م
الموضــــــــــــــوع
الصفحة
1
الفصل اللول
2
مقدمه عن البحث
3
الفصل الثاني
4
مقدمة في طرق التدريس وأهميتها في تدريس التاريخ
5
الفصل الثالث
8
إحدى استراتيجيات التدريس
9
2
3
"حل المشكلت 4
5
الفصل الرابع
17
درس تطبيقي على الستراتيجية
18
الفصل الخامس
25
الخاتمة
26
وجهة نظري الخاصة في الستراتيجية 6
الفصل السادس
27
قائمة بأهم المراجع التي تم
28
الستعانة بها في كتابة البحث
-1-
-2-
المقدمـــــة: تسهم الدراسات التجتماعية بما لها من طبيعة اتجتماعية إوامكانات متعددة في
خلق تجيل من النشء ليكونوا أعضاء نافعين في المتجتمع الذي يعيشون فيه.
فهي تقوم بدور كبير في التعلم التجتماعي وتنمية القدرة على حل المشكلت والتفكير العلمي وكذلك تنمية شعور الفرد بدوره التجتماعي وخلق الشخصية التجتماعية بما تحمله من معلومات ومواقف تساعد على إدراك الفرد لحقيقة ما يتجري في المتجتمع سياسياً واقتصادياً واتجتماعياً وثقافيًا ،من خل لل المواقف التعليمية التي تتيح فرصا من التعلم أكثر فاعلية إوايتجاد طرائق تدريس تساعد على تنمية قدرات
الطل ب وعلى تنمية التفكير الناقد والتفكير المبدع والستدل لل المنطقي من خل لل
أسالي ب تربوية مختلفة. أن عملية تدريس الدراسات التجتماعية هي عملية اتجتماعية تطبيقية تتنوع في صيغها ومبادئها ونظرياتها من موقف لخر. ويتوقف تنفيذ طرائق تدريس الدراسات التجتماعية ونتجاحها على المعلم باعتباره المسئول عن تحقيق الهداف المرتجوة وحتى يقوم المعلم بدوره على خير وتجه فلبد من تعرف استراتيتجيات طرائف تدريس الدراسات التجتماعية المختلفة.
لويشتمل هذا البحث على ةثلةثة فصول لوهي: الفصل اللول :مقدمة في طرق التدريس. الفصل الثاني :إستراتيتجية حل المشكلت., الفصل الثالث :درس تطبيقي على الستراتيتجية.
-3-
-4-
طرق التدريس لوأهميتها في تدريس التاريخ: تعتبر طريقه التدريس من عوامل نتجاح المنهج المدرسي أو من عوامل فشله. فطريقه التدريس التي يتبعها المعلم في تنفيذ المنهج سوف يترت ب عليها تحقيق الهداف التعليمية المحددة أو عدم تحقيقها .مع التسليم انه ل توتجد طريقه تدريس معينه يمكن أن نقول عليها أفضل طريقه تدريس أو أنها أفضل من الطرق في تجميع الحوال.حيث إن طريقه ال للقاء قد تكون صالحه ومثاليه في احد الدروس ولكنها ليست صالحه لدرس أخر. وهكذا فان طرق التدريس تتنوع تنوعا كبي ار تبعا لتبوع الموقف التعليمي. وفي الدرس الواحد قد يستخدم المعلم أكثر من طريقه أو أسلو ب تدريس حيث يبدأ المعلم باستخدام المناقشة في شرح العنصر الول من عناصر الدرس ثم بعد ذلك ينتقل إلى العنصر الثاني يستخدم طريقه ال للقاء بهدف تعريف الطل ب لمعلومات وحقائق تاريخيه معينه تم تحديدها مسبقا في أهداف الدرس. وعندما ينتقل إلى العنصر الثالث قد يثير مشكله معينه ويطل ب من الطل ب مناقشتها وحلها وهنا يلتجأ إلى طريقه حل المشكلت.وهكذا فان استخدام المعلم لطرق عديدة في التدريس يؤدي إلى إثراء العملية التعليمية ويساعد على مواتجهة ظاهره الفروق الفردية بين الطل ب. كما يساعد المعلم على اختيار الطريقة المناسبة لمستوى الطل ب والمكانيات المتوفرة التي يمكن استخدامها في الموقف التعليمي.
-5-
طرق التدريس: ومن طرق التدريس التي يمكن استخدامها في تدريس التاريخ بالمرحلة الثانوية: • طريقة ال للقاء. • طريقة المناقشة. • طريقة التعيينات. • طريقة حل المشكلت. • طريقة ال كلتشاف. • طريق القدوة. • طريقة القصة. • طريقة تمثيل الدوار. • طريقة الرحلت والزيارات الميدانية. • طريقة الحداث التجارية. • طريقة التعلم الذاتي. ومن الطرق التي يمكن استخدامها في تدريس التاريخ )طريقة التفكير الناقد – طريقة التفكير البداعي – والتعليم التعاوني – طريقة التمثيل "المسرح"(. ولقد أدى التنوع في طرق التدريس إلي وقوع معلمي التاريخ في حيرة فاي الطرق يستخدمون .وأي الطرق يتركون وأي الطرق أفضل من غيرها وحتى ل يقع معلم التاريخ في لك الحيرة عليه أن يراعي متجموعة من المعايير عند اختياره طريقة التدريس المناسبة.
-6-
أن تكون مناسبة الهداف الدرس. أن تكون مناسبة لتضج الطل ب. أن تكون مناسبة للمحتوى. أن تكون مناسبة للموقف التعليمي. أن تكون مثيرة لهتمام الطل ب نحو الدراسة. أن تراعي الفروق الفردية بين الطل ب. أن تساعد الطل ب على تنمية التفكير. أن تسمح للطل ب بالمناقشة والحوار. أن تسمح للطل ب بالعمل فرادي وتجماعات. أن تسمح بالتقويم الذاتي. أن تكون قابلة للتعديل إذا تطل ب الموقف التدريسي ذلك. أن تتيح للطل ب فرص للقيام بزيارات ميدانية. أن تتيح للطل ب فرص استخدام كت ب أخرى غير الكتا ب المدرسي. -أن تنمي في الطل ب روح الديمقراطية.
-7-
-8-
طريقة حل المشكلت في تدريس الدراسات الجتماعية: أن طريقة حل المشكلت هي من بين الطرائق الفعالة التي يعتمد عليها في تدريس الدراسات التجتماعية ويعرفها بعض التربويين على أنها طريقة في التفكير العلمي تقوم على الملحظة الواعية والتتجري ب وتجمع المعلومات بحيث يتم ال نلتقال فيها من التجزء إلي الكل )الستقراء( ومن الكل إلي التجزء )الستنتاج( من أتجل الوصول إلي حل مقبول. ومن أشهر المربيين الذين دعوا إلى هذه الطريقة تجون ديوي لمربي المريكي الذي يشير إلى أن التفكير في حل مشكلة ما يتحدد بحدود ثل ثلة. وتهدف طريقة حل المشكلت إلي استثارة مواقف غامضة في أفكار الطل ب ل مقبول بأسلو ب علمي صحيح. تتطل ب ح ً تعريف المشكلت: هي كل قضية غامضة تتطل ب الحل وقد تكون صغيرة في أمر من المور التي تواتجه ال نلسان في حياته اليومية وقد تكون كبيره ،وقد ل تتكرر في حياة ال نلسان إل مرة واحدة. أو هي حالة يشعر فيها التلميذ بعدم التأكد والحيرة أو التجهل حول قضية أو موضوع معين أو حدوث ظاهرة معينة.
تعريف أسلوب حل المشكلت:
-9-
أحد السالي ب التدريسية التي يقوم فيه المعلم بدور إيتجابي للتغل ب على صعوبة ما تحول بينه وبين تحقق هدفه. طبيعة المشكلة في الدراسات الجتماعية: تعتمد المشكلة في تدريس الدراسات التجتماعية على وضع التلميذ في مواقف تعليمية محيرة بحيث يشعرون بالحيرة وعدم التأكد إزاء بعض المواقف وما تتضمنه المعلومات سواء كانت تجغرافية أو تاريخية مع وتجود رغبة قوية لدى التلميذ للتخلص من ذلك الموقف المحير من خل لل تنظيم معلوماتهم وربطها واختبارها والتأمل فيها ومن هنا نرى أن المشكلة التجيدة تستند على وضع المتعلم القائم بالحل في موقف ل تقليدياً أو سطحياً أو سريعاً ول بد من ملحظة يتحدى تفكيره ومهاراته ول يتطل ب ح ً أن مستوى المشكلة مناسباً للمتعلم مع توفير عنصر ال ثلارة الدافعية. لوأهم ما يميز طريقة حل المشكلت في تدريس الدراسات الجتماعية عن غيرها ما يلي: -1التدري ب على أسلو ب البحث العلمي. -2تنمية التفكير العلمي وتقوية التفكير. -3تنمية القدرة على إصدار الحكام. -4تدر ب الطل ب على حل أي مشكلة بأسلو ب علمي. -5تعتبر وسيلة مفيدة لعداد المواطن الصالح. -6تعتبر من الطرائق التي تبث فاعليتها في التدريس لن تجميع الطل ب يشاركون فيها.
-10-
-7تقلل من العتماد على الكتا ب المدرسي. -8تراعي بعض ميول الطل ب واتتجاهاتهم. -9تتجعل التعلم وظيفي ذا معنى. -10اكتسا ب مهارة حل المشكلت المستقبلية. أن الهدف من دراسة المشكلت المرتبطة بحياة الطل ب هو تدري ب الطال ب على حل المشكلت الخاصة به وبمتجتمعه الذي يعيش فيه ،من خل لل إتاحة الفرص الكافية له عن طريق النشاط لكي يكتس ب معلومات ومهارات وعادات وتقاليد مرغو ب فيها بالضافة إلي تنمية قدرته على التخطيط والعمل التجماعي بحيث يأتي في مقدمة الهداف وتنمية القدرة على التفكير العلمي السليم. لولكي يكون الموقف مشكلة لبد من توافر ةثلةثة عناصر: -1هدف يسعى إليه. -2صعوبة تحول دون تحقيق الهدف. -3رغبة في التغل ب على الصعوبة عن طريق نشاط معين يقوم به التلميذ. لوتتعدد المشكلت التي تتخذ محورا أساسيا في تدريس الدراسات منها: -1
بعض المشكلت في التجغرافيا )طبيعية – بشرية – سياسية ..... -الخ( أو في التاريخ أحداث شخصية...الخ.
-2
-11-
مشكلت اقتصادية )قيام تكتل – قيام نظم وانهيار أخرى...الخ.
-3
بعض المشكلت يق أر عنها التلميذ وترتبط بالحداث العالمية التجارية مثل الصراع العربي السرائيلي.
-4
بعض المشكلت في حياة التلميذ مثل: كيفية الحصول على المواد الغذائية لتحقيق المن الغذائي. كيفية توتجيه الخرائط لوصول إي الماكن المطلوبة. -توفير المياه النقية الل زلمة للشر ب للحفاظ على الصحة.
-5
تأتي المشكلة عادة في صورة سؤال أو متجموعة أسئلة يشعر التلميذ تتجاهها بالحيرة وتضع أمامهم تحتاج إلي التنظيم والربط والتوصل إلي أحكام.
لوينبغي على معلم الدراسات مراعاة مجموعة من الشرلوط عند اختيار المشكلة: -1يتج ب أن تكون المشكلة مرتبطة بالتلميذ من حيث اتتجاهاتهم ودوافعهم ول تفرض عليهم وبالتالي يستطيع للمعلم الموقف التعليمي في اتتجاه الحل. -2أن تشمل المشكلة على خبرات لها قيمة في نمو التلميذ وتفكيرهم. -3تتضمن المشكلة عند معالتجتها ممارسة الطريقة العلمية في حل المشكلت. ل تعاونياً بين التلميذ من -4أن تنتج معالتجة المشكلة تخطيط ومعالتجة عم ً ناحية وبين المعلم من ناحية أخرى وبين المعلمين أنفسهم من ناحية ثالثة. -5أن تنتج معالتجة المشكلة في فرص للرتجوع لمصادر المعرفة.
-12-
-6أن يكون في المشكلة فرص لتعميم الخبرة في المتجتمع او في المواقف التعليمة حاض ارً أو مستقبلً. -7أن تضمن المشكلة فرصاً لربط المعلومات وتكاملها. -8أن تشمل المشكلة خبرات تربط بين مظاهر التعلم المختلفة مهارية ،وتجدانية ، معرفية ،سلوك تلميذه وشخصياتهم وبالتالي توتجيههم إوارشادهم. -9أن تؤدي دراسة المشكلة وحلها لكشف عن مشكلت أخرى تحتاج إلي دراسة والكشف من تجديد وهذا مما يساعد على مزيد من النمو للتلميذ. -10
ينبغي أن تكون المشكلت متنوعة من حيث متجال تلها وطبيعتها.
خطوات حل المشكلة: -1الحساس بالمشكلة والشعور بأهميتها ويتعاون المعلم والتلميذ في تحديد المشكلة. -2تجمع المعلومات والبيانات من المصادر المتعددة تحت إشراف وتوتجه المعلم وهي تتم بشكل فردي أو تجماعي ثم تصنيف المعلومات وتبويبها. -3وضع فروض الحل لن المعلومات التي يحصل عليها التلميذ يتج ب أن تناقش وتنفيذ وتتحل على هيئة أحكام عامة. -4التحقق من صحة الفروض التي تم التوصل إليها. -5الستنتاتجات والتوصل إلي الحتجل واكتشافه نتيتجة اختبار الفروض. -6معرفة الثار التي سوف تترت ب على ما يتم التوصل إليه من نتائج.
-13-
-7التطبيق والتعميم وتكشف عن مدى صحة الفروض المحددة صحة الفروض المحددة وقبول النتائج أو عدم قبولها. الساليب التي يتضمنها أسلوبها حل المشكلت:
يجمع أسلوب حل المشكلت بين التدريس لوهما: -1السلو ب الستقرائي :فمنه ينتقل العقل من الخاص إلي العام أي من الحالة التجزئية إلي القاعدة التي تحكم كل التجزئيات التي ينطبق عليها نفس القانون أو من المشكلة غلي الحل .ومثال ذلك تقديم حالت تجزئية للتلميذ ويطل ب ل تجبل كلمنتجارو بوسط أفريقيا والتجبل الخضر منهم استخدام القاعدة فمث ً بليبيا يغطيهما التجليد على الرغم أن الول في منطقة حارة والثاني في منطقة دفيئة فيمكن لتلميذ أن يستنتج أن الحرارة تنخفض بالرتفاع ويمكن بالتحديد أن يعرف أنها تقل درتجة مئوية واحدة لكل 150متر عن سطح البحر. -2السلوب القياسي :ينتقل عقل التلميذ من العام إلي الخاص أي من القاعدة إلي التجزئيات وفي ضوء المثال السابق يمكن القول تنخفض الحرارة درتجة مئوية واحدة كل 150مارتفاع عن سطح البحر إذا يغطي التجليد قمة تجبل كلمنتجارو والتجبل الخضر. طريقة حل المشكلت لوطريقة المشرلوع: رغم التفاق الكبير بين الطريقتين إل أنهما مختلفان أيضا: -1يتطل ب المشروع مكان بينما المشكلت ل تحتاج لمكان.
-14-
-2يتطل ب المشروع نفقات مالية بينما المشكلت ل تحتاج لنفقات. -3تأخذ طريقة المشكلت من مستوى فكري ونظري بينما المشروع تقترن بالمسائل العملية. -4يكثر استخدام المشكلت في المواقف التعليمية بينما المشروع في الهندسية. -5تكس ب المشكلت مهارات عقلية بينما المشروع مهارات يدوية. -6بعض المشكلت إذا طبقت عملياً تنقل ب إلي مشروع. -7بعض المشكلت تحل بطريقة عقلية ورمزية كاستعمال الكتابة أو الكلم.
-15-
-16-
نموذج لتحضير درس المرحلة العدادية باستخدام إستراتيجية حل المشكلت: الموضوع :غزلوة أحد: أهداف الدرس: يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن: -1يحدد السبا ب التي أدت إلي غزوة أحد. -2يفسر أسبا ب انتصار المسلمين يوم بدر وهزيمتهم يوم أحد. -3يقارن بين تجيش المسلمين يوم بدر وأحد. -4يحدد على خريطة خط سير تجيش المسلمين والمشركين يوم أحد. -5يقدم حلول للمشكلة المتمثلة في )لماذا انهزم المسلمون يوم أحد وانتصر يوم بدر؟(. -6يطبق ما تم التوصل إليه من استنتاتجات وتعميمات في مواقف تجديدة. الوسائل العلمية: -1خريطة توضح خط سير المسلمين في غزوة أحد. -2فقرات من كتيبات غزوات الرسول )صلى ال عليه وسلم(.
-17-
المــــادة إةثارة المشكلة
الطريقــــة يطل ب المعلم من أحد الطل ب ذوي الصوت الحسن أن يتلو اليات التالية: "إن يمسكم قرح فقد مس القوم قرح مثله وتلك اليام نداولها بين الناس وليعلم ال الذين آمنوا ويتخذ منكم شهداء وال ل يح ب الظالمين" صدق ال العظيم ]آل عمران[. ثم يبدأ المعلم في تفسير تلك اليات فيبين أن المسلمين معرضين للهزيمة في كل زمان وكان قديماً وحديثاً إذا لم يأخذوا بأسبا ب النصر التي أمرهم ال بها. وقد نزلت تلك آليات في غزوة أحد التي انهزم فيها المسلمون رغم كثرة عددهم وعدتهم عن غزوة بدر ترى لماذا انهزم المسلون يوم أحد؟ يستخلص التلميذ المشكلة وتكت ب في شكل سؤال على السبورة.
المشكلة :جمع
لماذا انهزم المسلمون يوم أحد وانتصروا يوم بدر رغم قلة عددهم؟
المعلومات لوالبيانات يبدأ المعلم في توتجيه التلميذ لتجمع المعلومات والبيانات عن غزو أحد وغزوة بدر من حيث أسبابها – تجيش المسلمين والمشركين في المعركتين – أحداث المعركتين – النتائج التي ترت ب على كل من منهما. ويكون المعلم قد وتجههم لذلك من الحصة السابقة بحيث يأتي التلميذ
-18-
الطريقــــة
المــــادة
ومعهم المعلومات والبيانات المرتبطة بمشكلة الدراسة ()معلومات عن غزوة بدر ،أحد ،حنين(. صياغة الفرلوض
يناقش المعلم التلميذ في أسبا ب النصر والهزيمة بحيث يصل معهم إلى متجموعة من الفروض لحل المشكلة وهي: -1انهزم المسلمون يوم أحد لتفوق المشركين في العدد والعدة عن المسلمين في تلك المعركة. -2انهزم المسلمون يوم أحد لمخالفة أمر الرسول )صلى ال عليه وسلم( في المعركة. يبدأ المعلم بناءاً على المعلومات والبيانات التي تم تجمعها ،مناقشة كل فرض من الفروض التي اقترحها التلميذ.
مناقشة الفرلوض
يناقش الفرض الول انهزم المسلون يوم أحد لتفوق المشركين في العدد والعدة يستعرض التلميذ عدد وعتاد المشركين والمسلمين يوم أحد. تجيش المشركين: عدد التجيش 30.000 :مقاتل ،البعير 300 :بعير. الدروع 700 :درع ،الخيل 200 :فرس في حين كان عدد المسلمين يوم أحد سبعمائة أي ما يعادل ثلث تجيش
-19-
الطريقــــة
المــــادة
المشركين أما عدتهم فكانت ضئيلة بالنسبة لعدة المشركين ثم يستعرض التلميذ عدد وعدة المسلمين يوم بدر. المسلمون
ألوجه المقارنة
المشركون
عدد المقاتلين
313
950إلي 1000
الخيل
2
100فرس
الدروع
60
600درع
التجمال
70
700تجمل
ومن خل لل المناقشة والحوار القائمة على المقارنة وتفسير البيانات يصل التلميذ إلي أن العدد والعدة ليست هي السب ب الرئيسي لهزيمة المسلمين يوم أحد بدليل انتصارهم يوم بدر رغم قلة العدد والعدة وانتصارهم يوم أحد في بداية المعركة. ينتقل المعلم إلى الفرض الثاني: انهزم المسلمون يوم أحد لمخالفة أمر الرسول )صلى ال عليه وسلم( وعدم تنفيذ خطته )ص(. يناقش المعلم التلميذ في خطة الرسول )ص( من خل لل خريطة توضح خطة الرسول )ص( في المعركة حيث يصل التلميذ من خل لل المناقشة إلي تنفيذ خطة الرسول )ص( من خل لل خريطة توضح خطة
-20-
الطريقــــة
المــــادة
الرسول )ص( في المعركة حيث يصل التلميذ من خل لل المناقشة إلي تنفيذ خطة )ص( في بداية المر والمتمثلة في عدم ترك الرماة لماكنهم أدت إلي انتصار المسلمين وأن النصر تحول إلي هزيمة نتيتجة مخالفة الرماة لمر الرسول )ص( وترك أماكنهم.
التوصل إلي الحل
من خل لل المناقشة يصل التلميذ إلي الحل المثل لهزيمة المسلمين
المثل ألو الصحيح
يوم أحد وهو:
لوصياغتها في صورة مخالفة الرماة لمر الرسول )ص(. استنتاجات ألو تعميمات
الستنتاج أو التعميم الذي يصل إليه التلميذ. أن المسلمين ل ينتصرون إل بطاعتهم ل ولرسوله وأخذهم بأسبا ب النصر في حدود استطاعتهم
تطبيق التعميم في مواقف جديدة
يبدأ المعلم والتلميذ في تطبيق هذا التعميم أو الستنتاج على مواقف تجديدة تؤكد صحة هذا المبدأ فيستعرض بعض المواقف والحداث التاريخية التي تؤكد ذلك. مثال ذلك غزوة حنين حيث كان المسلمين في تلك الغزوة كثي ارً وقالوا لن نغل ب اليوم من قلة فانقض عليهم المشركون في بداية المر فتفرقوا وفروا من أمام عدوهم ثم أنزل ال السكينة عليهم وثبتهم وانتصروا على عدوهم ليأخذوا درساً على أنهم ل ينتصرون بعددهم ول
-21-
المــــادة
الطريقــــة بعدتهم ولكن ينتصرون بطاعتهم ل ولرسول ويطبق هذا المبدأ على فترات الضعف التي مرت بها المة السلمية عبر التاريخ.
التقويــــــم
-1ما السبا ب التي أدت إلي غزوة أحد. -2قارن بين تجيش المسلمين وتجيش المشركين يوم ويوم بدر. -3بما تفسر هزيمة المسلمون يوم أحد وانتصارهم يوم بدر. اقترح حل لل زلمة التي تمر بها المة السلمية في الوقت الحالي.
-22-
-23-
طريقة حل المشكلت طريقة تعتمد على الملحظة الواعية والتتجري ب وتجمع المعلومات وتقويمها ويتم خل للها ال نلتقال من الكل إلي التجزء والعكس فهي طريقة تدريس وتفكير معًا.
ومن خل للها تزيل عدم الستقرار عند المتعلم ونوصله إلي التوازن مع البيئة. فيرى هنكيز أن استخدام الستقصاء في الدراسات التجتماعية ينمي المستويات
العليا من القدرات العقلية إذ يؤدي إلي تنمية التفكير الناقد ،ويرى تولي أن استخدام أسلو ب حل المشكلت في تدريس التجغرافيا ينمي مهارات البحث التجغرافي ويزيد من قدرة التلميذ غلي التفكير ومواتجهة كثير من المشكلت على أسس.
لوفيما يلي أهمية استخدام أسلوب حل المشكلت: -1تنمية التفكير الناقد والتأملي للتلميذ كما يكسبهم مهارات البحث العلمي وحل المشكلت كما تنمي روح التعاون والعمل التجماعي لديهم. -2يراعي الفروق الفردية عند التلميذ كما يراعي ميولهم واتتجاهاتهم وهي إحدى ال تلتجاهات التربوية الحديثة. -3ينفق قد ارً من اليتجابية والنشاط في العملية التعليمية لوتجود هدف من الدراسة وهو حل المشكلة إوازالة حالة التوتر لدى التلميذ.
-4تساهم تنمية القدرات العقلية لدي التلميذ مما يساهم في مواتجهة كثير من المشكلت التي قد تقابلهم في المستقبل سواء في محيط الدراسة أو في خارتجها.
-24-
-25-
قائمة بأهم المراجع التي تم الستعانة بها في كتابة البحث: -1طرائق التدريس العامة لوتنمية التفكير: د /إبراهيم القاعود ، د /صبحي خليل عزيز. د /محمد عقلة المؤمني. دار المل – الردن – ط 2002 2 -2التربية العملية لوأسس طرق التدريس: د /إبراهيم عصمت مطاوع. د /واصف عزيز واصف. دار المعارف – القاهرة – – 1981صل 39-34 -3المواد الجتماعية لوتنمية التفكير: د /أحمد حسين اللقاني – عالم الكت ب – القاهرة. -4طرق تدريس المواد الجتماعية د/احمد حسنين اللقاني د/رفاعه حسن محمد د/برنس احمد رضوان التجزء )1990- (1
-26-
-5التعلم لوتكنولوجيا التعليم د/تجابر عبد الحميد تجابر دار النهضة العربية – القاهرة – 1979صل 302-205 -6طرق تدريس الجتماعيات لوتحديات العصر: د /خالد عبد اللطيف محمد عمران 2008 -7عن فن التدريس: تأليف :هيريدت – كوهل. د /سعاد تجاد ال دار الفكر العربي – 1984 -8اتجاهات حديثة في تدريس المواد الجتماعية د /سليمان محمد بر د /سر الختم عثمان علي دار المريخ للنشر -الرياض – 1983 -9بعض القتباسات من النترنت.
-27-