Prólogo
Señalemos, finalmente, que todos los autores destacados que se han ocupado de la inclusión de alumnos con discapacidad coinciden 11 en la importancia que tiene el sentido de comunidad para el éxito de la inclusión. Así, en una conferencia reciente, Gordon Porter ya puso claramente de manifiesto una de las claves del éxito de la experiencia inclusiva de New Brunswick 12 (Canadá): “(...) en los diez años transcurridos desde que adoptamos el enfoque mencionado [enfoque inclusivo] hemos aprendido mucho sobre los factores que garantizan el éxito de la inclusión en nuestras escuelas. Gran parte de este éxito obedece a la creación de una comunidad de personas dispuestas a hacer que funcione (en el aula, en la escuela y en la comunidad) hemos observado que nuestra comunidad ha cambiado de forma significativa...” (pp. 5-6).
La experiencia nos indica que el sentido de comunidad y la noción de pertenencia a la comunidad son factores importantes para conseguir escuelas inclusivas. Nos pre11 En el trabajo de W. y S. Stainback (1999) el concepto de comunidad es un referente constante. También Ainscow (2001) destaca el papel de la comunidad, sobre todo al hablar del trabajo dentro de la escuela. Tomando la distinción que Fielding hace entre la colaboración, a la que atribuye un sentido más instrumental o teleológico como medio para alcanzar determinados fines y colegialidad, que es lo que Ainscow defiende en lo que al trabajo con los equipos escolares se refiere. Mientras en el caso de la colaboración “una vez alcanzado el objetivo o alteradas las prioridades, el trabajo de colaboración se «diluye, desaparece o debilita». La colegialidad tiene una mayor fortaleza pues es «fundamentalmente comunitaria» y se basa en ideales y aspiraciones comunes y en «fines sociales considerados valiosos». Por definición no depende tanto de objetivos definidos y predecibles.” 12 Porter, 2003. Cursivas del autor.
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