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más allá de la excelencia pedagógica y de los resultados en materia de rendimiento. La prioridad se centra en las necesidades de la personalidad integral del niño, y no solamente en las “cuestiones educativas” de las cuales los educadores se sienten tradicionalmente responsables. El alcance de un modelo de escuela amiga de la infancia incluye una cobertura multidimensional de la calidad y una preocupación holística de las necesidades de los niños. En su búsqueda de la calidad, por tanto, los modelos de escuelas amigas de la infancia integran varios sectores para abordar ampliamente las necesidades del niño. En este marco intersectorial y holístico, los modelos se preocupan tanto por la salud, la seguridad, la situación nutricional y el bienestar psicológico del niño como por la capacitación de los maestros y la idoneidad de los métodos y los recursos pedagógicos que se utilizan para la escolarización. Se interesan tanto
por la promoción de la participación del niño y la creación de un espacio para que los niños expresen sus puntos de vista y sus opiniones, como por ayudar a los niños a aprender a seguir las reglas y las regulaciones o a mostrar deferencia hacia las autoridades escolares. La calidad de estos modelos no proviene únicamente de la eficiencia que supone situar a la escuela en un lugar especial como comunidad que procura el aprendizaje, sino también de la eficacia que supone vincular la escuela a una comunidad más amplia de la cual obtiene su sentimiento de compromiso con la realidad y confirma la idoneidad de los planes de estudio. En este marco, es preciso evaluar la calidad con respecto a varias dimensiones, entre ellas: (a) De qué manera se prepara a los niños y a las niñas para comenzar y continuar en la escuela;
3 MANUAL PARA LAS ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA