Prólogo
destacada por los propios compañeros, por el voluntariado, y obviamente por los profesores (sean tutores o de apoyo). Diríamos entonces que el apoyo forma parte natural de las situaciones de aprendizaje en grupo, con independencia de quien lo proporciona. A nuestro modo de ver éste es el procedimiento que mejor resuelve el importante problema de la transferencia que se produce cuando el apoyo se proporciona fuera del aula. Una ex alumna de comunidades de aprendizaje, que ahora actúa como voluntaria en la misma escuela, nos comentaba algo muy revelador en relación con un antiguo compañero de clase con graves problemas conductuales: – Un día también me di cuenta de que había un niño que se llama A.S. ¿no? Que era muy, pero que muy malo, ¿eh?... pero era, o sea, era súper buen niño, ¿no? Y entonces en los grupos es que nos divertíamos todos... no había ni uno... y trabajábamos y nos lo pasábamos bien... y encima los típicos tres que no trabajan, pues trabajaban, ¿vale? Era una forma que nos gustaba a todos de compartir... o sea, cuando terminábamos antes, pues iba a ayudar al que le costaba más... que ya sabíamos, vamos, los que eran, ¿no? Los que más o menos les cuesta más, que se les veía ya ahí... intentando, no? Y entonces, pues, no sé... a ver quien termina más rápido para ayudar al otro, y entonces siempre pasaba eso.
Cuando revisé esta grabación me di cuenta de la importancia de lo que decía María: muy malo pero superbueno, sin ninguna muestra de contradicción. Y creo que la interacción, la cercanía de María con A.S., en un ambiente 45