Nº 15 Revista Educación 3.0 (versión digital reducida)

Nº 15 · VERANO 2014 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

La revista para el aula del siglo xxi

BEGOÑA IBARROLA

“Educar en las emociones es clave” RINCÓN TIC

Todo lo necesario para renovar tu aula PROYECTOS COLABORATIVOS

Artes y música para la cultura

Su sc Pá rip g. c 73 ió n

Buenas prácticas 3.0

© SerrNovik - Fotolia.com

Proyectos pedagógicos innovadores

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30/01/14

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sumario

editorial

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ace unos días me entrevistaron para conocer mi opinión sobre diferentes temas relacionados con la educación y las TIC. Cuando le comenté a la periodista que somos un país a la cabeza de la penetración de la tecnología Javier Palazón en el aula y en su uso en la Director de comunidad educativa, no Educación 3.0 dejó de sorprenderse. No estaba muy familiarizada en la materia y creía que, como en otras muchas cosas, estaríamos a la cola de Europa.

Afortunadamente y pese a los enormes recortes que estamos sufriendo, la realidad es que tenemos poco que envidiar a los países de nuestro entorno, no sólo por la cada vez mayor presencia en las aulas de los más diversos dispositivos tecnológicos, sino por el progresivo cambio metodológico que se está fraguando gracias a la encomiable labor de los docentes y de los equipos directivos de numerosos centros. Nunca me cansaré de repetir que la tecnología no debe ser considerada como un fin en sí misma, sino como una herramienta al servicio de una mejor educación, más motivadora e innovadora.

En este número hemos querido precisamente hacernos eco de esta transformación de la mano de cuatro experiencias que consideramos ‘Buenas prácticas 3.0’ por tratarse de proyectos pedagógicos innovadores, en los que los docentes han cambiado su metodología para convertir al alumnado en protagonista de su aprendizaje. Y en todas ellas, las TIC han jugado un papel importante. Os invitamos a conocerlas y emocionaros con sus resultados y, cómo no, a que las toméis de inspiración con el fin de dar un paso más en el apasionante camino de transformar la educación.

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Novedades

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en portada Buenas prácticas 3.0

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Entrevista Begoña Ibarrola, psicóloga y escritora, experta en inteligencias múltiples y emocionales

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Actualidad El paso definitivo hacia la educación digital • Entrevista a María Valcarce, directora de SIMO Educación • El hackathon, un nuevo espacio para el pensamiento creativo • Las TIC en la práctica • Tecnologías móviles

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RINCón tic Aprovecha el fin de curso para poner tu aula al día

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En la asignatura de...

Matemáticas

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En clase Un museo virtual e innovador • El iPad, herramienta de aprendizaje

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Proyectos colaborativos El tutorial, con carácter pedagógico • Artes y música para la cultura

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Análisis Apple MacBook Air 13 pulgadas • Casio EX-word S400E

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libros

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Tribuna ‘No seremos lágrimas en la lluvia’, de Fernando Trujillo, socio fundador de Conecta 13

staff Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) · Subdirección Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es) · Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Regina de Miguel · Asesora Pedagógica Marta Cervera (marta.cervera@ educaciontrespuntocero.com) · Diseño y maquetación David Carmona · Suscripciones Patricia Tena (patricia.tena@ tecno-media.es) · Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera, 41. Bajo - 28002 Madrid · Tel. 91 547 00 95 · Contacto redaccion@educaciontrespuntocero.com ·Web www. educaciontrespuntocero.com · Facebook www.facebook.com/ educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

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novedades

www.innovaeducacion.es // www.prometheanworld.com/es www.leeresunbuenplan.es

Alfaguara Infantil y Juvenil, con canal de YouTube

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espués de entrar en las redes sociales con sus perfiles de Twitter (@leeresbuenplan) y Facebook (Docentes para el Fomento de la Lectura), Alfaguara Infantil y Juvenil se incorpora a YouTube para fomentar la lectura a través del lenguaje audiovisual, fundamental en la comunicación de la

sociedad en general y, más en particular, de niños y jóvenes. Así, profesorado y alumnado podrán conocer más de cerca a los autores, visualizar booktrailers, cuentacuentos, demos de materiales didácticos…

Como inauguración del canal y con motivo del 50 aniversario de ‘Charlie y la fábrica de chocolate’, la editorial ha puesto en marcha un concurso escolar sobre este clásico de la literatura juvenil de Roald Dahl. Un vídeo nos introduce en la vida del autor y anuncia un concurso para chuparse los dedos.

www.atlanticdevices.com www.bnpparibas.es

Atlantic Devices y BNP ofrecen una línea de financiación

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l mayorista tecnológico Atlantic Devices ha firmado un acuerdo con BNP Paribas Leasing Solutions España por el que se ofrece una línea de financiación mediante renting tecnológico a centros educativos y que puede ser utilizado para todo tipo de equipos informáticos y audiovisuales, PDIs, ordenadores, tabletas, sistemas de carga y seguridad eléctrica, proyectores, etcétera.

De este modo, pone a disposición de sus distribuidores los recursos necesarios para activar las ventas, ofrecer liquidez al sector de la tecnología educativa y avanzar en la sociedad digital. El mínimo de capital financiable es de 500 euros, mientras que el plazo de amortización mínimo es de 24 meses y el máximo, de 60. No existe límite máximo a financiar, por lo que este plan se dirige a todo tipo de proyectos grandes o pequeños.

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verano 2014 //

Cuatro años de investigación pedagógica en iTEC

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romethean e Innova&Educación han organizado un evento para celebrar los cuatro años de investigación pedagógica de iTEC en España, iniciativa europea que investiga sobre el aula del futuro. Así,

algunos de los mejores centros participantes en iTEC asistieron al evento para compartir sus historias y actividades de aprendizaje.

A lo largo de estos cuatro años de investigación y pilotaje, han participado más de 2.000 aulas de toda Europa, que dejan ahora un interesante legado de propuestas metodológicas para la integración de la tecnología en las aulas, que han sido testadas y respaldadas por la comunidad científica y que están acompañadas de un vasto repositorio de vídeos, blogs y foros donde buscar referencias prácticas.

www.microsoft.com // www.edelvives.com

Soluciones innovadoras

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delvives y Microsoft han firmado un acuerdo de colaboración para ofrecer soluciones de innovación para el sector educativo. Con esta iniciativa, ambas compañías aúnan la sólida experiencia en el desarrollo de contenidos editoriales de Edelvives junto con la oferta de servicios cloud computing y dispositivos de Microsoft para el sector educativo.

Abordarán conjuntamente propuestas que contemplan al alumno como protagonista de

su aprendizaje y al profesorado como motor fundamental del cambio metodológico.

Entre otras iniciativas, organizarán cursos de formación al profesorado a través de Windows in the Classroom, con seminarios y talleres

prácticos que mostrarán las posibilidades de la tecnología asociada a contenidos innovadores.

Además, desarrollarán soluciones tecnológicas y apps en Windows 8 para optimizar los contenidos educativos y su uso en el entorno docente.

Las dos compañías crearán en sus sedes centrales de Madrid y Zaragoza modelos de Aulas del Futuro en las que profesores, alumnos y expertos en innovación educativa tendrán acceso a las últimas herramientas informáticas y podrán realizar experiencias piloto.

www.onbook.es

www.xtendeducacion.com

Uso seguro de las tabletas con OnBook

La plataforma XTEND ya dispone de app

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ste software, desarrollado en exclusiva por Crambo para el entorno educativo, garantiza que los niños hagan un uso adecuado y seguro de las tabletas tanto en el aula como en casa. Actualmente está configurado en las tabletas Vexia Tab 10’’ y Tab 7.8”, y se compone de un total de siete herramientas. En primer lugar, OnBook dispone de un menú de arranque para alumnos, docentes y padres regulado por el horario escolar: así, dentro del aula las limitaciones son establecidas por el centro, mientras que fuera de ella, por los padres. De hecho, esta solución dispone de una herramienta de control parental doméstico para definir el nivel de seguridad más adecuado. Por otro lado, un filtro de Internet escolar

VIDEO youtube.com/educaciontrescero

Más funciones de la solución educativa de Crambo

permite al centro educativo bloquear determinadas webs, palabras o frases, mientras que el modo Control de aula permite disponer de una visión general de la clase. También compartir archivos con los alumnos sin necesidad de usar Internet y mantener los datos del perfil en la Red actualizados, para lo que se apoya en el gestor de dispositivos en la nube, encarcagado de gestionar todos los ordenadores y tablets de una comunidad escolar, independientemente del número de alumnos que haya que proteger y controlar.

Por último, un bloqueador de aplicaciones impide la instalación y desinstalación de apps por parte del alumno (e incluso el acceso a Google Play), y la herramienta Geoschool permite conocer dónde se encuentra el dispositivo en cada momento.

celworking.com // nubelo.com/celworking

Primera reunión CEL Day

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a red CEL Working ha celebrado su primer CEL Day con la asistencia de cerca de 30 emprendedores de la educación, la cultura, lo social y la tecnología.

Una de las actividades

más interesantes que se celebraron durante la jornada fue la llamada CEL Factory: siete emprendedores presentaron ideas embrionarias o más

tend, el entorno social de aprendizaje desarrollado por everis y Cospa&Agilmic, ya tiene disponible su app para usuarios de la plataforma (de hecho, ya ha empezado a utilizarse en varios centros educativos). Es una aplicación pensada para facilitar el trabajo tanto dentro como fuera del aula y que permite una mayor fluidez y agilidad en la realización de tareas por parte del alumnado, ya que aprovecha al máximo las posibilidades que ofrecen los dispositivos móviles.

Funciona on line y off line, evitando problemas de conectividad o nuevos requerimientos de comunicaciones, y está totalmente optimizada para tabletas con sistemas operativos iOS y Android. El entorno social de aprendizaje Xtend, que trata de transformar la educación, aporta espacios de aprendizaje, contenidos digitales

avanzadas para desarrollar proyectos innovadores basados en la hibridación y las sinergias entre los miembros de la red (algunas verán la luz en breve y también podrán verse en la web de CEL Working).

Otro de los puntos estrella fue la presentación de la plataforma que dará soporte a la red de emprendedores

abiertos y soluciones creativas, aprovechando al máximo las TIC y los nuevos lenguajes del alumnado para desarrollar estrategias innovadoras de enseñanza. Así, el alumno puede generar su propio itinerario y el sistema aporta inteligencia a la toma de decisiones a partir del conocimiento que tiene del estudiante.

Los contenidos digitales son flexibles y adaptados a diferentes metodologías de enseñanza. También permite trabajar con contenidos creados por el centro o de otras editoriales.

de las cuatro áreas mencionadas y que está dentro de la plataforma Nubelo. Aunque está en fase beta, ya se pueden dar de alta usuarios particulares que busquen ofertas profesionales o empresas que requieren servicios de profesionales para desarrollar sus actividades y proyectos. El alta es gratuita.

www.educaciontrespuntocero.com //

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en portada

Buenas prácticas 3.0 Proyectos pedagógicos innovadores Cada uno de los docentes que ha participado en estos proyectos ha cambiado su metodología para convertir al alumnado en el protagonista de su aprendizaje. Para ello, se han apoyado en las TIC. ¿Quieres saber cómo lo han hecho?

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verano 2014 //

Por Ana Ayala ué tienen en común los cuatro proyectos educativos que os mostramos a continuación?

Pues que en todos ellos, además de utilizar las TIC a diario, el alumnado es el protagonista de su aprendizaje mientras que el profesor actúa como guía. Son experiencias innovadoras en las que la tecnología es una herramienta que ha permitido cambiar la metodología: es el alumno quien ‘decide’ sobre qué quiere aprender y busca la información en Internet, y mientras aprende sobre determinada materia también lo hace sobre el uso de las TIC. Pero ¿cuáles son las claves para que un proyecto educativo se denomine innovador? Para Juanmi Muñoz, asesor técnico docente del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, “debe tratarse de experiencias compartidas por un equipo docente con objetivos claramente definidos, con un componente fuertemente motivador, que utilicen metodologías activas y participativas, como el aprendizaje basado en problemas y/o proyectos, la gamificación, la flipped classroom, o cualquier otra que estimule la capacidad de aprendizaje, las habilidades y las potencialidades de todo el alumnado”.

de un proyecto individual al del centro. Pero y ¿si es el colegio el que quiere apostar por la innovación? Como explica Juan Carlos Palomino, de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología, “hay que educar a los niños de cara al futuro, por lo que el centro debe poner la mirada en los próximos 10 ó 20 años e intentar imaginar cómo será la vida en esa época y, sobre todo, qué habilidades necesitarán las personas. Un centro innovador debe romper con lo tradicional y todas las pautas que siga tienen que afectar a la comunidad educativa al completo: familias, docentes y alumnado. Debe empezar por modificar sus horarios, sus espacios, su forma de enseñar... Y no sólo tiene que enseñar contenidos, sino que también debe incluir una educación integral de las personas que trabaje el desarrollo de la sensibilidad”.

Una vez tomada la decisión de ‘querer ser innovador’, ¿por dónde empezar? Ambos expertos destacan la importancia de unirse a grupos y asociaciones de docentes innovadores, asistir a cursos, congresos o jornadas; también “crear un blog o un boletín digital y una cuenta en Twitter... En definitiva, comenzar a desarrollar su Entorno Personal de Aprendizaje”, puntualiza Muñoz. Mientras que Palomino destaca que es fundamental “intercambiar opiniones entre los profesores y la formación”. Y por supuesto conocer las experiencias de otros docentes como las cuatro que acompañan este reportaje.

Buenas prácticas 3.0 • David Gómez, del Colegio Brains, Alcobendas, Madrid.

• Domingo Santabárbara, del CEIP Valdespartera 2, Zaragoza.

• Juan Antonio Rodríguez y Carolina Cajal, del CEIP Ramón y Cajal, Alpartir, Zaragoza.

• Ignacio Valdés, del Humanitas Bilingual School, Tres Cantos, Madrid.

opinión

Innovar para transformar Siempre que oigo la palabra innovación no puedo dejar de pensar en las irónicas viñetas que el brillante Néstor Alonso (@nestomatic) dibuja acertadamente desde hace años. En ellas, un profesor muestra orgulloso su nuevo arsenal de herramientas Marta Cervera diciendo “no puedo dejar de innovar”, pero en esa Asesora misma viñeta se refleja a la pedagógica de vez que esa innovación no Educación 3.0 ha supuesto ningún cambio metodológico. Esto me recuerda que la innovación no es un objetivo por sí mismo; sólo puede ser considerado como tal si mejora la calidad de la educación.

En una ocasión, hablando sobre este tema con Jacint Basso, director de la Escuela BetàniaPatmos (Barcelona), me comentaba que una de sus alumnas había definido innovación como “una idea poderosa”. Él prefería hablar de transformación, ya que ese concepto incluye una doble idea: la de adaptarse al presente y proyectarse hacia el futuro. Para que un proyecto innovador sea significativo debe buscar la transformación.

Estos pasos crearían un buen marco: • Evaluación y detección de elementos que deben mejorarse.

• Reflexión sobre el objetivo que se

quiere alcanzar.

• Formación o búsqueda para ver cómo realizarlo.

• Planificación e implementación de esos cambios.

• Relectura y evaluación para comprobar la mejora.

Estos puntos marcarían las pautas generales, pero no hay buen proyecto que no incluya: • Participación activa de los alumnos.

• Generar emociones en los alumnos y tener deseo de conseguir un objetivo es primordial para que un proyecto funcione (ciencia y pasión).

• Colaboración y difusión, compartir el proyecto para enriquecerlo y con posibilidades de interacción con alumnado y profesores.

Me encanta esa frase que dice “si te doy una manzana y tú una a mí, los dos tenemos una manzana; pero si me das una idea y yo una a ti, tenemos dos ideas”. Y recordemos, si no lo hacemos ahora, ¿cuándo? Y si no lo hacemos nosotros, ¿quién?

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entrevista

Begoña Ibarrola Psicóloga y escritora, experta en inteligencias múltiples y emocionales

“Educar en las emociones favorece el aprendizaje” La escritora insiste en la importancia de la educación emocional para reducir “el preocupante índice de abandono y fracaso escolar”. Además, ofrece una serie de consejos tanto para los colegios como para las familias.

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Por Ana Ayala

icenciada en Psicología, ha ejercido como terapeuta infantil durante 15 años y toda su carrera profesional ha estado vinculada (y lo sigue estando) al mundo de las emociones. Lleva cerca de 20 años escribiendo cuentos y más de 35 impartiendo cursos de formación al profesorado y a familias en diferentes tipos de instituciones. Además de realizar cursos de Educación Emocional en varios Centros de Formación de Profesores, es docente del Máster de Musicoterapia de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Madrid. ¿Qué beneficios tiene ayudar a canalizar las emociones de los niños?

Las emociones nos acompañan durante toda la vida, de hecho, antes de nacer ya sentimos y mucho después empezamos a pensar. Así que en primer lugar somos seres que sentimos y luego somos seres que pensamos. Conocer bien los fenómenos emocionales, cómo aparecen, cómo se expresan y cómo se regulan sirve a los niños para ser capaces de manejar su mundo emocional en lugar de dejarse llevar por él. Aprender a conocer nuestra dimensión emocional, que forma parte de la personalidad de todo ser humano, nos capacita también para comprender a los demás y favorecer un buen aprendizaje social. ¿Existe una relación entre inteligencia emocional y fracaso escolar?

Numerosos estudios así lo demuestran. Existen emociones que favorecen el proceso de aprendizaje y otras lo dificultan e incluso

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“Existen emociones que favorecen el proceso de aprendizaje, mientras que otras lo dificultan e incluso bloquean”

bloquean. Para aprender es necesario prestar atención, comprender y memorizar lo aprendido, y todos conocemos a alumnos que por miedo o ansiedad excesiva son incapaces de contestar en un examen, su mente se ha quedado ‘en blanco’ por causa de un estado emocional intenso que le impide demostrar lo que se sabe.

Si queremos frenar el preocupante índice de abandono y fracaso escolar que se da en nuestro país, no queda más remedio que abordar la educación emocional desde la etapa de infantil hasta el fin del proceso educativo. Las personas que se han formado para ser emocionalmente inteligentes tienen mejores resultados académicos y se sienten motivadas para aprender durante toda la vida. ¿La violencia escolar puede estar asociada a una inadaptación emocional?

Existen determinadas competencias emocionales asociadas a la prevención de conductas violentas como son la regulación emocional y la empatía. Pero también es cierto que si los alumnos sienten miedo, se activa un circuito cerebral que les impulsa al ataque o la huida. Cuando uno se siente amenazado —y no tiene por qué ser a nivel físico—, no puede aprender porque su atención se centra en aquello que le da miedo y a veces responde de forma agresiva por pura defensa.

En mi trabajo como terapeuta también he conocido a alumnos que estaban pasando momentos emocionalmente muy difíciles, de mucha presión, y al no disponer de mecanismos internos para ‘sacar el vapor extra’ —como tiene cualquier olla—, explotan mediante conductas violentas o disruptivas. Centrar la atención en la conducta, sin averiguar qué pasa en el interior de ese alumno, supone fracasar porque no se va al origen que suele estar en su mundo de emociones y pensamientos.

ofrecen diferentes herramientas, como la autoestima, la asertividad, la empatía, el optimismo, la resiliencia… Una clave, por tanto, se encuentra en la combinación de aspectos intrapersonales con otros interpersonales que nos ayuden a tener una vida más plena. Otra, en comprender que una verdadera educación emocional ha de promover la madurez emocional de los alumnos no sólo su ‘aprendizaje emocional’.

Y ¿si se trata de descubrir las inteligencias múltiples?

Todos los seres humanos seríamos más felices si supiéramos desde pequeños que tenemos determinados talentos o inteligencias en diferentes ámbitos. La teoría de II MM de Howard Gardner es muy sanadora pues defiende y demuestra que todos somos inteligentes, sólo que poseemos distintos tipos de inteligencia; por lo que tenemos igual derecho a ser diferentes y por tanto la autoestima está garantizada. Es importante que toda la comunidad educativa conozca los diferentes tipos de inteligencia y mire a los niños en busca de sus potencialidades, a veces escondidas. La sociedad necesita de personas diferentes para realizar trabajos distintos y que cada una aporte lo mejor de sí misma al bien común. Padres y profesores tienen una gran responsabilidad en este campo y considero que esta teoría, aparte de ser una metodología, implica también una mirada diferente sobre el ser humano.

Asegura que la familia es la primera escuela de aprendizaje emocional, ¿por qué es importante que los padres lean cuentos a sus hijos?

Porque es donde las emociones se transmiten a través del tono de voz de las palabras y antes de que los niños comprendan su significado. La lectura de cuentos genera un espacio de encuentro entre corazones donde se refuerzan los vínculos afectivos que todo niño tiene que desarrollar para un crecimiento armónico.

Además, les permiten realizar lo que denomino ‘un entrenamiento emocional’. En este tipo de relatos aparecen emociones de todo tipo, alegría, miedo, enfado, sorpresa, envidia… y los niños se ven arrastrados por estas experiencias emocionales, pero desde una distancia de seguridad que les permite sentir pero sin riesgos. Sin embargo, por empatía, sienten con los personajes e incorporan vivencias a través de la imaginación que les van a servir de soporte para ir interpretando el mundo que les rodea y su propio mundo interior, incluso antes de que puedan poner nombre a sus emociones y sentimientos.

¿Cuáles son las claves de la educación emocional?

Comienza en la etapa prenatal, pero a lo largo de la vida podemos aprender a manejar una serie de ‘herramientas’ que nos permitan conocer, expresar y regular nuestro mundo emocional, tanto el que se genera en nuestro interior, como el que se produce y manifiesta en nuestra vida de relaciones. Aprender a ser uno mismo y también a convivir son dos aprendizajes válidos para toda la vida, dos caras de la educación emocional inseparables y necesarias.

Hay diferentes modelos de competencias emocionales, el de Salovey y Mayer, Goleman, Boyatzis, Bisquerra… pero casi todos pivotan alrededor de cinco ejes: Conciencia emocional, Regulación emocional, Autonomía emocional, Conciencia social y Gestión de relaciones. Y en cada una de estas competencias se

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actualidad

María Valcarce Directora de SIMO Educación

“Hacía falta una feria exclusiva sobre Educación en nuestro país” De sector invitado a feria monográfica. IFEMA organiza SIMO Educación, Salón de tecnología para la enseñanza, que se celebrará en Madrid del 16 al 18 de octubre. Su directora, María Valcarce, nos avanza algunas de las novedades del encuentro.

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l año pasado Educación fue uno de los sectores invitados dentro de SIMO Network, pero este año el encuentro es exclusivo para el sector educativo. ¿Por qué se decide abordar la tecnología para la educación de forma monográfica?

La experiencia de éxito del pasado año nos muestra que hay un gran interés por parte de la comunidad educativa y de los gestores de centros de enseñanza por conocer y testar las herramientas que aporta la tecnología para mejorar procedimientos, competencias y para abrir escenarios cada vez más eficaces para el desarrollo de la actividad docente. Asimismo, la industria proveedora vive un momento de especial oportunidad para mostrar las distintas aplicaciones de sus equipos, soluciones y servicios en el campo de la educación, impulsado por el creciente protagonismo de la tecnología en las aulas y centros de estudio. Con estos argumentos, vimos la necesidad de dotar al sector de una plataforma monográfica donde las empresas puedan mostrar sus innovaciones, las posibilidades que abren las nuevas herramientas TIC y, por supuesto, donde compartir experiencias y conocimientos. En definitiva, creo que hacía falta una feria de estas características en nuestro país.

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¿Qué balance hace de esa primera edición?

Muy positivo. Un balance, como decía de éxito y de ilusión por seguir desarrollando un proyecto, que en una primera experiencia, captó gran atención y congregó a más de 2.500 profesores, coordinadores TIC, directores de centros, y otros perfiles profesionales relacionados con el ámbito de la educación. Por otra parte, la alta valoración que recibieron los contenidos y actividades celebradas en este espacio, que organizamos en colaboración con Educación 3.0, nos ha decidido a ambos a

“Nuestro objetivo es que SIMO Educación se convierta en un encuentro de referencia para toda la comunidad educativa”

seguir reforzando esta línea de trabajo y a desarrollar más talleres, más mesas redondas, ponencias, etc., así como a involucrar a los protagonistas del sector y a los profesionales que tienen algo que aportar en torno a esta importante actividad, en la que la adopción de la tecnología está favoreciendo cambios extraordinarios.

Con el lema ‘Salón de tecnología para la enseñanza’, ¿qué objetivos se ha marcado SIMO Educación 2014?

Nuestro objetivo es hacer de SIMO Educación un escenario de aproximación a las nuevas herramientas tecnológicas para el mundo de la educación, así como una plataforma de referencia para todos aquellos profesionales que quieran estar al día de las nuevas tendencias y soluciones de vanguardia que ofrecen las TIC. Todo ello

en un formato de gran dinamismo, que combina exposición comercial con múltiples actividades pensadas para convertir al Salón en un punto de encuentro útil y en un espacio divulgativo y de conocimiento al servicio del sector. ¿Cuáles son las novedades más destacadas de esta edición? También hay noticias en cuanto a las fechas de celebración, al incluir un sábado…

Lo más interesante va a estar en la oferta del salón, que ofrecerá un auténtico escaparate de avances y novedades tecnológicas orientadas al ámbito docente. En cuanto al formato, seguimos desarrollando el modelo de éxito del pasado año, con una zona de exposición y un programa de actividades que será mucho más amplio y participativo. En este sentido, se potenciarán los talleres y se invitará a los profesores a contar sus experiencias con objeto de ofrecer una información práctica al resto de la comunidad educativa.

Otra novedad será la incorporación de un área dedicada a contenidos audiovisuales.

De nuevo, Educación 3.0 nos ayudará en la composición del programa.

A nivel de organización, hemos introducido un cambio importante en las fechas de celebración que, aunque se mantienen en el mes de octubre en coincidencia con el arranque del curso escolar, se extenderán en esta ocasión hasta el sábado (16 al 18 de octubre), con el fin de facilitar la asistencia de aquellos profesores que no puedan

“Como novedad, habrá una sala de Mobile Learning y otra de Lenguaje Audiovisual con objetivos pedagógicos” uso cada vez más frecuente de los dispositivos móviles (smartphones, tabletas) y el cine con objetivos pedagógicos. Esperamos que estas novedades resulten muy enriquecedoras para los asistentes.

hacer compatible la visita al salón con su actividad profesional. ¿Qué nos podrías adelantar sobre el programa de SIMO Educación 2014?

De nuevo contaremos con grandes gurús de la educación, como es el caso del estadounidense Marc Prensky, que acuñó el término de ‘nativos digitales’, o la española Begoña Ibarrola, experta en inteligencias múltiples y emocionales. Además de las conferencias, las experiencias y los talleres prácticos, que tanto éxito cosecharon en la pasada edición, este año tendremos una sala Mobile Learning y una de Lenguaje audiovisual, que responden al

¿Qué tipo de experiencias prácticas se van a presentar?

Este año hemos invitado a todos los docentes a contarnos sus experiencias de aula y convertirse así en ponentes de SIMO Educación 2014. Estamos muy satisfechos con la respuesta ya que estamos recibiendo muchas solicitudes con prácticas realmente interesantes. Además, ya podemos avanzar que habrá comunicaciones sobre el uso de Google Glass en las aulas o las últimas tendencias de eLearning, experiencias de educación inclusiva, proyectos colaborativos, comunidades de aprendizaje o el día a día de las escuelas rurales.

información www.simoeducacion.ifema.es

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rincón tic

Pon tu aula al día PDIs, monitores interactivos, proyectores, visualizadores… ¿Estás pensando en renovar el equipamiento de tu aula de cara al próximo curso? Te contamos qué dispositivos harán que tu centro esté a la última.

Por Laura Pajuelo

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l final del año escolar es el momento ideal para plantearse cómo será el próximo curso; no sólo qué materiales y recursos se van a utilizar con cada uno de los grupos; también qué dispositivos pueden instalarse o renovarse en cada una de las aulas o en espacios comunes como laboratorios, la biblioteca o el

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salón de actos. Pero, ¿qué elementos son necesarios para disponer de una clase actualizada con las últimas tecnologías? Hay dispositivos esenciales como una PDI, una pantalla interactiva o un proyector y, a partir de ahí, multitud de accesorios que harán que las clases sean más interactivas e interesantes tanto para los estudiantes como

para los docentes: visualizadores, sistemas de votación, microscopios digitales...

A tocar, ¡en grupo! Sin duda, las PDIs son uno de los dispositivos para el aula con mayor popularidad debido a las numerosas ventajas que ofrecen en el entorno educativo: clases más atractivas; posibilidad de utilizar todo tipo de recursos, más dinámicos y variados; mayor participación e interacción; facilitan la comprensión de conceptos completos…

Aunque la primera pizarra de este tipo se desarrolló hace más de 20 años, la tecnología ha seguido evolucionando, y ahora se apuesta por una mayor interactividad derivada de las posibilidades multitáctiles de su superficie: si antes podía interactuar con los contenidos una única persona, ahora pueden hacerlo varias a la vez, tanto con los dedos como con lápices digitales o punteros. “De hecho, ya podemos ver modelos que se pueden utilizar no sólo con un pen o con la mano; también con rotuladores no permanentes y preparadas para hasta

Las PDIs pueden utilizarse con los dedos, con lápices digitales, con punteros, o con rotuladores no permanentes seis usuarios a la vez”, explica Luisa Crespo, directora para Iberia de Promethean.

Además, se está apostando por una mejora del software que incorporan. “La opción de compartir las lecciones creadas en la nube o poder participar como alumno en la presentación del profesor, utilizar una tablet para crear contenidos…”, enumera Miguel Sánchez, responsable de Sistemas Interactivos de Charmex Internacional.

Uno de sus grandes competidores son los proyectores interactivos, que añaden esa capacidad en el propio dispositivo.

“Junto con los dispositivos inteligentes como smartphones y tabletas, la proyección interactiva es una de las tecnologías que se sube a la cresta de la ola tecnológica en el aula. Permite la colaboración de los alumnos o compartir contenido a través

de Wi-Fi”, explica Vicente Mayor, Business Manager de Epson España.

A centímetros de la pantalla.

Pero los proyectores tradicionales, no interactivos, también resultan muy útiles como complemento de una PDI, de otros dispositivos o para utilizarlos de forma independiente. Aun así, no todos los modelos están indicados para el aula y adaptados a las necesidades de docentes y alumnos. “La calidad de imagen y la resolución son importantes para comunicar los contenidos visuales adecuadamente. Además, hoy en día el proyector ya no es un elemento casual en el aula sino una herramienta imprescindible sin la que el profesor no puede dar la clase. Por lo tanto, el uso intensivo al

que está sometido convierten las características de bajo consumo y con mantenimiento reducido en primordiales”, propone Jordi Casals, Key Account Proyectores de Casio España.

Esencial es también la luminosidad, que asegura que la imagen se visualice correctamente sin que la luz natural o la iluminación de la sala afecten de manera negativa a las proyecciones. Normalmente, unos 2.000 o 2.500 lúmenes son suficientes cuando esas condiciones pueden controlarse, y también es la cifra que se considera segura para la salud ocular de los docentes. A partir de ahí, complementos de configuración como el zoom, el keystone (corrección de la imagen cuando se deforma la forma rectangular de la pantalla) o el enfoque

Los proyectores de ultracorta distancia ofrecen pantallas de hasta 100 pulgadas automático facilitan sustancialmente la tarea de configuración del equipo.

Además, para solventar los problemas de reflejos y sombras se han creado soluciones que necesitan menos espacio entre la pared y el lugar en el que se colocan: los modelos de ultra corta distancia.

Llegan los monitores táctiles A las PDIs les está saliendo un competidor: son los monitores táctiles o interactivos, grandes pantallas para el aula que en los últimos meses se han convertido en una de las tendencias más claras en lo que a tecnología educativa se refiere. Estos monitores, con tamaños que parten de las 50 pulgadas, también incluyen en muchas ocasiones una CPU que hace que puedan utilizarse de forma completamente autónoma. ¿Sus ventajas?

Aportan una alta resolución que permite visualizar los contenidos de forma mucho más nítida y clara, eliminan las sombras y ruidos, reducen el mantenimiento a coste “cero”, y simplifican el número de dispositivos que necesitamos en el aula. ¿Su inconveniente? Todavía son demasiado caros.

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en clase

E Aprendizaje colaborativo y por proyectos

El iPad, propulsor del cambio metodológico

n el colegio Mirasur somos conscientes de que la sociedad está cambiando a pasos agigantados, una situación que plantea nuevas exigencias y necesidades, y que la única opción es terminar con el actual sistema educativo caduco. Hay que otorgar a los estudiantes el protagonismo que se merecen, haciéndoles partícipes de su proceso de enseñanza y de aprendizaje y posicionando al docente en el papel de mediador. Sabemos que a través del trabajo cooperativo y por proyectos desarrollamos en ellos las destrezas necesarias para convertirlos en personas responsables, críticas, autónomas, creativas… En este sentido, las TIC nos ayudan a desarrollar el modelo educativo que defendemos, apostando por el desarrollo integral del alumnado y su atención individualizada a través de las inteligencias múltiples.

modelo ‘one to one’. Desde que nació

Desde sus inicios, el colegio Mirasur de Madrid ha apostado por las TIC. Su equipo directivo nos explica cómo les ha permitido desarrollar un modelo educativo en el que el alumno es protagonista de su aprendizaje.

FICHA práctica Centro

• Colegio Mirasur

palabras clave

iPad, tableta, metodología, inteligencias múltiples, aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos

más información www.colegiomirasur.com rossellimac.es

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verano 2014 //

el centro (curso 2001-2002) hemos estado comprometidos con el uso de las TIC. Al principio contábamos con dos laboratorios multimedia Roycam y con un ordenador por aula. Ya en el curso 2010-2011 se diseñó un plan de implantación de recursos tecnológicos a tres años vista que comprendía la digitalización total del colegio. Comenzamos con una PDI en cada nivel educativo y progresivamente fuimos implantándolas en todas las clases, desde los 4 años hasta 2º de Bachillerato. El curso de 3 años asiste a dos aulas multiusos provistas también de una PDI. Posteriormente, empezamos con la infraestructura de red y ahora todo el centro dispone de conexión a Internet.

Desde el curso pasado hemos introducido el modelo ‘One to One’ de la mano del iPad (un dispositivo para cada estudiante) en 5º de Primaria. Y el próximo año, desde los 3 años hasta 3º de Primaria y 3º y 4º de la ESO, implantaremos el modelo ‘One to Many’ con carritos itinerantes.

Las razones que nos motivaron a embarcarnos en el proyecto ‘One to One’ se deben a que buscamos y apoyamos la motivación de los alumnos. En este caso, además, existía una motivación especial

Fiabilidad, resistencia y asesoramiento Cuando decidimos dotar a los alumnos de 5º de Primaria de una tableta como herramienta de estudio tuvimos que valorar diferentes aspectos como elegir el experto en soluciones de educación que más se adecuara a nuestras expectativas,

el tipo de tableta que utilizarían… Así, y para emprender el proyecto ‘One to One’ elegimos a Rossellimac como especialista en soluciones de educación de Apple. Nos trasmite tranquilidad, confianza y apoyo, y también nos proporciona

en el profesorado de este nivel que mostró una actitud proactiva. El alumnado que participa en esta experiencia utiliza diferentes aplicacwiones educativas enfocadas a mejorar la productividad (por ejemplo, Pages, KeyNote y Numbers) y la creatividad (iMovie, Educreations, Socrative, Explain Everything, Nearpod…). También emplea libros digitales de editoriales propiamente dichos y libros interactivos que los docentes crean con la aplicación iBooks Author.

La iniciativa puesta en marcha con el iPad entre los alumnos de 5º de Primaria ha su-

una respuesta casi inmediata a nuestras necesidades. Por otro lado, el iPad de Apple cumplía con los requisitos que buscábamos a la hora de elegir el dispositivo adecuado para nuestros estudiantes: fiabilidad, resistencia, y asesoramiento.

puesto cambios en el día a día, destacando la mayor implicación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y de aprendizaje al sentirse protagonistas del mismo (se ha observado, incluso, que aquéllos con un nivel académico medio-bajo han mejorado sus resultados). Otro de los objetivos que hemos logrado son una mayor autonomía, interacción y desarrollo personal del alumnado. Las familias en general están satisfechas con esta metodología, aunque es cierto que alguna sigue reclamando sistemas tradicionales de trabajo y de evaluación.

En las aulas donde el proyecto ‘One to One’ no está presente, los docentes enriquecen sus clases con recursos TIC ya que contamos con una plataforma LMS para la distribución de contenidos, la creación de porfolios y la posibilidad de compartir información, conocimiento y experiencias docentes. Igualmente, trabajamos con el programa de gestión académica e información para las familias Esemtia y nuestros planes de futuro contemplan terminar de implantar el modelo ‘One to One’ en los cursos pendientes y crear nuestro equipo editorial.

LA FORMACIÓN, FUNDAMENTAL. Para el centro no sólo es importante dotar a las instalaciones de las herramientas TIC adecuadas, el proceso de formación que reciben los docentes también lo es y constituye uno de los pilares fundamentales de nuestro proyecto educativo. Existe un plan de formación exhaustivo anual de carácter obligatorio para todo el profesorado. Este año, por ejemplo, se han

El uso del iPad ha mejorado la implicación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del que se sienten protagonistas contabilizado 150 horas. Hemos contado con la presencia de destacadas figuras de la educación a nivel nacional e internacional como Javier Bahón, José LLoveres, Raúl Santiago, Ignacio Martín o Mariano Salas. Asimismo, hemos asistido a foros de innovación educativa y visitado centros educativos de interés como el Col·legi Montserrat de Barcelona.

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tribuna

Fernando Trujillo Sáez Profesor de la Universidad de Granada y socio fundador de Conecta13 @ftsaez

No seremos lágrimas en la lluvia

Y

o he visto cosas que vosotros no creeríais”, le dice el replicante Roy Batty a Deckard en la famosa escena de la película Blade Runner. En sus años de vida y sus viajes, el replicante ha acumulado imágenes y experiencias y en este momento final se lamenta: “Todos esos momentos se perderán en el tiempo, como lágrimas en la lluvia”.

Como el replicante, parte de mi trabajo en los últimos años ha consistido en visitar centros y conocer a docentes en relación con temas variados como las TIC, las competencias básicas, la enseñanza por proyectos, el bilingüismo... Como el replicante, he pensado muchas veces que he visto cosas que vosotros no creeríais.

He visto niños y niñas grabando y editando informativos para después colgarlos en YouTube. He visto programas de radio convertidos en podcasts sobre los más variados temas. He visto carteles con Glogster, líneas del tiempo creadas con Dipity e informes meteorológicos a partir de hojas de cálculo. Les he visto manejar pizarras digitales, tabletas y portátiles. Les he visto escribir de todo,hablarlo todo y fotografiarlo todo, normalmente con una sonrisa en la cara y una extraña mirada ilusionada y satisfecha.

Sin embargo, no me preocupa que todos esos momentos se pierdan en el tiempo como lágrimas en la lluvia, porque eso no ocurrirá.

La educación, como cualquier otra actividad social compleja, se desarrolla dentro de un entramado cultural determinado. Ese marco cultural es el que determina (al menos en parte) cuál es el papel del docente y de los estudiantes en clase, qué objetivos nos marcamos,

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qué actividades realizamos y cuáles son los materiales que usamos, además de cómo evaluamos.

Aun hoy, describir el marco cultural en el cual se desarrolla normalmente la educación es sencillo:en muchos casos no ha cambiado respecto al marco cultural de la “escuela industrial”. En este marco, enseñar es transmitir, el docente proporciona la información y mantiene la disciplina mientras que el estudiante recibe la información y debe procesarla para replicarla cuando se le pida, pues éste es el sentido de la evaluación en este marco cultural.Dadas estas relaciones, el material fundamental es el libro de texto como “contenedor” principal de información y las actividades que se realizan pertenecen al universo semático de la “recepción de información”, fundamentalmente.

Sin embargo, una grieta crece en esta imagen. El cuadro que hemos descrito empieza a resquebrajarse y entre los desgarros de esta “cultura de la escuela industrial” empiezan a verse los destellos de la “cultura de la escuela digital”. La nueva cultura aún no está presente en todos los centros: los docentes digitales, que no son virtuales ni abstractos, sino de carne y hueso como tú (y quizás yo), aún no son mayoría pero su presencia es imparable y con su ejemplo contribuyen a que no haya marcha atrás para la “cultura de la escuela digital”.

No hay marcha atrás porque muchos docentes, incluso aquellos que no quieren usar la PDI en laclase, sí usan su tableta en casa para leer el periódico. No hay marcha atrás porque muchos docentes que no quieren ni oír hablar de Escuela 2.0 ­—¡y mucho menos 3.0!— sí envían a sus grupos de WhatsApp mensaje tras mensaje. No hay marcha atrás porque muchos docentes, aunque no se atreven a organizar proyectos digitales de investigación en sus aulas, sí buscan en la Wikipedia cuando les surge una duda, consultan en foros cómo hacer una reparación casera o buscan consuelo en la red cuando se sienten solos.

He visto cosas que vosotros no creeríais pero pronto serás tú quien las esté haciendo...

Lo digital ha entrado en nuestras vidas de manera imparable y nuestro entorno personal de aprendizaje como ciudadanos y como docentes ha sufrido tal modificación desde la aparición de Internet y, especialmente, desde la popularización de los “dispositivos móviles” que ya nada volverá a ser igual.

Yo he visto cosas que vosotros no creeríais, pero no os preocupéis: pronto podréis verlas envuestro centro y, cuando menos te lo esperes, podrás verlas en tu aula y serás tú quien las esté haciendo. No te asustes si entonces, algún día, aparezco en la puerta de tu aula.

Recuerda: soy un replicante, pero vengo en son de paz.

Sólo quiero aprender de ti.

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