. С. 83-85. 5. Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте / М.А. Нгуен // Культурно-историческая психология. – 2007. – № 3. – С. 46-51. 6. Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха / Москва : КСП+, 2003. — 272 с.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИМНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Денисова Анастасия Сергеевна педагог–психолог, Государственное Бюджетное учреждение города Москвы «Комплексный-коррекционно образовательный центр» обособленное структурное подразделение «Марьино», РФ, г. Москва  Матрица коммуникации (ознакомиться можно тут communicationmatrix.org). Матрица коммуникации или иными словами матрица общения. Она нужна для оценки коммуникативных навыков на начальном этапе их формирования. Матрица представляет из себя многофакторную таблицу. Матрица — это инструмент оценки как для специалистов, так и для членов семьи человека с серьёзными затруднениями в общении. Существует так же система классификации коммуникативного функционирования (Communication Function Classification System, CFCS). Цель системы классификации коммуникативного функционирования (СККФ) – классифицировать повседневное качество общения индивидуума, соотнеся его с одним из пяти уровней классификации. СККФ использует уровни активности и участия, описанные ВОЗ в Международной классификации функционирования (МКФ). Представляет 5 уровней (CFCS I, II, III, IV, V) для описания повседневных коммуникативных характеристик. Первоначально разработанная для использования с людьми с церебральным параличом, CFCS в настоящее время используется для описания эффективности общения людей с любой инвалидностью. CFCS дополняет • Систему классификации крупных моторных функций (GMFCS-ER), • систему классификации моторики рук (MACS) • Систему классификации способностей к еде и питью (EDACS).

В последнее время увеличилось число детей с тяжелыми множественными нарушениями развития и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути развития и обучения, по средствам реабилитации, данной категории детей-инвалидов. В некоторых научных публикациях и нормативных документов «сложные нарушения» обозначаются как «комплексные нарушения». В качестве синонима используется также понятие «множественные нарушения», когда выявляются не менее трех первичных дефектов. По мнению М. В. Жигарева, в основе сложного сочетанного дефекта лежат органические поражения центральной нервной системы (ЦНС), нарушения сенсорной сферы, а также различные генетические факторы. Работа в коррекционно-образовательном центре заключается в объединении усилий специалистов и семьи ребёнка-инвалида. Формирование индивидуальных условий для развития способствующих формированию жизненных компетенций. Одной из таких ведущих компетенций является коммуникация. Коммуникация – это сообщение, передача. Это не только устная и письменная речь, но и слова, жесты, взгляд. Альтернатива – это необходимость выбора одной из двух или более исключающих друг друга возможностей, а также каждая из этих возможностей. Альтернативная коммуникация – означает замещающая или другая. Система альтернативной коммуникации может включать множественные методы передачи информации. Человек может пользоваться только жестами, картинками или техническими средствами для демонстрации того, что он хочет. Следует различать дополнительную и альтернативную коммуникации. Дополнительная коммуникация-это все способы коммуникации, дополняющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться. Жесты, мимика, рисунки, письменная речь и т.д. Для того, чтобы применить альтернативную коммуникацию как коррекционно-развивающий метод необходимо, знать возрастные нормы развития коммуникации. Обаятельно произвести оценку соматического здоровья ребёнка:  проверка слуха у неговорящего ребёнка;  приём невролога;  наблюдение у специалиста (психолог, дефектолог, логопед) для оценки познавательной сферы и ведущего вида деятельности (игры если такой вид сформирован);  Опросник на аутизм MCHAT для всех детей старше 1,5 лет (18 мес) с задержкой речи;

Используя данную классификацию важно понимать:  Определение уровня СККФ не предполагает тестирования и не заменяет стандартизированной коммуникативной оценки. СККФ не тест.  СККФ группирует людей в зависимости от эффективности их повседневного общения. Она не объясняет причины, лежащие в основе степени эффективности, такие как когнитивное развитие, мотивация, физическое состояние, речь, слушание и/или языковые проблемы.  СККФ не оценивает индивидуальный потенциал развития.  СККФ может быть использована в исследованиях и при оказании услуг, когда важно определить эффективность коммуникации. Задачи, которые ставятся пред альтернативной коммуникацией в работе с детьми с ТМНР: • Усвоение принятых в обществе норм поведения;

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; • Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции; • Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; • Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; • Формирование уважительного отношения к окружающим;

• Формирование позитивных установок к различным видам продуктивной деятельности; • Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; • Развитие игровой деятельности. На основании этих задач, можно установить этапы для работы специалиста. Определить, условные ступени, для коммуникативного развития детей с тяжелыми-множественными нарушениями в развитии. Таблица 1.

Какие бывают виды альтернативной коммуникации Без посторонней помощи Не технологичные ВЗГЛЯД ЖЕСТЫ МИМИКА ЖЕСТОВЫЙ ЯЗЫК ЯЗЫК ТЕЛА

С помощью вспомогательных средств Низко технологичные Высоко технологичные Системы графические символы (Мetacom, Лёб, Устройства генерирующие речь PCS,БордМейкер,PECS). (синтезаторы речи, кнопки Боряева Л.Б. Я говорю «Упражнения с пиктограм- «гамбургеры», коммуникаторы, мами» приложения для планшетов). Фото\рисунки Тактильные символы (предметы, миниатюры).

Для детей с ТМНР, в основе которых лежит органическое поражение ЦНС, как правило актуально применение систем графических символов и синтезаторов речи. Изначально вспомогательные средства альтернативной коммуникации были разработаны для детей с ранним детским аутизмом. В последствии эти системы адаптировали и стали применять в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями в развитии. Необходимо так же провести оценку возможностей ребенка и среды при подборе средств альтернативной и дополнительной коммуникации: • Мотивация к коммуникации • Оценка двигательных навыков. Графические символы выбирают, а жесты – производят; • Оценка когнитивного развития, внимания и памяти; • Оценка состояния речи; • Оценка качества социального взаимодействия; • Особенности восприятия: зрения и слуха; • Оценка использования средств АДК в социуме; • Семейные установки, финансовое положение; • Опыт использования АДК в прошлом. Существуют основные принципы первых этапов введения альтернативной и дополнительной коммуникации: • Опираться на интересы ребенка (любимые занятия ребенка), следовать за ним • В повседневных бытовых ситуациях (напр., принятие пищи) • Предлагать выбор в повседневных вещах, сначала из реальных предметов, потом – карточки/жесты. Выбирать из любимого и нелюбимого. • Постепенное снижение поддержки • Маленькие шаги

• Хвалить ребенка Назначение: 1. Дает структуру действительности – понимание жизни вокруг, сориентироваться в бытовых ситуациях; 2. Структурирует ход времени (последовательности) событий и конкретных действий (алгоритмы); 3. Человек является субъектом коммуникации, а не объектом; 4. Корректирует поведенческие особенности (ждать, переключатся с одного на другое, соглашаться делать то, чего не хочется, ориентироваться в сложных ситуациях). Правила введения графического символа: 1) Познакомить ребёнка с реальным предметом (действием, понятием); 2) Познакомить с изображением предмета (действия, понятия); изображение должно быть четким, ярким, на однотонном фоне; размер соответствует возможностям ребенка. 3) Научить соотносить предмет (действие, понятие) с его изображением. Одним из важных правил, считается что при выполнении с помощью графических символов действия, исключается вербальная речь специалиста (подсказка!). Когда усвоены и закреплены основные этапы работы с графическими символами, создаются индивидуальные коммуникативные книги и блокноты. Ниже приведу полезные списки программ и приложений для гаджетов, а также список актуальной, современной литературы. Список программ: 1. Программа Boardmaker 2. ПРОГРАММА «PICTO SELECTOR» http://www.pictoselector.eu 31

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

3. Инфографика http://me-and-you.ru/biblioteka Список приложений для планшетов:  «Пойми меня»  «Общение»  «Tap-to-talk»  «Jab talk»  «Let Me talk» Список книг для работы с детьми с ТМНР с использованием методов альтернативной коммуникации: 1. Хьюэтт Д. "Интенсивное взаимодействие. Руководство" + Артамонова А. (сост.) "Обучение детей с ТМНР: опыт использования альтернативной и дополнительной коммуникации" 2. Артамонова А. (сост.) Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии: опыт использования альтернативной и дополнительной коммуникации. 3. Бояршинова О., Битова А. (ред.-сост.) Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множе-

ственными нарушениями развития. Информационно-методический сборник для специалистов. 4. Янушко Е. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. 5. Верещага, И., Моисеева, И., Пайкова, А.Психолого-педагогическая диагностика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, включающими нарушение зрения и слуха. 6. Нуриева Л.Развитие речи у аутичных детей. Методическое пособие и наглядные материалы. 7. Хайдт К. Перкинс Школа. Руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития. 8. Фрост Л., Бонди Э.Система альтернативных коммуникаций с помощью карточек (PECS). 9. Артамонова А. (сост.) Альтернативная и дополнительная коммуникация: пространство диалога.

Список литературы: 1. Артамонова А. (сост.) Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии: опыт использования альтернативной и дополнительной коммуникации. 2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: [программно-методические материалы] / [Бгажноковой И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.]; под ред. И.Б. Бгажноковаой. – М.:Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2013. 3. Головчиц Л.А. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царёв // Дефектология. — 2014. — № 1. — С. 3–13. 4. Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е.А. Рудакова, О.Ю.Сухарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 20–22. 5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. Изд.7-е. – М.; Теревинф, 2012. – (Особый ребёнок). 6. Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью / Л.Б.Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. Ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011. 7. Программа ЦЛП г. Пскова «Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова». 8. Фрост Л., Бонди Э.Система альтернативных коммуникаций с помощью карточек (PECS). 9. Электронный ресурс: communicationmatrix.org

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА МОТИВАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ Яндреева Владилена Владимировна магистрант, Северо-Восточный федеральный университет, РФ, г. Якутск

AGE DYNAMICS OF ORGANIZATIONAL BEHAVIOR MOTIVATION Vladilena Yandreeva Undergraduate, North-Eastern Federal University, Russia, Yakutsk АННОТАЦИЯ В статье проведен анализ возрастной динамики мотивации организационного, с использованием анкетирования по методике, основанной на «мотивационно-гигиенической» теории Ф. Герцберга. Выявлено, что у персонала различного возраста существует ярко выраженное изменение значимости различных гигиенических и мотивационных факторов. Так у персонала до 35 лет все факторы имеют одинаковую значимость; от 35 до 45 лет происходит рост значимости удовлетворенности личной жизнью; в возрасте от 45 до 55 лет сотрудники больше заинтересованы в стабильности и престижности работы чем в признании и возможности продвижения; работающим пенсионерам важно уметь выполнять свою работу, а также признание и уважение. ABSTRACT The article analyzes the age dynamics of organizational motivation using a questionnaire based on the motivational theory of Herzberg. It was found that the staff of different ages has a pronounced change in the significance of various hygienic and motivational factors. So for employees under 35 years of age, all factors are of equal importance; from 35 to 45 years of age, there is an increase in the importance of personal life satisfaction; at the age of 45 to 55 years of age, employees are more interested in stability and prestige of work than in recognition and promotion opportunities; it is important for working pensioners to be able to do their job, as well as recognition and respect. Ключевые слова: мотивация; возрастная динамика мотивации; гигиенические факторы; мотивационные факторы. Keywords: motivation; age dynamics of motivation; hygiene factors; motivational factors. Изменение мотивов в личной жизни или трудовой деятельности выступает в качестве одной из ключевых детерминант смены периодов развития в жизни человека. Отсюда следует что при формировании системы мотивации необходимо учитывать не только категорию, квалификацию, потенциал развития, но и возраст персонала. Для оценки мотивации организационного поведения было проведено анкетирование среди сотрудников административно-управленческого персонала. Выборочная совокупность составила – 115 человек, из них 42 чел. относятся к категории руководители и 73 чел. к категории специалистов. Сотрудники включенную в выборочную совокупность имеют разный стаж работы на предприятии: до 1 года – 24 чел., от 1 года до 3 лет – 14 чел., от 3 до 5 лет – 34 чел., от 5 до 10 лет 34 человека и более 10 лет – 9 чел. Так же опрошенный персонал относится к разным возрастным категориям: от 25 до 35 – 46 чел.,

от 35 до 45 – 51 чел., от 45 до 55 лет – 9 чел. и работающие пенсионеры – 9 чел. Использованная методика оценки мотивации организационного поведения основана на мотивационной теории Герцберга [1, с. 469]: для определения того, какие факторы (гигиенические или мотивационные) актуализированы у испытуемых. Зная это, можно наиболее эффективно воздействовать на их мотивацию. Оценка доминирующего мотива производилась на основе количественного доминирования одного из исследуемых мотивов. Уровень того или иного личностно значимого мотива определялся по следующим количественным значениям [1, с. 60]: 20-30 баллов – высокий, 10-19 балов – средний, 1-9 – низкий. Согласно полученным результатам гигиенические и мотивационные факторы в целом равнозначны. Результаты представлены в таблице 1. Таблица 1.

Итоговые средние значения факторов мотивации Возраст сотрудников Значимость гигиенических факторов от 25 до 35 25,5 от 35 до 45 24,6 от 45 до 55 29,0 работающие пенсионеры 27,5

Значимость мотивационных факторов 25,8 25,7 26,0 26,5

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

При этом с возрастом наблюдается незначительное смещение значимости совокупности данных факторов, например, у персонала в возрасте от 45 до 55 разрыв в значимости смещается в сторону гигие-

нических факторов и сохраняется у работающих пенсионеров. Наиболее подробно результаты возрастной динамики значимости данных факторов представлены на рисунке 1 и 2.

5,5

Степень важности фактора, (1-5)

Хороший начальник 5 Удовлетворенность личной жизнью 4,5

Престижная работа

Хорошие условия для работы

Разумные правила и процедуры, существующие в данной компании

3,5

Чувство безопасности, связанное с работой

3 25-35 лет

35-45 лет

45-55 лет

работающие пенсионеры

Рисунок 1. Возрастная динамика гигиенических факторов

5,5 Интересное содержание работы

Степень важности фактора, (1-5)

Признание проделанной вами работы, уважение к вам

4,5

Возможность продвижения по службе

4 3,5

Ответственная работа

Возможность самосовершенствования

2,5 2 25-35 лет

35-45 лет

45-55 лет работающие пенсионеры

Работа, которую вы можете хорошо делать и преуспевать в этом

Рисунок 2. Возрастная динамика мотивационных факторов

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Согласно полученным результатам можно отметить следующие моменты возрастной динамики мотивации:  в возрасте от 25 до 35 лет все факторы находятся примерно на одном уровне, при этом больше остальных факторов значима возможность самосовершенствоваться, а менее значима престижность работы;  в возрасте от 35 до 45 лет среди гигиенических факторов происходит снижение почти всех, кроме удовлетворенности личной жизнью и незначительного повышения значимости хорошего начальства, при этом наиболее сильное снижение значимости наблюдается по показателям престижности работы и разумности правил. Среди мотивационных факторов происходит незначительное повышение всех факторов кроме возможности самосовершенствоваться. Всё это свидетельствует о том, что в данном периоде для работника важнее его семья и понимающее начальство и ради этого он готов мириться с неразумностью некоторых правил и процедур.  в возрасте от 45 до 55 лет происходит значительный рост всех гигиенических и мотивационных факторов за исключением признания проделанной работы и возможности продвижения по службе, наблюдается ильный рост разумности правил, престижности и возможности самосовершенствоваться. Исходя из динамики показателей в данной возрастной группе может быть сделан вывод о том, что сотрудники уже опытны и несмотря на важной лич-

ной жизни вновь заинтересованы работой. Так же важно отметить что в связи со скорым выходом на пенсию сотрудники больше заинтересованы в стабильности и престижности работы чем в признании и возможности продвижения, т.к. уже достигли пика своего карьерного роста.  для работающих пенсионеров среди гигиенических факторов остались значимыми удовлетворенность личной жизнью, чувство безопасности и разумность требуемых правил, при этом произошло снижение важности хорошего начальства и резкое падение заинтересованности в престижности работы. Среди мотивационных факторов сохраняется стабильность в показателях «возможность самосовершенствоваться» и «работа, которую вы можете хорошо делать и преуспевать в этом», существенное снижение значимости ответственности работы и возможности продвижения по службе и значительный рост важности признания и уважения и существенный интереса к работе. По данной возрастной категории можно сделать вывод о том, что для них важно уметь выполнять свою работу, и чтобы их заслуги признавали и уважали, при этом работа не обязательно должна быть ответственной или престижной и иметь возможности карьерного роста. Таким образом, проведенный опрос выявил возрастную динамику мотивации организационного поведения. Для достижения большего эффекта при стимулировании персонала рекомендуется учитывать изменение мотивационных факторов с возрастом.

Список литературы: 1. История менеджмента : учебное пособие / Е. П. Костенко, Е. В. Михалкина ; Южный федеральный университет. - Ростов-на- Дону: Издательство Южного федерального университета, 2014. - 606 с. 2. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М. Изд-во Института Психотерапии. 2002.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

ВИДЫ ВИБРАЦИЙ НА ТОКАРНЫХ СТАНКАХ Мамишов Ниязбек Кулбакович аспирант, Кыргызско-Российский Славянский университет, Киргизия, г. Бишкек Муслимов Аннас Поясович д-р тех. наук, профессор, Кыргызско-Российский Славянский университет, Киргизия, г. Бишкек АННОТАЦИЯ Прогноз вибрации между инструментом и обрабатываемым изделием важен. В качестве руководства пользователю станков для оптимального выбора глубины резания и вращения вала необходимо свести к минимуму вибрации. Механическая обработка представляет собой сложный процесс, в котором разные параметры могут навредить желаемому результату. Среди них важна вибрация режущего инструмента, которая влияет на точность размеров обрабатываемых деталей, срок службы режущего инструмента также важен в процессе обработки. Вибрация режущего инструмента в основном производит параметры резания, к ним относятся: скорость резания, глубина резания и скорость подачи инструмента. Ключевые слова: вибрация, механическая обработка, вибрации на токарных станках. Резка металла или просто механическая обработка, является одним из старейших процессов для формирования компонентов в обрабатывающей промышленности. Чтобы оставаться в бизнесе, компании-производители должны обрабатывать компоненты с требуемым качеством при минимально возможных затратах и, следовательно, срок службы станков становится наиболее важным аспектом для инженеров-технологов и исследователей. Задача современной обрабатывающей промышленности сосредоточена главным образом на достижении высокого качества, с точки зрения точности размеров заготовки, чистоты поверхности, высокой производительности, меньшего износа режущих инструментов, экономии механической обработки экономии затрат и повышения производительности продукта при снижении воздействия на окружающую среду. Износ станка ослабляет режущий инструмент, увеличивает силы, используемые при резке, и вызывает недостаток консистенции при удалении материала. Станок и изделие всегда подвержены вибрации. Эти колебания в основном являются причинами из-за неоднородности в материале заготовки, а именно:  Изменение поперечного сечения стружки  Нарушения в заготовке или приводах инструмента  Динамические нагрузки, возникающие в результате ускорения/замедления массивных движущихся компонентов  Вибрация, передаваемая из окружающей среды  Самовозбуждаемая вибрация, создаваемая процессом резания или трением (вибрация станка). Допустимый уровень относительной вибрации между инструментом и обрабатываемой деталью определяется требуемой обработкой поверхности и

точностью обработки, а также вредными воздействиями вибрации на срок службы станка. Вибрация из-за однородности в заготовке Твердые пятна или корка в обрабатываемом изделии вызывают небольшие удары по станку и заготовке, в результате чего возникают свободные вибрации. Когда обработка выполняется в условиях, приводящих к прерывистому удалению стружки, сегментация стружечных элементов приводит к колебанию режущей тяги. Если частота этих колебаний совпадает с одной из собственных частот конструкции, то может быть возбуждена возбуждаемая вибрация значительной амплитуды. Однако в процессе резания по одному краю неясно, является ли сегментация стружки основным эффектом или она возникает из-за других вибраций, без которых может возникнуть непрерывный поток стружки. Отрыв отогнутой кромки от поверхности инструмента также придает режущий инструмент импульсам, которые вызывают вибрацию. Тем не менее, следы, оставленные наростом на обработанной поверхности, гораздо более выражены, чем следы, вызванные вибрацией. Вероятно, именно по этой причине отросток не изучен с точки зрения вибрации. Наращенный край часто сопровождает определенные типы вибрации, и известны случаи, когда он исчезал, как только вибрация была устранен Вибрация из-за изменения поперечного сечения удаляемого материала Изменение площади поперечного сечения удаляемого материала может быть связано с формой обрабатываемой поверхности или конфигурацией станка. В обоих случаях импульсы заметной величины могут передаваться станку и изделию, что может привести к нежелательной вибрации. Импульсы имеют относительно неглубокие фронты для 36

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

поворота без круглых или эксцентричных частей, и глубокие фронты для поворота щелевых частей и фрезерной протяжки. Эти импульсы возбуждают переходные колебания рамы и привода, интенсивность которых зависит от формы импульса и соотношения между длительностью импульса и естественными периодами рамы и привода. Если вибрации затухают до того, как произойдет следующий импульс, они все равно могут отрицательно повлиять на срок службы станка и оставить следы на обработанной поверхности. Их можно устранить или свести к минимуму, закрыв углубление заглушкой или наполнителем. Когда переходные процессы существенно не затухают между импульсами, могут возникать опасные резонансные колебания рамы или привода с основной и высшей гармониками последовательности импульсов. Опасность резонанса растет с увеличением скорости резания. Одновременное зацепление нескольких режущих кромок с заготовкой приводит к увеличению постоянной составляющей силы резания и эффективному уменьшению интенсивности импульса, что может усилить опасность резонанса.

появления меток. Жесткие пятна на режущей поверхности колеса приводят к сходным, хотя обычно менее выраженным меткам. Метки, которые, по-видимому, возникают из-за несбалансированного элемента, вращающегося с двух или трехкратной скоростью вращения колеса и которые неравномерно распределены, всегда обусловлены двумя или тремя жесткими пятнами. Шлифовальные следы, возникающие в результате дисбаланса шлифовального круга или других компонентов, таких как круговое шлифование, периферийное шлифование. Метки, которые расположены неравномерно или имеют различный наклон, обусловлены неоднородностями в колесе. Влияние вибрации на свойства колеса может иметь место. Если существует вибрация между колесом и обрабатываемой деталью, создаются нормальные силы, которые воздействуют на колесо и имеют тенденцию изменять форму колеса и его режущие свойства. Эти эффекты приводят к увеличению колебаний нормальной силы, что приводит к дальнейшему изменения в свойствах колеса. Контроль вибрации в станках Вибрационные характеристики станка могут быть улучшены за счет уменьшения интенсивности источников вибрации, за счет повышения эффективной статической жесткости и демпфирования для режимов вибрации, которые приводят к относительным смещениям между инструментом и обрабатываемой деталью, и путем соответствующего выбора режимов резания, дизайна инструмента и дизайна заготовки. Ослабление источников важно в основном для вынужденных колебаний. Жесткость и демпфирование важны как для вынужденных, так и для самовозбуждения (вибрации). Оба параметра, особенно жесткость, имеют решающее значение для точности станков, жесткости за счет уменьшения структурных деформаций от сил резания и демпфирования за счет ускорения затухания переходных колебаний. Кроме того, применение виброгасителей и амортизаторов является эффективным методом решения проблем вибрации машины. Такие устройства следует рассматривать как функциональную часть машины, а не как надстройку для решения конкретных задач.

Вынужденная вибрация Вынужденные колебания возникают в результате:

 вращения неуравновешенных масс;  зубчатых, ременных и цепных приводов;  неровности подшипников;  несбалансированных электромагнитных сил в электродвигателях;  колебаниях давления в гидроприводах и т.д. Вынужденная вибрация, вызванная вращением какого-либо несбалансированного элемента, может повлиять как на чистоту поверхности, так и на срок службы инструмента, особенно когда его скорость вращения падает вблизи одной из собственных частот конструкции станка. Токарные станки могут быть чувствительны к дисбалансу заготовки из-за асимметричной геометрии или неравномерного припуска (например, кованые детали). Метки, вызванные неоднородностью в шлифовальном круге, обычно указывают на наличие вибрации, эта вибрация необязательно может быть основной причиной

Список литературы: 1. Батов В.П. Токарные станки. – М.: Машиностроение, 1978. – 152 с., ил. 2. Кучер А. М., Кучер И. М., Ансеров Ю. М. Токарные станки и приспособления. – М.: Машиностроение, 1969, 380 с. 3. Захаров В. И Технология токарной обработки. – М.: Машиностроение, 1972.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУВИ Халил Хабибуллаевич Усманов старший преподаватель кафедры «Технология легкой промышленности» Наманганского инженерно-технологического института, Республика Узбекистан, г. Наманган АННОТАЦИЯ Основная цель по разумному выбору материалов для обуви должна создать нормальный микроклимате для стопа человека, который может быть достигнут регулярным выбором и комбинация естественной и искусственной кожи. Выбор материалов для верха и низа обуви основаны в анализе материальных свойств методов их соединения, возможности производства, функциональное назначение, оценены показатель потребления продукта, согласия с эстетическими требованиями. Основные принципы по выбору материалов для производства обуви - эффективность, безопасность использования, совместимости. Так при проектировании обуви важно, что должно соединять свойствам материалов с проектом модели, технологический процесс производства и условия для обуви. Ключевые слова: микроклимат, стопа, естественная кожа, искусственная кожа, верха обуви, низа обуви, свойства материала, модель, технологический процесс.  -видом и качеством используемых материалов;  окружающей средой (климатическими условиями носки). Выбор пакетов материалов для верха и низа обуви обосновывается на основании анализа свойств материалов, способов их скрепления, технологичности, функциональности, стоимости, нормы расхода на изделие, соответствия эстетическим требованиям. Конфекционирование материалов тесно связано с конструированием и технологией производства обуви. Процесс изготовления и эксплуатации обуви находится в прямой зависимости от свойств используемых материалов. Свойства материалов также в значительной степени определяют те или иные конструкторские решения, применяемые в процессе проектирования изделия. Материалы, применяемые для производства обуви, отличаются как по видам, так и по технологическим параметрам. Обувная отрасль использует широкий спектр натуральных, синтетических и искусственных материалов и технологий по их переработке. В зависимости от вида и свойств используемых материалов могут приниматься совершенно различные решения в области проектирования и технологии производства обуви. Например, для объёмных подошв целесообразно использовать полиуретан, чем термоэластопласты или поливинилхлорид, так как подошва должна иметь малый вес; для заготовок с верхом из синтетических и искусственных кож применяются иные технологические режимы обработки, чем для заготовок из натуральной кожи и т.д. Кроме того, при подборе комплектующих очень важно учитывать экономический фактор, так как в себестоимости обуви затраты на материалы занимают примерно 75%. Экономическая целесообразность применения определённых материалов зависит от ряда факторов: вида и качества сырья, способа его производства и отделки, технологических свойств, стабильности по физикомеханическим показателям, возможности выполне-

В условиях повышения требований к качеству обуви, постоянного обновления ассортимента материалов особое значение имеет их обоснованный выбор, а также изучение методов оценки важнейших свойств материалов, обуславливающих их возможность удовлетворять потребности человека в изделиях. В начале 90-х годов ХХ века возникла новая материаловедческая наука конфекционирование[1]. Конфекционированием (от лат confection «изготовление») называют целенаправленный подбор материалов для изготовления конструкции с заданными свойствами, обеспечивающий рациональное сочетание свойств материалов, образующих пакет верха и низа обуви. Конструкция обуви состоит из большого числа деталей верха и низа обуви, для которых применяются самые разнообразные материалы, существенно отличающиеся по строению и свойствам. Поэтому обоснованный выбор пакетов материалов (конфекционирование) является одним из наиболее ответственных этапов при производстве обуви, так как от правильного выбора материалов в значительной степени будет зависеть качество изделия, его внешний вид, форма и износоустойчивость, трудоёмкость изделия. Основной целью конфекционирования является создание нормального микроклимата для ног человека, которая может быть достигнута правильным подбором и комбинацией натуральной и искусственной кожи. Обувь является многослойным изделием, состоящим из различных материалов. Свойства каждого из комплектующих пакетов верха и низа обуви должны быть учтены при выборе материалов и взаимосвязаны в системе «человек обувь окружающая среда». Взаимосвязь этой системы обуславливается[2]:  назначением изделия (для повседневной носки, спорта, труда и т.п.);  адресатом (с учётом половозрастных признаков и индивидуальных особенностей потребителя);

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ния минимального количества отделочных операций при производстве обуви, освоения новой, более прогрессивной и экономически целесообразной технологии, использования более усовершенствованного оборудования. При конфекционировании необходимо из чрезвычайно широкого ассортимента материалов выбрать такие, которые, с одной стороны, отвечают повышенным требованиям к качеству обуви и современному направлению моды, а с другой стороны, обеспечивают экономичность изделия, дают возможность рекомендовать совершенную конструкцию и технологию, устанавливать правильные режимы обработки. Подбирая материал, следует учитывать, что для различных узлов обуви применяют одновременно несколько материалов, имеющих неодинаковый сырьевой состав и различные свойства. Так в передним участке обуви имеются слои материалов верха, межподкладки, подноска и подкладки. Отдельные слои материалов могут соединяться друг с другом клеем, нитками и т.п. Безусловно, свойства отдельных материалов будут существенно отличаться от их свойств в системах материалов. Поэтому при конфекционировании необходимо учитывать, какой обработке будут подвергаться и каким образом будут скрепляться исходные материалы в процессе производства, так как они могут при этом изменять свои физические, химические, механические свойства, что непосредственно отразится на качестве готового изделия. Основными принципами конфекционирования материалов для обуви являются: эффективность, безопасность потребления, совместимость, взаимозаменяемость[3]. Эффективность основополагающий принцип, заключающийся в достижении наиболее рационального использования материала и получения наиболее эффективного результата при производстве и эксплуатации обуви. Этот принцип имеет важное значение при подборе материалов для пакетов верха и низа обуви и обеспечении качества обуви на разных этапах производства при минимальных затратах на производство. С этой точки зрения, например, использование для подкладки обуви новых высокотехнологичных дышащих мембранных композиционных материалов, представляется наиболее перспективным, по сравнению с пакетом материалов состоящих из традиционных подкладочных и меж подкладочных материалов с клеевой прослойкой, так как позволяют обеспечить лучшие гигиенические свойства обуви и существенно снизить трудоёмкость её производства. При выборе материала на изделие необходимо прогнозировать возможность (при данной технологии и оборудования) безотходного или малоотходного его использования, а также соизмерять стоимость материала с комплексом его свойств[2]. Безопасность потребления принцип, заключающийся в отсутствии в материалах веществ, отрицательно влияющих на организм человека, в отсутствии недопустимого риска, связанного с

возможностью угрозы нанесения ущерба жизни или здоровью человека. С позиции конфекционирования материалов любая обувь независимо от назначения должна быть безопасной и безвредной, т.е., во-первых, не вызывать механических повреждений (травм, ссадин, потёртостей и т.п.) и во-вторых, не оказывать на кожу или другие органы человека токсичных воздействий, которые могут явиться следствием выделения из материалов некоторых химических веществ. Материалы для обуви, особенно искусственные, должны обладать экологическими свойствами, т.е. обеспечивать выделения различных веществ в количествах, не превышающих допустимые санитарные нормы. Совместимость принцип, определяемый пригодностью материалов к совместному использованию, не вызывающему нежелательных взаимодействий. Совместимость материалов, комплектующих пакет верха и низа обуви непременное условие сохранения качества обуви при её изготовлении и эксплуатации, удовлетворения запросов потребителей. Взаимозаменяемость принцип определяемый пригодностью одного материала для использования вместо другого в целях удовлетворения одних и тех же требований. Взаимозаменяемость материалов обуславливает конкуренцию между ними и в то же время позволяет удовлетворить аналогичные требования и потребности различными материалами. Чем ближе характеристики отдельных материалов, тем больше они пригодны к взаимозаменяемому использованию. Способность отдельных материалов комплектующих изделие быть использованными вместо других для выполнения тех же требований и без изменения конструкции и технологии производства изделия играет важную роль при формировании ассортимента взаимозаменяемых материалов. В настоящее время обувная промышленность не располагает универсальными материалами одновременно стойкими ко всем физиологогигиеническим требованиям. Основными факторами, влияющими на температуру внутри обувного пространства являются температура окружающей среды, теплообразование стопы, теплофизические свойства материалов составляющих обувные пакеты, формы этих пакетов и теплоотдача с внешней поверхности обуви в окружающую среду[3]. Следовательно, основная задача обоснованного выбора пакетов материалов,- конфекционирования для обуви это рациональный подбор материалов в пакет изделия на стадии проектирования обуви с учётом технологических особенностей её изготовления и условий носки, учитывающий те трансформации (изменения) исходных свойств материалов, которые происходят с ними в процессе изготовления и носки изделия. Таким образом при проектировании обуви важно взаимоувязывать свойства используемых материалов с особенностями конструкции модели, техно39

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

логического процесса производства и условиями

носки обуви.

Список литературы: 1. Зурабян К.М., Краснов Б.Я., Пустыльник Я.И., Материаловедение в производстве изделий лёгкой промышленности // Учебник для ВУЗов – Москва, 2003.-С.384. 2. Позилова Д., Бозоров З., Максудова У.М., Потребительские свойства обуви // «Тўқимачилик-2004»: Тез. докл. Респ. науч. конф. - Ташкент, 2004. – С. 138. 3. Томашева Р.Н., Конфекционирование материалов обуви // Курс лекций – Витебск,2005.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ФИЗИКА

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ ПО ФИЗИКЕ Ибрагимова Хадижат Гамзатовна учитель физики, МБОУ «Лицей №51», РФ, РД, г. Махачкала Основной формой организации учебных занятий в школе является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок – сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Уроки в школе – это значительная часть жизни школьников, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения. Но эффективность учебного процесса зависит не только от способностей учеников, наличия целенаправленной мотивации учителя, от их прилежания, трудолюбия. Однообразие урока, когда на нём в течение нескольких лет повторяются в неизменном порядке: проверка домашнего задания, опрос, сообщение нового, его закрепление и снова – домашнее задание, постепенно вызывает у учеников скуку, притупляет их внимание. Структура урока, и формы его организации имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной мере определяют эффективность учебной работы учащегося. Введем понятие структуры урока, под которой будем подразумевать его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Приведём основные разделы урока (последовательность не столь важна): 1) начало урока; 2) объяснение нового материала; 3) закрепление, тренировка, отработка умений; 4) повторение; 5) контроль; 6) домашнее задание; 7) конец урока. Любой из разделов может быть реализован разными приемами или их комбинацией. Таким образом, любой урок структурно состоит из объективно существующих элементов. Их разнообразное сочетание и различия по времени, степени взаимодействия между собой и определяют большое многообразие типов уроков. Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный 104 процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Снижения уровня знаний учащихся в значительной степени объясняется качеством урока: однообразием, шаблоном, формализмом и скукой.

Девиз нестандартного урока – «Где детвора, там игра!», а основная задача – возбуждать, поддерживать живой интерес к учению, воспитывать и развивать играя. Любой урок нужно составить ярко, красочно, образно раскрыть живые страницы истории, чтобы дети испытывали потребность узнать что-то новое, а, уходя с урока, захотели бы найти продолжение услышанного в дополнительной литературе, а также с желанием и интересом пришли на следующий урок. Стремление к разнообразию учебного процесса, пробуждению интереса учащихся к занятиям, организации учебы в школе так, чтобы она соответствовала требованиям современной жизни, направляет мысль творческих учителей на настойчивые поиски новых форм организации уроков. Известно, что без разнообразия форм и видов работы на уроке, без их связи с жизнью невозможно выполнить главную задачу урока: обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, создав условия для творческого труда с максимально возможной производительностью. Новые методы и средства обучения не только способствуют развитию интереса у учащихся к предмету, но и значительно расширяют и обогащают методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство – враг интереса. Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения. С середины 70-х гг. XX в. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция к снижению интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной свободной структурой. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в 105 рамках 41

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока. На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной (творческой). Есть и другие признаки: – самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); – необычные условия работы; – активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»). Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом ра- 106 боты. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого. Нестандартный урок требует от учителя большой подготовительной работы. Это не просто отла-

женная и продуманная система приемов и средств обучения, это система взаимоотношений учителя и учащихся, как участников процесса познания окружающего мира, где учитель – дирижер, а дети – ансамбль, причем постоянно кто-то исполняет роль «солиста», в которой по очереди выступают то учитель, то учащиеся. По своему назначению он может быть и уроком изучения нового, и уроком повторения, и обобщающим, и уроком комбинированного типа. Такие уроки появились как своего рода «ответ» учителей на ситуацию снижения интереса учащихся к занятиям. Это прогресс учительской мысли. На этих уроках учащиеся развиваются в личностноориентированном образовании. Оно помогает ребёнку стать культурной личностью, поддерживая всё то хорошее, что заложено в него от природы. Учитель пользуется предлагаемыми материалами, создавая условия для проявления деятельности личностных структур сознания: критичности, мотивирования, рефлексии и т.д. Цель создания: выявление оптимальной для развития личности обучающегося подходов в процессе обучения модели интегрированного и дифференцированного подходов. Ожидаемые результаты: оптимальное развитие личности обучающегося; высокое качество приобретаемых знаний, умений и навыков, формирование целеустремленности. Эти уроки отмечает четкое определения целевых установок, нестандартный творческий характер урока, целесообразное использование наглядности, разнохарактерность заданий, творческие задания, дифференцированный подход к обучающимся. Структура этих уроков такова: сообщение темы, целей урока, вида урока, повторение и обобщении отдельных фактов, событий, явлений, повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний, повторение и систематизация основных и теоретических положений и ведущих идей науки; подведение итогов урока; дифференцированное домашнее задание. Нетрадиционные формы: это уроки-КВНы, уроки-путешествия, уроки-презентации, урокиконференции и другие. Почему технология развивающих и деловых игр? Да, потому что игра – активнейшая форма человеческой деятельности. Участвуя в таких уроках, каждый ученик открывает себя заново, пересматривая свой образ я, свои возможности и обязанности, изменения в своих отношениях с миром. На этих уроках создаются оптимальные условия для самовыражения, самореализации и самоопределения обучающихся в различных видах познавательной и творческой деятельности, кроме того эти уроки служат хорошим средством разрядки, снятия умственного напряжения и усталости, удачным способом переключения с одного вида работы на другой. Такие уроки положительно воздействуют на эмоциональную сферу обучающихся. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Среди них уроки «погружения», деловые игры, пресс-конференции, творческие отчеты, со42

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.  формируются навыки учебного делового общения. Использование рассматриваемой новации определяет главное в нетрадиционном уроке: отказ от шаблона, от рутины в проведении; максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность; различные формы групповой работы; занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока; развитие функции общения; скрытая дифференциация учащегося по учебным возможностям, способностям и склонностям. Многообразие типов нестандартных уроков позволяет использовать их на всех ступенях образования детей и на разных предметах. А внедрение новых технологий в учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение школ проекторами – позволяет придумывать новые нестандартные уроки. Нестандартные уроки лучше запоминаются, их особенно хорошо использовать на вводных и обобщающих уроках. Не стоит использовать их постоянно, потому что они хоть и интересны, но в некоторых случаях могут быть менее информативны и полезны.

ревнования, типа КВН, конкурсы, театрализованные, бинарные, компьютерные, фантазии, «суды», поиск истины, «парадоксы», концерты, аукционы, диалоги и многие другие. При проведении отрытых уроков нетрадиционная форма является всегда выигрышной, так как в ней представлены не только игровые моменты, но и оригинальная подача материала. Занятость учащихся через различные формы коллективной и групповой работы. Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками. Актуальность такой работы выражается в создании условий для самореализации личности учащегося, повышение статуса ученика, значимости его личных вкладов в решении общих задач. Использование на уроках нетрадиционных форм работы приносит свои результаты: - у учащихся возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность;  меняется характер взаимоотношения между учащимися;  растёт самокритичность;

Список литературы: 1. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А. А. Гин. – М. : Вита-Пресс, 1999. – 88 с. 2. Малафиик И. В. Дидактика : учебное пособие / И. В. Малафиик. – К. : Кондор, 2009. – 400 с. 3. Педагогические технологии в преподавании физики. – Харьков : Основа, 2006. – 96 с.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ВЕЕРНОГО ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЗАРЯДОВ Козик Игорь Викторович соискатель, Республика Беларусь, г. Могилёв

DEVELOPMENT OF THE ROLLING POSITIONING OF ELECTRICAL CHARGES THEORY Ihar Kozik Applicant, Republic of Belarus, Mogilev АННОТАЦИЯ Данная статья является попыткой обоснования теории образования и смещения магнитных полей планет и звёзд, создания концепции движения небесных тел, а также попыткой обоснования природы сил гравитации… ABSTRACT This article is an attempt to substantiate the theory of the formation and displacement of magnetic fields of planets and stars, to create a concept of the movement of celestial bodies, as well as an attempt to substantiate the nature of gravity forces… Ключевые слова: небесное тело, магнитный полюс, Земля, Солнце. Keywords: celestial body, the magnetic pole of the Earth, the Sun.  Увеличение продолжительности года на Земле;  Плоскую форму звездных систем, галактик;  Парадокс существования магнитного поля Земли при отсутствующем твёрдом ядре;  Почему Нептун излучает в космос больше тепловой энергии, чем получает от Солнца;  Почему Уран теплее в экваториальных районах, чем в полярных, хотя полярные области Урана получают в течение года больше энергии, чем экваториальные;  Почему Юпитер выделяет существенно больше энергии, чем получает от Солнца;  Цикличность солнечного магнитного поля;  Механизмы преодоления гравитации и передвижения в пространстве, используя ускорение от кулоновских сил;  Проблему неубывания скоростей движения звезд в галактиках по мере их удаления от центров галактик. 1. Причина возникновения веерного позиционирования электрических зарядов. Наиболее вероятной причиной возникновения веерного позиционирования электрических зарядов (далее – позиционирование зарядов) может быть наличие относительно недалеко от галактики Млечный путь двух вращающихся сверхмассивных черных дыр рис. 1.

Введение. Теория является результатом умозаключений автора статьи. На момент опубликования не доказаны ни верность, ни ошибочность данной теории. Данная теория позволяет объяснить:  Возникновение магнитных полей Земли, планет, спутников и Звезд;  Механизм движения магнитных полюсов Земли;  Образование магнитных бурь на полюсах планет, вращение магнитных полюсов планет, смену магнитных полюсов планет местами;  Разницу в угловых скоростях вращения различных слоёв Земли и Солнца, причину образования и движения материков Земли;  Замедление вращения планет, спутников, Звёзд;  Причину, по которой жизнь могла зародиться на Земле, не смотря на то, что наша планета должна была находиться во льдах;  Причину существования тропического климата в Антарктиде в эпоху эоцена;  Эллипсность траекторий движения небесных тел, звёздных систем;  Причину нагрева недр Земли;  Ускорение Луны;

Рисунок 1. Вращающиеся черные дыры 44

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г. Внутри или снаружи каждой из них происходит естественное смещение положительных и отрицательных зарядов по принципу, показанному на рис. 2. Позиционирование зарядов у двух вращающихся сверхмассивных черных дыр происходит хотя бы потому, что положительные заряды притягивают отрицательные и отталкивают положительные и наоборот. Функцию эти двух черных дыр могут выполнять скопления масс в Великом аттракторе. Данное позиционирование зарядов этих вращающихся сверхмассивных черных дыр вызывает позиционирование зарядов внутри или снаружи черных дыр поменьше, которые являются центрами галактик по принципу, показанному на рис. 3.

Рисунок 2. Позиционирование зарядов двух вращающихся сверхмассивных черных дыр

Рисунок 3. Позиционирование зарядов черных дыр – центров галактик Предполагаю, что позиционирование зарядов центров галактик происходит не только из-за вращения этих черных дыр, но и из-за движения зарядов по черным дырам – центрам галактик. Полагаю, что передача позиционирующего воздействия от вращающихся сверхмассивных черных дыр к чер-

ным дырам – центрам галактик происходит не мгновенно, а предположительно со скоростью распространения электромагнитных волн. Данное веерное позиционирование в центрах галактик вызывает позиционирование зарядов в звездах по принципу, показанному на рис. 4.

Рисунок 4. Позиционирование зарядов на Солнце и звездах 45

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Также нужно учитывать, что при передаче позиционирования зарядов от центра галактики к Солнцу, возможно происходит определенное влияние позиционирования зарядов пары сверхмассив-

ных черных дыр. Поэтому я предположу следующий вариант совместного воздействия на Солнце центра галактики Млечный путь и пары вращающихся сверхмассивных черных дыр рис. 5.

Рисунок 5. Цикл позиционирования зарядов во внешних слоях Солнца Где A - пара вращающихся сверхмассивных черных дыр, B - центр галактики Млечный путь, C – Солнце. Предложенный вариант является одним из возможных решений цикличности солнечного магнитного поля в рамках теории веерного позиционирования электрических зарядов. Данная концепция в позиционировании зарядов предполагает разницу в размерах в паре сверхмассивных черных дыр, что создает цикличность суммарного воздействия на Солнце. Происходит передача превалирования воздействия от центра галактики к паре сверхмассивных черных дыр в зависимости от цикла их вращения. Временное расстояние между позициями 1 и 5 приблизительно равно полному циклу солнечного магнитного поля в 22-года. Также можно предложить и другой вариант, объясняющий цикличность солнечного магнитного поля. Угловая скорость позиционирования зарядов в центре галактики Млечный путь соответствует скорости вращения Солнца вокруг центра галактики, т.е. от 225 до 250 миллионов земных лет - один оборот. На это указывает тот факт, что Солнце одна из немногих звезд, которые движутся вокруг центра галактики с кеплеровской скоростью (подробнее в главе 7 настоящей статьи). Однако позиционирующее воздействие не равномерно, а «плавает» как волна и свободные электроны во внешних слоях Солнца движутся то в одну, то в другую сторону. Период вращения Солнца равен 25,34 суткам на экваторе и почти 38 суткам вблизи полюсов. Создаётся торможение верхних слоёв Солнца относительно внутренних слоев, которые движутся быстрее. При этом я не отрицаю возможность работы меха-

низма гидромагнитного конвективного динамо на Солнце. В статье Nature GeoScience от 22 апреля 2019 «Geomagnetic jerks and rapid hydromagnetic waves focusing at Earth’s core surface» указывается, что сила магнитного поля Земли резко меняется каждые десять лет. Что примерно соответствует половине цикла солнечного магнитного поля. Данная временная связь вполне соотносится с теорией веерного позиционирования электрических зарядов. 2. Причина возникновения магнитного поля Земли. Считаю образование магнитного поля Земли благодаря механизму гидродинамического динамо маловероятным, несмотря на общепризнанность данного механизма. Существует целый ряд недостатков и противоречий в самой концепции существования механизма. Среди них следующие вопросы: 1. Концепция основана на предположении, что твердое ядро Земли движется со скоростью, превышающей скорость движения земной коры рис 6. При этом предполагается, что большая скорость вращения твердого ядра Земли сохранилась из-за инерции вращения со времен, когда продолжительность суток на Земле было существенно меньше, чем сейчас. Земная кора же благодаря приливному захвату Луны эту скорость движения уменьшила. Считаю, что размер воздействия приливного захвата Луны на Землю сильно преувеличенным. На протяжении как минимум последнего миллиарда лет жизни Земли приливной захват Луны воздействует исключительно на поверхность океанов. При этом размеры приливной волны исчисляются метрами, а скорость ее движения относительно земной коры 46

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

очень мала. Океаны не перетекают по проливам из одного в другой по мере вращения Земли вокруг своей оси. По планетным меркам воздействие приливов на Землю ничтожно и не может служить весомой причиной торможения земной коры. За такой продолжительный период незначительного воздействия приливов на Землю скорости движения всех слоев Земли синхронизировались бы.

отдельным генератором магнитного поля Земли. И мы могли бы регистрировать не только суммарный северный и южный магнитные полюса Земли, но и каждое отдельное магнитное поле, порождаемое каждым таким столбом, что на самом деле не происходит. В рамках теории веерного позиционирования электрических зарядов будет логичным существование одного единственного главного столба. Допускаю возможность существования вторичных столбов с несущественным влиянием на магнитное поле Земли. 3. Серьёзной проблемой обоснования существования динамо-механизма является парадокс существования магнитного поля молодой Земли задолго до появления твёрдой внутренней части ядра Земли. По всей видимости, магнитное поле существует как минимум 4,2 миллиарда лет. Да, конечно, можно выдвигать различные гипотезы, объясняющие этот парадокс. Например, объяснить магнитное поле молодой Земли токами в силикатной магме. Но налицо существующий тупик современной науки в объяснении данного парадокса, которого не существует в рамках теории веерного позиционирования электрических зарядов. 4. Динамо-механизм предполагает, что твердое ядро Земли вращается существенно быстрее коры Земли. Упрощенно движение слоев Земли можно было бы изобразить рис. 7 (вид сверху с южного магнитного полюса Земли). Различная скорость движения слоев вызывает тектонику в недрах Земли, при которой слои мантии имеют в целом большую скорость движения, чем земная кора.

Рисунок 6. Схема динамо-механизма 2. Механизм предусматривает образование столбов Тейлора рис. 6. Эти столбы образуются во внешней жидкой части ядра Земли. Если бы данные столбы существовали, то каждый из них являлся бы

Рисунок 7. Схема №1 движения слоев Земли Однако последние исследования, опубликованные в статье ScienceAdvances от 30 октября 2019 «What drives tectonic plates?» указывается, что две трети земной поверхности движется быстрее, чем лежащая под ней мантия. Что, на мой взгляд, говорит о том, что твердое ядро Земли вращается медленнее коры Земли. Согласно моей теории ядро Земли вращается медленнее коры Земли из-за сопротивления движения электронов внутри ядра Земли.

5. В рамках теории гидродинамического динамо-механизма довольно нелегкой задачей представляется смена полярности магнитного поля Земли. При смене полярности таким образом, чтобы северный магнитный полюс Земли находился возле северного географического полюса, движение слоев Земли упрощенно можно представить рис. 8, что весьма маловероятно.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Рисунок 8. Схема №2 движения слоев Земли 6. Динамо-механизм имеет трудности с объяснением причин разогрева недр Земли. Земля уже давно потеряла тепло, которое имело со времен рождения планеты. Ядерные реакции в недрах планеты обеспечивают только часть нагрева, и, скорее всего, являются следствием нагрева, а не его причиной. Трудно представить ядерные реакции внутри очень холодных планет Урана и Нептуна, а разогрев внутри этих планет происходит. Более вероятен постепенный разогрев планет благодаря внешнему воздействию в рамках теории веерного позиционирования электрических зарядов. В рамках теории веерного позиционирования электрических зарядов я предполагаю возникновение магнитного поля Земли благодаря внешнему суммарному воздействию позиционирования зарядов на Солнце, центра галактики Млечный путь и пары вращающихся сверхмассивных черных дыр (скопления масс в Великом аттракторе). Предполагаю превалирующее воздействие на позиционирование зарядов внутри Земли именно Солнца. Примечательно, что предполагаемая масса Земли составляет 0,00000300349 массы Солнца, а напряженность магнитного поля Земли составляет примерно 0,01 от напряженности магнитного поля Солнца. Т.е. Земля примерно в 3330 раз более эффективный генератор магнитного поля, чем Солнце.

щим несовпадение магнитных полюсов Земли с полюсами вращения планеты, является неравномерность электропроводности ядра Земли. Считаю, что основное влияние на движение магнитных полюсов Земли оказывает изменение положения ядра Земли относительно коры Земли, возможно влияние изменения положения Солнечной системы относительно галактики Млечный путь и Звёзд. Также могут иметь корректирующее воздействие на магнитное поле Земли создаваемые вторичные столбы Тейлора, которые, по всей видимости, не усиливают магнитное поле, а уменьшают его, так как реальное движение слоев Земли упрощенно можно представить рис. 9. Позиционирование зарядов Земли упрощенно можно представить рис. 10.

Рисунок 9. Схема №3 движения слоев Земли Предполагаю, что ось смещения зарядов в ядре Земли вращается приблизительно в плоскости вращения Земли. Считаю, что факторами, определяю-

Рисунок 10. Схема позиционирования зарядов в ядре Земли 48

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Направление течения тока в ядре Земли и направление магнитного поля Земли определяется

по правилу буравчика рис. 11.

Рисунок 11. Правило буравчика Внутри ядра Земли текут электрические токи, как показано на рис. 12.

Рисунок 12. Правило буравчика на примере Земли  Из-за изменения положения галактики Млечный путь и Солнечной системы относительно пар вращающихся сверхмассивных чёрных дыр (скопления масс в Великом аттракторе). 3 . Пример расчета продольной и поперечной гравитации, вызванной кулоновскими силами. Приведу примеры расчета соотношения продольных и поперечных сил гравитации, вызванных кулоновскими силами. Для наглядной иллюстрации выберу очень простые размеры для расчета. Величину зарядов примем равными 1. Расстояние между зарядами внутри тела также примем равными 1. Вот пример для расчета сил продольной гравитации рис. 13.

Предполагаю, что смена местами магнитных полюсов на Земле может происходить по следующим причинам:  Из-за прохождения перпендикулярного относительного положения магнитных полей галактики и Солнца;  Из-за ослабления позиционирования зарядов на Солнце и преобладания действия динамомеханизма в формировании магнитного поля Земли;  Из-за перехода планеты на более низкую орбиту движения вокруг Солнца;  Из-за изменения скорости вращения планеты;  Из-за изменения расстояния от Солнечной системы до центра галактики Млечный путь;

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Рисунок 13. Расчет продольной гравитации F суммарное = k/16+k/36-k/25-k/25=k*0.0102(7). А вот пример расчета сил поперечной гравитации рис. 14. Поперечная гравитация, вызванная кулоновскими силами для тех же тел, центры которых распо-

ложены на таком же расстоянии друг от друга, но повернутыми поперечно. При этом расстояния между зарядами будут равны r1=r2=5. F суммарное = k/25+k/25-k/26-k/26=k*0.00307692

Рисунок 14. Расчет поперечной гравитации Продольные силы гравитации, вызванные кулоновскими силами, оказываются в 3.34 раза больше поперечных сил гравитации. Я произвел расчеты на большом ряду чисел, и у меня всегда получалось похожее соотношение, которое примерно равно 3 (трём). Вполне вероятно, что на практике будет другое соотношение. Данное обстоятельство накладывает дополнительное влияние на орбиту планет вокруг Солнца. Анализируя орбиты планет вокруг Солнца, а также орбиты спутников вокруг планет, можно сделать выводы о реальном позиционировании зарядов на этих планетах и спутниках. Считаю, что силы гравитации, прежде всего на уровне взаимодействия небесных тел, состоят из двух составляющих: базовой гравитации согласно Закону всемирного тяготения и гравитации, вызванной действиями кулоновских сил, которые в свою оче-

редь возникают из-за веерного позиционирования электрических зарядов внутри этих небесных тел. 4 . Объяснение "парадокса слабого молодого Солнца". Причины ускорения Луны. Объясню «парадокс слабого молодого Солнца». Парниковый эффект мог и не иметь место. Согласно полученным результатам, учёными был сделан вывод, что 1,3 миллиарда лет тому назад (в Докембрийскую эпоху) земные сутки длились 14,91—16,05 часов, а год состоял из 546—588 дней. Это значит, что Земля вращалась вокруг своей оси гораздо быстрее. Внутри Земли текли токи большей силы. Земля разогревалась сильнее. Поэтому климат на Земле был гораздо теплее. Считаю, что приливное ускорение не оказывает существенного воздействия на Луну. Как я уже упоминал, размеры приливной волны исчисляются 50

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

метрами. Океаны не перетекают по проливам из одного в другой по мере вращения Земли вокруг своей оси. По планетным меркам воздействие земных приливов на Луну ничтожно. Представим, что заряды внутри Земли постоянно находятся в процессе позиционирования с Солнцем рис. 10, а внутри Луны позиционирование происходит с отставанием. Кулоновские силы, действующие на Землю и Луну, будут направлены следующим образом, как представлено на рис. 15. Кулоновские силы, действующие на Луну, из-за сочетания расстояний между зарядами, оказываются различными по величине.

несовпадении плоскости вращения планеты с плоскостью позиционирования электрических зарядов на магнитных полюсах планеты будут образовываться магнитные бури. При увеличении несовпадения возможно вращение магнитных полюсов, а при протекании электрических токов не в центре планеты возможно образование так называемого квадрупольного момента. Например, если бы на Земле плоскость позиционирования электрических зарядов совпадала с плоскостью эклиптики, то при вращении планеты магнитные полюса Земли каждые сутки перемещались по окружностям около полярных кругов. Юпитер и Сатурн обладают сплюснутыми формами магнитных полей по сравнению с формой магнитного поля Земли. Периоды вращения планет 9 часов 56 минут и 10 часов 32 минуты соответственно, что значительно меньше земных 24 часов. Предположительно у обоих планет есть внешнее жидкое ядро, содержащее металлический водород, способное иметь циркуляции. Северные магнитные полюса находятся рядом с северными географическими полюсами. Исходя из вышеуказанного, можно предположить движение слоев планет аналогичное земному - рис. 9 схема №3 движения слоев Земли. Однако разница в скоростях вращения твердого ядра и внешних слоев планет будет намного больше, чем у Земли. Твердое ядро планет движется намного медленнее остальных слоев. Поэтому столбы Тейлора создают сильные магнитные поля. Направления магнитных полей Юпитера и Сатурна противоположны направлению магнитного поля Земли. Так как у Земли основное магнитное поле создается, по моему мнению, не во внешнем жидком ядре, а во внутреннем твердом ядре из-за протекающих в нем электрических токов. Слабое магнитное поле Венеры может быть изза отсутствия токопроводящих материалов внутри планеты и малой скорости вращения. Позиционирование электрических зарядов у Меркурия, находящегося на самом близком расстоянии к Солнцу из всех планет Солнечной системы могло привести к замедлению вращения Меркурия. Слабое магнитное поле Меркурия обусловлено, прежде всего, малой скоростью вращения. Слабое магнитное поле Марса обусловлено, например, более удаленным его расположением от Солнца по сравнению с Землей. 6 . Механизмы преодоления гравитации и передвижения в пространстве, используя ускорение от кулоновских сил. Попробую представить технические условия для преодоления гравитации и передвижения в пространстве, используя ускорение от кулоновских сил. Оговорюсь, что данные технические условия являются исключительно теоретическими и ещё не были подтверждены на практике. Предлагаю концепцию летательного аппарата, состоящего из двух дисков, имеющих независимый привод с возможностью вращения в любую сторону, а также с возможностью фиксации в определённом положении, с неподвижной центральной частью для размещения экипажа как на рис. 16.

Рисунок 15. Схема ускорения Луны Землёй Луна получает ускорение от Земли, но не столько от вращения Земли, как от движения Земли вокруг Солнца. Стоит заметить, что Земля, ускоряя Луну, фактически сама замедляется и падает на орбиту ниже к Солнцу, ведь земной год за 1,3 миллиарда лет уменьшился с 546-588 дней, до 365 дней. Однако не только Луна участвует в замедлении Земли (подробнее в главе 7 настоящей статьи). 5 . Магнитные поля на планетах Солнечной системы. Предполагаю, что внутри других планет Солнечной системы текут электрические токи из-за вынужденного позиционирования электрических зарядов благодаря внешнему воздействию. При 51

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Рисунок 16. Концепция космического корабля Также внешние диски должны быть изолированы от остальной части корабля прокладкой, не проводящей электрический ток. Шаг 1. Предварительно нужно обеспечить синхронное вращение дисков с угловой скоростью,

соответствующей скорости вращения осей смещения зарядов внутри Земли в направлении вращения Земли для обеспечения максимальной поляризации внешних дисков как на рис. 17.

Рисунок 17. Вращение внешних дисков космического корабля Я предполагаю, что данная угловая скорость чуть меньше угловой скорости вращения Земли. Предполагаю, что её точное значение можно определить опытным путем. Если предположить, что скорость движения электронов во вращающихся дисках будет 0.1 мм в секунду (360 мм в час или 864 см в сутки), а диаметр дисков 10 метров, то для получения максимальной поляризации внешних

дисков электронам понадобится проделать расстояние до 1570 см. На что понадобится не менее 43 часов 37 минут. Однако, ввиду незначительности воздействия позиционированных зарядов в ядре Земли на предметы на ее поверхности, скорости движения электронов в этих предметах будут во много раз ниже, а время позиционирования дисков больше.

Рисунок 18. Поворот внешних дисков космического корабля 52

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Шаг 2. При достижении нужной поляризации внешних дисков космического корабля в определённый момент, когда электроны в ядре Земли находятся в определенном положении, следует повернуть внешние диски во встречном направлении. Затем следует зафиксировать данное положение внешних дисков относительно друг друга рис. 18. Изменяя положение дисков одного относительно

другого и Земли, можно будет задавать направление движения космического корабля. При передвижении над Землёй внешние диски одновременно нужно будет поворачивать за смещающейся осью позиционирования электрических зарядов в ядре Земли. Движение космического корабля относительно Земли можно будет представить как на рис. 19.

Рисунок 19. Полёт космического корабля 7 . Эффект присутствия «темной материи». Расширение Вселенной. Смещение перигелия Меркурия. Механизм образования грозовых облаков.

Нам давно известно о проблеме неубывания скоростей движения звезд в галактиках по мере их удаления от центров галактик рис. 20.

Рисунок 20. Кривые дифференциального вращения галактик фике скоростей вращения Млечного пути находится на участке пересечения кривых, из чего следует, что для Солнечной системы внутри галактики Млечный путь выполняются законы классической механики рис. 21. Однако считается, что 95% галактики Млечный путь состоит из тёмной материи. Более того, если провести расчеты скоростей движения планет Солнечной системы, то и для них тоже будут выполняться законы классической механики. При этом предполагается, что среднее количество тёмной материи в окрестности Солнца должно составлять Рисунок 21. Кривая вращения Млечного Пути примерно 0,5 кг в объёме земного шара. При этом многочисленные попытки обнаружения темной Предполагается, что масса одних лишь звезд и материи пока к успеху не привели. Я хочу предлогаза, согласно расчетам, недостаточна для удержажить другую гипотезу присутствия неуловимой ния входящего в галактики и скопления горячего «темной материи». Как я уже упоминал ранее, силы газа, если не учесть «темную материю». При этом гравитации, прежде всего на уровне взаимодействия удивительным образом Солнечная система на гранебесных тел, состоят из двух составляющих: базо53

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

вой гравитации согласно Закону всемирного тяготения и гравитации, вызванной действиями кулоновских сил, которые в свою очередь возникают из-за веерного позиционирования электрических зарядов внутри этих небесных тел. Звезды по сравнению с планетами обладают огромными размерами и малой плотностью. Также звезды обладают большим количеством свободных зарядов. Данные обстоятельства позволяют предположить существенное влияние на механику движения звезд кулоновских сил. Я предполагаю, что вращение центра галактики с соответствующим позиционированием зарядов ускоряет звезды подобно тому, как Земля ускоряет Луну рис. 15, однако масштабы этого ускорения огромны. Как я уже упоминал, передача воздействия происходит из-за отставания позиционирования зарядов во вращающихся небесных телах относительно центрального. Предполагаю, что угловая скорость позиционирования зарядов в центре галактики Млечный путь соответствует скорости вращения Солнца вокруг центра галактики, т.е. от 225 до 250 миллионов земных лет - один оборот. Солнце не получает ускорения от центра галактики. Вернее, оно циклическим образом получает ускорение и торможение в зависимости от цикла солнечного магнитного поля. Звезды с орбитами выше Солнца получают ускорение, а орбитами ниже Солнца – торможение рис. 21. Для звезд с орбитами выше Солнца создается ситуация: чем дальше звезды находятся от центра галактики, тем ниже их угловые скорости, тем больше возможное отставание в позиционировании, тем больше возможное значение передаваемого от центра галактики ускорения. Для звезд с орбитами ниже Солнца создается ситуация: чем выше их угловые скорости, тем больше возможное опережение в позиционировании, тем больше возможное значение передаваемого от центра галактики торможения. Схожая ситуация со всеми планетами Солнечной системы. Все они получают торможение от Солнца. Однако, ввиду незначительности воздействия на планеты по сравнению с воздействием на звезды, планеты просто понемногу опускаются на орбиты ниже, а их абсолютные скорости даже увеличиваются. Поэтому происходит аномальное смещение перигелия планет. Чем ближе к Солнцу, тем оно больше. У Меркурия примерно 43'' за столетие, у Венеры – 8,4'', у Земли - 5,0'' и т.д. Похожий эффект, только в обратную сторону наблюдается с Луной. Луна, разгоняемая Землей, переходит на орбиту выше, а абсолютная скорость ее движения уменьшается. Аналогичное воздействие происходит на галактики со стороны центра вращения галактик. При этом периоды вращения галактик вокруг центра вращения галактик превышают периоды позиционирования зарядов в центре вращения галактик,

поэтому галактики получают ускорение. Происходит расширение Вселенной, а угловая скорость позиционирования зарядов в центре вращения галактик является своеобразным метрономом, обеспечивающим выравнивание скоростей движения звездных систем в галактиках. Теперь рассмотрим механизм образования грозовых облаков на поверхности Земли. Нам известно, что место, где идёт дождь, является резервуаром положительного электричества, окружённым поясом отрицательного, который, в свою очередь, заключён в пояс положительного. На границах этих поясов напряжение равно нулю. Движение ионов под действием сил электрического поля формирует в атмосфере вертикальный ток. Поверхность Земли представляет собой гигантский конденсатор, нижняя обкладка которого (земная поверхность) заряжена отрицательно, а верхняя обкладка (верхние слои атмосферы до высоты 50 км) положительно. Разность потенциалов между поверхностью Земли и верхними слоями атмосферы составляет 400 кВ, вблизи поверхности Земли существует постоянное электрическое поле напряжённостью 100 В/м. Я предполагаю, что в грозовом облаке происходит позиционирование электрических зарядов, напоминающее позиционирование зарядов во внешних слоях звезд. При достижении критического заряда на краях этого грозового облака оно может «сбрасывать» его в виде молний в другие облака или в земную поверхность. Позиционирование зарядов в грозовом облаке происходит благодаря воздействию на него позиционированных зарядов в ядре Земли. Упрощенно этот «сброс» можно представить на рис. 22.

Рисунок 22. Позиционирование зарядов в грозовом облаке Дополнительное сопротивление «сбросу» отрицательного заряда оказывает отрицательный заряд земной поверхности. Если размер позиционированного заряда в атмосфере не превышает критического значения для «сброса» его в земную поверхность, то он может образовывать шаровые молнии.

Список литературы: 1. Википедия. [Электронный ресурс] https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1 %8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0 2. «Geomagnetic jerks and rapid hydromagnetic waves focusing at Earth’s core surface» Nature GeoScience https://www.nature.com/articles/s41561-019-0355-1 3. «What drives tectonic plates?» ScienceAdvances https://advances.sciencemag.org/content/5/10/eaax4295.full 54

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ФИЛОЛОГИЯ

ТИПЫ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАИМСТВОВАНИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Расулова Зулфия Холмуротовна преподаватель, Денауский филиал Термезского государственного университета, Узбекистан, г. Денау Давлятова Мадина Фарходовна студент, Денауский филиал Термезского государственного университета, Узбекистан, г. Денау АННОТАЦИЯ В данной статье говорится о взаимоотношениях литературы и фольклора, о классификации фольклорных заимствований Ключевые слова: фольклорные традиции, литература, устное народное творчество, образы. Литература и фольклор на протяжение всего периода существования первой находились в особых взаимоотношениях: то литература подражает фольклору, то наоборот. Обращение литературы к фольклору может носить разный характер и иметь разные причины, иногда это взаимодействие может привести к появлению новых жанров в литературе. Теснейшим образом фольклор и литература соприкасаются в жанре фэнтези (от английского fantasy фантазия). Данный жанр возник из недр фантастической литературы в начале XX века, а название получил в 70е годы [2, с. 4 - 36]. Фольклорные традиции, переосмысленные и обогащенные, оживают на страницах фэнтези произведений и в сочетании с элементами других жанров делают из фэнтези уникальное литературное явление. На данный момент не существует классификации, которая учитывала бы все возможные виды взаимодействия фольклора и литературы. Наиболее общую схему представил А. Лазарев, предложив разделить фольклорные вкрапления в текст на осознанные и неосознанные [7, с. 200]. К первой категории можно отнести использование различных и художественных приемов при введении фольклора в произведение (аллюзии, например). О.Ю. Трыкова предложила более подробную классификацию фольклорных заимствований. Исследователь, в частности, выделила: 1) структурное заимствование (когда автор использует структуру или, иными словами, принцип построение какого-либо фольклорного произведения, например, сказки или баллады); 2) мотивное заимствование (когда автор переносит фольклорные мотивы в литературное произведение); 3) образное заимствование (когда автор ввводит в произведение образы, символы, архетипы фольклора); 4) стилистическое заимствование (при котором автор использует художественные приемы фольклора) . В связи с последним пунктом указанной классификации следует отметить, что многие распро-

страненные сейчас в литературе стилистические приемы не расцениваются как фольклорные, так как они уже давно вошли в литературу и прижились в ней. Тем не менее, у фольклора, как у системы устного творчества, выработались свои способы воздействия на слушателя: например, инверсия, анафора, синтаксический параллелизм и так далее. Классификация О. Ю. Трыковой представляется достаточно логичной, однако мы бы хотели несколько расширить и дополнить предложенные автором виды фольклорных заимствований. Структурное заимствование можно разделить на стилизацию и пародию, так как именно в стилизации наилучшим образом сохраняется структура оригинала, а в пародии структура исходного текста при видимом соответствии слегка изменяется, смещаются акценты в сторону гипертрофированного соответствия с целью критики или осмеяния. Рассмотрим эти приемы более подробно. Стилизация - это художественный прием, при котором автор целенаправленно строит свое повествование на основе принципов построения определенного жанра, литературного направления или другого произведения. Цели стилизации могут быть самыми разными: изображение конкретной социальной или исторической атмосферы, пародирование. В зависимости от вида стилизации акцент делается на тех или иных чертах стиля или приемах: для исторической стилизации важно использование архаизмов и историзмов, при стилизации жанра необходимо, соответственно, придерживаться композиционных особенностей, а при стилизации социальной - фонетических, лексических и других особенностей, бытующих в данной социальной среде [4, с. 19]. Фольклорные жанры, особенно сказка, довольно часто становятся объектом стилизации. Таким образом, фольклорная стилизация постепенно вылилась в обособленный литературный жанр, сочетающий фольклорные и литературные традиции, коллективное и индивидуальное. В пародии, в отличие от стилизации, действуют иные механизмы. И там, и там происходит использование характерных черт 55

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

стиля предшественника, но если при стилизации они использованы для описания действительности, то в пародии именно эти элементы становятся главным объектом описания. Иными словами, чужой стиль настолько гипертрофируется, что приобретает оттенок комичности, а целью пародийного произведения становится критика и осмеяние данного стиля. По мнению М. Я. Полякова, пародия получает наибольшее распространение во время серьезных культурных преобразований: одно из литературных направлений изживает себя, и на смену ему приходит другое. Таким образом, пародийное произведение становится либо критикой пародируемого стиля или направления, либо «художественным манифестом»[10, c. 211]. При этом механизм критики или манифеста осуществляется средствами самого пародируемого стиля. В случае с критикой пародийное произведение выносит на свет противоречия критикуемого стиля, представляя их в ироническом ключе. В пародии как и в стилизации, присутствуют черты чужого и индивидуального стиля автора. Пародия достаточно трудно поддается анализу, так как подчас сложно определить, что является пародией, а что произведением определенного стиля. Главное - узнать исходный стиль или произведение, распознать иронию, проявляющуюся на фоне торжественной серьезности и мнимой неприкасаемости того или иного стиля. В то же время пародия не всегда выполняет исключительно функцию критики. Иногда с помощью пародии автор может акцентировать внимание на животрепещущих социальных проблемах. Мотивное заимствование не требует отдельного пояснения. Мотив мельчайшая неделимая единица сюжета. Мотив становится фольклорным, если встречается в нескольких фольклорных произведениях. Т.А. Фоменко включает в фольклорные мотивы ритуалы, обряды, заговоры, суеверия - все то, что несет на себе печать народной культуры. Подобные реалии, предварительно обработанные автором и

представленные в нужном свете, органично вплетаются в канву повествования и насыщают его смысловую сеть. Например, в драме У. Шекспира «Макбет» читатель встречает нескольких ведьм, предсказывающих Макбету, что он станет королем. В описании ведьм и их обрядов переплетаются германский и кельтский фольклор. К германскому фольклору относится наличие ведьм как таковых, а также заклинания. произносимые ими в форме песнопений и рифмованных фраз. Ведьмы собираются на особом месте для проведения своих ритуалов, что относится уже к кельтскому фольклору. К нему же можно причислить наличие священных животных и власть над природными стихиями. Так, описание магического ритуала становится отправной точкой повествования и задает ему необходимый мистический, мрачный тон, создает зловещую атмосферу потусторонних- сил и черной магии, не поддающихся рациональному объяснению и обладающих губительной властью над доверившимися им людьми. Образное заимствование выражается в двух основных формах. Первая - явственное перенесение фольклорного образа в художественное произведение, например, смерть в произведениях М. Горького, А. Твардовского, Акима и другие. Вторая форма образного заимствования - более сложный путь ассоциативно-образного наследования когда создаваемый писателем образ лишь ассоциируется с народным, имея фольклорный подтекст /например, былинно-сказочные ассоциации в образах Степана Копенкина и его коня Пролетарская Сила из "Чевенгура" А. Платонова/. Таким образом, взаимодействие фольклора и литературы многообразно и не всегда лежит на поверхности. Поскольку литература, индвидуальное творчество и представляет собой логическое продолжение творчества коллективного, она не реализуется на пустом месте. Именно фольклор реализуется в произведении в виде структурных, мотивных, образных и стилистических заимствований.

Список литературы: 1. Бабайцев А. В. Знак, символ, эмблема: дифференциация понятий / А. В. Бабайцев Вестник ДГТУ, - 2010. №6(49). - С. 991-1000. 2. Барашкова А. В. Славянская фэнтези: современное прочтение фольклорной традици!A. В. Барашкова // Библиотечное дело. - 2013, - №18. - С. 34-36. 3. Лиморенко Ю. В. Проблемы перевода фольклорных текстов в научном издании / Ю. В.Лиморенко // Живая старина. - 2011 № 4 С. 17-20. 4. Медриш Д.Н. Литература и фольклорная традиция. Вопросы поэтики / Д.Н. Медриш.Саратов: Изд-во СГУ, 1980. - 175 с. 5. Трыкова О. Ю. О классификации способов взаимодействия русской литературы XXвека с фольклором [Электронный ресурс] О.Ю. Трыкова // Ярославский1997.№1.педагогическийвестник.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

ЧЕЛОВЕК НА ВОЙНЕ В ПОВЕСТИ В.Г. РАСПУТИНА «ЖИВИ И ПОМНИ» Тумгоева Хава Башировна магистрант, Ингушский государственный университет, РФ, г. Магас Горчханова Танзила Хасултановна канд. филол. наук, Ингушский государственный университет, РФ, г. Магас

A MAN AT WAR IN THE STORY OF V.G. RASPUTIN «LIVE AND REMEMBER» Hava Tumgoeva Undergraduate, Ingush State University, Russia, Magas Tanzilа Gorchkhanova candidate of philology, Ingush State University, Russia, Magas АННОТАЦИЯ В данной статье говорится об ином подходе к изображению войны В.Г. Распутиным: мы видим войну с «изнанки» со стороны тыла, центральная тема повести нравственный выбор человека, оказавшегося в экстремальных условиях. ABSTRACT This article speaks of a different approach to portraying a war of this year V.G. Rasputin: we see the war from the wrong side from the rear, the central theme of the story, the moral choice of a person who finds himseif in extreme conditions. Ключевые слова: проблема нравственного выбора, война, дезертирство. Keywords: The Great Patriotic war, desertion. Русская военная проза конца 1950-х -1970-х годов связана с именами писателей-фронтовиков В. Астафьева, Г. Бакланова, Ю. Бондарева, В. Быкова, Е. Носова. В. Распутин - представитель нового литературного поколения - обращается к военной теме в повести «Живи и помни» (1973-1974). Валентин Григорьевич Распутин (1937 - 2015) своим творчеством занял достойное место в современной русской литературе и стал неотъемлемой частью целостного историко-литературного ряда от классиков XIX века до писателей наших дней. О повести Валентина Распутина «Живи и помни» написано много и у нас в стране и за рубежом, вероятно, ни о каком другом его произведении не написано больше. Виктор Астафьев, отметив «потрясающую, глубокую трагичность» повести, назвал ее одной из лучших книг о минувшей войне. Но только лишь о войне повесть Распутина? "Для большинства наших современников, - пишет Л. Лазарев, - война уже находится за пределами их личного опыта. Но интерес к ней отнюдь не только исторический. Чтобы понять, чем мы сильны и где кроются наши слабости, нужна правда о трагическом свинцовом времени: и о том, какого врага мы одолели, и на каком краю стояли, и какой ценой заплатили за победу, и какими тогда были" [2, 219]. В.Г. Распутин является одним из тех писателей, который рассказал о войне, показав ее негероическую сторону. Писатель в своей повести обнажил неприглядную сторону войны - дезертирство. Это

тема не нова: многие писали о дезертирстве, но В.Г. Распутиным она раскрыта по-новому. Интерпретируя повесть как философскую притчу, А. Мартазанов пишет, что «соответственно дезертирство главного героя, Андрея Гуськова, трактуется в иносказательном ключе - как уклонение индивида от предназначенной ему свыше судьбы. Распутин подчеркивает, что выпавшую на твою долю судьбу необходимо принимать даже и в том случае, когда она беспросветно тяжела, невыносимо трагична и кажется вопиюще несправедливой, незаслуженной - собственный жизненный путь не может быть предметом выбора, ибо он твой, и больше ничей» [3, 10]. Гуськов оказался не способен донести свой крест до конца, он не выдержал и выбрал себе более легкий путь. Интересен подход автора к изображению войны. В повести не затронут фронтовой быт, также отсутствует описание боев. В данном произведении война изображена «с изнанки», со стороны тыла, и, все же автор дает почувствовать читателю, о том, что рядом гибнут люди и война совсем рядом. «Живи и помни» - жизненная драма главных героев повести, которая разыгрывается на фоне этой общенародной исторической трагедии. По словам И.А. Панкеева: «Она заключается в том, что, во-первых, это именно путешествие вглубь человеческой души, до того уровня, где добро и зло еще не столь явно разделены, чтобы бороться между собой. Во-вторых. И еще: эта новаторская смелая повесть - не только о судь57

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

бах героя и героини, но и о соотношении их судьб с судьбою народной в один из драматичнейших моментов истории» [4, 60]. «Если б не война, если б не она, проклятая, горько сетует Андрей Гуськов, - так бы и жил я, так бы и работал...». Война в «Живи и помни» - не только фон происходящего: сам сюжет повести обусловлен той катастрофической реальностью, когда «все идет вверх тормашками». Она выступает причиной не только физической смерти людей, но и, что самое страшное, - духовной их гибели, потому что если в сильных она воспитывала стойкость, несгибаемость, героизм, то в сердцах слабых прорастали и начинали давать свои горькие плоды трусость, жестокость, эгоизм, неверие, отчаяние. Человек, погруженный в это хаотическое, неведомое и опасное пространство, находится в состоянии крайней неуверенности и тревоги: главное, что чувствует Андрей Гуськов по дороге на фронт, - «оглушенность, неспособность соображать, что будет дальше», «ненадежность всего, что с ним сталось», «холодный, угрюмый и неотвязный страх». Война соотносится с хаосом и во временном плане: «страшное время, когда никто не знал, что будет завтра», «когда любой день угрожал быть последним» поэтому Андрей Гуськов тоже «слабинку дал», внутренне надломился, именно в таком страшном, последнем для него, бою: « в его ушах стоял грохот этой недолгой и ужасной схватки железа с железом, где люди вроде были и ни к чему». По сути, именно после этого боя чудом выживший Андрей Гуськов, несмотря на свое выздоровление, оказался «по ту сторону жизни»: «в сущности, с того, что произошло тогда, и перевернулась его жизнь». В его образе В.Г. Распутин раскрывает душу слабого человека, искалеченную суровыми событиями войны, в результате чего он стал дезертиром. Как же этот человек, честно защищавший от врагов свою Родину в течение нескольких лет и даже заслуживший уважение друзей по оружию, решился на поступок, презираемый всеми, всегда и везде, независимо от века и национальности? Конечно, поначалу Андрей Гуськов и не думал о предательстве. По словам Л. Г. Дорофеевой, «в повести “Живи и помни” Распутин, может быть, первым в советской литературе так подробно и психологически точно раскрывает психологию предательства» [1,111]. Распутин не пытается оправдать героя, но стремится объяснить позицию Андрея Гуськова. Хочет показать дезертира поневоле, трагедию его одиночества, тягу к дому, но преодолеть свое гражданское отношение к такой трагедии людей не может. Действительно, дезертирство Андрея - дело случая, эмоциональная реакция с примесью сибирской «лютости» на равнодушие, несправедливость. Андрей честно воевал наравне со всеми, даже не был из числа слабых. Но постепенно растущий в душе страх за свою жизнь, заставляет его все больше задумываться о собственном спасении. И как о спасении он молится о тяжелом ранении, которое могло бы позволить ему отлежаться в госпитале и вер-

нуться домой. И Гуськова действительно ранят, он попадает в госпиталь. И с этого момента он неотступно лелеет лишь одну мысль, готовит себя к встрече с родными - с отцом, матерью, Настеной. Непреодолимое желание взглянуть на родной дом, на деревню поначалу толкало его на дезертирство; он думал, что с опазданием, но явится в свою часть. Однако поощрение, выданное самому себе, потянуло за собой другое желание - исчезнуть. Но неожиданно его оглушает приказ возвращаться на фронт. Обида и злость, что надо возвращаться обратно на войну, не дав побывать дома, когда он совсем рядом принуждает Гуськова решиться на самовольную отлучку. Всего лишь отлучку. Он еще надеется успеть: «Ему бы только один-единственный денек побывать дома, унять душу-тогда он опять готов на что угодно». Но дорога заняла больше времени, чем предполагал Андрей, и он, опасаясь, что после возвращения его посчитают предателем, действительно становится дезертиром. Андрей Гуськов вступает на путь, который неизбежно должен привести к гибели: нравственной или физической. Он выбирает первый путь. Андрей осознает, что отныне ему отрезаны все пути, он обрекает себя на трагическое поражение «человек, хотя бы раз, ступивший на дорожку предательства, проходит по ней до конца». Понимание необратимости этого пути и осознание собственной отверженности приводит Гуськова к духовной деградации: он мстит людям, обвиняя в своем дезертирстве кого угодно, только не себя. Но Гуськов губит не только себя: он неизбежно предает и самого близкого и понимающего его человека - свою жену Настёну. Она вынуждена скрывать от всех не только дезертирство мужа, но и свою беременность. Не найдя в себе силы открыться людям, он жестоко обрекает Настену на трагическую гибель. И Андрей и Настена - фигуры трагичные. Но Настена, в отличие от Андрея - жертва безвинная, которой отданы лучшие страницы повести. Ее образ исполнен истинно трагическим началом и, можно сказать, вносит в повествование истинный катарсис: не выдав властям мужа-беглеца, потому что она не может отступиться от близкого человека, хотя на нем действительно лежит грех, и немалый. Как человек нравственный она оказалась в ситуации невозможности выбора между долгом перед народом и человеком, с которым связала свою жизнь. Принципы, которые были заложены в ней еще с детства, оказались сильны и единственным выходом в сложившейся ситуации молодая женщина видит смерть. Но нравственная гибель Андрея еще страшнее, чем физическая гибель Настены. Андрей сам себя наказал, обрекши себя на вечное одиночество и отчужденность от людей. Таким образом, если относить повесть В.Г. Распутина «Живи и помни» к военной прозе, есть вероятность того, что основная задача всего творчества Распутина, - «нравственное очищение человека и оздоровление его духовного сознания» - будет сужена и упрощена.

Журнал «Интернаука»

№ 11 (140), часть 1, 2020 г.

Список литературы: 1. Дорофеева Л.Г. Концепция личности в повести В. Распутина “Живи и помни” // Советская литература в прошлом и настоящем / МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1990. 320 с. 2. Лазарев Л. На всю оставшуюся жизнь. //Новый мир. 1986. —№11. 219 с. 3. Мартазанов А. Идеология и художественный мир «деревенской прозы» (В. Распутин, В. Белов, В. Астафьев, Б. Можаев) //Автореферат диссертации на соискание уч. степ. доктора филол. наук. С-Пб., 2007. 30 с. 4. Панкеев И. А. Валентин Распутин: По страницам произведений. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

«ИНТЕРНАУКА»

Научный журнал

№11(140) Март 2020 Часть 1

В авторской редакции Мнение авторов может не совпадать с позицией редакции

Издательство «Интернаука» 125424, Москва, Волоколамское шоссе, д. 108, цокольный этаж, помещение VIII, комн. 4, офис 33 E-mail: mail@internauka.org Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+