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Presentación El Telebachillerato Michoacán (TEBAM), es una institución educativa de reciente creación, primero dependiente de la Secretaría de Educación en el Estado, en septiembre de 2010; posteriormente como Organismo Público Descentralizado a partir de abril de 2011.
“Es un espacio de análisis, reflexión, comunicación y debate sobre los temas vinculantes de la realidad educativa”.
Los actores fundadores: docentes, administrativos y directivos de este Subsistema, realizan un gran esfuerzo por ser pioneros en brindar las condiciones para que se imparta educación media superior a las comunidades rurales del Estado de Michoacán, atendiendo una población de poco más de 10 mil alumnos, quienes antes no tenía la oportunidad de cursar el bachillerato. Como parte de estos trabajos, se presenta la revista ACADEMIA CRÍTICA, publicación cuatrimestral en formato electrónico, la cual pretende generar un espacio de análisis, reflexión, comunicación y debate sobre los temas vinculantes de la realidad educativa. Este primer número, denominado cero, contiene una serie de artículos y opiniones que abordan, entre otros temas, los programas y datos que rodean la actividad sustantiva del que hacer académico, cuyos contenidos fueron elaborados por miembros de la comunidad tebana durante el 2011. La revista ACADEMIA CRÍTICA, será de contenidos temáticos en el marco de los ejes de la docencia, la investigación, la vinculación, la gestión y la superación profesional. Estará abierta para que a través de un comité de arbitraje los estudiantes, académicos y especialistas puedan publicar materiales, artículos, ensayos y expresiones que contribuyan al mejoramiento de los escenarios de la educación y sus agentes. Es importante alcanzar a través de las nuevas tecnologías informativas y medios disponibles, hacer pantente nuestro interés por la formación de ciudadanos conscientes de las necesidades contextuales inmediatas; damos así, la bienvenida a la revista ACADEMIA CRÍTICA y nos congratulamos por el nacimiento de la primera publicación oficial del Telebachillerato Michoacán. A sabiendas, de que con el esfuerzo de todos nostros lograremos fraguar los cimientos profundos de una Educación Crítica al servicio de toda la comunidad. Sin más, que este espacio sea fructifero para todos los interesados: en horabuena.
Lic. Oscar William Márquez Barboza Director General de Telebachillerato Michoacán
TELEBACHILLERATO MICHOACÁN
Destacados
Mtro. Leonel Godoy Rangel
¡Bienvenido 2012! El Telebachillerato en Michoacán
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN
H. JUNTA DIRECTIVA DEL TELEBACHILLERATO MICHOACÁN
Lic. Oscar W. Márquez Barboza, Director General del TEBAM Lic. Oscar William Márquez B.
El TEBAM como Agente de Cambio Social Lic. Octavio Rodríguez González Academias Pedagógicas del Telebachillerato Dra. Leticia Zarco Villa Técnicas de Enseñanza Aprendizaje Lic. Carlos de la Cruz Martínez
DIRECTOR GENERAL TELEBACHILLERATO MICHOACÁN
Lic. Graciela Valdovinos T. SUBDIRECTORA DE PLANEACIÓN
Lic. Hernán Gómez Méndez SUBDIRECTOR ACADÉMICO
¿Cómo es el Telebachillerato? La Vinculación Telebachillerato - Comunidad Programa de Vinculación Escuela - Comunidad (PROVEC) Programa de Investigación del Telebachillerato
REVISTA TELEBACHILLERATO MICHOACÁN Academia Crítica: Estudio, reflexión y acción para la liberación.
DIRECTOR GENERAL HONORARIO Mtro. Leonel Godoy Rangel
Programa de Tutorías y Asesorías DIRECTOR GENERAL
Tecnologías de la Información y Comunicación en el Telebachillerato Hacia un Programa de Formación Continua
Lic. Oscar William Márquez B.
COORDINADOR EDITORIAL LCC. Carlos Ruano Sánchez
Los números del Telebachillerato Michoacán ¿Que hacer ante la violencia en las aulas? Mtro. Alberto Dueñas Carbajal Sin imaginar: Hoy Telebachillerato Lic. Jesús Hugo Capiz Guzmán Experiencias de alumnos
ACADEMIA CRÍTICA - TELEBACHILLERATO MICHOACÁN
Editorial Recordamos en este primer número de la revista ACADEMIA CRÍTICA, -expresión de la comunidad del Telebachillerato de Michoacán- cuando el Mtro. Leonel Godoy Rangel reiteraba durante su campaña por la Gubernatura de nuestro Estado, que la preocupación central de su Administración sería la juventud. Se comprometió por ello, a ampliar el acceso al trabajo y al estudio a los y las jóvenes como condición para responder a un reclamo de justicia social y para impulsar a Michoacán a superiores niveles de desarrollo. El Maestro Godoy sembró valiosas semillas cuyos frutos están destinados a ésta y a las futuras generaciones: gratuidad educativa en los niveles medio superior y superior, un sistema de becas para alumnos de zonas marginadas, –más de 90 municipios beneficiados- nuevos campus de la Universidad Michoacana; la Universidad Virtual del Estado de Michoacán y muchas otras acciones importantes. La que nos interesa ahora subrayar es la creación de nuestro TELEBACHILLERATO. En efecto, nuestro país cuenta con una gran riqueza: su población joven que alcanza el 57% del total y que es la esperanza de la patria y sin duda, la magnitud de los problemas nacionales nunca será mayor a la fortaleza, inteligencia y capacidad transformadora que tiene nuestra juventud. Ésta es la base sólida de despegue económico, social y cultural de nuestro Estado. No hay mejor apuesta que darle todo lo que sea posible a nuestra juventud para que sea motor del cambio y dueña de su destino. En ello se inspiró nuestro Gobernador para emprender la obra del Telebachillerato y realizó un gran
esfuerzo para hacerlo realidad, más si se consideran los álgidos problemas de orden económico, social y político que han tenido que sortearse en este período de Gobierno. Pero, aquí está el Telebachillerato, con sus miles de alumnos que no hubieran podido seguir sus estudios de no haberse creado este Subsistema. Aquí está superando con éxito los naturales problemas de una nueva, prometedora y vital institución. Aquí está, con su comunidad y la decisión de las autoridades de todos los niveles para convertir al Telebachillerato en una de las mejores instituciones de Educación Media Superior. No es exagerado plantearlo cuando apenas está culminando su primer ciclo escolar, porque a la vista está la clara evidencia de ser la única institución conocida que ha inscrito a todos y todas sus docentes en un Programa de Posgrado dirigido a elevar la calidad académica y por ende, la formación profesional de la juventud a su cargo. El Tebam –como afectuosamente se le conoce- llegó para quedarse. Las comunidades beneficiadas y sus jóvenes lo han hecho suyo y ello constituye ya un patrimonio y un derecho irreversible de la sociedad michoacana. Con este primer número de la revista ACADEMIA CRÍTICA saludamos a nuestra querida comunidad del Tebam en todo el estado, con la seguridad de que sabrá responder a los grandes retos que tiene por delante y a las expectativas de Michoacán y de la Patria toda.
Dr. Rogelio Sosa Pulido Subsecretario de Educación Superior y Superior
Media
2010, llegaron cientos de peticiones para apertura de Centros de Telebachillerato en diferentes comunidades , sin embargo, sólo se establecieron donde los estudios de factibilidad cumplieron los criterios que estableció la SEE: marginación, distancia mínima de 10 km. a un servicio de educación media superior y matrícula de almenos 15 alumnos . Así se iniciaron las actividades académicas el 6 de septiembre de 2010 en 84 municipios de la geografía michoacana, con seis mil ochocientos alumnos inscritos en el primer semestre, distribuidos en 209 centros de estudio, atendidos por 253 asesores (docentes), de los cuales 215 tienen nivel licenciatura, 34 con grado de maestría y 4 con doctorado . De acuerdo a la estadística de inicio de cursos 2010-2011 de la Coordinación de Planeación de la SEE con el TEBAM aumentó el número de centros de bachillerato públicos de sostenimiento estatal de 210 a 418 en menos de un año y superó a todos los subsistemas educativos públicos y privados, al estar en el 74% de los municipios del Estado .
El Telebachillerato en Michoacán Lic. Oscar William Márquez Barboza
Antecedentes
michoacanos a un costo moderado.
La administración estatal estableció para el periodo 2008-2012 como política pública en materia educativa garantizar el acceso, permanencia y terminación de estudios de la población en todos los tipos y niveles educativos; respecto al nivel medio superior público, planteo ampliar la cobertura a los municipios con mayor rezago en la prestación del servicio.
Para el diseño de esta modalidad educativa se consideró la experiencia de otras entidades del país como Veracruz y Nayarit , quienes proporcionaron información relevante que permitió que en pocos meses se desarrollara un Modelo Educativo con características propias de Michoacán, innovando al vincular estrechamente los ámbitos: pedagógico y comunitario. Participaron en la construcción del Telebachillerato Michoacán (TEBAM) en alguna etapa o momento, académicos de varias instituciones del nivel Medio Superior y Superior, así como personal de algunas áreas de la SEE, quienes aportaron ideas y propuestas de orientación académica curricular, administrativa, normativa, y de operación.
Por ello, el Maestro Leonel Godoy Rangel Gobernador Constitucional de Michoacán, a través de la Secretaría de Educación (SEE), instruyó a la Dirección de Educación Media Superior la creación y operación para este ciclo escolar 2010-2011 de una modalidad educativa que incrementara la cobertura a las comunidades y municipios de alta y muy alta marginación, que aprovechara la infraestructura subutilizada en el turno vespertino del nivel básico para llegar a más
Se proyecta un crecimiento del TEBAM para al año 2013 a una matrícula de 12, 800 estudiantes cuando se cuente con alumnos inscritos en el sexto semestre. En dicho año el Telebachillerato superará la matrícula de los subsistemas públicos como la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSHNH), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) y se acercará a la matricula del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán (CECYTEM) y de los planteles de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), aun considerando que estas ofertas educativas tienen entre los 15 y 30 años de operación en Michoacán.
Modelo y particularidades
Desarrollo y aceptación
El Telebachillerato busca: 1) ampliar las oportunidades de acceso de los jóvenes a la Educación Media Superior; 2) descentralizar la Educación Media Superior; 3) fomentar el arraigo de los jóvenes en sus comunidades y potencializar el desarrollo de las mismas; y 4) Fortalecer la participación e integración de los grupos sociales en los centros educativos.
En los meses de agosto-septiembre del
Esta modalidad educativa pretende mejorar
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los indicadores de absorción, cobertura, eficiencia terminal así como disminuir la deserción y reprobación, en cuanto al ámbito social busca propiciar el desarrollo de las comunidades desde las comunidades mismas. El modelo pedagógico se conforma por el exágono interactivo: alumnos, comunidad, contenidos curriculares, Tecnologías de la Información y la Comunicación, la investigación y el docente. El alumno es protagonista del proceso formativo, y es orientado por el docente a través de los contenidos curriculares, usando como herramientas didácticas la guía de estudio y el video donde se desarrollan los contenidos de los cursos. Se trabaja en el aula con un enfoque constructivista basado en competencias, buscando formar en los valores democráticos, solidarios y humanistas. Se busca que el alumnado puedan continuar sus estudios en el nivel superior, y/o formarlos para la vida y para el trabajo cursando el bachillerato general, estructurado en 6 semestres donde los alumnos reciben clases de manera presencial de lunes a viernes en horario de 14:00 a 19:00 hrs. con un modelo que se integra por cinco componentes formativos: básico, propedéutico, de formación para el trabajo, actividades paraescolares y orientación educativa. El Telebachillerato se enmarca críticamente en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), partiendo de
esta base se han desarrollado características peculiares que buscan hacer de este servicio educativo una opción de calidad a través de varias líneas de acción transversales como son: 1) la tutoría, 2) la asesoría académica extraclase, 3) el vínculo escuela comunidad (desarrollo comunitario), 4) la formación profunda en las tecnologías de la información y la comunicación, 5) la formación cultural integral, el desarrollo artístico y el fomento de la cultura física, 6) la investigación educativa y 7) la formación continua del personal de la institución.
Un subsistema gratuito Por otro lado, hay que resaltar que Michoacán es vanguardia nacional en el tema de la gratuidad en la educación media superior y superior; sólo Jalisco y el Distrito Federal han incluido como parte de su política educativa que sus jóvenes accedan gratuitamente a las instituciones públicas de bachillerato, pero nuestra entidad lo hace hasta el nivel superior a diferencia de toda la Republica. Con esta medida se ha conseguido en un corto tiempo remontar la garantía de educación básica y normal de manera gratuita establecida en la Constitución Federal de 1917 . El Telebachillerato se enmarca en la obligatoriedad y gratuidad de la educación que estipulan los artículos 138 y 139 de la Constitución Política del Estado de Michoacana de Ocampo , al no cobrarse la inscripción y reinscripción a los alumnos
y además de proporcionarse las guías (libros) sin costo alguno; otro elemento de la política pública del Gobierno Estatal es el programa de becas para jóvenes de 15 a 21 años de edad en los municipios de mediana, de alta y muy alta marginación. en 2010 llegamos a cuatro mil beneficiarios, además un porcentaje muy amplio de los matriculados en el Telebachillerato participa en el programa de becas: “oportunidades”, lo que permite que muchos jóvenes de escasos recursos puedan estudiar.
Impacto en Michoacán El Telebachillerato impacta en la sociedad porque revitaliza y fortalece la Educación Media Superior y Superior pública en Michoacán. En resumen el Telebachillerato: 1. Es una de las grandes decisiones en materia educativa de los últimos 19 años (El CECYTEM es el subsistema de Educación Media Superior más reciente creación, data de 1991 ). 2. Amplia la capacidad de atender la demanda de Educación Media Superior. 3. Incentiva a los alumnos a continuar su preparación para estudios profesionales. 4. Obliga a las instituciones del nivel medio superior a mejorar su servicio a partir de una competencia fraterna. 5. Acerca la escuela a la comunidad y disminuye gastos económicos a miles de familias que tienen hijos en el TEBAM.
6. Duplica el número de centros de bachillerato públicos en la entidad y los descentraliza de las cabeceras municipales y la capital michoacana.
del Estado de Michoacán.
7. Asume críticamente la RIEMS y propone líneas transversales que hagan al estudiante un ente crítico y con sensibilidad social.
2 La Dirección de Educación Media y otras áreas de la SEE, visitaron el Telebachillerato de Veracruz y la Telepreparatoria de Nayarit.
8. Contribuye a fortalecer la obligatoriedad de la educación media superior que marca la Constitución Política del Estado. Sin duda, la política educativa de esta administración trascenderá y el Telebachillerato se fortalecerá como una alternativa de desarrollo social, económico, cultural y político para Michoacán; y, promete consolidarse en algunos años como un Subsistema con características propias
SEE.
................................................................... 1 Capítulo educación pública universal, participativa y pluricultural del Plan Estatal de Desarrollo 2008-2012.
3 124 Solicitudes por escrito y más de 212 de manera verbal para la apertura de Telebachillerato que registró la Dirección de Educación Media Superior. 4 Se constituyo un grupo de varias áreas de la SEE: Secretaría Técnica, Dirección de Educación Media Superior, Dirección de Planeación, Dirección de Evaluación, Coordinación de Asesores, Departamento de Telesecundarias y COBAEM, quienes determinaron de un universo de aproximadamente 800 escuelas telesecundarias en el Estado la apertura de los Telebachilleratos.
7 Calculo que hace la Dirección de Educación Media Superior en base a la matrícula de los jóvenes del segundo y tercer año de las secundarias y telesecundaria en el radio de influencia del TEBAM, considerando el crecimiento natural, la deserción y la reprobación promedio del nivel. 8 Artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 9 En el mes de agosto del 2010 se reformó el artículo 138 y 139 de la Constitución Política del Estado de Michoacán de Ocampo, a iniciativa del Mtro. Leonel Godoy Rangel, Gobernador Constitucional del Estado, aplicando la gratuidad para el nivel medio superior y superior en nuestra entidad federativa. 10 Se publica el Decreto de creación del CECYTEM el día 25 de febrero de 1991.
5 Información proporcionada del Área de Planeación del TEBAM. 6 Resumen estadístico del proceso inicio de cursos del ciclo escolar 2010-2011 de la Coordinación de Planeación de la
Yo me enteré del Telebachillerato por un maestro de la telesecundaria, él dijo que ahí iban a abrir una escuela de nivel medio superior, que me inscribiera y le echara ganas. La verdad es que no le creí, pero cuando llegaron dos maestras para hacer las inscripciones, no lo pensé dos veces. Siempre he querido superarme, ya que me gusta ayudar a las personas, me gusta enseñar y compartir, para lo cual tengo que aprender. Un día una persona me dijo que cada día se aprende algo nuevo, ya sea bueno o malo, y decidí que sea bueno, en el Telebachillerato no aprendo sólo una cosa, sino muchas ya que contamos con maestras muy capaces. Yo decidí entrar al Telebachillerato, primero por que está en mi comunidad, por mi situación económica entrar a una escuela fuera de la comunidad implica muchos gastos y el Tebam es una gran oportunidad. Por lo regular, se dice que cuando se inicia un proyecto como este, hay muchas fayas y la preparación académica es muy baja, pero en este caso es todo lo contrario y esta experiencia no la cambio por nada, ya que con el Tebam he aprendido a convivir con los jóvenes de la comunidad y también de otras comunidades. El Telebachillerato cuenta con herramientas como las guías de estudio y los videos, la metodología de trabajo es excelente. La mejor forma de mejorar el Tebam, es teniendo un gran compromiso, es por eso que les comparto la siguiente fábula:
En una placentera mañana van de camino una gallina y un cerdo, hablando de los últimos acontecimientos de la granja donde residen y de los rumores y chismes de las granjas adyacentes. De repente se encuentran en la orilla de una transitada carretera un rótulo gigantesco anunciando en letras coloridas: dos huevos con tocino y café por sólo 25 pesos, la gallina levanto su plumaje y con voz llena de orgullo le dice al cerdo: - Te fijas, si lees bien puedes ver mi aportación a la nutrición de la humanidad. El cerdo se quedo pensativo y con voz calmada pero firme, le contesta: -Lo tuyo será una aportación, pero en mi caso es un COMPROMISO permanente. Suena graciosa la fábula, pero muchas gracias por comprometerse con los jóvenes de comunidades rurales como Pueblo Viejo. Pienso que ahora es momento de equipar los Telebachilleratos con computadoras y bibliotecas. Finalmente les comento que el primer semestre lo cursé con entusiasmo y aunque quisiera volar se que aun falta camino por recorrer, con aprendizajes para toda la vida ya que educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para afrontar las diferentes situaciones de la vida. **Samuel Muñóz Rodríguez cursa actualmente el tercer semestre de Telebachillerato y habló en representación de los alumnos en la Ceremonia Inaugural del 6 de septiembre del 2010.
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El Tebam como agente de cambio social “No podemos depender de, o esperar a que el sistema cambie... debemos desarrollar nuestras propias capacidades para aprender permanentemente, y no dejar que las vicisitudes del cambio nos depriman” (Fullan, 1998) Lic. Octavio Rodríguez González
En la actualidad ningún gobierno democrático que se precie de serlo puede rehuir el compromiso histórico de poner al alcance de todos sus gobernados educación gratuita, laica y de calidad, por ello en el ciclo escolar 2010-2011 el Gobierno del Estado a través de la Secretaría de Educación, puso en marcha un ambicioso proyecto educativo, con el objetivo firme de responder al justo reclamo de muchos de nuestros jóvenes de poder incorporarse a la educación de nivel medio superior. Estos estudiantes encontraran en el Telebachillerato de Michoacán (TEBAM) una opción viable de ingresar al nivel
medio superior, lo que les permitirá en el mediano plazo tener las herramientas necesarias para incorporarse a la educación superior o al ámbito laboral según convenga a sus propios intereses. Basados en el programa educativo del Telebachillerato del Estado de Veracruz (TEBAEV) el cual cuenta con más de treinta años de experiencia en esta modalidad, el TEBAM nació como un proyecto logró enraizarse rápidamente en las comunidades marginadas del Estado que no contaban con ninguna oferta educativa de nivel medio superior en un perímetro de diez kilómetros a la redonda,
siendo una oportunidad para que los jóvenes puedan apropiarse desde ahora de su presente y poder así transformar su futuro, mejorando no sólo sus condiciones académicas, o de ingreso a la Universidad, sino también de vida familiar y de desarrollo comunal. En el TEBAM se entiende que la educación es en nuestros días, no sólo una posibilidad de progreso, sino una herramienta indispensable para mejorar nuestra forma de vida. Entendiendo que en la actualidad los espacios escolares deben ser capaces de potencializar las posibilidades de desarrollo personal y
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colectivo de los estudiantes, dejando de verlos como un grupo homogéneo, que responde a las mismas motivaciones y que tiene las mismas necesidades. Desde inicios el TEBAM ha recibido alumnos provenientes de las zonas de mayor rezago y de alta y muy alta marginación con el propósito de atender las complejas necesidades del universo estudiantil conformado tanto por estudiantes de rezago (ciclos escolares anteriores al 20092010) como por estudiantes de absorción (ciclo escolar 2009-2010) egresados de las Escuelas Telesecundarias ubicadas en esas comunidades. El TEBAM tiene como finalidad apoyar el desarrollo integral de nuestros estudiantes a través de actividades académicas curriculares y extracurriculares que les permitan obtener
los mayores beneficios del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, el trabajo del TEBAM, no será trascendente sin la participación decidida de sus estudiantes, los cuales están llamados a ser un pilar fundamental en nuestro progreso educativo en el desarrollo de sus comunidades y por ende del Estado, ellos como el TEBAM deben entender el momento coyuntural que estamos viviendo como sociedad y volverse agentes transformadores de nuestro entorno. El TEBAM está estructurado con planes y programas acordes a los requerimientos de la Reforma Integral de Educación Media Superior realizada a nivel Federal en el año 2008 con la que se determino una profunda reestructuración del currículo del bachillerato estableciendo el Sistema
Plan de Estudios del Tebam
Nacional de Bachillerato (SNB) dentro de un marco de diversidad, ello con la finalidad de dar certeza y transparencia al estudiante del nivel de bachillerato para poder transitar entre las distintas modalidades y subsistemas existentes en el país. Para poder articular la RIEMS, la Secretaría de Educación Pública por medio del Acuerdo Secretarial No. 444 estableció el Marco Curricular Común (MCC) del SNB para la organización de los planes y programas de estudio que lo integran, el cual se encuentra constituido por competencias genéricas, disciplinares-básicas y extendidas- y en su caso, profesionales, permitiendo así la articulación de los programas de las distintas opciones de Educación Media Superior (EMS) en el país, todo ello con el propósito de brindar igualdad de oportunidades y una mayor calidad educativa a los jóvenes del
país. Lo anterior permite al TEBAM brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para lograr su desarrollo integral ya que las competencias por sus propias características (claves, transversales, y transferibles) les permitirán adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para tener un desarrollo adecuado, eficiente y eficaz en el ámbito académico, laboral y social. Cabe mencionar que las competencias genéricas y las disciplinares básicas, competen directamente al SNB destacando además que las primeras conforma el perfil del egresado . Mientras que las competencias disciplinares de carácter propedéutico y las competencias profesionales podrán definirse de acuerdo a los objetivos específicos y a las necesidades propias de cada subsistema
e institución sin dejar de observar los lineamientos establecidos por el SNB. Aunado a ello los alumnos del Telebachillerato reciben tutorías y asesorías grupales y personalizadas, tanto académicas como psicopedagógicas, que reforzarán los conocimientos que adquieran con las asignaturas establecidas en nuestro mapa curricular*, el cual al ser un programa de carácter propedéutico, prepara al estudiante en diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas, proporcionando a sus egresados una cultura general a fin de que puedan incorporarse a las instituciones de educación superior (IES) o al sector productivo. Es importante destacar que el Telebachillerato estará llevando a cabo una evaluación integral basada en la RIEMS
(2008), donde se revisarán las competencias y el aprendizaje, para evaluar a estudiantes, a la institución, a los programas, a los directivos y el impacto social. Evaluar por competencias significa interesarse no sólo en conocer lo que el estudiante sabe, sino en los resultados que se observan en el desempeño concreto de los estudiantes ante una problemática determinada. Evaluar por competencias, implica echar a andar una serie de estrategias basadas en el constructivismo, efectuando una serie de preguntas relacionadas con la forma y el fondo de la evaluación misma: cómo, a qué, con quién, cuándo y para qué, utilizando para ello los distintos tipos de evaluación tanto por su función como por quien la realiza a saber: Diagnóstica, formativa y sumativa, así como heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación respectivamente. Finalmente, reiterar que solamente con la decidida participación de todos los actores que intervienen en el proceso académico - asesores, estudiantes administrativos y autoridades- la vida reciente y futura del TEBAM, podrá brindar todos sus frutos y beneficios para nuestra sociedad michoacana, aportando un impulso fundamental para la mejoría y transformación de nuestras comunidades más rezagadas incorporándolas al desarrollo de nuestro Estado. 1 Son competencias clave, por su importancia y sus aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. 2 Se autodetermina y cuida de sí; se expresa y comunica; piensa crítica y reflexivamente; aprende de forma autónoma; trabaja en forma colaborativa; y participa con responsabilidad en la sociedad.
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Academias Pedagógicas
Dra. Leticia Zarco Villa
Mejoramos juntos la forma de enseñar Las academias pedagógicas tienen el propósito de contribuir a la profesionalización de los asesores, al grado que puedan desarrollar su práctica educativa conforme al Plan de estudios establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior y al Modelo educativo del TEBAM, facilitando el desarrollo de las capacidades básicas y genéricas en los estudiantes.
de los estudiantes, para tener elementos y un diagnóstico del nivel de habilidades y conocimientos de aprendizaje, que refleje la situación actual. •
Promover la práctica de todas las competencias, como tales, y superar el tenerlas sólo como el deber ser.
•
Promover la formación de los asesores para especializarse en las diversas asignaturas.
•
Investigar permanentemente, como responsable del desarrollo del Telebachillerato a su cargo.
•
Promover los valores del TEBAM.
•
Las academias basan su actividad en el plan de trabajo que responde al diagnóstico de los centros de Telebachillerato y proponen un plan específico que implica la implementación de los métodos de estudio y de trabajo apropiados a las condiciones particulares del centro de Telebachillerato. De este modo, pueden dar solución a la deserción, reprobación y demás problemáticas detectadas.
Crear estrategias para la vinculación de las diferentes disciplinas en la práctica docente, considerando los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
•
Llevar a la práctica procesos de enseñanza innovadora, creativa y acordes al contexto de la comunidad.
•
Las tareas de las academias pueden ser muy variadas como se muestra a continuación:
Promover la actualización en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
•
Realizar análisis de los aspectos teórico metodológicos del plan y programas vigentes y de los parámetros evaluativos.
•
Detectar las necesidades de actualización y capacitación de la planta de asesores en coordinación con el Área de Formación Continua.
El trabajo colaborativo que debe realizarse en estos órganos colegiados permitirá indagar, analizar e innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de elaborar nuevas estrategias de enseñanza y materiales didácticos (guías, video clases, etc.).
•
•
Organizar, planear, desarrollar y llevar un seguimiento de de los contenidos de los cursos que se realicen. Poner en práctica los conocimientos, experiencia y habilidades de cada uno de los integrantes de las academias.
•
Promover el uso de diversidad de estrategias de enseñanza y aprendizaje, transversales a las disciplinas.
•
Reunir información de dinámicas grupales y estrategias de aprendizaje útiles en el modelo educativo del TEBAM.
•
Realizar la evaluación permanente
Cada zona escolar constituye su propia academia, conformada por un consejo técnico constituido por: Presidente, Secretario Técnico, Secretario de Actas y dos Vocales y teniendo una vigencia máxima de dos años. Esta es renovada o constituida mediante convocatoria que señalará fecha, hora y motivo de la misma. El Presidente es el representante de la Academia y cuenta con atribuciones
para convocar a sesiones extraordinarias, presidir las reuniones, elaborar agenda con apoyo del Secretario Técnico, ejercer el derecho de autoridad en caso necesario, revisar propuestas, coordinar y concertar las participaciones de los miembros de la academia en las sesiones de trabajo y en caso necesario, emitir el voto de calidad. También debe revisar que los acuerdos y las propuestas se cumplan, y estos no se contrapongan a la normatividad del TEBAM; debe entregar un informe acompañado de un producto cada semestre, mismo que se reproducirá y se entregará a cada una de las zonas escolares. En lo que compete al Secretario Técnico, es el que se encarga de la presentación de la agenda de trabajo, pase de lista, informa las tareas a desempeñar, conduce y tiene voz y voto, sólo cuando hay ausencia del Presidente. Concerniente al Secretario de Actas, éste tiene atribuciones como redactar y dar lectura a las actas. Las Vocales sólo pueden enviar propuestas al Presidente por conducto del Secretario Técnico y únicamente puede ser de modo personal en su ausencia. Las Vocales deben participar en acciones que vayan a la mejora educativa, cumplir con las comisiones que le son encomendadas y llevar informes de los resultados a los miembros de las academias. Cuándo se amerite una reunión extraordinaria solicitada al presidente, las Vocales ejercen voz y voto ante los miembros. Es obligación de todos los miembros que conforman las academias asistir a las reuniones a las que sean convocados, así como, realizar estudios e indagaciones que vayan enfocados en la mejora del servicio educativo que ofrece el Telebachillerato. En los eventos académicos que realicen se pueden hacer invitaciones a personalidades educativas, organismos o personas físicas que puedan aportar propuestas al ámbito de competencia.
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INVESTIGACIÓN
Técnicas de enseñanza - aprendizaje Herramientas para romper esquemas tradicionales Lic. Carlos de la Cruz Martínez
Introducción El Telebachillerato Michoacán (Tebam) representa un reto que es necesario asumir con gran responsabilidad y compromis. En consecuencia, hoy más que nunca debemos fortalecerlo, pues ha llegado a los lugares más recónditos de nuestro Estado, constituyéndose como el camino y la esperanza de muchos alumnos que ven en el Tebam la opción de continuar sus estudios y mejorar su calidad de vida. En el entendido de que el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental, se elabora el presente artículo enfocado a los asesores dado que en sus manos tienen la tarea de proyectar a sus alumnos como hombres y mujeres capaces de transformar y generar los cambios que hoy en día se requieren.
Ponce de León Armenta, divide a las técnicas de enseñanza-aprendizaje en dos aspectos generales: I.- Las expositivas, y II.- Las dinámicas de grupos. Las primeras son aplicadas regularmente por el maestro, para ello se debe tener la capacidad y la preparación de los temas. Las técnicas, de acuerdo al autor citado, las subdivide en (1) expositiva simple, (2) de interrogación y respuesta, (3) en técnicas expositivas de tesis y (4) la técnica expositiva de hipótesis. Sin embargo, no abundaré en la explicación de cada uno de ellas para centrarme en la siguiente división correspondiente a
La ubicación de los expositores se presenta en forma redonda para que sean vistos por todos y se facilite el diálogo, por lo anterior se recomienda que no se exceda de seis integrantes. Las preguntas podrán ser formuladas al final. El moderador cederá la palabra al primer expositor, tratando de evitar que se exceda el tiempo pactado (dos a tres minutos, dependiendo del número de integrantes), posteriormente dará la voz al segundo y así sucesivamente hasta terminar. El moderador tomará nota de las diferencias de cada expositor así como de las similitudes; es pertinente sucitar una segunda ronda para debatir sus ideas y para que defiendan su postura; al final
En las visitas realizadas a Centros del Telebachilleratos se han compartido con los asesores la preocupación de varios temas: las tutorías, rezago, cómo actuar respecto al proceso del grupo, cómo impulsarlos y cómo lograr que las clases sean eficientes, amenas y divertidas. Ante lo cual, es necesario saber que técnica de enseñanaza-aprendizaje aplicar a un grupo para lograr estimular su participación y conseguir el objetivo planteado. En el presente artículo se muestan algunas técnicas de enseñanzaaprendizaje para que el asesor aplique la que más se adecue a su contexto.
Definición Técnica De acuerdo a Leoncio Lara, por técnica debemos entender “el conjunto de usos, reglas o procedimientos de los que se sirve una ciencia o un arte para conformar su objeto. Así mismo, la técnica implica la pericia o habilidad para usar, aplicar o ejecutar dichos modos, reglas o procedimientos”. De la definición anterior queda claro que la técnica constituye un procedimiento para aplicar o ejecutar una acción. Para ello, implica pericia o un conocimiento previo para cumplir con los pasos de dicho procedimiento, en donde intervienen otras cualidades como son la habilidad, aptitud y la astucia, etc. Todas estas cualidades conforman lo que conocemos como práctica, ya que se pone en acción las reglas de la técnica para lograr conseguir determinado fin.
Algunas técnicas
dinámica de grupos, que considero las más importantes:
1. Mesa redonda Para esta dinámica se debe seleccionar previamente a las personas que expondrán cuestiones divergentes relacionadas con un mismo tema. Cada uno de los integrantes expone sus puntos de vista ante el auditorio, dirigidos por un moderador. El objetivo es exponer los diferentes puntos de vista sobre un mismo tema para alcancazar mayor información y comprensión. Corresponde al moderador corresponde asignar los temas y subtemas, el orden en que expondrán y el tiempo de participación de cada uno.
el expositor expondrá las principales diferencias y similitudes invitando paralelamente al público para que formule sus preguntas sin que esto genere nuevamente la discusión. El tema será más conocido si se ve desde diferentes enfoques.
2. Simposio George M. Beal hace alusión de que el simposio se da cuando un grupo de expositores presentan un tema en sus diversas fases dándole forma de charlas, discursos o exposiciones verbales. Generalmente el simposio se inicia con la dirección y exposición del coordinador explicando cómo están divididos los temas así como el orden de las exposiciones por los integrantes
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del grupo, preservando como máximo 20 minutos (recomendaría que fuera menos) y tratar de que no exceda más de una hora en su totalidad. Se debe cuidar previamente, que los expositores expongan diferentes aspectos del tema y puntos de vista. Al final el coordinador puede hacer un resumen de lo que se expuso por todos.
3. Lluvia de ideas Esta dinámica consiste en alentar las ideas por parte de los alumnos o del público, buscando soluciones a un problema planteado previamente; el grupo expone sus ideas principales sobre un tema en particular buscando el dinamismo y la participación grupal. Se pretende que los estudiantes participen con ideas innovadoras, brillantes y con un análisis profundo. Para la aplicación de esta dinámica, el grupo debe estudiar y conocer el tema. Se han de establecer unos procedimientos mínimos para evitar el desorden, por lo que la participación de la persona encargada de la dirección de la lluvia de ideas es imprescindible, ya que llevará, también, el control de las alternativas de soluciones vertidas por los participantes.
4. Los corrillos Con esta dinámica se establecen subgrupos y cada uno proporciona conclusiones parciales para luego integrar una general. El coordinador se limitará a auxiliar a los que tienen dudas. Previamente se tienen que definir tiempos para la exposición, dar los temas y formular preguntas de cada subgrupo. Ponce de León recomienda que sean de veinticinco minutos para la discusión de corrillo; cinco minutos para que los demás grupos formulen preguntas y de 10 a 15 minutos para la exposición oral de las conclusiones.
5. La técnica de Phillips 66 El nombre de esta técnica se debe a su creador J. Donald Phillips, y consiste en que un grupo grande de más de 20 personas se dividen en subgrupos de seis personas con la intención de discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. Una vez que los subgrupos llegan a una conclusión se somete a discusión general, y a partir, de las conclusiones parciales de éstas se llega a una conclusión general para
todos. En cada subgrupo nombrarán un coordinador y un secretario. El coordinador estará a cargo de llevar a cabo la discusión y el secretario tomará nota de las conclusiones que han llegado mismo que expondrá posteriormente ante todos.
6. Foro Como lo menciona María Andueza, el foro es recomendable llevarse a cabo después de una actividad de interés general, como la proyección de una película, una conferencia, una exposición de un especialista, una representación teatral, entre otros. Previamente deben nombrarse un moderador o coordinador, un secretario que auxilie al moderador en la intervención de los participantes y un tema dado con anterioridad mismo que será discutido en dicho foro. El coordinador dará a conocer el tema y cuidará que no excedan los participantes de más de tres minutos, no se desvien del tema, hablen en voz alta y clara, entre
otros aspectos. El coordinador puede formular una pregunta al auditorio y con esto comienza la participación del público. La función del coordinador se vuelve imprescindible en esta parte, para estimular la participación del público, además debe ser cuidadoso en los tiempos y demás parámetros descritos. El coordinador ha de ser parcial en el debate, mantener una actitud serena, relajada y con mucho humor. Cuando la plática se vuelve fría y/o tediosa en la primera pregunta planteada, el coordinador, puede dar respuestas anticipadas, hipotéticas o alternativas, pues se intuye que la pregunta que se lanzó al público fue preparada con anticipación y por lo tanto se domina el tema. Una vez agotada, la primera pregunta se lanza una segunda y cuando se concluya el tema, el coordinador hará una síntesis extrayendo conclusiones a partir de coincidencias y discrepancias.
sí, constituyen instrumentos preciosos que con su aplicación constante facilitan el aprendizaje. 1 Es menester aclarar que en el presente trabajo sólo se mencionan algunas técnicas que van enfocados a las áreas de las ciencias sociales. Por lo cual, es preciso considerar que en el nivel medio superior y, en consecuencia, en el Telebachillerato en nuestro Estado existen materias como Matemáticas y Química, por mencionar algunos, en donde la técnica debe ser distinta. Por otra parte, también existen diferentes métodos de enseñanza, como son el interactivo de enseñanza-aprendizaje espontáneo, inductivo, deductivo, comparativo, entre otros; sin embargo, me limitaré únicamente a algunas técnicas de enseñanza-aprendizaje. 2 LARA SÁENZ, Leoncio, Procesos de Investigación Jurídica, UNAM, 4ª edición, México, 1999, p. 27. 3 PONCE DE LEÓN ARMENTA, Luís, Docencia y Didáctica del Derecho, Instituto Internacional del Derecho y del Estado, Ed. Porrúa, México, 2003, p. 57-74. 4 CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, Dinámica de Grupos y Educación, Ed. Lumenhumanitas, Argentina, p. 240; citado por: DE LEÓN ARMENTA, Luís Ponce, Op. Cit., p. 33. 5 Ver M. BEAL, George y otros, Conducción y Acción Dinámica de Grupos, Editorial Kapelusz, Argentina, 1964, p. 186-192. 6 BEAL, George y otros, Op. Cit., p. 181. 7 ANDUEZA, María, Dinámica de Grupos en Educación, Ed. Trillas, México, 1994, p. 78.
7. Panel Esta técnica se utiliza para discutir y analizar un tema a través de varios integrantes o panelistas y se hace mediante la conducción de un coordinador, éste puede ser el maestro o algún alumno voluntario. Una vez elegido el tema y nombrado los integrantes, el coordinador inicia con la presentación de los que integran el grupo; se debe procurar de que no sea un diálogo formal para permitir la interacción con el grupo. Tanto los integrantes del panel como el coordinador serán ubicados al frente del grupo, de tal manera, que sean vistos entre sí y por el auditorio, teniendo una posición semicircular y apoyándose en una mesa. La manera de proceder por el coordinador es planteando una pregunta al panel, que puede ser respondido por uno de los miembros, iniciando así el diálogo. Posteriormente, se pueden plantear más preguntas por el coordinador y así
hasta concluir la discusión. Pero antes de terminar, se da la oportunidad a que cada miembro del panel haga un resumen de lo discutido. El coordinador por su parte, dará las conclusiones más importantes a las que se llegaron.
Conclusiones La influencia de la escuela tradicional ha repercutido en todos nosotros e impacta de manera indirecta o directa en las formas de enseñanza. Estoy convencido que la manera de romper estos esquemas es preparándose día a día, dotándose de nuevas herramientas y elementos que repercutan directamente en los alumnos. No basta con tener el conocimiento, falta cómo trasmitirlo. No es suficiente conocer la técnica para lograr el éxito deseado, ya que no son recetas que utilizamos en la cocina. En el proceso de enseñanza-aprendizaje influyen diferentes factores y circunstancias que pueden facilitar su aplicación o complicar la misma. Pero las técnicas en
8 En este artículo se mencionan 7 técnicas, pero existen muchas otras: la asamblea, la comisión, la conferencia, el congreso, la clínica de rumor, el cuchicheo, el debate, el diálogo, la plenaria, la reja, el desempeño de roles, el seminario, la discusión, la entrevista, el estudio de casos, el estudio dirigido, la exposición, el interrogatorio, la jornada, el servicio de estado mayor, la enseñando en equipo, el torbellino de ideas, etc. Véase libro de ANDUEZA, María, Op. Cit. Fuentes ARELLANO GARCÍA, Carlos, Métodos y Técnicas de la Investigación Jurídica, 2ª edición, Ed. Porrúa, México, 2001. PONCE DE LEÓN ARMENTA, Luís, Docencia y Didáctica del Derecho, Instituto Internacional del Derecho y del Estado, Ed. Porrúa, México, 2003. LARA SÁENZ, Leoncio, Procesos de Investigación Jurídica, UNAM, 4ª edición, México, 1999. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Gil Editores, Libro para Profesores, Colombia, 2007. FIX ZAMUDIO, Héctor, Metodología, Docencia e Investigación Jurídica, Ed. Porrúa, 9ª edición, México, 2001. M. BEAL, George y otros, Conducción y Acción Dinámica del Grupos, Editorial Kapelusz, Argentina, 1964. ANDUEZA, María, Dinámica de Educación, Ed. Trillas, México, 1994.
Grupos
en
CARTWRIGHT, Dorwin, y Alvin ZANDER, Dinámica de Grupos, Ed. Trillas, México, 1999.
ACADEMIA CRÍTICA - TELEBACHILLERATO MICHOACÁN
“Antes no había donde estudiar y la única era ponerte a trabajar”
Rodrigo. Telebachillerato de Yoricostio Salí de la secundaria hace cinco años y como no teníamos dónde estudiar la prepa, me dediqué a trabajar en el campo con mi papá. Con él trabajamos en la siembra del chile perón y el aguacate. La decisión de regresar a la escuela, una vez que abrieron el Telebachillerato fue complicada, porque hay mucho trabajo. Incluso ahora, aprovecho la mañana para trabajar, la tarde para la escuela, y la tarea la hago por las noches antes de dormir. Cuando de plano hay exámenes tengo que faltar al trabajo pero mi papá lo comprende y me apoya para que venga al Telebachillerato. Gracias a que voy a terminar el bachillerato voy a poder buscar lo que siempre he querido que es entrar a la Marina, para proteger a México y si no lo logro también me gustaría estudiar la carrera de veterinario.
“Me siento a un paso de llegar a la universidad”
Brigette. Telebachillerato de Copitero Desde que iniciamos el primer semestre, me han sucedido muchas cosas, he tenido muchas ganas de superarme. Iniciamos con 18 alumnos y un asesor, pero con el paso del semestre hubo algunos cambios. Desde que termine la secundaria a ahora, he iniciado esta nueva etapa de mi vida, tengo más claro lo que quiero ser en la vida. Siempre quise terminar una carrera y ya que estoy a un paso de entrar a la Universidad, pues me encantaría ser escritora, quiero terminar este nivel con buenas calificaciones. Quiero dar el 100% como estudiante, y creo que hasta ahora lo estoy logrando; también tengo uno que otro problema, sobre todo el horario todavía no logro acoplarme al nuevo ritmo, antes estudiaba en la mañana y aquí en Telebachillerato es por la tarde, la mañana y tarde las tengo ocupadas, no teniendo mucho tiempo para hacer las tareas o escribir; porque quiero empezar a escribir, para que se publique algo de lo que escriba.
equipado de otra modalidad de este nivel. El proyecto de construcción y operación de composteros se constituye en el foco del tratamiento de los contenidos; de Química, al conocer las reacciones químicas que se efectúan en él; de Física, al medir las temperaturas a lo largo del proceso de digestión de la composta; de Matemáticas, al registrar, graficar y establecer la relación entre las variables tiempo y temperatura; de Biología, al observar el desarrollo de las plantas abonadas con la composta; de Contabilidad, al analizar; los costos de la producción con fertilizante y con abono orgánico; de Ecología y el medioambiente, al evaluar las consecuencias del uso de fertilizantes, herbicidas y fungicidas; del Taller de lectura, y redacción al difundir en la comunidad mediante una campaña el uso del abono orgánico; de Ética y Valores, al vincular a los productores de la comunidad con el movimiento de comercio justo; de Estructura Socioeconómica de México, al gestionar ante las dependencias gubernamentales que proporcionan financiamiento a proyectos productivos y asistencia técnica (SAGARPA, SEDESO, Secretaría de los Jóvenes; de Informática, al usar el internet para recabar información para el desarrollo del proyecto, y; de Metodología de la Investigación, al sistematizar la experiencia.
¿Cómo es el Telebachillerato? El reconocimiento de las características de la comunidad donde se encuentra instalado un Centro de Telebachillerato permitirá definir una necesidad o un problema que sirva de foco para el tratamiento de los contenidos de las diversas asignaturas. Esta característica pedagógica de la Educación Media Superior la establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior y puede constituirse en un resquicio dialectizante, sí por ejemplo: En la comunidad encontramos una baja productividad agrícola que aunada a los altos costos de producción ha desmotivado a el cultivo con fines comerciales.
Como parte del diagnóstico descubrimos que el uso de fertilizantes, herbicidas y fungicidas encarecen la producción. La emergencia de un mercado consumidor de productos orgánicos permite vislumbrar una alternativa, si planteamos al alumnado la revisión de los contenidos de los diversos cursos al construir un compostero donde se produzca abono orgánico. La calidad de la educación en el Telebachillerato puede ser tan alta como la de otras modalidades de Educación Media Superior sí suplimos la carencia de infraestructura, implementando proyectos cuya operación sea tan formativa como las prácticas realizadas en el laboratorio mejor
El Telebachillerato evaluará su impacto en los ámbitos económico, social, cultural y político de las comunidades donde se ha instalado. El desarrollo de proyectos productivos impulsados por el Centro de Telebachillerato como el de la obtención de productos agrícolas orgánicos, usando el abono de los composteros permitirá incidir en los indicadores de los ámbitos en que se evaluará el Telebachillerato. La Formación Continua de los Asesores de Telebachillerato (maestria) debe habilitarlos pedagógicamente para impulsar esta modalidad educativa caracterizada esencialmente por el vínculo con la comunidad, la investigación educativa, la profunda formación en las TIC’s y las tutorías y asesorías individualizadas. En dos años deberá contarse con 253 investigaciones (producto de los estudios de maestría que realizan los sesores) que den cuenta de la implementación del Telebachillerato en los múltiples aspectos del mismo.
Vinculación Teblebachillerato-Comunidad El estudio de un fragmento de la realidad sin contextualizarlo en la totalidad de la que forma parte, lleva a una visión ingenua de la realidad por superficial, indagando sólo en la apariencia de las cosas más no en su esencia. Si se parte de la premisa de que el conocimiento se genera por la solución de problemas mediante la autogestión endógena de la comunidad, el asesor debe promover la reflexión metódica que permita identificar el problema que se tome como foco del tratamiento de los contenidos.
El modelo educativo del Telebachillerato tiene como elementos básicos: Tutorías y Asesorías Académicas individualizadas y en pequeños grupos para los alumnos, Vinculación Escuela – Comunidad, profunda formación en las TIC’s, Investigación Educativa y Formación Continua. El asesor, como pieza clave en la implementación del modelo, debe adquirir las herramientas teórico-prácticas que lo habiliten para conceptualizar y desarrollar estrategias de concreción de las características particulares del modelo. Por ejemplo, la Vinculación Escuela– Comunidad es el elemento del modelo educativo que tendrá una incidencia preponderante en los cuatro ámbitos en que se evaluará el impacto de la instalación de los Centros de Telebachillerato en las comunidades atendidas por el Programa de Telebachillerato: cultural, social, económico y político.
Por ello, es necesario que los docentes de Telebachillerato conceptualicen a la comunidad en que se ubica el Centro: considerando que la realidad humanosocial es producto de la cultura y cuenta con intenciones, propósitos, valores y finalidades. La esencia de la realidad humano-social desde el punto de vista ontológico, determina el enfoque epistemológico necesario para su estudio. Un enfoque epistemológico nomológico (que describe el fenómeno y busca constantes para establecer leyes) que objetiva la realidad y pretende la asepsia valoral del sujeto, es incongruente con la esencia de la Realidad Humano Social, ya que esta es producto de la cultura que cuenta con intenciones, propósitos, valores y finalidades. El conocimiento comprensivo es el correlativo de la realidad humano-social que es un todo unitario accesible sólo al pensamiento complejo.
El alumnado debe enunciar los problemas que se tienen en la comunidad, jerarquizarlos, y el problema seleccionado por su trascendencia y por sus características, se indagrá estudiando, su génesis: ¿cómo nació?, ¿cuando nació?, ¿cómo evolucionó?, ¿cuál es el contexto global en que se da? A continuación se determina cuáles serían las acciones sustantivas para abordar el problema, cuáles las adjetivas y el alumnado, de manera colectiva, emprende organizadamente estas acciones. La socialización de los resultados de las acciones emprendidas debe ser motivo del planteamiento de nuevas acciones que permitan llegar a la esencia del fenómeno y en consecuencia a percibir esa realidad como totalidad. Las acciones transformadoras de la realidad no sólo permiten la confluencia de los contenidos de los diversos cursos, que se hilvanan en torno al abordaje del problema. Emprender colectivamente estas acciones hace posible la concientización de que el colectivo tiene la capacidad de transformar su realidad, transformar su medio y con ello transformar sus condiciones de vida: económicas, sociales, políticas y culturales.
La problematización y la RIEMS Los asesores del Telebachillerato por su labor docente multiasignatura (un docente coordina el estudio de todo los cursos de un semestre, o de varios de los cursos de dos o tres semestres) debe formarse en la implementación de estrategias didácticas que permitan correlacionar, y sí es posible globalizar el tratamiento de los contenidos de los
cursos del semestre. Una alternativa es la problematización como lo indica la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuando se plantea identificar una necesidad o un problema que sirva de foco para el tratamiento de los contenidos de las diversas asignaturas.
ACADEMIA CRÍTICA - TELEBACHILLERATO MICHOACÁN
complejos.
Introducción Al concepto tradicional de la educación, en aulas o en la escuela, el Gobierno 20082012 ha sumado la idea de “Gobierno Educador”, y ha ampliado sus ámbitos de incidencia.
PROVEC Programa Vínculo Escuela Comunidad
A través de la campaña estatal del “Gobierno Educador” se promueve el contacto permanente de los michoacanos con los procesos educativos para que de este modo se cuente con una oferta educativa que atienda sus necesidades de actualización, alfabetización y continuidad de estudios o, bien, formación para el trabajo.
Actualizarse de manera continua.
El Programa de Vinculación con la Comunidad, pretende: A) Habilitar a los estudiantes como “promotores comunitarios”, como piezas claves de la participación activa y organizada de la comunidad para afrontar y resolver sus problemas.
F) Recurrir a la investigación de campo, como medio para conocer los fenómenos sociales de los grupos humanos.
El Programa Vinculo Escuela Comunidad (PROVEC) es el eje de articulación de las acciones del Telebachillerato para ofrecer una formación integral al estudiante.
Justificación •
Buscar el bienestar comunitario, aplicando y vivenciando los derechos humanos y valores universales: igualdad, equidad, justicia, respeto, tolerancia; con miras a preservar la dignidad humana, así como la solidaridad y convivencia entre las personas.
•
Que el estudiante del Telebachillerato responda a las exigencias del mundo actual con cambios en sus esquemas de convivencia social, participación política, uso de los medios de comunicación y de esta manera pueda:
Líneas estratégicas
•
Desenvolverse en contextos plurales
•
Desarrollar una serie de estrategias auto-reflexivas y autogestivas, que encausen al estudiante hacia la adquisición de comportamientos de participación ciudadana.
•
Hacer frente al cada vez más amplio universo de información a su disposición.
•
Mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea.
Priorizar el trabajo en equipo y la participación comunitaria.
•
Desarrollar soluciones
•
•
y
E) Fomentar una gestión escolar que fortalezca la participación de los actores escolares en la toma de decisiones y, promueva, la seguridad de alumnos y profesores, así como la transparencia y la rendición de cuentas.
Con un modelo educativo basado en el constructivismo y un enfoque en competencias, valores, vínculos democráticos, solidarios y humanistas, que preparan al estudiantado para la vida, el trabajo o para continuar sus estudios.
Alentar en los centros de Telebachillerato el desarrollo de actividades escolares en las comunidades, con una intención educativa, le permitirá al estudiantado entender los problemas: sociales, del medio ambiente y de su contexto en general.
Actuar de manera reflexiva responsable
B) Integrarse con la comunidad y conocer los programas y acciones sociales previas que se han realizado: las acciones implementadas, los logros alcanzados y los obstáculos que se presentaron.
La modalidad de Telebachillerato busca atender a la población de las comunidades rurales que no contaban con un servicio de educación media superior, aprovechando la infraestructura, solidez y base social de las Telesecundarias de la entidad.
El PROVEC tiene como objetivo desarrollar proyectos comunitarios a través de la integración, coordinación y gestión del colectivo integrado por el asesor, los estudiantes, padres de familia y autoridades de la localidad.
•
a problemas
G) Desde el enfoque colaborativo, promover de forma permanente la participación y comunicación entre los miembros de la comunidad, en un clima de armonía y respeto, así como de participación conjunta, para lograr fines comunes, todos ellos encaminados al bienestar comunitario y la solución de necesidades y/o problemas de las comunidades.
A manera de Conclusión, (Objetivo General). El programa de vinculo escuela comunidad promoverá que el estudiantado desarrolle “propuestas de participación social en su entorno comunitario y/o escolar…” que consideren las necesidades y características reales de su comunidad. El asesor diseñará estrategias educativas y materiales didácticos que apoyen la atención y la integración de grupos, Impulsará el trabajo colaborativo de los alumnos, fomentará una cultura de igualdad y respeto, basado en la estrategia de tomar como foco del estudio de los contenidos la atención de un problema o necesidad de la comunidad.
DISCUSIร N
Programa de Investigaciรณn del Telebachillerato Reflexiรณn y anรกlisis para resolver las problemรกticas educativas
Justificación La Educación Media Superior tiene la función de articular el nivel básico y el nivel superior, preparando jóvenes técnicos para el trabajo o bachilleres para acceder al siguiente nivel de estudios. Incorpora así a los egresados a la sociedad dándoles los elementos para la reflexión de su devenir que les permita liberarse de la ignorancia. La investigación hasta hoy, se ha realizado principalmente en las instituciones de educación superior; los subsistemas de Educación Media Superior en el país, tanto federales como estatales no se han desarrollado en este ámbito; la investigación en estos espacios se da de forma aislada, dispersa y más gracias al esfuerzo personal, que como política institucional.
de la creación de conocimiento para acceder al trabajo colaborativo que permite compartir saberes con otros.
Creación de espacios para el análisis y la reflexión colectivos así como para el intercambio de experiencias.
Difundir los proyectos de investigación mediante su publicación y en eventos de presentación de avances de investigación.
Publicación de artículos académicos y avances de investigación
Metas a corto plazo
Constitución del Departamento de Investigación y Proyectos Educativos.
Convocatoria e integración de un grupo de asesores que constituyan el cuerpo de investigadores.
Ampliación del cuerpo de investigadores.
Formación y investigadores.
capacitación
de
Desarrollo de líneas de investigación y proyectos educativos.
Metas a mediano plazo
Comisión de asesores como investigadores de medio tiempo. Asignación de un presupuesto exclusivo para generación de investigación. Control y seguimiento de la investigación.
Sin embargo, la realidad social y educativa obliga a todas las instituciones de educación media superior a revolucionar sus fusiones y establecer nuevos paradigmas; vislumbrándo que la investigación puede convertirse en un pilar fundamental para el desarrollo de este nivel educativo. Sobre todo, si la investigación es un instrumento para resolver los problemas que les aquejan como instituciones o a la población de su área de influencia. El Programa de Investigación del Telebachillerato Michoacán, tiene como fundamento la necesidad de articular la investigación con la práctica educativa ya que la primera tiene un papel trascendental en el proceso de formación de los asesores y en el propósito del Telebachillerato de brindar educación de alta calidad.
Objetivos Promover la atención de objetos de estudio enmarcados en las problemáticas que aquejan a los centros de Telebachillerato o a la población de su área de influencia. Planear, desarrollar y consolidar líneas de investigación, que fortalezcan las actividades de los centros de Telebachillerato, con el propósito de mejorar el trabajo docente y elevar la calidad educativa. Formar a los docentes del Telebachillerato en el ámbito de la Investigación, superando el nivel meramente técnico
Seguimiento y evaluación de los proyectos de investigación.
Convenios de interinstitucional.
Coordinación y desarrollo de acciones con Institutos y Centros de Investigación.
Metas a largo plazo
Elaborar un programa permanente de planeación, programación, presupuestación y evaluación de la investigación en el Telebachillerato. Redactar documentos normativos e indicativos como son: el Manual de Organización, Manual de Procedimientos, reglamentos para la presentación de protocolos, formato de informes financieros y de resultados, reglamentos de ingreso, promoción y permanencia del investigador y del perfil del investigador, que permitan orientar las acciones de los investigadores, normen y regulen las actividades, refuercen su trabajo y motiven el desarrollo eficiente de sus tareas.
colaboración
Consolidación del Departamento de Investigación y Proyectos Educativos. Comisión de asesores como investigadores de tiempo completo. Involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo de proyectos de investigación. Desarrollar la investigación educativa, como una práctica cotidiana por parte del docente. Organizar foros educativa.
de
investigación
Institucionalizar educativa.
la
investigación
Impacto Favorecerá la participación y el compromiso de los asesores del Telebachillerato al dotarles del sentido de la disciplina para el auto aprendizaje, el rigor científico, la constancia en la elaboración y divulgación de los productos de investigación. Detección de las problemáticas educativas presentes en el Telebachillerato. Promoverá el desarrollo educativo del Estado. Orientará la toma de decisiones con impacto en la realidad educativa. Favorecerá la participación y compromiso de las comunidades escolares en la implementación de soluciones a la problemática educativa. Propiciará espacios de reflexión y análisis de experiencias educativas. Determinará las estrategias más apropiadas para lograr la mejora sustantiva de la práctica docente. Promoverá la vinculación entre profesionales de la educación de los diferentes niveles educativos.
Líneas de investigación Se definirán líneas de investigación para aprehender la complejidad de los temas a estudiar. En torno a las líneas de investigación los asesores de Telebachillerato conformarán los colectivos de investigación, quienes con sus proyectos de investigación personales o grupales (2 o 3 asesores) abordarán una de las dimensiones de la temática de la línea de investigación. La socialización de los protocolos de investigación y el trabajo colaborativo que implicará su construcción, permitirá la coordinación en el afán de abordar diversos objetos de investigación enmarcados dentro de la temática de la línea de investigación y el uso de diversos enfoques metodológicos.
Identificación de una necesidad o un problema del telebachillerato o de la comunidad que sirva de foco para el tratamiento de los contenidos de las diversas asignaturas.
Métodos y técnicas de estudio.
El impacto cultural, social, económico y político del Telebachillerato en la comunidad.
La educación sexual en el Telebachillerato.
El impacto del telebachillerato en la realidad humano-social que a su vez es producto de la cultura, la cual cuenta con intenciones, propósitos, valores y finalidades.
Planeación de acción tutorial.
El conocimiento comprensivo correlativo de la realidad humano social por ser esta un todo unitario accesible sólo al pensamiento complejo.
Uso didáctico de las TIC’s.
El problema del estudio de un fragmento de la realidad sin contextualizarlo en la totalidad de la que forma parte que lleva a una visión ingenua de la realidad por superficial, indagando sólo en la apariencia de las cosas, mas no en su esencia. El conocimiento que se genera por la solución de problemas mediante la autogestión endógena al colectivo afectado. Tutoría y Asesoría Académica individualizadas y en pequeños grupos para los alumnos El dignóstico de problemas de salud, psicológicos, familiares, económicos, etc.
El proceso de aprendizaje del adolecente y el joven. El desarrollo de habilidades de estudio.
La formación con perspectiva de género en el telebachillerato.
Formación en las TIC’s Uso e impacto de las nuevas tecnologías en el telebachillerato.
Las TIC’s y el trabajo colaborativo del estudiantado. Las TIC’s y el trabajo colaborativo del personal asesor. Las TIC’s como recurso para acceder, seleccionar y usar información en proyectos escolares. Evaluación del trabajo colaborativo con uso de las TIC´s. Las TIC’s y las redes de colaboración estudiantil. Las TIC’s y las redes de colaboración docente. Formación continua. El diagnóstico de Formación Continua.
necesidades
de
La función docente multiasignatura.
Estrategias de atención al alumno en la tutoria.
Evaluación educativa en modelos por competencias.
Estrategias de atención al alumno en la asesoría.
Diseño Curricular.
La enseñanza compensatoria o complementaria a los estudiantes con dificultades para aprender mediante los métodos convencionales o con necesidades especiales.
Líneas de investigación a trabajar :
La asesoría como estrategia para aclarar dudas o reforzar conocimientos teóricos o metodológicos de un área del conocimiento.
Vínculo Escuela-comunidad
Orientación vocacional y educativa.
Labor docente multiasignatura (un docente coordina el estudio de todo los cursos de un semestre, o de varios de los cursos de dos o tres semestres).
Seguimiento tutorado.
Estrategias didácticas que permitan correlacionar o globalizar el tratamiento de los contenidos de los cursos de un semestre.
Atención a tutorados de alto rendimiento.
de
la
trayectoria
del
El diagnóstico de Formación Continua.
necesidades
de
El diseño de Programas de Formación Continua para asesores de Telebachillerato. La definición de contenidos del Trayecto Formativo de Asesores del Telebachillerato El desarrollo de Trayectos Formativos. Técnicas de facilitación del aprendizaje significativo. Didácticas disciplinares.
Desarrollo cultural y deportivo.
El papel de los padres para apoyar a sus hijos en su aprendizaje y su desarrollo psicológico y socio-afectivo.
Atención a tutorados de bajo rendimiento. Asesoría de grupos escolares. ACADEMIA CRÍTICA - TELEBACHILLERATO MICHOACÁN
alternativa con el asesor, ya que se brinda en un ambiente de taller y se apoya a los estudiantes para que ellos participen activamente, manifiesten sus puntos de vista, decidan, pregunten, aclaren sus duras y tengan mejor rendimiento académico. Dicho programa se basa en un “ganarganar” entre estudiantes y asesores; donde el asesor se gana la confianza con el grupo y los estudiantes se expresan, aclaran sus dudas, se apoyan con otros; de modo que se abre un canal de comunicación y comprensión; que permite que los asesores tengan un mejor manejo de la dinámica grupal, mayor facilidad de comunicación, mejores relaciones humanas con sus estudiantes, vínculos más estrechos y más saludables.
Programa de Tutorías y Asesorías El modelo educativo del Telebachillerato Michoacán se basa en cinco ejes: Formación Continua, Investigación, Tutorías y Asesorías, Vínculo EscuelaComunidad, Tecnologías de la Información y la Comunicación. De modo que los asesores en sus centros de Telebachillerato buscarán desarrollar cada uno de éstos ejes de trabajo. Por atender a una población con fuerte rezago educativo, debido a que en el medio rural generalmente hay un mayor ausentismo de los docentes, y las familias tienen más limitaciones de acceso a la formación académica es imprescindible un amplio Programa de Tutorías y Asesorías que incluso le dará singularidad al Telebachillerato con respecto al resto de las Instituciones de Educación Media Superior. El Programa de Tutorías y Asesorías brindará a todos los estudiantes un apoyo psicopedagógico que les permitirá: continuar con sus estudios, de una manera más responsable y activa, y, alcanzar un nivel adecuado de inteligencia emocional. En el área académica del Telebachillerato
el Programa Tutorías y Asesorías tiene como uno de sus objetivos que los Asesores de Telebachillerato adquieran los elementos teórico metodológicos suficientes para apoyar el desarrollo académico y humano de sus estudiantes en un ambiente de comunicación y orientación. En el marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se menciona como uno de sus objetivos: “Establecer servicios de orientación educativa, tutorías y atención a las necesidades de los alumnos, principalmente a aquellos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar”, “establecer un sistema nacional de tutorías que permita brindar atención grupal o individual a los estudiantes, con el fin de facilitar la integración de los alumnos al entorno escolar”, así como “dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relación con los procesos de aprendizaje y su desempeño académico”. Por lo anterior el Telebachillerato Michoacán incluye dentro de su Modelo Educativo un Programa de Tutorías; que es un espacio académico donde el estudiante puede interactuar de forma
Las tutorías llevan el sentido explicito de brindar herramientas académicas y de vida a los estudiantes, para que ellos puedan enfrentarse a la vida; pero también incluyen herramientas como las mencionadas anteriormente que van implícitas y que permiten que se den más factores de manera inconsciente, que poco a poco van contextualizando la labor del asesor como un agente de cambio dentro de aula.
Objetivos Los asesores adquirirán las herramientas pedagógicas y psicológicas necesarias para implementar un Programa de Tutoría y Asesoría académica con el que acompañen a todos y cada uno de sus estudiantes desde el ingreso a Telebachillerato, hasta su egreso. Los asesores identificarán las características de la etapa de vida por la que atraviesan sus estudiantes, los cambios que implica y su incidencia en la vida escolar. Conocer el impacto en la vida escolar de las relaciones de los estudiantes con sus padres, amistades, pareja y compañeros. Los asesores desarrollarán un plan de trabajo de Tutoría y Asesoría académica específico para su centro de trabajo. Los estudiantes reconocerán la importancia de las asesorías y las tutorías.
Enfoque En la modalidad educativa del Telebachillerato el programa de Tutorías y Asesorías se imparten seis horas a la
semana; de las cuales cuatro horas se destinan a brindar apoyo académico a los estudiantes y dos horas en las que se imparten las tutorías con temas de impacto en el ámbito adolescente. De acuerdo a lo observado en el semestre septiembre 2010 – enero 2011 las asesorías y las tutorías van enfocadas a: Estudiantes: Son los participantes directos de las tutorías y las asesorías; ellos son quienes manifestarán sus dudas y propondrán temas académicos. Asesores: Son los encargados de impartir las tutorías y las asesorías a sus estudiantes, de la misma manera, son los responsables de buscar a terceros o especialistas que los apoyen en dicha labor. Padres de Familia: Participarán en el proceso de tutorías y asesorías y recibirán
tutorías con temas referidos al desarrollo académico y emocional de sus hijos. Supervisores: Son el canal de comunicación entre los asesores y la coordinación académica, de modo que son quienes reportaran inconvenientes, necesidades y la información que requiera cada telebachillerato en particular. Coordinación del área Académica: Es la instancia responsable del desarrollo de las tutorías para estudiantes y padres de familia; brinda apoyo de manera particular a los telebachilleratos que así lo requieran, al mismo tiempo se encarga de orientar la impartición de contenidos de carácter académico. Metodología: Los asesores revisarán el desempeño de sus alumnos en cada una de las materias y les harán la recomendación para
desarrollar las asesorías; pueden ser: Personalizadas: El asesor apoyará a un alumno en caso de que sea necesario orientarle en el estudio de determinada materia. Grupales: Se selecciona el grupo de estudiantes que presentan bajo rendimiento académico o tienen problemas en alguna materia para que el asesor les oriente. Pares: Los alumnos trabajan entre sí, los que tienen mejor desempeño, le explican a los otros y los apoyan en las materias conque tienen dificultades. Coordinación Académica: Brindará información sobre métodos de estudio, técnicas de enseñanza, de cómo prepararse mejor para los exámenes y más herramientas que les sean útiles para su rendimiento escolar.
Hacia un programa de Formación Continua La Formación Continua del personal docente y de supervisión del Telebachillerato debe considerar: a) Las necesidades institucionales. b) Las necesidades del docente y de supervisión.
personal
c) Las necesidades de los usuarios del servicio educativo del Telebachillerato. Necesidades institucionales Mantener actualizado al personal en el dominio de los contenidos y enfoques de los diseños curriculares vigentes (RIEMS). Dotar al personal de las herramientas teóricas y metodológicas necesarias para alcanzar un alto desempeño laboral. Profesionalización del personal. Ofertar servicios educativos de alta calidad
Apoyo en el dominio profundo de las didácticas disciplinares. Contar con la solvencia profesional necesaria para abordar exitosamente los retos laborales que se le presentan cotidianamente. Dominar las técnicas de búsqueda, selección y asimilación de la información que les demanda su labor docente. Tener el respaldo de la infraestructura y los materiales didácticos suficientes para desarrollar su labor. Necesidades de los usuarios de los servicios educativos. Los alumnos requieren: Propuestas didácticas que respondan a sus características biológicas, psicológicas, afectivas y socioculturales.
Necesidades de docentes y personal directivo.
Motivación producto de una relación empática con docentes y personal directivo.
Asesoría en la aplicación de las técnicas de facilitación del aprendizaje significativo.
Oportunidades para desarrollar al máximo sus potencialidades.
Contar con un amplio repertorio de estrategias didácticas y de gestión escolar eficaces.
Información precisa del proceso formativo escolar de sus hijos.
Los padres y madres requieren:
Asesoría para apoyar a sus hijos en su aprendizaje y su desarrollo psicológico y socio-afectivo. Evidencias del un ambiente escolar saludable. Perfil de egreso que incluya un alto nivel académico. Orientación para alcanzar una comunicación asertiva con sus hijos. Guía en el fomento de la autorregulación de sus hijos (superación del comportamiento rebelde, grosero o violento). Un modelo educativo que permita a sus hijos: consolidar sus habilidades escolares (dominio de técnicas de estudio), definiciones vocacionales que les permitan precisar los estudios superiores a emprender y contar con una personalidad equilibrada rica en cualidades personales. Actividades escolares que despierten en sus hijos el gusto por el estudio. La Formación Continua del personal docente y de supervisión del Telebachillerato debe conciliar en un Programa Formativo los tres tipos de necesidades descritos, dicho programa deberá ser fuente equilibrada de satisfactores a las mismas.
ACADEMIA CRÍTICA - TELEBACHILLERATO MICHOACÁN
Tecnologías de la Información y Comunicación en el Tebam La pedagogía tradicional centrada en el docente, donde la cátedra es el elemento básico, está quedando atrás, su lugar lo ocupa en un número creciente de aulas, la pedagogía centrada en el aprendizaje. La Reforma Integral de la Educación Media Superior prescribe identificar una necesidad o un problema que sirva de foco para el tratamiento de los contenidos de las diversas asignaturas. En consecuencia con estas dos premisas, en el Telebachillerato, el aprendizaje de los alumnos se debe conseguir mediante el desarrollo de proyectos que atiendan una necesidad o un problema de la comunidad; cuya identificación, caracterización y génesis, así como la definición de las acciones que permitan atender las situaciones problemáticas que requieren de la reflexión informada y la acción fundamentada. Actualmente, tanto el acopio de información como la planeación, desarrollo y evaluación de proyectos, se realizan comúnmente recurriendo a las herramientas que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`s) proporcionan. El acceso, selección y uso de información, como el trabajo colaborativo entre estudiantes no sólo de la misma escuela, incluso de diversos centros escolares interesados en abordar el mismo problema, se realiza cada vez más recurriendo al internet. Esta herramienta ha permitido establecer redes de colaboración académica institucionales o auto-gestionadas por estudiantes o docentes. El Telebachillerato tiene el propósito de generar estos dos tipos de redes de trabajo colaborativo que permita a los centros escolares socializar entre
sí, las experiencias de aprendizaje en la atención de los problemas de las comunidades a las que pertenecen.
las galaxias o simplemente de lugares de importancia histórica nacionales o extranjeros.
Los recursos de internet como los blogs, el chat, la comunicación con audio y video en línea en tiempo real, etc. Permiten la interacción cotidiana y el intercambio de experiencias a lo largo del desarrollo de los proyectos escolares.
Didácticamente el video puede usarse como introducción y suscitar el interés en un tema, desarrollar el mismo de forma dinámica, por ejemplo, confrontando o contrastando ideas o enfoques o cerrar el tema con una recapitulación.
Iniciar el trabajo colaborativo de estudiantes y asesores del Telebachillerato, entre sí y con otros subsistemas de Educación Media
La versatilidad del video nos permite clasificarlo de la siguiente manera: 1) El video informativo: muestra el contenido sobre una temática determinada, simulando un corte informativo. 2) El video documental: muestra de manera ordenada la información sobre la temática de interés. 3) El video motivacional: proyecta contenidos que estimulen, motiven o impacten a los estudiantes en relación al tema de estudio. 4) El video narrativo: explica información relevante. 5) El video descriptivo: explica de forma detallada y ordenada como son los lugares, hechos y objetos.
Superior, nacionales y extranjeros recurriendo a las TIC`s implica concretar los proyectos de dotación de equipo de cómputo y suministro del servicio de internet a las escuelas Telesecundarias donde opera el Telebachillerato. En lo que se refiere al video educativo, podemos decir que es un recurso didáctico sumamente accesible a los jóvenes quienes son muy afectos al uso de medios de comunicación masiva, en los que el formato de video es muy socorrido. El video en el aula permite tener experiencias en el salón de clase como observar la bipartición celular, tener acceso a imágenes del sol, los planetas
Para los asesores de Telebachillerato, quienes deben promover el estudio de los contenidos de las ciencias sociales, las ciencias experimentales, la comunicación etc. el video es un valioso recurso que “suple” a los especialistas. Por otra parte, las TIC`S, son un instrumento que permite simplificar el trabajo administrativo, actividad en que los asesores podrán ser eficientes gracias a su uso. Un elemento del trayecto formativo de los Asesores del Telebachillerato debe ser el uso didáctico de las TIC´s. El fomento de la aplicación de las TIC´s con la orientación descrita, debe acompañarse de una estrategia de seguimiento y evaluación que permita retroalimentar el desarrollo de este componente del Modelo Educativo del Telebachillerato.
PLANEACIÓN
Los números del Telebachillerato Dónde y cuántos planteles existen en Michoacán
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