INFORME FINAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INTERINSTITUCIONAL: EVALUACIÓN EN EL AULA, EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ARTES
Investigador: VLADIMIR QUESADA MARTÍNEZ
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA FACULTAD DE MÚSICA BUCARAMANGA 2014
TABLA DE CONTENIDO 1.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ................................................................................. 3
2.
RESUMEN DEL PROYECTO ........................................................................................ 4
3.
ANTECEDENTES ........................................................................................................... 5
4.
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 7
5.
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 8 5.1.
Objetivo General ..................................................................................................... 8
5.2.
Objetivos Específicos ............................................................................................... 8
6.
METODOLOGÍA ............................................................................................................. 9 6.1.
7.
Cuadro de propuesta, productos y resultados .................................................... 10
DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS REALIZADAS ..................................................... 13 - Primera Fase ..................................................................................................................... 13 - Segunda Fase ..................................................................................................................... 14 - Tercera Fase ...................................................................................................................... 14 - Cuarta Fase ....................................................................................................................... 14 - Quinta Fase ....................................................................................................................... 15
8.
CONCLUSIONES PRELIMINARES ............................................................................ 16
9.
INFORME FINANCIERO ............................................................................................. 17
10.
DOCUMENTOS DE APOYO........................................................................................ 19
11.
ANEXOS ........................................................................................................................ 20
Anexo 1 ........................................................................................................................... 20
Anexo 2 ........................................................................................................................... 22
Anexo 3 ........................................................................................................................... 23
Anexo 4 ........................................................................................................................... 24
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Título: evaluación en el aula, en la educación superior en artes Proyecto N°: E-23002 Entidad Ejecutora: Universidad Autónoma de Bucaramanga Fecha de Inicio: 18 de septiembre de 2012 Fecha de Finalización: 17 de Marzo de 2014 Investigador: Vladimir Quesada Martínez Monitora: Yaritza Bayona Machado (estudiante Facultad de Música) Grupo de Investigación: Educación y Lenguaje Línea: Prácticas pedagógicas Fecha de presentación del Informe: Abril 21 de 2014
3
2. RESUMEN DEL PROYECTO
Es una investigación de carácter interinstitucional en el contexto de la Asociación Colombiana de Facultades de Arte (ACOFARTES) que trata de caracterizar las prácticas de evaluación presentes en los programas de artes seleccionados por las universidades miembros de ACOFARTES. En este sentido, se generará un mapa o especie de radiografía con respecto a los procesos de evaluación artística, que a su vez, constituirá un acercamiento de muestra a la realidad de la calidad en la educación de nuestros programas. Las prácticas evaluativas llevarán a preguntarse por la formación, la creación y la cualificación docente, lo que permitirá enriquecerlas al ser objeto de investigación. La propuesta documentará los enfoques pedagógicos que las sustentan. Esto posibilita visualizar desde una perspectiva interinstitucional, las tensiones que confluyen en la calidad de los programas de arte y su relación con los exámenes de estado: Saber-pro.
4
3. ANTECEDENTES
Bellas Artes, Institución Universitaria del Valle ha venido implementado una serie de proyectos de investigación que preguntan por su quehacer pedagógico. En los últimos años hemos encontrado un aliado estratégico con el grupo GIECE1 de la Universidad San Buenaventura de Cali, quienes han liderado el tema de la evaluación y la Red Regional de Investigación en Evaluación y Calidad de la Educación (REDESVALLE). Por esto creemos conveniente que el presente proyecto cuente con su apoyo y consultoría. Como antecedente inmediato se cuenta con la implementación del “Proyecto de investigación interinstitucional sobre evaluación de aula en educación superior: el caso de 8 IES”2 en el marco de REDESVALLE. La experiencia generó la posibilidad del encuentro entre varias instituciones de naturalezas distintas lo que ha enriquecido las prácticas y miradas en el tema pero que, en el caso de Bellas Artes, sembró la inquietud por la necesidad de replicar la experiencia investigativa, ahora con programas similares. Réplica que nos permitirá interlocutar y delimitar el tema de la evaluación en el campo de la educación artística. De esta manera lograremos enriquecer la discusión con el país en las políticas educativas en el tema de la evaluación en la educación superior de artes al reunir otras instituciones pares como muestra significativa y representativa. Aquellos que laboramos en el campo de las artes estamos al tanto de las tensiones que se han generado con el ICFES en el debate sobre las evaluaciones estandarizadas. Es aquí donde las formas no acogen los contenidos y olvidan el sentido de lo esencial. Lo que buscamos con el presente proyecto es actualizar la discusión a partir de la explicitación de las prácticas mismas que los diferentes programas realizan a diario y que pueden servir como pistas o insumos para pensar en la posibilidad de implementación de una evaluación que indague por la calidad. Este interés se suscita entre otras cosas, debido a la necesidad de responder con pertinencia y asertividad a las demandas sociales y estatales que cada vez más se le hace al campo educativo artístico para que mejore los niveles de calidad. Esta demanda social y política ha conducido a interrogar entre otros aspectos, por los factores que influyen en las relaciones que cotidianamente
1 2
https://sites.google.com/site/gieceusbcali/acerca-del-giece https://sites.google.com/site/redesvalle/proyectos-de-investigacion
5
se tejen entre el profesorado y el estudiantado, siendo la evaluación al parecer, uno de los factores que influye directa e indirectamente en los niveles de calidad que ofrecen las IES, en diferentes horizontes pedagógicos, que por lo demás, están sujetos a la manera en que cada uno de los actores inmiscuidos en los procesos de escolarización conciben, viven, padecen y se transforman a través de la experiencia educativa.
6
4. JUSTIFICACIÓN
Para ACOFARTES y sus universidades asociadas es muy importante facilitar esta propuesta que busca reconocernos en nuestro que hacer. Indudablemente tener la oportunidad de documentar nuestra cotidianidad pedagógica, permitirá favorecer las iniciativas, para que impacten de manera eficaz las políticas educativas en artes de nuestro país. Este proyecto al sugerir el fortalecimiento y desarrollo de la línea de investigación en Pedagogía y arte a nivel interinstitucional se inserta en las acciones que ACOFARTES tiene como apuesta de primer orden. Qué mejor manera de vivir la asociación que trabajando por cualificar lo que hacemos, comprendiendo que con nuestros programas podemos consolidar sinergias nacidas desde lo que somos y hacemos. Por lo cual es la línea investigativa, pero con una oportunidad quizá más importante, la de cimentar una red de educación artística Superior en el tema de la evaluación. Por otro lado, esta propuesta interinstitucional permite la cooperación en la visualización de las prácticas evaluativas artísticas que permitan pensar su emergencia en las pruebas de Estado y las formas de evaluar estándar. De igual manera, y no menos importante y necesario para la caracterización y posibles usos múltiples, el aporte de insumos investigativos de campo para presentes y futuras investigaciones en el tema como algo definitivo para el país y para el mundo. Por último, un apartado del manifiesto publicado por Acofartes en la red de educación artística da valor a la presente propuesta en la tensión entre los denominados “expertos”, nombrados como ilustrados investigadores y lo que podemos suministrar en la legitimación y construcción de la educación artística como agentes activos. La formación artística, la educación en Artes aún no tiene claro su lugar en la educación, ni están políticamente concertadas ni definidas de consenso las bases que permitan orientar su sentido en un proyecto educativo para la ciudadanía; muy a pesar de que ilustrados investigadores y pensadores de la educación artística han sido contratados, convocados para que delineen políticas sociales. Pero es que las políticas no la definen solamente ilustradas personas, de cuenta personal, sino que deben ser construidas y legitimadas por los diversos agentes activos de la educación.
7
5. OBJETIVOS
5.1. Objetivo General Caracterizar las prácticas evaluativas, documentar e informar teóricamente los enfoques pedagógicos que las sustentan y su articulación con el tema de las pruebas de Estado Saber Pro (ICFES) en cada una de las universidades participantes en el proyecto y asociadas a ACOFARTES.
5.2. Objetivos Específicos
Elaborar un conjunto de recomendaciones acerca de cómo las prácticas evaluativas en arte podrían contribuir a la construcción de las evaluaciones Saber-Pro (en el campo de las artes) y viceversa.
Construir participativamente un conjunto de estrategias orientadas al diálogo proceso pedagógico proceso evaluativo artístico que responda a la naturaleza de las prácticas en el campo, que son variadas, vivas y funcionan en diversos niveles (artístico, estético, pedagógico, socio-cultural).
Analizar el grado de coherencia al interior de cada institución, entre: lo evaluado, lo que establecen los objetivos del currículo y lo que evalúan las pruebas nacionales Saber-pro.
8
6. METODOLOGÍA
La investigación se propone como un estudio exploratorio, de carácter descriptivo, por medio del cual se da cuenta de las características de las prácticas evaluativas llevadas a cabo por los profesores de los programas, en los cursos y semestres seleccionados de las IES participantes en el proyecto. En consecuencia con los propósitos de la investigación, metodológicamente se privilegian, por un lado, las consignas referidas por los profesores (las cuales explicitan el qué y el cómo de la evaluación) y por otro, los diferentes acontecimientos pedagógicos-evaluativos implicados en los múltiples momentos del proceso formativo que permiten la lectura de la enseñanza-aprendizaje de lo artístico-pedagógico. En este sentido, el proyecto preguntará por las prácticas de las diversas asignaturas que nuestros planes para la formación artística ofrece, ya sea en lo teórico o lo práctico, dependiendo del cómo, el para qué y el qué formativo implicado en la organización curricular a evidenciar como argumento pedagógico-artístico. La selección recurrirá a escoger, como ideal, cursos que permitan el mapeo o seguir importantes rasgos de estas rutas que configuran el perfil tanto de quien ingresa como del que egresa. Las consignas se obtendrán a partir de los registros escritos y aquello que da cuenta de los acontecimientos pedagógicos-evaluativos presentes en los diversos procesos de las distintas asignaturas seleccionadas a partir de la información proporcionada por medio de entrevista y por medio de evidencias tangibles de acuerdo con el programa y el curso. (Las evidencias tendrán su variación de acuerdo con el programa y el tipo de asignatura seleccionada para el proyecto). Igualmente, serán objeto de descripción los juicios y valoraciones cualitativas que se van construyendo en la medida en que se atribuye valor a lo que produce el estudiante y que posteriormente es trasladado a una escala cuantitativa o a una escala cualitativa de carácter certificativo.
9
6.1. Cuadro de propuesta, productos y resultados
FASE
PROPUESTA
PRODUCTOS Y RESULTADOS
Firma del convenio de realización y de carta de compromiso del proyecto por parte de los representantes de cada
Banco de registros
una de las universidades participantes.
Acopio de los instrumentos de caracterización inicial institucional y de Fase 1 Reuniones de
elección de programas por cada una de
Banco de registros
las IES participantes.
diseño, planeación y aprobación de la propuesta.
Conformación del equipo investigador por cada una de las IES
Banco de registros
participantes.
Conformación equipo coordinador nacional del proyecto.
Reuniones de coordinación de la fase.
Banco de registros proceso
Banco de registros proceso
Circulación de conocimiento Fase 2 Recolección y descripción de la información Esta
especializado. Realización de las encuestas y entrevistas profesores y estudiantes de los programas seleccionados.
sistematización incluirá
Comunicación del conocimiento (Memorias audiovisuales)
Ponencias.
la caracterización de las prácticas evaluativas y las posibles cercanías o lejanías con las
Acopio de los programas de curso, listados y otros materiales pertinentes para la investigación en evaluación.
10
Banco de registros (proceso e insumos investigativos)
apuestas pedagógicas declaradas.
Diligenciamiento de los diferentes instrumentos de acopio de información del proyecto.
Banco de registros (proceso e insumos investigativos)
Entrega del primer informe de avance del proyecto por cada una de las
Banco de registros
universidades participantes
Reuniones de coordinación de la fase. Fase 3 Avances y
Divulgación de hallazgos al interior de cada Universidad participante.
Banco de registro.
Banco de registros
divulgación Entrega del segundo informe de
Circulación del conocimiento. Evento
avance del proyecto por cada una de las
de socialización, página web IES,
universidades participantes
memoria del evento, registro audiovisual.
Socialización de resultados a la comunidad académica de la Asociación Colombiana de Facultades
Banco de registro. Circulación del conocimiento.
de Arte (Acofartes) Fase 4 Eventos de divulgación de los
Planeación y logística de los eventos de divulgación de resultados.
Circulación del conocimiento.
resultados. Desarrollar al menos una ponencia por universidad que participó en el proyecto.
Banco de registro. Certificación de la organización de los eventos para soportarlos.
11
Evaluación de los eventos de Divulgación del proyecto.
Banco de registros
Publicación en formato virtual de los resultados finales de la Fase 5
Banco de registros.
investigación.
Evaluación de los Circulación del conocimiento como un
resultados y cierre del
banco de propuestas de prácticas de
proyecto.
evaluación artísticas en el aula, Entrega del informe final por parte
utilizables como material de consulta por
de cada una de las universidades
la comunidad académica y de
participantes.
investigadores sobre el tema. Registro audiovisual de varias de las entrevistas a los agentes en el tema de la evaluación.
12
7. DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS REALIZADAS - Primera Fase La primera actividad que se desarrolló fue el acopio de información para la caracterización inicial tanto de la institución (Ver anexo 1 en soporte digital PDF) como del programa elegido (Ver anexo 1 al final del documento). La primera parte de la información fue suministrada por la profesional Norma Constanza Gómez Sarmiento de la oficina de planeación y evaluación y está relacionada con los programas que ofrece la universidad, registro calificado, acreditación, estadísticas en cuanto a matrículas, cantidad de alumnos inscritos, deserción, etc. Posteriormente y con la ayuda de la dirección general de investigaciones se recopiló la información concerniente a la investigación en la UNAB, sus centros, grupos y semilleros. Para este proyecto se hizo énfasis en el grupo de investigación Educación y Lenguaje dentro de la línea Prácticas Pedagógicas y se recopilaron datos específicos basados en la información consignada en el GrupLAC3. Se conformó el equipo para realizar el proyecto en la facultad de Música de la siguiente manera:
NOMBRE
VINCULACIÓN
Vladimir Quesada M.
Docente
Yaritza Bayona M. Luís Miguel Duarte A.
FUNCIÓN Investigador Principal
Estudiante III semestre Estudiante IV semestre
E-MAIL vquesada@unab.edu.co
Monitor
yarib.music@hotmail.com
Monitor
mipigelpel07@hotmail.com
Por otra parte se conformó el equipo nacional con los docentes investigadores elegidos por las instituciones que en su momento firmaron la carta de compromiso y se crearon dos espacios en la red, uno en wiki4 y otro en wix5, para compartir enlaces, videos, documentos y avances del proyecto. Entre el 1 y el 2 de noviembre de 2012 se realizó en el Instituto Departamental de Bellas Artes (Cali, Colombia) el primer encuentro con las instituciones vinculadas al proyecto con el fin de
3
http://201.234.78.173:8080/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000003078
4
http://dipabellasartes.wikispaces.com/space/content
5
http://dipabellasartes.wix.com/dipabellasartes#
13
profundizar y ultimar los detalles para el inicio del mismo y planear el encuentro nacional programado para el mes de agosto de 2013. (Ver certificado anexo 2 al final del documento.)
- Segunda Fase Se tiene registro audio visual y la transcripción en procesador de texto Word de las entrevistas realizadas a los profesores Rafael Suescún, Iryna Sachlí, Ana María Díaz, Marcela García y Rubén Darío Gómez del área de Desarrollo auditivo, teoría y solfeo en sus diferentes niveles; a la decana Magnolia Sánchez, a la coordinadora académica Eliana Sarmiento, a los profesores Daniel Barbosa, Ludwig Miranda e Irina Litvin de la materia Piano Complementario y a los estudiante Edna Rincón de quinto semestre, Juan S. Rueda de segundo semestre y Sebastián Loaiza de décimo semestre. Además se recopilaron los instrumentos de evaluación más utilizados por los docentes en sus clases. (Ver anexo 2 en soporte digital PDF).
- Tercera Fase Se realizó la clasificación y sistematización de la información obtenida a través de las entrevistas, implementando un conjunto de tablas que se proponen como guía para el proceso de dicha actividad. La expectativa es que permitan, favorezcan e incentiven una lectura global de la información a partir de las categorías de agrupación inicial y de esta manera avanzar hacia el análisis a partir de algunas unidades que mancomunan la información en concordancia con el objetivo general (Ver anexo 3 en soporte digital PDF). Dicho proceso fue realizado por la estudiante Yaritza Bayona y el docente Vladimir Quesada. El estudiante Luis Miguel Duarte abandonó el proyecto sin una justificación válida.
- Cuarta Fase El docente Vladimir Quesada realizó la primera ponencia a manera de muestra de avance del proyecto durante el segundo encuentro de investigación musical organizado por la Facultad de Música de la UNAB el día 18 de abril de 2013. (Ver certificado anexo 3 al final del documento). El día 3 de octubre de 2013 se realizó una segunda ponencia virtual a través de Skype durante el primer encuentro de creación-investigación realizado en el Instituto Departamental de Bellas Artes de la ciudad de Cali con el fin de mostrar conclusiones hasta ese momento y dar a conocer los avances del proyecto realizado en la UNAB. (Ver certificado anexo 4 al final del documento). 14
- Quinta Fase Durante el desarrollo de la investigación se creó un recurso digital para consignar toda la información relacionada con el proceso y divulgación del proyecto, finalmente se entrega la página web accesible desde
http://vladdoquesada.wix.com/proyectoevaluacion para ser consultada
públicamente y ofrecer allí un espacio para las inquietudes y sugerencias de quienes visiten dicho portal. Así mismo la página se referencia como un producto que no estaba contemplado en el proyecto, el cual cumple una función comunicativa muy importante para la interlocución con Bellas Artes y con las universidades asociadas a ACOFARTES que no estuvieron presentes en el proyecto. El día 21 de abril de 2014 se hace entrega del informe final con los respectivos soportes físicos y en formato digital.
15
8. CONCLUSIONES PRELIMINARES
Luego de realizar las entrevistas, recopilar instrumentos de evaluación y consignar en la matriz la información obtenida, se reflexiona y encontramos los siguientes aspectos: En general hubo buena disposición en el momento de la entrevista por parte de los docentes, sin embargo se percibe un poco de temor, generado en su mayoría por la prevención que ocasiona el ser evaluados, tal y como sucede durante las pruebas realizadas en el aula de clase. Se percibe cierto grado de desconocimiento del par próximo, lo que él hace y produce dentro y fuera del aula de clase. Parece ser que el trabajo en equipos docentes se limita únicamente a la realización de la guía de catedra. Algunas guías de catedra en su mayoría son heredadas y no corresponden a un contexto actual, con necesidades regionales muy puntuales. Abundancia de escuelas, procedencias y saberes, sin acuerdos académicos previos, lo que dificulta, de cierta manera, el aprendizaje en cada nivel cuando este no es trabajado por un mismo docente. (Europa, U.S.A., Latinoamérica., etc.) Es evidente el paternalismo con que los artistas perciben el momento de la evaluación y la dificultad en separar lo profesional de la parte emocional, lo cual de alguna manera hace que se vean reflejados en el otro constantemente. No es claro tanto para los profesores como para los estudiantes cuál es el la finalidad de las pruebas Saber Pro actuales en el contexto de la educación en artes.
16
9. INFORME FINANCIERO
El presupuesto total acordado para el proyecto siempre estuvo incluido dentro del presupuesto asignado a la Facultad de Música, razón por la cual solo fue ejecutado lo estrictamente necesario tal como se relaciona a continuación: Rubro
Valor Presupuestado
Valor Ejecutado
Saldo final
Viáticos Movilidad Nacional
$ 1´000.000
$ 404.000
$ 596.000
$ 2´000.000
$ 856.327
$ 1´143.673
Papelería Publicaciones Total
$ 1´500.000 $ 2´000.000 $ 6´500.000
-0-0$ 1´260.327
$ 1´500.000 $ 2´000.000 $ 5´239.673
17
18
10. DOCUMENTOS DE APOYO Asociación Colombiana de Facultades y Programas de Artes. (2011). Pruebas Saber Pro – ICFES, Competencias profesionales en artes. Bogotá D.C.: Autor.
Bonilla, E. H. (2011). Formación Profesional por Competencias. Autor.
Checchia, B. (2009). Las Competencias del Docente Universitario. Autor.
Eisner, E. W. (2002). El Arte y la Creación de la Mente. En Paidós Iberica, S.A. (Ed.), Usos Educativos de la Evaluación en las Artes (p. 219-238). Barcelona.
19
11. ANEXOS
Anexo 1
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INTERINSTITUCIONAL: EVALUACIÓN DE AULA EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA SUPERIOR POSIBLES PROGRAMAS Y CURSOS EN LOS QUE SE RECOGERÍA LA INFORMACIÓN Con el ánimo de tener una perspectiva inicial de los posibles programas y cursos con los cuales se llevaría a cabo el trabajo de campo, a continuación se formulan algunas preguntas que comedidamente solicitamos sean respondidas y enviadas por correo a dipa@bellasartes.edu.co; dipateatro@gmail.com. Se sugiere que se coordine con el director académico la posibilidad de los programas y cursos. Criterio impacto y respaldo.
¿CUÁL ES EL PROGRAMA QUE RESULTARÍA MÁS CONVENIENTE COMO OBJETO DE ESTUDIO DEL PROYECTO? DE ACUERDO CON…:
la cobertura:
la deserción:
los resultados Saber-pro (anteriormente ECAES):
el prestigio y posicionamiento de la IES
el recurso humano y la disposición de actualización y renovación:
Otro
Programa de Música
20
¿CUÁL CONSIDERA USTED ES EL CURSO DEL CUAL PODRÍAN TOMARSE LOS REGISTROS: EXÁMENES, CONSIGNAS, ENTREVISTAS…? DE ACUERDO CON…:
la mortalidad académica
la disposición docente
Desarrollo auditivo, teoría y solfeo
Piano complementario
las innovaciones pedagógicas
la necesidad de renovación y actualización
Piano complementario
el curso emblema o mayor orgullo para el programa
el grado de importancia a nivel curricular
Desarrollo auditivo, teoría y solfeo
MUCHAS GRACIAS POR LA COLABORACIÓN
21
Anexo 2
22
Anexo 3
23
Anexo 4
24