Hablemos de la discapacidad en la diversidad
su discapacidad; es decir, las consecuencias que podría tener su déficit si nuestra actuación fuese distinta.
Una escuela con apoyos más centrados en la clase y en la misma institución que en el niño o la niña con discapacidad Esta es una característica muy definitoria de los procesos de inclusión. En efecto, desde una perspectiva inclusiva es la escuela la que debe reunir las condiciones para atender a toda la población, sin distingos, en edad escolar. En consecuencia el “peso” de los cambios debe recaer sobre la propia institución que como tal necesitará en muchos casos recibir apoyo. Los apoyos se dirigen pues al proceso de reformulación de la escuela para devenir más inclusiva, en definitiva, para aumentar la calidad de la enseñanza que proporciona. Y algo parecido ocurre con las necesidades que surgen cuando dentro de un grupo clase, como es habitual, debemos atender algún alumno/s con discapacidad. El apoyo, en primera instancia, se dirige al profesor o profesora, que en definitiva es el responsable del progreso de todos los alumnos. De ahí que sea el trabajo colaborativo (algo no siempre fácil de alcanzar) entre el profesor de aula y el profesor de apoyo u otros especialistas lo que garantiza una mejor atención al alumnado. En efecto, cuando ambos profesionales trabajan conjuntamente, ya sea revisando la programación de las actividades que se llevan a cabo en el nivel en cuestión o interviniendo juntos dentro del mismo salón de clases se consiguen objetivos muy importantes de los que cabe resaltar dos: En primer lugar, el profesor de apoyo se ve obligado a trabajar “en” el contexto habitual de clase en el que permanece el alumno durante toda la semana. Esto reduce uno de 38