Rekomendacijos by vaida nikl

Marijampolės savivaldybės logopedų ir specialiųjų pedagogų metodinis būrelis

Bendrųjų ugdymo(-si) programų pritaikymo ir švietimo pagalbos planavimo mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, rekomendacijos

Marijampolės švietimo centras 2012 65

Rengėjai:

Marijampolės savivaldybės logopedų ir specialiųjų pedagogų metodinio būrelio pirmininkė, Marijampolės savivaldybės PPT vyresnioji specialioji pedagogė Jūratė Savaikaitienė, Marijampolės mokyklos – darželio „Žiburėlis“ ir Marijampolės savivaldybės PPT logopedė metodininkė Vida Kvaraciejienė, Marijampolės „Šaltinio“ pagrindinės mokyklos vyresnioji specialioji pedagogė, logopedė Gailina Krakauskienė, Marijampolės „Šaltinio“ pagrindinės mokyklos vyresnioji specialioji pedagogė, logopedė Vitalija Rimavičienė, Igliaukos Anzelmo Matučio vidurinės mokyklos ir Marijampolės Petro Armino pagrindinės mokyklos vyresnioji specialioji pedagogė Daiva Kresninkevičienė, Marijampolės ,,Ryto“ pagrindinės mokyklos vyresnioji specialioji pedagogė Jūratė Kazlauskienė, Marijampolės lopšelio/darželio ,,Vaivorykštė“ vyresnioji logopedė Vaida Bružinskienė, Marijampolės lopšelio/darželio ,,Šypsenėlė“ vyresnioji logopedė Ilona Velepolskienė, Marijampolės Mokolų mokyklosdarželio logopedė metodininkė Aušra Šmulkštienė, Marijampolės vaikų lopšelio/darželio ,,Pasaka“ ir Marijampolės mokyklos/darželio „Želmenėliai“ logopedė metodininkė Gražina Dagilienė Recenzavo: SPPC specialiojo ugdymo konsultantė/lektorė,UPC švietimo konsultantė, vertinanti mokytojų praktinę veiklą, SPPC specialiųjų mokymo priemonių vertintoja, Šiaulių ,,JUVENTOS" progimnazijos logopedė ekspertė Regina Budrienė. Marijampolės vaikų darželio mokyklos „Varpelis“ logopedė ekspertė Audronė Plačienė, Marijampolės savivaldybės PPT logopedė metodininkė Dalė Žemaitienė, Panevėžio rajono PPT specialioji pedagogė metodininkė Rima Gutauskienė, Vilniaus miesto PPT specialioji pedagogė metodininkė Rita Vaitiekūnienė, Vilniaus miesto PPT specialioji pedagogė metodininkė Jurgita Stankevičienė

Kalbą redagavo:

Marijampolės Jono Totoraičio pagrindinės mokyklos lietuvių kalbos mokytoja metodininkė Jurgita Vaučeskaitė

Pritarta:

Marijampolės logopedų ir specialiųjų pedagogų metodinės tarybos 2012-09-30 d. posėdyje, protokolo Nr.2

TURINYS

ĮVADAS.................................................................................................................................................................. 4

II.

UGDYMO TURINIO PRITAIKYMO MOKINIAMS, TURINTIEMS SPECIALIŲJŲ UGDYMOSI POREIKIŲ, PRINCIPAI..................................................................................................................................... 4

III.

PROGRAMŲ PRITAIKYMO IR INDIVIDUALIZAVIMO PROCEDŪROS........................................ 5

IV.

ŠVIETIMO PAGALBOS PLANAVIMAS..................................................................................................... 9

LITERATŪRA IR KITI INFORMACIJOS ŠALTINIAI ........................................................................... 11

VI.

INTERNETINĖS NUORODOS...................................................................................................................... 13 PRIEDAI.............................................................................................................................................................

VII.

. 14 1.

PRIEDAS Bendrosios ugdymo programos, pritaikytos mokiniams, turintiems nedidelių specialiųjų ugdymosi poreikių, rengimo formos pavyzdys.................................. 15

PRIEDAS Bendrosios ugdymo programos, pritaikytos mokiniams, turintiems nedidelių specialiųjų ugdymosi poreikių, rengimo formos pavyzdys.................................. 22

PRIEDAS Bendrosios ugdymo programos individualizavimo mokiniams, turintiems vidutinių specialiųjų ugdymosi poreikių, formos pavyzdys.............................. . 26

PRIEDAS Bendrosios ugdymo programos individualizavimo mokiniams, turintiems vidutinių specialiųjų ugdymosi poreikių, formos pavyzdys................................ 43

PRIEDAS Bendrosios ugdymo programos, individualizavimo atskiromis veiklos sritimis mokiniams, turintiems didelių ir labai didelių specialiųjų ugdymosi poreikių, formos pavyzdys.................................................................................................................... 47

PRIEDAS Ikimokyklinio amžiaus vaikų, neišsivysčiusios kalbos ugdymo programos, formos pavyzdys..................................................................................................................... 54

PRIEDAS Ikimokyklinio amžiaus vaikų fonologinio kalbos sutrikimo įveikimo programos formos pavyzdys.............................................................................................. 56

PRIEDAS Ikimokyklinio amžiaus vaikų fonetinio kalbėjimo sutrikimo įveikimo programos formos pavyzdys........................................................................................... . 59

PRIEDAS Mokinių kalbos neišsivystymo įveikimo plano formos pavyzdys ..................... 62

10. PRIEDAS Mokinių fonologinio sutrikimo įveikimo plano formos pavyzdys .................. 64 I.

ĮVADAS

Kryptingas ir metodiškas ugdymo planavimas – vienas iš efektyviausių būdų kiekvienam mokiniu suteikti galimybę pasiekti mokymosi tikslų. Tai pedagogo pareiga, o kartu būdas, bendradarbiaujant su mokiniu ir jo tėvais, daryti poveikį laukiamiems ugdymosi rezultatams. Pritaikant ugdymo programas mokinių poreikiams ir planuojant individualią pažangą, mokytojams pirmiausiai tenka išsiaiškinti moksleivių poreikius, galimybes, keistinus veiksnius ir tik po to nuspręsti ką būtina daryti (numatyti veiklos įgyvendinimo priemones ir etapus, analizuoti pasiektus rezultatus). Šiame leidinyje daugiausiai dėmesio skiriame atsakymui į klausimą, ką būtina daryti, planuojant mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, individualią pažangą? Rekomendacijose nepateikiame iš anksto parengtų ugdymo modelių, o tiktai planavimo pavyzdžius kaip mokytojas, kartu su mokiniu, ir tėvais galėtų suvienyti pastangas laukiamų ugdymosi pasiekimų planavimui. Rekomendacijų tikslas - susisteminus skirtingų Marijampolės mokyklų mokytojų ir švietimo pagalbos specialistų gerąją patirtį padėti mokytojams, siekiantiems ugdymo planavimo kokybės, kuo optimaliau pritaikyti ir planuoti ugdymo turinį, priemones bei metodus, mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių. Rekomendacijų paskirtis – dalintis Marijampolės specialiųjų pedagogų ir logopedų praktikoje pasiteisinusia gerąja patirtimi, pateikti mokytojams ir specialistams rekomenduojamas Bendrųjų ugdymo programų pritaikymo, individualizavimo ir kalbos ugdymo pratybų planavimo formas, galinčias padėti veiksmingiau įgyvendinti Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrąsias programas (2008) ugdant mokinius, turinčius specialiųjų ugdymosi poreikių. Šiomis rekomendacijomis siūlome naudotis bendrojo lavinimo mokyklų mokytojams, mokantiems specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius mokinius, Vaiko gerovės komisijų specialistams, konsultuojantiems mokytojus dėl Bendrųjų programų turinio, tikslų ir metodų pritaikymo, bei logopedams, planuojantiems kalbos ugdymo pratybas. Rekomendacijų prieduose pateikiame susistemintas Bendrųjų programų pritaikymo ir švietimo pagalbos planavimo formas parengtas Marijampolės mokyklų logopedų bei specialiųjų pedagogų, kurios nuo 2011-2012 m.m. naudojamos Marijampolės mokyklose planuojant mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymą. Turima geroji, Bendrųjų programų pritaikymo ir švietimo pagalbos planavimo patirtis, aptarta bei išanalizuota Marijampolės mokyklų logopedų ir specialiųjų pedagogų metodinėje taryboje bei pritarta jos metodinei sklaidai.

II.

UGDYMO TURINIO PRITAIKYMO MOKINIAMS, TURINTIEMS SPECIALIŲJŲ UGDYMOSI POREIKIŲ, PRINCIPAI

Lietuvoje nuo 2011 metų, svarbiausius Specialiojo ugdymo įstatymo teiginius integravus į Švietimo įstatymą kartu pakeista daugiau nei 20 kitų, specialųjį ugdymą reglamentuojančių, dokumentų. Šiuo metu bendrasis ugdymas organizuojamas vadovaujantis ikimokyklinio ugdymo programomis, parengtomis vadovaujantis Ikimokyklinio ugdymo programų kriterijų aprašu, patvirtintu Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2005 m. balandžio 18 d. įsakymu Nr. ISAK-627 (Žin., 2005, Nr. 52-1752; 2011, Nr. 71-3448), priešmokyklinio, pradinio, pagrindinio, vidurinio ugdymo bendrosiomis programomis, bendraisiais ugdymo planais. Ugdant mokinius, turinčius specialiųjų ugdymosi poreikių, atsisakyta specialiųjų programų, Bendrųjų ugdymo programų modifikavimo ir adaptavimo, o vadovaujamasi Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosiomis programomis (patvirtintomis 2008 m. rugpjūčio 26 d. Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro įsakymu Nr. ISAK-2433), taip pat Bendraisiais ugdymo planais (patvirtintais 2011 m. birželio 7 d. Nr. Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro įsakymais Nr. V-1016/V-1017). Lietuvos Respublikos švietimo įstatymo pakeitimo įstatymo (LRS priimto 2011m. kovo 17 d. Nr. XI-1281) 49 straipsnio 2 punkto 5 dalis nurodo, kad mokytojas privalo ugdyti remdamasis mokinių gebėjimais ir polinkiais, stiprinti mokymosi motyvaciją ir pasitikėjimą savo gebėjimais, suteikti pagalbą mokiniams, turintiems ugdymosi, mokymosi sunkumų ir specialiųjų ugdymosi poreikių, pritaikyti jiems dalyko programą, turinį, metodus. Todėl siekiant, kad mokiniai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, įgytų jų gyvenimui, tolesniam mokymuisi ir darbui būtinus bendrųjų bei esminių dalykinių kompetencijų pagrindus, mokytojai privalo planuoti Bendrosiose programose numatytų esminių dalykinių kompetencijų ugdymo turinio, metodų ir priemonių pritaikymą. Remiantis Lietuvos Respublikos Švietimo ir mokslo ministro 2011 m. rugsėjo 30 d. įsakymu Nr. 1795 „Dėl mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymo organizavimo tvarkos aprašo patvirtinimo“ mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, gali būti skiriama švietimo pagalba, pritaikomos ar individualizuojamos ugdymo programos. Ikimokyklinio ugdymo programos, priešmokyklinio, pradinio, pagrindinio, vidurinio ugdymo bendrosios programos, profesinio mokymo programos, neformaliojo vaikų švietimo programos pritaikomos, atsižvelgiant į nustatytus mokinio specialiuosius ugdymosi poreikius, mokinio, tėvų (globėjų, rūpintojų) pageidavimus ir vadovaujantis pedagoginės psichologinės tarnybos arba švietimo pagalbos tarnybos išvadomis ir rekomendacijomis. Mokykloje susitariama dėl ugdymo/mokymo pritaikymo ir įforminimo. Remdamiesi minimais dokumentais ir juos lydinčiomis Bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijomis specialiųjų poreikių mokinių ugdymui (2009) mokyklos ir mokytojai, ugdantys mokinius, turinčius specialiųjų ugdymosi poreikių, formuoja mokyklos ir klasės lygmens ugdymo turinį pagal atskiros klasių bei mokinių poreikius, o Bendrąsias ugdymo programas pritaiko ir individualizuoja taip, kad mokiniai pagal savo išgales pasiektų kuo geresnių rezultatų. Pritaikant Bendrąsias programas specialiųjų poreikių turintiems mokiniams, pagal atskirų klasių bei mokinių poreikius ir siekiant, kad mokiniai pagal savo išgales pasiektų kuo geresnių rezultatų, rekomenduojame vadovautis šiais principais: didžiausios naudos mokiniui – ugdymo vieta, įstaiga ir ugdymo organizavimo būdai parenkami tariantis su tėvais ir specialistais taip, kad ugdymas duotų didžiausią naudą mokiniui, atsižvelgiant į jo ugdymosi poreikius; individualizavimo – gerų ugdymo rezultatų siekiama individualizuojant ugdymo tikslus, metodus ir turinį, atsižvelgiant į mokinių galimybes ir specialiuosius poreikius, mokymosi sunkumus, gebėjimų raidos ypatybes, individualią pažangą; praktiškumo – ugdymas vyksta per praktinio pobūdžio veiklas ir užduotis, orientuojamasi į mokinio praktinius gyvenimo poreikius.

Pritaikant ir individualizuojant ugdymą, svarbu vadovautis kiekvieno, specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio mokinio asmenybės ir elgesio ypatumais, emocijų ir pažintinių procesų išsivystymo lygiu, remtis socialine aplinka ir fizinėmis galimybėmis. Dalį duomenų mokytojai gali rasti mokinio kompleksinio psichologinio-pedagoginio įvertinimo išvadose ir rekomendacijose. Kitus duomenis ugdytojai privalo susirinkti patys, stebėdami ir vertindami mokinio elgesį įprastose socialinėse situacijose, analizuodami individualius mokinio mokymosi ypatumus. Jeigu su mokiniu dirba specialusis pedagogas ar logopedas, dėl taikomos pagalbos strategijų reikėtų susitarti su jais. III.

PROGRAMŲ PRITAIKYMO IR INDIVIDUALIZAVIMO PROCEDŪROS

Pritaikyta programa apibūdinama kaip programa, pritaikyta asmens gebėjimams ir realiam mokymosi lygiui. Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymo organizavimo tvarkos aprašo 7.2 punktas nurodo, kad pradinio ugdymo, pagrindinio ugdymo, vidurinio ugdymo bendrosios ir (ar) profesinio mokymo programos pritaikomos, siekiant sudaryti sąlygas įgyti atitinkamą išsilavinimą ir/ar kvalifikaciją. Ugdymo programos pritaikymo paskirtis – padėti asmeniui, turinčiam specialiųjų ugdymosi poreikių, visaverčiai dalyvauti bendrame ugdymo procese drauge su bendraamžiais, siekiant individualių ugdymo(-si) tikslų. Ugdymo programa pritaikoma, kai mokinio pasiekimai žemesni nei patenkinamo lygio, neatitinka 2 metų laikotarpiu nurodytų mokinių pasiekimų lygių požymių, o vaikui nustatomi ilgalaikiai, stabilūs specialieji ugdymosi poreikiai. Specialųjį ugdymą skiria ir programas pritaikyti rekomenduoja Pedagoginė psichologinė tarnyba arba švietimo pagalbos tarnyba. Bendrųjų programų turinio apimtis pritaikoma: nuo 1-2 dalykų ar ugdymo sričių iki dalyko turinio visiško keitimo ir pritaikymo veikloms, savarankiškumo, socialiniams įgūdžiams ugdyti. Mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių (išskyrus atsirandančius dėl išskirtinių gabumų) pedagoginiu, psichologiniu, medicininiu ir socialiniu pedagoginiu aspektais įvertinimo ir specialiojo ugdymosi skyrimo tvarka (2011 m. rugsėjo 30 d. įsakymas Nr. V-1775) nurodo, kad mokyklos Vaiko gerovės komisija, nusprendusi, kad mokiniui yra tikslinga pritaikyti programas ir skirti specialųjį ugdymą, gavusi tėvų sutikimą, kreipiasi į Tarnybą dėl išsamesnio įvertinimo. Tarnyba atlieka įvertinimą, nustato specialiųjų ugdymosi poreikių lygį, rezultatus aptaria su tėvais ir ugdančiais pedagogais, o prireikus skiria specialųjį ugdymą ir švietimo pagalbą. Specialusis ugdymas (kuris siejamas su programų pritaikymu LR Švietimo ir mokslo ministro 2011- 09 - 30 įsakymas Nr. V1775, 7.4 punktas) gali būti nuolatinis ar laikinas (jei numatytas pakartotinis kompleksinis pedagoginis-psichologinis įvertinimas). Nuolatinis dalyko programos pritaikymas gali būti rekomenduojamas, kai vaikui nustatoma negalia ar sutrikimas, kurie lemia ilgalaikius, stabilius SUP. Laikinas programos pritaikymas galimas esant specifiniams mokymosi sutrikimams ir mokymosi sunkumams. Bendrųjų ugdymo programų pritaikymas Dalykų Bendrąją programą pritaiko mokytojas 1, atsižvelgdamas į nustatytus mokinio specialiuosius ugdymosi poreikius, mokinio, tėvų (globėjų, rūpintojų) pageidavimus ir vadovaujantis pedagoginės psichologinės tarnybos arba švietimo pagalbos tarnybos išvadomis ir rekomendacijomis 2. Mokyklos Vaiko gerovės komisijos posėdyje susitariama dėl ugdymo/mokymo įforminimo ir pritariama mokytojo pritaikomai programai 3. Ugdymo įstaigos vadovas vadovauja pritaikomos švietimo programos rengimui, jos tvirtinimui ir vykdymui 4. 1

Lietuvos Respublikos švietimo įstatymo pakeitimo įstatymo (LRS priimto 2011m. kovo 17 d. Nr. XI-1281) 49 straipsnio 2 punkto 5) dalis Lietuvos Respublikos Švietimo ir mokslo ministro 2011 m. rugsėjo 30 d. įsakymas Nr. 1795 „Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymo organizavimo tvarka“ 3 Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2011 m. balandžio 11 d. įsakymu Nr. V- 579 patvirtinto „Mokyklos vaiko gerovės komisijos sudarymo ir jos darbo organizavimo tvarkos aprašo III dalies 10.10 punktas 2

Lietuvos Respublikos švietimo įstatymo pakeitimo įstatymo priimto LRS 2011m. kovo 17 d. Nr. XI-1281, 59 straipsnio, 5 punkto 1) dalis

Pritaikytos programos pagrindas - supaprastinta tos pačios klasės dalyko programa, padedanti siekti mokinio patenkinamo pasiekimų lygio. Jos turinys turi sietis ir derėti su bendru ugdymo klasėje turiniu, užtikrinant, kad ugdytinis, besimokantis pagal pritaikytą programą, dalyvaus bendroje klasės veikloje ir teminiu požiūriu mokysis to paties, skiriantis tik nagrinėjamo dalyko apimčiai ir temų nagrinėjimo gilumui. Jei reikia, mokytojas numato žemesnių klasių mokymosi spragų šalinimą. Programą pritaikant žemų (bendrųjų mokymosi sutrikimų turintiems/riboto intelekto) gebėjimų mokiniams, paprastinamas, konkretinamas, siaurinamas jos turinys, ypatingą dėmesį atkreipiant į alternatyvių mokymosi metodų išbandymą ir efektyviausiųjų atranką. Pritaikant dalyko bendrąją programą numatomos sutrikusius gebėjimus lavinančios užduotys arba tokie įprastų užduočių keitimo būdai, kad užduotys įgautų korekcinį pobūdį. Dalykų mokytojų užduotys, taikomos lavinti mokinių sutrikusius gebėjimus, itin svarbios tada, kai su mokiniu papildomai nedirba joks specialistas (nei logopedas, nei specialusis pedagogas). Programa pritaikoma ne ilgesniam nei vieno trimestro/pusmečio laikotarpiui, paskui vertinamas jos tikslingumas, efektyvumas, ji koreguojama, tikslinant specialiosios pedagoginės pagalbos kryptis ir formas, plėtojama toliau. Vadovaudamiesi aukščiau nurodytų dokumentų nuostatomis, Marijampolės mokyklų specialieji pedagogai ir logopedai parengė ir 2011-2012 m.m. išbandė ugdymo praktikoje, įvairias programų pritaikymo ir švietimo pagalbos planavimo formas. Mokslo metų pabaigoje Marijampolės logopedų ir specialiųjų pedagogų metodinis būrelis išanalizavo savo mokyklų turimą patirtį, apibendrino ją metodinėje taryboje ir rekomenduoja, pritaikant Bendrąsias ugdymo programas mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių naudotis prieduose Nr. 1 , Nr. 2 pateikiamomis programų pritaikymo formomis. Priede Nr. 1 pateikiama Bendrųjų programų pritaikymo forma rekomenduojame naudotis tais atvejais, kai mokinio pasiekimai leidžia pritaikyti ugdymo turinį, metodus ir būdus remiantis supaprastinta tos pačios klasės dalyko programa, padedančia siekti mokinio patenkinamo pasiekimų lygio. Jos turinys turi sietis ir derėti su bendru ugdymo klasėje turiniu, užtikrinant, kad ugdytinis, besimokantis pagal pritaikytą programą, dalyvaus bendroje klasės veikloje ir teminiu požiūriu mokysis to paties, skiriantis tik nagrinėjamo dalyko apimčiai ir temų nagrinėjimo gilumui. Priede Nr. 2 pateikiama Bendrųjų programų pritaikymo forma rekomenduojame naudotis tais atvejais, kai mokinio pasiekimai reikalauja numatyti žemesnių klasių mokymosi spragų šalinimą, paprastinti, konkretinti, siaurinti jos turinį, numatyti sutrikusius gebėjimus lavinančias užduotis arba tokius įprastų užduočių keitimo būdus, kad užduotys įgautų korekcinį pobūdį, ypatingą dėmesį atkreipiant į alternatyvių mokymosi metodų išbandymą ir efektyviausiųjų atranką. Pritaikant dalykų Bendrąsias programas siūlome vadovautis tokiomis pagrindinėmis jų rengimo rekomendacijomis: Pirmame pritaikomos programos puslapyje siūlome fiksuoti tik svarbiausią informaciją : pateikti bendras žinias apie ugdymo įstaigą, programos pavadinimą, nurodyti programos parengimo laikotarpį, pateikti bendras žinias apie mokinį, nurodyti programos rengėjus ir konsultantus, pritarimą programai mokyklos Vaiko gerovės komisijoje, švietimo įstaigos vadovo, vadovaujančio švietimo programų rengimui ir vykdymui mokykloje, tvirtinimą. Antroje programos dalyje siūlome fiksuoti mokinio galias, planuoti konkrečius ugdymo tikslus ir uždavinius, metodus, būdus bei priemones, fiksuoti ugdymosi sunkumus ir specialiosios pedagoginės pagalbos kryptis. Tais atvejais, kai mokinio pasiekimai reikalauja numatyti žemesnių klasių mokymosi spragų šalinimą, paprastinti, konkretinti, siaurinti jos turinį, numatyti sutrikusius gebėjimus lavinančias užduotis siūlome naudotis rekomendacijų 2 priedu. Šio priedo 3 dalyje planuojamus pasiekimus

galima sieti ir su dalyko žemesnių klasių veiklos sritimis bei temomis. Žemesnių klasių žinių ir supratimo mokymosi mokymosi spragų šalinimą mokytojas turėtų planuoti tiktai konsultuojamas specialiojo pedagogo/logopedo. Bendrųjų ugdymo programų individualizavimas Kai Bendrosios programos tikslai mokiniui, turinčiam specialiųjų ugdymosi poreikių, tampa nepasiekiamais (esant stabiliems labai žemiems bendriesiems gebėjimas (IQ 69 ir mažiau) - intelekto sutrikimui) ugdymo programa individualizuojama. Tėvams patvirtinus sutikimą, sprendimą apie programos individualizavimo būtinybę priima Pedagoginė psichologinė tarnyba arba švietimo pagalbos tarnyba5. Rekomendacijų Priede Nr. 3 pateikiama, Bendrųjų programų individualizavimo forma, rekomenduojame naudotis tais atvejais kai mokinys yra integruotai mokomas bendrojo lavinimo mokykloje. Šiais atvejais individualizuojant dalykų Bendrąsias programas siūlome vadovautis tokiomis pagrindinėmis jų rengimo rekomendacijomis: Pirmame individualizuojamos programos puslapyje (taip pat kaip ir pritaikomose programose) siūlome fiksuoti tik svarbiausią informaciją : pateikti bendras žinias apie ugdymo įstaigą, programos pavadinimą, nurodyti programos parengimo laikotarpį, pateikti bendras žinias apie mokinį, nurodyti programos rengėjus ir konsultantus, pritarimą programai mokyklos Vaiko gerovės komisijoje, švietimo įstaigos vadovo, vadovaujančio švietimo programų rengimui ir vykdymui mokykloje, tvirtinimą. Antroje individualizuojamų programų dalyje siūlome fiksuoti mokinio galias, ugdymosi sunkumus, planuoti konkrečius ugdymo tikslus ir uždavinius, metodus, būdus bei priemones, specialiosios pedagoginės pagalbos kryptis. Planuojant mokinio ugdymo uždavinius, pasiekimus ir pažangą galima remtis ir žemesnės klasės dalyko bendrojoje programoje aprašytais laukiamais mokinių pasiekimais, bet jo individualizuojamos programos turinys turėtų sutapti su klasėje nagrinėjamu dalyko bendrosios programos turiniu (veiklos sričių ir temų lygmenyje), nors gali reikšmingai skirtis planuojamų pasiekimų ir temų lygmuo, jos gali būti sukonkretintos ir supaprastintos. Todėl trečiojoje programos dalyje planuojamus mokinio pasiekimus rekomenduojame sieti su visos klasės dalyko Bendrosios programos veiklos sritimis ir temomis. Šią dalį mokytojas turėtų rengti tiktai konsultuojamas specialiojo pedagogo/logopedo. Rekomendacijų Priede Nr. 4 pateikiame laisvesnę Bendrųjų programų individualizavimo formą, kuri gali būti naudojama tais retais atvejais, kai mokytojui, planuojant mokinio pasiekimus, tenka ženkliai atitolti nuo bendrojo klasės ugdymo turinio. Visais atvejais, individualizuojant programas mokiniams, turintiems intelekto sutrikimų, mokytojui svarbiausia laikytis pagrindinių principų: paprastinti, konkretinti, siaurinti jų turinį, daugiau laiko skirti svarbiausių gebėjimų ugdymui, atsižvelgti į praktinį žinių pritaikymą gyvenime, daugiau laiko skirti kartojimui, ugdymo turinį mažiau orientuoti į dalykinių kompetencijų ugdymą, planuojamą Bendrosiose ugdymo programose, o daugiau į mokinio socialinių, orientacinių, kalbinių gebėjimų bei savarankiško gyvenimo įgūdžių lavinimą. Mažiau pažintiems mokiniams mokytojas programą turėtų individualizuoti ne ilgesniam laikotarpiui nei vienas trimestras ar pusmetis. Tik tais atvejais, kai mokiniui programa individualizuojama jau nebe pirmus metus, ir jo mokymosi raida tolygi, mokytojo individualizuojama dalyko bendroji programa gali būti parengta visiems mokslo metams. Individualizuojant programą, 5

Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2011 m. rugsėjo 30 d. įsakymas Nr. V - 1775 „Mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių išskyrus atsirandančius dėl išskirtinių gabumų) pedagoginiu, psichologiniu, medicininiu ir socialiniu pedagoginiu aspektais įvertinimo ir specialiojo ugdymosi skyrimo tvarka“

svarbu ieškoti mokiniui tinkančių alternatyvių mokymosi būdų bei užduočių, kurie padėtų lavinti sutrikusius gebėjimus ir numatyti laiką, skiriamą kartojimui. Jeigu mokinių specialieji ugdymosi poreikiai yra dideli ir labai dideli dėl labai žemų bendrųjų gebėjimų, jų mokymas specialiojoje mokykloje arba Bendrojo ugdymo įstaigos specialiojoje klasėje organizuojamas atskiromis veiklos sritimis. Jos parenkamos iš Bendrųjų programų ir pritaikomos pagal mokinių gebėjimus. Svarbu, kad būtų ugdomi kiekvieno mokinio judėjimo, kalbos ir komunikavimo, socialiniai, funkciniai ir pažintiniai gebėjimai. Tokiais atvejais rengiant individualizuotas dalykų programas rekomenduojame naudotis priede Nr. 5 pateikiama forma bei vadovautis tokiomis pagrindinėmis taisyklėmis: Pirmame programos puslapyje siūlome fiksuoti tiktai svarbiausią informaciją: - pateikti bendras žinias apie ugdymo įstaigą, - programos pavadinimą, - nurodyti programos parengimo laikotarpį, - pateikti bendras žinias apie mokinį, - nurodyti programos rengėjus ir konsultantus, - pritarimą programai mokyklos Vaiko gerovės komisijoje, - švietimo įstaigos vadovo, vadovaujančio švietimo programų rengimui ir vykdymui mokykloje, tvirtinimą - tėvų dalyvavimą rengiant programą. Antroje dalyje siūlome fiksuoti situacijos analizę, o toliau (trečioje, ketvirtoje, penktoje ir šeštoje programos dalyse) atitinkamai siūlome planuoti visų atskirų veiklos sričių (komunikacinės, pažintinės, orientacinės, meninės, darbinės) konkrečius ugdymo tikslus, uždavinius, metodus, būdus ir numatomus pasiekimus, ugdymo gaires. Paskutinioji lentelės dalis – refleksija, numatyta specialiojo pedagogo atliekamai programos įgyvendinimo veiksmingumo analizei fiksuoti. IV.

ŠVIETIMO PAGALBOS PLANAVIMAS

Švietimo pagalba tai – mokiniams, jų tėvams (globėjams, rūpintojams), mokytojams ir švietimo teikėjams specialistų teikiama pagalba (profesinis orientavimas, švietimo informacinė, psichologinė, socialinė pedagoginė, specialioji pedagoginė ir specialioji pagalba, sveikatos priežiūra mokykloje, konsultacinė, mokytojų kvalifikacijos tobulinimo ir kita pagalba), kurios tikslas – didinti švietimo veiksmingumą.6 Pagalba teikiama, kai ją skiria Mokyklos vaiko gerovės komisija ar Tarnyba, tėvų (globėjų, rūpintojų) sutikimu.7 Specialiosios pedagoginės pagalbos paskirtis – didinti asmens, turinčio specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymosi veiksmingumą8. Pagalba teikiama mokyklose, mokinio namuose ir Tarnybose. Pagalbos teikėjai – tarnybų, mokyklų specialieji pedagogai (tiflopedagogai, surdopedagogai) ir logopedai. Pagrindinė logopedo, specialiojo pedagogo (tiflopedagogo, surdopedagogo) darbo forma yra pratybos: individualios, pogrupinės, grupinės. Specialiosios pedagoginės pagalbos planavimas ir teikimas turi būti derinamas su psichologine, socialine pedagogine ir specialiąja pagalba, nes mokyklos logopedas, specialusis pedagogas pareigybių aprašymuose numatytas funkcijas vykdo bendradarbiaudamas su mokytojais, specialiųjų poreikių mokinių tėvais (globėjais, rūpintojais), kitais 6

Lietuvos Respublikos švietimo įstatymo pakeitimo įstatymo (LRS priimto 2011m. kovo 17 d. Nr. XI-1281) pirmojo skirsnio 2 straipsnis

Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2011 m. rugsėjo 30 d. įsakymas nr. 1775 „Mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių (išskyrus atsirandančius dėl išskirtinių gabumų) pedagoginiu, psichologiniu, medicininiu ir socialiniu pedagoginiu aspektais įvertinimo ir specialiojo ugdymosi skyrimo tvarkos aprašo“ III dalies 7 punktas 8

Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2011 m. liepos 8 d. įsakymu Nr. V-1228patvirtintos „ Specialiosios pedagoginės pagalbos teikimo tvarkos aprašas“

asmenimis, tiesiogiai dalyvaujančiais ugdymo procese, mokyklą aptarnaujančios pedagoginės psichologinės tarnybos specialistais. Specialieji pedagogai ir logopedai numato specialiosios pedagoginės pagalbos tikslus ir uždavinius, jų pasiekimo būdus ir metodus, atitinkančius specialiųjų poreikių mokinių poreikius bei galimybes ir juos taiko. Specialieji pedagogai rengia sutrikusių funkcijų lavinimo individualiąsias, pogrupines ir grupines programas (tik dirbantys mokykloje, vykdančioje ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo programas). Logopedai rengia sutrikusių funkcijų lavinimo individualiąsias, pogrupines ir grupines programas. Planuojant specialiają pedagoginę pagalbą, numatoma bendrųjų ir dalykinių kompetencijų plėtotė (paremta raidos dėsningumais) bei žinių ir supratimo spragų šalinimas, pritaikomi ugdymo metodai, derinant tradicinius su alternatyviaisiais (individualiai juos parenkant SUP turinčiam vaikui). Tiktai mokytojų ir specialistų atpažintas mokinio mokymosi stilius ir pritaikyti alternatyvūs mokymo metodai gali sudaryti galimybes mokiams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, siekti patenkinamo pasiekimų lygio. Alternatyvūs mokymosi metodai rekomenduojami, kai taikant tradicinius mokymo būdus vaikas negali išmokti skaityti, rašyti, skaičiuoti ar tam tikrų dalykų mokomosios medžiagos bent patenkinamu lygiu. Rengiant sutrikusių funkcijų lavinimo (kalbos ir kalbėjimo) individualiąsias, pogrupines ir grupines programas (planus) siūlome naudotis rekomendacijų Prieduose Nr. 6, 7, 8, 9, 10 pateikiamomis jų rengimo formomis. Priedus Nr. 6, 7, 8 rekomenduojame naudoti ikimokyklinio amžiaus vaikų sutrikusių funkcijų lavinimo planavimui (kalbos ar kalbėjimo sutrikimo pobūdžiui pasirenkant reikalingą planavimo formą). Naudojantis prieduose pateikiamomis formomis, siūlome vadovautis tokiomis jų rengimo taisyklėmis: Pirmame programų puslapyje siūlome fiksuoti tiktai svarbiausią informaciją: - pateikti bendras žinias apie ugdymo įstaigą, - programos pavadinimą, - nurodyti programos parengimo laikotarpį, - nurodyti programos rengėjus, - pritarimą programai mokyklos Vaiko gerovės komisijoje, - švietimo įstaigos vadovo, vadovaujančio švietimo programų bei veiklos planų rengimui ir vykdymui mokykloje, tvirtinimą. Antroje programų dalyje rekomenduojame fiksuoti svarbiausią informaciją apie mokinį (-ius), numatyti ugdymo tikslus, uždavinius, metodus ir priemones. Trečioje dalyje siūlome sistemingai planuoti sutrikusių funkcijų lavinimą, remiantis konkrečių mokinių poreikiais ir sutrikusių funkcijų raidos dėsningumais. Formų išnašose nurodome rekomenduojamas autorių metodikas, kuriomis siūlome remtis, sudarant grupinių, pogrupinių ir netgi individualių kalbos ir kalbėjimo ugdymo pratybų programas (planus). Priedais Nr. 9,10 galima remtis planuojant mokinių sutrikusių funkcijų (kalbos ir kalbėjimo) lavinimą. Naudojantis šiomis formomis, siūlome vadovautis tomis pačiomis jų rengimo taisyklėmis kaip ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kalbėjimo ugdymo programoms, tiktai planuojant sutrikusių funkcijų lavinimą rekomenduojame jį teminiu požiūriu sieti su kalbos Bendrosios ugdymo programos turiniu. Parengtos švietimo pagalbos teikimo, pritaikytų ir individualizuotų programų formos – Marijampolės specialiųjų pedagogų ir logopedų bandymas pasidalinti gerąja patirtimi optimizuojant ugdymo planavimą mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių. Mokykloms ir mokytojams

siūlome išbandyti šias planavimo formas, aptarti jų naudingumą ir pateikti pasiūlymų autoriams, kaip būtų galima jas tobulinti.

LITERATŪRA IR KITI INFORMACIJOS ŠALTINIAI

Lietuvos Respublikos Švietimo įstatymo pakeitimo įstatymas. LRS. Vilnius, 2011

Mokyklos vaiko gerovės komisijos sudarymo ir jos darbo organizavimo tvarkos aprašas. LRŠMM. Vilnius, 2011

Mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių (išskyrus atsirandančius dėl išskirtinių gabumų) pedagoginiu, psichologiniu, medicininiu ir socialiniu pedagoginiu aspektais įvertinimo ir specialiojo ugdymosi skyrimo tvarkos aprašas. LRŠMM. Vilnius, 2011

Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, grupių nustatymo ir jų specialiųjų ugdymosi poreikių skirstymo į lygius tvarkos aprašas. LRŠMM/LRSAM/LRSADM. Vilnius, 2011

Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymo organizavimo tvarkos aprašas. LRŠMM. Vilnius, 2011

Specialiosios pedagoginės pagalbos teikimo tvarkos aprašas. LRŠMM. Vilnius, 2011

Pradinio ir pagrindinio ugdymo Bendrosios programos. LRŠMM/ŠPC. Vilnius, 2008

Pradinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių mokinių kalbiniam, matematiniam ir socialiniam bei gamtamoksliniam ugdymui. LRŠMM/UPC/UAC.Vilnius, 2009m.

Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių mokinių, turinčių vidutinį, žymų ir labai žymų intelekto sutrikimą, ugdymui. LRŠMM/UPC/UAC. Vilnius, 2009m.

10.

Pagrindinio ugdymo Bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių žemų ir labai žemų intelektinių gebėjimų mokinių ugdymui. LRŠMM/UPC/UAC. Vilnius, 2010

11.

Metodinės rekomendacijos bendrojo lavinimo mokyklų pedagogams, ugdantiems specialiųjų poreikių moksleivius/Autorių kolektyvas. Šiauliai: Liucilijus, 2006

12.

Ivoškuvienė R., Kaffemanienė I., Baranauskienė V, Burneckienė I., Makarovienė M., Varkalevčienė A. Sutrikusios raidos vaikų ikimokyklinio ugdymo gairės. I dalis. Šiauliai: Lucilijus, 2003.

13.

Ivoškuvienė R., Kaffemanienė I., Baranauskienė V, Burneckienė I., Makarovienė M., Varkalevčienė A. Sutrikusios raidos vaikų ikimokyklinio ugdymo gairės. II dalis. Šiauliai: Lucilijus, 2003.

14.

Ivoškuvienė R., Mamonienė Z., Pečiulienė O., Suveizdienė V.. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žymiai ir vidutiniškai neišsivysčiusios kalbos ugdymas. Šiauliai, 1997m.

15. Garšvienė A., Ivoškuvienė R. Logopedija. Kaunas, 1993 16.

Garšvienė A., Dapkienė L., Gudanavičienė J., Kostkienė Z., Mockuvienė G. Neišplėtotos kalbos ugdymas. Logopedo knyga. Kaunas, 2001

17. Musteikienė G. Žaidimai rankų pirštams mankštinti. Šiauliai, 2001 18.

Andrijanova A., Vilkienė G. Garsų tarimas. Kaunas, 1993

19.

Neišplėtotos kalbos ugdymas /Autorių kolektyvas. Kaunas: Šviesa, 2001

20.

Jakimavičienė E., Pradinių klasių mokinių rašymo sutrikimų šalinimas. Šiauliai, 1998

21.

Perminienė R., Urbonienė D. Noriu aiškiai kalbėti. I dalis. Šiauliai: Lucilijus, 2005.

22.

Perminienė R., Urbonienė D. Noriu aiškiai kalbėti. II dalis. Šiauliai: Lucilijus, 2006.

23.

Stepanova J. Aš mokausi tarti. Vilnius: Homo liber, 2006.

24.

Individualaus darbo su specialiųjų poreikių vaiku planavimas (metodiniai patarimai)/ Moksleivis. Švedijos savivaldybių asociacija ir Lietuvos švietimo ministerija.Vilnius. 1999

25.

East V., Evans L. Vienu žvilgsniu. Praktinis vaiko specialiųjų poreikių tenkinimo vadovas. Vilnius, 2008.

26.

Galkienė A. Heterogeninių grupių didaktika. Šiauliai, 2007.

27.

Hallahan D. P., Kaufman J. M. Ypatingieji mokiniai: specialiojo ugdymo įvadas. Vilnius,2003.

28.

Dudzinskienė R., Kišonienė R., Luneckienė A., Žiūkienė D. Į pagalbą mokytojui ir mokyklai. Vilnius, 2008.

29.

Galkienė A. Heterogeninių grupių didaktika: specialieji poreikiai bendrojo lavinimo mokykloje. Šiauliai: VšĮ Šiaulių universiteto leidykla, 2005.

30.

Giedrinė R., Monkevičienė O. Kodėl nemiela mokykla? Vilnius, 1995.

31.

Kišonienė R., Dudzinskienė R. Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymo (-si) poreikių, ugdymo turinio individualizavimas. Rekomendacijos mokytojams, ugdantiems skirtingų poreikių ir gebėjimų mokinius. Vilnius, 2007.

32.

Monkevičienė O. Specifinės mokymosi negalės: atpažinimas ir ugdymo kryptys. Specialiojo ugdymo pagrindai. Šiauliai, 2003.

33.

Štitilienė O. Specialiųjų poreikių mokinių matematikos mokymas I–IV klasė. Šiauliai: Šiaulių universitetas, 2003.

34.

Štitilienė O., Gedrikienė M. Lavinamųjų klasių mokinių matematinis ugdymas. Šiauliai: Šiaulių universiteto leidykla. 2001.

35.

Ambrukaitis J. Vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, gimtosios kalbos ugdymas I klasėje. Šiauliai: Lucilijus, 2000

INTERNETINĖS NUORODOS

Lietuvos Respublikos Švietimo įstatymo pakeitimo įstatymas.2011. Prieiga per internetą: http://www3.lrs.lt/pls/inter3 Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos. 2008. Prieiga per internetą: <http://www.pedagogika.lt> Pradinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų ugdymo (-si) poreikių mokinių kalbiniam, matematiniam ir socialiniam bei gamtamoksliniam ugdymui. 2009. Prieiga per internetą: <http://www. smm.lt>. Pagrindinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos, skirtos žemų (riboto intelekto) ir labai žemų (nežymiai sutrikusio intelekto) intelektinių gebėjimų specialiųjų poreikių mokiniams ugdyti. 2010. Prieiga per internetą: http://www.smm.lt/ugdymas/docs/specialusis Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių mokinių, turinčių vidutinį, žymų ir labai žymų intelekto sutrikimą, ugdymui. 2009. Prieiga per internetą: http://www.smm.lt/ugdymas/docs/specialusis Mokyklos vaiko gerovės komisijos sudarymo ir jos darbo organizavimo tvarkos aprašas. Prieiga per internetą: http://tar.tic.lt Mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių (išskyrus atsirandančius dėl išskirtinių gabumų) pedagoginiu, psichologiniu, medicininiu ir socialiniu pedagoginiu aspektais įvertinimo ir specialiojo ugdymosi skyrimo tvarkos aprašas. 2011. Prieiga per internetą: HTTP://WWW.SPPC.LT/ Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, grupių nustatymo ir jų specialiųjų ugdymosi poreikių skirstymo į lygius tvarkos aprašas. 2011. Prieiga per internetą: HTTP://WWW.SPPC.LT/ Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymo organizavimo tvarkos aprašas. 2011. Prieiga per internetą: HTTP://WWW.SPPC.LT/ Specialiosios pedagoginės pagalbos teikimo tvarkos aprašas. 2011. Prieiga per internetą: HTTP://WWW.SPPC.LT/

V. PRIEDAI

1 PRIEDAS Bendrosios programos pritaikymo formą parengė Marijampolės Šaltinio pagrindinės mokyklos vyresniosios specialiosios pedagogės, logopedės: Gailina Krakauskienė ir Vitalija Rimavičienė;Igliaukos A.Matučio vidurinės mokyklos ir Marijampolės P.Armino pagrindinės mokyklos vyresnioji specialioji pedagogė Daiva Kresninkevičienė

TVIRTINU Mokyklos direktorius PRITARTA Marijampolės .................................... mokyklos vaiko gerovės komisijos 201..... m. rugsėjo d. posėdyje protokolo Nr.

PRITAIKYTA.........................................................................................BENDROJI UGDYMO PROGRAMA (dalykas) Mokinio vardas, pavardė................................................................................................................................................. Klasė............................................... Programą parengė:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ (klasės, dalyko mokytojo vardas, pavardė, parašas) Konsultavo:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (specialiojo pedagogo, logopedo, Vaiko gerovės komisijos narių, PPT specialistų vardas, pavardė, parašas) Kurio bendrojo ugdymo programos koncentro (arba klasės) lygį labiausiai atitinka realios moksleivio žinios ir mokėjimai..............................................

Naudojami vadovėliai, pratybų sąsiuviniai ir papildoma literatūra: ............................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............. .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... (Kalbų programos pritaikymas) Taikomi mokymo ir korekcijos būdai (pažymėti langeliuose) Mokinio galios (pasiekimai, gebėjimai, Sumažinamas užduočių kiekis stipriosios Supaprastinamos užduotys pusės): ..................................................................................... Pasakojamų dalykų žinios patikrinamos testais (pats rašo, tik pažymi ar kita) ............. Vadovėlio užduotys keičiamos mokytojo sudarytomis užduotimis .................................................................................................. Mokinys parodo teisingą atsakymą, atrinkdamas iš keleto duotų atsakymų .................................................................................................. Mokinio atsakymus užrašo mokytoja .................................................................................................. Lapas paryškintomis linijomis, testai paryškintu arba padidintu šriftu .................................................................................................. Leidžiama rašyti spausdintinėmis raidėmis .................................................................................................. Nereikalaujama dailaus rašto .................................................................................................. Rašydami taria žodžius garsiai arba pašnibždomis .................................................................................................. Rašydami naudoja atraminius žodžius ir taisykles ..................................................................................................... Rašo tik dalį diktanto ..................................................................................................... Disgrafinių klaidų grupė skaičiuojama kaip viena klaida (painiojamos panašios grafemos, ..................................................................................................... grafiniai vienetai, simboliai) ..................................................................................................... Mažinamos skaitymo užduotys arba nereikalaujama skaityti (pabraukti) ..................................................................................................... Nereikalaujama skaityti garsiai ..................................................................................................... Nereikalaujama skaityti sudėtingos struktūros sakinių ..................................................................................................... ..................................................................................................... Tekstai mokiniui perskaitomi: Visada Kartais ..................................................................................................... Skaitomą tekstą seka, naudodamasis pagalbinėmis priemonėmis (pieštuku, liniuote) ..................................................................................................... Atsakinėti leidžiama naudojantis mokytojo ar paties sudarytu planu .................................................................... Prieš pateikiant užduotis suformuluojami konkretūs klausimai ..................................................................................................... Skiriama daugiau laiko užduotims atlikti ............................................................................................. Tikslas: Nagrinėjant tekstą, jis suskirstomas pastraipomis, išskiriami esminiai dalykai

Nuolat patikslinama, ar mokinys suprato žodinę instrukciją Aiškinant žodžiu, naudojama iliustruojama medžiaga (turintiems girdimojo suvokimo sutr.) Mažinamos mintino mokymosi užduočių apimtys arba nereikalaujama mokytis atmintinai Pamokų metu leidžiama naudotis: Taisyklių rinkiniais, raidynu Sąsiuviniu, knyga Atraminėmis lentelėmis, schemomis Atliktų analogiškų pratimų pavyzdžiais Žodynais Kitomis papildomomis priemonėmis (išvardinti)....................................................................................... Dėmesį organizuojančios priemonės: Periodiškai atkreipiamas dėmesys į mokinio atliekamą užduotį Žymėti dėmesio organizavimo pasiekimus Naudojamas tarpinis atsiskaitymas atliekant užduotį Naudojami mokytojo ir mokinio susitarimai, atliekant užduotį Nestabdomi pagalbiniai judesiai, padedantys organizuoti dėmesį Kita (išvardinti nepaminėtas individualizuotas darbo formas, kurias taikote savo darbe) ………………………………………………………………………...................................................................................................... ............................................................................................................................................................................. Naudojamos įvairios paskatinimo priemonės (išvardinti nepaminėtaspriemones, kurias taikote savo darbe)......................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ Akcentuojamos sėkmės Kontrolinį darbą rašo: savarankiškai su minimalia pagalba su žymia pagalba kartu su visais klasėje atskirai, kitu laiku pas specialųjį pedagogą sumažinamas užduočių kiekis pateikiamos atskirai paruoštos užduotys

......................................................................................... .................................................................................................. (matematikos, fizikos, chemijos programos pritaikymas) Mokinio galios (pasiekimai, gebėjimai, stipriosios pusės): ..................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ............................................................ Tikslas: .................................................................................................. .................................................................................................. ..................................................................................................... ..................................................................................................... ............................................................................................ Uždaviniai:

leidžiama naudotis papildomomis priemonėmis Taikomi mokymo ir korekcijos būdai (pažymėti langeliuose) Sumažinamas užduočių kiekis Supaprastinamos užduotys Naudojamas lapas su paryškintais, padidintais langeliais, testai paryškintu arba padidintu šriftu Vadovėlio užduotys keičiamos mokytojo sudarytomis užduotimis Mokinys parodo teisingą atsakymą, atrinkdamas iš keleto duotų atsakymų Mokinio atsakymus užrašo mokytojas Skiriama daugiau laiko užduotims atlikti Leidžiama rašyti spausdintinėmis raidėmis Nereikalaujama dailaus rašto Rašydami taria žodžius garsiai arba pašnibždomis Disgrafinių klaidų grupė skaičiuojama kaip viena klaida (painiojami panašūs grafiniai vienetai, simboliai) Mažinamos mintino mokymosi užduočių apimtys arba nereikalaujama mokytis atmintinai (pabraukti) Nuolat patikslinama, ar mokinys suprato žodinę instrukciją Aiškinant žodžiu, naudojama iliustruojanti medžiaga Naudojamos paprastos schemos, grafiniai piešiniai, žemėlapiai Nereikalaujama naudoti žemėlapius, schemas Prieš pateikiant užduotis suformuluojami konkretūs klausimai Naudojamos specialiai parengtos užduotys, kuriose aiškiai išdėstoma skaičių struktūra (dešimtys, šimtai ir pan.), pažymimos vietos, kuriose mokinys dėl regimojo suvokimo problemų gali daryti klaidas Naudojamos veiksmų sekos schemos Nereikalaujama atlikti braižymo užduočių arba mažinamas braižymo užduočių kiekis (pabraukti)

Perskaitoma tekstinio uždavinio sąlyga Tekstiniai uždaviniai turi atspindėti gyvenimiškas situacijas arba būti iliustruoti Uždavinį sprendžia pagal sudarytą schemą Vertinant atsižvelgiama į pastovias klaidas, negalės pobūdį, pažangą ir kt. Pamokų metu leidžiama naudotis: Sąsiuviniu, knyga Atraminėmis lentelėmis, schemomis Atliktų analogiškų pratimų pavyzdžiais Leidžiama naudotis daugybos lentele, taisyklių, formulių rinkiniais, skaičiuotuvais Kitomis papildomomis priemonėmis (išvardinti)............................................................. Dėmesį organizuojančios priemonės: Periodiškai atkreipiamas dėmesys į mokinio atliekamą užduotį Žymėti dėmesio organizavimo pasiekimus Naudojamas tarpinis atsiskaitymas atliekant užduotį Naudojami mokytojo ir mokinio susitarimai, atliekant užduotį Nestabdomi pagalbiniai judesiai, padedantys organizuoti dėmesį Kita (išvardinti nepaminėtas individualizuotas darbo formas, kurias taikote savo darbe) …………………………………………………………………….......................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................ .............................................................................................................................................................................. Naudojamos įvairios paskatinimo priemonės Akcentuojamos sėkmės Kontrolinį darbą rašo: savarankiškai su minimalia pagalba su žymia pagalba kartu su visais klasėje atskirai, kitu laiku pas specialųjį pedagogą sumažinamas užduočių kiekis pateikiamos atskirai paruoštos užduotys leidžiama naudotis papildomomis priemonėmis Taikomi mokymo ir korekcijos būdai

programos pritaikymas) Mokinio galios (gebėjimai, stipriosios pusės): ..................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ...................................................... Tikslas: ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ......................................................................................... Uždaviniai: ..................................................................................................... .....................................................................................................

(pažymėti langeliuose) Sumažinamas užduočių kiekis Supaprastinamos užduotys Pasakojamų dalykų žinios patikrinamos testais (pats rašo, tik pažymi ar kita) Vadovėlio užduotys keičiamos mokytojo sudarytomis užduotimis Mokinys parodo teisingą atsakymą, atrinkdamas iš keleto duotų atsakymų Mokinio atsakymus užrašo mokytoja Skiriama daugiau laiko užduotims atlikti Lapas paryškintomis linijomis, testai paryškintu arba padidintu šriftu Leidžiama rašyti spausdintinėmis raidėmis Nereikalaujama dailaus rašto Rašydami taria žodžius garsiai arba pašnibždomis Rašydami naudoja atraminius žodžius ir taisykles Disgrafinių klaidų grupė skaičiuojama kaip viena klaida (painiojami panašūs grafiniai vienetai, simboliai) Nereikalaujama skaityti arba mažinamos skaitymo užduotys (pabraukti) Nereikalaujama skaityti garsiai Tekstai mokiniui perskaitomi: Visada Kartais Skaitomą tekstą seka, naudodamasis pagalbinėmis priemonėmis (pieštuku, liniuote) Atsakinėti leidžiama naudojantis mokytojo ar paties sudarytu planu Prieš pateikiant užduotis suformuluojami konkretūs klausimai Nagrinėjant tekstą, jis suskirstomas pastraipomis, išskiriami esminiai dalykai Aiškinant žodžiu, naudojama iliustruojama medžiaga Nuolat patikslinama, ar mokinys suprato žodinę instrukciją Mažinamos mintino mokymosi užduočių apimtys arba nereikalaujama mokytis atmintinai (pabraukti) Naudojamos paprastos schemos, grafiniai piešiniai, žemėlapiai Nereikalaujama naudoti žemėlapius, schemas

Vertinant atsižvelgiama į pastovias klaidas, negalės pobūdį, pažangą ir kt. Pamokų metu leidžiama naudotis: Taisyklių rinkiniais Sąsiuviniu, knyga Atraminėmis lentelėmis, schemomis Atliktų analogiškų pratimų pavyzdžiais Žodynais Kitomis papildomomis priemonėmis (išvardinti)....................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ Dėmesį organizuojančios priemonės: Periodiškai atkreipiamas dėmesys į mokinio atliekamą užduotį Žymėti dėmesio organizavimo pasiekimus Naudojamas tarpinis atsiskaitymas atliekant užduotį Naudojami mokytojo ir mokinio susitarimai, atliekant užduotį Nestabdomi pagalbiniai judesiai, padedantys organizuoti dėmesį Kita (išvardinti nepaminėtas individualizuotas darbo formas, kurias taikote savo darbe) …………………………………………………………........................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................…………… Naudojamos įvairios paskatinimo priemonės Akcentuojamos sėkmės Kontrolinį darbą rašo: savarankiškai su minimalia pagalba su žymia pagalba kartu su visais klasėje atskirai, kitu laiku pas specialųjį pedagogą sumažinamas užduočių kiekis pateikiamos atskirai paruoštos užduotys leidžiama naudotis papildomomis priemonėmis

2 PRIEDAS Programos pritaikymo formą parengė: Marijampolės ,,Ryto“ pagrindinės mokyklos vyresnioji specialioji pedagogė Jūratė Kazlauskienė

TVIRTINU Mokyklos direktorius ............................................................................ PRITARTA Marijampolės .................................... mokyklos vaiko gerovės komisijos 201..... m. rugsėjo d. posėdyje protokolo Nr. .........................klasės mokinio(ės) .....................................................................................................................................

PRITAIKYTA .....................................BENDROJI UGDYMO PROGRAMA (dalykas)

................................................................................................................................ (mokslo metai, pusmetis, kitas terminas)

Programą pritaikė:............................................................................................................................................................................................................................................................... (Mokytojo vardas, pavardė, parašas) Konsultavo:............................................................................................................................................................................................................................................................................... (Specialisto vardas, pavardė, parašas) Susipažinau................................................................................................................................................................................................................................................................................. (Tėvų, globėjų, rūpintojų vardas, pavardė, parašas) Mokinio galios:

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................... Ugdymosi sunkumai: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................Spe cialiosios pedagoginės pagalbos kryptys (logopedinės, tiflopedagoginės, surdopedagoginės, specialiosios) .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................ Programos tikslas ir uždaviniai: .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................................................. Vadovėliai, pratybų sąsiuviniai, papildoma literatūra, naudojama mokinio ugdymui:................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................ MOKYMO BŪDAI BEI METODAI Pažymėti langeliuose varnelę:

Sumažinamas užduočių kiekis. Supaprastinamos užduotys.  Vadovėlio užduotys keičiamos mokytojo sudarytomis užduotimis.  Pasakojamųjų dalykų žinios patikrinamos testais.  Disgrafinių klaidų grupė skaičiuojama kaip viena klaida (painiojamos panašios grafemos, grafiniai vienetai, simboliai). Rašto darbams reikalingos papildomos priemonės:  lapas paryškintas linijomis, testai paryškintu arba padidintu šriftu;  nereikalaujama dailaus rašto;  rašydamas taria žodžius garsiai arba pašnibždomis;  mažinamos skaitymo užduotys;  nereikalaujama skaityti sudėtingesnės struktūros žodžių, sakinių;  Nereikalaujama skaityti garsiai prieš klasę. Tekstai mokiniui perskaitomi: visada kartais.  Skaitomą tekstą seka naudodamas pagalbines priemones (pieštuką, liniuotę, eilutės trafaretą ir pan.).  Prieš pateikiant užduotis, suformuluojami konkretūs klausimai.  Nereikalaujama mokytis mintinai.  Mažinamos mintino mokymosi užduočių apimtys.  Atsakinėti leidžiama naudojantis paties/mokytojo sudarytu planu.  Aiškinant žodžiu, naudojama iliustruojanti medžiaga.  Nagrinėjant tekstą, jis suskirstomas pastraipomis, išskiriami esminiai dalykai.  Schemos, grafiniai piešiniai, žemėlapiai komentuojami žodžiu.  Naudojamos paprastos schemos, grafiniai piešiniai, žemėlapiai.  Nereikalaujama naudoti žemėlapių, schemų.  Naudojamos specialiai parengtos užduotys, kuriose aiškiai išdėstoma skaičių struktūra (dešimtys, šimtai, tūkstančiai ir pan.), pažymimos vietos, kuriose dėl regimojo suvokimo problemų mokinys gali daryti klaidas.  Nereikalaujama atlikti braižymo užduočių.  Mažinamas braižymo užduočių kiekis.  Tekstiniai uždaviniai turi atspindėti gyvenimiškas situacijas arba būti iliustruojami.  Tekstiniai uždaviniai analizuojami naudojant uždavinio išsprendimo schemas. Matematikos pamokų metu leidžiama naudotis:  daugybos lentele, taisyklių, formulių rinkiniais;  atliktų analogiškų pratimų pavyzdžiais;  kitomis papildomomis priemonėmis (išvardinti)......................................................................... Naudojamos dėmesį organizuojančios priemonės:  periodiškai atkreipiamas dėmesys į mokinio atliekamą užduotį;  

pažymimi dėmesį organizuojantys pasiekimai; naudojamas tarpinis atsiskaitymas atliekant užduotį;  naudojami mokytojo ir mokinio susitarimai, organizuojantys dėmesį;  naudojamos įvairios paskatinimo priemonės;  akcentuojamos sėkmės.  kita (išvardinti)........................................................................................................................... Kontrolinį darbą rašo:  

Data

savarankiškai; su minimalia pagalba; su žymia pagalba; kartu su visais klasėje; atskirai, kitu laiku; pas spec. pedagogą; sumažinamas užduočių kiekis; pateikiamos atskirai paruoštos užduotys;

Ugdymo sritis, veiklos temos

Planuojami pasiekimai

leidžiama naudotis papildomomis priemonėmis.

Specialioji pedagoginė pagalba (logopedinė, tiflopedagoginė, surdopedagoginė, specialioji)

Pastabos, refleksijos ir pasiekimų vertinimas Nepatenkinamai



1. 2. 3.

Patenkinamai



Gerai



1. 1.1.

Aptarta .............................................................................metodinės grupės posėdyje 2012m........................................mėn........... d., prot. Nr........... Metodinės grupės pirmininkas................................................................... 3 PRIEDAS

Bendrųjų programų individualizavimo formą parengė Marijampolės Šaltinio pagrindinės mokyklos vyresniosios specialiosios pedagogės, logopedės: Gailina Krakauskienė ir Vitalija Rimavičienė; Igliaukos A.Matučio vidurinės mokyklos ir Marijampolės P.Armino pagrindinės mokyklos vyresnioji specialioji pedagogė Daiva Kresninkevičienė

INDIVIDUALIZUOTA.....................................................................................UGDYMO PROGRAMA (dalykas)

Mokinio vardas, pavardė......................................................................................................................................................................................... Klasė...............................................

Programą parengė:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ (klasės, dalyko mokytojo vardas, pavardė, parašas)

Konsultavo:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (specialiojo pedagogo, logopedo, Vaiko gerovės komisijos narių, PPT specialistų vardas, pavardė, parašas)

(matematikos, fizikos, chemijos programos individualizavimas) Mokinio galios (pasiekimai, gebėjimai, stipriosios pusės): .....................................................................................

Taikomi mokymo ir korekcijos būdai (pažymėti langeliuose) Sumažinamas užduočių kiekis Supaprastinamos užduotys Naudojamas lapas su paryškintais, padidintais langeliais, testai paryškintu arba padidintu

šriftu Vadovėlio užduotys keičiamos mokytojo sudarytomis užduotimis Mokinys parodo teisingą atsakymą, atrinkdamas iš keleto duotų atsakymų Mokinio atsakymus užrašo mokytojas Skiriama daugiau laiko užduotims atlikti Leidžiama rašyti spausdintinėmis raidėmis Nereikalaujama dailaus rašto Rašydami taria žodžius garsiai arba pašnibždomis Mažinamos mintino mokymosi užduočių apimtys arba nereikalaujama mokytis atmintinai (pabraukti) Nuolat patikslinama, ar mokinys suprato žodinę instrukciją Aiškinant žodžiu, naudojama iliustruojanti medžiaga Naudojamos paprastos schemos, grafiniai piešiniai, žemėlapiai Nereikalaujama naudoti žemėlapius, schemas Prieš pateikiant užduotis suformuluojami konkretūs klausimai Naudojamos specialiai parengtos užduotys, kuriose aiškiai išdėstoma skaičių struktūra (dešimtys, šimtai ir pan.), pažymimos vietos, kuriose mokinys dėl regimojo suvokimo problemų gali daryti klaidas Naudojamos veiksmų sekos schemos Nereikalaujama atlikti braižymo užduočių arba mažinamas braižymo užduočių kiekis (pabraukti) Perskaitoma tekstinio uždavinio sąlyga Tekstiniai uždaviniai turi atspindėti gyvenimiškas situacijas arba būti iliustruoti Uždavinį sprendžia pagal sudarytą schemą Vertinant atsižvelgiama į pastovias klaidas, negalės pobūdį, pažangą ir kt. Pamokų metu leidžiama naudotis: Sąsiuviniu, knyga Atraminėmis lentelėmis, schemomis Atliktų analogiškų pratimų pavyzdžiais

Leidžiama naudotis daugybos lentele, taisyklių, formulių rinkiniais, skaičiuotuvais Kitomis papildomomis priemonėmis (išvardinti)....................................................................................... .................................................................................................................................................................................................. Dėmesį organizuojančios priemonės: Periodiškai atkreipiamas dėmesys į mokinio atliekamą užduotį Žymėti dėmesio organizavimo pasiekimus Naudojamas tarpinis atsiskaitymas atliekant užduotį Naudojami mokytojo ir mokinio susitarimai, atliekant užduotį Nestabdomi pagalbiniai judesiai, padedantys organizuoti dėmesį Kita (išvardinti nepaminėtas individualizuotas darbo formas, kurias taikote savo darbe) …………………………………………………………………….......................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................ .............................................................................................................................................................................. Naudojamos įvairios paskatinimo priemonės Akcentuojamos sėkmės Kontrolinį darbą rašo: savarankiškai su minimalia pagalba su žymia pagalba kartu su visais klasėje atskirai, kitu laiku pas specialųjį pedagogą sumažinamas užduočių kiekis pateikiamos atskirai paruoštos užduotys leidžiama naudotis papildomomis priemonėmis

rekomendacijas) Skaičiai ir skaičiavimai

Reiškiniai, lygtys, nelygybės, sistemos Sąryšiai ir funkcijos

Geometrija

Matai ir matavimai

Statistika

Tikimybių teorija

pusės): ..................................................................................... ............. .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... .......................................................................... Tikslas: .................................................................................................. ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... ......................................................................................... Uždaviniai: .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. ..................................................................................................

Pasakojamų dalykų žinios patikrinamos testais (pats rašo, tik pažymi ar kita) Vadovėlio užduotys keičiamos mokytojo sudarytomis užduotimis Mokinys parodo teisingą atsakymą, atrinkdamas iš keleto duotų atsakymų Mokinio atsakymus užrašo mokytoja Lapas paryškintomis linijomis, testai paryškintu arba padidintu šriftu Leidžiama rašyti spausdintinėmis raidėmis Nereikalaujama dailaus rašto Rašydami taria žodžius garsiai arba pašnibždomis Rašydami naudoja atraminius žodžius ir taisykles Rašo tik dalį diktanto Mažinamos skaitymo užduotys arba nereikalaujama skaityti (pabraukti) Nereikalaujama skaityti garsiai Nereikalaujama skaityti sudėtingos struktūros sakinių Tekstai mokiniui perskaitomi: Visada Kartais Skaitomą tekstą seka, naudodamasis pagalbinėmis priemonėmis (pieštuku, liniuote) Atsakinėti leidžiama naudojantis mokytojo ar paties sudarytu planu Prieš pateikiant užduotis suformuluojami konkretūs klausimai Skiriama daugiau laiko užduotims atlikti Nagrinėjant tekstą, jis suskirstomas pastraipomis, išskiriami esminiai dalykai Nuolat patikslinama, ar mokinys suprato žodinę instrukciją Aiškinant žodžiu, naudojama iliustruojama medžiaga (turintiems girdimojo suvokimo sutr.) Mažinamos mintino mokymosi užduočių apimtys arba nereikalaujama mokytis atmintinai Pamokų metu leidžiama naudotis: Taisyklių rinkiniais, raidynu Sąsiuviniu, knyga Atraminėmis lentelėmis, schemomis Atliktų analogiškų pratimų pavyzdžiais Žodynais

..................................................................................................... Kitomis papildomomis priemonėmis (išvardinti)....................................................................................... ............................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................ ..................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................ .............................................................................................. Dėmesį organizuojančios priemonės: Ugdymosi sunkumai: Periodiškai atkreipiamas dėmesys į mokinio atliekamą užduotį ..................................................................................................... Žymėti dėmesio organizavimo pasiekimus ............................................................................................... Naudojamas tarpinis atsiskaitymas atliekant užduotį ..................................................................................................... Naudojami mokytojo ir mokinio susitarimai, atliekant užduotį ..................................................................................................... Nestabdomi pagalbiniai judesiai, padedantys organizuoti dėmesį ..................................................................................................... Kita (išvardinti nepaminėtas individualizuotas darbo formas, kurias taikote savo darbe) ......................................................................................... ………………………………………………………………………...................................................................................................... Specialiosios pedagoginės pagalbos ........................................................................................................................................................................................................ kryptys.................................................................................. ....................................................................................................................................................................... .................................................................................................. Naudojamos įvairios paskatinimo priemonės .................................................................................................. Akcentuojamos sėkmės .................................................................................................. Kontrolinį darbą rašo: ..................................................................................................... savarankiškai su minimalia pagalba su žymia pagalba ............................................................................................... kartu su visais klasėje atskirai, kitu laiku pas specialųjį pedagogą .................................................................................................. sumažinamas užduočių kiekis pateikiamos atskirai paruoštos užduotys ..................................................................................................... leidžiama naudotis papildomomis priemonėmis ..................................................................................................... ..................................................................................................... ......................................................................................... Naudojami vadovėliai, pratybų sąsiuviniai ir papildoma literatūra: ............................................................................................................................................................................................................................................................................................. .............. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Veiklos sritis Pasiekimai (vertybės, nuostatos, gebėjimai, žinios ir supratimas – pagal Data Pastabos ir refleksija (lietuvių kalba) Bendrųjų programų pritaikymo specialiųjų poreikių mokiniams

rekomendacijas) Kalbėjimas ir klausymas

Skaitymas ir literatūrinis pažinimas

Rašymas

Klausymas

Kalbėjimas

Skaitymas

Rašymas

(istorijos, gamtos, biologijos, geografijos programos pritaikymas) Mokinio galios (gebėjimai, stipriosios pusės): ..................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... .....................................................................................................

Taikomi mokymo ir korekcijos būdai (pažymėti langeliuose) Sumažinamas užduočių kiekis Supaprastinamos užduotys Pasakojamų dalykų žinios patikrinamos testais (pats rašo, tik pažymi ar kita) Vadovėlio užduotys keičiamos mokytojo sudarytomis užduotimis Mokinys parodo teisingą atsakymą, atrinkdamas iš keleto duotų atsakymų

Mokinio atsakymus užrašo mokytoja Skiriama daugiau laiko užduotims atlikti Lapas paryškintomis linijomis, testai paryškintu arba padidintu šriftu Leidžiama rašyti spausdintinėmis raidėmis Nereikalaujama dailaus rašto Rašydami taria žodžius garsiai arba pašnibždomis Rašydami naudoja atraminius žodžius ir taisykles Disgrafinių klaidų grupė skaičiuojama kaip viena klaida (painiojami panašūs grafiniai vienetai, simboliai) Nereikalaujama skaityti arba mažinamos skaitymo užduotys (pabraukti) Nereikalaujama skaityti garsiai Tekstai mokiniui perskaitomi: Visada Kartais Skaitomą tekstą seka, naudodamasis pagalbinėmis priemonėmis (pieštuku, liniuote) Atsakinėti leidžiama naudojantis mokytojo ar paties sudarytu planu Prieš pateikiant užduotis suformuluojami konkretūs klausimai Nagrinėjant tekstą, jis suskirstomas pastraipomis, išskiriami esminiai dalykai Aiškinant žodžiu, naudojama iliustruojama medžiaga Nuolat patikslinama, ar mokinys suprato žodinę instrukciją Mažinamos mintino mokymosi užduočių apimtys arba nereikalaujama mokytis atmintinai (pabraukti) Naudojamos paprastos schemos, grafiniai piešiniai, žemėlapiai Nereikalaujama naudoti žemėlapius, schemas Vertinant atsižvelgiama į pastovias klaidas, negalės pobūdį, pažangą ir kt. Pamokų metu leidžiama naudotis: Taisyklių rinkiniais Sąsiuviniu, knyga Atraminėmis lentelėmis, schemomis Atliktų analogiškų pratimų pavyzdžiais

Žodynais Kitomis papildomomis priemonėmis (išvardinti)....................................................................................... .................................................................................................................................................................................................. Dėmesį organizuojančios priemonės: Periodiškai atkreipiamas dėmesys į mokinio atliekamą užduotį Žymėti dėmesio organizavimo pasiekimus Naudojamas tarpinis atsiskaitymas atliekant užduotį Naudojami mokytojo ir mokinio susitarimai, atliekant užduotį Nestabdomi pagalbiniai judesiai, padedantys organizuoti dėmesį Kita (išvardinti nepaminėtas individualizuotas darbo formas, kurias taikote savo darbe) …………………………………………………………........................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................…………… Naudojamos įvairios paskatinimo priemonės Akcentuojamos sėkmės Kontrolinį darbą rašo: savarankiškai su minimalia pagalba su žymia pagalba kartu su visais klasėje atskirai, kitu laiku pas specialųjį pedagogą sumažinamas užduočių kiekis pateikiamos atskirai paruoštos užduotys leidžiama naudotis papildomomis priemonėmis

Organizmų sandara ir funkcijos

Gyvybės tęstinumas ir įvairovė

Organizmas ir aplinka. Biosfera ir žmogus

Medžiagų sudėties ir savybių pažinimas

Medžiagų kitimai

Svarbiausių medžiagų pažinimas ir naudojimas

Judėjimo ir jėgų pažinimas

Energijos ir fizikinių procesų pažinimas

Žemės ir Visatos pažinimas

Orientavimasis istoriniame laike ir erdvėje

Istorinių šaltinių tyrinėjimas ir interpretacija

Istorinio supratimo raiška

Geografinės informacijos rinkimas

Regiono pažinimo raiška

Aplinkos pažinimas ir tyrimai

Dalyvavimas ir pokyčių

inicijavimas bendruomenėje

Socialinių ryšių kūrimas ir palaikymas

Konstravimas kompiuteriu Pateikčių parengimas ir pristatymas Duomenų apdorojimas ir pateikimas skaičiuokle HTML kalbos samprata, pagrindinių gairių paskirtis Tinklapių kūrimas Svetainės kūrimo etapai

4 PRIEDAS

Bendrųjų programų individualizavimo formą parengė: Marijampolės ,,Ryto“ pagrindinės mokyklos vyresnioji specialioji pedagogė Jūratė Kazlauskienė

......................klasės mokinio(ės) ...............................................................................

INDIVIDUALIZUOTA.....................................BENDROJI UGDYMO PROGRAMA (dalykas) .................................................................................. (mokslo metai, pusmetis, kitas terminas)

Programą parengė:.................................................................................................................................................................................................................................................................. (Mokytojo vardas, pavardė, parašas) Konsultavo:.................................................................................................................................................................................................................................................................................. (Specialisto vardas, pavardė, parašas) Susipažinau.................................................................................................................................................................................................................................................................................. (Tėvų, globėjų, rūpintojų vardas, pavardė, parašas) Išvada apie specialiųjų ugdymosi poreikių grupę........................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ............................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................... Mokinio galios ir gebėjimai............................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ............................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ..................................................................................................................................................................................................................................................................................... Ugdymosi sunkumai: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ............................. .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................Specialiosios pedagoginės pagalbos kryptys ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Tikslas: ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Uždaviniai: ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... TAIKOMI ALTERNATYVŪS UGDYMOSI METODAI IR BŪDAI ........................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

 Sumažinamas užduočių kiekis.  Supaprastinamos užduotys.  Mokinio atsakymus užrašo mokytoja.  Mokinys parodo teisingą atsakymą, atrinkdamas iš 3, 4...  Pasakojamųjų dalykų žinios patikrinamos testais (pats rašo; tik

Rašto darbams reikalingos papildomos priemonės

Skaitymo ypatumai

Matematikos mokymo ypatumai

Dėmesį sukaupiantys ypatumai

 Rašomoji mašinėlė, kompiuteris.  Lapas paryškintomis, kompiuterinėmis linijomis, tekstai paryškintu arba padidintu šriftu.  Leidžiama rašyti, dėlioti spausdintomis raidėmis.  Nereika - laujama dailaus rašto.

 Nereika - laujama skaityti.  Nereika -laujama skaityti garsiai.  Tekstai mokiniui perskaitomi:  Visada;  Kartais;  Skaitomą tekstą seka, naudodamasis pagalbinėmis priemonėmis (pieštuku,

 Sumažinamas užduočių kiekis.  Atskirai pateikiamos užduotys pateikiamos ant kortelių.  Leidžiama naudotis daugybos lentele, taisyklių, formulių rinkiniais, skaičiuokliais.  Perskaitomos, paaiškinamos užduočių atlikimo užduotys.  Parenkama akiratį ribojanti aplinka.  To paties tipo klaidos žymimos viena spalva.

 Žymėti dėmesio organizavimo ypatumus.  Naudojamas tarpinis atsiskaitymas, atliekant užduotį. Periodiškai atkreipiamas dėmesys į mokinio atliekamą užduotį.  Naudojami mokytojo ir mokinio susitarimai, atliekant užduotį.  Naudojamos įvairios

pažymi; mokytojas įrašo, mokiniui nurodžius).  Disgrafinių klaidų grupė skaičiuojama kaip viena klaida

 Rašydami taria žodžius garsiai.  Rašydami naudoja atraminius žodžius ir taisykles.

liniuote, rodo pirštu ir pan.).  Skaitomas individualiai paruoštas tekstas.  Atsakinėti leidžiama, naudojantis paties sudarytu planu.

 Naudojamas lapas su paryškintais, padidintais langeliais.  Naudojamos veiksmų sekos schemos.  Mažinamos, keičiamos mintino skaičiavimo užduotys.  Perskaitoma tekstinio uždavinio sąlyga.  Uždavinį sprendžia pagal sudarytą schemą.  Vertinant atsižvelgiama į pastovias klaidas, negalės pobūdi, pažangą ir kt.

paskatinimo priemonės.  Akcen -tuojamos sėkmės.

Padarytų atžymų skaičius___________ Eil. Nr.

Planuojami pasiekimai (remiantis ,,Mokinių gebėjimų raida“ – pagal BP pritaikymo specialiųjų poreikių mokiniams rekomendacijas)

Planuojama specialioji pedagoginė pagalba

Pastabos ir refleksija

Programos formą parengė Marijampolės mokyklos – darželio „Žiburėlis“ ir Marijampolės savivaldybės PPT logopedė metodininkė Vida Kvaraciejienė.

5 PRIEDAS

..................................................................................................................................................... (ugdymo įstaigos pavadinimas)

PRITARTA : Vaiko gerovės komisijos posėdyje 2012m............................................. Protokolo Nr. ..... SUDERINTA :

INDIVIDUALIZUOTA BENDROJI PROGRAMA .....................m.m.

Mokinio vardas, pavardė: Gimimo data: Klasė: Ugdymo forma: Programos sudarymo data: Programą parengė: Specialusis pedagogas: Judesio ir korekcijos pedagogas: Tėvai:

Situacijos analizė (išvada apie mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių (išskyrus atsirandančius dėl išskirtinių gabumų) grupę (negalią, sutrikimą, mokymosi sunkumus), pasiekimai, sunkumai ir kt. reikšminga informacija ):

KOMUNIKACINĖ VEIKLA*

Tikslas: Uždaviniai: Metodai : Mokinio pasiekimai Nuostatos

Žinios ir gebėjimai

Ugdymo gairės

Refleksija

Programa parengta naudojantis „PRADINIO IR PAGRINDINIO UGDYMO BENDRŲJŲ PROGRAMŲ PRITAIKYMO REKOMENDACIJOMIS“ specialiųjų poreikių mokinių, turinčių vidutinį, žymų ir labai žymų intelekto sutrikimą, ugdymui. Vilnius, 2009m.

PAŽINTINĖ VEIKLA*

Tikslas:. Uždaviniai: Metodai :

Mokinio pasiekimai Nuostatos

Žinios ir gebėjimai

Ugdymo gairės

Refleksija

ORIENTACINĖ VEIKLA*

Tikslas:. Uždaviniai: Metodai :

Mokinio pasiekimai Nuostatos

Žinios ir gebėjimai

Ugdymo gairės

Refleksija

MENINĖ VEIKLA* *

Tikslas:. Uždaviniai: Metodai : Mokinio pasiekimai Nuostatos

Žinios ir gebėjimai

Ugdymo gairės

Refleksija

DARBINĖ VEIKLA*

Tikslas:. U탑daviniai: Metodai :

Mokinio pasiekimai Nuostatos

Ugdymo gairės

Žinios ir gebėjimai

6 PRIEDAS Programos formą parengė Marijampolės mokyklos – darželio „Žiburėlis“ ir Marijampolės savivaldybės PPT logopedė metodininkė Vida Kvaraciejienė.

PRITARTA : Vaiko gerovės komisijos posėdyje 2012m............................................. Protokolo Nr. ..... SUDERINTA :

IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ NEIŠSIVYSČIUSIOS KALBOS UGDYMO PROGRAMA9 (pogrupinė, grupinė)

........................................m.m.

Programa sudaryta naudojantis R. Ivoškuvienės, Z. Mamonienės, O. Pečiulienės, V. Suveizdienės „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žymiai ir vidutiniškai neišsivysčiusios kalbos ugdymas“. Šiauliai, 1997m.

Programą parengė logopedė:_______________________________________________________________ (vardas, pavardė)

................................................................................. grupė, pogrupis

1. (vaiko(-ų) vardas, pavardė, amžius, ikimokyklinio ugdymo grupė, logopedinio vertinimo išvada) 2. ...... 3. ...... Tikslas:

Uždaviniai:

Priemonės: Mėnuo, savaitė, pratybų numeris

Projektas pagal ikimokyklinio ugdymo grupės planą.

Klausos dėmesio ir foneminio suvokimo pradmenų

Tema

ugdymas

Artikuliacijos aparato

Pasyviojo ir aktyviojo

rengimas garsams tarti

žodyno turtinimas (kalbos supratimo ir gebėjimo kalbėti skatinimas)

Rišliosios šnekamosios kalbos pradmenų ugdymas

Programos formą parengė Marijampolės lopšelio/darželio ,,Vaivorykštė“ vyresnioji logopedė Vaida Bružinskienė ir Marijampolės lopšelio/darželio ,,Šypsenėlė“ vyresnioji logopedė Ilona Velepolskienė.

7 PRIEDAS

........................................................................................... (ugdymo įstaigos pavadinimas) PATVIRTINTA

PRITARTA

IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ FONOLOGINIO KALBOS SUTRIKIMO ĮVEIKIMO....................................................... PROGRAMA10 (pogrupinė, grupinė) .......................................................................................... (programos parengimo laikotarpis)

Programos parengimo data: Programą parengė : 10

Programa rengiama vadovaujantis: Garšvienė A., Ivoškuvienė R. (1993) Logopedija. Kaunas; Andrijanova A., Vilkienė G. (1993) Garsų tarimas. Kaunas; Garšvienė A., Dapkienė L., Gudanavičienė J., Kostkienė Z., Mockuvienė

G. (2001) Neišplėtotos kalbos ugdymas. Logopedo knyga. Kaunas; Musteikienė G. (2001) Žaidimai rankų pirštams mankštinti. Šiauliai.

Mokinio(-ių) vardas(-ai), pavardė(-ės)

Tikslas (pvz:. išmokyti taisyklingai tarti garsą) Uždaviniai (pvz.: -

lavinti smulkiąją motoriką;

parengti artikuliacinį aparatą garsams tarti;

lavinti foneminę klausą;

mokyti tarti garsus;

įtvirtinti ir automatizuoti garsus;

mokyti diferencijuoti garsus:

Mokymo metodai/būdai (pvz:. pokalbis, aiškinimas, demonstravimas):

Priemonės:

Gimimo metai

Grupė/klasė

Eil. Nr.

Garsų tarimo mokymas

Aptarti mokomo garso taisyklingą artikuliaciją

Mokyti tarti garsą

Įtvirtinti garso tarimą atviruose skiemenyse ir žodžiuose

Įtvirtinti garso tarimą uždaruose skiemenyse ir žodžiuose

įtvirtinti garso tarimą junginiuose su priebalsiais

Įtvirtinti minkštojo garso tarimą skiemenyse ir žodžiuose

Mokyti diferencijuoti kietuosius ir minkštuosius garsus

Įtvirtinti garso tarimą sakiniuose, rišliojoje kalboje

Mokyti diferencijuoti painiojamus garsus

Smulkiosios motorikos lavinimas

Artikuliacijos aparato lavinimas

Foneminės klausos lavinimas

Pastabos

Pastaba: foneminės akustinės dislalijos atveju artikuliacinio aparato lavinti nereikia.

8 PRIEDAS

........................................................................................... (ugdymo įstaigos pavadinimas) PATVIRTINTA

PRITARTA

IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ FONETINIO KALBĖJIMO SUTRIKIMO ĮVEIKIMO___________________________________ PROGRAMA 11 (pogrupinė, grupinė)

.......................................................................................... (programos parengimo laikotarpis)

Programos parengimo data: Programą parengė:

Mokinio(-ių) vardas(-ai), pavardė(-ės) 11

Gimimo metai

Grupė/klasė

G. (2001) Neišplėtotos kalbos ugdymas. Logopedo knyga. Kaunas; Musteikienė G. (2001) Žaidimai rankų pirštams mankštinti. Šiauliai.

Tikslas (pvz:. išmokyti taisyklingai tarti garsą) Uždaviniai (pvz.: -

lavinti smulkiąją motoriką;

Parengti artikuliacijos aparatą garsams tarti;

mokyti tarti garsus;

įtvirtinti ir automatizuoti garsų tarimą;

mokyti diferencijuoti garsus:

Mokymo metodai/būdai (pvz:. pokalbis, aiškinimas, demonstravimas):

Priemonės:

Eil. Nr.

Garsų tarimo mokymas

Aptarti mokomo garso taisyklingą artikuliaciją

Mokyti tarti garsą

Įtvirtinti garso tarimą atviruose skiemenyse ir žodžiuose

Įtvirtinti garso tarimą uždaruose skiemenyse ir žodžiuose

Įtvirtinti garso tarimą junginiuose su priebalsiais

Įtvirtinti minkštojo garso tarimą skiemenyse ir žodžiuose

Mokyti diferencijuoti kietuosius ir minkštuosius garsus

Įtvirtinti garsą sakiniuose, rišliojoje kalboje

Mokyti diferencijuoti painiojamus garsus

Smulkiosios motorikos lavinimas

Artikuliacijos aparato lavinimas

Pastabos

9 PRIEDAS

Plano formą parengė : Marijampolės Mokolų mokyklos-darželio logopedė metodininkė Aušra Šmulkštienė, Marijampolės vaikų lopšelio/darželio ,,Pasaka“ ir Marijampolės mokyklos/darželio „Želmenėliai“ logopedė metodininkė Gražina Dagilienė

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (mokykla) PRITARTA : Vaiko gerovės komisijos posėdyje 2012m............................................. Protokolo Nr. ..... MOKINIŲ KALBOS NEIŠSIVYSTYMO ĮVEIKIMO PLANAS (P, G) _______________________________ (data) Situacijos analizė (pvz. mokinio(-ių) vardas(-ai), pavardė(-ės), gimimo metai, klasė, SUP poreikiai, gaunama kita švietimo pagalba ir kt.) Tikslai (pvz.:): Įveikti visos kalbos sistemos neišlavėjimą ir formuoti rašymo ir skaitymo pagrindus. Uždaviniai (pvz.:): 1. Įveikti kalbos sutrikimus, atliekant kalbos padargų mankštą bei tikslinant garsų tarimą. 2. Atliekant įvairias užduotis, lavinti foneminę klausą. 3.Mokyti diferencijuoti ir įtvirtinti kalbos garsus 4. Pratybų metu mokyti garsinės žodžių analizės ir sintezės. 5. Pasakojant, apibūdinant ir kt. lavinti rišliąją kalbą. 6. Atliekant įvairias užduotis, tobulinti kalbos gramatinę sandarą. 7. Tikslinant žodžių reikšmes, apibendrindami ir kt. plėsti pasyvųjį ir aktyvųjį žodyną. 8. Įvairių užduočių metu, lavinti smulkiąją motoriką. Metodai: Priemonės:

Mėnuo savaitė

Artikuliacijos padargų

Smulkiosios Garsų motorikos įtvirtinimas

Foneminės klausos,

Pasyviojo ir aktyviojo

Gramatiškai taisyklingos

Rišliosios kalbos

Skaitymas ir

Refleksija

mankšta ir garsų tarimo tiksinimas

lavinimas

ir diferencijavimas

garsinės analizės ir sintezės mokymas

žodyno tikslinimas ir plėtimas

kalbos mokymas

ugdymas

rašymas

(Pastaba: programą taikyti atsižvelgiant į sutrikimo pobūdį ir atskirose klasėse daugiau dėmesio skiriamoms sritims)

10.

10 PRIEDAS Plano formą parengė : Marijampolės Mokolų mokyklos-darželio logopedė metodininkė Aušra Šmulkštienė,

Marijampolės vaikų lopšelio/darželio ,,Pasaka“ ir Marijampolės mokyklos/darželio „Želmenėliai“ logopedė metodininkė Gražina Dagilienė

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (mokykla) PRITARTA : Vaiko gerovės komisijos posėdyje 2012m............................................. Protokolo Nr. ..... MOKINIŲ FONOLOGINIO SUTRIKIMO ĮVEIKIMO PLANAS (P, G) _______________________________ (data) Situacijos analizė (pvz. mokinio(-ių) vardas(-ai), pavardė(-ės), gimimo metai, klasė, SUP poreikiai, gaunama kita švietimo pagalba ir kt.) Tikslai (pvz.:): Lavinti sakytinę kalbą ir formuoti rašymo ir skaitymo pagrindus. Uždaviniai (pvz.:): 1. Įveikti kalbos sutrikimus. 2. Atliekant įvairias užduotis, lavinti foneminę klausą. 3. Formuoti foneminius ir artikuliacinius vaizdinius. 4. Mokyti diferencijuoti kalbos garsus. 5. Pratybų metu mokyti garsinės žodžių analizės ir sintezės. 6. Mokyti pradinių skaitymo ir rašymo įgūdžių. Metodai: Priemonės:

Mėnuo savaitė

Artikuliacijos padargų mankšta ir artikuliacijos tikslinimas 2.

Smulkiosio s motorikos lavinimas

Garsų tarimo įtvirtinimas ir diferencijavimas

Foneminės klausos lavinimas

Garsinės analizės ir sintezės įgūdžių sudarymas ir tvirtinimas 6.

Skaitymas Rašymas

Refleksija

(Pastabos: esant foneminei akustinei dislalijai, jei mokinys garsus taria taisyklingai, bet neišlavėjusi foneminė klausa, nereikia artikuliacijos padargų mankštos ir garsų tikslinimo ( 2 ir 4 stulpeliai). Antroje klasėje keičiasi pagrindinis tikslas ir uždaviniai, labiau orientuoti į rašomosios kalbos sutrikimų įveikimą