Conocimiendos curriculares prof hans mejia by Sutep Trujillo

CONOCIMIENTOS CURRICULARES

Ms. Ed. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor en Ciencias Pedagógicas y Políticas educativas

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL Marco curricular

• Aprendizajes fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar

Mapas de progreso

INSTRUMENTOS DEL SISTEMA CURRICULAR

Currículos regionales

• Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos

Rutas de aprendizaje

• Estrategias específicas para orientar la enseñanza

Currículos regionales

MARCO CURRICULAR

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (SEGUNDA VERSIÓN) I. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar. II. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas. III. Ejercer de manera plena su ciudadanía.

IV.Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia. V. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología..

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (SEGUNDA VERSIÓN) VI.Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. VII.Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones. VIII.Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

MAPAS DE PROGRESO

¿CÓMO DEFINIMOS LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES? Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, cultural o étnico.

Estándares Nacionales Estándar de Contenido: Mapas de progreso

Estándar de desempeño: Niveles de desempeño

Describen el crecimiento del aprendizaje en las competencias de las distinta áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar .

Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema.

MAPAS DE PROGRESO Son herramientas que describen dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E.B.R. en las distintas áreas curriculares al término de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS

LOS MAPAS DE PROGRESO  Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.  Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.  Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. 11

¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DE UN MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

DESTACADO

VII CICLO

VI CICLO V CICLO IV CICLO

S E C U N D A R I A

VII

P R I M A R I A

4° 3° VI

2° 1° 6° 5°

4° 3°

III

III CICLO PREVIO

5°

2°

1°

Inicial NIVEL

3- 5

0 -2

CICLO

GRADO

¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO? NIVEL DE APRENDIZAJE DESTACADO

EDAD

CICLO

VI CICLO

Más allá (superior) 16 años Fin del sétimo ciclo 13 años Fin del sexto ciclo

V CICLO

11 años

IV CICLO

9años

III CICLO

7 años

PREVIO

5 años

VII CICLO

16 años

Fin del quinto ciclo Fin del cuarto ciclo Fin del tercer ciclo previo

GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Estudiantes que han superado las expectativas Al terminar el Quinto grado de secundaria Al terminar el segundo grado de secundaria Al terminar sexto grado de primaria Al terminar el cuarto grado de primaria Al terminar el segundo grado de primaria Al terminar inicial de 5 años

¿CÓMO SE DEBEN USAR LOS MAPAS DE PROGRESO EN EL AULA?  Identifique los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes  Plantee a los estudiantes situaciones y actividades pertinentes y retadoras  Identifique el nivel de cada estudiante  Retroalimente a los estudiantes

 Implemente medidas de mejora  Monitoree el progreso de los estudiantes

DOMINIOS DE APRENDIZAJE Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.

Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio. Ejemplo:

Matemática

MAPAS DE PROGRESO

Comunicaci贸n

Matem谩tica

MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN OBJETIVO

Los estudiantes desarrollen la COMPETENCIA COMUNICATIVA

Dominio: lectura

Dominio: escritura

LEER

ESCRIBIR

Dominio: Comunicación oral

4- Habil linguist

Comprensión de textos

Producción de Textos

HABLAR Expresión oral

ESCUCHAR Comprensión oral

MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA Nivel

Descripción del nivel

PREVIO

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen “sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • •

Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales. Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención.

NIVEL

MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA

PREVIO

III ciclo

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

IV ciclo

V ciclo

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

VI ciclo

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

VII ciclo

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

DESTACADO

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

MAPAS DE PROGRESO DE ESCRITURA Nivel PREVIO

Descripción del nivel Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico–alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005). Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • •

Escribe textos breves, como listas, tarjetas de saludos, mensajes o explicaciones para acompañar sus dibujos, a partir de sus experiencias. Escribe considerando un mínimo de tres grafismos o letras (hipótesis de cantidad) que sean diferentes (hipótesis de variedad) para representar una palabra y transmitir algo. Escribe considerando que a cada sonido silábico le corresponde una letra (hipótesis silábica). Escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura. Describe personas/personajes o animales señalando algunas características. Organiza sus ideas manteniendo mayormente el tema.

NIVEL

PREVIO

MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE ESCRITURA Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

III ciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores3 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos4 para darle claridad a su texto.

IV ciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

V ciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VI ciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VII ciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

DESTACADO

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL Nivel

Descripción del nivel

PREVIO

Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • • •

Recupera información explícita en textos orales, como, por ejemplo, personajes, lugares, hecho. Expresa su preferencia por alguna parte de un cuento escuchado. Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos en relación a diversas situaciones cotidianas. Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios, con estructura lineal, la mayoría de veces sin salirse del tema. Describe seres u objetos de su entorno considerando algunas de sus características. Pronuncia las palabras de manera entendible la mayoría de veces. Sostiene diálogos con diversos propósitos; por ejemplo, expresar gustos y preferencias, tomar acuerdos, exponer ideas, entre otros.

NIVEL

MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE COMUNICACIÓN ORAL

PREVIO

III ciclo

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

IV ciclo

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes

V ciclo

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

VI ciclo

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

VII ciclo

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

DESTACA DO

Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA OBJETIVO

DOMINIO NÚMERO Y OPERACIONES

Que los estudiantes PLANTEEN Y RESUELVAN CON ACTITUD ANALÍTICA LOS PROBLEMAS DE SU CONTEXTO Y DE LA REALIDAD

DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES

DOMINIO GEOMETRÍA

DOMINIO ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES Nivel PREVIO

Descripción del nivel Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características especificas. Cuenta cuantas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como mas que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o después; compara la masa de dos objetos, y reconoce el mas pesado y el mas ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • • •

Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por que los agrupo Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa donde hay mas que, menos que y tantos como. Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde. Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 5 objetos, usando material concreto y el conteo, y explica que hizo para resolverlo Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).

NIVEL

MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE NÚMEROS Y OPERACIONES

PREVIO

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como más que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o después; compara la masa de dos objetos, y reconoce el más pesado y el más ligero. Resuelve, situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.

III ciclo

Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como días o semanas. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. Se aproxima a la noción de multiplicación como adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.

IV ciclo

Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.

V ciclo

Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales7. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

VI ciclo

Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.

VII ciclo

Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

destaca do

Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.

MAPAS DE PROGRESO DE CAMBIO Y RELACIONES Nivel PREVIO

Descripción del nivel

Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Continúa secuencias sonoras usando palmadas, pisadas (zapateo), instrumentos o la combinación de estos. • Describe eventos cotidianos que se repiten usando expresiones como, después de, antes de. Ejemplo: Después del día viene la noche y después de la noche viene el día. • Completa una secuencia de patrones de repetición usando material concreto o haciendo dibujos; por ejemplo, continúa la siguiente secuencia: • Crea una secuencia ordenada de objetos evidenciando un patrón de repetición. • Reconoce qué pares de elementos de dos colecciones cumplen una determinada relación; por ejemplo, relaciona los objetos de acuerdo a la característica “tienen la misma forma”.

NIVEL

PREVIO

MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE CAMBIO Y RELACIONES Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas.

III ciclo

Identifica patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras y patrones de repetición con dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones gráficas y numéricas y explica si un término pertenece o no pertenece a una sucesión. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento. Establece, describe y representa gráficamente relaciones entre objetos de dos colecciones.

IV ciclo

Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.

V ciclo

Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuándo una cantidad cumple con una condición de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

VI ciclo

Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos. Interpreta que una variable puede representar también un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones.

VII ciclo

Generaliza y verifica la regla de formación de progresiones geométricas, sucesiones crecientes y decrecientes con números racionales e irracionales, las utiliza para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesión. Representa las condiciones planteadas en una situación mediante ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y técnicas de simplificación, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadráticas, las describe y representa con expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento lineal o cuadrático; formula, comprueba y argumenta conclusiones.

destacado

Generaliza y verifica la regla de formación de sumatorias notables, de sucesiones con distintos patrones, evalúa el valor máximo o mínimo de una sucesión y formula conjeturas sobre el comportamiento de una sucesión cuando tiende al infinito. Interpreta que una variable puede representar un valor constante o un parámetro. Modela las condiciones planteadas en una situación mediante sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones exponenciales; usa con flexibilidad diversas técnicas de simplificación y de solución, y argumenta los procedimientos seguidos. Modela situaciones o fenómenos de diversos contextos haciendo uso de variadas funciones definidas en tramos; conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento exponencial, logarítmico o periódico; formula, comprueba y argumenta conclusiones.

MAPAS DE PROGRESO DE GEOMETRÍA Nivel PREVIO

Descripción del nivel Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado, y los representa usando material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como es más largo que, es más corto que, es más alto que, es más bajo que. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio; identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones adelante–atrás, abajo– arriba, al lado de, dentro– fuera, encima-debajo, cerca–lejos.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:

• • • • •

Agrupa objetos de su entorno considerando semejanzas y diferencias en la forma y en el tamaño, y explica el criterio utilizado; por ejemplo, si el objeto es redondo, tiene puntas, etc. Arma, desarma y crea formas bidimensionales y tridimensionales usando plastilina, papel, palitos, cajas, etc. Compara la estatura de dos estudiantes colocándolos uno al lado del otro e indica cuál es el más alto. Se desplaza en el patio de juegos siguiendo indicaciones como avanzar-retroceder, subir-bajar, entrar-salir, hacia adelante-hacia atrás, hacia arriba-hacia abajo. Ubica su posición y la de objetos en el espacio; por ejemplo, el estudiante dice que el perrito está debajo de la mesa y que él mismo está al lado de la mesa.

NIVEL

MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE GEOMETRÍA

PREVIO

Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado; y los representa usando material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como: “es más largo que”, “es más corto que”, “es más alto que”, “es más bajo que”. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones: “adelante–atrás”, “abajo–arriba”, “al lado de”, “dentro–fuera”, “encimadebajo”, “cerca–lejos”.

III ciclo

Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos, las clasifica, explica el criterio utilizado y las representa con material concreto o con dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles4 diferentes. Mide, compara y estima longitudes, superficies y capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente al atributo, explicando sus resultados. Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo y a otro objeto, usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simétricas.

IV ciclo

Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.

V ciclo

Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales5 de acuerdo a las propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la descripción de sus elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos. Compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un objeto en un plano cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas.

VI ciclo

Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales , las representa gráficamente y las construye a partir de la descripción de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos, superficies compuestas y volúmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geométricas que permiten teselar un plano.

VII ciclo

Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones métricas, relaciones de semejanza y congruencia entre formas. Clasifica formas geométricas estableciendo relaciones de inclusión entre clases y las argumenta. Estima y calcula áreas de superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución y distancias inaccesibles usando relaciones métricas y razones trigonométricas, evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos, circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano

destaca do

Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las formas y generaliza los procesos seguidos para la construcción. Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la deducción. Evalúa el nivel de exactitud de las mediciones que realiza considerando el margen de error. Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones, las comprueba y argumenta. Interpreta movimientos elípticos e hiperbólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.

MAPAS DE PROGRESO DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Nivel

Descripción del nivel

PREVIO

Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Recoge datos a partir de preguntas sobre sí mismo y su entorno, que pueden ser contestadas por sus compañeros; por ejemplo: ¿Cuál es tu color favorito?, ¿cuál es la fruta que más te gusta?, ¿cuántas mascotas tienes?. • Registra las respuestas sobre la pregunta elaborada usando material concreto; por ejemplo: coloca ganchitos de ropa sobre cintas de tela de diferentes colores que representan las posibles respuestas. • Construye pictogramas en base a los datos recopilados, representando cada respuesta con una figura (formas geométricas, frutas, animales, etc.). • Responde preguntas directas sobre lo que expresan los pictogramas; por ejemplo: ¿Cuál es el color preferido? o ¿Cuál es el color que menos prefiere el salón?. • Compara dos sucesos de su entorno y en relación a su propia experiencia determina cuál ocurre más veces que otro; por ejemplo, dice que casi siempre le mandan refresco en su lonchera y pocas veces agua.

NIVEL

MAPA DE PROGRESO DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

PREVIO

III

Recopila datos cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas que el estudiante formula sobre sí mismo y su entorno familiar y de aula; los organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y gráficos de barras o bastones. Lee y compara información contenida en tablas simples, tablas de doble entrada o gráficos para responder a interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos, y describe algunos posibles resultados de una situación aleatoria, por experiencia directa.

ciclo

IV ciclo

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

destac ado

Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria. Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta en las que formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de líneas. Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y gráficos circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el número de casos favorables y el total de casos posibles, la representa mediante una fracción y la explica.

Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersión. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por comprensión. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.

Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigación, los organiza, representa, y describe en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas. Determina la muestra representativa de una población usando criterios de pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. Infiere información del análisis de tablas y gráficos, y lo argumenta. Interpreta y determina medidas de localización y desviación estándar para representar las características de un conjunto de datos. Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos. Diseña y evalúa una investigación considerando sus diferentes elementos estadísticos; determina una muestra representativa de la población aplicando algunas técnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas6 para caracterizar un conjunto de datos de una variable estadística, y formula conclusiones. Interpreta y compara el coeficiente de variación de dos conjuntos de datos. Argumenta qué situaciones demandan el uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren. Evalúa la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de contextos e identifica la estrategia pertinente para determinar su valor numérico.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE? RUTAS DEL APRENDIZAJE

MAPAS DE PROGRESO

CONJUNTO DE HERRAMIENTAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.

¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE? Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas

ASPECTO A CONSIDERAR PARA LA APLICACIÓN DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

LAS RUTAS DE APRENDIZAJE ESTÁN FORMULADAS DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS  Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema.  El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de . situaciones y problemas en la vida real.  Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción.  Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

¿CÓMO SE PRESENTAN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE? ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE. LAS CONDICIONES Y ESCENARIOS PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.

LAS COMPETENCIAS LAS CAPACIDADES INDICADORES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Cambia de acuerdo al ciclo o grado.

¿CÓMO SE CONCRETIZA EL APRENDIZAJE?

¿QUÉ CONTIENEN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE? • Presentan un menor número de competencias y capacidades, las cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. • Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. • Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. • Los indicadores dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades y son los que cambian.

¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE? Orientar el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso .

Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro.

Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, mediante desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.

Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.

Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades en cada área.

Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados

ROL DEL DOCENTE EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan”. En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación. Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, retroalimentación. Diseña actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.

Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.

Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

ยกGRACIAS !

SIMULACRO

El Sistema Curricular Nacional de Desarrollo es una alternativa de solución propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el Diseño Curricular Nacional. Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos estado acostumbrados, tratando de hacer que el currículo y su implementación sea más versátil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes. Está conformado por los siguientes instrumentos curriculares:

a) Aprendizajes Fundamentales, Estándares de Aprendizaje, Rutas de Aprendizaje. b) Marco Curricular Nacional, Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje, Diseños Curriculares Regionales. c) Marco Curricular Nacional, Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje. d) Solo B.

Es un instrumento del Sistema Curricular Nacional que responde a la pregunta: 多Qu辿 es lo que nuestros ni単os y ni単as deben aprender? a) Los Aprendizajes fundamentales b) El Marco Curricular Nacional. c) Los Mapas del progreso. d) Las Rutas del aprendizaje.

Es un instrumento del Sistema Curricular Nacional que responde a la pregunta: ¿cómo progresan los aprendizajes? Asimismo, describe las expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la educación básica. a) b) c) d)

Los Aprendizajes fundamentales Los Estándares de progreso Los Mapas del progreso. Las Rutas del aprendizaje.

Es un instrumento del Sistema Curricular Nacional que responde a la pregunta: ¿qué y cómo debo enseñar? Además, contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. a) b) c) d)

Los Aprendizajes fundamentales Los Estándares de progreso Los Mapas del progreso. Las Rutas del aprendizaje.

Son los encargados de orientar y articular el Sistema Curricular Nacional: a) Marco Curricular b) Mapas de Progreso c) Rutas del Aprendizaje d) Dise単os Curriculares Regionales

Los Mapas de Progreso son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la educación básica. Estos contienen a los…………………

a) Aprendizajes Fundamentales b) Estándares de Aprendizaje c) Indicadores de Evaluación d) Competencias, capacidades y habilidades

Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que todos los estudiantes peruanos sin excepci贸n necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educaci贸n b谩sica. a) Marco Curricular b) Mapas de Progreso c) Rutas del Aprendizaje d) Dise帽os Curriculares Regionales

Los mapas de progreso están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de --------------------- lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular.

a) Indicadores b) Capacidades c) Habilidades d) Competencias

Relacione los niveles de aprendizaje de los mapas de progreso con los grados de la EBR: I. Ciclo III II. Ciclo VII III. Previo IV. Ciclo V A. B. C. D.

Quinto grado de educación secundaria Sexto grado de educación primaria Segundo grado de educación primaria 5 años de educación inicial

a) b) c) d)

I-C, I-C, I-B, I-B,

II-A, II-A, II-D, II-D,

III- D, IV- B III- B, IV- D III- A, IV- C III- C, IV- A

El área de comunicación está organizado en los siguientes dominios: a) Comprensión de textos, producción de textos, expresión oral y comprensión oral b) Leer, escribir, hablar, escuchar c) Lectura, escritura, comunicación oral d) Lectura, escritura, expresión y comprensión oral

El área de matemática está organizado en los siguientes dominios: a) Número y operaciones, cambio y relaciones, geometría, estadística y probabilidad b) Número, relaciones y funciones, Geometría y Medición c) Número, relaciones y funciones , Aritmética y Geometría d) Número y operaciones, cambio y relaciones, geometría y funciones, estadística y probabilidad

No es una razón de la existencia de estándares de aprendizaje: a) L a evidencia sustantiva de la inequidad de los resultados (EN 2004, ECE 2007, 2008 , 2009, 2010, 2011, 2012, y 2013) b) El currículum muy amplio, que requiere precisión c) La poca coherencia entre lo que se enseña, se aprende y lo que se evalúa d) La universalización de la cobertura escolar

…………………………………………….., son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Asimismo se han construido a partir de los ……………………. que expresan los estándares de ……………………….que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular a) b) c) a)

Las rutas del aprendizaje, mapas de progreso, aprendizaje Los Estándares de progreso, aprendizajes fundamentales, aprendizaje Los Aprendizajes fundamentales, mapas de progreso, desempeño Las rutas del aprendizaje, estándares de aprendizaje, desempeño.

Los estándares nacionales están conformados por: a) Las rutas del aprendizaje, mapas de progreso. b) Estándares de contenido y Estándares de desempeño. c) Estándares de aprendizaje y Estándares de desempeño. d) Estándares de aprendizaje y Estándares de oportunidad de aprender.

Las Rutas de Aprendizaje son ……………………………. de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. a) Herramientas pedagógicas b) Experiencias exitosas c) Actividades de aprendizaje d) Guías metodológicas

Las rutas del aprendizaje orientan la actividad del docente a promover aprendizajes significativos, culturalmente pertinente y auténtico, en la medida que: A. Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. B. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación. C. Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción sociocognitiva del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación. D. Presenta ciertos contenidos relacionados a la cultura local, regional, nacional y mundial que sean culturalmente pertinentes a los estudiantes. E. Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes significativos. a) A, B, C, D b) A, C, D, E c) A,B, C, D, E

A partir de las rutas del aprendizaje, se concibe que las sesiones de aprendizaje: A. Son conjunto de situaciones de aprendizaje diseñadas y organizadas para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes. ( ) B. Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas entre los docentes, los proceso pedagógicos, y los alumnos, procesos cognitivos. ( ) C. Está estructurado por: inicio, proceso y cierre. ( ) D. Permiten solo evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. ( ) a) b) c) d)

FFVV FVFV VVFF VFVF

Los procesos pedagรณgicos son mediados por el sujeto que enseรฑa y estรกn conformados por: a) La motivaciรณn, la recuperaciรณn de saberes previos, el conflicto cognitivo y la metacogniciรณn. b) La motivaciรณn, la recuperaciรณn de saberes previos, la orientaciรณn y la metacogniciรณn. c) Organizaciรณn y sistematizaciรณn del aprendizaje y Aplicaciรณn de lo aprendido. d) A y C

Las rutas del aprendizaje estรกn estructuradas por: a) Dominio del รกrea, competencias, capacidades, indicadores. b) Dominio del รกrea, competencias, indicadores. c) Dominio del รกrea, capacidades, indicadores. d) Competencias, capacidades, indicadores.

Las rutas del aprendizaje se fundamentan en el: a) Paradigma socio-cognitivo b) Enfoque por competencias. c) Enfoque constructivista. d) A y B.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN

COMPONENTES DEL PEA COMPONENTES DEL PEA OBJETIVO CONTENIDO

¿Para qué enseñar-aprender? ¿Qué enseñar-aprender?

MÉTODOS

¿cómo enseñar y lograr el aprendizaje?

MEDIOS EVALUCIÓN

¿con qué enseñar-aprende? ¿cómo comprobaremos los objetivos establecidos?

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE “Es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los niños; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes”. MINEDU, 2013 Fascículos de Rutas del Aprendizaje

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Es una actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos fundamentales de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de la formación.

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA COMO PARTE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE POSEE DOS PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS

DOCENTE

DIRECCIÓN

APRENDIZAJE

GESTIÓN PROFESIONAL

REMODELAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

PROCESO EVALUATIVO INFORMACIÓN

JUICIO DE VALOR

DECISIONES

TIPOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA.

• Sirve para comprobar los progresos de los estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el proceso pedagógico y sus resultados sirven para nutrirlo y orientarlo.

• Sirve para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado en las competencias.

MINEDU, 2014 Marco Curricular Nacional (Segunda versión)

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Función de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje:

Función predictiva, o sea anticipatoria de realizaciones posteriores

Función reguladora de la actividad de los estudiantes y de los profesores

Función formativa

CARACTERÍSTICAS GENERALES

LA EVALUACIÓN DEBE SER

Orientada por los objetivos o propósitos establecidos en los documentos curriculares.

LA EVALUACIÓN DEBE PERMITIR Determinar el logro de los aprendizajes Definir el avance en la adquisición de los conocimientos

Estimular la formación de actitudes y valores Favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades Identificar las características personales: interés, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje Contribuir a la identificación de limitaciones o dificultades para proyectar acciones de transformación. Proporcionar al maestro información para reorganizar o consolidad su práctica pedagógica

LA EVALUACIĂ&#x201C;N SE HACE:

ď&#x192;źPara el estudio del estado de desarrollo formativo y cognitivo del estudiante y el grupo(clase)

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES

Proceso de comunicaci贸n interpersonal.

Determinaci贸n sociohist贸rica.

Cumple diversas funciones. Su funci贸n esencial es la formativa

Responde a determinados prop贸sitos conscientemente planteados

Ser un aspecto consustancial al PEA como componente funcional

Integral: involucra las dimensiones: intelectual, social, volitivo-afectivo, motriz, axiol贸gica del estudiantes

Continua: abarca los distintos momentos del PEA (inicio, desarrollo, resultados)

Compuesta por diversas acciones u operaciones relativas a: la determinación de los objetivos, del objeto, la obtención y procesamiento de evaluación, la elaboración del juicio evaluativo, la retroalimentación y toma de decisiones, la aplicación y la valoración de resultados.

Flexible: se adecua a los diferentes ritmos de aprendizaje del estudiante y atiende las diferencias individuales.

Utiliza diversos medios, procedimientos, fuentes y agentes de evaluaci贸n.

PRINCIPIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Principio de sistematizaci贸n

Principio de la objetividad

RELACIONES QUE SE DAN ENTRE LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUADOR

EVALUADO CONDICIONES

OBJETO DE APRENDIZAJE

LOS RESULTADOS EVALUATIVOS NO DEPENDEN SOLO DEL SUJETO DEL APRENDIZAJE, ES DECIR, DEL ESTUDIANTE, DADO QUE: •El aprendizaje emerge de la relación que se da entre los distintos componentes presentes en la situación de aprendizaje. •La evaluación está en función de las relaciones que se establecen entre dichos componentes, donde aparece con especial fuerza la relación de comunicación entre los implicados en la actividad evaluativa.

¿PARA QUÉ, QUÉ, CÓMO, CON QUÉ Y CUÁNDO? ¿QUIÉNES EVALÚAN?

LA EVALUACIÓN EN EL PEA DEBE TENER EN CUENTA ¿Para qué se evalúa? ¿Qué se evalúa ? ¿Cuándo se evalúa ? ¿Cómo ?y ¿con qué se evalúa? ¿quiénes evalúan?

¿PARA QUÉ SE EVALÚA? - EL OBJETIVO Valorar el aprendizaje en su proceso y los resultados.

PROCESO

RESULTADOS

¿PARA QUÉ EVALUAMOS? • Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas. •Para tomar decisiones que ayuden al niño a mejorar sus aprendizajes.

• Para que el niño pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificultades.

MINEDU, 2013 Fascículos de Rutas del Aprendizaje

¿QUÉ SE EVALÚA? - EL CONTENIDO

Los aspectos cognitivos

Los aspectos procedimentales

Los aspectos actitudinales

¿QUÉ SE EVALÚA ?

El contenido necesario para el logro de los objetivos propuestos .

El desempeño de los protagonistas: el estudiante (asimilación) y el profesor (organización y condiciones que propicia)

¿QUÉ EVALUAMOS? CAPACIDADES

COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS ACTITUDES ANTE EL ÁREA.

MINEDU, 2013

Fascículos de Rutas del Aprendizaje

¿CUÁNDO SE AVALÚA? - EL MOMENTO FRECUENTE Siempre, evaluando en cada momento lo que se necesite. DE FORMA:

PARCIAL FINAL

¿CÓMO SE EVALÚA ?  Mediante el empleo de métodos, técnicas e instrumentos que favorezcan la participación de los estudiantes en la evaluación, tanto de modo individual como grupal.

¿CÓMO EVALUAMOS LOS APRENDIZAJES? Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Aplicando diversas actividades de evaluación.

Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños, en instrumentos como.

MINEDU, 2013 Fascículos de Rutas del Aprendizaje

Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades

Haciendo partícipes a los niños de su proceso de evaluación.

¿QUIÉNES EVALÚAN?

Los docentes.

Los estudiantes (individual y grupal)

Directivos.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Instructiva

Control

Diagn贸stico

Educativa o formativa

Desarrollo

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno.

RECURSO (Instrumentos)

TÉCNICAS (Actividades)

MÉTODOS (Procesos)

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN - Estimular la autonomía - Monitorear el avance e interferencias - Comprobar el nivel de comprensión - Identificar las necesidades

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Son los recursos estructurados diseñados para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos.

Técnicas Observación

Instrumentos

Aprendizajes que pueden evaluarse Habilidades

Guía de observación

Registro anecdótico Diario de clase

Diario de trabajo

X X

Escala de actitudes Desempeño de los alumnos

Análisis del desempeño

Interrogatorio

Actitudes y valores

Conocimientos

Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de los alumnos

Organizadores gráficos

Portafolio

Rúbrica

Lista de cotejo

Tipos textuales: debate y ensayo

Tipos orales y escritos: Pruebas escritas

TANTO LAS TÉCNICAS COMO LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEBEN: Adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.

Seleccionar cuidadosamente aquellos que permitan obtener la información que se desea.

MARCO DEL BUEN DESEMPEﾃ前 DOCENTE

Desempeño 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo evaluar en forma diferenciada los con los objetivos aprendizajes esperados, de acuerdo institucionales previstos, con el estilo de aprendizaje de los para tomar decisiones y estudiantes. COMPETENCIA N° 5:

retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales

Desempeño 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.

COMPETENCIA N° 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales

Desempeño 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder. Desempeño 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

ยกGRACIAS !

SIMULACRO

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico…………………………….,………………, ……………………………..y…………………, que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. a) continuo, b) continuo, c) continuo, d) continuo,

sistemático, participativo y flexible sistemático, diversificado y flexible sistemático, personalizado y flexible sistemático, burocrático y flexible

La evaluación, como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los niños; con la finalidad de: I. Reflexionar ( ) II. Emitir juicios de valor ( ) III. Tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza( IV. Lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes. ( ) V. Calificar el nivel de logro de los aprendizaje ( ) a) b) c) d)

V, V, F, F, F F, F, V, V, V F, V, F, V, F V, V, V, V, F

)

La evaluación es inherente al proceso de ………………………., por lo que debe estar presente desde la fase de la……………………. y acompañar todo el itinerario de su desarrollo. a) Enseñanza aprendizaje/ ejecución. b) Aprender/ ejecución. c) Enseñar/ evaluación. d) Enseñanza y aprendizaje/ planificación

La ………………………………… continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales y se requiere que el docente tenga claridad sobre qué se espera que puedan demostrar y cómo reconocerlo. Requiere asimismo que los …………………… conozcan cuáles son los desempeños que se espera de ellos. a) Observación y la supervisión/ docentes b) Observación y el registro/ estudiantes c) Supervisión y el monitoreo/ estudiantes d) La observación y el acompañamiento/ docentes

Desde un enfoque por competencias, que se asume en las rutas del aprendizaje, se evalúa la competencia a partir de:

a) Las capacidades, los conocimientos y las actitudes ante el área. b) Las habilidades, los conocimientos y las actitudes ante el área. c) Las capacidades, las habilidades, los conocimientos y las actitudes ante el área. d) Los conocimientos y las actitudes ante el área.

Según el Marco Curricular Nacional los tipo de evaluación son: a) Evaluación para el aprendizaje y del aprendizaje o certificadora b) Evaluación formativa y sumativa c) Evaluación de proceso y producto. d) Solo B.

Desde un enfoque por competencias se evalúa los aprendizajes: I. Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, la interacción en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades ( ) II. Aplicando diversas actividades de evaluación ( ) III. Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades ( ) IV. Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños, en instrumentos ( ) V. Haciendo partícipes a los niños de su proceso de evaluación ( ) a) b) c) d)

F, F, F, F, V V, V, F, F, V V, V, V, F, V V, V, V, V, V

Según la competencia N° 5 del MBDD, se evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta………………………..y ……………………. a) Las diferencias individuales b) Los diversos contextos culturales c) Los ritmos y estilos de aprendizaje. d) A y B.

Los desempeños que guardan relación con la competencia N° 5 del MBDD son: I. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. ( ) II. Elabora instrumentos válidos para evaluar logros en el aprendizaje individual de los estudiantes. ( ) III. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. ( ) IV. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder. ( ) V. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. ( ) a) b) c) d)

V, V, V, V, F V, F, V, F, F V, F, V, V, V V, V, F, F, F

MATERIALES EDUCATIVOS

LOS RECURSOS EDUCATIVOS Son todos aquellos elementos, medios o materiales que utilizamos para posibilitar y favorecer el proceso de aprendizaje y ense単anza en nuestros estudiantes.

¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS RECURSOS EDUCATIVOS? Generan procesos de reﬂexión e indagación, tanto en los estudiantes como en los docentes.

Posibilitan el trabajo e interacción entre pares. Esto se ve reﬂejado en trabajos y proyectos grupales.

PAUTAS PARA EL USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS Tener como referente el manual del docente y el texto de grado al momento de programar.

Tener y conocer una propuesta de una secuencia al momento de programar. Seleccionar mejor y con mayor precisión los contenidos a trabajar. Orientar el diseño de las actividades de aprendizaje. Proponer ejercicios complementarios a los realizados en el aula. Orientar el proceso de la evaluación del aprendizaje. Generar actitudes para la investigación-acción.

LOS RECURSOS EDUCATIVOS PERMITEN A LOS ESTUDIANTES: Despertar el interés por el aprendizaje. Activar los procesos cognitivos, afectivos y sociales. La información que brindan está relacionada con hechos y situaciones reales que son parte de la vida cotidiana.

Fijar los aprendizajes. Estimular la imaginación y la capacidad de abstracción. Ahorrar tiempo.

Estimular la participación activa y el trabajo en equipo. Desarrollar la curiosidad y el emprendimiento

PROPÓSITOS DEL USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS Para recuperar aprendizajes previos Para la construcción de aprendizajes Para retroalimentar Para promover el trabajo cooperativo

TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES IMPRESOS Y MANUSCRITOS En este grupo encontramos libros, folletos, revistas, peri贸dicos, fasc铆culos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y documentos de archivo hist贸rico, entre otros.

TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: videos, CD, DVD, recursos electrónicos, casetes grabados, diapositivas, transparencias, láminas, fotografías, pinturas, disquetes y otros.

TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS MATERIAL MANIPULATIVO: globos terráqueos, tableros interactivos, módulos didácticos, módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, etcétera.

TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS EQUIPOS: proyectos multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora, DVD, écran, pizarra eléctrica, fotocopiadora.

MATERIALES EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS Gimeno Sacristán (1992) • Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza.

Juana Loayza (1988) • Son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza. Los materiales educativos presentan contenidos a través de uno o más medios

Gabriel Kaplún (2002) • Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje (…), es decir, una experiencia de cambio y enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, afectivo, de habilidades o actitudes, et

A PARTIR DE LO EXPUESTO Los materiales educativos son productos diseñados con intención didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

RECURSOS EDUCATIVOS Mattos (1963)

Maricarmen Grisolía (2009)

• Son los medios materiales de los cuales se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.

• Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta

A PARTIR DE LO EXPUESTO • Cualquier material que no habiendo sido diseñado específicamente para el aprendizaje, es utilizado en este contexto.

• Cuando el docente decide incorporarlo en el desarrollo de la sesión de aprendizaje se denomina “recurso educativo”.

Viene a ser el soporte material y técnico.

COMPONENTE SIMBÓLICO.

COMPONENTE FÍSICO.

COMPONENTES DEL MATERIAL EDUCATIVO Entendido como un sistema de símbolos o lenguaje que cada material privilegia para representar y comunicar –a través de sus componentes físicos– la información o los contenidos

RELACIÓN DE LOS MEDIOS CON LOS COMPONENTES

DIMENSIONES DEL MATERIAL EDUCATIVO Dimensión semántica. • Contenidos, informaciones y mensajes que se comunican: lo que el material dice.

Dimensión sintáctica. • Códigos y sistemas simbólicos que utiliza el material para presentar la información. Modo de organización, estructuración y simbolización de la información: cómo lo dice.

Dimensión pragmática. • Uso que se hace del material: cómo y para qué será utilizado.

CRITERIOS PARA ELABORAR MATERIALES EDUCATIVOS Cuando elaboramos materiales educativos para estudiantes de EBR, debemos considerar que:  Sean atractivos, variados y con funciones múltiples, teniendo en cuenta grados y ciclos.  Estén contextualizados, se consideren referencias de su entorno familiar, laboral y local.  Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes previos.  Tengan una estructura metodológica procesual (de lo simple a lo complejo).  Estimulen la actividad práctica o su aplicación.

IMPORTANCIA DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

Enriquecen el vocabulario y la capacidad de comunicación.

Motivan el aprendizaje, estimulan la participación activa, la imaginación y la expresión creadora, la capacidad de observación, de abstracción.

EL USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS IMPLICA QUE: • Los docentes trabajen en forma dinámica, activando las potencialidades cognitivas de los estudiantes, desplegando al máximo sus capacidades. • Los estudiantes logren sus aprendizajes con más eficacia y con menor esfuerzo. • Se establezcan conexiones entre la información nueva y los saberes previos de los estudiantes con mayor facilidad.

CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS Antes de usarlos debemos determinar si los materiales están en concordancia con: • Las características de los estudiantes que los utilizarán: sus capacidades, estilos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material requiere que sus usuarios cumplan determinados prerrequisitos. • Los aprendizajes que pretendemos lograr: analizando en qué medida el material nos puede ayudar al logro de los aprendizajes. • Las características del contexto: un contexto puede ser favorable o no para el uso de un material por bueno que éste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o la conexión del aula informática es deficiente, no es un material apropiado para el contexto.

ยกGRACIAS !

SIMULACRO

Según el desempeño N° 23, de la competencia N° 4 del MBDD, el empleo de recursos y materiales educativos coherentes con las actividades de aprendizaje facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Asimismo, para su empleo el docente debe tener en cuenta: a) Los aprendizajes previstos, los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes. b) Los aprendizajes previstos, los ritmos y estilos de aprendizaje. c) Los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes. d) Los aprendizajes fundamentales, los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes.

La importancia de los recursos educativos radica en que: a) Generan procesos de reﬂexión e indagación, tanto en los estudiantes como en los docentes. b) Deben posibilitar el trabajo e interacción entre pares. c) Orientan el proceso de enseñanza aprendizaje. d) A y B

Los recursos educativos se usan para: I. Recuperar aprendizajes previos. ( ) II. Promover el desarrollo de la creatividad. ( III. Construir los aprendizajes. ( ) IV.Retroalimentar. ( ) V. Promover el trabajo cooperativo. ( )

a) b) c) d)

V, V, V, V, V F, F, V, V, V V, V, V,F, F V, F, V, V, V

)

Los tipos de recursos educativos son:

a) b) c) d)

Materiales impresos y manuscritos Materiales audiovisuales e informรกticos Material manipulativo y equipos Todas las anteriores.

Los materiales educativos son ……………… diseñados con intención didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza. a) Productos b) Objetos c) Medios físicos d) Recursos.

Los materiales educativos presentan: a) b) c) d)

Un componente f铆sico Un componente simb贸lico Solo B Ay B

Los materiales educativos presentan las siguientes dimensiones: a) b) c) d)

Dimensión semántica, sintáctica y pragmática. Dimensión semántica, dimensión física y simbólica Solo B Ay B

Determine la verdad o falsedad respecto a los criterios para elaborar materiales educativos para los estudiantes de EBR: I. Sean atractivos, variados y con funciones múltiples, teniendo en cuenta el grado y ciclo. ( ) II. Estén contextualizados, se consideren referencias de su entorno familiar, laboral y local. ( ) III. Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes previos. ( ) IV. Tengan una estructura metodológica procesual (de lo simple a lo complejo). ( ) V. Estimulen la actividad práctica o su aplicación. ( ) a) b) c) d)

V, F, V, F, V V, V, V, V, V F, F, F, F, F V, V, V, V, V

No es un criterio para el uso adecuado y pertinente de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. a) Las características de los estudiantes que los utilizarán. b) Los aprendizajes que pretendemos lograr. c) Los métodos y estrategias didácticas. d) Las características del contexto.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ESTUDIANTE.

DIAGNÓSTICO DEL ESTUDIANTE

¿PARA QUÉ DIGNOSTICAR AL ESTUDIANTE?  Para alcanzar la calidad educativa a la que se aspira y se necesita para enfrentar los retos del nuevo siglo.

 Para conocer las características más significativas de aquellos hacia dónde va dirigida la acción (enseñanza) y a la vez de los que se espera una respuesta(aprendizaje), los estudiantes, y los rasgos más significativos de su familia, por su incidencia directa en estos.  Para caracterizar …“el estado del alumno en el aprendizaje, sus motivos e intereses, las características de su comportamiento… con el propósito de, saber cuál es el nivel de logros alcanzado y trazar una estrategia de trabajo que asegure los logros esperados.

Para conocer el nivel real de logros alcanzado por cada uno de los alumnos. Para conocer las diferencias individuales de los alumnos. Para tratar de lograr un grupo más homogéneo, condición necesaria para mejorar las posibilidades de trabajo del docente con el grupo y de impulsar el desarrollo de este hacia niveles de exigencia superiores. Para trazar para cada alumno sus metas más inmediatas a lograr, ofrecer la ayuda oportuna y necesaria, favorecer el éxito, elevar la motivación, reducir las bajas calificaciones, el alumno reprobado, la baja académica y mover al grupo hacia exigencias superiores en su preparación.

¿CUÁNDO REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR? Cuando existe poca o nula comprensión en la lectura, por lo tanto no hay desarrollo de habilidades, el aprovechamiento de lo abordado pasa desapercibido.

Cuando los errores no tienen ninguna respuesta porque el docente ni siquiera se da cuenta, no es identificado, por lo tanto se acumula. Cuando la falta de actualización del docente limita al estudiante. Cuando la planeación no está contextualizada. Cuando no existe una motivación. Cuando no hay actividades prácticas.

Cuando persisten las clases tediosas con las actividades de trabajo tradicionales (planas y planas de trabajo, memorizar cuestionarios, etc.) Paula Lara Balderas

¿QUÉ VARIABLES E INDICADORES NOS PERMITE DIGNOSTICAR AL ESTUDIANTES?

SEGÚN MARGARITA SILVESTRE  La madurez escolar

 La capacidad de trabajo  La caracterización de sus cualidades, relaciones, etc.  El desarrollo biológico

 Las normas de comportamiento  Los motivos e intereses  Las habilidades para el trabajo docente

 Desarrollo intelectual  Aprendizaje de asignatura  Aprendizaje y diagnóstico.

SEGÚN HÉCTOR VALDÉS PROCESO DOCENTE - EDUCATIVO Antecedentes de su educación escolar (familiar, preescolar y de grados anteriores).

Estado nutricional y de salud en general. Repitencia. Cumplimiento de sus principales deberes como estudiante (asistencia, puntualidad, disciplina, realización de las tareas, etc.) Estabilidad emocional. Implicación personal en las actividades de la escuela.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS

Logro de objetivos académicos.

Conocimientos principales de Lengua Española, Matemática e Historia. Habilidades intelectuales generales. Orientaciones valorativas hacia las cualidades de la personalidad que se corresponde con nuestra ética socialista. Autoestima y autoafirmación.

SEGÚN MARÍA DEL ROSARIO PATIÑO RODRÍGUEZ Y GUILLERMO MACHADO MACHADO El estudio de su personalidad (considerando la esfera afectivo-motivacional y la esfera cognoscitivainstrumental). El estudio se complementa con el análisis de su desarrollo físico y las condiciones sociales en que se desenvuelve (entorno escolar, familiar y comunitario).

SEGÚN MARÍA DEL ROSARIO PATIÑO RODRÍGUEZ Y GUILLERMO MACHADO MACHADO Participación en clases.

Relaciones que establece con sus compañeros.

Interés por el estudio.

Condiciones materiales de vida.

Rapidez y corrección en las tareas que realiza.

Relaciones que establece en su medio familiar.

Habilidades para el trabajo docente (intelectuales y prácticas). Intereses profesionales. Actitud ante la vida del grupo, la escuela y su entorno.

Cualidades positivas que demuestra (puede ser honesto, disciplinado, reflexivo, laborioso, cooperador, colectivista, etc.) Cualidades negativas que demuestra (puede ser agresivo, indisciplinado, individualista, impulsivo, entre otras.) Estado de salud, limitaciones y enfermedades crónicas.

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE COMPETENCIA N° 1.

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

Desempeño N° 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.

VARIABLES PARA DIAGNOSTICAR A LOS ESTUDIANTES DE EBR 1. Las necesidades educativas especiales más frecuentes. 2. La edad y el género según cada contexto sociocultural. 3. Las características lingüísticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos. 4. Las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características de sus familias.

INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR AL ESTUDIANTE

EL EXPEDIENTE ACUMULATIVO DEL ESCOLAR EXPEDIENTE ACUMULATIVO DEL ESCOLAR Edad:_______ Sexo:_______

Etnia: _________

Lugar de residencia: ____________________________________ Si repiti贸 grados en: Primaria______

Secundaria__________

Relaci贸n hogar-escuela: ____________________________________

LA ENTREVISTA O LA ENCUESTA INDIVIDUAL A LOS ALUMNOS Posibilidades de recreación

Religiosidad del estudiante

Con quien vive en el hogar

Opinión sobre el barrio y su influencia sobre el alumno

Estado de la vivienda Local para estudiar

Estado de salud. Padecimientos crónicos

 Ingreso monetario familiar

Organizaciones políticas y de masas a las que pertenece el estudiante y los padres o tutor

Religiosidad de la familia

Si ha recibido distinciones.

Familiares que trabajan

Si ha sido delegado a algún congreso.

LA ENTREVISTA O LA ENCUESTA INDIVIDUAL A LOS ALUMNOS Nivel cultural de los padres o tutor

Resultados

Apoyo de la familia en el estudio

Vínculo de los padres con la escuela

Apoyo general que recibe de la familia, relaciones

Proyecto en su vida personal.

Aspiraciones de la familia con el alumno, desde el punto de vista de las cualidades de la personalidad y profesionales Satisfacción con la actividad productiva que realiza.

Si va a incorporarse a trabajar. Si va a seguir estudiando, especificar profesión y nivel. Que le gustaría conocer o estudiar que el plan de estudio actual no lo contempla

TÉCNICA DE LOS DIEZ DESEOS 1. ______________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________ 3.

______________________________________________________________

.______________________________________________________________

7. ______________________________________________________________ 8. ______________________________________________________________ 9. .______________________________________________________________ 10. .______________________________________________________________

COMPOSICIÓN. ¿Cómo soy? .______________________________________________________________

.______________________________________________________________

¿cómo quisiera ser? .______________________________________________________________ .______________________________________________________________

¿cómo me ven los demás? .______________________________________________________________ .______________________________________________________________

INDICADORES

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DEL ESCOLAR  Grado de desarrollo de la actividad cognoscitiva, que se manifiesta a través del análisis, la valoración y la autovaloración.  Grado de desarrollo de las cualidades intelectuales del proceso de aprendizaje, que se manifiesta a través de la independencia, estabilidad, flexibilidad, originalidad y transferencia.  Grado de desarrollo del proceso de comunicación, que se manifiesta en saber escuchar, discrepar, argumentar, intercambiar, cuestionar y criticar.  Nivel de significación y funcionalidad del aprendizaje, que se manifiesta en mostrar disposición, alegría, relación de lo vivencial con los contenidos, muestra compromiso, participa.  Satisfacción y creación de necesidades en el aprendizaje, que se manifiesta a través de la ayuda a los demás, coopera, decide la ayuda que necesita, asimila la ayuda, muestra seguridad y confianza, se siente parte del grupo o tarea, busca ampliación de sus conocimientos.

PRUEBA DE ANÁLISIS POR ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

Elementos del conocimiento que aparecen en la tabla:  1 suma de números fraccionarios con la dificultad X............  2 suma de..........................

Representación del resultado:  0 representa que el alumno comete errores  1 representa que el alumno no cometió errores.

Representación de los TOTALES:  Total 1 representa la cantidad de elementos del conocimiento no adquiridos por el alumno.  Total 2 representa cuántos alumnos no han adquirido un mismo elemento del conocimiento, muestra el estado del grupo.

FICHA DE REGISTRO PARA EL CONTROL Y VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN ORAL O ESCRITA FICHA DE REGISTRO PARA EL CONTROL Y VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN ORAL O ESCRITA ALUMNO

Pedro

PREGUNTA Y/O ACTIVIDAD

Argumenta porque se plantea que las plantas son imprescindible s para la vida.

RESPUESTA

Este planteamiento es correcto, ya que al ser organismos productores elaboran sus alimentos, para locuaz toman del ambiente dióxido de carbono, agua, minerales y desprenden de la atmósfera dióxigeno, lo cual garantiza la vida a otros seres vivos, además de que se alimentan de ellas; es por ello que se considera a las plantas el primer eslabón de las cadenas de alimentación.

CALIDAD DE LA RESPUESTA

Bien

LA MEDIDA DE VALOR PARA EVALUAR LA CALIDAD DE LAS RESPUESTAS Bien: El alumno se expresa con coherencia y fluidez, con ideas completas, demuestra dominio del tema, correspondencia de la respuesta con el nivel de asimilaci贸n del conocimiento exigido en la pregunta y/o actividad (denota que reproduce los conocimientos o habilidades, denota que aplica o traslada a una nueva situaci贸n los conocimientos o habilidades que exigen la tarea). Regular: El alumno se expresa con coherencia, expresa ideas completas, pero no cumple con el nivel de asimilaci贸n exigido por la pregunta. Mal: No se cumplen los elementos anteriores.

Indicadores

FICHA DE VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES EN LOS CUADERNOS O LIBRETAS DE NOTAS Presentación: limpieza al escribir, orden y utilización racional del cuaderno. Toma de notas: las notas tomadas se refieren a lo esencial del tema tratado; relación lógica entre las ideas de las notas tomadas; se hacen comentarios por el alumno, que denotan independencia y valoración personal de lo que se expuso en la clase; se apoya en esquemas o gráficos que demuestren "creación"; ortografía. Cumplimiento de las tareas asignadas: cumplimiento de las tareas que se le asignan (en clases y para la casa); nivel de asimilación que se evidencia en las respuestas y/o soluciones (reproducción simple del conocimiento o la habilidad, reproducción con modelos o esquemas tomados de fuentes bibliográficas consultadas, aplicación del conocimiento o la habilidad sin utilizar modelos o esquemas tomados de fuentes bibliográficas consultadas, aplicación del conocimiento o la habilidad empleando modelos o esquemas tomados de fuentes bibliográficas consultadas y aplicación del conocimiento o la habilidad empleando modelos o esquemas creados por el propio estudiante).

Indicadores (nivel de asimilación de la tarea)

TABLA RESUMEN A PARTIR DE LA VALORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS (DIRECTOR) Reproducción simple del conocimiento o la habilidad (qué es, cómo es, dónde, cuándo, cuánto, cuáles) Reproducción con modelos o esquemas qué es, cómo es, dónde, cuándo) Aplicación del conocimiento o la habilidad (por qué y para qué, las causas, las consecuencias, y si..., utilizar modelos o esquemas )

Nombre del profesor

Número total Promedio de Nivel de asimilación exigido en las tareas Número total de tareas Tareas Asignadas asignadas por horas clase Reproducción

Aplicación

Juan Pérez

Marta Jiménez

FICHA PARA EVALUAR LOS VALORES Y LAS CUALIDADES DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO Dimensiones

Indicadores

Organización: Es el orden en el espacio, tiempo, estructura social y en la secuencia de actividades

Asistir diariamente a la escuela. Distribuir y controlar el tiempo de estudio, de trabajo y de recreación para hacer en cada momento la actividad señalada. Terminar todas las tareas que emprende. Tener en el puesto de trabajo únicamente lo que vaya a utilizar en cada tarea. Recoger ordenadamente los materiales, al terminar cada tarea. Cuidar los materiales y equipos, forrar las libretas y los libros, etc.

Responsabilidad: Es el cumplimiento cabal (en tiempo y con calidad) de las misiones, tareas o compromisos y el asumir las consecuencias de sus actos

Estudiar diariamente, especialmente lo que resulta difícil. Pensar en lo que hace y realizarlo con calidad. Participar en las actividades que programa la escuela. Recordar llevar a la escuela los materiales necesarios para realizar las actividades. Cumplir con los compromisos y obligaciones. Pensar en las consecuencias de sus actos y responder por ellos.

Respeto: Es la forma adecuada de comportarse con las personas y honrar la Patria

Honrar los símbolos patrios, héroes y mártires. Tener en cuenta a los demás. Escuchar cuando otros hablan. Practicar con todos la cortesía, saludar, cuidar los modales. Hablar en voz baja y esperar su turno. Valorar el trabajo ajeno. Plantear los desacuerdo a la persona indicada en buena forma,

Dimensiones Colectivismo: Es la incorporación al grupo para realizar conjuntamente las actividades escolares con la mayor armonía

Honestidad: Es la sinceridad, la veracidad, la actuación sin dobleces, ocultamientos, engaños ni encubrimientos

Indicadores Trabajar y estudiar para que su grupo sea el mejor. Cooperar con entusiasmo y alegría en las labores de la escuela. Llevarse bien con los compañeros. Ayudar a los compañeros para que todos trabajen, estudien y se comporten correctamente. Aceptar la ayuda que le brindan. Compartir materiales y otras cosas. Contribuir a que todos se pongan de acuerdo.

Portarse bien aunque nadie lo vea. En las evaluaciones demuestra lo que él realmente sabe, no copia. Decir la verdad, ser sincero. Repudiar el robo y el fraude. Decir lo que piensa, no hablar de nadie por detrás. Reconocer los errores y rectificarlos. Independencia: Amar el trabajo y Resolver con sus propios esfuerzos las tareas orientadas. demostrarlo Pensar por sí sólo. trabajando Enfrentar las dificultades y luchar hasta vencerlas. Mantener los puntos de vista mientras no lo convenzan de su error. Tomar decisiones después de analizar las posibles soluciones o vías. Criticar los errores y ayudar a corregirlos. Laboriosidad: Amar el Respetar el trabajo que realizan los demás. trabajo y demostrarlo Realizar las tareas que se le encomiendan con calidad. trabajando Ayudar en las tareas del hogar. Asistir regularmente al trabajo. Demostrar interés por las labores que realiza. Demostrar satisfacción personal por la labor que realiza.

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE EBR

EDUCACIÓN INICIAL

I CICLO Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños está marcado por el inicio del proceso de individuación, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres únicos. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes competencias básicas para la vida. En este sentido, los niños comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervención educativa orientada a favorecer la expresión de las necesidades, deseos y emociones de los niños y a que las puedan identificar. Además de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevará a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas.

Dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, alimentación y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armónico, así como la promoción de la exploración autónoma en un ambiente de seguridad física y afectiva. Al finalizar los dos años de edad, se consolidan procesos que comenzaron a configurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y participar progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado en la simbolización a través del lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

II CICLO Considera el período desde los tres hasta los cinco años. Se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar de manera más independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrándose a grupos más grandes o con niños mayores. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje, debido a una mayor autonomía en relación a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje. En esta etapa, los niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados.

El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar significativamente y de diversas maneras de diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su identidad, pueden ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. En esta etapa, los niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados. El carácter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar; por ello es importante incrementar el acceso a Educación Inicial y compensar las desventajas que presentan los niños de entornos desfavorecidos. En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan afianzar el proceso de adquisición de su propia lengua y de su acercamiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua). Así mismo, que desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, y al logro progresivo de una mayor autonomía personal a fin de aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

EDUCACIÓN PRIMARIA

III CICLO En este ciclo, es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para el fortalecimiento de sus capacidades matemáticas. Debemos considerar que el pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto; es decir, que el niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa. También debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.

El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los niños en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas. Asimismo, el niño pasa por un período de transición, entre sesiones de períodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar el carácter lúdico para el logro de aprendizajes.

IV CICLO En este perĂodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las ĂĄreas curriculares, en estrecha relaciĂłn con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea.

Los niños en esta etapa tienen mayores recursos así como mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; mejore sus habilidades de cálculo, maneje con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respete y valore a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas. Generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

V CICLO En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la metodología de trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes se encuentren en capacidad de buscar información en fuentes diversas; así mismo, debe considerar la colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de resultados al resto de la clase. Dado que se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promoviendo se así expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nación.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

VI CICLO Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos. La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la polidocencia, las formas de evaluación y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompañamiento permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo.

En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación.

Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción por el sexo opuesto producto de la maduración de las glándulas sexuales.

VII CICLO En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más complejos. En lo social y emocional, se vuelve más autónomo, es más sensible, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien.

El adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. Pero también vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad. Está en proceso de reafirmación de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano.

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