Авторская методическая разработка доу № 25 Харцызска по худ реч развитиедетей№25,пастухова о и by Viki Kalita

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №25 «ЧАЙКА»

РАССМОТРЕНО Педагогическим советом дошкольного образовательного учреждения №25 «Чайка» Протокол № 5 от 25.05.2016г. Заведующий ______________ Н.Я. Глушкова

ОДОБРЕНО Методическим советом методического кабинета Управления образования администрации города Харцызска Протокол № 4 от 02.03. 20 17 г. Заведующий МК __________ В.. Калита

Авторская педагогическая разработка

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ (методические рекомендации)

Автор разработки: ПАСТУХОВА ОЛЬГА ИВАНОВНА, воспитатель, дошкольное образовательное учреждение №25 «Чайка»

2016 год город Харцызск

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ I Актуальность - Научно-теоретическое обоснование взаимодействия художественно-речевой и театрализованной деятельности. - Художественно-речевая деятельность – средство формирования культуры речи детей дошкольного возраста. - Театрализованная игра – стимулятор активности речи. РАЗДЕЛ II Реализация художественно-речевой деятельности в практической работе с детьми - План-программа работы группы приоритетного направления «Художественно-эстетическое развитие» «Театр – творчество - дети» для детей старшего дошкольного возраста - Организация работы на основе программы с приоритетом речевого развития: - Игровое творчество; - Театрализованная игра; - Культура и техника речи; - Словесное творчество; - Основы драматизации, развлечения, досуга; - Работа с родителями. - Алгоритм организации календарного планирования работы по плану-программе «Театр-творчество-дети». РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ. ЛИТЕРАТУРА. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. ИГРОВОЕ ТВОРСЕСТВО. Приложение 1.1. Игры на формирование правил культуры общения. Приложение 2.ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА Приложение 2.1. Развивающие театрализованные игры, готовящие к сценическим условиям. Приложение 2.2. Пальчиковые игры. Приложение 2.3. Кукольный театр. (сценарий) Приложение 3. КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ. Приложение 3.1. Игры на развитие речевого дыхания. Приложение 3.2. Артикуляционная гимнастика (игры на развитие артикуляционного аппарата, дикции, диапазона звучания). Приложение 3.3. Скороговорки. Приложение 3.4. Чистоговорки. Приложение 3.5. Метод биоэнергопластики Арбековой (соединение движений артикуляционного аппарата и кисти руки).

4 5 6 6 8 10 10

24 34 38 39 39 39 42 42 45 48 50 50 51 52 59 66 2

Приложение 4. СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО. Приложение 4.1. Метод Н.Гавриш, А.Богуш «Составление рассказа по серии сюжетных картин.» Приложение 4.2. Нетрадиционная работа со сказкой по методике Л.Фесюковой. Приложение 4.3. Лингвистические игры-имитации, интервью. Приложение 5. ДРАМАТИЗАЦИИ, ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ Приложение 5.1. Осенняя сказка «Под грибком» - игротерапевтический аттракцион с родителями (конспект) Приложение 5.2. Развлечение «Поздравление с Днем рождения» Приложение 5.3. Интегрированная деятельность «Путешествие зернышка» (конспект)

69 69 72 74 76 76 83 86

ВВЕДЕНИЕ Дошкольное детство – это особый и очень важный период развития ребенка. Это период активного освоения социального пространства, когда преобладает чувственное познание мира. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и постигает их особенности через общение с близкими взрослыми и сверстниками через игровые отношения. Одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является развитая речь. Наиболее благоприятные условия для речевого самовыражения детей создает художественно-речевая деятельность, которая является огромным развивающим потенциалом в формировании речевой компетентности. Задачи художественно-речевой деятельности не ограничиваются только становлением правильной и грамотной речи. Основной целью ее является: воспитание любви и интереса к художественному слову, развитие эмоциональной, ярко окрашенной, выразительной речи. Необходимо подчеркнуть, что важно не только научить ребенка понимать выразительность речи при восприятии художественного произведения, но и активно употреблять усвоенные средства выразительности в своей речи и деятельности. Одним из таких видов детской деятельности, широко используемой в процессе всестороннего развития и воспитания детей, является театрализация. Театрализованная деятельность – это один из самых эффективных способов педагогического воздействия на детей. Используя театрализацию, педагог развивает в дошкольнике:  умение входить в «образ» и удерживать его на протяжении игры;  осознанность речевых и исполнительских действий;  умение передавать характерные особенности художественного образа;  способность переносить полученные представления в самостоятельную игровую деятельность. Театр, по утверждению К.С.Станиславского, средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Театрализованная игра в дошкольном детстве также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка; стимулирует активность речи за счет расширения словарного запаса; совершенствует артикуляционный аппарат; ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, способствует усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, интонация, модуляция голоса). Гармоничное, дополняющее друг друга взаимодействие художественно-речевой и театрализованной деятельности создают все условия для формирования речевой и коммуникативной компетенции ребенка, для развития его творчества и креативности. Все показатели сформированности речевых и коммуникативных умений дошкольника складываются не стихийно, а в ходе воспитательнообразовательной работы. 4

I. АКТУАЛЬНОСТЬ Целевые ориентиры ГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования, ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, проявляет инициативу, умеет вступать в диалог, поддерживает и ведет его последовательно, способен слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли, интонации, формулы речевого этикета – это яркая характеристика сформированности речевых и коммуникативных умений современного дошкольника. Реализация данных задач – одна из главных целей дошкольного образования. Актуальность этой цели особенно велика в наше время, когда отмечается снижение интереса к культурным и духовным ценностям. Сегодня вопрос быстрого развития образной, выразительной, яркой речи стоит особо остро. Вероятно, это связано с тем, что взрослые, да и дети, стали больше и чаще общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом. Эффективным и мощным средством активизации речевого общения, развития словесного творчества детей, является театрализованная деятельность. Во время просмотра спектакля, знакомства с литературными произведениями они получают образцы правильной, красивой, эмоционально окрашенной связной речи. В процессе подготовки и показа представления у детей развивается связная речь, имеющая эмоционально-окрашенный характер и предусматривающая широкое применение вербальных и не вербальных средств выразительности. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать ее в качестве сильного, но не навязчивого педагогического средства, т.к. сам ребенок при этом испытывает только удовольствие и радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. она может удовлетворять разносторонние интересы детей. Именно синтез театрализованной и речевой деятельности является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-речевых способностей детей средствами театрализации требует определения особой технологии, использование театрализованных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО, ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Овладение речью, родным словом начинается с раннего детства. Формирование культуры речи детей дошкольного возраста составляет цель дошкольной лингводидактики, возможности для реализации которой появляются в пять-семь лет. Этот возраст рассматривается учеными как сензитивный период усвоения родного языка и наиболее интенсивного «социального наследования» норм и правил поведения (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Это дает основание считать, что целенаправленную педагогическую работу по формированию культуры речи необходимо начинать именно в этот период развития личности. На современном этапе потеря в обществе лучших речевых традиций, усложняет проблему обеднения литературно-языковой составляющей в овладении выразительной речью. В связи с этим, введение элементов воспитания культуры речи в общую систему занятий по развитию речи, постепенно будет формировать культуру речи дошкольника. Фундамент культуры речи и общения закладывается в дошкольном возрасте, когда развиваются коммуникативные способности, познавательная активность, образное мышление. Именно дошкольное образовательное учреждение призвано способствовать воспитанию у детей интереса к красоте и мудрости живого слова, пониманию его значимости в жизни человека, развития языкового чутья, выразительности и богатства словоупотребления. Проблема развития культуры речи детей дошкольного возраста- это формирования речевых умений, в частности: лексических, фонетических, диамонологических, а также формирования элементарных представлений о языке. В чем же развивающий потенциал художественно-речевой деятельности в формировании культуры речи детей дошкольного возраста. Ключевыми средствами формирования культуры речи детей является ознакомление с литературными произведениями разных жанров, которые включает в себя художественно-речевая деятельность. Художественно-речевая деятельность создает благоприятные условия для речевого самовыражения детей дошкольного возраста и происходит в организованных формах и просто по инициативе детей, вне организованных занятий. Основными задачами художественно-речевой деятельности являются: воспитание любви и интереса к художественному слову; развитие «чувства языка»; эстетических чувств, радости от ознакомления с литературным творчеством; желание самому сочинять сочинения(сказки, рассказы, стихи, загадки),умение пользоваться образными выражениями в 6

разговорной речи; эмоционального отклика и умения дать оценку доступным произведениям искусства; формирование восприятия произведений художественной литературы; культуры речевого общения. Художественноречевая деятельность выражается через составление сюжетов, сказочных, игровых диалогов, составление сказок, рассказов, стихов, а также языковых игр, основанных на юмористических произведениях. Деятельность педагогов с детьми базируется на знаниях, опыте ребенка, которые он получил в процессе обучения. Для формирования культуры речи, необходимо создать благоприятные условия, погрузить дошкольника в мир творчества, окружить необходимыми художественными материалами, разнообразить его художественный, эстетический, эмоционально-чувственный опыт. Огромный развивающий потенциал имеют художественно-речевые коммуникационные приемы: - специальные лексические, уточнение значения слов и выражений по ходу чтения, применение языковых игр на материале фольклорных и литературных произведений различных жанров, предшествующих художественно-эстетическому восприятию, позволяет развить речевые способности детей дошкольного возраста.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА – СТИМУЛЯТОР АКТИВНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ. Возможность говорить, общаться - это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На формирование способности говорить, природа отвела не так уж много времени - это период с 1 года до 8-9 лет. После 9 лет природа отбирает эту возможность, закрывая сформированность речевой зоны коры головного мозга. Известно, что речь - это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Другими словами, речь-это полиморфная (многообразная) деятельность. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст. Иными словами связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет, поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Вот почему наиболее близки и естественны для ребенка-дошкольника виды деятельности – игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, театрализованная и другие виды деятельности. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную речь, мышление, способствует нравственноэстетическому воспитанию каждого ребенка. Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей нужное и понятное самим детям. Характерное для театрализованной игры образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. Вопросы, поставленные детям при подготовке к игре, побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над 8

выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно звуковой диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выразить свои эмоции, мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия. Театрализованную деятельность можно интегрировать в различные режимные моменты в виде игр, в ходе наблюдений за окружающим, во все образовательные области. Игра является средством самовыражения и самореализации ребёнка. Таким образом, можно сделать вывод: активное участие детей в театрализованной деятельности несомненно повышает уровень и улучшает качество художественно-речевых способностей детей. Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Но и игра-драматизация, и театрализованная игра ставят перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы). Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. В дошкольном возрасте впервые возникает потребность в проявлении отношения к себе со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими, что имеет огромное значение для развития личности дошкольника.

II. РЕАЛИЗАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ПЛАН-ПРОГРАММА РАБОТЫ ГРУППЫ ПРИОРИТЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ «ТЕАТР – ТВОРЧЕСТВО - ДЕТИ» для детей старшего дошкольного возраста (2015 – 2016 у.г.) Средства развития творческих способностей

Игровое творчество

Методы развития творческих способностей

Формировать - Фонограмма; правила игрового - Атрибуты для поведения, развивать игр. умение творчески относиться к любому делу. Развивать зрительное и слуховое внимание, побуждать к общению.

Песенное творчество

Виды творческой деятельности

I квартал

Развивать умение исполнять песни в определенном жанре на заданный текст в характере своего героя.

- Настольные игрушки - Куклы

Репертуар

Игры: - « Пойми меня» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.33); - «Кто я?» (И.Коваль «Учимся мыслить» с.33); - «Простой способ подбора пар» (И.Коваль «Учимся мыслить» с.39); - «Теневой портрет» (И.Коваль «Учимся мыслить» с.40) - «Песя Лягушки и комара» О.Калинина - «Золотым осенним днем за грибами мы идем» ( песенная импровизация в жанре марша), - «Осень милая, шурши» (в жанре вальса) М.Ермеева - «Лесной хор» (в жанре польки) импровизация

Танцевальное творчество

Развивать умение передать образы живых существ с помощью пластических выразительных движений.

- Фонограмма - Элементы костюмов

Театральные игры

Развивать воображение, фантазию, готовить к действию в сценических условиях. Учит согласовывать свои действия с другими. Активизировать диалогическую речь.

- Разнообразные игры - Игрыимпровизации - Игры на превращения

Культура и техника речи

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию. Учить строить диалог, составлять рассказ по содержанию картины.

- Составление рассказов по серии сюжетных картин на основе литературных произведений; - Речевые упражнения; Артикуляционна я гимнастика (Э.Г.Чурилова, «Методика и организация театрализованно й деятельности дошкольников»с. 63)

- Пластические этюды: «После дождя» (А.Антипина, «Татрализованная деятельность в детском саду». с.50) - «Я лисичка хороша» (А.Антипина, «Татрализованная деятельность в детском саду». с.60) - «На лесной опушке весело зверюшкам» танцевальная импровизация. - «Передай позу» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.26) - « Одно и то же по-разному» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.33) - «Превращение детей (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.35) - «Урок дружбы» (А.Богуш, Н.Гавриш «Учимся рассказывать. Составление рассказов по серии сюжетных картин на основе литературных произведений» с.9) - «Игра со свечой» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.62) - «Любопытный язычок» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.64) - «Птичий двор» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.66) - Зарядка для губ (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.63) - Скороговорка «Три задиры муравья повстречали воробья» - биоэнергопластика № 1-3 (Н.Арбекова «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР» с.25, 31, 35)

Основы актерского мастерства

Формирование наблюдательности, уважительное отношение к окружающему миру, людям, способность к сочувствию, состраданию, готовности к взаимодействию.

Проведение праздников, драматизации Основные досугов, развлечений принципы

- Сценическое движение - П/и - Музыкальнодинамические упражнения

Привлекать к поиску - Декорации выразительных - Костюмы средств для передачи -Фонограммы характерных особенностей персонажей спектакля.

- «Под грибком» по сказке В. Сутеева

Побуждать детей к активному участию в подготовке и проведению праздника, совершенствовать импровизационные способности

- «Разноцветная Осень к нам в окошко стучится» - «Овощные приключения»

- Атрибуты - Тематическая ширма (экран) - Фонограмма

- игра-путешествие «Знакомство со страной Эмпатия» (Т.Гайворонская, В.Деркунская «Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности», с.39) - Этюд «В лесу» (Т.Гайворонская, В.Деркунская «Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности», с.42) - Театральная игра «Город Сорадости» (Т.Гайворонская, В.Деркунская «Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности», с.46)

Игровое творчество

Средства развития творческих способностей - Игры - Упражнения -Настольный театр

Учить сочинять этюды по сказкам и импровизировать на темы знакомых сказок, обогащать словарный запас детей

Песенное творчество

Методы развития творческих способностей

Формировать и развивать певческий голос; совершенствовать чувство ритма. Учить сочетать текст с движениями и музыкой.

- Музыкальные и дидактические игры - Музыкальные импровизации

- «Копилка» (ж. «Муз.рук.» №6 – 2006, с.21) - «Яркая звездочка» рождественская колядка - «Мишка, спеть ты помоги» (А.Антипина, «Татрализованная деятельность в детском саду». с.36) - «По заснеженной тропе», «Песенка Мальвины» муз.импровизации

Танцевальное творчество

Виды творческой деятельности

II квартал Репертуар

- Игра «Живой телефон» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.30) - Игровое задание «Инсценировка по сказке «Кот, Дрозд и Петух»» (И.Коваль «Учимся мыслить» с.23); - Игра «Пазл» по зимним сказкам (И.Коваль «Учимся мыслить» с.9);

Учить самостоятельно подбирать наиболее подходящие приемы к услышанной мелодии

- Музыкальное сопровождение -Элементы костюмов - Танцевальные импровизации

- «Марш Снеговиков»(М.Дунаевский) - «Новый год, возле елки хоровод» (А.Валентинова) - «Новогодние игрушки»(О.Калинина) - «Эх, яблочко!» - танец моряков

Театральные игры

Развивать находчивость , фантазию, быстроту реакции и координацию движений. Воспитывать коммуникативность в отношениях со сверстниками

- Театральные этюды - Игровые импровизации

- «Что мы делали – не скажем..» » (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников»с.36) - «Король» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.37) - «День рождения» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.37) - «Герда ищет Кая» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.38)

Ритмопластика

Развивать умение использовать разнообразные жесты, учить передавать в свободных музыкальноклассических импровизациях характер музыкальных произведений.

- Танцевальные импровизации - Фонограммы - ритмические этюды

- «Снежная Королева» (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.45) - «Снеговик» » (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников»с.44) - «Бравые солдаты?» ритмический этюд (Э.Чурилова, «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» с.46)

Культура и техника речи

Развивать дикцию, связную речь, учить пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, удивленно, сердито… Упражнять в придумывании рифмы к словам.

Артикуляционная гимнастика - Совместное словесное творчество - Творческие игры со словом - Составление рассказа по содержанию картин Диалогические скороговорки

- Биоэнергопластика № 4-6 (Н.Арбекова «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР» с41, 46,56) - «Веселые стихи читаем и слово в рифму добавляем» (М. Махнева«Занятия по театрализованной деятельности», с.94) - «Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять» (М.Махнева «Занятия по театрализованной деятельности», с.92) - «Как сделать лето зимой»(по сказке М.Пляцковского «Ромашки в январе») (А.Богуш, Н.Гавриш «Учимся рассказывать» с.14)

Основы актерского мастерства

Развивать выразительность жестов, движений, мимики, особое ощущение сценического пространства, гибкость, ритмичность.

- Ритмические упражнения - Пантомима - Музыкальноритмические игры

- «Ходьба по льду» - «Зимняя разминка» - «Лыжники» - «Снежинки» (Е.Алябьева «Развитие воображения и игровые технологии»с.113) - «Буратино и Пьеро», - «Горячее сердце» пантомимические импровизации

Основные принципы драматизации

Развивать инициативу и самостоятельность у детей в процессе подготовки и разыгрывания спектакля по знакомым сказкам.

- Драматизация в костюмах с декорациями Соответствующая предметно развивающая среда

- Зимний коллаж из любимых сказок - «Снежная королева» по сказке Г.Андерсена

Проведение праздников, досугов, развлечений

Воспитывать эмоционально положительные отношения к праздникам, желание активно участвовать в их организации и проведении.

- Атрибуты - Декорации - Костюмы - Фонограммы

- «Новогоднее путешествие» - «Рождественские святки» - «Нашей Родины сыны...»

Средства развития творческих способностей Игры и этюды Ширма Театральная кукла

III квартал Репертуар

Побуждать детей коллективно создавать образы персонажей, постоянно ощущая своего партнера, стремясь подыграть ему

Совершенствовать песенные импровизации детей

Настольный театр

- Музыкальные диалоги по содержанию пьесы «Трудолюбивая курочка» по Ц. Петровой (Т.Караманенко «Кукольный театр -дошкольникам» с.121) - Заклички, частушки о весне.

Учить характерной передаче образов движениями рук пальцев. Закрепить понятие «пантомима» Воспитывать доброжелательность и коммуникативность в отношениях со сверстниками

Пальчиковые игры

«Разминаем пальчики» (М.Картушина «Логоритмические занятия в детском саду» с.81) «Пирожки и плюшки»( М.Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»с.142) «Грачи» (М.Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»,с.92) «Малина» (М.Картушина «Логоритмические занятия в детском саду» с.9-10)

Театральная игра

Игровое творчество

Методы развития творческих способностей

Песенное творчество

Виды творческой деятельност и

- «Не хвастайся»-кукольный спектакль (Т.Караманенко «Кукольный театр -дошкольникам» с.106) - «Веселые котята» (Т.Караманенко «Кукольный театр -дошкольникам» с.79) - «Когда Солнышко проснется» (Муз.рук. № 1, 2009, с.8)

Словесное творчество

Активизировать связную речь, обогащать словарь, развивать воображение, умение вести диалог, совершенствовать интонационную выразительность речи

Основы кукловедения

Знакомить с различными приемами кукловождения, развивать моторику рук, необходимые для свободного кукловождения

Основы актерского мастерства

Обогащать знания детей о Театральная мире театра, о видах азбука кукольного театра. Помочь овладеть ширма приемами работы с - Этюды и игры театральной куклой, приемами актерской игры

«- Инсценирование «Три мамы» - игра «Маски», «Как ты себя чувствуешь?» (Т.Гайворонская, В.Деркунская «Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности», с.64)

Основы кукольного театра

Лингвистические игры-имитации - метод интервью - работа со сказкой

- «Подарки» (Белобрыкина «Речь и общение» с.148) - «Иллюстрации» » (О.Белобрыкина «Речь и общение» с.148) - «Мчится поезд» » (О.Белобрыкина «Речь и общение» с.148) - «Котята» (Белобрыкина «Речь и общение» с.149) - Игра-интервью (О.Белобрыкина «Речь и общение» с.154) - «В тихой речке» (О.Белобрыкина «Речь и общение» с.155) - «Кто кого» (О.Белобрыкина «Речь и общение» с.155) - «Перчатки» О.Белобрыкина «Речь и общение» с.158) - Салат из сказок» (О.Белобрыкина «Речь и общение» с.186- 187)

- Куклы на руку, - Пальчиковый театр, - Ширма

- «Петрушка у ребят» (Т.Караманенко «Кукольный театр -дошкольникам» с.67) - «Кто в чемодане?» (Т.Караманенко «Кукольный театр -дошкольникам» с.71) - Соревнование (Т.Караманенко «Кукольный театр -дошкольникам» с.78)

Развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле, формировать эмоциональную выразительность

«Три поросенка» (С.Михалков) -фланелеграф «Весеннее пробуждение»панно «Лесной детский сад» настольный театр

Фланелеграф, объемное панно настольный театр

Проведение праздников

Воспитывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание участвовать в подготовке и проведении утренника

Костюмы, декорации, куклы различных систем, фонограммы

«Не жалей минутки для юмора и шутки» «Весенняя картина» «Поздравление в День рождения» «Вы победили – мы не забыли»

Самостоятельна я теат ральная деятельность

Побуждать детей к сочинению сказок на «новый лад» Развивать воображение, активизировать связную речь.

Кукольный театр (пальчиковый театр, театр резиновой игрушки, мягкой игрушки...)

Кукольные спектакли по мотивам знакомых сказок. Режесерские игры.

ОРГАНИЗАЦИЯ РА БОТЫ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ С ПРИОРИТЕТОМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ Театр – самая яркая, красочная и доступная восприятию дошкольников сфера искусства. Вся наша жизнь – это большая сцена и то, какую роль выбирает ребенок в этой жизни, зависит от его первого дошкольного опыта, где он получает информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения. Игра помогает нам взрослым, открыть заветную дверь в мир детского сознания. Дети верят в чудеса и в то, что где-то на земле есть необыкновенная сказочная страна, в которой звери и птицы, домашняя утварь и люди могут говорить друг с другом и жить в дружбе, где добро и взаимопомощь побеждают колдовство. И эта волшебная страна называется ТЕАТР. Театральная деятельность – это мостик, который помогает детям попасть в их дальнейшую взрослую жизнь и сформировать положительный опыт восприятия окружающего мира. Осознавая актуальность и большое воспитательно-развивающее влияние театральной деятельности на творческие способности детей был разработан план – программа художественно – эстетического воспитания детей средствами театрализации «Театр – творчество – дети». Содержание программы реализует требования ГОС ДО на 2016-17г.г. и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательных областях: «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие» Типовой образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Донецк 2015г.) План-программа «Театр - творчество – дети» подчинена формированию системы развития творческих способностей детей средствами театрального искусства, поэтапному освоению детьми различных видов творческой деятельности: игровой, песенной, танцевальной, художественно – речевой. Задачи программы решаются по двум направлениям: образовательному (развитие артистизма, навыков сценических воплощений) и воспитательному (развитие эмоциональности, интеллекта, умения общаться). Содержание программы позволяет в полной мере развивать эстетические и художественно-речевые способности детей. Способствует этому метод интегрированного взаимодействия видов творческой деятельности и направленность на тесное сотворчество педагога и ребенка. Одним из приоритетных направлений в программе является формирование речевой компетентности детей. Художественно – речевая деятельность представлена в следующих видах творческой деятельности:

ИГРОВОЕ ТВОРЧЕСТВО 19

Игровое творчество: направлено на формирование правил культуры общения, помогает ребенку осмыслить ценности каждого их коллектива, осмыслить собственные чувства и переживания, развивать умение творчески относиться к любому делу. Актуальны игры на формирование у детей эмпатии (умение сопереживать, сочувствовать, содействовать). Специалисты считают, что виной появления несочувствующих детей становится снижающееся живое эмоционально – непосредственное общение родителей со своими детьми. Его отсутствие не позволяет ребенку участвовать в диалоге, причем не только слухом и артикуляцией, но и, что гораздо важнее эмоциями и чувствами. Часто используются игры с задействованием настольного театра, театра кукол (на ширме). Дети с желанием сочиняют этюды и импровизации по знакомым сказкам, что благоприятно сказывается на развитии их речи и творческих способностей. (Приложение № 1.1.) ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА - Театрализованная игра. Основная задача этого вида деятельности развитие воображения, фантазии, находчивости, координации движений, подготовка к действию в сценических условиях. Общеизвестно, что речевые способности детей развиваются во взаимодействии с их коммуникабельностью. Театральная игра наиболее доступный и интересный для детей способ переработки и выражения впечатлений, эмоций и знаний. Целесообразно включать театральные игры в любой игровой образовательной деятельности по изучаемой теме (не только на занятиях по театрализации). Одинаково любимы детьми, как режиссерские театральные игры (ребенок сам не является действующим лицом, он действует за игрушечного персонаж, изображая его интонацией, мимикой, используя настольный театр картинок и игрушек, теневой театр, стендовый), так и игры – драматизации (основаны на собственных действиях исполнителя роли. Ребенок действует сам, используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантониму). (Приложение № 2.1) Очень важно создать соответствующую предметно-развивающую среду. В процессе проектирования предметно – пространственной развивающей среды, обеспечивающей организацию театрализованной деятельности учитывается: - индивидуальные, социально – психологические особенности; - особенности его эмоционально – личностного развития ребенка; - интересы, склонности, потребности и предпочтения; - любознательность, исследовательский интерес и творческие способности ребенка; - возрастные и полоролевые особенности детей Эффективны и всегда востребованы у ребят пальчиковые игры (Приложение № 2.2.)

«Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.» (В.А.Сухомлинский) Разучивание текстов с использованием пальчиковых игр стимулирует развитие речи детей, мышление, внимание, слуховое и зрительное воссприятие, быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Поэтому их применение целесообразно. Занятия с использованием театрализованных иггр выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции. Поэтому через их содержание, методы и форму можно решить следующие задачи: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; - создание атмосферы творчества; - социально-эмоциональное развитие детей. КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ Данный вид деятельности максимально реализует задачи по формированию художественно-речевых способностей средствами театрализации. Для достижения положительных результатов целесообразно придерживаться намеченных целей: - воспитывать у детей отношение к слову, как эффективному средству общения; - прививать правила речевого этикета и способствовать тому, чтобы эти правила стали нормами жизни детей; - активизировать мыслительный и познавательный процессы; - развивать дыхание и свободу речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией и четкой дикцией. В процессе работы часто возникают проблемы с тем, что у детей не достаточно развита связная речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературное произведение, плохо запоминают стихи; огорчает тот факт, что речь детей монотонная, не выразительная, в ней отсутствуют смысловые паузы и логические ударения, проглатывания начала и концов слов. Работая над раскрепощением ребенка невозможно обойтись без специальных речевых игр и упражнений, развивающих дыхание, освобождающих мышцы губ речевого аппарата, формирующих четкую дикцию и подвижность голоса. Нужно стремиться к тому, чтобы дети понимали, что речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной чем в жизни. С этой целью систематически использовались игры на развитие дыхания, артикуляционного аппарата, велась работа над улучшением, на расширение диапазона звучания. (Приложение № 3.1., 3.2.) Все эти компоненты речи прекрасно тренируются в скороговорках, чистоговорках. (Приложение № 3.3., 3.4.). Разучивать скороговорки 21

необходимо коллективно, медленно, четко, активно произносить каждый слог, словно отбивая «мячик» от пола. Полезно проговаривать их громким шепотом или совсем беззвучно, энергично шевеля губами. Разучивание скороговорок, особенно диалогических, можно использовать в различных театральных играх, в работе над интонацией, в импровизациях, придумав сюжет и действующих лиц. (Приложение № 3.3.) Оправданно использование метода биоэнергопластики Н.Е.Арбековой, для которого характерно соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. По данным А.В.Ястребовой совместное движение артикуляционного аппарата и руки, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной и речевой деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику, формирует артикуляционный аппарат и благотворно влияет на развитие речи. Упражнения можно выполнять стоя и сидя. Каждое упражнение пары отрабатывается отдельно, затем оба упражнения выполняются совместно. Артикуляционная гимнастика проводится сначала с движениями кисти одной руки, а затем с движениями обеих рук. Проводится систематически на занятиях (речевых, театральных). Повторяется 5-7 раз. (Приложение № 3.5.) СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО В научный оборот понятие «речевая деятельность» ввела Н.Гавриш, рассматривая ее как опосредованный язык оформленный в разных видах высказывания процесса оперирования, комбинирования представлениями. Высшей степенью речевой деятельности, по словам ученого является словесное творчество – специально организованный, обусловленный мотивацией процесс создания ребенком произведения в любой форме речевого высказывания. Словесное творчество возникает под влиянием художественного слова. У детей оно проявляется в различных формах: словотворчестве, в создании новых стихов, сказок, рассказов. На практике применялась прозаическая форма словесного творчества, в частности: - в процессе обучения старших дошкольников творческому рассказыванию по серии сюжетных картин на основе литературного произведения (по методике Н.Гавриш, А. Богуш, Приложение № 4.1.) - нетрадиционная работа со сказкой (по методике Л.Фесюковой, Приложение № 4.2.); - лингвистические игры – иллюстрации, метод-интервью (Приложение № 4.3.). Дети часто затрудняются в составлении творческих рассказов, в придумывании оригинальных сюжетов, не всегда создают яркие образы главных персонажей. Сказывается недостаточный уровень представлений детей 22

ознакомления с различными жанрами литературы, не достаточно высокий уровень детского воображения. Для достижения положительных результатов формирования словесного творчества, использовала следующие методы и приемы: - наглядный – применение наглядного материала, как средства достижения связности речи (использование картинки, серии сюжетных картинок, позже схематичные картинки, условно наглядные схемы; - словесный метод – обучение пересказу, рассказыванию (о предметах, по картинкам) и устному сочинению по воображению. В ходе применения данного метода использовались такие методические приемы как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения, запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования; - игровой метод – использование дидактических, развивающих пальчиковых игр, а также игровые импровизации, игры-драматизации. ОСНОВЫ ДРАМАТИЗАЦИИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ, ДОСУГА С особой любовью и желанием ребята готовятся к драматизации, активно участвуют в их разыгрывании, в проведении развлечений, досугов и праздников. В процессе репетиции дети привлекаются к поиску выразительных средств для передачи характерных особенностей персонажей сказки, к проявлению фантазии и творческой импровизации. Игра-драматизация является завершающим этапом процесса восприятия литературного произведения и чаще всего ее основой являются сказки. Драматизируя сказки, стихотворения, рассказы дети пользуются речью художественного произведения, как будто собственной и тем самым усваивают богатство и образность родного языка. (Приложение № 5) РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Стимулирует и повышает интерес детей к театральной деятельности активное участие в ней родителей. Совместная творческая деятельность детей и их родителей по подготовке и проведению театральных представлений, развлечений и праздников способствует гармонизации взаимоотношений, позволяет лучше узнать друг друга. Участие в жизни детей в детском саду позволило родителям углубить свои представления об индивидуальных и возрастных особенностях своих детей, по новому оценить ребенка, почувствовать его индивидуальность и творческий потенциал, оценить значение театрализованной деятельности в развитии художественно-речевых способностей детей (Приложение № 5.1., «Под грибом)

АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ ПО ПЛАНУ-ПРОГРАММЕ «ТЕАТР-ТВОРЧЕСТВО-ДЕТИ» Алгоритм календарного планиолвания представлен помесячно. Предполагается проведение систематических театрализованных занятий 1 раз в неделю. Тематика занятий может перекликаться с основными темами годового планирования учебно-воспитаельного процесса. Содержание театрализованных занятий может включать в себя: - чтение произведений художественной литературы (анализ содержания, поступков героев, происходящих событий); - просмотры кукольных спектаклей и беседы по ним; - разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; - упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальные и невербальные); - упражнения на социально-эмоциональное развитие детей. Занятия в основном строятся по единой схеме: 1. Создание эмоционального настроения (этюды души, музыкальные разминки, приветствия, сюрпризные моменты, психогимнастика), которые воспитатель подбирает по своему усмотрением с учетом особенностей проживаемой ситуации. 2. Введение в тему (мотивационные беседы, общение, загадки). 3. Театрализованная деятельность (в разных формах): * культура и техника речи (артикуляционная гимнастика); * пальчиковые игры, скороговорки, чистоговорки, биоэнергопластика; * игровое творчество; * театрализованная игра; * песенное творчество; * ритмопластика. 4. Эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности. Предложенный в планировании репертуар в основном своем содержании представлен в приложениях.

Месяц СЕНТЯБРЬ

№ зан.

Тема

Программные задачи

Методические приемы

Диагностика

Выявить у детей умения владеть мимикой и жестами в процессе инсценировки, выразительности движений, темпом и тембром голоса, интонационной выразительностью речи, уточнить знания о разновидностях театра.

1. 2. 3. 4.

Театральные упражнения. Этюды. Беседы. Проигрывание эпизодов и сказок. 5. Пиктограммы (эмоции).

Занавес открывается игра начинается.

Способствовать возникновению дружеских взаимоотношений, развивать зрительный слух и внимание, побуждать детей к общению и выражению своих чувств.

1. Этюд души «Собрались все дети в круг» 2. Общение «Снова вместе» 3. Речевая игра «Назови имя ласково» 4. Развивающая игра «Кто я» 5. Коммуникационная игра «Радио»

Чтоб в героя превратиться – артисту нужно измениться.

Развивать способность понимать собеседника; познакомить с понятиями «мимика», «жест», развивать выразительность движений.

1. Ритуально приветствие «Мы ребята дошколята». 2. Игра «Измени голос» 3. Театральная игра «Одно и то же по-разному» 4. Музыкально-ритмичная композиция «Осенний вальс» 5. Пластический этюд «Я лисичка хороша»

ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ

1. Театральная разминка «Раз, Развивать у детей два, два, три, четыре, пять вы воображение, фантазию, хотите поиграть?» пантомимические навыки, 2. Пиктограммы. умение пользоваться 3. Артикуляционная мимикой и жестами. гимнастика, Обучать имитации биоэнергопластика №1 характерным движениям «Окошко – птенчики». сказочных персонажей. 4. Театральная игра «Пойми меня». 5. Основы актерского мастерства «Страна эмпатия».

Наше настроение (эмоции)

Урок дружбы.

Воспитывать коммуникационные качества, развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, учить строить диалог, составлять рассказ по содержанию картины.

Прогулка в осенний лес.

Развивать артикуляционную 1. Этюд души «Доброе дикцию, подражательные животное» навыки. Учить сочетать 2. Отгадывание загадок «Осень напевную речь с к нам пришла, что ты нам пластическими принесла». движениями. 3. Песенное творчество «Осень, милая шурши». 4. Скороговорка «Три задиры муравья, повстречали муравья». 5. Основы актерского мастерства: этюд «В лесу"

Сказка в гости приходи

«Представьте себе…» (по сказке «Под грибком).

1. Этюд души «Один за всех и все ха одного». 2. Пальчиковый массаж «Дружба». 3. Биоэнергопластика № 2 «Птенчики». 4. Урок дружбы «Составление рассказа». 5. Игровое творчество «Простой подбор пар».

1. Сюрпризный момент «Тише, дети, проходите нашу сказку не спугните». 2. Отгадывание загадок «Сказку в гости звали» 3. Знакомство со сказкой В.Сутеева «Под грибом» 4. Беседа по ее содержанию. НОЯБРЬ Совершенствовать 1. Музыкально – ритмическая интонационную разминка «Золотым осенним выразительность речи, днем за грибами мы идем». развивать воображение, 2. Артикуляционная творческое мышление, гимнастика «любопытный 26

ДЕКАБРЬ

навыки имитации.

язычок», биоэнергопластика № 3 «Губки». 3. Мнемотаблицы по сказке (характеристика героев). 4. Театральная игра «Превращение детей». 1. Этюд души «Здравствуй, друг» 2. Самомассаж биологически активных точек «Хлоп ладошка, хлоп другая». 3. Песенное творчество «Лягушка и комар». 4. Танцевальное творчество «На лесной опушке весело зверюшкам».

«Кто промок – беги под грибок».

Развивать умение исполнять песни на заданный текст в определенном жанре, умение передавать образы сказочных героев с помощью пластических выразительных движений.

Репетиция.

Продолжать работу над 1. Проговаривание диалогов. спектаклем (интонационной 2. Повторение слов, действий выразительностью речи и по сюжету. их умением имитировать 3. Выбор костюмов, декораций. движения персонажей театрального действия), развивать чувство партнера.

Драматизация по сказке «Под грибком»

Привлекать к поиску выразительных средств для передачи характерных особенностей персонажей спектакля. ДЕКАБРЬ Чтение сказки Учить эмоционально «Зимовье зверей» воспринимать литературное произведение, совершенствовать дикцию, умение отвечать на вопросы полным предложением, воспитывать коммуникабельность в отношениях со «Смастерили сверстниками. дружно дом, теперь зимой Учить детей сочетать речь уютно в нем» с движениями, развивать выразительность движений и жестов, особое ощущение сценического пространства, образность

1. Музыкальное сопровождение. 2. Костюмы. 3. Декорации. 1. Музыкальная разминка «Здравствуй, зимушка – зима». 2. Артикуляционная гимнастика «Птичий двор» биоэнергопластика № 4 «Хамелеон». 3. Театральная игра «Король». 4. Чтение сказки (анализ). 5. Пластический этюд «Строим дом». 1. Музыкальное приветствие «Собрала всех сказка в круг». 2. Пальчиковая гимнастика «Ну-ка, братцы за работу». 3. Биоэнергопластика № 5 «Зрители» 4. Игровое творчество «Живой 27

и выразительность речи.

ЯНВАРЬЬ

Учимся выразительно читать стихотворение.

«Новый год – возле елки хоровод».

«В целом мире торжество – наступило Рождество».

Зимние развлечения.

телефон» 5. Инсценирование «Зимовье зверей».

сказки

Учить детей подбирать рифму к словам, интонационно выразительно проговаривать фразы стихотворного текста, поощрять проявление своей индивидуальности и неповторимости в процессе сочинения стихотворений.

1. Этюд души «Волшебный клубочек». 2. Скороговорка «От-от-от на пороге Новый год». 3. Творческая речевая игра «Похожий Хвостик». 4. «Раз, два, три, четыре, пять стихи мы будем сочинять» логоритмическое упражнение.

Воспитывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их проведении, развивать инициативу и самостоятельность в процессе подготовки и разыгрывания развлечения. ЯНВАРЬ Прививать интерес к народным традициям, праздникам и фольклору. Активизировать речевую деятельность по теме: «Рождество», обогащать речь детей прилагательными, эпитетами.

Участие в подготовке и проведение новогоднего театрального представления.

1. Этюд души «Снова вместе и опять будем в сказки мы играть» 2. Общение светлый праздник – Рождество. 3. Песенное творчество «Яркая звездочка». 4. Демонстрация рождественского мультфильма «Красные сапожки на Рождество».

Развивать координацию 1. Ритуальное приветствие: речи и движений, умение Рады встрече ты и я, потому вести диалог. что мы друзья». Совершенствовать 2. Артикуляционная гибкость, ритмичность в гимнастика «Чудо лесенка», пластических этюдах, биоэнергопластика № 6 «Кто прививать интерес к дальше». здоровому образу жизни. 3. Ведение ролевого диалога «Снежинки и льдинки». 4. Основы актерского мастерства – этюды: «Ходьба по льду», «Лыжники». 28

5. Самомассаж «Неболейка». 3.

ФЕВРАЛЬ

«В гостях у Снежной королевы».

Учить эмоционально воспринимать сказку, следить за сюжетом, давать описательную характеристику ее героям, подвести к пониманию нравственного урока сказки. Формировать навыки взаимодействия, коммуникабельности.

1. Музыкальная разминка: музыкальный коврик «Мистер – твистер» 2. Игра – пазл по знакомым сказкам. 3. Бионергопластика № 7 «Часики» 4. Творческая игра «Продолжи сказку» 5. Ритмопластика «Снежная королева».

Игры – импровизации.

Азбука любви и вежливости.

«Умелые руки не знают скуки»

1. Этюд души: «Снова вместе и опять в сказки будем мы играть». 2. Пальчиковая гимнастика «Лепим мы снеговика». 3. Чтение сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева» (Отрывки). 4. Театральная игра «Герда ищет Кая» 5. Основы актерского мастерства «Горячее сердце».

ФЕВРАЛЬ Развивать эмоции, чувство симпатии, воображение, эстетические чувства, навыки дружеского взаимодействия, сценического превоплощения.

Расширять и активизировать предметный и глагольный словарь, учить составлять рассказ по сюжетной картинке; прививать уважение к труду взрослых, развивать выразительность движений и жестов.

1. Этюд души «Я здороваюсь везде» 2. Речевая творческая игра «Волшебная корзинка» 3. Театральная игра «День рождения» 4. Песенное творчество «Песенка Мальвины». 5. Основы актерского мастерства – этюд Буратино и Мальвина». 1. Музыкальная разминка «Мистер – твистер». 2. Беседа по произведения Дж.Родари «Чем пахнут ремесла». 3. Театральная игра «Что мы делали не скажем». 4. Рассказывание по сюжетной картине «Как сделать лето зимой» 5. Театральная азбука «Тетральные профессии».

МАРТ

«Что делать и знать, чтобы Родину защищать».

Воспитывать 1. Музыкально-ритмическая патриотические чувства, разминка «Аты – баты шли обогащать эмоциональносолдаты». художественное 2. Чтение стихотворения восприятие окружающего В.Сосюры «Мы любим мира через стихотворения, армию свою». песни, танцы. 3. Песенное творчество «Наша Родина сильна» муз. Филиппенко. 4. Ритмопластика: танец моряков «Эх яблочко».

«Все о театре»

Обогащать знания детей о театре: знание театра, его виды, эстетические нормы поведения в театре. Поощрять желание участвовать в играх постановках, режиссерских играх (настольный, кукольный театр).

Мама, солнце и весна с нами навсегда (фольклор).

1. Театральная разминка «Раз, два, три, четыре, пять – выходите поиграть». 2. Беседа о театре. 3. Пластический этюд «Балеринка». 4. Рассматривание иллюстраций, открыток, видеоматериала 5. Пальчиковая игра – инсценировка «Кот, дрозд и петух»

МАРТ Формировать представление о русском фольклоре, прививать любовь к русскому творчеству, к родной природе и семье. Совершенствовать навыки сценического перевоплощения (пантомимика).

1. Этюд души «Здравствуй небо голубое». 2. Речевая игра «Интервью у весны». 3. Песенное творчество: заклички, частушки о весне. 4. Пластический этюд «Ласковое солнышко». 5. Инсценирование «Три мамы».

Словесное творчество

Совершенствовать интонационную выразительность речи, связную речь, обогащать словарь детей. Стимулировать мыслительную и речевую активность, развивать воображение и фантазию.

1. Этюд души «Собрались все сказки в круг». 2. Скороговорка «Днем сонные совы на соснах сидят». 3. Чистоговорки на звуки с-з 4. Лингвистическая игра «В тихой речке». 5. Сочинение сказок «Салат из сказок»

Основы кукольного театра. .

Учить имитировать голоса 1. Музыкально – ритмическая и движения управляемой разминка «По веселой тропе игрушки – куклы. весело идем. Совершенствовать приемы 2. Пальчиковые игры, и навыки кукловедения. биоэнергопластика № 8 30

Развивать мелкую «Лошадка». моторику пальцев рук, 3. Приемы кукловедения воображение, «Петрушка у ребят», «Кто в интонационную чемодане». выразительность речи. 4. Музыкальные диалоги по содержанию пьесы «Трудолюбивая курочка» (настольная игра).

АПРЕЛЬ

«Кукла – доченька моя» (кукловедение).

Знакомить с различными 1. Ритмическое приветствие приемами кукловедения, «Собрались все дети в круг». развивать моторику рук, 2. Театрально – пальчиковые необходимые для игры «Разминаем пальчики», свободного кукловедения. «Грачи» 3. Игровое творчество «Веселые котята» 4. Биоэнергопластика № 8.

АПРЕЛЬ Формировать у детей 1. Музыкальная разминка чувство юмора, развивать «Мистер – Твистер». коммуникативные навыки 2. Речевая ритмическая игра творчества, воображение,. «Весенняя телеграмма». Воспитывать дружеские 3. Сочинение небылиц, взаимоотношения, смешных рифмовок, культуру общения. историй. 4. Игровое творчество «Веселые превращения».

«Не жалей минутки для юмора и шутки»

«Если только захотим – на ракете полетим» (ритмопластика).

Учить детей использовать сценическое пространство, совершенствовать пантомимическую интонационную выразительность, умение чувствовать партнера».

«На лесном перекрестке»

Закрепить умение четко 1. Музыкальная разминка «Мы произносить слова, едем – едем в далекие края». развивать речевое дыхание 2. Массаж биологически и слух. активных точек «Сорока». 3. Чистоговорка «Ед-ед-ед где же мой велосипед». 4. Фонопедическое упражнение «Машина». 5. Игры – имитации «Умный

1. Этюд души «Один за всех и все за одного». 2. Динамическое упражнение «Строим звездолет». 3. Голосовое упражнение «Радиоволны». 4. Пластический этюд «Невесомость». 5. Танцевальные импровизации Танец звезд».

светофор на перекрестке». 4.

День именинников.

Совершенствовать работу по раскрытию творческих наклонностей, учить действовать в паре, закрепить правила безопасного поведения на дороге и улице.

1. Этюд души «Здравствуй, солнце золотое». 2. Пальчиковая игра «Пироги и плюшки». 3. Чтение произведения «Муха – цокотуха». 4. Разыгрывание мини – сцен по содержанию сказки.

МАЙ

5. Танец – пляска «Та- ра –ра заплясала мошкара».

МАЙ Способствовать 1. Музыкально – литературная объединению детей в композиция ко Дню Победы. совместной творческой 2. Игровое творчество «На деятельности, параде». совершенствовать выразительность речи и движений. воспитывать патриотические чувства.

«Вы победили – мы не забыли».

«Вот как мы умеем».

Выявить у детей умение 1. Чистоговорки, скороговорки. передавать 2. Диалоги. интонационную 3. Речевые упражнения и игры. выразительность речи, темп и тембр речи, модуляцию голоса.

«Приятно общаться».

Выявить у детей 1. Беседа. способность общаться, 2. Проигрывание мини – договариваться с этюдов, мини – сценок. партнером, умение раскрепощаться.

«Мы артисты»

Выявить уровень заинтересованности, театрализованной деятельности, умения перевоплощаться, связно выразительно пересказывать сюжеты произведений, давать оценку своего и чужого поведения.

1. 2. 3. 4.

Беседа. Наблюдение. Собеседование. Творческое задание.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ. Целью работы по формированию художественно-речевых способностей детей средствами театрализации является формирование творческого мировосприятия жизни, художественной зоркости, развитие воображения, эмоциональной сферы, игровых умений, овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие коммуникативных способностей. Реализацию перспективного планирования по развитию речи и формированию эмоций детей посредством театрализованной деятельности необходимо осуществлять в течение всего дня. Работу в данном направлении вести весь учебный год и реализовывать через:  развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики); психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.), речи (монолог, диалог); творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).  участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песенок, потешек, мини-сценок, сказок, басен; владение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (теневой, плоскостной, театр на фланелеграфе, театр игрушки, пальчиковый и другие виды театров, доступные детям).  обогащение театрального опыта: знания детей о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.  изготовление и подбор атрибутов совместно с родителями; изготовление кукол и игрушек, костюмов, создание «Домашнего театра», совместные театрализованные представления. Работу направлять на развитие способности строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром, умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими. В овладении этими умениями большая роль отводится развитию выразительных движений, 33

пластики, мимики, пантомимики, с помощью которых люди выражают свои эмоции . Развитие речи детей важный аспект в этой работе. Дидактические и подвижные речевые игры проводятся с целью тренировки речевого аппарата, различных групп мышц, дыхания. Не остается без внимания и выразительность речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая ребенком роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Таким образом, использование игр и этюдов помогают детям ощутить легкость и радость общения со сверстниками и взрослыми, быть готовыми к импровизации и к творчеству. Процесс репетиций является важнейшим в детском творчестве, поскольку в процессе работы над образом, ролью, во взаимодействии с другими артистами происходит развитие и творческое становление личности ребенка, усвоение им социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Творчеству детей способствует установившийся контакт педагогов с родителями воспитанников. Необходимо стремиться достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к творчеству детей, а становятся активными союзниками и помощниками воспитателя в организации их художественно речевой деятельности. Многие родители участвуют в создании декораций к детским спектаклям, изготавливают вместе с ребятами костюмы, помогают в заучивании текстов ролей. Одной из интересных форм работы является привлечение родителей для участия в театрализованных представлениях в качестве актеров. Родители привлекаются и к работе над кукольной театрализацией. Они оказывают помощь в изготовлении кукол различных театров, декораций Для проведения эффективной работы по театрализованной деятельности в домашних условиях родители получают рекомендации в виде консультаций. Все это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное – учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Со слов детей можно узнать, что во многих семьях будут практиковаться развлечения. Проявление такого общего интереса сплачивает семью, коллектив детей, воспитателей и родителей. Чтобы проверить эффективность работы в конце учебного года необходимо провести диагностику. В результате целенаправленной работы по организации театрализованной деятельности дети смогут: 1. Создавать образ персонажей, используя различные средства выразительности ( слова, мимику, жесты) 2. Взаимодействовать с партнером 3. Действовать с кукольными персонажами (пальчиковыми, плоскостными фигурками, сюжетными игрушками) 34

4. Легко погружаться в мир фантазий. 5. Связно и выразительно выражать свои мысли, рассуждать и давать оценку поведению персонажей литературных произведений. 6. Эмоционально откликаться на содержание художественных произведений. Определяя уровень развития детей, можно отметить, что играя, они быстрее развиваются умственно, физически, игра укрепляет мышечный аппарат, развивает пластику, моторику, чувство ритма, музыкальные способности, приобщает ребенка к миру театра, формирует навыки речевого общения. Помогает создать атмосферу эмоционального тепла, снять закомплексованность детей, способствует максимальной реализации возможностей каждого ребенка и насыщению его жизни познавательными событиями. Ребенок не боится сделать ошибку, высказывает свои соображения, проявляет инициативу и самостоятельность. Таким образом, разработанная система работы по театрализованной деятельности в детском саду будет эффективной и способствовать развитию речевых, эмоциональных, коммуникативных способностей. Работа с родителями будет способствовать обогащению развивающей среды группы, сплочению родителей и детей, позволяет им лучше понимать друг друга. В результате проведения целенаправленной работы по использованию театрализованной деятельности на занятиях, а также во время свободной деятельности появляется возможность решить очень важные задачи формирования речевой компетентности детей дошкольного возраста. В процессе театрализованных игр дети создают образ действием и словами, что дает возможность активно развивать речевую деятельность: артикуляционную моторику, речевое дыхание, правильное звукопроизношение; сценическое мастерство: мимику, пантомимику, движения, жесты. Дети приобретут речевые навыки: пополнился словарный запас, усовершенствовуют грамматический строй речи. Проделанная работа будет способствовать полноценному развитию всех сторон речи: диалогической и монологической. Влияние театрализованной деятельности на развитие речи неоспоримо. С помощью театрализации можно решить все задачи преодоления речевых нарушений и формирование выразительной,образной,ярко окрашенной и эмоциональной речи. В целях формирования художественно-речевых способностей детей целесообразно использование отдельных видов театрализованной деятельности в различных режимных моментах, в самостоятельной игровой деятельности,в ходе наблюдений за окружающим. Обоснованно интегрирование театрализации со всеми образовательными областями. Но наиболее эффективно и полно можно реализовать поставленные задачи по развитию речевой компетентности непосредственно в процессе организованных театрализованных занятий. Занятия в театральном кружке развивают и совершенствуют речь, так как в процессе работы над 35

выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Благодаря целенаправленному и систематическому использованию театральных игр у детей появляется устойчивый интерес к художественному слову,формируется восприятие произведений художественной литературы и культуры речевого общения. Таким образом, занятия театральной деятельностью являются эффективным средством развития речи, поскольку они обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию художественной, осознанной речи детей, раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.Умелое использование синтеза художественно-речевой и театрализованной деятельностей в процессе формирования творческой личности способствует эффективной социализации дошкольников, самовыражению и самореализации каждого ребёнка.

ЛИТЕРАТУРА. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Государственный образовательный стандарт дошкольного образования на 2015 – 2017 гг (Приказ МОН ДНР № 326 от 17.07.2015г) «От рождения до школы». Типовая образовательная программа дошкольного образования / Сост. Арутюнян Л.Н., Сепачева Е.В., Губанова Н.В.; ДИППО - Донецк: Истоки, 2015 Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет» - М., 2007 г. Антипина А.Ю. «Театрализованная деятельность» - М., 2003г. Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР» - М., 2014г. Белобрыкина О.А. «Речь и общение» - «Академия», 1998 Богуш А., Гавриш Н. «Учимся рассказывать. Составление рассказов по серии сюжетных картин на основе литературных произведений» - К., 2013г. Гайворонская Т.А. «Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности» Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» - М., 2003 г. Коваль И. «Учимся мыслить» \ Х., 2007г. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольного и младшего школьного возраста. – ЦГЛ. М., 2003 Маханева «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» - М., 2007 Сорокина Н.Ф. «Театр – творчество - дети» - ж.»Дошкольное воспитание». М., 1994-7г. Ушакова О.С. « Развитие речи детей 5-7 лет» - ТЦ «Сфера», 2016г. Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» - ТЦ «Сфера», 2011г. Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой» - Х., 1997г. Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» - М., 2003

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение № 1. ИГРОВОЕ ТВОРЧЕСТВО Приложение № 1.1. Игры на формирование правил культуры общения. Упражнение «Пойми меня» Цель: Оправдать заданную позу, развивать память, воображение. Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее. 1) Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу на полку; достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю елку и т.п. 2) Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка; натираю пол. 3) Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом. 4) Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю цветок. Игровое задание : «Кто я?» Возраст: 5-6 лет. Цель игры: Помочь ребенку осмыслить собственные чувства и переживания; развивать речь, фантазию, умение концентрироваться и анализировать. Дети по очереди дают как можно больше ответов на вопросы: «Кто я?». Для описания используются различные характеристики, черты, интересы и чувства. Каждое предложение начинается местоимением «Я». Например: «Я – девочка/ мальчик», «Я - человек», «Я – занимаюсь музыкой/ рисованием/ плаванием/ футболом/ танцами», «Я – хороший друг», «Я - справедливый», «Я умею читать» и т.д. Взрослый следит за тем, чтобы дети повторяли то, что говорили предыдущие игроки.

Эта игра дает детям возможности взглянуть на себя с разных сторон, расширить представления о себе. Игровое задание: «Простой способ подбора пар» Возраст: 5-6 лет Цель игры: Помочь ребенку осмыслить ценность каждого из членов коллектива; развивать внимание и речь. Вам понадобится: наклейки для каждого игрока, но каждого вида наклеек должно быть по 2 штуки. Подберите несколько пар наклеек. Наклейте на запястье каждого ребенка по одной. Дети должны найти ребенка с такой же наклейкой, как у себя. Дети с одинаковыми наклейками могут быть партнерами по играм в течение всего дня или когда нужно будет разбиться на пары. Игровое задание: «Теневой портрет» Возраст: 5-6 лет Цель игры: Обратить внимание ребенка на интересные явления природы, закрепить знания ребенка в этой области, развивая речь, внимание. Вам понадобится: источник света (торшер или настольная лампа), кусок бумаги (можно старые обои), карандаш, цветные карандаши или фломастеры. Поясните ребенку, что тень повторяет контур разных предметов, например человеческого тела. Мир людей и ты среди них. 1. Закрепить бумагу на стене. 2. Пусть ребенок станет так, чтобы его тень падала на бумагу. 3. Источник света расположите таким образом, чтобы тень была как можно более четкой. 4. Обведите получившийся контур. А лицо, волосы, одежду пусть малыш нарисует сам. Прежде чем нарисовать глаза, нос, волосы и одежду, посоветуйте ему внимательно рассмотреть себя в зеркале. Игровое задание: «Живой телефон» Цель. Развивать память, слуховое внимание, согласованность действий. Ход игры. Между детьми распределяются цифры от 0 до 9. Затем ведущий называет любой телефонный номер. Дети с соответствующими цифрами выходят вперед и строятся по порядку цифр в названном номере.

Игровое задание: инсценировка. (сказка «Кот, дрозд и Петух») Возраст: 5-6 лет Театр может быть настольным или кукольным с использованием: А) игрушек (кота, дрозда и лисы); Б) Силуэтов (силуэты - профили героев сказки можно вырезать из листа плотной бумаги или картоны, закрепите их на тонких палочках или полосках картона; придерживая за них, можно передвигать силуэты персонажей ; В) масок сказочных персонажей. 39

Подготовив «реквизит», можно приступать к игре: 1) Прочитайте ребенку сказку. 2) Вместе произведите содержание, опираясь на иллюстрации к ней. 3) Инсценируйте сказку. Игра «Пазл» В эту игру можно играть после прочтения каждой новой сказки, понравившейся малышу, с целью закрепления содержания. «Пазл» поможет обыграть сюжет . Выберите любой сюжетную картинку к выбранной сказке. Наклейте ее на плотный лист бумаги с помощью клея ПВА, прогладьте горячим утюгом через хлопчатобумажную ткань, поместите под пресс и дайте просохнуть. Затем разрежьте ее произвольно на фрагменты. Обыграйте с ребенком и то, каким образом у вас появился пазл. Состоящий из отдельных фрагментов. Например, расскажите, что у вас была картинка, но бежала мимо мышка – хвостиком махнула, картинка упала и рассыпалась. Попросите ребенка собрать «рассыпавшуюся» картинку и отгадать, из какой она сказки, а потом можно снова рассказать сказку, опираясь только на изображенный фрагмент знакомой сказки.

Приложение № 2. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА Приложение № 2.1. Развивающие театрализованные игры, готовящие к сценическим условимям. Передай позу. Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность. Фантазию выдержку. Ход игры. Дети садятся на стульях в полукруге и на полу по-турецки с закрытыми глазами. Водящий ребенок придумывает и фиксирует позу, показывая ее первому ребенку. Тот запоминает и показывает следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка с позой водящего. Детей следует обязательно поделить на исполнителей и зрителей. Одно и то же по-разному. Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию. Ход игры. Детям предлагается показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т. д. Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находиться. Одно и тоже действие в разных условиях выглядит по-разному. Дети делятся на 2-3 творческие группы, и каждая получает определенное задание I группа – задание «сидеть». Возможные варианты: а) сидеть у телевизора; б) сидеть в цирке; в) сидеть у кабинета зубного врача; г) сидеть у шахматной доски; д) сидеть с удочкой на берегу реки т. д. II группа – задание «идти». Возможные варианты: а) идти по дороге, вокруг лужа и грязь; б) идти по горячему песку» 41

в) идти по палубе корабля; г) идти по бревну или узкому мостику; д) идти по узкой горной тропинке и т.д. III группа – задание «бежать». Возможные варианты: а) бежать опаздывая в театр; б) бежать, попав под дождь; в) бежать от злой собаки; г) бежать, играя в жмурки и т.д.; IV группа – задание «размахивать руками». Возможные варианты: а) отгонять комаров; б)подавать сигнал кораблю, чтобы заметил; в) сушить мокрые руки и т.д.; V группа – «Ловить зверюшку». Возможные варинты: а) кошку; б) попугайчика; в) кузнечика и т.д.; Превращения детей. Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию. Ход игры. По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят т.д. Педагог может сам превратиться в злую волшебницу и превращать детей по своему желанию. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем. Цель. Развивать воображение, инициативу, внимание, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы. Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое – пятеро внучат», с другой стороны – остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам». Дети. Здравствуй дедушка седой с длинной-длинной бородой. Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы повидали? Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем! Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если разгадка дана неправильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз, два, три – догони!» бегут за черту, в свой дом, а «дедушка» и «внучата» стараются догнать их, пока те не пресекли спасательной линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата».

В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы, или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол и т.п. Король (вариант народной игры). Цель. Развивать действия с воображаемыми предметами, умение действовать согласованно. Ход игры. Выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок. Остальные дети – работники, распределяются на несколько групп (3 - 4) и договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем группами подходят к королю. Работники. Здравствуй, король! Король. Здравствуйте! Работники. Нужны вам работники? Король. А что вы умеете делать? Работники. А ты отгадай! Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстрируют различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают растения и т.п. Король должен отгадать профессию работников. Если он сделает правильно, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок становится королем. Со временем игру можно усложнить введением новых персонажей (королева, министр, принцесса и т.п.), а также придумать характеры действующих лиц (король – жадный, веселый злой; королева – добрая сварливая, легкомысленная). День рождения. Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами, воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками. Ход игры. С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки. С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать, что именно они решили подарить. Лучше, если гостей будет немного, а оставшиеся дети сначала побывают в роли зрителей, оценивающих достоверность показа. Потом они могут поменяться ролями. На начальном этапе игры проще обыгрывать подарки – игрушки: мяч, куклу, скакалку, машинку, мягкую игрушку, конструктор и т.п. По мере развития творческий способностей «подарки» могут быть самые разнообразные: коробка конфет или шоколад, шарфик или шапка. Книжка или фломастеры и даже «живой» котенок.

Приложение № 2.2. Пальчиковые игры Разминаем пальчики Педагог. Разминаем пальчики, раз-два-три! Разминаем пальчики – ну-ка, посмотри! Сжимать и разминать пальцы. Вот бежит лисичка, раз-два-три! Хитрая сестричка, ну-ка, посмотри! Лепим, лепим личико, раз-два-три! Что же получилось? Ну-ка, посмотри! Делать плавные движения руками, поочередно выдвигая вперед руки. Легко «пробежаться» пальчиками по лицу. Хитрая Лисичка – вот она! Рыжая сестричка хороша! Придать лицу выражение хитрости. Вот Лисичка злая, ой-ой-ой! От нее скорее убегу домой. Оскалить зубы, раздувая ноздри, напрячь пальцы, как когти. У Лисички нашей грустный вид, Сидит одна Лисичка и грустит. Изобразить грусть – опустить голову и уголки рта вниз. Улыбнись, Лисичка, погляди на нас, Тебя мы не оставим ни на час! Улыбнуться. Пирожки и плюшки. Педагог. Мама пироги печет Заинька не отстает. «Печь пирожки» - сверху от одна ладошка, то другая. Пальчики стараются, Плюшки получаются. На дощечке нет уж места. Развести руками в стороны. 44

Мама снова месит тесто. - Отдохни, – сказала мама. «Месить тесто», сжимая пальцы в кулак то на одной руке, то на другой. Заинька твердит упрямо: Отрицательно качать головой. - У слоненка день рожденья, Очень любит он печенье. Прижать ладони друг к другу. Рыбку любит кошка, Волнообразные движения кистями рук. Бублики - Матрешка Соединить большие и указательные пальцы. Все я это испеку. «Печь пирожки» Только не жалей муку. Вот и вечер, значит, ужин Моему зайчонку нужен. Дам ему томатный сок, Испеку еще блинок. ( В. Мирасова) Грачи Педагог. Мы лепили куличи, «Лепить пирожки» Прилетели к нам грачи. Помахать крыльями – ладошками. Первый грач испек пирог, А второй ему помог, Поочередно массировать каждый палец, начиная с большого. Третий грач накрыл на стол, А четвертый вымыл пол, Пятый долго не зевал И пирог у них склевал. Постучать пальцами по коленям Раз, два, три, четыре, пять, Поочередно загибать пальчики. Выходи грачей считать! (Т. Коти) Малина. Педагог. С веток ягоды снимаю И в лукошко собираю.

Левая рука согнута в локте и поднята на уровень лица. Кисть опущена (пальцы – «ветки). Правой рукой (пальцы собраны в щепотку) «снимаем ягоды». Ягод – полное лукошко! Я попробую немножко. Сложить ладони «корзинкой». Я поем еще чуть-чуть – Легче будет к дому путь. Я поем еще малинки. Сколько ягодок в корзинке? Собранными щепотью пальцами правой руки прикасаться к левой ладони и подносить ко рту. Раз, два, три, четыре, пять… Поочередно массировать каждый палец на одной руке (при повторении – на другой). Снова буду собирать. (И. Лопухина) Хлопки в ладоши.

Приложение № 2. 3. Сценарий кукольного спектакля «Не хвастайся!» ( для детей среднего и старшего возраста.) Участвуют куклы: Ёж, Ежиха, Заяц Опушка леса. Слева домик ежей. На заднем плате вдали бугорок и большой куст. Звучит «вступление» (1). На музыку «Заяц-Хвастун»(2) вбегает заяц. Заяц (вбегает и останавливается перед домом). Кто тут живет? Печь топят. (Пауза). Колокольчик с веревочкой. (дергает за веревочку. Колокольчик звенит. Из дома выходит еж). Я за веревочку дернул … колокольчик и зазвонил… Ёж. А я по звонку узнал, что кто-то пришел. Заяц. Я мимо бежал. Смотрю - дым из трубы идет. Я заяц быстроногий. Меня так зовут потому, что я быстро бегаю. Еж. Это хорошо! Заяц. Так быстро, что и от Лисы, и от собак, от всех убегаю. Еж. Молодец! Заяц. А как ты от них спасаешься? Еж. А вот как. (сворачивается в клубок) Заяц (ходит вокруг ежа, трогает его лапкой, но сразу же отдергивает ее ) Какой ты колючий! До тебя и дотронуться нельзя, не то что съесть. (насмешливо) И что за радость: свернуться и лежать. Ну, а прыгать, скакать и кувыркаться ты, конечно, не можешь? А посмотри, как ловко все это я делаю. (показывает) Куда тебе с твоими лапками-коротышками! А я все могу! Еж. Ишь, как расхвастался! А я хвастунов не люблю! (отходит в сторону) Надо его проучить. Что бы такое придумать?(хлопает лапкой по лбу) Так… так…Придумал. (зайцу.) Так ты думаешь твои ноги быстрее моих бегают. Заяц. Конечно. Еж. И мои ноги-коротышки ? Заяц. Самые настоящие коротышки. Еж. А ты не думаешь, что мои коротышки быстрее твоих длинных бегают? Заяц. Что ты!! Этого быть не может! Еж. Побежим наперегонки, тогда увидишь.

Заяц. Наперегонки с тобой? Ха-ха-ха-ха! Ой, насмешил! ха-ха-ха-ха! И ты думаешь меня перегнать? Ха-ха-ха-ха! Да я тебя пол дороги вперед дам и все равно перегоню! Еж. Хорошо. Бежать начинаем от моего дома, мимо вон того бугра с кустом, за прудом, мимо большой ели, через мостик, мимо березы и сюда, обратно к моему дому. Заяц. Хорошо! Я побегу от дома, а ты от того куста! Иди туда. Еж. Нет. Я хочу сначала пообедать, а когда кукушка прокукует три раза, приходи. Я буду ждать! Заяц. Хорошо! Поешь получше! Помни, что не даром меня быстроногим зовут. (убегает) (звучит музыка «Заяц-хвастун» - 2) Из дома выходит Ежиха. Еж. Выручай меня, ежиха. Был тут заяц и поднял меня на смех: и ножки-то у меня коротышки, и кувыркаться не умею. «Вот,- говорит, - как я здорово кувыркаюсь и прыгаю, а бегаю я так быстро, что и от лисы, и от собак, и от всех убегаю» Решил я хвастуна проучить. (Пауза) Предложил ему наперегонки бежать. Ежиха. Ты с Зайцем наперегонки? Еж. Да, с Зайцем наперегонки. Конечно, мне его не перегнать. Я это знаю. Но я зайца перехитрю. И ты мне поможешь. Пойди и оденься, как я, и нас никто не различит. Ежиха. Вот что надумал! Ну, ладно! (Уходит. Возвращается одетая, как еж) Ежиха. Ты уверен, что мы похожи друг на друга? Еж. Спроси кого хочешь, если мне не веришь. Ежиха. Кого же спросить? Еж. Да хотя бы ребят. Ежиха Ребят? Хорошо! (к детям) Ребята, мы похожи друг на друга? (Ответ детей) И меня можно за ежа принять, а ежа за меня?(Ответ детей) Еж. Подожди, мы сейчас проверим. Давай покружимся. (Берутся за лапы и кружатся, по возможности быстро. Звучит музыка.) Стой. (Еж шепчет ежихе на ухо). Теперь повернемся к ребятам. Еж и ежиха (говорят вместе и покачиваются из стороны в сторону). Где еж и где ежиха? Где еж и где ежиха? (Дети отвечают) Еж. Вот видишь – нас нельзя различить. Итак, слушай: я бегу с Зайцем наперегонки и по дороге прячусь. Заяц прибегает к дому, ты встречаешь его вместо меня и говоришь, что уже давно прибежал и ждешь его. Помни: прибежал, а не прибежала. Я оставлю тебе свою лопату, ты будешь копать ею грядку. Все поняла? Ежиха. Конечно все поняла! Еж. Ну и хорошо! (Кукует кукушка)Иди скорее в дом, чтобы заяц тебя не видел. (Ежиха уходить. Прибегает заяц) Заяц. Вот и я. Еж. Очень хорошо! Сейчас начнем. Только докопаю. (Копает лопатой). Готово! Давай начинать. 48

Заяц. Значит, я бегу от дома, а ты, как более слабый, начинай бежать от этого куста. Я тебе это обещал. (Еж медленно идет к кусту) Эх ты, тихоход! И со мной тягаться хочешь! Еж. А ты знаешь пословицу – смеется тот, кто смеется последним? (Уходит.) Заяц. (громко) Дошел? Еж (издали) Дошел! Заяц. Я считаю до трех. На «три» можно бежать. Раз, два, три! (Музыка «Состязание» Заяц добегает до середины ширмы и бежит на месте) Дом двигается назад, вдали видно, как еж прячется под куст. Куст продвигается навстречу зайцу и скрывается так же, как и дом. Затем навстречу зайцу продвигаются камыши, большая елка, мостик, сухая береза. Заяц пробегает до конца ширмы и скрывается. Звучит «Вступление». Появляется дом ежа. Выходит ежиха, берет лопату и копает. Прибегает заяц, ошеломленный останавливается, пятится назад, садится и протирает глаза. Заяц. Ты уже здесь? Ежиха. Как видишь, докапываю. Заяц. Ты прибежал раньше меня? Ежиха. Выходит что так. Заяц. На твоих коротеньких ножках?! (Пауза). Теперь меня в лесу засмеют. Меня обогнал еж! Ежиха. А ты в другой раз не хвастайся и не дразнись. Это тебе урок! Заяц. Какой стыд! (Убегает. Выходит Еж, поет песенку ежа, 1 куплет) Ежиха. Хорошо ты его проучил. Еж. Иди переоденься. (Ежиха уходит) Пойду и я отдохну после трудного состязания. (Смеется и уходит. Звучит музыка «Заключение») Приложение № 3. КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ Приложение № 3.1. Упражнения на три вида дыхания Цель: Разогреть мышцы дыхательного аппарата. 1-й вид обслуживает спокойную, плавно звучащую речь. Свистит ветер - СССССССССССС... Шумят деревья - ШШШШШШШШ... Летит пчела - ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ... Комар звенит - ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ... 2-й вид обслуживает волевую, но сдержанную речь. Работает насос - СССС!СССС!СССС! Метет метель - ШШШШ!ШШШШ!ШШШШ! Сверлит дрель - ЗЗЗЗ!ЗЗЗЗ!ЗЗЗЗ! 3-й вид обслуживает эмоциональную речь в быстром темпе. Кошка сердится - Ф!Ф!Ф!Ф! 49

Пилит пила - С!С!С!С! Заводится мотор - Р!Р!Р!Р! Дети могут сами придумывать подобные упражнения и соединятьвсе три вида выдыхания в одном упражнении. например: МОТОЦИКЛ. Заводим мотор: Р!Р!Р!. Р!Р!Р! РРРРР!РРРРР! Поехали быстрее и быстрее: РРРР! РРРРР! РРРРР! Игра со свечой Цель: Развивать правильное речевое дыхание. Ход игры. Детям предлагают сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, стоящую на некотором расстоянии. задача в том, чтобы не погасить свечу, а только заставить плавно «танцевать» пламя. Выдох делается ттонкой упругой и плавной струей воздуха через плотно сжатые губы. Первый раз упражнение делается с настоящей горящей свечой, а потом можно играть с воображаемым пламенем. Мыльные пузыри Цель: Развивать правильное речевое дыхание. Ход игры. Дети распределяются на две команды. Первая команда с помощью воображаемых соломинок на ровном выдохе выдувает «мыльные пузыри». Надо стараться, чтобы они лопались не сразу, а становились как можно больше и, отрываясь от соломинки, улетали. Дети второй группы следят за их действиями и одновременно хором или по ролям чмтают стихотворение Э.Фарджен «Мыльные пузыри»: Осторожно – пузыри! - Ой, какие! - Ой, смотри! - Раздуваются! - Блестят! - Отрываются! - Летят! - Мой – со сливу! - Мой – с орех! - Мой – не лопнул дольше всех. Приложение № 3.2. Артикуляционная гимнастика (игры на развитие дыхания, артикуляционного аппарата, дикции, диапазона звучания). Зарядка для губ 1. Веселый пятачок: а) на счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнадая зубов; б) пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую. 50

Заканчивая упражнения, детям предлагается полностью освободить мышцы губ, фыркнув, как лошадка. Зарядка для шеи и челюсти Дети часто говорят сквозь зубы, челюсть зажата, рот едва приоткрыт. Чтобы избавиться от этих недостатков, необходимо освободить мышцы шеи и челюсти. 1. Наклонить голову то к правому, то к левому плечу, затем катать ее по спине и груди. 2. Удивленный бегемот: отбросит резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко и свободно. 3. Зевающая пантера: нажать двумя руками на обе щеки в средней части и произносиить «вау, вау, вау...», подражая голосу пантеры, резко опуская нижнюю челюсть широко открывая рот, затем зевнуть и потянуться. 4. Горячая картошка: положить в рот воображаемую горячую картофелину и сделать закрытый зевок (губы сомкнуты, мягкое небо поднято, гортань опущена). Зарядка для языка 1. Любопытный язычок. Рот открыт, язык выдвинут как можно дальше вперед, медленно двигается вправо-влево. 2. Конфетка. Губы сомкнуты, языком за ними помещаем «конфетку» вправо – влево, вверх – вниз, по кругу. 3. Колокольчик. Рот приоткрыт, губы округлены, язык бьется о края губ, как язычок звонкого колокольчика. 4.Уколы. Острым кончиком языка касаться попеременно внутренней стороны левой и правой щеки. Нижняя челюсть неподвижна. 5. Самый длинный язычок. Высунуть язык как можно дальше и пытаться достать им до носа и подбородка. Приложение № 3.3. Скороговорки, чистоговорки Диалогические скороговорки: - Расскажите про покупки. - Про какие про покупки? - Про покупки, про покупки, про покупочки свои. Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь, не спишь!» Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише». Краб крабу сделал грабли, Подал грабли крабу краб: 51

- Грабь граблями гравий, краб! Скороговорки для автоматизации звуков Л-Ль. В Луку Клим луком кинул. Воля в поле. На мели мы налима ловили. Около кола колокола. Около кола колокола, И на колах - колокола. Палку толкал лапкой Полкан. У ёлки иголки колки. Волк-то на воле, да и воет доволе. Вы малину мыли ли? Мыли, но не мылили. Какова Маланья, таковы у ней и оладьи. Колпак под колпаком, Под колпаком колпак. Ловки голавли Клали головы на головни. Мама мыла Милу мылом. Мила мыла не любила. Мели, мели, Емеля, Твоя неделя! Видели ли Лидию? Полили ли лилию? Поля полет в поле, А Коля колет колья. Иван – болван Молоко болтал, Да не выболтал. 52

Коваль ковал коня, Конь – копытом коваля, Коваль – кнутом коня. Маленькая болтунья Молоко болтала, болтала, Да не выболтала. Петя был мал и мяту мял. Увидала мать – не велела мять. О любви не меня ли Вы мило молили И в туманы лимана Манили меня? Кисель кисел. Летели лебеди с лебедятами. Слава у Власа съел все сало. Бежит лиса по шесточку; Лизни, лиса, песочку! Дятел на дубу сидит И в дубу дупло долбит. Клала Клава лук на полку, Кликнула к себе Николку. Наш Полкан попал в капкан. Сел сокол на гол ствол. Только у молодца и золотца, Что пуговка оловца. Сшит колпак да не по-колпаковски. Съел Слава солено сало, Да сала Славе мало. У ежа и ёлки иголки колки. Что за колокольня без колоколов? 53

Козёл-мукомол, Кому муку молол, Кому не молол? У Фили были, У Фили пили, Да Филю ж побили. Феофан - болван Молоко взболтал Да не выболтал. Цапля чахла, Цапля сохла, Цапля сдохла. Милая Мила Мылилась мылом, Намылилась, смыла – Так мылилась Мила. Стоит поп на копне, Колпак на попе, Копна под попом, Поп под колпаком. Скороговорки с шипящими звуками Скороговорки с шипящими звуками - самые популярные скороговорки для детей на сложные шипящие согласные.



Скороговорка на букву Ж Испугались медвежонка Ёж с ежихой и с ежонком, Стриж с стрижихой и стрижонком.



Скороговорка на букву Ч У четырех черепашек четыре черепашонка.



Четыре чертенка Четыре черненьких, чумазеньких чертенка Чертили черными чернилами чертеж.



Скороговорка на букву Ш На опушке в избушке Живут старушки-болтушки. У каждой старушки лукошко, В каждом лукошке кошка, Кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.



Сшила Саша Сшила Саша Сашке шапку, Сашка шапкой шишку сшиб.



Шла Саша по шоссе Шла Саша по шоссе и сосала сушку.



В шалаше В шалаше шуршит шелками Жёлтый дервиш из Алжира И, жонглируя ножами, Штуку кушает инжира.



Кукушонок в капюшоне Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!



Скороговорка на букву Щ Два щенка, щека к щеке, Щиплют щетку в уголке. Смешные скороговорки Простые смешные скороговорки - рифмованные стишки для маленьких детей для развития речи и развлечения.



Мышка Мышка залезла под крышку, Чтобы под крышкой сгрызть крошку, Мышке, наверное, крышка – Мышка забыла про кошку!



Кощей Тощий немощный Кощей Тащит ящик овощей.



Сорок сорок Хитрую сороку поймать морока, А сорок сорок – сорок морок.



Попугай Говорил попугай попугаю: Я тебя, попугай, попугаю. Отвечает ему попугай: Попугай, попугай, попугай!



Карасёнок Карасёнку раз карась Подарил раскраску. И сказал Карась: «Раскрась, Карасёнок, сказку!» На раскраске Карасёнка – Три весёлых поросёнка: Карасёнок поросят перекрасил в карасят! Приложение № 3.4. ЧИСТОГОВОРКИ.

Сок-сок-сок, сок-сок-сок – Носок, висок и волосок. Сок-сок-сок, сок-сок-сок – Бросок, басок и голосок. Са-са-са, са-са-са – Сахар, сало, колбаса.

Са-са-са, са-са-са – Садик, сабля, паруса. Са-са-са, са-са-са – Сани, санки, небеса. Са-са-са, са-са-са – Сажа, салки, голоса. Са-са-са, са-са-са – Сайра, сайка, полоса. Са-са-са, са-са-са – Палисадник, сад, коса. 58

Побросали пояса. Са-са-са, са-са-са – Искусала пса оса. Са-са-са, са-са-са – Набросал косарь овса. Са-са-са, са-са-са – Записали адреса. Са-са-са, са-са-са – У Оксаны колбаса. Са-са-са, са-са-са – Саня сам писал: "Лиса". Са-са-са, са-са-са – Власа, Стаса голоса. Са-са-са, са-са-са – Садится в самолёт лиса. Со-со-со, со-со-со – Сокол, соболь, колесо. Со-со-со, со-со-со – Сода, соска и лассо. Сок-сок-сок, сок-сок-сок – Бросок, басок и голосок. Су-су-су, су-су-су – Сосу, пасу и несу. Су-су-су, су-су-су – Сутки несу косу. Су-су-су, су-су-су – Суп сурку понесу. Су-су-су, су-су-су – Посулили судье лису. Су-су-су, су-су-су – Суп сурку понесу. Цо, цо, цо - снесла курица яйцо. Цу, цу, цу - держу овцу. Цо, цо, цо - вымыли лицо. Цэ, цэ, цэ - сидим на крыльце. Цы, цы, цы - едим огурцы. Ца, ца, ца - выбежит овца Са-са-са - Соня идет в сад, Cа-са-са - в саду оса, Со-со-со - оса пьет сок, Су-су-су - Соня видит осу, Сы-сы-сы - у осы усы,

Са-са-са, са-са-са – Сапоги, сарай, роса. Са-са-са, са-са-са – Трасса, самосвал, леса. Са-са-са, са-са-са – Самокат, салют, краса. Са-са-са, са-са-са – Такса, крыса и оса. Са-са-са, са-са-са – Плакса, сарафан, коса. Сок-сок-сок, сок-сок-сок – Лесок, песок и колосок. Сок-сок-сок, сок-сок-сок – Кусок, брусок и поясок. Сок-сок-сок, сок-сок-сок – Носок, висок и волосок.

Су-су-су, су-су-су – Осу и лису пасу. Су-су-су, су-су-су – Рисуем лису в лесу. Су-су-су, су-су-су – Посулили судье лису Ри, рэ, ра, ро, ру - редечку натру. Руй, руй, руй - ветер дуй. Ири, ири - игрушки собери. Ыры, ыры - зеленые дворы.; Ий, эй, ой - весело мне пой. Эй, эй, эй - полетел наш змей. Ай, ай, ай - руку мне подай. жа-жа-жа - убежали два ежа жу-жу-жу – молоко дадим ежу жи-жи-жи - вот лежат ножи

Ас-ас-ас - покупаем ананас, Ас-ас-ас - какой вкусный ананас! Ос-ос-ос - в детском саду много ос, Ас-ас-ас - съедят осы ананас, Ус-ус-ус - у ананаса дивный вкус, 59

Сы-сы-сы - в саду нет осы. За-за-за - у Зои коза, Зо-зо-зо - у Зои зонт, Зу-зу-зу - Зоя под зонтом пасет козу, Зы-зы-зы - у Зои нет ни зонта, ни козы.

Ис-ис-ис - ананасы ест Денис За-за-за - Зоин зайка - егоза, Зо-зо-зо - зовут зайку егозой, Зу-зу-зу - Зоя любит егозу, Зы-зы-зы - нет забот у егозы*. Зя-зя-зя - Кузя осенью озяб,

Зе-зе-зе - Кузя едет на козе Зи-зи-зи - Кузя, обезьян вези, Зе-зе-зе - Кузя обезьян везет.

Ле-ле-ле, ле-ле-ле! Павлик едет на метле

Тара-тара-тара-ра, Поднимайся, детвора! поднимайся, детвора — В детский сад идти пора! Тыры-тыры-тыры-ры! Нету дома детворы. Тра-тра-тра, тра-тра-тра — В детский сад идём с утра. Тро-тро-тро, тро-тро-тро — В садик едем на метро.

Туру-туру-туру-ру — Поднимаем детвору. Поднимаем детвору — Туру-туру-туру-ру! Тру-тру-тру, тру-тру-тру Трубят трубы на ветру. Тры-тры-тры, тры-тры-тры — В сказках гномики хитры. Рано-рано два барана Застучали в ворота: — Тра-та-та! И тра-та-та! са-са-са под кустом сидит оса со-со-со у Алеши колесо ос-ос-ос на поляне много ос су-су-су грибы выросли в лесу сы-сы-сы на стене весят часы ус-ус-ус мы несем домой арбуз ас-ас-ас пили мы из кружки квас ыс-ыс-ыс мы пошли гулять на мыс за-за-за уходи домой коза зу-зу-зу моем зайку мы в тазу зы-зы-зы дали в школе нам призы зя-зя-зя на красный свет идти нельзя зи-зи-зи поросята все в грязи зе-зе-зе дали сено мы козе зин-зин-зин мы налили в банк бензин ха-ха-ха мы поймали петуха хи-хи-хи Маша нюхает духи хе-хе-хе рыба плавает в ухе ах-ах-ах очень холодно в горах ох-ох-ох мы засеяли горох ух-ух-ух с тополей слетает пух

Дра-дра-дра — выльем воду из ведра, Дро-дро-дро — на мосту стоит ведро, ДРУ-ДРУ-ДРУ — к нам пришёл на праздник друг, Дры-дры-дры — в сказках гномики мудры.

ся-ся-ся мы поймали карася сю-сю-сю Соня кашу съела всю си-си-си едет Сима на такси усь-усь-усь из реки выходит гусь се-се-се на скамейку сели все ось-ось-ось шел зимой по лесу лось ась-ась-ась у меня тетрадь нашлась цо-цо-цо покатилось яйцо ца-ца-ца на лугу стоит овца цы-цы-цы в огороде огурцы ец-ец-ец наш Сережа молодей ец-ец-ец вот и сказочки конец

гу-гу-гу петь я больше не могу го-го-го кричит лошадка иго-го га-га-га гуси вышли на луга ём-ём-ём громко песенки поём ёт-ёт-ёт котик песенки поёт эй-эй-эй сидит на ветке воробей ой-ой-ой скоро мы пойдем домой ай-ай-ай наступит месяц май ра-ра-ра были мы в гостях вчера ро-ро-ро потерял петух перо ру-ру-ру мышка спряталась в нору ры-ры-ры у ребят в руках шары ор-ор-ор мы пошли во двор ур-ур-ур во дворе кормили кур

ща-ща-ща мы несем леща щи-щи-щи мама вари щи ще-ще-ще я пошел гулять в плаще щу-щу-щу я грибы в лесу ищу юч-юч-юч потеряла Оля ключ оч-оч-оч наступила ночь ач-ач-ач шел по полю черный грач еч-еч-еч у Сережи щит и меч ша-ша -ша моет мама малыша шу-шу-шу на листочке я пишу ша-ша-ша на обед у нас лапша аш-аш-аш мы построили шалаш ишь-ишь-ишь за стеной шуршала мышь ши-ши-ши что-то шепчут камыши [м] Ма-ма-ма – я сама. Мо-мо-мо – лук помой. Мы-мы-мы – ждем зимы. Ом-ом-ом – строим дом. Ми-ми-ми – меня за руку возьми. Мо-мо-мо – мы идем в кино. Ма-ма-ма – все я делаю сама.

их-их-их я люблю сестер своих эх-эх-эх в гости мы позвали всех ку-ку-ку сидит белк на суку ко-ко-ко дети любят молоко ка-ка-ка у нас в шкафу лежит мука арь-арь -арь на стене висит фонарь ри-ри-ри зарядку делам раз, два, три ре-ре-ре конфеты дали детворе

ла-ла-ла сняли скатерть состола ло-ло-ло мыли с мылом мы стекло лу-лу-лу не могу найти пилу лы-лы-лы стали туфли мне малы ул-ул-ул мы купили новый стул ал-ал-ал наш Илюша очень мал ол-ол-ол вратарю забили гол ыл-ыл-ыл Леша шарф забыл ча-ча-ча к Саше вызвали врача чу-чу-чу молоточком я стучу чи-чи-чи испекли мы калачи че-че-че сидит кошка на плече жа-жа-жа есть иголка у ежа жи-жи-жи под кустом сидят ежи жу-жу-жу молоко дадим ежу же-же-же снег на улице уже а-а-а Аня гладила кота о-о-о у Оли новое пальто у-у-у утка плавает в пруду и-и-и у Инны синие носки ы-ы-ы тыква, бусы и усы э-э-э Эмма, Эдик шли в кино покупали эскимо [л] Ло-ло-ло – папа взял в сарай сверло. Ла-ла-ла – мама клещи принесла. Лу-лу-лу – бабушка дала пилу. Ли-ли-ли – папа строит корабли. Ле-ле-ле – он их строит на земле

Му-му-му – в руки букву я возьму [р] Ри-ри-ри – на орехи посмотри. Ро-ро-ро – у орехов есть ядро. Ра-ра-ра – за горой стоит гора. Ру-ру-ру – мышка спряталась в нору. [б] Бо-бо-бо – большой забор. Бы-бы-бы – в лесу грибы. Ба-ба-ба – бежит кабан. [д] Ду-ду-ду – домой пойду. Ды-ды-ды – попей воды. Да-да-да – пойду сюда.

[в] Ву-ву-ву – лови сову. Во-во-во – воет волк. Вы-вы-вы – бегут львы. [к] Ко-ко-ко – рот далеко. Ка-ка-ка – дай молока. Ку-ку-ку – лежи на боку. Ок-ок-ок – беги со всех ног. [х] Ха-ха-ха – поймал петуха. Хо-хо-хо – идет Пахом. Хи-хи-хи – поел ухи. Ух-ух-ух – летит пух. [з] За-за-за – на лугу стоит коза. Зу-зу-зу – мы увидели козу Зе-зе-зе – травку дали мы козе. Зой-зой-зой – бежит козленок за козой.

[п] По-по-по – песню пой. Пы-пы-пы – вытри пыль. Пу-пу-пу – летит пух. Уп-уп-уп – готовлю суп. [т] Та-та-та – поймай кота. Ту-ту-ту – поет петух. То-то-то – поем батон. Ят-ят-ят – птички летят. [н] Но-но-но – у нас темно. На-на-на – стоит стена. Ны-ны-ны – идут слоны. Он-он-он – возьми бидон На-на-на, на-на-на – на лугу растет сосна. Ни-ни-ни, ни-ни-ни – осенью короче дни. На-на-на, ни-ни-ни. [ф] Аф-аф-аф – купили шарф. Уф-уф-уф – сядь на пуф. Оф-оф-оф – поймали сов. [г] Га-га-га – у козы рога. Гу-гу-гу – по лугу бегу. Го-го-го – стоит вагон. [с] Са-са-са, са-са-са - у сосны стоит лиса, Си-си-си, си-си-си - мы едем мимо на такси. [ш] Ши-ши-ши, ши-ши-ши Что-то шепчут камыши. Ше-ше-ше, ше-ше-ше Это утка в камыше. Ша-ша-ша, ша-ша-ша Выходи из камыша. 62

[ш] Шу-шу-шу, шу-шу-шу Я письмо тебе пишу. Ша-ша-ша, ша-ша-ша И пишу я не спеша. Шо-шо-шо, шо-шо-шо У меня все хорошо. Ша-ша-ша, ша-ша-ша Мама нянчит малыша. [ш] Ша-ша-ша – в камыше нашла мыша. Шо-шо-шо – мышке с нами хорошо. Ши-ши-ши – ее любят малыши. Шу-шу-шу – шишки мышке я сушу.

[щ] Ощ-ощ-ощ, ощ-ощ-ощ Будем мы готовить борщ. Ща-ща-ща, ща-ща-ща Нету свеклы для борща. Щи-щи-щи, щи-щи-щи Приготовим-ка мы щи. Щу-щу-щу, щу-щу-щу Я капусту поищу. [ж] Жу-жу-жу, жу-жу-жу Как-то еж пришел к ужу. Жи-жи-жи, жи-жи-жи Мне ужаток покажи. Жу-жу-жу, жу-жу-жу Я с ежами не дружу. Жа-жа-жа, жа-жа-жа Еж уходит от ужа.

Ше-ше-ше, ше-ше-ше Нет уж утки в камыше. Ши-ши-ши, ши-ши-ши Что же шепчут камыши? [ш] Шо-шо-шо, шо-шо-шо Помогаю с малышом. Ше-ше-ше, ше-ше-ше Забочусь о малыше. Ши-ши-ши, ши-ши-ши У тебя как – напиши.

[щ] Ща-ща-ща, ща-ща-ща Дождь идет – я без плаща. Ще-ще-ще, ще-ще-ще Нет дождя, а я в плаще. Щу-щу-щу, щу-щу-щу Я тебя не отыщу. Щи-щи-щи, щи-щи-щи Ты иди, меня ищи! Щу-щу-щу, щу-щу-щу Вот теперь-то отыщу. [щ] Ощ-ощ-ощ, ощ-ощ-ощ Не клади в кастрюлю хвощ! Щу-щу-щу, щу-щу-щу Я морковку поищу. Ща-ща-ща, ща-ща-ща Брат принес домой леща. Щи-щи-щи, щи-щи-щи Поедим сначала щи. [ж] Жу-жу-жу, жу-жу-жу В зоопарк пришли к моржу. Жа-жа-жа, жа-жа-жа Испугались мы моржа. Же-же-же, же-же-же Сидят птички на морже. Жу-жу-жу, жу-жу-жу Ближе подошли к моржу.

[ж] Жи-жи-жи, жи-жи-жи Повернулись к нам моржи. Жу-жу-жу, жу-жу-жу Рыбку бросили моржу. Жи-жи-жи, жи-жи-жи Очень мирные моржи. Жи-жи-жи, жи-жи-жи Не страшны совсем моржи. [ч] Чо-чо-чо, чо-чо-чо У меня болит плечо. Чу-чу-чу, чу-чу-чу Раз болит – иди к врачу. Чу-чу-чу, чу-чу-чу Нет, к врачу я не хочу. Ча-ча-ча, ча-ча-ча Буду плакать у врача. Чи-чи-чи, чи-чи-чи Помогают нам врачи. Чу-чу-чу, чу-чу-чу Коли так, пойду к врачу. [ч] [Ча-ча-ча – снял пушинку я с плеча. Чу-чу-чу – днем и ночью я молчу. Чи-чи-чи – везу на стройку кирпичи. Чу-чу-чу – никогда я не кричу.

[ж] Жа-жа-жа – видели в лесу ежа. Жу-жу-жу – спели песню мы ежу. Жи-жи-жи – нас услышали ужи. Же-же-же – приползли ужи к меже.

[ч] Чу-чу-чу, чу-чу-чу Посадили алычу. Ча-ча-ча, ча-ча-ча И вот поспела алыча. Чу-чу-чу, чу-чу-чу Собираем алычу. Чо-чо-чо, чо-чо-чо Подставляй свое плечо. Чи-чи-чи, чи-чи-чи Сварили сок из алычи. Ча-ча-ча, ча-ча-ча Всем так полезна алыча.

Приложение № 3.5. Метод биоэнергопластики Н.Е.Арбековой (соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки)

2 пара

1 пара

УПРАЖНЕНИЯ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ. Педагог вместе с детьми повторяет первую пару упражнений биоэнергопластики и следит за их правильным и синхронным выполнением каждым ребенком. Упражнения можно выполнять в положении стоя или сидя. Оба упражнения выполняются одновременно (артикуляционная гимнастика проводится параллельно с движениями кистей обеих рук) и синхронно повторяются без перерыва под счет 5-7 раз. Упражнения Упражнение для нижней челюсти «Окошко»

Описание упражнений Исходное положение (И.п.). Голова прямо, язык лежит спокойно в полости рта, кончик языка упирается в нижние передние зубы, губы сомкнуты .На счет «один» – широко открыть рот. На счет «два» - зафиксировать это положение. На счет «три» - закрыть рот

Упражнение для И.п. Руки согнуть в локтях, пальцы выпрямить и прижать друг кистей обеих рук другу, ладони повернуть вниз «Птенчики в На счет «один» - большой палец опустить вниз, четыре прижатых гнезде» друг к другу пальца поднять вверх (птенчики открывают «клювы»). На счет «два» - зафиксировать это положение. На счет «три» - вернуть пальцы в исходное положение. Упражнения Описание упражнений Упражнение для И.п. Голова прямо, зубы сомкнуты, губы в спокойном состоянии. мышц губ «Веселые На счет «один» - округленные губы вытянуть вперед («клювики») птенчики» На счет «два» - растянуть губы-«клювики» в улыбку (зубы не показывать). На счет «три» - вернуться в и.п. 65

3 пара пара4 пара 5 пара 6 пара

Упражнение для кистей рук «Посидели – улетели» (сначала – для кисти ведущей руки, затем для кистей обеих рук) Упражнение для губ «Почешем наши губки»

И.п. Руки согнуть в локтях, кисти рук с прямыми пальцами пред собой. На счет «один» - пальцы сложить в щепотки («клювики») На счет «два» - прямые пальцы врозь. На счет «три» - вернуть пальцы в и.п.

Упражнение для кистей рук «Почешем ладошки»

И.п. На счет «один»: кисти рук с прямыми пальцами перед собой ладонью вверх. Большой палец неподвижен, остальными пальцами слегка «почесывать» ладонь». На счет «два» то же движение, но ладонь смотрит вниз.

Упражнение для мышц языка «Хамелеон»

И.п. Губы в улыбке. Рот открыт, язык лежит спокойно у нижних резцов. На счет «один»: поднять язык за верхние передние зубы (хамелеон «ловит» муху). На счет «два» - вернуться в и.п.

Упражнение для кистей рук «Вверх и вниз» (сначала – для кисти ведущей руки, затем для кистей обеих рук) Упражнение для мышц языка «Футбол»

На счет «один»: кисти рук с прямыми и прижатыми друг другу пальцами поднять вверх. На счет «два»: кисти рук с прямыми и прижатыми друг другу пальцами опустить вниз.

Упражнение для кистей рук «Зрители» (сначала – для кисти ведущей руки, затем – для кистей обеих рук) Упражнение для мышц языка «Кто дальше»

И.п. Пальцы в кулаки, указательные пальцы поднять вверх. Двигать указательными пальцами из стороны в сторону («зрители наблюдают за игрой») синхронно с языком.

Упражнение для кистей рук «Пальчики гуляют и прячется в домик»

И.п. Пальцы собраны в кулаки. На счет «один»: распрямить и напрячь пальцы (ладони параллельны полу, пальцы вместе). На счет «два» - вернуться в и.п.

И.п. На счет «один» нижние передние зубы касаются верхней губы и слегка «почесывают» ее. На счет «два» верхние передние зубы касаются и слегка «почесывают» нижнюю губу

И.п. Губы в улыбке. Рот открыт, язык лежит спокойно у нижних резцов. На счет «один»напряженным «острым» кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки («забить гол»). На счет «два» - правой щеки. Следить

И.п. Губы в улыбке. Рот открыт, язык лежит спокойно у нижних резцов. На счет «один»: высунуть язык как можно дальше изо рта. На счет «два» - вернуться в и.п.

7 пара 8 пара

Упражнения для мышц языка «Часики»

И.п. Губы в улыбке. Рот полуоткрыт, язык лежит спокойно у нижних резцов. На счет «один»: коснуться кончиком языка левого уголка губ. На счет «два» - правого. Следить за тем, чтобы нижняя челюсть не двигалась при выполнении упражнения.

Упражнения для кистей рук «Указали движения» (сначала – для кисти ведущей руки затем для кистей обеих рук) Упражнение для мышц языка «Лошадка»

И.п. Пальцы вместе, ладони параллельны полу. На счет «один»: повернуть ладони налево. На счет»два» - направо («указатели движения»).

9 пара

Упражнение кистей обеих «Щелчки»

10 пара

для Большими и безымянными рук производить «щелчки».

Упражнение для мышц языка «Оближем верхнюю губку» Упражнение кистей обеих «Повороты»

Губы в улыбке. Рот полуоткрыт. Щелкать языком – «цокать, как лошадки». Нижняя челюсть должна быть неподвижна. напряженными

пальцами

рук

И.п. Губы в улыбке. Рот полуоткрыт. Облизывать широким языком верхнюю губу, делая движения от одного угла губ слева направо и справа налево. Нижняя челюсть должна быть неподвижна.

для Ладони с прямыми пальцами, поднятыми вверх, развернуть от рук себя. Выполнять синхронные повороты пальцев обеих рук в левые и правые стороны.

Упражнение для Губы в улыбке. Рот полуоткрыт. Облизать широким языком мышц языка нижнюю губу, делая движения от одного угла губ слева направо и «Оближем нижнюю справа налево. Нижняя челюсть должна быть неподвижна. губку» Упражнение кистей обеих «Повороты»

для Ладони с прямыми пальцами развернуть от себя и опустить вниз. рук Выполнять синхронные повороты пальцев обеих рук в левую и правые стороны.

Приложение № 4. СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО Приложение № 4.1. Метод Н.Гавриш, А.Богуш «Составление рассказа по серии сюжетных картин.» УРОК ДРУЖБЫ (по одноименной сказке Михаила Пляцковского) Описание изображения картинах. Картина первая: Два воробья играют с мячом в комнате. Один – в зеленых шортах и зеленой кепке, на нагрудном кармане написано «Чик». Другой – в синих шортах с надписью «Чирик» и в синей кепке. На комоде – фотография, на которой воробушки, обнявшись, сидят за столом и рассматривают книжку. На стульчике лежит бадминтон, около стола – скейт.

Картина вторая: Чик открывает посылку с надписью «От бабушки». Там пшено. Окно закрыто шторой. На столе – ложка и миска. Чик с удовольствием улыбается. Рядом лежит телефон.

Картина третья:

Чик бросает коробку от посылки на мусорник. Зернышки падают на землю. Крылышком он поддерживает мяч, зернышек не замечает. Далеко сзади виднеется Чирик, который выбивает пыль с ковра.

Картина четвертая: Чирик около мусорника собирает в пакетик зернышки, радуется. Вблизи ползет улитка. Она удивленно смотрит на воробушка.

Картина пятая: Воробьи – в комнате около стола. На столе – две тарелки, в которых лежит по пять сернышек. Пустой пакетик стоит около стола. Чирик крылышком подсовывает тарелку Чику. Тот отпирается. Ему стыдно. Чирик удивленно смотрит на Чика.

Способ подачи картин:  первая – открытая; 70

   

вторая – закрытая; третья – открытая; четвертая – закрытая; пятая – открытая. Рекомендации к беседе по содержанию серии сюжетных картин.

В начале занятия целесообразно поговорить с детьми о сути понятия «дружба», обратиться к их опыту, обговорить, какие поступки можно считать дружескими, а какие нет. Это даст возможность подготовить детей к пониманию идеи занятия. Вступительное слово: На этих картинках – история двух воробьев. Прочитайте надписи на их одежде и узнайте имена воробышек.. Мы знаем, с чего эта история началась, чем она закончилась, но не все еще в этой истории нам известно. Поэтому поразмышляем, о чем рассказывается на закрытых картинках. А теперь рассмотрим картинки по порядку. Вопросы и задания:  Картина первая – - Как вы поняли, что Чик и Чирик друзья? - Назовите любимые игры и забавы друзей. - Расскажите, чем похожи и чем отличаются воробьи, сравните их: «И Чик, и Чирик... »; «У Чика ..., а у Чирика ...» - Упражнение «Угадай по описанию». - Как вы считаете, каким может быть продолжение этой истории?  Картина вторая – - Что делает Чик? - Мне кажется, что он не хочет, чтобы о посылке от бабушки узнал его друг. Догадались, почему я так считаю? Представьте, что он об этом думал.  Картина третья – - Как узнать, что было в коробке? - Что делает Чирик? - Почему поступок Чика нельзя назвать дружеским? - Как вы считаете, как бы поступил Чирик?  Картина четвертая – - Как вы думаете, зачем Чирик собирает зернышки в пакетик? - Представьте, о чем подумал Чирик, когда увидел зернышки?  Картина пятая – - Расскажите, как Чик воспринял подарок Чирика. - Почему Чик не хотел брать зернышки? 71

- Закончите предложение: «Я выбираю другом ... Мне понравился поступок Чика, потому что....» - Придумайте название этой истории. Занятие можно обогатить элементами изобразительной деятельности, связанной с сюжетом. В конце можно с детьми вместе поразмышлять, что обозначает слово «урок», предложить им сформулировать вывод занятия Приложение № 4.2. Нетрадиционная работа со сказкой по методике Л.Фесюковой. Салат из сказок Вариант 1. «Объединение». Рождение новой сказки происходит за счет объединения названий двух или нескольких знакомых сказок, например, «Красная Шапочка» и «Мальчик-с-пальчик», «Дюймовочка» и «Кот в сапогах», «Золушка» и «Малыш и Карлсон» и т.п. Вариант 2 . «Опорные слова». Этот прием очень похож на «бином фантазии», но в то же время и несколько отличен от него. Из разных сказок вычленяют несколько опорных слов и подбирают соответствующие картинки, например: - цветок, ласточка, крот, жаба, девочка, нора; - фея, мачеха, принц, туфелька, тыква; - кот, людоед, замок, мешок, сапоги. Затем из каждого ряда берут по 1-2 слова (картинки) и на их основе придумывают новую сказку. Например, в качестве опорных слов для новой сказки может служить следующий набор: ласточка, девочка, тыква, кот, людоед. Вариант 3. «Добавление». К вычлененным опорным словам (картинкам) по ходу повествования сказочного сюжета добавляют картинку с предметом, не имеющим к сказке отношения. Например: - цветок, ласточка, крот, карета, жаба, девочка, нора; - фея, мачеха, горошина, принц, туфелька, тыква; - кот, мешок, сапоги, ракета, замок, людоед. Вариант 4. «Морфологический ящик».с этим приемом мы познакомили вас выше, сейчас же мы будем использовать морфологический анализ для придумывания новых сказочных сюжетов. В качестве опоры строится таблица, в которой, кроме названия сказки, отражены герои и место действия. При этом, если в нескольких сказках имеются идентичные персонажи или место действия, например, волк, лиса, замок, лес и т.п., то их название заносится в таблицу лишь единожды, в любой из сказок. При пересечении прямых таблица дает возможность использования не менее 40 вариантов словесных опор для придумывания новой сказки. Название Место Герои сказки действия Красная шапочка Дюймовочка Колосок

Девочка

Волк

Бабушка

Дровосек

Ружье

Горошек

Лес

Цветок Петух

Жаба Серп

Крот Мышата

Ласточка Пироги

Жук Колос

Эльфы Мельница

Нора Дом

Репка Золушка Колобок

Внучка Мачеха Амбар

Дед Фея Окно

Собака Сестры Заяц

Кошка Туфелька Медведь

Мышка Принц Лиса

Тыква Тропинка

Огород Карета Пенек

Вариант 5. «Сказочный треугольник». Этот вариант игры уместен, когда в нее играет количество детей, кратное 3. Первая группа ребят рисует или выбирает по желанию из заранее подготовленного набора картинок любого доброго героя знакомой сказки, вторая – любого злого сказочного персонажа, а третья – какой-либо пейзаж (космический, лесной, городской и пр.), который затем будет основным местом сказочного действия. После того как будет сделан выбор, дети объединяются в творческие тройки и на основе своих графических работ (или выбранных картинок) придумывают сказку и разыгрывают ее в лицах (по желанию). Вместо рисунков и картинок, если детей всего трое, можно использовать словесный отбор персонажей, то есть каждый ребенок шепотом сообщает свой выбор героя или места действия водящему (ребенку или взрослому), который суммируя их, вслух сообщает направленность будущего сказочного повествования. Вариант 6. «Сказочная путаница». Сначала ребенку предлагают распутать клубок их сказок: «Жили-были дед да баба. Была у них курочка репка. Дед ел, ел, не съел. Баба ела, ела, не съела. Покатилась репка дальше. Катится, катится, а навстречу ей избушка на курьих ножках. «Избушка, избушка, кто в теремке живет? Выгляни в окошко – дам тебе корытце…» и т.д. После того как ребенок справится с заданием, ему предлагают придумать «путанное» продолжение сказки. В дальнейшем ребенок вполне самостоятельно придумывает запутанные сказочные сюжеты. Можно даже устраивать соревнования на самую запутанную сказку. Приложение № 4.3. Лингвистические игры-имитации, интервью Вариант 1. «Подарки». Детям предлагают проиллюстрировать рассказ ведущего соответствующими движениями. Например, ведущий рассказывает: «К нам в гости пришли друзья и подарили всем подарки. Папе – расческу (показ движений, имитирующих расчесывание); сыну лыжи (имитация ходьбы на лыжах, но при этом не прекращая «причесывания». В дальнейшем к каждому новому движению добавляются все предыдущие в обратной последовательности, то есть от последнего к самому первому); дочка – куклу, которая хлопает ресницами и говорит «мама»; маме – мясорубку; бабушке китайского болванчика, который качает головой; дедушке – балалайку и т.п. Побеждает тот, кто сумел, не сбиваясь, воспроизвести все заданные движения. Вариант 2. «Иллюстрация». Основная игровая задача состоит в сопровождении стихотворного текста, прозы звуковыми имитациями (подражание) или имитационными движениями (все телом или отдельными его частями), воспроизводящими смысловое содержание или отражающими 73

характер каких-либо слов, фраз. Ценность этого вида игр состоит в том, что дети легче запоминают и воспроизводят тексты именно в движении. Движения можно задавать изначально, а можно и придумывать вместе с детьми. Чух-чух, чух-чух, Мчится поезд Во весь дух, Паровоз пыхтит.

МЧИТСЯ ПОЕЗД - Тороплюсь! – гудит, Тороплюсь, Тороплюсь, Тороплюсь-у-усь! Э. Мошковская

КОТЯТА.

Два маленьких котенка поссорились в углу. Сердитая хозяйка взяла свою метлу И вымела их кухни дерущихся котят, Не справившись при этом, кто прав, кто виноват. А дело было ночью, зимою в январе. Два маленьких котенка озябли на дворе. Легли они, свернувшись, на камень у крыльца, Носы уткнули в лапки и стали ждать конца. Но сжалилась хозяйка и отворила дверь. - Ну что? – она спросила. – Не ссоритесь теперь? Прошли они тихонько в свой угол на ночлег. Со шкурки отряхнули холодный, мокрый снег. И оба перед печкой заснули сладким сном. А вьюга до рассвета шумела за окном. С. Маршак

ИГРА - ИНТЕРВЬЮ. Эта игра развивает у ребят умение формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательными к деталям. Для начала брать интервью может взрослый, в дальнейшем инициатива переходит к детям. Поэтический слог развивает у ребенка особую слуховую чувствительность – он становится восприимчивым, отзывчивым на красоту и богатство русской речи.

В ТИХОЙ РЕЧКЕ В тихой речке у причала Рыбка рыбку повстречала: - Здравствуй! - Здравствуй! - Как дела? - На рыбалке я была, Я удила рыбака, Дядю Петю – чудака. - Где же твой рыбак? Попался? - Нет, ушел, хитрец! Сорвался!

КТО КОГО - Кто кого обидел первый? - Он меня! - Нет, он меня! - Кто кого ударил первый? - Он меня! - Нет он меня! - Вы же раньше так дружили! - Я дружил! - И я дружил! - Что же вы не поделили? - Я забыл! - И я забыл!

Е. Чеповецкий

В. Орлов

ПЕРЧАТКИ (из английского фольклора)

Потеряли котятки На прогулке перчатки И в слезах прибежали домой: - Мама, мама, прости, Мы не можем найти, Мы не можем найти Перчатки! - Потеряли перчатки? Вот дурные котятки! Я вам нынче не дам пирога. Мяу-мяу, не дам, Мяу-мяу, не дам, Я вам нынче не дам пирога!

Побежали котятки, Отыскали перчатки И, смеясь, прибежали домой: - Мама, мама не злись, Потому что нашлись, Потому что нашлись Перчатки! - Отыскали перчатки? Вот спасибо, котятки! Я за это вам дам пирога, Мур-мур-мур, пирога, Мур-мур-мур, пирога, Я за это вам дам пирога! Перевод С. Я .Маршака.

Приложение № 5. ДРАМАТИЗАЦИИ, ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ. Приложение 5.1. Осенняя сказка «Под грибком» - игротерапевтический аттракцион с родителями (конспект) Ведущая 1:

В мире сказок дети подрастают И очень любят, когда им читают Но сказку можно не только читать 75

В сказку можно поиграть. Ведущая 2:

Осень:

На землю лес наряд свой сбросил Идут дожди – настала осень. Ходила осень по полям, Гуляла осень по садам, И заглянула в гости к нам. Посмотри, как торопиться осень, Золотит свой осенний наряд. Ветер листья, играя уносит, Совершая свой тайный обряд. На заре не слышны звуки грома, Краски лета уж смыты дождем. В чистом воздухе дремлет истома. Осень милая мы тебя ждем. Вот и пришла моя пора Долго ждала ее я. Соберу своих друзей, С ними будет веселей Ну-ка братец ветерок Сорви с дерева листок. Где ты, ветер-озорник? Отдыхать ты не привык. На ветках где-то шелестит, Летит, не слыша ног Навстречу в гости к нам спешит Веселый ветерок.

Ведущая: Я ветер свежий, озорник. Верчусь, кружу, летаю. Один летать я не привык. Но где мой друг – не знаю. Песня «Родной дубочек» Ветерок: Здравствуй, маленький Листок! Ты наверно одинок? Хочешь, вместе полетаем, Много нового узнаем? Листик: Один на веточке вишу, Скучаю я не скрою. Мой ветерок, тебя прошу Возьми скорей с собою. (Летают в танце) 76

Ведущая:

Листик с ветром повстречался Дружбу гостю предложил Над полями с ним помчался Над лесами покружил

Устал ветерок, положил тихонько листик на землю отдыхать, а сам полетел дальше. Летал, летал и тучку осеннюю он повстречал. Тучка:

Плыву по небу не спеша Я так поверьте, хороша Слегка пушиста и лохмата Как будто сделана из ваты. Туча, туча, что не льешь? Подари им туча дождь! Будем мы с тобой водиться Не жалей для нас водицы.

Ведущая:

Дождик:

Я дождь осенний, озорной Ступаю по дорожке. Кто хочет поиграть со мной Не промочите ножки Возьмите зонтик, и тогда Не испугает вас вода. От звонкой капельки моей Все станет чище и светлей.

Капельки:  Капля-кошка, хвост трубой, Капля с длинной бородой,  Капля-лошадь, капля-жук, А всего их двести штук.  Бедным каплям очень тесно Нету каплям в небе места.  Перессорятся все двести А потом заплачут вместе.  И кричит внизу народ: «Разбегайся, дождь идет!» Танец капелек с зонтами.

Ведущая 1:

Осенний лес стоял понурый Тропинку листьями стелил Денек был сумрачный и хмурый Печальный дождик слезы лил.

Ведущая 2:

Ведущая 1:

Ведущая 2:

Смотри, веселый муравей Собрал кору, сухих ветвей Но что задумал он, затейник? Решил построить муравейник. Несет он на себе дровишки Готовит дом для муравьишек Весь день старается, хлопочет К зиме успеть наверно хочет. Шел по дорожке Муравей Устал, до ниточки промок. И вдруг он к радости своей Увидел маленький грибок. Он никогда не был растяпой. Тихонько спрятался под шляпой. Сидит под грибом и зевает, Спокойно дождь пережидает. Вдруг видит, бабочки летят, Укрыться от дождя хотят

Бабочка подлетела к грибу и увидела муравья. Бабочка:

Ах, дорогой мой Муравей, Пусти под гриб меня скорей! Я так промокла и устала… Мне места нужно очень мало.

Муравей:

И где же нам тут разместиться? Ну, ладно, проходи сестрица!

Ведущая:

Наш муравей был очень мил И бабочку под гриб пустил.

Звучит музыка. Выбегает Мышка.

1. Я мышка полевая, Веселая такая. Во время урожая Работать мне не лень.

Припев: Зерен много соберу, Отнесу в свою нору. Слышны в норке писк и шум: Мышка хрум, хрум, хрум.

2. Друзей всех приглашаю Вареньем угощаю И крошкой хлеба к чаю В холодный зимний день 78

Я маленького роста И не совсем не просто Во время сенокоса Зерно домой носить. Но буду я стараться На зиму запасаться Голодной не остаться И деток накормить. Ведущая:

И к грибу подбежала Мышка Совсем вся вымокла малышка. Пищит и просит муравья:

Мышка:

Боюсь, что простудилась я, Наверно, подхватила грипп! Пустите бедную под гриб

Ведущая:

Наш Муравей сказал в ответ:

Муравей:

Куда пустить? Здесь места нет! Но чтоб с тобой беды не вышло, Иди скорее греться, Мышка!

По тропинке скачет промокший Воробей, увидев надежное укрытие, просится под грибок. Воробей:

Ах, милый друг мой Муравей, Ты Воробьишку пожалей. Ника я не могу лететь. Позволь мне крылышки согреть. Дай мне обсохнуть, отдохнуть, Чтоб мог на ветку я вспорхнуть.

Муравей:

Куда же нам тебя девать! Не под дождем же пропадать! Иди-ка к нам смелей, смелей – Всем вместе будет веселей.

Мимо пробегает зайчишка. Он напуган и дрожит от страха. Ведущая:

Тут зайчик выскочил из леса. Гриб видит: озорной повеса. И стал проситься у зверей: 79

Заяц:

Пустите, братцы, помогите! От злой лисы уберегите! Боюсь, бегу я сам не свой, Плутовка гонится за мной!

Ведущая:

Зверята место уступили И Зайца от Лисы укрыли.

Лиса:

Какие славные зверюшки Сидят под грибом на опушке. Меня обманете едва ли! Скажите: зайца не видали?

Звери:

Тебе он передал привет! Беги, Лиса, здесь Зайца нет.

Ведущая: Лиса Зайчишку не нашла Хвостом махнула и ушла. Время быстро пролетело, Землю солнышко согрело. Вылезает Муравей И зовет лесных зверей. Муравей: Друзья, под грибом не сидите Скорее греться выходите! (Танец зверей) Бабочка: Ах, мне наверно это снится! Как все могли мы поместится Под грибом маленьким таким! Лягушка: Ква-ква-ква-ква-ква Какие глупые ребята. Незнайки все собрались тут. Грибы-то под дождем, Грибы-то под дождем Растут. (Сценка грибочков Ведущая: Сегодня мы с нашими маленькими артистами побывали в мире осенней сказки, где свои чудеса. Дружба и вода доказали какой был гриб, а от дождя он вырос, стал большими собрал возле себя много, много друзей!  А мир такой, а мир такой 80

Что даже в капельке дождя, Вдруг отразился шар земной И станет сказкой для тебя  Ты только верь, лишь только верь, Что сможешь чудо сделать сам. И в сказку ты откроешь дверь, Мечту отпустишь в небеса.  А мир такой, а мир такой. Что если очень захотеть, То можно за руку с мечтой На крыльях сказки улететь.  А если вдруг беда придет, Тебе протянет руку друг И чудо вновь произойдет, Ведь все волшебники вокруг. Осень: Славную осеннюю сказку принесла я вам сегодня. Да, разная я бываю – веселая и грустная, солнечная и пасмурная, с дождичком и мокрым снегом, с холодными ветрами и заморозками. Ноя очень рада, что вы любите меня за щедрость, за красоту. За редкие, но славные теплые денечки. Ведущая: Спасибо за то. Что пришли сегодня в сказочный осенний лес. А сейчас предлагаю Вам , уважаемые родители, окунуться в мир детства и вместе с детьми поиграть в сказку. В аттракционе принимает участие 4 семьи (взрослые и их ребенок) 1 –й тур «Знаете ли Вы своего ребенка»  «Любимая сказка Вашего малыша?»  «Любимая игрушка?»  «Самое любимое время года?»  «Назовите друзей Вашего малыша…» 2-й тур «Изменю свой голос я – папа и мама, узнайте меня.» Демонстрируется фрагмент кукольного спектакля «Верные друзья». Дети за ширмой, с куклой в руке. Родители должны по голосу определить, какого сказочного героя озвучивает их ребенок. 3-й тур «Узнай по описанию» Родителям предлагается угадать сказочного героя по описанию. Дети дают характеристику персонажам, подчеркивают самое свойственное, описывают героя сказки. Герои из сказок К.И.Чуковского: - «Краденое солнце» - (слово –солнце) - «Доктор Айболит» - (слово – доктор) - «Федорино горе» - (слово – посуда) Голоса детей дающих характеристику героям сказок, звучат на магнитофоне (записано заранее)

4-й тур «Сказку соберите, сказку покажите…» Семьям – участникам тура раздаются по конверту. В каждом конверте разрезана картинка по сказке. Задание:  собрать картинку;  назвать собранную сказку;  инсценировать фрагмент сказки любым видом театра: - театр маски (сказка «Лиса и волк») - пальчиковый театр (сказка «Теремок») -драматизация (сказка «Маша и медведь») - театр мягкой игрушки (сказка «Муха-Цокотуха» К.И.Чуковского) Подводятся итоги игрового аттракциона. Звучит песня «Ты и я – одна семья»

Приложение 5.2. Развлечение «Поздравление с Днем рождения» (конспект) Ведущий: Нынче праздник – День рожденья отмечает Детский сад Будем вместе веселиться, песни петь и танцевать. Праздник – чудная пора, заходите к нам сюда В путешествие по сказке мы отправимся, друзья. Ой, ребята, тише, тише! Что-то странное я слышу Гость какой-то к нам спешит И, как будто бы жужжит... Кто б ты ни был, заходи 82

Да ребят повесели (под музыку входит и танцует Муха-Цокотуха) Муха-Цокотуха: Вот и кончилась зима, в гости к нам пришла весна! Солнце стало греть теплее, дни становятся длиннее. Нынче новости узнала (с интернета я читала) Сегодня праздник – День рожденья, отмечает Детский сад Прилетела я сюда, и спешила неспроста Ведь праздников сегодня целых два: День рождения мой и нашего детсада И этому я очень рада! Прилетела к вам я не одна, со мною – все мои друзья С поздравлениями спешат, повеселиться здесь хотят. (Муха-Цокотуха приглашает своих друзей) Ведущий: На праздник спешат муравьишки, В подарок несут они книжки. Муравьи: Дорогая, не взыщите, эти книжечки примите. В них о лесе, о цветах и о модных новостях. Муха-Цокотуха: С детства я люблю читать и картинки полистать. И ребята из детсада книжкам будут очень рады. Ведущий: Бабочки-красавицы на праздник к нам спешат. Поздравить с Днем рождения видимо хотят. Бабочки: Мы – бабочки красивые, характером всем милые, На лугах, полях летаем, над цветочками порхаем. Спешили к вам издалека, дорога была не проста. А путь наш из далёка. Привет Вам с яркого Востока! С Днем рожденья поздравляем, а этот танец тебе посвящаем. (Восточный танец) Муха-Цокотуха: Я в восторге, браво..., бис...! Бабочки-красавицы, ваш восточный яркий танец Очень нам понравился. Ведущий: А вот жуки летят, жужжат, с поздравленьями спешат. Жуки: Мы заморские жуки, богатые мы мужики, Парни мы отличные, хоть и заграничные. Из заморских ярких стран авокадо и банан, 83

Манго, киви, ананас привезли сюда для вас. Муха-Цокотуха: Витамины-витамины полезны всем на именины. Ведущий: Труженицы-пчелки без устали летают, Нектар и сладкий мед на зиму запасают. И нашу именинницу тоже поздравляют. Пчелки: Уж ты, кумушка, встречай и подарок принимай: Вот, пришли на именины, подарим Вам медок пчелиный. Ешьте мед вы по утрам, забудете дорогу к докторам. Мед полезен всем на свете, от него умнеют дети, Медом мозг питается, память укрепляется. Муха-Цокотуха: Спасибо, пчелки – верные друзья На сто процентов согласна с вами я. Мед – болезням всем преграда, угостить друзей всех надо. (Игра «В гостях у Мухи-Цокотухи» д ети стоят по кругу, Муха – в центре, идут по кругу, взявшись за руки) Дети: Наша Муха хороша, очень добрая душа Любим в гости к ней ходить, чай из самовара пить (показывают, как пьют чай) Муха-Цокотуха: К чаю будет угощенье: и конфеты, и печенье. Там на полке – сладкий мед. Кто скорее принесет? (поочередно разводит руки в стороны) Ведущий: Аня, Ева, посмотрите, мед сюда нам принесите! Муха-Цокотуха: Раз, два, три, беги. (мед стоит в сторонке, названные дети бегут за медом. Побеждает тот, кто быстрее принесет мед) Муха-Цокотуха: Ах, спасибо вам, друзья, сегодня всех счастливей я. Можно было бы сплясать, но надо чуть нам подождать: Не все гости собрались, может где-то затерялись? Или просто задержались? Ведущий: верно Муха говорит, слышите, кто-то там летит, звенит..... Комар: Я с гастролей прилетел, опоздал, но все ж успел. Вы, голубушка, простите, поздравления примите. 84

Муха-Цокотуха: Ой, мерси, благодарю! Комар: В Вашу честь сейчас спою. Муха-Цокотуха: А можно Вам я помогу и с Вами песенку спою? (вместе Комар и Муха поют песенку о детском саде) Ведущий: Что же, Муха, посмотри – все ли гости к Вам пришли? Муха-Цокотуха: Нет, не все еще, друзья, очень дружная семья Быть на празднике должна. Ведущий: Мчатся быстро по дорожке сорок ног, мелькают ножки. Кто такая многоножка? Как зовут? (Сороконожка) (Заходит сороконожка (дети 5-7 человек) друг за другом, держатся за цветную ленту, окаймляющую их) Сороконожка: 1. С Днем рожденья поздравляем и хотим Вам пожелать На радость взрослым и ребятам Долго жить и процветать. Дарим подковку на счастье, от невзгод и от ненастья (дарят) 2. Наш любимый Детский сад «Чайкою» зовется Детям он и взрослым рад, славно в нем живется.

Все:

3. Почему мы очень любим наш любимый детский сад? Потому что в нем чудесно, очень-очень интересно И, конечно, всем известно Лучше сада в мире нет!

Муха-Цокотуха: За подарки всем спасибо, рада я и Детский сад, А теперь пора сплясать, всем наш танец показать. Ведущий: «Бим-бом, бим-бом» Пляшет Муха с Комаром, А жуки рогатые, мужики богатые С бабочками пляшут, шапочками машут. Та-ра-ра, та-ра-ра, заплясала мошкара. (общая пляска) Приложение 5.3. 85

Интегрированная деятельность «Путешествие зернышка» (конспект) Задачи:  сформировать систему знаний о выращивании и производстве хлеба;  расширять представление детей о том, что хлеб- это итог большой работы многих профессий людей;  вовлечь детей в опытно- экспериментальную деятельность, развивать личный познавательный опыт детей;  пробуждать к проявлению творчества;  содействовать расширению и активации словаря детей;  совершенствовать навыки игрового взаимодействия, коммуникативную культуру;  познакомить со свойствами теста;  вызвать интерес к лепке кондитерских изделий, используя усвоенные раннее приемы лепки из теста.  воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение и благородное отношение к труду людей, участвующих в его выращивании и производстве. Оборудование: Посылка, каравай, колосья и зерна пшеницы, экран для демонстрации слайдов, контейнер с проросшей пшеницей, элементы костюмов для героев сказки «Колосок», мяч, блюдо с пирожками, мука, салфетки, скалки, дощечки, вложенные салфетки, стеки, тесто. Предварительная работа Показ презентации «Как крестьяне выращивали хлеб»; посадка семян пшеницы. Чтение литературных произведений по теме: К. Паустовский «Теплый хлеб»; В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом»; И. Тукмакова «Что такое хлеб»; К. Чуковский «Чудо-дерево». Сказки: «Легкий хлеб»; «Колосок»; «Крылатый, мохнатый да масляный»; «Мужик и волк». Загадки, пословицы, поговорки о хлебе. Выставка хлебобулочных изделий (совместно с родителями). Лепка из соленого теста для кукол. Рассматривание иллюстраций о выращивании и производстве хлеба. Этюд приветствия «Доброе утро» Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться – Доброе утро Доброе утро солнцу и птицам Доброе утро улыбчивым лицам И каждый становится добрым, доверчивым Пусть доброе утро длится до вечера В. У нас сегодня сюрприз, посылка загадочная. 86

Узнайте, что в этой коробке? Игра Дети задают вопросы. После правильного ответа достать узелок и убедится в правильности ответа. (описать запах) Загадка Отгадать легко и быстро Мягкий, пышный и душистый Он и черный, он и белый А бывает подгорелый В. Это каравай, каравай. Какой у нас сегодня настроение? Чем можно зарядить наш каравай? Давайте зарядим наш каравай добром, любовью... В. Каравай передай, ты его заряжай, добрым словом называй. Д/ Игра «Заряжаем каравай» Музыка под игру «Каравай» Вот он каравай, душистый Вот он теплый, золотистый В нем чудесное тепло Сколько рук его растило Охраняло, берегло В нем земли родимой соки Солнце, слет, веселый в нем. — Каравай, каравай кого хочешь выбирай. В — Угостить хочу конечно всех Ну а гостей лучше всех. В. Всех гостей мы угощаем Добрым, вкусным караваем В. Почему мы говорим «Хлеб - всему голова»? Почему хлеб главный? Ответы детей В. — Ребята, как вы считаете, хлеб сразу можно сорвать, как яблоко с ветки? — Как приходит хлеб на стол? Ответы детей Сказочно виртуальное путешествие зернышка «От зерна до каравая» В. Как называют людей, которые выращивают хлеб? Весной в поле выходят машины. У человека ведущего эту машину много работы, нужно поле вспахать, разрыхлить, землю быстро приготовить для посева семян, прокультивировать культиватором. сл.№1 Хлеб рождается – где? – в бороздах Посмотрите на поля Ведь земля – земля не просто (как её можно назвать?) Кормилица – земля. Через некоторое время на поле выходят другие машины, зерна падают прямо в землю. сл.№2 87

В колхозах поля огромные. Только используя машины, можно быстро засеять их. Как называют эти машины сеялки? В чистом широком поле люди садят пшеничные зернышки. Надо чтобы в земле зернышкам было уютно и тепло. В. А какие друзья приходят на помощь зернышкам? (солнце, тепло, воздух, дождик, люди) В. А если нет дождя, кто помогает? А какую помощь еще оказывают люди зернышкам? (уничтожают вредителей, сорняки-спец. самолетами) Зерна прорастают, появляются всходы. Зеленеют дружно всходы Присмотрись - увидишь тут Самый главный труд народа Самый нужный в мире труд В. Давайте вспомним пословицу о труде «Пот на спине, так и хлеб на столе» В. Давайте вспомним как мы тоже засеяли свои зернышки пшеницы. (ответы детей) На нашем мини огороде появились первые ростки (ответы - рассказ «Как садили мы зерно») В. Предлагаю вам превратится в колоски («Как росли колоски») В. Какое замечательное поле колосков, очень жаль, что оно не настоящее потому, что колоски настоящие не могут так быстро вырасти. В. Урожай пора собирать. А кто в поле проверят созрело ли зерно? (ответы детей) В. Корабль – великан по земле идет Поле пройдет – урожай соберет (рассказ детей о комбайне) В. Куда падает зерно дальше (элеватор - хранилище) На просторе море хлеба Сохранит все море хлеба. Замок с башнями до неба Сохранит все море хлеба В. Куда с элеватора везут (мукомольный завод )мельница Стал ветряк уже не годен Староват и маловат Заменил его сегодня мукомольный комбинат По цехам пройдешь – порядок Закрома полны муки Зерна мелют автоматы Очень умные станки А у нас свой маленький мини – завод. 88

Опыт: Превращение зерен в муку (кофемолка) Получилась мука, поиграем в игру «Мукомол» Мукомол, мукомол ты нам зерна помолол А теперь из муки все что хочешь пеки Мишке – пышки, зайке – сайки Для ежа отличные бублики пшеничные Всех порадовали нас, веселимся мы сейчас В. Ребята, а в чем отправляют муку и куда? (ответы детей) хлебозавод, пекарни, кондитерские цеха. В. Автомат замесит тесто Автомат нарежет тесто, Булку, слойку и пирог в детский сад и магазины развезут. В. Какое сказочное путешествие получилось у нашего зернышка. А какие вы сказки знаете о хлебе и хлебобулочных изделиях? Давайте вспомним сказки. «Колобок», «Маша и медведь», «Цветик - семицветик», «Красная шапочка», «Лисичка – сестричка и серый волк», «Малыш и Карлсон», «Легкий хлеб», «Чудо - мельница». Отгадайте сказку которая спряталась в загадку. На полянке на лесной Стоит домик расписной В нем живет сейчас, не тужат Веселятся, очень дружат Два мышонка Круть и Верть Очень хитрые поверь! Живет с ними Петушок Голосистый Голосок! Вспомним, как необычно, поучительно заканчивалась эта сказка. А давайте сейчас превратимся сейчас в героев сказки, а помогут нам эти элементы костюмов и ваше актерское мастерство. Мы сейчас покажем финал сказки. И так. Театральный этюд «Превращение» Эпизод театрализации сказки «Колосок» Круть: Мы веселые друзья (игра) И у нас одна забота (зевает) Верть: Отдохнуть сейчас охота (мышата садятся на лавочке, звучит музыка) В: Только улеглись мышата, зазевали сладковато Задремали потихоньку, а живот урчит легонько На пустой желудок, видишь, хорошо-то не поспишь! Снится им еда во сне: стоит каша на огне Каша варится кипит, пузырится и шкварчит Звучит фонограмма «Пирожки» 89

В:

В это время Петушок, высыпал муки мешок Вылил молока остаток, и яиц еще десяток Тесто быстро замесил, и пирожки быстрей слепил И поставил их он в печь И решил чуть-чуть прилечь Не успел на лавку сесть Как мышата просят есть Круть: Как же пахнет, просто чудо Правда не пойму от куда Верть: Петушок вставай скорей Покорми и обогрей Пирожки калачики Вынимай для нас с печи В: Петушок присел на стул А потом на них взглянул И сказал строго мышатам Петушок: По работе и награда! Кто вам колосок нашел? Мыши: Ты Петушок: А потом зерно смолол? Не играл и не шутил Колосок обмолотил Мыши: Ты Петушок: Тесто кто вам намесил? Про пирожки кто не забыл? Мыши: Ты Петушок: Ну-ка оба, шалуна Быстро марш из-за стола! Чтобы пирожки жевать Нужно рано вам вставать По хозяйству помогать Круть: Что ж нам делать? Как нам быть? Как пирожки наши получить? Верть: А давай не будем спорить Пойдем до Петушка Извинение попросим Круть: Извини нас Петушок Дай нам тоже пирожок Навсегда про лень забудем Помогать тебе мы будем Петушок: Вы к ребятам подойдите Вместе с ними пирожки вы испеките Мыши: Ребята помогите Пирожки нас печь вы научите 90

В:

Поможем мышкам. Научите их печь пирожки. А кто в детском саду печет их. Шеф-повар Сейчас мы ей позвоним и попросим к нам прийти. Приход шеф-повара Практическая лепка из теста фрагмент телешоу «Мастер шеф» Музыкальная песня: «Замесим тесто» Петушок. (на ушко воспитателю) В. Ребята, петушок напоминает, давайте убедимся, удалось ли мышатам все запомнить. Речевая игра «Хлебная цепочка» Хлеб пришел из магазина — Как попал? (из пекарни) — Что делают в пекарне? (пекут хлеб) — Из чего пекут хлеб? (из муки) — Из чего мука? (из зерна) — Откуда зерно? (из колоска пшеницы) — Откуда колос? (вырос в поле) В. Хочется закончить нашу встречу словами мудрости, которые мы с вами подчеркнули из чтения художественной литературы. Ребята. Нам до земли поклониться хочется Хлебу рожденному Труд – его имя, Мир – его отчество И для народа он самый родной Слава миру на земле Слава хлебу на столе Слава тем, кто хлеб растил Не жалел на это сил!