Informe Programa de Formación de Docentes de la UNIA (2011-2)

Programa de formación de docentes de la Universidad Internacional de Andalucía en materia de Innovación Docente y Programa UNIA Prácticas Culturas Digitales Digital y(2011-12) de la

Informe final de resultados Junio de 2012

Área de Innovación Vicerrectorado de Innovación y Tecnologías de la Comunicación Universidad Internacional de Andalucía

ÍNDICE [Memoria elaborada por María Sánchez.

Coordinación de programa de Formación de Docentes, Área de Innovación]

I. Introducción: datos básicos, diseño y gestión del Programa de Formación de Docentes (2011-12) Justificación y finalidad Diseño del Programa Estructura y líneas formativas Gestión técnico-pedagógica y académica II. Acciones de difusión Difusión de programa, acciones formativas ofertadas y resultados Emisiones en directo y publicación de contenidos en red III. Datos básicos de acciones realizadas Acciones formativas impartidas en 2011-2 Espacios y recursos formativos online Acciones formativas vinculadas a diversas iniciativas y proyectos de Innovación Docente y Digital IV. Resultados y evaluación de acciones formativas impartidas durante 2011-2 Criterios e indicadores de evaluación Resultados en cuanto a número de acciones y participantes Resultados en cuanto a satisfacción del alumnado Resultados en cuanto a calificaciones y tasas de abandono Resultados atendiendo al trabajo posterior de los docentes en sus propios programas a través del Campus Virtual V. Resultados de Programa de Formación online (Aula Virtual de Profesores, Edición III, 2011-2) Número de participantes en el Aula Virtual: evolución y cifras a finales de curso 2011-2 Grupos de docentes con acceso al Aula Virtual durante 2011-12 Resultados en cuanto a accesos y usos del Aula Virtual VI.

Autoevaluación, conclusiones y propuestas de futuro

I. Introducción: datos básicos, diseño y gestión del Programa de Formación de Docentes (2011-12) Justificación y finalidad La Universidad Internacional de Andalucía, a través del Área de Innovación (Vicerrectorado de Innovación y Tecnologías de la Comunicación), ha diseñado y puesto en marcha de un nuevo Programa de Formación de Docentes de la UNIA en materia de Innovación Docente y Digital correspondiente al curso académico 2011-2.

Dicho programa se ha destinado a la totalidad de docentes de los posgrados impartidos en dicho periodo (incluyendo másteres oficiales coordinados por la UNIA) así como a aquellos que participan en otras iniciativas y proyectos de Innovación Docente, a los que se les proporciona una formación y asesoramiento específicos conforme a los mismos.

Su objetivo general, como ediciones anteriores, es mejorar la capacitación del profesorado tanto desde el punto de vista didáctico-metodológico como técnico, para, al fin, promover la consecución de los objetivos del PIDD y la plena implantación de las políticas e iniciativas definidas en este sentido por la Universidad.

Diseño del Programa Desde el Área de Innovación de la UNIA se viene trabajando en el diseño del Programa de Formación correspondiente a 2011-2 desde mayo de 2011, siguiendo un proceso similar al de la edición anterior, recogido en el Informe de resultados correspondiente a 2010-111.

Así, considerando de nuevo la taxonomía de competencias específicas en materia de TICs e Innovación Docente que se consideran prioritarias para el cumplimento, por parte del profesorado de la UNIA, de los objetivos del Plan de Innovación Docente y Digital de la Universidad y del Plan Estratégico de la UNIA 2010-4, se partió de una propuesta inicial de acciones formativas similares a la del anterior curso académico.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS/ ACCIONES FORMATIVAS

Jornadas presenciales de bienvenida al profesorado de la UNIA

PRINCIPALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PIDD ASOCIADOS

COMPETENCIAS ASOCIADAS

1,2,3,4 y 5

Conocimiento de los recursos y servicios de apoyo al profesorado de la UNIA (Área IDD) Conocimiento del modelo de enseñanza-aprendizaje y de las funciones y tareas de los distintos perfiles del profesorado de la UNIA Comprensión de las premisas a las que debe ajustarse el diseño de recursos didácticos (materiales, guías didácticas y actividades online) Conocimiento, promoviendo su uso, de modelos y formatos estandarizados para los recursos didácticos Claves del manejo del Campus Virtual como docente Conocimiento de estructura y recursos del Campus Virtual de la UNIA

1

Vease Informe en apartado Profesorado>Formación de Profesorado de la web de la UNIA: http://www.unia.es/images/stories/innovaciondocente/formacion2011/informeglobal_010611_opt_redu.pdf

3

Sesiones presenciales de iniciación en el manejo del Campus Virtual

1,3

Sesiones presenciales de manejo avanzado del Campus Virtual

1,3

Taller presencial de Videoconferencia con Adobe Connect Taller semipresencial de SCORM. Contenidos Interactivos Multimedia Integrados y Estandarizados con Reload/ Exelearning

3,4,5

2,5

Taller semipresencial sobre blog docentes con Wordpress

4,5

Taller semipresencial sobre wikis con Mediawiki

4,5

Taller virtual sobre redes sociales y herramientas web 2.0 aplicadas a la educación: marcadores, redes sociales, etc.

4,5

Taller semipresencial sobre webquest

2,4,5

Taller presencial sobre eporfolios

3,4,5

Acceso y navegación en el Campus Virtual Subida de archivos y activación de recursos Configuración y gestión de foros Configuración y gestión de tareas Configuración y gestión de cuestionarios Uso de herramientas de seguimiento y comunicación Configuración y gestión de glosarios Configuración y gestión de wikis Configuración y gestión de bases de datos Utilización de otras opciones del Campus Virtual (SCORM, Lecciones…)

Configuración y uso de herramienta de calificaciones Conocimiento de posibilidades didácticas del sistema de videconferencia Adobe Connect Manejo básico de Adobe Connect como docente Conocimiento de ventajas del SCORM como estándar de contenidos Preparación de contenidos interactivos multimedia integrados y estandarizados (SCORM) Manejo básico de software para la creación de contenidos SCORM: Reload y Exealearning Conocimiento de potencial de blogs como herramienta didáctica y de sus posibles aplicaciones Manejo básico de Wordpress para la edición de contenidos Elaboración de un blog docente con Wordpress Conocimiento de potencial de wikis como herramienta para el trabajo colaborativo Manejo básico de Mediawiki para la creación de wikis Elaboración de una wiki como punto de partida para una actividad grupal Familiarización con concepto de web 2.0 y sus principales herramientas Conocimiento de potencial de herramientas de la web 2.0 aplicadas a la docencia de posgrado Manejo básico de principales herramientas web 2.0: marcadores, redes sociales…

Conocimiento de potencial de webquest como herramienta didáctica y de sus posibles aplicaciones Conocimiento de sus características básicas y de esquema a seguir Elaboración de una webquest sencilla Conocimiento de concepto, características y potencial de e-porfolio Integración de e-porfolios en el Campus Virtual

Figura 1. Extracto de tabla sobre relación entre actuaciones específicas, objetivos del PIDD y competencias docentes.

Para priorizar entre este catálogo de posibles actuaciones formativas se tuvieron en cuenta los resultados de experiencias de cursos anteriores y de la encuesta de necesidades y expectativas formativas que, manteniendo el diseño del curso anterior, fue suministrada online al profesorado entre mayo y junio de 2011.

Dicha encuesta incluía, así, entre otras, cuestiones relativas al conocimiento y a la experiencia en la preparación y uso de diversas herramientas recursos didácticos para la docencia virtual (campus virtual, videoconferencia, contenidos estandarizados, portafolios, blogs, wikis…).

A través del informe publicado en el apartado de Formación del Profesorado de la web de la UNIA2 hay más información sobre el diseño metodológico de dicha encuesta y los resultados obtenidos en la misma.

2

Véase: http://www.unia.es/images/stories/innovaciondocente/formacion2011/ipfp2011_solo.pdf

4

Encuesta de necesidades y expectativas formativas del profesorado de posgrado de la UNIA (2011) Suministrada al profesorado participante en posgrados durante 2009-10 durante mayo/junio de 2011. Tiempo aproximado de respuesta: 10 min.

1.

Indique su nivel de conocimiento acerca de los siguientes aspectos (escala del 1 al 5): a. Contenido del Plan de Innovación Docente y Digital b. Funciones y obligaciones/tareas de los profesores de posgrado c. Funciones y obligaciones/tareas de los coordinadores de módulo/asignatura de posgrado d. Funciones y obligaciones/tareas de los responsables de los posgrados e. Recursos mínimos que deben incluirse en todas las asignaturas/módulos independientemente del programa que se trate f. Características del Campus Virtual y modo de organizar los cursos g. Modelo de ficha para elaborar las guías didácticas de las asignaturas/módulos h. Modelo de informe de uso del Campus Virtual i. Aula Virtual de Profesores como espacio de apoyo a los docentes

2.

Desde que participa como docente en la UNIA, ¿de cuál/es de los servicios y recursos disponibles para el profesorado de la UNIA a través del Área de Innovación Docente y Digital ha hecho uso? (pregunta de selección múltiple) a. Campus Virtual de la UNIA para la impartición de su programa/asignatura/módulo. b. Aula Virtual de Profesores como espacio de apoyo c. Asistencia a alguna de las sesiones formativas presenciales organizadas durante 2009-10 en las distintas Sedes. d. Espacios en abierto en el Campus Virtual con la documentación sobre las sesiones formativas presenciales impartidas. e. Modelos de plantillas y documentos (materiales, guías didácticas, Informe Final de Uso del Campus Virtual…) f. Contacto con el Área para asistencia técnica en el uso del Campus Virtual (acceso, incidencias en funcionamiento de curso…). g. Contacto con el Área para apoyo/asesoramiento técnico-pedagógico en preparación de recursos, materiales, actividades… h. Contacto con el Área para consultas relacionadas con la impartición del programa (seguimiento, respuesta a consultas…) y evaluación del alumnado. i. Blog del Área de Innovación Docente y Digital. j. Repositorio de contenidos de aprendizaje del OpenCourseWare-UNIA. k. Acceso remoto a bases de datos de Biblioteca de la UNIA. l. Servicio de videoconferencia con Adobe Connect. m. Sistema de blogs de la UNIA.

3.

Si no ha utilizado el Campus Virtual para impartir su programa/asignatura/módulo durante el último curso, indique las razones a. Falta de tiempo b. Desconocimiento de su manejo c. Otras (indique cuáles)

4.

Valore su nivel de capacitación para la realización de las siguientes tareas relativas al manejo del Campus Virtual, en una escala del 1 al 5, equivaliendo 5 al máximo nivel (escala del 1 al 5): a. Acceso y navegación b. Subida de archivos y activación de recursos c. Configuración y gestión de foros d. Configuración y gestión de tareas e. Configuración y gestión de cuestionarios f. Uso de herramientas de seguimiento y comunicación g. Configuración y gestión de glosarios h. Configuración y gestión de wikis i. Configuración y gestión de bases de datos j. Utilización de otras opciones del Campus Virtual (SCORM, Lecciones…) k. Configuración y uso de herramienta de calificaciones

5

5.

De las siguientes opciones y herramientas, indique su nivel de conocimiento con respecto a su definición, características y potencial didáctico (escala del 1 al 5): a. Videoconferencia b. Estándar de contenidos SCORM c. Portafolio electrónico o e-porfolio d. Blogs e. Wikis f. Marcadores g. Redes sociales h. Webquest

6.

De las siguientes opciones, señale aquellas que haya utilizado alguna vez en la UNIA como docente (opción múltiple): a. Videoconferencia b. Estándar de contenidos SCORM c. Portafolio electrónico o e-porfolio d. Blogs e. Wikis f. Marcadores g. Redes sociales h. Webquest

7.

Indique su nivel/grado de conocimiento/experiencia en el manejo de las siguientes aplicaciones web/ informáticas aplicadas a la docencia (escala del 1 al 5): a. Adobe Connect b. Exelearning c. Reload d. Wordpress e. Delicious f. Facebook g. Twitter h. Mediawiki i. Mahara

8.

De acuerdo a las preguntas anteriores, indique su grado de interés en recibir formación sobre cada una de las siguientes cuestiones de cara a su labor docente en la UNIA (escala desde Muy Interesado hasta Nada Interesado o similar) a. Uso de videoconferencia con Adobe Connect b. Diseño de contenidos Interactivos Multimedia Integrados y Estandarizados SCORM con Reload/ Exelearning c. Creación y gestión de Blogs docentes con Wordpress d. Creación y gestión de Wikis con Mediawiki e. Uso de marcadores y redes sociales en la docencia universitaria. f. Creación de actividades webquest g. Uso de portafolios electrónicos para la docencia universitaria

9. ¿Sobre qué otros aspectos considera que necesita formarse de cara a su labor docente en la Universidad Internacional de Andalucía? (pregunta abierta)

Figura 2. Items incluidos en encuesta sobre necesidades y expectativas del profesorado (2010).

A partir de sus resultados, y considerando también, como se ha adelantado, el nivel de desarrollo de los objetivos del PIDD antes citados, se elaboró un ranking de acciones formativas prioritarias, parte de las cuales se han desarrollado a lo largo del curso 201011.

6

Ranking por nivel de 3 Conocimientos

Ranking por experiencia uso docente en UNIA

Ranking por grado de interés

1.

Uso de portafolios electrónicos para la docencia universitaria

1.

Creación de actividades webquest

1.

Uso de portafolios electrónicos para la docencia universitaria

2.

Diseño de contenidos Interactivos Multimedia Integrados y Estandarizados SCORM con Reload/ Exelearning Creación de actividades webquest

2.

Uso de portafolios electrónicos para la docencia universitaria

2.

3.

3.

Creación y gestión de Wikis con Mediawiki Creación y gestión de Blogs docentes con Wordpress Uso de marcadores y redes sociales en la docencia universitaria Uso de videoconferencia con Adobe Connect

4.

Uso de marcadores y redes sociales en la docencia universitaria Creación y gestión de Wikis con Mediawiki Uso de videoconferencia con Adobe Connect

Diseño de contenidos Interactivos Multimedia Integrados y Estandarizados SCORM con Reload/ Exelearning Creación y gestión de Blogs docentes con Wordpress Uso de videoconferencia con Adobe Connect Creación y gestión de Wikis con Mediawiki

6.

Creación y gestión de Blogs docentes con Wordpress

6.

7.

Diseño de contenidos Interactivos Multimedia Integrados y Estandarizados SCORM con Reload/ Exelearning

7.

3.

4.

5.

6.

7.

5.

4.

5.

Uso de marcadores y redes sociales en la docencia universitaria Creación de actividades webquest

Figura 3. Ranking de acciones formativas prioritarias según distintos criterios atendiendo a resultados de encuesta de necesidades formativas (2011).

Potenciales acciones formativas Uso de portafolios electrónicos para la docencia universitaria Diseño de contenidos interactivos multimedia estandarizados (SCORM) con Reload/Exelearning Creación de actividades webquest Creación y gestión de Wikis con Mediawiki Creación y gestión de blogs docentes con Wordpress Uso de marcadores y redes sociales en la docencia universitaria Uso de videoconferencia con Adobe Connect

Promedio ranking 1,33 3,6 3,6 4,3 4,6 5 5,3

Figura 4. Listado de acciones formativas ordenadas por prioridad (siendo la primera la más prioritaria), de acuerdo al promedio de posición de los rankings anteriores.

Tras este diagnóstico de necesidades se elaboró la propuesta del programa de formación, presentada a Consejo de Gobierno de 20 de junio de 2011. Una vez aprobada dicha propuesta, a partir de julio de 2011 se comenzó a concretar el diseño y la preparación de cada una de las acciones formativas del programa así como a difundirlas entre el profesorado, de la forma que se indica más adelante, como paso previo al comienzo de su puesta en marcha durante el curso académico 2011-12.

3

De menores a mayores conocimientos), suma de dos primeras columnas.

7

Estructura y líneas formativas del programa El Programa se ha estructurado en tres grandes líneas, similares, dados los resultados positivos, a las de 2010-1: 1. Acciones formativas para el profesorado participante en los posgrados de la UNIA durante dicho periodo, de nuevo columna vertebral del Programa y cuyos objetivos específicos son, en conjunto: • Fomentar el uso de las TIC y del Campus Virtual de la UNIA en todas las modalidades de docencia que se utilizan en los posgrados (presencial, semipresencial y virtual) y, en la medida de lo posible, en actividades de formación permanente, especialmente en las dirigidas al sector profesional.

• Desarrollar estrategias y técnicas didácticas que se adecuen a nuevos contenidos y a los intereses, competencias y capacidades de los estudiantes y que favorezcan el aprendizaje activo y cooperativo.

• Desarrollar materiales y recursos didácticos de calidad y adaptados a la formación en Red, autosuficientes, motivadores y que promuevan, en síntesis, un aprendizaje activo y significativo.

• Desarrollar plenamente un sistema de seguimiento y tutorización de acuerdo a comunicaciones mínimas y haciendo uso de herramientas de comunicación del Campus Virtual.

• Diseñar y experimentar nuevos métodos e instrumentos de evaluación de los estudiantes.

Para 2011-2 se han contemplado, en función de los citados resultados, las tres grandes líneas de acciones formativas: 1.1.

Cursos sobre manejo del Campus Virtual. Por un lado, sesiones presenciales de iniciación, bajo la denominación, como en ediciones anteriores, de “Claves para la docencia y manejo básico del Campus Virtual de la UNIA”, dirigidas a profesores sin experiencia en docencia a través del campus virtual de la UNIA, de carácter presencial, duración breve (3-4 horas) y naturaleza fundamentalmente práctica, desarrolladas en las distintas sedes de acuerdo al calendario fijado en coordinación con Ordenación Académica y a cargo, como en ediciones anteriores, del propio personal del Área de Innovación. Y por otro, un curso virtual de manejo avanzado del Campus Virtual (novedad frente a ediciones anteriores), destinado a profesores ya experimentados en este tipo de docencia, y cuyo objetivo es repasar el funcionamiento básico de dicho entorno virtual y dar a conocer algunas posibilidades más avanzadas, tales como la configuración y gestión de actividades grupales y colaborativas o de la herramienta de calificaciones.

1.2.

Cursos prácticos de utilización de herramientas didácticas basadas en TICs y en la web 2.0, aplicación metodológica, etc. El año pasado se ofertaron ya algunos cursos con la finalidad de aprovechar el potencial didáctico de diversas herramientas tecnológicas basadas, en su mayoría, en el software libre y en la filosofía de la web 2.0., e integrarlas, para la presentación de materiales, la tutorización, la realización de actividades o la evaluación de los aprendizajes, según los casos, en el Campus Virtual.

A la vista de los resultados y de las propias demandas de los profesores (y teniendo también en cuenta que ello forma parte del nuevo Plan Estratégico de la Universidad), de cara a 2011-2 se ha realizado una mayor apuesta por este tipo de formación.

8

Para facilitar la participación y el seguimiento de cursos de forma flexible por parte del profesorado, tales cursos tiene una duración breve (en torno a 1 ECTS) y una metodología fundamentalmente virtual con, a lo sumo y cuando la temática lo requiera, una sesión presencial opcional (preferentemente en la Sede de Málaga en caso de una edición única) o, en su lugar, a través de videoconferencia.

El enfoque de los cursos es fundamentalmente práctico, y al igual que en la pasada edición, se cuenta, para su impartición, con expertos en distintas materias que aportarán una visión más amplia.

De acuerdo también a los citados resultados, y considerando las reseñadas políticas de la Universidad se han celebrado tanto II ediciones de los cursos virtuales impartidos ya en 2010-11 como la incorporación de nuevos cursos virtuales. Entre éstos, sobre Aulas virtuales con Adobe Connect (II Edición); diseño de contenidos educativos estandarizados (SCORM) (II Edición); y trabajo con portafolios electrónicos (novedad de este curso académico).

En www.unia.es/cursosprofesorado hay información actualizada sobre los cursos ofertados para docentes (fechas, fichas...). Desde esta página puede accederse, además, a un formulario de inscripción.

2. Recursos de apoyo online, puestos a disposición del profesorado desde el Campus Virtual de la UNIA y cuyo objetivo es dotarlo de las herramientas y recursos necesarios. Como elemento central, el Aula Virtual de Profesores, espacio online formativo y de apoyo al profesorado que centraliza una serie de módulos formativos básicos diseñados y gestionados por el Área de Innovación, con materiales, guías y actividades, distribuidos por módulos formativos, relacionados con la preparación de recursos didácticos virtuales y el seguimiento, tutorización y evaluación de estudiantes en programas virtuales, con herramientas de comunicación con el profesorado que se ha mantenido actualizado.

Asimismo, en la nueva versión del Campus Virtual (https://eva.unia.es) se creó, a finales de 2011, un menú llamado Zona del Docente donde se situaron accesos directos a diversos recursos en abierto, tales como el espacio con modelos de plantillas y documentos básicos de trabajo4. Y a ello se han sumado los contenidos sobre temáticas de interés para el profesorado publicados bajo licencia Creative Commons en el portal OpenCourseWare-UNIA, actuación iniciada en 2010, y enlazados también desde la plataforma. Es el caso de la sección, dentro este portal, dedicada a Innovación Educativa, Formación del Profesorado y Creación de Contenidos Digitales, donde se han incluido durante 2011-2 cursos con videotutoriales sobre la plataforma de enseñanza-aprendizaje Moodle5 o sobre el diseño de contenidos educativos multimedia estandarizados6.

Otra de las novedades tiene que ver con la creación de un espacio en abierto con instrucciones sobre los procedimientos disponibles para docentes a través de eadministración (solicitud de convocatorias y remisión de Informes de Docencia Virtual) y tutoriales sobre el manejo de la oficina virtual de la UNIA para dichas tramitaciones, surgido precisamente con el objetivo de fomentar esta vía de tramitaciones y de facilitar su manejo a los docentes de la Universidad.

4

Véase: http://cintaf.unia.es/course/view.php?id=708 Véase: http://ocw.unia.es/creacion-contenidos-digitales/introduccion-a-la-docencia-virtual-a-traves-de 6 Véase: http://ocw.unia.es/innovaciondocente_formacionprofesorado/diseno-de-contenidos-educativosmultimedia 5

9

3. Formación vinculada a diversas iniciativas y proyectos de Innovación Docente y Digital puestos en marcha por la UNIA durante la misma fecha (OpenCourseWare, Campus Andaluz Virtual y otras Convocatorias y actuaciones de Innovación Docente y Digital, como el uso de e-administración para los informes de docencia virtual, implantado en 2011-12). Con la finalidad general de capacitar y orientar a los participantes, cada una atiende a unos objetivos concretos dependiendo de la naturaleza de tales proyectos.

I.

Acciones formativas para el profesorado participante en los posgrados de la UNIA (2011-12) 1. Jornadas presenciales de bienvenida al profesorado 2. Talleres prácticos presenciales/semipresenciales/virtuales

2.1. Cursos sobre el manejo del Campus Virtual de la UNIA (Moodle) 2.2. Cursos prácticos de utilización didáctica de TICs y herramientas 2.0

II. 1.

2.

3.

Sesiones presenciales de iniciación en el manejo del Campus Virtual Curso online sobre manejo avanzado del Campus Virtual (trabajo colaborativo) Curso online de videoconferencia con Adobe Connect (II edición) Curso online de SCORM: Contenidos Interactivos multimedia integrados y estandarizados (segunda edición) Curso sobre portafolios electrónicos para la docencia universitaria (novedad)

Acciones formativas vinculadas a diversas iniciativas y proyectos de Innovación Docente y Digital puestos en marcha por la UNIA (2011-12) Módulo virtual de Elaboración de Guías Docentes de Posgrados impartidos a través del Campus Virtual de la UNIA Módulo virtual de Diseño e Impartición de Asignaturas en el marco del Campus Andaluz Virtual Módulo virtual de Creación de Contenidos para el OpenCourseWare-UNIA

III. Espacios y recursos de apoyo online 1. Aula Virtual de Profesores Ed. IV (módulos formativos básicos) 1.1. Módulo virtual de Introducción al modelo de enseñanza-aprendizaje y a la docencia virtual de la UNIA 1.2. Módulo virtual de Preparación de recursos didácticos para cursos virtuales de la UNIA 1.3. Módulo virtual de Seguimiento, tutorización y evaluación de alumnos a través del Campus Virtual de la UNIA

Modelo de enseñanza-aprendizaje virtual de la UNIA Posibilidades del Entorno Virtual de Aprendizaje Pautas generales de diseño instruccional de cursos en el Campus Virtual de la UNIA Manejo básico del Campus Virtual como Docente Preparación de materiales de estudio Elaboración de guías didácticas de asignaturas de posgrados/ cursos breves Preparación en el Campus Virtual de Actividades y Recursos complementarios Pautas de seguimiento y tutorización de alumnos desde el Campus Virtual Pautas de evaluación de alumnos a través del Campus Virtual Gestión de herramientas de comunicación, seguimiento y calificación de alumnos del Campus Virtual

2. Espacio con Modelos de Plantillas y Documentos para trabajar 3. Espacio sobre Trámites a través de e-administración para docentes (solicitud de convocatorias y remisión de Informes de Docencia Virtual, incluyendo tutoriales sobre el manejo de la oficina virtual de la UNIA) (novedad) Figura 5. Cuadro resumen del Programa de Formación del Profesorado de la UNIA (2011-12), según la propuesta presentada inicialmente.

10

Gestión técnico-pedagógica y académica del programa El Área de Innovación se ha encargado, como en el anterior curso académico, de la impartición de las sesiones presenciales de iniciación a la docencia virtual y al uso del campus virtual de la UNIA. Mientras que en el caso de cursos específicos sobre TICs y herramientas de la web social aplicadas a la docencia -a cargo de profesores externos- se ha encargado de la selección de éstos y de su coordinación, terminando de definir, en colaboración con éste, aspectos como los contenidos, duración, etc. de cada taller, considerando las competencias asociadas, en conexión con el PIDD, en cada caso.

Esta información se ha plasmado en unas fichas, a modo de resumen de las guías didácticas que se han colgado también al inicio de cada curso en el campus virtual, las cuales se han publicado en la página web dedicada a proporcionar información actualizada sobre la oferta formativa para el profesorado así como instrucciones y un formulario para la inscripción online, construido sobre la herramienta Google Docs, a los cursos específicos7.

Todo ello se ha difundido según se detalla en apartados siguientes, usando el blog de Innovación docente y digital, la web de la UNIA y los canales de la institución en redes sociales así como el aula de profesores para difundir los cursos virtuales específicos.

En el caso de los cursos virtuales específicos, de mayor carga docente y duración que las sesiones presenciales de iniciación, aquellos que, finalizada la acción formativa, han asistido y cumplido, en su caso, los requisitos de evaluación han recibido un certificado de asistencia y participación. De la tramitación de dichos certificados, y de aquellos otros aspectos de gestión académica (matriculación de formadores y alumnos; remisión de encuestas de satisfacción y tramitación de actas de calificaciones) de estos cursos específicos virtuales se ha vuelto a encargar, como ya se hiciera el anterior curso académico, el Área de Ordenación Académica de la Sede Tecnológica de Málaga.

Hay, a este respecto, además, que destacar, el apoyo realizado en la gestión académica de uno de los cursos virtuales específicos, Diseño de contenidos educativos multimedia estandarizados, que por primera vez y como fruto del convenio alcanzado, en el marco de la subsectorial de Innovación Docente y Formación del Profesorado de las Universidades Públicas Andaluzas, con la Universidad de Málaga, de un lado, y la Universidad de Almería, de otro, se ha ofertado también para docentes de ambas universidades, que lo han cursado en paralelo a los docentes procedentes de la UNIA. En el caso también de cursos virtuales específicos para el profesorado el Área de Innovación se ha encargado además de crear los espacios correspondientes en el campus virtual (ver figura 7), empleando formatos similares al resto de programas online de la UNIA, prestando apoyo y asesoramiento al profesorado tanto para la preparación de guías didácticas, contenidos y actividades, como para la impartición de los cursos, y dando de alta y proporcionando la información necesaria para un óptimo aprovechamiento a los docentes matriculados en los mismos.

7

En este sentido, frente al curso anterior, donde dicha página se construyó usando el campus virtual, en 20112 se ha optado por integrarla en el apartado de Formación del Profesorado de la web de la UNIA, manteniendo la misma dirección de acceso (http://www.unia.es/cursosprofesorado). En el caso de las sesiones presenciales de iniciación a la docencia virtual no se ha requerido, este año, inscripción previa, sino que, una vez fijadas las fechas en función de las necesidades de cada sede, ha sido Ordenación Académica de la misma quien ha convocado a los docentes correspondientes.

11

Figura 6. Interfaces, respectivamente, del curso sobre contenidos SCORM, del de Aprendizaje Colaborativo a trav茅s del Campus Virtual y del curso sobre e-portafolios con Mahara, y del de creaci贸n de aulas virtuales con Connect.

12

Asimismo, al finalizar cada acción formativa se ha solicitado a los docentes responsables la remisión de un Informe Final, del cual se han extraído los datos para elaborar el Informe de Docencia Virtual que, de acuerdo al Reglamento de Retribuciones de Enseñanza Virtual de la UNIA aprobado en Consejo de Gobierno de 28 de julio de 2009 (Acuerdo C.G.54-2009) y una vez verificado su contenido por Innovación, ha sido tramitado a Gestión Económica de la Sede de Málaga para efectuar los pagos del profesorado.

II.

Acciones de difusión

La difusión, tanto del programa de formación global como de cada una de las acciones formativas que lo compone, durante 2011-12 se ha realizado del modo que se indica a continuación.

Difusión del programa, acciones formativas ofertadas y resultados

Con carácter general, el Programa se ha anunciado a través del apartado Profesorado>Formació n del profesorado de la web de la UNIA (http://www.unia.es/co ntent/view/1343/743/).

Al tiempo que desde el mismo apartado ha continuado disponible la información correspondiente a anteriores cursos académicos.

Toda la oferta formativa para el profesorado se ha publicado, tal como se adelantado, en la página habilitada a tal efecto dentro del citado apartado de la web (http://www.unia.es/cursosprofesorado).

Desde aquí se han ofrecido tanto el listado de acciones formativas como las correspondientes fichas informativas con objetivos, contenidos, metodología de aprendizaje y evaluación…, además de enlaces a espacios del campus virtual correspondientes y materiales en abierto.

13

Figura 7. Menú de formación del profesorado en la web de la UNIA, arriba, y subapartado de cursos de profesorado, al a derecha (junio de 2012)

Con el objetivo de dar a conocer al profesorado de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) los recursos y servicios para la capacitación, el apoyo o el asesoramiento docente de los que disponen durante 2011-2, el Área de Innovación presentó, en septiembre de 2011, un espacio construido sobre la web de la UNIA, a modo de web de bienvenida (www.unia.es/bienvenidaprofesorado), que recopila, así, información útil sobre cursos, recursos y servicios para docentes de la Universidad.

Entre otras cuestiones, sobre el modelo de enseñanza-aprendizaje virtual de la UNIA, el Plan de Innovación Docente y Digital y las retribuciones al profesorado de programas virtuales, como bases para la realización de las funciones docentes; el Aula Virtual de Profesores, los cursos en abierto sobre Innovación Educativa, los repositorios institucionales, los canales de comunicación digitales de la UNIA y otros recursos en red que pueden facilitar su labor; o el Programa de Formación de Profesorado de la UNIA en materia de Innovación para el curso 2011-2.

14

Figura 8. Web de bienvenida al profesorado (www.unia.es/bienvenidaprofesorado)

15

Frente a la jornada presencial de bienvenida al profesorado realizada en octubre de 2010, en octubre de 2011 se celebró una jornada virtual de bienvenida al profesorado, a través de videoconferencia, que contó con la participación del Rector, Directores/as de Sede y la Vicerrectora de Innovación y Tecnologías de la Comunicación, y en la que se presentaron el programa de formación y el resto de novedades para docentes del curso académico.

En el caso de las sesiones formativas presenciales sobre el uso del Campus Virtual y como se ha adelantado, antes de la impartición de cada sesión se han suministrado al profesorado, vía correo electrónico y con el apoyo de Ordenación Académica, los datos de la misma, mediante una ficha acompañada de una carta de invitación y enlaces a mayor información. Para las acciones formativas semipresenciales o virtuales se ha usado el foro de novedades del Aula Virtual de Profesores para difundir entre el profesorado la oferta y las instrucciones de matriculación… También en estos casos se ha hecho uso del blog de Innovación Docente y Digital para publicar la oferta, difundiendo estos contenidos a través de los espacios de la UNIA en redes sociales.

Asimismo, tras su celebración se ha utilizado tanto el propio apartado de noticias de la web de la UNIA y el boletín mensual UNIA- Informa para difundir los resultados de tales acciones formativas y, en general, del Programa de Formación, como, sobre todo, el blog de Innovación Docente y Digital, según se detalla en la siguiente tabla.

Noticias publicadas en el Blog de Innovación Docente y Digital Título

Enlace

La UNIA pone en marcha una web de Bienvenida al Profesorado con información sobre cursos, recursos y servicios para docentes de la UNIA Presentadas las novedades del curso académico en el Encuentro Digital de Bienvenida al Profesorado

http://blogs.unia.es/innovaciondocente/2011/09/15/la-unia-pone-enmarcha-una-web-de-bienvenida-al-profesorado-con-informacionsobre-cursos-recursos-y-servicios-para-docentes-de-la-unia/

Próximo curso para profesores de la UNIA sobre Aulas Virtuales con Adobe Connect Impartidas sesiones formativas en materia de enseñanza virtual para docentes de nuevos posgrados de la Sede Tecnológica Arranca un curso para profesorado sobre diseño de contenidos para elearning con la participación de unos 60 docentes de tres universidades públicas andaluzas Inicio del curso sobre gestión del portafolio digital con Mahara para profesorado de la UNIA

http://blogs.unia.es/innovaciondocente/2011/10/14/proximo-cursopara-profesores-sobre-aulas-virtuales-con-adobe-connect/

http://blogs.unia.es/innovaciondocente/2011/10/05/presentadas-lasnovedades-del-curso-academico-en-el-encuentro-digital-debienvenida-al-profesorado/

http://blogs.unia.es/innovaciondocente/2011/12/20/impartidassesiones-formativas-en-materia-de-ensenanza-virtual-para-docentesde-nuevos-posgrados-de-la-sede-tecnologica/ http://blogs.unia.es/innovaciondocente/2012/02/24/465/

http://blogs.unia.es/innovaciondocente/2012/04/13/inicio-del-cursosobre-gestion-del-portafolio-digital-con-mahara-para-profesorado-dela-unia/

Figura 9. Listado de noticias publicadas sobre formación del profesorado publicadas en el blog de Innovación Docente y Digital durante el curso 2011-12 (en orden cronológico, siendo las primeras las publicadas al inicio de curso).

16

Figura 10. Ejemplos de noticias sobre Formaci贸n del Profesorado publicadas, respectivamente, en la web de la UNIA, en el blog de Innovaci贸n y en el bolet铆n UNIA-Informa.

17

Y por último, cabe citar la inclusión de los resultados del Programa de Formación del Profesorado correspondientes a 2011 en publicaciones de la Universidad tales como la Memoria de Responsabilidad Social, a cargo del Vicerrectorado de Calidad, publicada durante junio de 2012.

Publicación de contenidos en red Además de mantener los contenidos procedentes de ediciones anteriores del programa de formación del profesorado publicados en abierto desde el portal OpenCourseWare-UNIA (http://ocw.unia.es), está prevista la inclusión, durante el segundo semestre de 2012, de contenidos de dos de los cursos de la edición de 2011/2, seleccionados durante la Convocatoria de Ayudas OCW-UNIA 2011 (aprobada en Consejo de Gobierno de del 26 de octubre de 2011):

Introducción a Aulas Virtuales con Adobe Connect (Carlos Morón) Aprendizaje colaborativo a través de Moodle (Diego Aguilar)

Como se hiciera con los anteriores, estos contenidos se publicarán en las categorías de Innovación Docente y Digital/Formación del Profesorado de dicho portal, bajo licencia Creative Commons, contribuyendo de esta forma a su difusión y, sobre todo, a su (re)utilización por otros docentes o su uso para el autoaprendizaje.

Figura 11. Ejemplo de contenido de acciones formativas para profesorado publicado en abierto en red en el portal OCW-UNIA durante 2010-1.

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III.

Datos básicos de acciones realizadas

A continuación se presenta un resumen, por tipo de acción formativa, de sus características y de su ejecución. Más adelante se comentan sus resultados.

Acciones formativas presenciales, semipresenciales y virtuales impartidas en 2011-12 1. Jornada virtual de bienvenida al profesorado Tal como se ha adelantado, a comienzos de curso académico tuvo lugar un Encuentro Digital de Bienvenida al Profesorado haciendo uso de una de las herramientas que la Universidad pone a su disposición, el sistema de videoconferencia Adobe Connect.

Dicha actividad.

Celebrada el 4 de octubre de 2011, fue coordinada por la Vicerrectora de Innovación y Tecnologías de la Comunicación, y contó además con la intervención del Rector y de las Directoras de las Sedes de Baeza y La Rábida de la Universidad, quienes animaron a los asistentes (en torno a una treintena en total, de posgrados impartidos por todas las Sedes) a hacer uso de herramientas tecnológicas y metodologías innovadoras en sus prácticas docentes, con el apoyo de los servicios y recursos que el Área de Innovación pone a su disposición.

Unos recursos que fueron presentados a continuación, por parte de personal de dicho Área, según puede verse en la presentación accesible desde el canal en Slideshare de la UNIA8 o en el fragmento de grabación de la videoconferencia que posteriormente se subió al canal en Blip TV9, usando precisamente como base la citada web de bienvenida.

Tras la sesión, todo este material fue puesto a disposición de cualquier internauta a través de la web www.unia.es/bienvenidaprofesorado, página centralizadora de dicha actividad según se ha comentado, y del blog de Innovación Docente y Digital.

Para la difusión de tal jornada y de sus vídeos, una vez publicados en red, se contó con el apoyo de Ordenación Académica de las distintas Sedes de la Universidad, se publicaron distintas noticias y se puso en marcha una web informativa.

2. Sesiones prácticas de manejo del Campus Virtual de la Unia (Moodle) A lo largo de 2011-2 se han vuelto a realizar distintas sesiones presenciales que han abordado el manejo del Campus Virtual de la UNIA, basado en la plataforma Moodle, en la docencia de posgrado, conforme a los principios del Plan de Innovación Docente y Digital de la Universidad.

8

Véase: http://www.slideshare.net/innovaciondocenteunia/presentacin-bienvenida-al-profesorado-de-la-unia20112 9

Véase: http://blip.tv/innovacin-docente-y-digital-unia/presentaci%C3%B3n-del-programa-deformaci%C3%B3n-de-profesorado-y-de-otras-novedades-para-profesores-5618812

19

Bajo la denominación de Claves para la docencia y manejo básico del Campus Virtual de la UNIA, en tales sesiones se proporcionaron, además de cuestiones prácticas sobre el uso de este entorno de enseñanza-aprendizaje, algunas pautas y recomendaciones, de acuerdo al citado Plan, en relación a la coordinación de asignaturas, la preparación de guías didácticas, materiales y actividades, o la tutorización y evaluación online de los alumnos.

Los contenidos de la parte práctica se adaptaron, en cada sesión, considerando la experiencia de los destinatarios en el uso de este entorno de enseñanza-aprendizaje y la naturaleza de cada programa. Así, todas las sesiones han incluido cuestiones como el acceso y la navegación en este entorno; la subida de archivos y activación de recursos; el uso de las principales herramientas de seguimiento y comunicación; y la configuración y gestión de las actividades de uso más habitual (foros, tareas y cuestionarios). Mientras que en el caso de sesiones destinadas a profesores de posgrados ya experimentados en docencia a través del Campus Virtual de la UNIA el objetivo ha sido más bien repasar el funcionamiento básico de dicho entorno virtual y dar a conocer algunas posibilidades más avanzadas, tales como la configuración y gestión de actividades grupales y colaborativas (glosarios, wikis, bases de datos, scorm, lecciones…) o de la herramienta de calificaciones.

En todo caso, las sesiones han tenido una duración breve (no superior, en general, a 3-4 horas) y se han desarrollado en las distintas sedes de la Universidad.

Tras la impartición de dichas sesiones presenciales el profesorado ha tenido acceso al Aula Virtual de Profesores (Edición III), espacio del Campus Virtual desde el cual ampliar conocimientos, intercambiar ideas y experiencias con otros docentes y plantear sus consultas al Área de Innovación Docente y Digital de la UNIA. 3. Cursos virtuales de utilización de herramientas didácticas basadas en TICs y en la web 2.0, aplicación metodológica, etc.

Estas acciones formativas, de carácter general o transversal y dirigidas al conjunto del profesorado, tienen como finalidad aprovechar el potencial didáctico de diversas herramientas tecnológicas basadas, en su mayoría, en el software libre y en la filosofía de la web 2.0., e integrarlas, para la presentación de materiales, la tutorización, la realización de actividades o la evaluación de los aprendizajes, según los casos, en el Campus Virtual.

Con ello se incentiva el desarrollo de entornos de aprendizaje flexibles, más allá de los límites del Campus Virtual, y se da respuesta a las necesidades recogidas en el Plan Estratégico y en el propio PIDD respecto a la incorporación de TICs en tales programas.

Tales acciones han adquirido, durante 2011-12, la forma de cursos virtuales, con contenidos orientados tanto al conocimiento de las características y potencialidades de las herramientas como a su manejo práctico, y una duración breve (1 ECTS, equivalente a 25-30 horas de trabajo del alumno, y una duración de 4-5 semanas), facilitando de esta forma un aprendizaje más autónomo y no sujeto a horarios determinados y dejando tiempo a los docentes inscritos para poder seguirlo (en el sentido de que la carga lectiva semanal no ha superado las 5 horas). Así, se han impartido -a cargo, recordemos, de docentes expertos en tales materias-, a través del Campus Virtual de la UNIA, haciendo uso de herramientas como el sistema de videoconferencia Adobe Connect como apoyo (sesiones de explicaciones adicionales, aclaración de dudas…).

20

Para las acciones formativas impartidas por primera vez (Aprendizaje Colaborativo y Portafolio con Mahara) a priori estaba previsto la realización de una sesión presencial de asistencia no obligatoria también como complemento a la enseñanza-aprendizaje virtual.

No obstante, se planteó a los participantes la opción de realizarlas con esta herramienta telemática y, viendo su disponibilidad se decidió, en el segundo caso, no realizarla.

Del listado de acciones formativas previstas según las necesidades del profesorado y los objetivos del PIDD, éstas son, así, las realizadas durante el curso académico 2011-12:

Curso virtual sobre Diseño de contenidos interactivos multimedia integrados y estandarizados (SCORM). Impartido por segunda vez tras los resultados positivos de 2010-11 y ofertado también, como se comentó, a docentes de la UMA y la UAL, pretende capacitar, tanto a docentes con experiencia que requieran o deseen adaptar sus materiales a este formato como al profesorado novel de forma que pueda plantearse la elaboración de nuevos materiales conforme a dichos estándares, para el diseño de contenidos interactivos multimedia estandarizados e integrados con distintas herramientas de autor de fácil manejo y software libre y, por tanto, asequibles para el profesorado. Como el año anterior, y entre otras cuestiones, se han abordado dos de aquellas cuyo uso está más extendido: Reload, para empaquetar en SCORM recursos en distintos formatos elaborados de antemano, y Exelearning, que al incorporar un editor html permite crearlos desde cero sobre la propia herramienta y exportarlos como SCORM.

Curso virtual sobre Aulas virtuales con Adobe Connect. Segunda edición, centrado en dar a conocer al profesorado el potencial y las ventajas del sistema de videoconferencia basado en Adobe Connect, frente a chats y otros sistemas similares, para la tutorización o la realización de actividades colaborativas en línea, pruebas orales o lectura de proyectos… También se han proporcionado las claves para su uso. Con ello se ha pretendido, además de mejorar la calidad de la docencia, potenciar la utilización de las herramientas de las que dispone el Área de Innovación y que se han demostrado, a partir de las experiencias realizadas con la misma en el curso 2009-10, de gran utilidad.

Curso virtual sobre Aprendizaje colaborativo a través del Campus Virtual (Moodle). Una de las nuevas acciones formativas de 2011-2, pensada para incentivar la utilización docente de herramientas como wikis, glosarios o foros, entre otras, y promover el aprendizaje colaborativo en acciones formativas de la Universidad, de acuerdo a las premisas del Plan de Innovación, y tras detectar que estas herramientas son, en general, menos usadas que el resto, o no se usan de forma óptima para aprovechar todo su potencial.

Curso virtual sobre Gestión del portafolio digital con Mahara y Moodle. Otra de las novedades de 2011-2 es esta acción formativa, que pretende proporcionar a los docentes un conocimiento básico del potencial educativo de los ePortafolios así como facilitarles el manejo básico de la herramienta Mahara, integrada al Campus Virtual de la UNIA a comienzos de 2012, para el seguimiento y la evaluación personalizada del aprendizaje del alumnado o la (auto)evaluación de éste. Su secuencia se ha diseñado con la idea de que al finalizar el curso los participantes sean capaces de diseñar un plan de implantación de portafolio digital reflexivo.

21

Espacios y recursos formativos online 1. Programa de Formación Online: Aula Virtual de Profesores (Ed. III) De forma paralela, durante 2011-12 se ha mantenido el Aula Virtual de Profesores (Ed. III) como espacio online a través del cual los distintos docentes tendrán acceso, dependiendo de su perfil, a distintos módulos formativos.

Figura 12. Mapa conceptual sobre itinerarios y módulos formativos del aula virtual de profesores.

En concreto, dentro del Aula Virtual se distinguen dos tipos de módulos:

De un lado, módulos formativos básicos, destinados a docentes que participan en acciones formativas impartidas a través del Campus Virtual y centrados, respectivamente, en el conocimiento del modelo de enseñanzaaprendizaje virtual de la UNIA y en el diseño de acciones formativas a través del Campus; la preparación de recursos didácticos (materiales de estudio, actividades online individuales y grupales, recursos complementarios y guías didácticas) para tales programas; y el seguimiento, tutorización y evaluación de alumnos mediante el uso de las distintas herramientas de este entorno de formación online.

De otro, módulos formativos específicos dirigidos a distintos perfiles de docentes y centrados, bien en cuestiones determinadas de los programas impartidos a través del Campus Virtual (como la elaboración de guías didácticas generales por los directores/coordinadores de éstos), bien en el desarrollo de iniciativas de Innovación Docente como el proyecto OCW-UNIA para la creación de un repositorio de contenidos en abierto; la impartición de asignaturas virtuales del Campus Andaluz Virtual, etc.

22

El aprendizaje a través de este Aula Virtual está pensado, así, en dos etapas:

En una primera etapa los docentes, como alumnos, irán avanzando, a su ritmo y conforme a sus necesidades en los distintos módulos formativos online a los que tengan acceso, visualizando los distintos contenidos y realizando, de forma opcional, las distintas actividades prácticas que se proponen. En paralelo dispondrán de acceso al espacio de sus cursos en el Campus Virtual, de forma que puedan ir iniciando las tareas de preparación de los mismos, y contarán, mediante las distintas herramientas de comunicación incluidas en el Aula Virtual, con el apoyo del personal del Área de Innovación para resolver sus posibles dudas.

Una vez concluida la misma de acuerdo a la temporalización estimada, en una segunda fase el acceso al Aula de Tutores quedará disponible de forma permanente para que los docentes puedan consultar recursos complementarios, intercambiar ideas y experiencias con otros compañeros o hacer llegar aquellas cuestiones que vayan surgiéndoles al personal de IDD, quien irá actualizando el Aula con nuevos artículos, cuestiones, etc. de interés10.

Figura 13. Aula Virtual de Profesores Ed. III (curso índice con acceso a los distintos módulos formativos).

10

En el documento adjunto “III Edición del Programa de Formación Online para docentes de cursos impartidos a través del Campus Virtual de la UNIA (Aula Virtual de Profesores). Guía didáctica”, accesible desde el apartado de Formación del Profesorado de la UNIA, hay información más amplia

23

2. Espacios en abierto a través del Campus Virtual Junto al Aula Virtual de Profesores, cuyo acceso es restringido por claves, se mantienen espacios en abierto, puestos en marcha hace varios cursos académicos, a través del campus virtual.

Entre ellos, el espacio con los modelos básicos de plantillas y documentos para trabajar guías didácticas, materiales de estudio, actividades, informes sobre el uso del Campus Virtual… que facilita su localización y descarga por parte del profesorado.

Figura 14. Detalle del curso en abierto con modelos y plantillas para docentes. Fuente: http://cintaf.unia.es/course/view.php?id=708

A este y otros espacios disponibles durante el curso académico 2010-1 se suman nuevos con recursos de apoyo para docentes en abierto.

Es el caso del espacio denominado “Trámites por vía administración”, con instrucciones sobre los procedimientos disponibles para docentes a través de e-administración (solicitud de convocatorias y remisión de Informes de Docencia Virtual) y tutoriales sobre el manejo de la oficina virtual de la UNIA para dichas tramitaciones, surgido precisamente con el objetivo de fomentar esta vía de tramitaciones y de facilitar su manejo a los docentes de la Universidad.

24

Figura 15. Interfaz del espacio de apoyo para la utilización de la oficina virtual por docentes de la UNIA.

Dicho espacio se encuentra enlazado desde el menú Zona del Docente, insertado en el campus virtual de la UNIA tras su rediseño, en 2011-2 (https://eva.unia.es). Desde el mismo menú se han hecho más visibles, asimismo, recursos ya existentes. Entre otros, el espacio citado con los modelos y plantillas, el de bienvenida al profesorado o los videotutoriales sobre el manejo del campus virtual incluidos en el contenido del OCW-UNIA Introducción a la docencia virtual (elaborado en 2011).

Figura 16. Detalle del menú Zona del Docente en el campus virtual de la UNIA (2011-2).

25

Acciones y recursos formativos vinculados a diversas iniciativas y proyectos de Innovación Docente y Digital Como tercer subprograma formativo se sitúan aquellas acciones formativas que persiguen, como se adelantó al comienzo de este documento, capacitar al profesorado participante en iniciativas y proyectos de Innovación Docente y Digital para conseguir la correcta ejecución de los mismos y promover la calidad de sus resultados.

1. Nuevos contenidos en las categorías sobre formación de profesorado y creación de contenidos digitales en el OpenCourseWare-UNIA Desde las categorías orientadas a la publicación de contenidos sobre Innovación Educativa y Formación del Profesorado creadas, durante 2010-1, en el portal OCWUNIA, durante 2011-2 han estado accesibles, bajo licencia Creative Commons, los dos generados a partir del anterior Programa de Formación de Docentes de la UNIA. Diseño de contenidos educativos multimedia estandarizados. Autor: Óscar Martín Rodríguez http://ocw.unia.es/innovaciondocente_formacionprofesorado/diseno-de-contenidos-educativos-multimedia

Introducción a la docencia virtual a través de Moodle (…). Autora: María Sánchez González http://ocw.unia.es/creacion-contenidos-digitales/introduccion-a-la-docencia-virtual-a-traves-de

Figura 17. Fragmentos de pantalla de contenidos sobre Formación del Profesorado en OCW-UNIA.

26

Estos contenidos se han usado por el propio Área de Innovación, especialmente los videotutoriales sobre Moodle del contenido sobre Iniciación a la Docencia Virtual (…), como recurso para responder las dudas de los docentes, por email.

2. Módulos específicos virtuales para la capacitación en Proyectos desarrollados por el Área de Innovación Docente y Digital de la UNIA Se ha continuado la línea de lo iniciado en 2009-10, poniendo en marcha una nueva edición, con características similares, de los siguientes módulos formativos específicos: Diseño e Impartición de Asignaturas en el marco del Campus Andaluz Virtual (CAV-UNIA): http://cintaf.unia.es/course/view.php?id=660

Adaptación de Contenidos para su http://cintaf.unia.es/course/view.php?id=389

publicación

en

abierto

(OCW-

Figura 18. Fragmentos de pantalla de los módulos formativos virtuales específicos

27

UNIA):

IV.

Resultados y evaluación de acciones formativas presenciales, semipresenciales y virtuales impartidas durante 2011-12

Criterios e indicadores de evaluación Los resultados de las acciones formativas del Programa de Formación 2011-12 se han evaluado considerando, primero y de forma similar a las dos últimas ediciones, varios indicadores cuyos datos se obtienen a través de las herramientas que se indican: 1. Número de acciones y de profesores participantes, considerando que exista un aumento frente a ediciones anteriores.

2. Satisfacción del alumnado participante (profesores) en torno a una serie de ítems (objetivos, contenidos, temporalización, metodología y recursos empleados, docentes…) de cada acción formativa contenidos en un modelo de cuestionario que se les suministra vía email tras la acción formativa.

3. Así como, en su caso, de la valoración de los formadores encargados de impartirla, recogida esta, desde el punto de vista cuantitativo, a través de otro cuestionario suministrado y, desde una perspectiva cualitativa, a través del Informe final que, como se comentó, remiten directamente a Innovación.

4. Percepción y análisis de los resultados, tanto a nivel de cada acción formativa como a nivel global, considerando una serie de indicadores, por parte del propio Área de Innovación (Autoevaluación).

Resultados en cuanto a número de acciones y participantes Estos son los resultados en cuanto a acciones formativas para docentes impartidas, gestionadas por el Área de Innovación, a lo largo del curso 2011-12:

En total, han sido, así, y sin considerar la jornada virtual de bienvenida al profesorado, 7 acciones formativas distintas las impartidas durante 2011-2, 3 sesiones de iniciación a la docencia virtual y 4 cursos virtuales (2 se mantienen de la edición anterior y 2 nuevos, como se comentó) sobre temas específicos.

En tales acciones formativas han participado, sin incluir la jornada virtual de bienvenida al profesorado ni los docentes con acceso al Aula Virtual de Profesores, un total de 200 docentes (53 en las sesiones presenciales de iniciación a la docencia virtual y el resto, 147 docentes, en algunas de las citadas acciones formativas virtuales).

El promedio de participantes por acción formativa se sitúa, por tanto, en 28-29 personas.

28

Con respecto al número de acciones formativas, y comparando estos resultados con los del año anterior, ha disminuido el número de sesiones presenciales de iniciación, debido a una menor demanda de las Sedes y de los docentes de posgrados “estables” en la UNIA, que cada año van acumulando experiencia en el manejo del campus virtual.

Así, únicamente se celebraron varias sesiones en Málaga, dirigidas a docentes de nuevos posgrados fruto del convenio entre la Sede Tecnológica de la UNIA y el Colegio de Médicos de Málaga, y una sesión en Sevilla, debido a la demanda del nuevo Experto en Dirección de Recursos Humanos fundamentalmente. Inicialmente estaba previsto, según se recoge en la propuesta del Programa de Formación de 2011/2, celebrar sesiones en todas las Sedes, pero no se hicieron por no haber, pues, suficiente demanda.

Al contrario, sí ha habido, durante 2011/12, una mayor oferta de cursos virtuales que en el año anterior, cuando se ofrecieron únicamente 2, debido fundamentalmente a la buena aceptación y a los resultados positivos de los mismos. En estos sí que han participado, como alumnos, profesores de todas las Sedes de la Universidad, la mayoría con experiencia docente en la UNIA durante varios cursos académicos, familiarizados con el campus virtual y que requieren, por tanto, más bien este tipo de formación “avanzada”.

El número de participantes en este tipo de acciones formativas virtuales se ha incrementado considerablemente con respecto al año anterior (147 versus 57) y consecuentemente y pese al descenso del número de sesiones presenciales de iniciación, el número total de participantes en el Programa de Formación de Docentes de la UNIA (200 en 2011-2 frente a los 137 del curso anterior -170 contando los asistentes a la jornada de bienvenida- y a los 151 de 2009/10)11.

Finalmente, como consecuencia en parte del aumento de cursos virtuales frente a las sesiones presenciales (cada uno de los cuales oferta, en general, 30 plazas, sumado ello al caso del curso ofertado a dos universidades), ha crecido el promedio de participantes pro acción formativa, situado ahora en 28-29 personas, prácticamente el doble que en 2010-11, cuando fue de 17 personas, y más del doble que hace dos años (12-13 participantes por acción formativa).

Continúa por tanto la tendencia de la pasada edición en cuanto a resultados positivos no sólo desde el punto de vista cuantitativo (como entonces, y comparándolo con el periodo anterior, más participantes y mayor promedio por acción formativa, lo que supone sin duda un mejor aprovechamiento de los recursos); sino también cualitativo (oferta más variada y tendencia a virtualizar, haciendo más flexible y viable tanto para docentes como para la institución, la formación de los docentes), y percepción de los cursados por éstos.

11

Ver Memorias en el apartado de Formación http://www.unia.es/content/view/1034/690/1/1/

29

del

Profesorado

de

la

web

de

la

UNIA:

Resultados en cuanto a satisfacción de alumnado Tras la impartición de cada una de las acciones formativas, tanto las sesiones presenciales como los cursos virtuales, se ha suministrado vía email un cuestionario de valoración al profesorado que las ha cursado (esto es, a alumnos/as del Programa de Formación de Profesorado).

Características de la encuesta para participantes El cuestionario es idéntico al empleado en 2010/1, lo que facilita la comparativa de resultados. Está compuesto por un total de 28 preguntas, de las cuales la mayoría son de escala numérica de valoración (1 al 5), equivaliendo por tanto, puesto que todos los ítems están en positivo, una mayor puntuación a una mayor satisfacción con el ítem correspondiente. Junto a las mismas se incluye una última pregunta abierta, cuya finalidad es recabar opiniones sobre la utilidad e idoneidad de la formación.

Figura 19. Interfaz de encuesta suministrada a participantes en programa de formación (modelo anterior a abril de 2011).

Muestra En el caso de los cursos virtuales específicos, de los 147 docentes que las han cursado cumplimentaron correctamente la encuesta, 50, lo que supone una muestra de un 34% aproximadamente12. Mientras que en el caso de las sesiones presenciales de iniciación se obtuvieron 29 respuestas de las 53 posibles, lo que supone una muestra de un 54,7%.

12

Frente al 48,7% de 2010-11 y al 60,26% con respecto al total que la cumplimentó durante 2009/10.

30

A continuación se resumen los resultados más significativos de estas encuestas13.

Valoración global de las acciones formativas impartidas La siguiente tabla muestra un resumen de las acciones formativas realizadas en el marco del Programa 2011-2, no sólo en cuanto a participantes sino también en cuanto a satisfacción de éstos con respecto a dicha formación, considerando los resultados de las encuestas suministradas a tales efectos por la UNIA tras dichas acciones formativas: Resultados en cuanto a nº de asistentes y satisfacción de participantes en acciones formativas realizadas (2011-2) Título acción formativa

Claves para la docencia y manejo básico del Campus… (PFD 2011-2)

Introducción a aulas virtuales con Adobe Connect (PFD 2011-2)

Aprendizaje colaborativo a través del Campus Virtual (Moodle)

Fecha de impartición

Lugar de impartición

Nº de participantes

Promedio encuesta (de 1 a 5)

23/11/11

Sede UNIA Sevilla

7

4,98

12/12/11 13/12/11

Sede UNIA Málaga

46

3,53

Del 8 de noviembre al 2 de diciembre de 2011 Del 12 de enero al 8 de febrero de 2012

Campus Virtual/ Adobe Connect Campus Virtual/ Adobe Connect (y sesión presencial de apoyo)

Diseño de contenidos educativos multimedia estandarizados (PFD 2011-2) [curso ofertado también para docentes de la UAL y la UMA]

Del 21 de febrero al 27 de marzo de 2012

Campus Virtual/Adobe Connect

Gestión del portafolio digital con Mahara y Moodle

Del 17 de abril al 20 de mayo de 2012

Campus Virtual/Adobe Connect

32

28

14

4,35

4,37

4,33

55

32

4,17

TOTAL DE PROFESORES PARTICIPANTES EN ACCIONES FORMATIVAS IMPARTIDAS DURANTE 2011-12: 200 (53 AA.FF. PRESENCIALES Y 147 AA.FF. VIRTUALES) [*sin computar jornadas de bienvenida ni aula virtual de profesores] 15 PROMEDIO VALORACIÓN (SOBRE 5): 4,29 Figura 20. Resumen de acciones formativas realizadas durante 2011-2, incluyendo denominación, fechas, modalidad, número de docentes participantes y promedio de valoración obtenido en encuestas de satisfacción remitidas a éstos.

13

En el caso de acciones formativas totalmente virtuales las preguntas sobre condiciones de aula, mobiliario… del modelo de encuesta general no fueron cumplimentadas por los profesores porque no proceden en estos casos. Igual sucede con otras sobre horarios, etc. De ahí que en estos casos el número de items sea menor.

14

De los cuales 26 eran docentes de la UNIA y el resto de la UMA/UAL.

15

Un dato que supone una mejora frente al promedio de valoración del periodo anterior (2010-11), 4,09 sobre

5.

31

Atendiendo, en primer lugar, al promedio global de satisfacción de los participantes en las acciones formativas celebradas16, cabe señalar que los resultados mejoran con respecto a los de años anteriores. Así, mientras en 2009/10 se obtuvo un 3,9 sobre 5 y en 2010-11 un 4,18 sobre 5, en 2011/12 el promedio global de satisfacción con respecto a las acciones formativas impartidas se sitúa en un 4,29 sobre 5.

Comparando, además, los resultados con los obtenidos por aquellos cursos virtuales que se impartieron ya durante 2010/11, no se aprecian diferencias significativas.17 Promedio de resultados por ítems (cursos virtuales) La siguiente tabla recoge los promedios obtenidos, para cada ítem, en las encuestas suministradas durante 2011-2 que se corresponden con cursos virtuales (4 en total, indicados abajo).

Dimensión

Item valorado

Objetivos dados a conocer

Objetivos y contenido

Satisfacción de necesidades formativas con contenido Nivel de contenidos Orientación e información recibida por la dirección del curso Objetivos alcanzados

Adecuación de metodología y técnicas a la consecución de objetivos planteados inicialmente Valoración general de la coordinación del curso Metodología, Valoración general del recursos y profesorado Adecuación de diseño del documentación entregada curso Adecuación de duración del curso Suficiente espacio para el debate Adecuación de horario y distribución Adecuación y utilidad de Metodología, funcionamiento y uso del foro virtual recursos y Adecuación de propuesta y diseño del corrección de ejercicios a Curso Virtual través del campus virtual

eportafolio Mahara

Aulas virtuales Connect

Aprendizaje Diseño de PROM. Colaborativo Contenidos 2011/2 SCORM (de 1 a 5)

4,53

4,47

4,53

4,44

4,4925

4,2

4,64

4,13

4,25

4,305

4,07

4,43

4,2

3,95

4,1625

4

4,73

4,6

4,4

4,4325

4,27

4,43

4,27

4,45

4,355

PROM. 2010-11 (de 1 al 5)

4,47 4,64 4,43 4,73 4,43 4,86

4,13

4,86

4,2

4,32

4,3775

4,07

4,86

4,33

4,42

4,42

4,33

4,79

4,6

4,45

4,5425

4,13

4,36

4,57

4,3

4,34

4,27

4,43

4,07

4,26

4,2575

4,6

4,57

4,67

4,55

4,5975

*

*

*

*

4,47

4,64

4,47

4,53

4,5275

4,47

4,23

3,93

4,33

4,24

Esto es, calculado a partir del promedio de los resultados en los distintos ítems de cada una de las encuestas realizadas.

Así, el de diseño de contenidos obtuvo un promedio, durante 2010/1, de 4,35, mientras que el de Adobe Connect obtuvo 4,60 de promedio.

32

4,79 4,36 4,43 4,57 *

16

17

4,86

4,64

4,23

Información previa a su matriculación Atención en la tramitación de la matrícula Organización Ambiente general durante el desarrollo del curso

del curso

Atención por parte del personal de la Universidad durante el desarrollo del curso Valoración global del campus virtual Valoración de servicios de diversas sedes

3,93

3,93

3,93

3,95

3,935

4,36

4,67

4,62

4,28

4,4825

4,6

4,93

4,67

4,53

4,6825

3,93 4,67 4,93

4,75 4,31

4,75

Valoración 4,67 4,8 de recursos y servicios de la UNIA * * (*) Items con cero respuestas por tratarse de acción formativa virtual.

4,57

4,39

4,505

4,33

4,37

4,5425

*

*

4,8

Figura 21. Promedio por ítems de encuestas de valoración de participantes de cursos virtuales de 2011/12, comparando los resultados con los del año anterior.

Aunque –tal vez porque el año pasado los datos se recogieron de un único curso-, los resultados son levemente peores como puede apreciarse comparando las dos últimas columnas de la derecha (promedios de 2011-2 y 2010-1 respectivamente), prosigue la misma tendencia detectada en el año anterior, en cuanto a la valoración de los cursos virtuales específicamente orientados al manejo de TICs o herramientas de la web social.

De esta forma, prácticamente todos los ítems sobrepasan un promedio de valoración de 4 sobre 5. Continúan valorándose sobre todo positivamente aspectos que tienen que ver con el profesorado de las acciones formativas, los recursos didácticos disponibles, la organización de los mismos, o la utilidad y lo interesante de los contenidos para su actividad docente. Es destacable, además, los resultados en cuanto a dos cuestiones fundamentales, relacionadas con la motivación de los participantes (cumplimiento de los objetivos) y con la formación como respuesta a sus necesidades formativas, lo que redunda, al menos potencialmente, en una mejora docente en la Universidad.

Percepción de sesiones presenciales de manejo del campus virtual Como viene sucediendo en años anteriores, abordar con éxito estas sesiones presenciales es una de las cuestiones más complejas del programa de formación de docentes, por varias razones. Por un lado, los participantes son, con frecuencia, profesores sin experiencia en docencia virtual en la UNIA (e incluso sin experiencia en docencia virtual en general), lo que supone ciertas resistencias iniciales. Y por otro, las sesiones se desarrollan, por razones operativas y contando con la existencia de recursos de soporte y asesoramiento personalizado, online ante posteriores demandas, en poco tiempo, lo que obligan a un repaso genérico del manejo básico del campus virtual (puesto que además es fundamental informar a los docentes, previamente, sobre los requisitos de su labor y la sistemática de su trabajo en la Universidad).

Y son precisamente estas cuestiones (escasa duración, densidad de los contenidos…) los que vuelven, como sucediera ya en ciertos casos de cursos anteriores, a relucir en los espacios para los comentarios de las encuestas suministradas a docentes. Ello, al margen de que los resultados obtenidos en estas encuestas, como se aprecia en la figura 21, sean también, como en el caso de los cursos virtuales, bastante positivos.

33

*

Resultados en cuanto a participación y rendimiento En cuanto, más allá de la participación, el rendimiento académico de aquellas acciones formativas del Programa que incorporan sistema de evaluación y certificación, esto es, los cursos virtuales específicos que posibilitan a los docentes obtener, superando los requisitos indicados en las correspondientes guías didácticas, un certificado de aprovechamiento, los resultados son los siguientes.

Curso Diseño de Contenidos Educativos Multimedia Estandarizados (Según Universidad de procedencia de participantes) Resultados de participación y rendimiento Universidad de Almería

Seguimiento del curso virtual • Total de alumnos matriculados 10 • Alumnos que no han accedido en ningún momento 1 • Alumnos que accedieron pero se han no han finalizado el curso 2 Calificaciones • Alumnos que obtienen el certificado 7

Resultados de participación y rendimiento Universidad de Málaga

Seguimiento del curso virtual • Total de alumnos matriculados 19 • Alumnos que no han accedido en ningún momento 1 • Alumnos que accedieron pero se han no han finalizado el curso 3 Calificaciones • Alumnos que obtienen el certificado 15

Resultados de participación y rendimiento Universidad Internacional de Andalucía

Seguimiento del curso virtual • Total de alumnos matriculados 26 • Alumnos que no han accedido en ningún momento 9 • Alumnos que accedieron pero se han no han finalizado el curso 2 Calificaciones • Alumnos que obtienen el certificado 15 Curso Creación de Aulas Virtuales con Connect Seguimiento del curso virtual • Total de alumnos matriculados: 32 • Alumnos que no han accedido en ningún momento: 5 • Alumnos que accedieron pero no han finalizado el curso: 16 Clase presencial • Asistencia a clase presencial o videoconferencia: 10 • Los que no han asistido ni a clase presencial ni presenciaron la videoconferencia: 22 Calificaciones • Alumnos que obtienen el certificado: 11 34

Curso Aprendizaje Colaborativo a través del Campus Virtual Seguimiento del curso virtual • Total de alumnos matriculados: 28 • Alumnos que no han accedido en ningún momento: 0 • Alumnos que accedieron pero no han finalizado el curso: 8 Clase presencial • Asistencia a clase presencial o videoconferencia: 4 • Los que no han asistido ni a clase presencial ni presenciaron la videoconferencia: 24 Calificaciones • Alumnos que obtienen el certificado: 20 Observaciones: - Inicialmente había 32 inscritos, pero causaron baja varios Curso Gestión del portafolio digital Mahara y Moodle •

•

•

Seguimiento del curso virtual • Total de alumnos matriculados: 32 • Alumnos que no han accedido en ningún momento: 10 • Alumnos que accedieron pero se han no han finalizado el curso: 3 Clase presencial • Asistencia a clase presencial o videoconferencia • Los que no han asistido ni a clase presencial ni presenciaron la videoconferencia Calificaciones • Alumnos que obtienen el certificado: 19

Resultados en cuanto a valoración de los docentes participantes Características de encuesta suministrada a docentes y resultados La encuesta que Ordenación Académica envía a los formadores de cursos virtuales específicos contiene preguntas relacionadas con la valoración de aspectos como los siguientes18:

Información y asesoramiento previo a su participación en el curso (gestión de propuestas,organización docente.

Trato del personal.

Rapidez y eficacia en la respuesta a demandas, necesidades y problemas que se presentan.

18

Se incluyen además, por tratarse del modelo genérico de encuesta, otras cuestiones como la selección de horarios, la gestión de desplazamientos o los servicios de comedor y residencia, que no vienen al caso por tratarse de cursos virtuales y que por ello no son tenidas en cuenta en los resultados de la presente memoria.

35

Servicio prestado por Ordenación Académica para la organización de su participación en el Curso.

Servicio prestado por Gestión Económica para los trámites de remuneración de su actividad Docente.

Prestaciones y funcionamiento del Campus Virtual.

Recursos humanos puestos a su disposición.

Recursos materiales puestos a su disposición.

Recursos tecnológicos puestos a su disposición.

De los 4 docentes de cursos virtuales que cumplimentaron esta encuesta, la totalidad ha puntuado las anteriores opciones con un 5 sobre 1, esto es, con la puntuación máxima.

Valoración cualitativa (informes finales) Sin embargo, y dado el carácter genérico de la citada encuesta, cabe destacar además otra información de carácter cualitativo, más orientada a la satisfacción de los formadores hacia su propia docencia y hacia la participación y rendimiento académico de los participantes, obtenida principalmente a través de los Informes finales remitidos por éstos al Área de Innovación.

A continuación se presenta un extracto de los mismos por curso.

Curso Diseño de Contenidos Educativos Multimedia Estandarizados o

Fortalezas y aspectos de mejora

Como fortalezas: -

El curso ha tenido muy buena difusión (de hecho han participado profesores de diferentes sedes) así como muy buen resultado en cuanto al cumplimiento de objetivos y participación y satisfacción del alumnado.

-

Consideramos que gran parte de ese resultado ha sido posible gracias a la constante coordinación entre el Área de Innovación y el profesorado.

-

Otro punto fuerte son la calidad de materiales, en cuanto a contenido y forma (SCORM en sí mismos que han servido como ejemplo a estudiantes).

-

La metodología, virtual como apoyo de una sesión presesencial, ha facilitado la participación al ser únicamente una sesión presencial y el resto online, y aunque se ha establecido un sistema de evaluación continua y la entrega de un proyecto final, se ha demostrado que ello es asequible para el profesorado y se han cumplido los objetivos de aprendizaje), el continuo seguimiento a los alumnos y la rápida y personalizada respuesta a dudas a través del campus virtual.

Como aspectos de mejora para futuras ediciones: -

Se ha demostrado que la carga lectiva del curso es superior a 1 ECTS, de forma que tal vez habría que ofertarlo como una acción formativa de 1,5 ECTS. 36

o

Otros aspectos

A. Grado en que se han cubierto sus expectativas.

Las expectativas se han cubierto satisfactoriamente pues todos los alumnos que pasan de la tercera actividad planteada suelen concluir el curso con éxito, si bien es verdad que algunos de los alumnos lo hacen lo más breve y rápido posible (imagino que para certificar) existe un alto porcentaje que concluye el curso realizando el proyecto final con una calidad considerable que podría valer para impartirse en cualquier de sus asignaturas.

B. Sugerencias para próximas ediciones Posiblemente de cara al año que viene podemos meter el tema de estándares emergentes no en materia de e-learning si no de educación en general como pueden ser los EPUB y hablar o debatir sobre el tema de Revistas abiertas, las open Journal.

Curso Gestión del portafolio digital Mahara y Moodle o

Fortalezas y aspectos de mejora

Como fortalezas: Feedback constante con los participantes a través de actividades breves y encadenadas.

Metodología Learning-by-doing.

Como aspectos de mejora para futuras ediciones: Diseño y redacción de los materiales, ajustados al entorno concreto de la UNIA. Selección de referencias enseñanza superior.

Delimitar los espacios de comunicación e interacción entre participantes y formadora. o

Otros aspectos

-

La formación estaba articulada en 18 micro-actividades escalonadas, según se recogió en la guía didáctica. La mayoría de participantes ha aprobado con la nota máxima.

-

En relación a la posible sesión presencial de apoyo prevista inicialmente, según disponibilidad e interés de los participantes, al final se consideró más idóneo realizar varias sesiones de videoconferencia, con Adobe Connect, para proporcionar aclaraciones adicionales y responder dudas.

-

Como síntesis y a modo de conclusión de la acción formativa, a partir de las consultas planteadas por los participantes el Área de Innovación plantea a la docente su ayuda para la realización de un breve glosario a modo de consultas frecuentes sobre Mahara.

-

Este tutorial se basará en la versión 1.5, que se actualizará en breve en la UNIA y que ya soluciona, por incorporar una serie de mejoras, parte de las incidencias/dudas relativas a la versión instalada durante el curso.

-

También la docente aconseja a la Universidad revisar la traducción de la versión instalada (no está completa, puede verse a través de la librería de lenguaje). Así como arreglar un fichero que tiene que ver con la lectura de RSS, ya que ha quedado muy limitado y da demasiados fallos.

37

*De los cursos de Aprendizaje Colaborativo (…) e Introducción a aulas virtuales con Adobe Connect no se disponen de datos cualitativos.

Resultados atendiendo al trabajo posterior de los docentes en sus propios programas a través del Campus Virtual Además de los anteriores indicadores, relacionados directamente con el desarrollo de las citadas acciones formativas, se considera relevante tener en cuenta asimismo, como se hiciera ya el curso anterior, el grado de incidencia de esta formación sobre el uso del Campus Virtual y de otras herramientas tecnológicas en los propios programas de formación en los que participan los docentes que han asistido a los mismos. Esto es, atendiendo a lo desarrollado, en sus distintas dimensiones (materiales, guías, actividades, tutorización, evaluación de alumnos…) en tales programas.

Se toman para ello los resultados tanto de los Informes de Actividad Docente enviados al Área de Innovación a la finalización de cada módulo por parte del coordinador como de la propia observación insitu, sobre dicho entorno de enseñanza-aprendizaje virtual, complementados con los de indicadores relacionados con el Contrato Programa o el Plan Estratégico de la Universidad. Algunos datos relevantes en este sentido, son:

La totalidad de módulos/asignaturas de posgrados virtuales cumple con los requisitos mínimos recogidos en el Plan de Innovación Docente y Digital. Un resultado facilitado por el modelo de docencia por temas/asignaturas y de coordinación por asignaturas/materias en estos posgrados virtuales, que además promueve un diseño y una organización más coherentes de las actividades y sistema de evaluación, al tiempo que facilita la labor del Área de Innovación, en el sentido de que, como se comentaba en el curso anterior, el coordinador/a de módulo/a asignatura es el interlocutor con dicha Área y el mentor de los docentes que participan en el mismo.

En el caso de estos posgrados así como de los semipresenciales o presenciales que hacen uso del campus virtual, de las asignaturas virtuales de libre configuración del Campus Andaluz Virtual o de los talleres semipresenciales de Espacio-Red de Prácticas y Culturas Digitales cuyo profesorado ha participado en alguno de los cursos virtuales específicos del Programa de Formación de 2011-2, se aprecia la incorporación, en los correspondiente espacios, de actividades y herramientas abordadas en dichos programas. Es el caso, así, de la utilización de agrupamientos o actividades construidas sobre wikis, glosarios… para el aprendizaje colaborativo (hecho que sucede, por ejemplo, en los nuevos posgrados impartidos en colaboración con el Colegio de Médicos de Málaga); o del uso creciente del servicio de videoconferencia del Área de Innovación, basado en Adobe Connect, para la creación de Aulas Virtuales como complemento al campus virtual. Sirvan como referencia, en este último caso, las 52 aulas virtuales dadas de alta desde septiembre de 2011 a junio de 201219.

19

Sobre todo comparándolos con los del periodo anterior: desde enero de 2011, cuando se comenzaron a recoger datos de solicitudes, hasta mayo del mismo año, fueron puestas en marcha 18 aulas virtuales.

38

Ello se consigue precisamente porque continúa la tendencia a que participen en el Programa de Formación del Profesorado, no sólo docentes de posgrados virtuales o de otros programas de la Sede Tecnológica de Málaga, sino, gracias a la creciente oferta de cursos virtuales de carácter breve, profesorado de todas las Sedes. Además, a este respecto puede hablarse de cierta relación entre los docentes que participan en dicho Programa y los que luego son más activos también en cuanto a participación en Convocatorias y proyectos de Innovación, como el CAV o el OCW, atendiendo a las propuestas presentadas durante 2011-2.

Volviendo a la enseñanza-aprendizaje virtual, con esta capacitación docente se potencia, en fin, su uso más allá de como mero repositorio de materiales, incorporándose no sólo actividades de carácter individual sino también actividades de carácter grupal o colaborativo en la inmensa mayoría de asignaturas/módulos de los posgrados. Atendiendo a los resultados de los informes de docencia de materias/asignaturas virtuales de 2011/2 (ver figura 22) y aunque en general es más frecuente la incorporación de actividades individuales como cuestionarios y tareas en los distintos temas/asignaturas, se aprecia un uso significativo de actividades grupales/colaborativas, especialmente foros de debate académicamente dirigidos y wikis, precisamente los dos tipos de actividades más trabajadas a través del curso virtual sobre Aprendizaje colaborativo para profesores incluido por primera vez esta edición.

También el programa de formación de los docentes parece tener su reflejo en la naturaleza de los materiales de estudio incluidos en los temas/asignaturas de posgrados virtuales, puesto que, atendiendo a dicha naturaleza, los que incorporan materiales educativos multimedia estandarizados (scorm), son sobre todo asignaturas de Másteres Oficiales (Tecnología de los sistemas de Energía Solar Fotovoltaica y Actividad física y salud) y de títulos propios de posgrado (Experto en Medicina de Urgencias y Emergencias, cuyos docentes han participado en los cursos de formación del profesorado en los últimos años.

Respecto a los materiales resulta también relevante, a la vista de los datos sobre los posgrados virtuales de 2011/2 extraídos de los informes de docencia, que la inmensa mayoría de docentes use, para sus temas/asignaturas, materiales tipo ebook, en pdf o doc, elaborados sobre las plantillas estándar de la UNIA. Este uso generalizado de plantillas estandarizadas parece denotar que los profesores conocen y utilizan el aula virtual de profesores y los espacios con estos modelos en abierto, parte de los recursos de apoyo del Programa de Formación en los últimos años.

Además, en este sentido, continúa la tendencia a construir todos los cursos siguiendo un mismo estándar formal20 y de forma más autónoma por los profesores.

20

Se incluyen, por ejemplo, guías de formato similar; los materiales de estudio se ajustan más a las pautas definidas conforme a la modalidad de los programas en cuanto a estructura, extensión… además de que numerosos profesores han empleado, para elaborarlos de forma autónoma, las plantillas facilitadas por el Área, lo que otorga una mayor coherencia, también desde el punto de vista visual, a los cursos. O se usan los foros y el sistema de mensajería para la tutorización y el seguimiento del alumnado, en lugar de herramientas externas al Campus Virtual como el correo electrónico convencional, lo que facilita la centralización de la actividad y deja un registro en el mismo.

39

Gracias en buena parte al mantenimiento del Aula Virtual de Profesores, como espacio de apoyo y comunicación, y otros recursos en abierto de apoyo y guía al profesorado, como los modelos de plantillas y documentos o los videotutoriales sobre el manejo del Campus Virtual, que son conocidos ya por los docentes veteranos; y difundidos por el Área de Innovación a los que se incorporan por primera vez a la UNIA en las sesiones presenciales de iniciación o a través de email (el caso de los posgrados en colaboración con el Colegio de Médicos en Málaga o el Experto en Dirección de Recursos Humanos).

Al otro lado, y pese a resultar positivo y sintomático de una respuesta rápida que se incorporen, entre las acciones de formación para docentes, nuevos cursos orientados a incentivar el uso de nuevas herramientas y servicios puestos en marcha por la Universidad, como es el caso, este curso académico, del sistema de portafolio sobre Mahara (hecho que sucedió en su día con Adobe Connect), aún no hay evidencias de su uso generalizado por docentes. Se propone por tanto continuar con esta línea facilitándoles recursos en abierto sobre el funcionamiento de esta herramienta.

Y sobre todo, volviendo a los resultados de los informes de actividad docente en el caso de asignaturas/módulos virtuales, llama la atención cómo la práctica totalidad de docentes no ha hecho uso, en éstas, de herramientas de la web social (repositorios multimedia, redes y marcadores sociales, blogs...) más allá del Campus Virtual durante la materia. Se evidencia, pues, una fuerte necesidad de apostar por acciones que conciencien a docentes de potencial de estas herramientas para la docencia virtual y los capaciten para poder utilizarlas en sus programas en la UNIA. Un dato al que se prestará especial atención, a la vista también de los resultados de la Encuesta de Necesidades Formativas suministrada al profesorado durante mayo-junio de 2012, y cuyo informe se presentará en septiembre, como paso previo a la propuesta de programa para el próximo curso académico.

40

Resumen de resultados cuantitativos de actividad docente en asignaturas/temas virtuales (2011/12) *Muestra: 118 asignaturas/temas de posgrados virtuales de 2011-2 [20 del M.0. en Tecnología de los Sistemas…, 14 en M.0. de Actividad física y salud, y resto en títulos propios de posgrado). *Datos extraídos de oficina virtual con fecha de 14/06/2012. ¿Qué formato/s tienen los materiales de estudio incluidos?

Tipo e-book, Tipo En html en pdf/doc, presentación, Multimedia sobre sobre plantilla en Powerpoint, estandarizados, Otros plantilla de la estándar de la sobre plantilla en SCORM UNIA UNIA de la UNIA Resultados por nº de asignaturas/ temas Resultados porcentuales

99

20

12

9

29

83,8

16,9

10,1

7,6

24,5

Inclusión de actividades individuales en asignaturas/temas de posgrados virtuales Total de asignaturas/temas con alguna Tareas Cuestionarios Otras actividad individual Resultados por nº de asignaturas/ 116 temas 99 75 7 Resultados 98,30508475 porcentuales 83,8 63,5 5,9 Inclusión actividades grupales/colaborativas Foro de debate u otro tipo de foro académ. dirigido

Videoconferencia

Wiki

Glosario

Base de datos

Otras

Total de asignaturas/ temas con alguna actividad grupal/ colaborativa

Resultados por nº de asignaturas/ temas

42

5

20

5

5

4

53

Resultados porcentuales

35,5

4,2

16,9

4,2

4,2

3,3

44,9

Figura 22. Resumen de resultados cuantitativos de actividad docente en asignaturas/temas (2011-2).

41

V.

Resultados de Programa de Formación online (Aula Virtual de Profesores, Edición III)

Grupos de docentes con acceso al Aula Virtual durante 2011-12 Como viene realizándose desde su puesta en marcha hace tres años, los docentes participantes en programas de 2011/12 que hacen uso del campus virtual son matriculados, conforme se les va dando acceso a los cursos de sus programas con anterioridad al inicio de éstos, en el Aula Virtual de Profesores, de forma que puedan contar con sus recursos de apoyo. Dicha matriculación se efectúa por grupos de acuerdo a su programa de pertenencia y a su edición.

Así, desde aproximadamente febrero de 2011 y hasta mayo de 2012 se han creado grupos que aglutinan, según puede verse en la tabla inferior, a más de 630 personas, entre los que se incluye la totalidad de los 8 posgrados oficiales coordinados por la UNIA durante dicho curso académico, señalados en amarillo en la citada tabla.

NOMBRE DE GRUPO EN AULA VIRTUAL

PROGRAMA DE PERTENENCIA

Gr78_AVPEdIII_Documental11-12

Máster Propio Gestión Documental y Administración de Archivos Gr79_AVPEdIII_ciudadSostenible_11- Máster propio en Energías Renovables: 12 Arquitectura y Urbanismo (…)

Gr80_AVPEdIII_medioNaturalSosteni Máster propio en Gestión Integral del Medio bilidad_11-12 Natural. El desafío de la sostenibilidad Gr81_AVPEdIII_DestinosTuristicos_1 1-12

Experto en (…) aplicados a la Gestión Estratégica Sostenible de Recursos Turísticos

Gr82_AVPEdIII_Conflictos_Medicion_ 11-12 Gr83_AVPEdIII_Experto_hiperactivida d_11-12

Experto en Alternativas de Gestión de Conflictos: Mediación Experto en Evaluación e Intervención en Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad Gr84_AVPEdIII_SolucionesEnerSOS Experto en Soluciones energéticas sostenibles: _11-12 arquitectura y climatización Gr85_AVPEdIII_CambioGlobal_11-12 Experto en Ciencias de la sostenibilidad para gestionar el cambio global Gr86_AVPEdIII_MOFotovoltaica_11- Máster Oficial en Tecnología de los Sistemas 12 de Energía Solar Fotovoltaica Gr87_AVPEdIII_MOActFisicaySalud_ Máster Oficial en Actividad Física y Salud 11-12 Gr88_AVPEdIII_PracticaMediacion_1 Curso profundizando en la práctica de la 1-12 mediación Gr89_CursoSupervivenciaUNICEF Curso Supervivencia Infantil en el África Subsahariana Gr_90_ExpertoDIE_1112 Experto en Derecho Inmobiliario y de la Edificación Gr91_EnfermedadesRaras_11-12 Máster Oficial en Enfermedades Raras Gr92_RelaInter_11-12 Máster Oficial en Relaciones Internacionales: Mediterráneo y Mundo Árabe, Iberoamérica y Europa

42

Nº DE PARTIC.

26 39 32 9 12 9 11 21 13 19 5 6 2 14 8

Gr93_MasterDirPersonasRRHH_1112 Máster propio en Dirección de Personas y Recursos Humanos Gr94_Silvicultura_11-12 Máster Oficial en Agricultura, Ganadería y Silvicultura Ecológicas Gr95_PatrimonioMusical_11-12 Máster Oficial en Patrimonio Musical

23

Gr96_Agroecologia_11-12

4

Máster Oficial en Agroecología: un enfoque para la sustentabilidad rural Gr98_ValoracioDañoCorporal_11-12 Máster propio en valoración médica del daño corporal Gr99_Drogodependencia_11-12 Experto en Drogodependencias y otras conductas adictivas Gr100_DerechoSanitario_11-12 Experto en Derecho Sanitario Gr101_liderazgo_11-12 Experto en liderazgo profesional en la gestión sanitaria Gr102_Urgencias_11-12 Experto en Medicina de Urgencias y Emergencias Gr103_MediacionFamiliar_11-12 Experto en Mediación Familiar Gr104_MetodologiaCirujanos (POR Curso de Metodología de Investigación para QUÉ TRES) Cirujanos Ortopédicos Traumatológicos Gr105_Penal_11-12 Experto en Derecho Penal Gr106_Concursal_11-12 Experto en Derecho Concursal Gr107_Laboral_11-12 Experto en Derecho Laboral Gr108_Urbanistico_11-12 Experto en Derecho Urbanístico Gr109_Societario_11-12 Experto en Derecho Societario Gr110_DerechoMediambiental_11-12 Máster Oficial en Derecho y Medio Ambiente 21 Máster Universitario en Fundamentos de Física Gr111_FundFisMedica_11-12

Médica Máster Universitario en Gestión de Comunidades de Gr112_ComunidadRegantes_11-12 Regantes II Maestría Internacional en Salud Infantil Gr113_SaludInfantil_1112 Comunitaria, con mención en prevención y promoción de la Salud Pública Infantil (2011/12) Experto Universitario en gestión de servicios Gr114_ServiciosSanitarios_11-12 sanitarios (2011/12) V Máster Iberoamericano de Evaluación de Políticas Gr115_PoliticasPublicas_1112 Públicas (2011/12) Introducción a la cooperación internacional Gr116_Cooperacion_1112 Gr116b_InterpretacionmusicalFlauta_ II Máster universitario en interpretación musical.

Especialidad Flauta travesera. (2011/12) 1112 Módulo especial de recuperación Máster Oficial de Gr117_RecuperacionBioInfor_11-12 Bioinformática Gr118_MediacionInterculturalidad_11- III Curso de especialista en mediación: conflictos familiares e interculturalidad (11/12) 12 III Expert Universitaire en Santé Sexuelle et Gr119_SaludSexual_11-12 Reproductive (11-12) VIII Curso de Experto Universitario en Sistemas de Gr119b_SIG_2012 Información Geográfica 11-12

TOTAL MATRICULADOS (docentes de curso 2011/12)

18 6

33 17 16 17 17 19 2 14 17 26 13 12 34 38 6 1 7 25 2 1 4 12 6 15

631

Figura 23. Grupos de docentes de 2011-2, por programa académico, matriculados como alumnos en el Aula Virtual desde febrero de 2011 hasta mayo de 2012 (en amarillo, posgrados oficiales coordinados 22 por la UNIA) 21

Hasta este grupo inclusive recogido en la memoria del Contrato Programa de 2011, siendo, desde febrero de 2011 a enero de 2012 y contando además con otros grupos anteriores (G76 y G77) dados de alta en ese año natural, 592 docentes con acceso al Aula Virtual de Profesores. Datos con fecha 17/01/12.

43

Número de participantes en el Aula Virtual: evolución y cifras a finales de curso 2011-12 Además de estos nuevos accesos –y salvo solicitudes concretas de bajas de contados docentes- durante 2011/12 se han mantenido activas las matrículas de docentes efectuadas durante cursos anteriores.

Es por ello por lo que el número de participantes en el Aula Virtual continúa en progresivo aumento desde el tercer trimestre de 2009, como puede verse en la tabla inferior, que recoge los datos hasta mayo de 2012, momento en el cual son ya más de 1350 profesores de la Universidad los que tienen acceso al Aula.23

Fecha sep-09 ene-10 mar-10 abr-10 may-10 febr-11 may-11 Enero-12 Mayo 2012

Nº total de participantes en el Aula Virtual de Profesores 250 493 535 699 752 1092 1111 1306 1352

Resultados en cuanto a accesos y usos del Aula Virtual El Aula Virtual de Profesores, espacio online de apoyo al profesorado que hace uso del campus virtual de la UNIA puesto en marcha, en su primera edición, a principios de 2008, se erige, como se comentaba ya en la anterior memoria de formación, un recurso consolidado y que los docentes utilizan de forma habitual, bien como recurso de apoyo a su labor, bien para estar al tanto de las novedades sobre Innovación Docente y Formación del Profesorado en la UNIA. Sirvan como referencia los datos estadísticos correspondientes al curso académico 2011-12, extraídos a inicios de junio de 2012.

Según el sistema de estadísticas del curso índice del Aula, en un momento en que, como se ha adelantado, hay 1352 docentes con acceso, de éstos, 674 usuarios no han accedido nunca, lo que supone un 49,8% de los matriculados en el Aula, cifra menor comparándola con periodo anterior, cuando un 54,09% de los inscritos no habían accedido nunca. Esto es, más de de la mitad de docentes de los docentes que tienen acceso al Aula ha accedido a la misma y, en su caso, visualizado o hecho uso de los recursos de alguno de los tres módulos formativos básicos que la componen.

22

En comparación con el año anterior, sirvan como referencia los datos que, considerando los grupos de profesores matriculados en un año natural, desde enero de 2010 a febrero de 2011, muestran que en dicho periodo se dieron de alta unos 730 participantes. Datos extraídos con fecha 15/02/1 e incluidos en la memoria del Contrato Programa 2010.

23

Los datos correspondientes a enero/febrero de los distintos años fueron extraídos para su inclusión en las memorias anuales del Contrato Programa de la UNIA. Al margen de esta evolución, las pequeñas variaciones de participantes se debe a que en casos concretos algunos docentes solicitaron, a posteriori, su baja en el aula de profesores por no tener ya vinculación con la Universidad. Cabe aclarar que la diferencia entre febrero de 2011 y enero de 2012, atendiendo a la tabla de abajo, parece menor en cuanto a número se debe (al margen de que pueda haber disminuido la oferta formativa y/o número de profesores de posgrado en la universidad este curso académico) por el hecho de que muchos docentes de este curso académico ya eran profesores el anterior, y por ello, aunque se les incluye en un nuevo grupo correspondiente a este curso a efectos de comunicaciones y de organización en el Aula, ya tenían acceso anteriormente.

44

También a través del sistema de estadísticas del curso índice puede comprobarse que tan sólo hay 363 personas inactivas durante el último año (podría pensarse además que son docentes de programas de otros cursos académicos, no impartidos en este, o personas que ya no forman parte de los profesores de la UNIA, pero que siguen conservando acceso), y 373 en los últimos 9 meses. El resto, esto es, cerca de un millar de profesores ha accedido, al menos una vez, al Aula Virtual de Profesores de la UNIA durante el periodo lectivo de este curso académico (entre inicios de septiembre de 2011 e inicios de junio de 2012).

Siguiendo con estos datos, que muestran 444 personas inactivas durante los últimos 6 meses, cerca de 900 profesores de la Universidad han accedido, por tanto, al Aula Virtual en lo que va de 2012. De la misma forma, aparecen 599 como usuarios inactivos en los dos últimos meses (inicios de abril- inicios de junio), 639 durante las últimas 4 semanas, y 669 inactivos durante más de una semana (lo que implica, esto último acceso de cerca de 700 profesores semanalmente).

Atendiendo, además, a los datos que muestra el panel de Personas>Participantes durante distintos periodos, puede hablarse, en síntesis, de un espacio constantemente visitado por docentes, puesto que en todos los casos se detecta un mínimo de profesores que ha accedido en la última semana.

Figura 24. Al Aula Virtual de Profesores acceden continuamente docentes, según muestra la columna de último acceso de Personas>Participantes (datos de 11/06/12).

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Parte de la explicación a este acceso continuo quizás pueda deberse a que el Área de Innovación continúa la práctica iniciada durante años anteriores: emplear foros como el de novedades como vía de comunicación con el profesorado, haciéndole llegar, desde aquí, noticias y avisos relacionados con la docencia en posgrados, información sobre nuevas convocatorias y proyectos de innovación para el profesorado, etc. Prosigue disponible, asimismo, el foro de Grupos de Trabajo del curso que actúa como índice del Aula Virtual, configurado también de forma que los docentes pudieran coordinarse entre sí para la preparación e impartición de sus programas, compartir ideas o experiencias con sus compañeros, etc.

De entre el resto de posibilidades del Aula Virtual, continúa la tendencia de años anteriores también en el sentido de que otros recursos para la comunicación e interacción con el profesorado, como los foros habilitados para el planteamiento de dudas al Área de Innovación Docente y Digital por parte de los docentes, apenas han sido utilizados; sobre todo porque, pese a recomendarles su uso para cuestiones que pueden ser de interés general (“consultas frecuentes”) las vías más empleadas para ello continúan siendo el correo electrónico y el teléfono. Tampoco ha habido demasiada participación en lo que se refiere a la realización de las actividades voluntarias que, como tareas para hacer llegar al Área fragmentos de materiales, guías, etc. a modo de práctica, o cuestionarios de autoevaluación de repaso al final de cada bloque, se incluyen asimismo en el Aula Virtual.

El Aula Virtual se conforma, de esta forma, más que como un espacio de participación, como un conjunto de recursos de apoyo al profesorado. Con el nuevo diseño del campus virtual y la apertura, a través del OpenCourseWare-UNIA, de parte de sus materiales, no ha dejado de cumplir esta función, como complemento o, en su caso (y a juzgar por la menor demanda que en años anteriores de dichas sesiones), sustitutivo, de las sesiones formativas de iniciación a la docencia virtual.

Figura 25. Detalle de temas del foro de novedades del Aula Virtual de Profesores.

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VI.

Autoevaluación, conclusiones y propuestas de futuro

Lo expuesto en el presente informe evidencia que continúan los resultados positivos de las iniciativas de formación y apoyo al profesorado puestas en marcha por la UNIA, atendiendo a la satisfacción de los docentes participantes en las mismas y del resto de actores implicados así como, sobre todo, en la incidencia de dicha formación sobre sus funciones docentes.

También los referentes a participación, tanto desde el punto de vista cuantitativo (mayor número de participantes) como cualitativo (perfiles diversos de profesores y procedentes de distintas Sedes), son significativas. Más aún cuando el Programa de Formación de Profesorado ha sido diseñado, coordinado y gestionado por el Área de Innovación, que cuenta con el mismo personal que en ediciones anteriores y un número creciente de proyectos y funciones.

Se trata, además, de una edición caracterizada por una mayor apuesta por la formación especializada y la metodología virtual, considerando que esta oferta formativa es la que mejor responde al perfil, circunstancias y demandas del profesorado de la UNIA, disperso geográficamente y cuya mayoría compagina su actividad docente en esta Universidad con otras ocupaciones docentes o profesionales. Y que además ha permitido ofrecer, con determinados recursos, una oferta formativa bastante completa, con más acciones formativas y más diversificadas que en años anteriores.

La idea, por tanto, e independientemente de que se ofrezca respuesta a las demandas formativas de docentes noveles a través de sesiones presenciales de iniciación, es continuar con este modelo, cuya ventaja, además, es poder contar con expertos en las distintas materias como formadores, en siguientes ediciones, incorporando nuevos cursos orientados a aquellas cuestiones que determinen los resultados de la encuesta de necesidades anual del profesorado, así como las evidencias recogidas en este informe en cuanto a uso del campus virtual y actividad docente en la Universidad.

Al tiempo que, de forma paralela, se incentivará también la puesta a disposición en abierto de contenidos procedentes de estas acciones formativas, aprovechando las sinergias con otras iniciativas de Innovación Docente y Digital en la UNIA, como el proyecto OpenCourseWare; haciéndolos, además, visibles desde el campus virtual, el Aula Virtual de Profesores y el resto de espacios online que, gestionados por el Área de Innovación, sirven como canales de información y comunicación con el profesorado.

Unos canales que cuentan ya, según se ha visto, con cierta trayectoria, que son utilizados asiduamente por los docentes (como muestran las citadas estadísticas de acceso al Aula Virtual) y que posibilitan, además, ir difundiendo la oferta de servicios y acciones formativas en materia de TICs e Innovación Docente a la totalidad de los docentes de la Universidad, con independencia de su ubicación geográfica o Sede de referencia, así como los principales resultados de éstos.

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