Educational Technology Journal 16 วารสารเทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา by Poonsri Vate-U-Lan

‡∑§‚π‚≈¬’ ◊ËÕ “√°“√»÷°…“ ¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬åÀ¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈

„πæ√–√“™Ÿª∂—¡¿å ¡‡¥Á®æ√–‡∑æ√—μπ√“™ ÿ¥“œ ¬“¡∫√¡√“™°ÿ¡“√’ ªï∑’Ë 16 ©∫—∫∑’Ë 1 ª√–®”ªï°“√»÷°…“ 2552 ❖❖❖

∑’Ëª√÷°…“ √».™¡ ¿Ÿ¡‘¿“§ √».¥√.‰™¬¬» ‡√◊Õß ÿ«√√≥

».¥√.™—¬¬ß§å æ√À¡«ß»å ».¥√.º¥ÿß Õ“√¬–«‘≠êŸ

∫√√≥“∏‘°“√ º».¥√.‰æ‚√®πå ‡∫“„®

§≥–°√√¡°“√¥”‡π‘πß“π º».¥√.‰æ‚√®πå ‡∫“„® √».¥√. “‚√™ ‚ ¿’√—°¢å √».¥√.«’√– ‰∑¬æ“π‘™ √».¥√. ÿπ∑√ ‚§μ√∫√√‡∑“ º».¥√.‰æ∫Ÿ≈¬å ‡ª“π‘≈ æ.μ.¥√.∫ÿ≠™Ÿ „®´◊ËÕ°ÿ≈ √».¥√.«‘π—¬ «’√–«—≤π“ππ∑å π“¬∑Õß„∫ ∫ÿ≠∑«’ π“ß‡¬“«¥’ πà«¡ «— ¥‘Ï

√».¥√.ª√–À¬—¥ ®‘√–«√æß»å √».¥√. “π‘μ¬å °“¬“º“¥ ¥√.æŸ≈»√’ ‡«»¬åÕÿÃ“√ √».¥√. ÿ∑∏‘æß»å À° ÿ«√√≥ √».¥√.‡º™‘≠ °‘®√–°“√ √».¥√.æß…åª√–‡ √‘∞ À° ÿ«√√≥ Õ“®“√¬åπÈ” ÿ¢Õπ—πμå π“¬®√—π∑√å ∑Õß‡æÁß®—π∑√å π“¬‚ ¿≥ πà«¡ «— ¥‘Ï

ºŸâ®—¥°“√ΩÉ“¬‚¶…≥“ ·≈–ª√–™“ —¡æ—π∏å π“¬∑Õß„∫ ∫ÿ≠∑«’

ª√–™“ —¡æ—π∏å·≈–ß“π‚¶…≥“ ‡®â“¢Õß

π“ß‡¬“«¥’ πà«¡ «— ¥‘Ï π“¬®√—π∑√å ∑Õß‡æÁß®—π∑√å

π“¬™“≠™—¬ Õ“ ¿«‘√‘¬– π“¬‚ ¿≥ πà«¡ «— ¥‘Ï

¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬åÀ¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ „πæ√–√“™Ÿª∂—¡¿å ¡‡¥Á®æ√–‡∑æ√—μπ√“™ ÿ¥“œ ¬“¡∫√¡√“™°ÿ¡“√’

”π—°ß“π ¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬åÀ¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ ‡≈¢∑’Ë 114 Õ“§“√ 14 ™—Èπ 2 ¡À“«‘∑¬“≈—¬»√’π§√‘π∑√«‘‚√≤ ‚∑√.0-2259-1919 ‚∑√ “√.0-2261-1777

สารบัญ

หนา

บก.แถลง-------------------------------------------------------------------------------------------- 5 คณะกรรมการรวมกลั่นกรอง -------------------------------------------------------------------- 8 ประกาศมูลนิธิ ------------------------------------------------------------------------------------- 9 ประวัติยอ ศาสตราจารย หมอมหลวงปน มาลากุล ------------------------------------------ 11 ศึกษาภาษิต ...พันทิพา สุทธิลักษณ --------------------------------------------------------------------------------- 19 ครบรอบ 105 ป หมอมหลวงปน มาลากุล ...พันทิพา สุทธิลักษณ ----------------------------------- 29 รำลึกพระคุณ 4 ปูชนียบุคคลของ มศว ...รองศาสตราจารยชม ภูมิภาค ------------------------------ 39 ความจริงเสมือน ...รองศาสตราจารยชม ภูมิภาค ---------------------------------------------------------------- 46 การวัดผลดวยอิเลคทรอนิคส ...ผูชวยศาสตราจารย ดร.ไพโรจน เบาใจ --------------------------------- 61 เครื่องมือวัดและประเมินบทเรียนบนเครือขาย ...รศ.ดร.สาโรช โศภีรักข --------------------------- 63 “กรวยประสบการณ” ...ดร.พูลศรี เวศยอุฬาร ----------------------------------------------------------------- 75 แนวทางในการจัดการเรียนการสอนแบบ e-Learning ...ดร.ไพฑูรย ศรีฟา ----------------------- 88 การประชุมวิชาการสิ่งแวดลอมศึกษาโลก ครั้งที่ 5 ...รศ.ดร.วินัย วีระวัฒนานนท ---------------- 94 SixthSense คอมพิวเตอร --------------------------------------------------------------------------------------- 109 การศึกษาเพื่อพัฒนาประชาธิปไตย ...รองศาสตราจารยชม ภูมิภาค ----------------------------------- 125 ความทรงจำจากรั้วเทาแดง ...รศ.ดร.สุนทร โคตรบรรเทา -------------------------------------------------- 129 E-BOOK หนังสืออิเล็กทรอนิกสกับสังคมการเรียนรู ...ดร.ไพฑูรย ศรีฟา --------------------- 133 หนาตางวิจัย ...ผูชวยศาสตราจารย ดร.ไพโรจน เบาใจ -------------------------------------------------------- 139 z กองภพ วัชรกิตติธาดา ------------------------------------------------------------------------------- 141 z กิตติศักดิ์ ณ สงขลา --------------------------------------------------------------------------------- 157 z คมธัช รัตนคช ---------------------------------------------------------------------------------------- 169 z ฐากร อยูวิจิตร ---------------------------------------------------------------------------------------- 189 z ทะเล เทศวิศาล -------------------------------------------------------------------------------------- 197 z นฤมล ทองปลิว -------------------------------------------------------------------------------------- 213 z วนิดา เสือทรงศิล ------------------------------------------------------------------------------------ 220 z วัชรพงษ โรจนสุพร----------------------------------------------------------------------------------- 227 z สุรางค พุมเจริญวัฒนา ------------------------------------------------------------------------------ 233 z อภินันท จุลดิษฐ -------------------------------------------------------------------------------------- 243 z อมรรัตน พรอมสรรพ -------------------------------------------------------------------------------- 255 หนาตางเทคโน ...เทคโน 2000 ----------------------------------------------------------------------------------- 265 สืบสานผลงาน ศาสตรเมธี พระศิริพงศ ติสฺสาภรโณ ...พันทิพา สุทธิลักษณ ------------------- 277

∫°.·∂≈ß Àπ—ß ◊Õ‡∑§‚π‚≈¬’ ◊ËÕ “√°“√»÷°…“‡≈à¡π’È ‰¥â®—¥æ‘¡æå‡ªìπªï∑’Ë หนังสือเทคโนโลยีสื่อสารการศึกษาเลมนี้ ไดจัดพิมพเปนปที่ 16 แลว 15 ·≈â« ∫∑§«“¡∑’Ë≈ßμ’æ‘¡æå ‰¥â¬°¡“μ√∞“π‚¥¬∑ÿ°∫∑§«“¡μâÕß บทความไดรับความอนุเคราะหการเขียนจากผูเชี่ยวชาญดานเทคโนโลยีสื่อสาร ºà “ π§≥–°√√¡°“√√à « ¡°≈—Ë π °√Õß (PEER REVIEWS) ‰¥â Õà “ π การศึกษา และยังผานการตรวจจากคณะกรรมการกลัน่ กรองอีกชัน้ หนึง่ จึงทำให ∑ÿ ° ∫∑§«“¡·≈â « ®÷ ß π”≈ßμ’ æ‘ ¡ æå ‡æ◊Ë Õ ¬°¡“μ√∞“π¢ÕßÀπ— ß ◊ Õ „Àâ บทความมีคุณภาพยิ่งขึ้น และมีมาตรฐานสูระดับสากล ขาพเจาขอขอบคุณ ‡¢â“À≈—° “°≈ คณาจารยทกุ ทานไว ณ ทีน่ ดี้ ว ย ‡π◊ÕÈ À“ “√–„π‡≈à¡¡’∑ß—È ß“π«‘®¬— ·≈–∫∑§«“¡∑“ß«‘™“°“√∑’‡Ë ªìπ เนื บทความทางวิ ่ทันสมัยμซึà่Õงจะเป ประโยชนπ‘ ต‘μอ ‡√◊้อËÕหาในเล ß°â“«Àπâม“มี·≈–∑— π ¡—¬‡æ◊ชËÕาการที ‡ªìπª√–‚¬™πå π—°«‘™น“°“√ นักวิชาการ ิตนักศึกษาและผ ูสนใจทั โดยเฉพาะเล ้ไดน„Àâำงานวิ จัยมาลง π—°»÷นิ°ส…“·≈–ºŸ â π„®∑—Ë«‰ª ·μàÕ่ว¬àไป“ß‰√°Á μ“¡¬—ß‡ªîม¥นี‡«∑’ π—°‡∑§‚π‚≈¬’ ไวหลายเรื ่องเพื ่อให‰¥â นักπวิ”º≈ß“π≈ßμ’ จัยหรือนิสิตæที่‘¡กำลั ทยานิ§พ«“¡√Ÿ นธไดâ ห©–π— าความร °“√»÷ °…“ æå‡æ◊งทำวิ ËÕ‡º¬·æ√à Èπ∂â“ูแ∑àละ “π ใชอา งอิงª√– ß§å ได แตอย®า–≈ß∫∑§«“¡ งไรก็ตาม วารสารฉบั บ นี ย ้ ง ั เป ด เวที ใ ห น ก ั เทคโนโลยี ก ารศึ ก ษา ‚ª√¥ àß¡“∑’Ë ¡Ÿ≈π‘∏‘ ».¡≈.ªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ ‰¥â ไดนำผลงานลงตี พมิ พเพือ่ เผยแพรความรู ฉะนัน้ ถาทานประสงคจะเสนอบทความ μ≈Õ¥‡«≈“ โปรดสงมาที่ มูลนิธิ ศ. มล.ปน มาลากุล ไดตลอดเวลา ¢â“æ‡®â“¢Õ¢Õ∫§ÿ≥ ºŸâ¡’Õÿª°“√–§ÿ≥∑’Ë°√ÿ≥“„Àâ§«“¡Õÿª∂—¡¿å ผู มี อุ ปπการคุ ณ ทุ ก ท า นที่ ก รุà ณ“¬μ“ºŸ าให ค วามอุ ถั ม ภ ข®π “¡“√∂æ‘ า พเจ า ขอขอบคุ ¡æåÕณÕ°¡“‡ªì ‡≈à¡ «¬ß“¡ÕÕ° Ÿ âÕà“π ป¢Õ„Àâ จนสามารถตี พมิ §พ«“¡ ÿ ออกมาเป นเลมสวยงามออกส ∑à“π¡’ ¢§«“¡‡®√‘ ≠μ≈Õ¥‰ª สู ายตาผอู า น จึงขอใชเนือ้ ทีต่ รงนี้ ขอพรใหทานมีความสุขความเจริญตลอดไป

(ºŸâ™à«¬»“ μ√“®“√¬å ¥√.‰æ‚√®πå ‡∫“„®) °√√¡°“√¡Ÿ≈π‘∏‘ ».¡≈.ªîòπ ¡“≈“°ÿ≈

¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬å À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ PROFESSOR MOMLUANG PIN MALAKUL FOUNDATION ¡À“«‘∑¬“≈—¬»√’π§√‘π∑√«‘‚√≤ ª√– “π¡‘μ√ ÿ¢ÿ¡«‘∑ 23 ‡¢μ«—≤π“ °√ÿß‡∑æœ 10110 ‚∑√»—æ∑å.0-2259-1919 ‚∑√ “√.0-2261-1777

§≥–°√√¡°“√√à«¡°≈—Ëπ°√Õß 1. √Õß»“ μ√“®“√¬å ™¡

¿Ÿ¡‘¿“§

2. ºŸâ™à«¬»“ μ√“®“√¬å ¥√.‰æ‚√®πå

‡∫“„®

3. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√. ÿπ∑√

‚§μ√∫√√‡∑“

4. »“ μ√“®“√¬å ¥√.º¥ÿß

Õ“√¬–«‘≠êŸ

5. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.«’√–

‰∑¬æ“π‘™

6. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√. “‚√™

‚ ¿’√—°¢å

7. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.ª√–À¬—¥

®‘√–«√æß»å

8. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√. “π‘μ¬å

°“¬“º“¥

9. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.‡º™‘≠

°‘®√–°“√

10. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.«‘π—¬

«’√–«—≤π“ππ∑å

11. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.æß…åª√–‡ √‘∞ À° ÿ«√√≥ 12. ºŸâ™à«¬»“ μ√“®“√¬å ¥√.æ‘μ√

∑Õß™—Èπ

13. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√. ÿ∑∏‘æß»å

À° ÿ«√√≥

14. ¥√.æŸ≈»√’

‡«»¬åÕÃÿ “√

15. ¥√.æ’√–æß…å

‘∑∏‘Õ¡√

ª√–°“»¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬åÀ¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ „πæ√–√“™Ÿª∂—¡¿å ¡‡¥Á®æ√–‡∑æ√—μπ√“™ ÿ¥“œ ¬“¡∫√¡√“™°ÿ¡“√’ ‡√◊ËÕß °“√·μàßμ—Èß§≥–°√√¡°“√∫√‘À“√¡Ÿ≈π‘∏‘ æ.».2549-2553 „π°“√ª√–™ÿ¡§≥–°√√¡°“√∫√‘À“√¡Ÿ≈π‘∏‘ §√—Èß∑’Ë 3/2549 «—π∑’Ë 31 ‘ßÀ“§¡ 2549 ‡√◊ËÕß °“√‡≈◊Õ°μ—Èß §≥–°√√¡°“√∫√‘À“√™ÿ¥ æ.».2549-2553 π—πÈ ∑’ªË √–™ÿ¡¡’¡μ‘‡≈◊Õ°μ—ßÈ √Õß»“ μ√“®“√¬å™¡ ¿Ÿ¡¿‘ “§ ‡ªìπª√–∏“π¡Ÿ≈π‘∏‘ ·≈–„Àâª√–∏“π¡Ÿ≈π‘∏‘ √√À“∫ÿ§§≈‡ªìπ°√√¡°“√ Õ“»—¬Õ”π“®μ“¡¢âÕ∫—ß§—∫ ¢âÕ 14 ·≈–¡μ‘∑ª’Ë √–™ÿ¡§≥–°√√¡°“√∫√‘À“√¡Ÿ≈π‘∏ª‘ √–°“»·μàßμ—ßÈ §≥–°√√¡°“√ ∫√‘À“√¡Ÿ≈π‘∏‘ æ.».2549-2553 ¥—ßπ’È 1. √Õß»“ μ√“®“√¬å™¡ ¿Ÿ¡‘¿“§ ª√–∏“π°√√¡°“√ 2. ºŸâ™à«¬»“ μ√“®“√¬å‡≈‘» ™Ÿπ“§ √Õßª√–∏“π°√√¡°“√·≈–‡≈¢“πÿ°“√ 3. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¡»—°¥‘Ï · π ÿ¢ √Õßª√–∏“π°√√¡°“√ 4. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.§ÿ≥À≠‘ß ÿ¡≥±“ æ√À¡∫ÿ≠ °√√¡°“√ 5. √Õß»“ μ√“®“√¬å∑à“πÀ≠‘ßª√–¿“æ—π∏ÿå °√‚° ’¬°“® °√√¡°“√ 6. »“ μ√“®“√¬å ¥√.«‘√ÿ≥ μ—Èß‡®√‘≠ °√√¡°“√ 7. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√. ÿ√™—¬ ‘°¢“∫—≥±‘μ °√√¡°“√ 8. ºŸâ™à«¬»“ μ√“®“√¬å ¥√.‰æ‚√®πå ‡∫“„® °√√¡°“√ 9. π“ß “«æ—π∑‘æ“ ÿ∑∏‘≈—°…≥å °√√¡°“√ 10. π“¬∑Õß„∫ ∫ÿ≠∑«’ °√√¡°“√ 11. √Õß»“ μ√“®“√¬åª√‘≠≠“ À≈«ßæ‘∑—°…å™ÿ¡æ≈ °√√¡°“√ 12. ¥√.¡πŸ≠»√’ ‚™μ‘‡∑«—≠ °√√¡°“√ 13. Õ“®“√¬å ™ÿ “μ‘ ‰™¬¡–‚π °√√¡°“√ 14. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.‡ “«≥’¬å ‘°¢“∫—≥±‘μ °√√¡°“√·≈–‡À√—≠≠‘° 15. ¥√.æ’√–æß…å ‘∑∏‘Õ¡√ °√√¡°“√·≈–ºŸâ™à«¬‡≈¢“πÿ°“√ ª√–°“» ≥ «—π∑’Ë 18 °—π¬“¬π æ.».2549

(√Õß»“ μ√“®“√¬å™¡ ¿Ÿ¡‘¿“§) ª√–∏“π¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬åÀ¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ „πæ√–√“™Ÿª∂—¡¿å ¡‡¥Á®æ√–‡∑æ√—μπ√“™ ÿ¥“œ ¬“¡∫√¡√“™°ÿ¡“√’

ª√–«—μ‘¬àÕ

»“ μ√“®“√¬å À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈

π“¡

À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈

«—π‡¥◊Õπªï‡°‘¥ «—π‡ “√å∑’Ë 24 μÿ≈“§¡ æ.».2446 ‡«≈“ 09.05 π. ≥ ∫â“π∂ππÕ—…Æ“ß§å ∫‘¥“

‡®â“æ√–¬“æ√–‡ ¥Á® ÿ‡√π∑√“∏‘∫¥’ (À¡àÕ¡√“™«ß»å‡ªï¬ ¡“≈“°ÿ≈)

¡“√¥“

∑à“πºŸâÀ≠‘ß‡ ’Ë¬¡ æ√–‡ ¥Á® ÿ‡√π∑√“∏‘∫¥’ ( °ÿ≈‡¥‘¡ « —πμ ‘ßÀå)

æ’ËπâÕß√à«¡∫‘¥“¡“√¥“ 1. À¡àÕ¡À≈«ßª° 2. À¡àÕ¡À≈«ßªÑÕß 3. À¡àÕ¡À≈«ßªÕß 4. À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ 5. À¡àÕ¡À≈«ß‡ªπ»√’ 6. À¡àÕ¡À≈«ß‡ªïò¬¡ ‘π 7. À¡àÕ¡À≈«ßªπ»—°¥‘Ï 8. À¡àÕ¡À≈«ßª“πμ“

¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡) ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡) ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡) ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡) ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡) ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡) (∂÷ß·°à°√√¡) ¡“≈“°ÿ≈ (¡“≈“°ÿ≈) « —πμ ‘ßÀå

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

°“√»÷°…“ æ.».2450 æ.».2451 æ.».2452 æ.».2453

æ.».2457 æ.».2458

æ.».2464

æ.».2465 æ.».2467 æ.».2471 æ.».2474 æ.».2498 ¡√

‡√‘¡Ë ‡√’¬πÀπ—ß ◊Õ∑’∫Ë “â π°—∫§√Ÿ·©≈â¡ (·©≈â¡ »ÿªμ√—°…å ¿“¬À≈—ß‡ªìπæ√–¬“ Õπÿ»“ μ√åæ“π‘™¬°“√) ‡√’¬πÀπ—ß ◊Õ°—∫§√ŸÕŸã (æ√–¬“æπ‘™¬»“ μ√å«‘∏“π) ‡√’¬π°—∫§√Ÿ‡™◊ÈÕ (À¡àÕ¡À≈«ß‡™◊ÈÕ Õ‘»√“ß°Ÿ√ ¿“¬À≈—ß‡ªìπÀ≈«ß‰«∑‡¬») ‡¢â“‡√’¬π‚√ß‡√’¬π¡—∏¬¡√“™∫Ÿ√≥– (ªí®®ÿ∫—π§◊Õ ‚√ß‡√’¬π «π°ÿÀ≈“∫ «‘∑¬“≈—¬) ‡≈¢ª√–®”μ—« 145 Õ∫‰≈à‰¥â™π—È ª√–∂¡æ‘‡»…ªï∑’Ë 3 μ“¡·ºπ°“√ »÷°…“ æ.».2452 ´÷Ëß‡ª≈’Ë¬π‡ªìπ¡—∏¬¡ 3 μ“¡·ºπ°“√»÷°…“ æ.».2456 ‡¢â“‚√ß‡√’¬π¡À“¥‡≈Á°À≈«ß ‡≈¢ª√–®”μ—« 199 ‡√’¬π´È”™—Èπ ¡—∏¬¡ªï∑’Ë 3 ¬°‡«âπ«‘™“§≥‘μ»“ μ√å ·≈–¿“…“Õ—ß°ƒ… ¢÷Èπ‰ª‡√’¬π™—Èπ¡—∏¬¡ªï∑’Ë 4 æ√–∫“∑ ¡‡¥Á®æ√–¡ß°ÿÆ‡°≈â“‡®â“Õ¬ŸÀà «— ∑√ßæ√–°√ÿ≥“‚ª√¥‡°≈â“œ ·μàß μ—ßÈ „Àâ‡ªìππ—°‡√’¬π¡À“¥‡≈Á°„πæ√–∫√¡√“™«—ß ‰¡à ‰¥â‡√’¬π∑’Ë ‚√ß‡√’¬πÕ’° ·μà ª≈“¬ªïπ—Èπ¬—ß§ß¡“ Õ∫‰≈à·≈– “¡“√∂ Õ∫ºà“π™—Èπ¡—∏¬¡ªï∑’Ë 5 ‡≈◊ËÕπ ‰ª‡√’¬π™—Èπ¡—∏¬¡ªï∑’Ë 6 ‰¥â ·μà ‰¡à ‰¥â¡“‡√’¬πÀ√◊Õ¡“ Õ∫Õ’°‡≈¬ ∑√ßæ√–°√ÿ≥“‚ª√¥‡°≈â“œ „Àâ ‰¥â√—∫∑ÿπ¢Õß°√–∑√«ß∏√√¡°“√ ÕÕ°‰ª »÷°…“μàÕ ≥ ª√–‡∑»Õ—ß°ƒ… μÕπ·√°‰¥â ‰ªÕ¬Ÿà°—∫§√Õ∫§√—« Marshall ∑’Ë‡¡◊Õß brighton ‡æ◊ËÕΩñ°Ωπ¥â“π¿“…“·≈–ª√–‡æ≥’ ‡¢â“»÷°…“¿“…“ —π °ƒμ ·≈–∫“≈’∑’Ë School of Oriental Studies ·Ààß ¡À“«‘∑¬“≈—¬≈Õπ¥Õπ ‡¢â“»÷°…“∑’Ë Brasenose College ·Ààß¡À“«‘∑¬“≈—¬ÕÕ°´åøÕ√å¥ ‚¥¬ ‡≈◊Õ°¿“…“ —π °ƒμ‡ªìπ«‘™“‡Õ° ·≈–¿“…“∫“≈’‡ªìπ«‘™“‚∑ ”‡√Á®°“√»÷°…“·≈–‰¥â√—∫ª√‘≠≠“μ√’‡°’¬√μ‘π‘¬¡ B.A “¢“¿“…“ ‚∫√“≥μ–«—πÕÕ° ¡À“«‘∑¬“≈—¬ÕÕ°´åøÕ√å¥ æ‘®“√≥“¡Õ∫ª√‘≠≠“Õ—°…√»“ μ√å¡À“∫—≥±‘μ (M.A) ”‡√Á®°“√»÷°…“ «‘∑¬“≈—¬ªÑÕß°—π√“™Õ“≥“®—°√ (√ÿàπ·√°)

∑à“πºŸâÀ≠‘ß¥ÿ…Æ’¡“≈“ ¡“≈“°ÿ≈ ≥ Õ¬ÿ∏¬“ (‰°√ƒ°…å) ∏‘¥“‡®â“æ√–¬“¡À‘∏√·≈–∑à“πºŸâÀ≠‘ß°≈’∫ ‰¡à¡’∫ÿμ√∏‘¥“

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

√—∫√“™°“√ æ.».2455 æ.».2458 æ.».2461 æ.».2474

∂«“¬μ—«‡ªìπ¡À“¥‡≈Á°∑’Ëæ√–∑’Ëπ—ËßÕ—¡æ√ ∂“π ‡ªìππ—°‡√’¬π¡À“¥‡≈Á°√—∫„™â√ÿàπ‡≈Á° ‡ªìππ—°‡√’¬π¡À“¥‡≈Á°√—∫„™â√ÿàπ„À≠à Õ“®“√¬åª√–®”°Õß·∫∫‡√’¬π°√¡«‘™“°“√ Õ“®“√¬åæ‘‡»…§≥–Õ—°…√ »“ μ√å ·≈–«‘∑¬“»“ μ√å ®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬ æ.».2475 Õ“®“√¬å‚∑ Õ“®“√¬åª√–®”§≥–Õ—°…√»“ μ√å æ.».2477 À—«Àπâ“·ºπ°Ωñ°À—¥§√Ÿ¡—∏¬¡ §≥–Õ—°…√»“ μ√å·≈–«‘∑¬“»“ μ√å ®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬ √—°…“°“√„πμ”·Àπàß§√Ÿ„À≠à ‚√ß‡√’¬π ¡—∏¬¡ÀÕ«—ß æ.».2480 Õ“®“√¬å‡Õ° Õ—π¥—∫ 1 ºŸâÕ”π«¬°“√‚√ß‡√’¬π‡μ√’¬¡Õÿ¥¡»÷°…“ ·Ààß ®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬ æ.».2481 Õ“®“√¬å‡Õ° Õ—π¥—∫ 3 æ.».2482 Õ“®“√¬å‡Õ° Õ—π¥—∫ 4 æ.».2485 Õ∏‘∫¥’°√¡ “¡—≠»÷°…“ ÕÕ°®“°μ”·ÀπàßÀ—«Àπâ“·ºπ°Ωñ°À—¥§√Ÿ ¡—∏¬¡®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“≈—¬™—Èπæ‘‡»… μË”Õ—μ√“ æ.».2486 ™—Èπæ‘‡»… Õ—π¥—∫ 1 æ.».2487 ™—Èπæ‘‡»… Õ—π¥—∫ 2 æâπ®“°μ”·ÀπàßºŸâÕ”π«¬°“√‚√ß‡√’¬π‡μ√’¬¡ Õÿ¥¡»÷°…“ ∑’Ëª√÷°…“‚√ß‡√’¬π‡μ√’¬¡Õÿ¥¡»÷°…“∑”ß“π„πÀπâ“∑’Ë ‡≈¢“∏‘°“√®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬ (22 ‘ßÀ“§¡ - 6 μÿ≈“§¡) æ.».2489 ™—Èπæ‘‡»… Õ—π¥—∫ 3 ª≈—¥°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√ (∂÷ß 26 ∏—π«“§¡ æ.».2500) æ.».2495-2496 √—°…“°“√„πμ”·ÀπàßÕ∏‘∫¥’°√¡«‘™“°“√ æ.».2497 √—°…“°“√„πμ”·ÀπàßÕ∏‘∫¥’°√¡°“√Ωñ°À—¥§√Ÿ (∂÷ß 27 °—π¬“¬π æ.».2499) »“ μ√“®“√¬åæ‘‡»…„π§≥–§√ÿ»“ μ√å ®ÿÃ“≈ß°√≥å ¡À“«‘∑¬“≈—¬ æ.».2500 √— ∞ ¡πμ√’ «à “ °“√°√–∑√«ß»÷ ° …“∏‘ ° “√·≈–°√–∑√«ß«— ≤ π∏√√¡ √—∞∫“≈™ÿ¥ π“¬æ®πå “√ ‘π ‡ªìππ“¬°√—∞¡πμ√’ æ.».2500-2501 √— ∞ ¡πμ√’ «à “ °“√°√–∑√«ß»÷ ° …“∏‘ ° “√·≈–°√–∑√«ß«— ≤ π∏√√¡ √—∞∫“≈™ÿ¥ æ≈‚∑∂πÕ¡ °‘μμ‘¢®√ ‡ªìππ“¬°√—∞¡πμ√’ √—°…“°“√

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

æ.».2502-2506 æ.».2506-2512

Õ∏‘°“√∫¥’®ÿÃ“°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬ (18-29 ‘ßÀ“§¡ æ.».2501) æâπ ®“°μ”·Àπàß√—∞¡πμ√’«à“°“√°√–∑√«ß«—≤π∏√√¡ (1 °—π¬“¬π) ‡π◊ËÕß®“°¬ÿ∫°√–∑√«ß √—∞¡πμ√’«“à °“√°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√ √—∞∫“≈™ÿ¥®Õ¡æ≈ ƒ…¥‘Ï ∏π–√—™μå ‡ªìππ“¬°√—∞¡πμ√’ √—∞¡πμ√’«“à °“√°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√ √—∞∫“≈™ÿ¥®Õ¡æ≈∂πÕ¡ °‘μμ‘¢®√ ‡ªìππ“¬°√—∞¡πμ√’

°“√ª√–™ÿ¡π“π“™“μ‘§√—Èß ”§—≠ æ.».2467 ºŸâ·∑ππ—°‡√’¬π‰∑¬ °“√ª√–™ÿ¡ Meeting of University Leaque of Nations æ.».2472 ºŸâ·∑π√—∞∫“≈ °“√ª√–™ÿ¡ 1st Work Conference on Adult Education ∑’Ë Cambridge æ.».2474 ºŸªâ Ø‘∫μ— ß‘ “π™—«Ë §√“« °“√ª√–™ÿ¡ Leaque of Nations Temporary Collaborator ¢Õß —ππ‘∫“μ‘™“μ‘∑’Ë GENEVA æ.».2491 À—«Àπâ“§≥–ºŸâ —ß‡°μ°“√≥å °“√ª√–™ÿ¡ ¡—™™“ ¡—¬ “¡—≠ (General Conference) §√—Èß∑’Ë 3 ¢ÕßÕß§å°“√»÷°…“ «‘∑¬“»“ μ√å·≈–«—≤π∏√√¡ ·Ààß Àª√–™“™“μ‘ (UNESCO) ∑’Ë°√ÿß‡∫√ÿμ ª√–‡∑»‡≈∫“πÕπ æ.».2492 UNESCO ‡™‘≠‡ªìπºŸÕâ ”π«¬°“√ —¡¡π“‡√◊ÕË ß°“√»÷°…“ºŸâ „À≠à„π™π∫∑∑’Ë √—∞‰¡‡´Õ√å (Mysore) ª√–‡∑»Õ‘π‡¥’¬ (UNESCO Seminar çRural Adult Education for Community Actioné) æ.».2493 ª√–∏“π°“√ª√–™ÿ¡ ECAFE - UNESCO Sorking Group ∑’Ë°√ÿß‡∑æœ æ.».2494 À—«Àπâ“§≥–ºŸâ·∑π‰∑¬ °“√ª√–™ÿ¡π“π“™“μ‘«à“¥«¬°“√»÷°…“¢Õß International Bureau Education (IBF) ∑’Ë°√ÿß‡®π’«“ ª√–‡∑» «‘μ ‡´Õ√å·≈π¥å æ.».2495 ‰¥â√—∫‡≈◊Õ°μ—Èß‡ªìπ°√√¡°“√∫√‘À“√ (Executive Board) ¢Õß UNESCO ∑’Ë°√ÿßª“√’ æ.».2497 ‰¥â√—∫‡≈◊Õ°μ—Èß‡ªìπ°√√¡°“√∫√‘À“√ (Executive Board) ¢Õß UNESCO ¡—¬∑’Ë 2 ∑’Ë‡¡◊Õß¡Õπ‡μ√‘‡§‚Õ ª√–‡∑»Õÿ√ÿ°«—¬ ‰¥â√—∫‡≈◊Õ°μ—Èß‡ªìπ√Õß ª√–∏“π°“√ª√–™ÿ¡ ¡—™™“¢Õß UNESCO ∑’‡Ë ¡◊Õß¡Õπ‡μ«‘‡¥‚Õ ª√–‡∑» Õÿ√ÿ°«—¬ ‰¥â√—∫‡≈◊Õ°‡ªìπ√Õßª√–∏“π °“√ª√–™ÿ¡π“π“™“μ‘ «à“¥â«¬°“√ »÷°…“ International Bureau Education (IBF) ∑’Ë°√ÿß‡®π’«“ ª√–‡∑» «‘μ‡´Õ√å·≈π¥å 14 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

æ.».2505

æ.».2506

æ.».2508

æ.».2511

√Õßª√–∏“π °“√ª√–™ÿ¡√—∞¡πμ√’«à“°“√°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√¢Õß ª√–‡∑»„πÕ“‡´’¬ (Minister of Education of Asian States Meeting on Education and Economic Planning ‡√’¬°¬àÕÊ «à“ MINEDAS) √Õßª√–∏“π“∏‘∫¥’®ÕÀåπ —π (Johnson) ·Ààßª√–‡∑» À√—∞Õ‡¡√‘°“ ‡™‘≠„Àâ ‰ªª√–™ÿ¡ Peace Corps ‡√◊ËÕß °”≈—ß§πß“π™—Èπ°≈“ß ∑’Ëª√–‡∑» ªÕ√å‚μ√‘‚° (Portorico) UNESCO ·≈– IAU (International Association of University) ·μàß μ—Èß„Àâ‡ªìπºŸâ‡™’Ë¬«™“≠¥â“π°“√»÷°…“¢Õß¡À“«‘∑¬“≈—¬·≈–‡™‘≠ª√–™ÿ¡ UNESCO-IAU Commission on the Fole of Higher Education in the Development of Nations ∑’Ë°√ÿß°—«≈“≈—¡‡ªÕ√å ª√–‡∑»¡“‡≈‡´’¬ ºŸâ‡™’Ë¬«™“≠¥â“π°“√»÷°…“¢Õß¡À“«‘∑¬“≈—¬ ª√–™ÿ¡ UNESCO - IAU Commission on the Role of Higher Education in the Development of Nations ‡√◊ËÕß∫∑∫“∑¢ÕßÕÿ¥¡»÷°…“„π°“√æ—≤π“ ª√–‡∑» ∑’Ë°√ÿß‡∑æœ ª√–∏“π°“√ª™ÿ¡ MINEDAS ∑’Ë°√ÿß‡∑æœ (À≈—ß ®“°°“√ª√–™ÿ¡§√—Èßπ’È ‰¥â‡™‘≠™«π√—∞¡πμ√’°≈ÿà¡Õ“‡´’¬Õ“§‡π¬å®—¥μ—Èß Õß§å°“√ SEAMEO (South-East Asia Minister of Education Organization) ‡ªìπº≈ ”‡√Á® ≈ßπ“¡„π π∏‘ —≠≠“ SEAMEO „ππ“¡√—∞∫“≈‰∑¬∑’Ëª√–‡∑» ‘ß§‚ª√å

μ”·Àπàß∑’Ë∑√ßæ√–°√ÿ≥“‚ª√¥‡°≈â“œ ·μàßμ—Èß æ.».2484 °√√¡°“√®—¥°“√√“™‘π’¡Ÿ≈π‘∏‘ (‚¥¬æ√–√“™‡ “«π’¬å) æ.».2485 √“™∫—≥±‘μ ”π—°»‘≈ª°√√¡ “¢“«√√≥§¥’ ·≈–¿“…“»“ μ√å °√√¡°“√ ¿“®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬ æ.».2490 °√√¡°“√ ¿“¡À“«‘∑¬“≈—¬‡°…μ√»“ μ√å æ.».2507 °√√¡°“√ ¿“¡À“«‘∑¬“≈—¬‡™’¬ß„À¡à æ.».2508 Õ∏‘°“√∫¥’¡À“«‘∑¬“≈—¬»‘≈ª“°√ ∂÷ß æ.».2514 Õÿªπ“¬°°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï„π §≥–≈Ÿ°‡ ◊Õ·Ààß™“μ‘§√—Èß·√° æ.».2512 Õÿªπ“¬°°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï„π§≥–≈Ÿ°‡ ◊Õ·Ààß™“μ‘ §√—Èß∑’Ë Õß ¡“™‘°«ÿ≤‘ ¿“ æ.».2515 °√√¡°“√ ¿“¡À“«‘∑¬“≈—¬»‘≈ª“°√ (∂÷ß æ.».2519) ¡“™‘° ¿“π‘μ∫‘ ≠ — ≠—μ‘ ·Ààß™“μ‘ (∂÷ß æ.».2516) æ.».2518 ¡“™‘°«ÿ≤‘ ¿“ ¡—¬∑’Ë 2 (∂÷ß æ.».2519) æ.».2529 √“™∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

‡§√◊ËÕß√“™Õ‘ √‘¬“¿√≥å æ.».2458 æ.».2460 æ.».2475 æ.».2475 æ.».2481 æ.».2483 æ.».2486 æ.».2491 æ.».2492 æ.».2493 æ.».2494 æ.».2495 æ.».2497 æ.».2500 æ.».2503 æ.».2504 æ.».2505 æ.».2510 æ.».2516 æ.».2528 æ.».2532

‡À√’¬≠√“™√ÿ®‡‘ ß‘π ‡À√’¬≠√“™‘π√’ ™— °“≈∑’Ë 5 ( .º.) ‡À√’¬≠∫√¡√“™“¿‘‡…° √—™°“≈∑’Ë 6 (√.√.».6) ‡À√’¬≠√—μπ“¿√≥å «.ª.√. ™—Èπ 5 ‡À√’¬≠∑’Ë√–≈÷°ª∞¡∫√¡√“™“πÿ √≥å μμ‘¬®ÿ≈®Õ¡‡°≈â“ ( ◊∫ °ÿ≈) μ√‘¬“¿√≥å¡ß°ÿÆ‰∑¬ μ√‘μ√“¿√≥å™â“ß‡º◊Õ° ∑«‘μ‘¬“¿√≥å¡ß°ÿÆ‰∑¬ ∑«‘μ‘¬“¿√≥å™â“ß‡º◊Õ° ª√–∂¡“¿√≥å¡ß°ÿÆ‰∑¬ ‡À√’¬≠∫√¡√“™“¿‘‡…° √—™°“≈∑’Ë 9 ‡À√’¬≠√“™°“√™“¬·¥π ª√–∂¡“¿√≥å™â“ß‡º◊Õ° ‡À√’¬≠®—°√æ√√¥‘¡“≈“ ∑ÿμ‘¬®ÿ≈®Õ¡‡°â“ ¡À“«™‘√¡ß°ÿÆ ‡À√’¬≠√—μπ“¿√≥å ¿.ª.√.™—Èπ 3 ‡À√’¬≠©≈Õß 25 æÿ∑∏»μ«√√… ¡À“ª√¡“¿√≥å™â“ß‡º◊Õ° ∑ÿμ‘¬®ÿ≈®Õ¡‡°≈â“«‘‡»… ‡À√’¬≠√—™°“≈∑’Ë 9 ‡ ¥Á®π‘«—μ‘æ√–π§√ ‡À√’¬≠≈Ÿ°‡ ◊Õ ¥ÿ¥’ ‡À√’¬≠°“™“¥ √√‡ √‘≠ ™—Èπ 1 ª∞¡®ÿ≈®Õ¡‡°≈â“ ‡À√’¬≠¥ÿ…Æ’¡“≈“ ‡¢Á¡»‘≈ª«‘∑¬“ ‡À√’¬≠√—μπ“¿√≥å ¿.ª.√. ™—Èπ 2 ‡§√◊ËÕß√“™Õ‘ √‘¬“¿√≥åÕ—π‡ªìπ ‘√‘¬‘Ëß√“¡°’√μ‘

‡§√◊ËÕß√“™¬åÕ‘ √‘¬“¿√≥åμà“ßª√–‡∑» æ.».2505 Great Cross with Star and Sash (‡¬Õ√¡—π) æ.».2507 Grand Cordon Leopod (‡∫≈‡¬’Ë¬¡) Sacred Treasure 1st Class (≠’ËªÿÉπ) æ.».2510 The Order of Distinguished Diplomatic Merit Service Class (‡°“À≈’) æ.».2511 Grand Cordon of Order of Brilliant Star (®’π§≥–™“μ‘)

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

‡°’¬√μ‘‰¥â√—∫®“°Àπà«¬ß“π·≈– ∂“∫—πμà“ßÊ æ.».2505 §√ÿ»“ μ√å¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï ®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬ æ.».2507 π‘μ»‘ “ μ√å¥…ÿ Æ’∫≥ — ±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï (LLD. ¡À“«‘∑¬“≈—¬Õ‘π‡¥’¬π“ ª√–‡∑» À√—∞Õ‡¡√‘°“ æ.».2509 »‘≈ª¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï (‚∫√“≥§¥’) ¡À“«‘∑¬“≈—¬»‘≈ª“°√ æ.».2510 °“√»÷°…“¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï «‘∑¬“≈—¬°“√»÷°…“ (¡À“«‘∑¬“≈—¬ »√’π§√‘π∑√«‘‚√≤) æ.».2516 »‘≈ª»“ μ√å¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï ¡À“«‘∑¬“≈—¬‡™’¬ß„À¡à æ.».2517 »‘≈ª»“ μ√å¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï ¡À“«‘∑¬“≈—¬»‘≈ª“°√ æ.».2527 ª√—™≠“¥ÿ…Æ’∫≥ — ±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï ( “¢“¿“…“‰∑¬) ¡À“«‘∑¬“≈—¬√“¡§”·Àß æ.».2530 Õ—°…√»“ μ√å¥…ÿ Æ’∫≥ — ±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï ¡À“«‘∑¬“≈—¬»‘≈ª“°√ »‘≈ªîπ·Ààß™“μ‘ “¢“«√√≥»‘≈ªá ∫ÿ§§≈¥’‡¥àπ¢Õß™“μ‘ “¢“æ—≤π“°“√»÷°…“ æ.».2531 ºŸâ π—∫ πÿπ°“√Õπÿ√—°…å¡√¥°‰∑¬¥’‡¥àπ √—∫æ√–√“™∑“πæ√–‡°’È¬«∑Õß§” „π∞“π–ºŸâ àß‡ √‘¡¿“…“‰∑¬¥’‡¥àπ æ.».2535 √—∫æ√–√“™∑“π‚≈àπ—°°“√Ωñ°À—¥§√Ÿ‰∑¬ æ.».2535 √—∫√“ß«—≈Õ“‡´’¬π “¢“«√√≥°√√¡ ‰¥â√—∫°“√¬°¬àÕß‡ªìπ∫ÿ§§≈∑’Ë ∑”§ÿ≥ª√–‚¬™πå·°à°“√»÷°…“¢Õß™“μ‘Õ¬à“ß Ÿß¬‘Ëß æ.».2537 ‰¥â √— ∫ °“√ª√–°“»‡™‘ ¥ ™Ÿ ‡ °’ ¬ √μ‘ ‡ ªì π ªŸ ™ π’ ¬ ∫ÿ § §≈¥â “ π¿“…“·≈– «√√≥°√√¡‰∑¬ À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ ‰¥â°√“∫∂«“¬∫—ß§¡≈“∂÷ß·°àÕ —≠°√√¡ ‡¡◊ËÕ«—πæƒÀ— ∫¥’∑’Ë 5 μÿ≈“§¡ æ.».2538 ‡«≈“ 17.05 π. ¥â«¬‚√§‡ âπ‡≈◊Õ¥„π ¡Õßμ’∫·≈–‰μ«“¬ ≥ ‚√ßæ¬“∫“≈æ√–¡ß°ÿÆ‡°≈â“ ‘√‘√«¡Õ“¬ÿ‰¥â 91 ªï 11 ‡¥◊Õπ 11 «—π æ.».2546 ‰¥â√—∫°“√¬°¬àÕß®“°¬Ÿ‡π ‚° ‡ªìπ∫ÿ§§≈ ”§—≠¥’‡¥àπ¢Õß‚≈° ¥â“π°“√»÷°…“ «—≤π∏√√¡ «√√≥°√√¡ ·≈–°“√ ◊ËÕ “√

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

§”ª√“√¿

œæ≥œ »“ μ√“®“√¬å ¡.≈.ªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ ‰¥âÕÿ∑‘»™’«‘μ‡æ◊ËÕ°“√»÷°…“»“ π“ ·≈–»‘≈ª«—≤π∏√√¡ μ≈Õ¥™’«‘μ¢Õß œæ≥œ º≈ß“π¢Õß œæ≥œ ‡ªìπ∑’Ë¬Õ¡√—∫¢Õß™π ∑ÿ°™—Èπμ≈Õ¥√–¬–‡«≈“‡°◊Õ∫ 40 ªï∑’Ë œæ≥œ ‰¥â∑πÿ ∫”√ÿß àß‡ √‘¡ √â“ß √√§å æ◊Èπ∞“π ”§—≠‡°’Ë¬«°—∫°“√»÷°…“„Àâ°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√μ≈Õ¥¡“ ·¡â „π«—¬‡°…’¬≥Õ“¬ÿ√“™°“√ æâπ ®“°μ”·Àπàß∑“ß°“√‡¡◊Õß œæ≥œ °Á¬—ß¡‘‡≈‘°-≈¥ §«“¡Àà«ß„¬‡Õ“„®„ à μ‘¥μ“¡ π—∫ πÿπ „π°“√æ—≤π“°“√»÷°…“∑ÿ°√–¥—∫Õ¬à“ßμàÕ‡π◊ËÕß®π«“√– ÿ¥∑â“¬¢Õß™’«‘μ π—∫‰¥â«à“ œæ≥œ ‡ªìππ—°°“√»÷°…“‰∑¬∑’Ë¡’·π«§«“¡§‘¥°«â“ß‰°≈ ‡ªìπ‡ “‡Õ°·Ààß°“√»÷°…“‡ªìπªŸ™π’¬∫ÿ§§≈ ·Ààß°“√»÷°…“ ¡§«√∑’ËºŸâ∫√‘À“√°“√»÷°…“-§√Ÿ-Õ“®“√¬å·≈–Õπÿ™π√ÿàπªí®®ÿ∫—π§«√»÷°…“ §âπ§«â“º≈ß“π-§ÿ≥ß“¡§«“¡¥’ §«“¡‡ ’¬ ≈–¢Õß œæ≥œ ∑’Ë‡ªìπ·∫∫Õ¬à“ß·π«∑“ß„π°“√ ªØ‘∫μ— ß‘ “π ‡æ◊ÕË ‡ªìπ°“√™à«¬„Àâº∑Ÿâ ’Ë π„® „ΩÉ√Ÿâ ‰¥â∑√“∫∂÷ßº≈ß“π¢Õß œæ≥œ ¡—¬∑’¥Ë ”√ßμ”·Àπàß ª≈—¥°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√ ¢â“æ®â“¢Õπ”º≈ß“π‡°’Ë¬«°—∫ ç»÷°…“¿“…‘μé ´÷Ëß‰¥â°√–®“¬‡ ’¬ß ÕÕ°Õ“°“»∑“ß ∂“π’«∑‘ ¬ÿ»°÷ …“‡¡◊ÕË ªïæ∑ÿ ∏»—°√“™ 2497-2498 ¡“‡º¬·æ√à„π«“√ “√œ π’È ‡√‘¡Ë μ—Èß·μà»÷°…“¿“…‘μ∫∑∑’Ë 1 ∂÷ß∫∑∑’Ë 109 (μàÕ®“°©∫—∫∑’Ë·≈â«) À«—ß«à“¢Õß¥’∑’Ë¢â“æ‡®â“π”¡“ Ω“°§ß®–‡°‘¥ª√–‚¬™πå°∫— ∑à“π ¡“™‘°·≈–∑ÿ°∑à“π∑’Ë ‰¥âÕ“à π∫â“ß À“°¥«ß«‘≠≠“≥¢Õß œæ≥œ ∑√“∫®–¥â«¬≠“≥«‘∂’ „¥°Áμ“¡ œæ≥œ §ß®–ª≈◊È¡ªîμ‘ ÿ¢„®·≈–¬‘π¥’∑’Ëº≈ß“π¢Õß∑à“π¬—ß¡’ ª√–‚¬™πåμàÕ —ß§¡ à«π√«¡·≈–ª√–‡∑»™“μ‘

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

æ—π∑‘æ“ ÿ∑∏‘≈—°…≥å

»÷°…“¿“…‘μ

¢Õß œæ≥œ »“ μ√“®“√¬å ¡.≈.ªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ °√–®“¬‡ ’¬ß ≥ ∂“π’«‘∑¬ÿ»÷°…“ „πªïæÿ∑∏»—°√“™ ÚÙ˘˜-ÚÙ˘¯

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

บทที่ ๖๘ วันที่หนึ่งเมษามาถึงแลว ดวยอายุของกระทรวงลวงอีกป นับเปนปของครูรูแนชัด ตั้งกรมการฝกหัดครูคูกันไป เปดศูนยกลางอบรมศึกษาผูใหญ ครุศาสตรปรุงปรับวิชาครู นอกจากนี้ยังมีขอปลีกยอย คืออิ่มในที่ไดเปนครูบา

ครูทั้งผองผองแผวเกษมศรี ปติที่การศึกษากาวหนาไป เพราะวารัฐบำรุงครูเปนการใหญ กับสรางวิทยาลัยใหแกครู วิทยาลัยหมูบานเปนงานคู ใหขึ้นสูระดับปริญญา เปนผลพลอยเกิดในหทัยขา จนเห็นแสงสวางจาขางหนาเอย ๑ เม.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๖๙ อันความรักใดๆ ในโลกนี้ รักนวลนองแนบสนิทไดชิดชม รักอาหารหมูหันวันละหนอย รักขับรถเร็วจี๋สี่สิบไมล จึงขอเตือนเพื่อนที่รักมีทรัพย ถึงไมเผยรักใหผูใดดู

รักแตเพียงพอดีจึงเหมาะสม หลายนองนักระทมรันทดใจ รักหลายตัวจะยอยอยางไรได ถึงแปดสิบมักไฉลลงในคู เกินฐานะระดับความเปนอยู เขาก็รูวารักแนนักเอย ๒ เม.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๗๐ พลเมืองประเทศไทยสมัยนี้ แตนับครูทั้งสิ้นในดินแดน ถาคุณครูทุกทานทำการสอน ใหดีแนแมปละสี่คน

มีเพิ่มขึ้นราวปละสี่แสน ก็ประมาณหนึ่งแสนกำลังคน ใหศิษยดีแนนอนบังเกิดผล ไทยคงพนถูกวาลาหลังเอย ๙ เม.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๗๑ การยอมมิใชแพ เพื่อชาติอาจยอมตาย ยอมเหนื่อยหนอยโงกลาย ยอมเพื่อชนะโลภแล

ดอกสหาย อริแพ เปนเกง ก็มี ชื่อแมนมารวิชัย ๑๖ เม.ย.๒๔๙๘

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

บทที่ ๗๒ การเปนครูนั้นไซรไมลำบาก เพราะตองใชศิลปวิทยา

แตสอนดีนั้นยากเปนนักหนา อีกมีความเมตตาอยูในใจ ๑๙ เม.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๗๓ เหมือนเมื่อลูกกลับบาน ลูกรักลูกกลับมา กิจธุระนานา ปลื้มจิตศิษยเกาเขา

แมผวา สูเหยา ทิง้ ทอด หมดแฮ เขตรั้วโรงเรียน ๒๓ เม.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๗๔ สูเหนื่อยยากตรากตรำพร่ำสอนศิษย ศิษยที่ชั่วตัวแกนแสนดื้อดัน ศิษยเกาไปใหมมาวากันใหม แกจนกลับตัวไดไมนอยเลย บัดนี้คราวชรามาอยูบาน ไดชวยศิษยคิดรวมรวมหนึ่งพัน

นี่แหละคือชีวิตของตัวฉัน แตละวันกวนใจไมนอยเลย แตละปผานไปไมหยุดเฉย มิไดเคยผอนพักสักหนึ่งวัน หลับตานึกถึงการที่ตัวฉัน แตละวันปลื้มใจไมนอยเลย ๓๐ เม.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๗๕ ครูถูกหาวาเปนเชนเรือจาง นักเรียนสิศึกษากาวหนาไป ที่เปรียบมาลาสมัยเห็นไดชัด ทำถนนหนทางสรางสะพาน ใครจะขามทางเกาเราไมวา วิชาชีพแพขนานนั่นเชนไร เหลานี้แหละงานครูรูไดเถิด ศิษยไดดีครูมีแตชื่นชม มุงอบรมบมนิสัยใหคนดี เจริญรอยบรมบาทพระศาสดา

แลนระหวางสองฟากไมไปไหน ไดเปนใหญเปนโตมโหฬาร เราไดจัดเรือยนตแพขนาน ใหยวดยานผานขามแมน้ำไป แตทางใหมมีมาวิชาใหม สะพานใหมสามัญมัธยม ประโยชนเกิดแกประเทศพิเศษสม กลวยไมออกดอกสมเจตนา ความเหนื่อยยากหากมีก็ไมวา จะเรียกวาเรือจางไดอยางไร ๗ พ.ค.๒๔๙๘ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

บทที่ ๗๖ เมื่อมีเครื่องอุปกรณสอนหนังสือ คือใชชวยการฝกสึกหรอไป

ควรยึดถือทฤษฎีวิธีไหน หรือเก็บไวในตูดูงามเอย ๑๔ พ.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๗๗ ปลื้มใจไขหนักแก ครูก็เปรียบกับนาย ลงแรงสั่งสอนราย จนสอบไดเลื่อนชั้น

กลับหาย แพทยนั้น ที่ออน ปลาบปลื้มเปรมใจ ๒๑ พ.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๗๘ ตึกงามสนามใหญกวาง เปนเครื่องชวยชโลมใจ แตวาจิตภายใน คือสิ่งประเสริฐแท

อยางใด ยิ่งแล นัน่ แหละ เจาเอย ที่สรางเกียรติคุณ ๒๘ พ.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๗๙ จันทรเกษมชื่อจันทรนั้นหมายวา เริ่มเกษมสอนศิษยจิตสบาย

ถึงวันจันทรบรรดาครูทั้งหลาย ดั่งจันทรฉายโลกเกษมเปรมจิตเอย ๔ มิ.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๘๐ อยาวิจารณการเรือนเหมือนวาดอย ตนรักเกิดในเหยาเราปรีดา

สำคัญอยูไมนอยนะหลอนจา ตนอัคคีนานากอในเรือน ๑๑ มิ.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๘๑ อันวาเครื่องอุปกรณสอนหนังสือ มรืนนี้สูรยจันทรอำไพ

ไมตองซื้อหามาแตไหน จะโคจรมาใหใชสอนเอย ๑๘ มิ.ย.๒๔๙๘

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

บทที่ ๘๒ การศึกษา “แผนใหม” ใยชือ่ นี้ เพราะอาจไดแผนใหมกวานี้

อีกสิบปคงแยแนละหนา จะเรียก “แผนใหมกวา” หรืออยางไร ๒๕ มิ.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๘๓ การศึกษาเลาเรียนเปลี่ยนประสาท ชาวปาชอบตีกลองกองพงไพร ขัดใจกับบัณฑิตคิดชี้แจง อาหารดีมีรสเพียงกลอมกลม สวนทานที่มีเครื่องขยายเสียง จะเหมาวาปาเถื่อนก็เกรงใจ

เคยชอบสีฉูดฉาดอาจเปลี่ยนได เพราะประสาทยังไมไดอบรม ขาดการศึกษาดาแขงเสียงขรม ไมนิยมเปรี้ยวเผ็ดจนเกินไป สงสำเนียงสนั่นโลกหวั่นไหว ควรจัดไวในพวกหูหนวกเอย ๒ ก.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๘๔ ตัดมะพราวแผวถางสรางถนน เพราะน้ำหอมระรื่นชื่นอุรา ทานผูใดเดินบนถนนนี้ วาชื่อตนหอมระรื่นชื่นหทัย

แตละตนเสียดายเปนนักหนา แตทะวาตองทำก็จำใจ ทุกทิวานาที่จะครวญใคร พอจะแทนกันไดหรือไมเอย ๙ ก.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๘๕ จุฬาวาปานนี้ ศิษยวาอาจารยตน แตวาเมื่อมีคน หัวจะเชิดชูตั้ง

วิกล เหนี่ยวรั้ว ยึดเหนี่ยว ตอสูลมแรง ๑๖ ก.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๘๖ ทฤษฎีนั้นไซรไมลำบาก ประถมหนึ่งเรียนเปนปริญญา

ปฏิบัติสิยากเปนนักหนา ประถมสองเวลามาเปนครู ๒๓ ก.ค.๒๔๙๘ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

บทที่ ๘๗ การศึกษาคือสิ่งที่เหลืออยู ไมสามารถแยกแยะและถาวร

เมื่อลืมเรื่องที่ครูไดสั่งสอน นิรันดรดีชั่วติดตัวไป ๓๐ ก.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๘๘ เดินทางเที่ยวไปในประเทศ เรือกสวนลวนอุดมชมไปพลาง ในน้ำลำคลองพอมองดู ควายวัวแตละตัวอวนพี แตพวกเราสวนมากยังยากไร พอผลิตผลคนอื่นยื่นมือจอง ชรอยจะมิใชทรัพยในดิน ขาดทุนรอนอุปกรณและแรงงาน

บานเรานี้มีเขตกวางขวาง แลวถึงทุงกวางเขียวขจี เห็นปลาผุดโผลอยูที่โนนนี่ สมที่มีสมยาวาเมืองทอง นาไรไมเห็นเปนเจาของ บานชองยังอยูแบบบุราณ ที่สรางสินใหทรัพยมหาศาล หรือขาดการศึกษานาคิดเอย ๖ ส.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๘๙ หนังสือเรียนเปลี่ยนไปฉันไมวา จายเนื้อสดสี่พระยาหรือสาธร

ถาแมนครูตั้งหนาทำการสอน เนื้อยำออนรสอยูที่ผูยำ ๑๓ ส.ค.๒๕๙๘

บทที่ ๙๐ ทานผูใดเดินลัดตัดสนาม นอกจากวาคนนี้ไมดีพอ

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

จะใหเพื่อนตีความอยางไรหนอ จึงตองขอเลี่ยงออกนอกทาง ๒๐ ส.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๙๑ ดูเผินๆ เดินเขาโรงเรียนใหญ แตพอเพงเล็งดูดวยปญญา เด็กบางคนซนเปนที่โรงเรียน บัณฑิตไดวิทยาเปนอาภรณ ตระเวนไปอยากไดการศึกษา มนุษยเชี่ยวเชิงวิชาอยางนากลัว ระลึกคุณพระพุทธสุดประเสริฐ ฝกฝนจิตสวนรายหายรุนแรง

เหมือนเขาถึงหัวใจการศึกษา การศึกษาอยูไหนไมแนนอน รูจักเขียนเขียนดาวาเพื่อนกอน ยังมีหยอนศีลธรรมประจำตัว จนยุโรปอเมริกาก็ถวนทั่ว แตใจคนจะชั่วไมเปลี่ยนแปลง สงบเกิดแกใจไดรูแจง ศึกษาแหลงที่แทอยูแคใจ ๒๗ ส.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๙๒ ความสามารถปกครองของครูใหญ ครูใหญเปลี่ยนโรงเรียนยังเรียบดี

จะเห็นไดเมื่อพนจากหนาที่ หรือระเบียบประเพณีหนีตามไป ๓ ก.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๙๓ เลนฟุตบอลอยาถลำวิ่งล้ำหนา ระเบียบของการเลนมีเชนไร

เปนการผิดกติกาอยาสงสัย ทำงานก็มีวินัยอยูเชนกัน ๑๐ ก.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๙๔ สุนัขนั้นมันชอบกัดขางหนา เราอยาเหยียดตนลงจงระวัง

แตวามามันชอบเตะขางหลัง ใหขางหนาขางหลังเราปลอดภัย ๑๗ ก.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๙๕ คำ “หอพัก” มักปนกับ “หอนอน” “หอพัก” ยนหนทางบานหางไกล

ตางเปนที่สัญจรเขาอาศัย “หอนอน” นีม้ ไี วเพือ่ อบรม ๒๔ ก.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๙๖ ดูตัวอยางเรื่องทางรถไฟขาด นักเรียนขาดศึกษานาคนึง

ไมประหลาดเชียงใหมไปไมถึง วาชั้นใหมไปถึงไดอยางไร ๑ ต.ค.๒๔๙๘ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

บทที่ ๙๗ ผูจะทำงานใหญเชิญไปเที่ยว อีกสิบคนนั้นเลาเขาก็เปน

บทที่ ๙๘ ผูที่นั่งสั่งงานทานควรรู ผูสั่งเกงทำเองจะเปนไร

ดูฟุตบอลประเดี๋ยวก็จะเห็น กัปตันมิไดเลนอยูคนเดียว ๘ ต.ค.๒๔๙๘ งานนี้ผูปฏิบัติถนัดไหม ผูทำไมถึงขนาดสั่งพลาดเอย ๑๕ ต.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๙๙ อันกีฬารักบี้มีไวสอน วิ่งเพื่อนตามไมทันครั้นลมลง

ใหผูนำสังวรณไมลุมหลง ลูกบอลนั้นจะสงใหผูใด ๒๒ ต.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๑๐๐ เมื่อไมทำอะไรก็ไมผิด วาเรานี้มีชื่อวาอะไร

แตลองคิดดูเลนเปนไฉน ชื่อที่ผูอื่นใหเปนกำนัล ๒๙ ต.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๑๐๑ พบโรงเรียนเล็กนิดชิดหนทาง ทานเจาของภูมิใจไดทำมา

หองเรียนกวางหนึ่งเมตรหกสิบหา ซึ่งดีกวาเศรษฐีที่ไมทำ ๕ พ.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๑๐๒ การอบรมทั่วไปไดความรู คือไดทั้งผลทางวิชาการ

อบรมครูจะไดสองสถาน และรากฐานประชาธิปไตย ๑๒ พ.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๑๐๓ นิสัยเรานั้นหนอพอรูได เราชอบหลีกชอบเลี่ยงพูดเกี่ยงงอน

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

เมื่อเพื่อนครูเจ็บไขไมอาจสอน หรืออาสาเขาสอนสบายใจ ๑๙ พ.ย.๒๔๙๘

บทที่ ๑๐๔ อันตึกงามสนามกวางสรางขึ้นได แตงามจิตใจกวางนั้นตางกัน

บทที่ ๑๐๕ หัตถกรรมนำทางสรางดวงจิต รักกอบกูบูรณะประเทศไทย

มีเงินหยิบโยนใหก็เสร็จสรรพ การอบรมเทานั้นเปนปจจัย ๒๓ พ.ย.๒๔๙๘ ใหรักผลิตรักกอเปนขอใหญ เปนนิสัยประจำตัวทั่วกันเอย ๓ ธ.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๑๐๖ อันสิทธิมนุษยชนขอใดเลา เราชาวไทยไดสิทธินั้นมา

จะเทียมเทาสิทธิการศึกษา เมื่อพระพุทธศาสนาถึงเมืองไทย ๑๐ ธ.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๑๐๗ การเรือนยังชีพให พูนเพิ่มพลังใจ พนบานผจญภัย เย็นกลับคฤหาสนเขา

ผองใส แตเชา ทรหด เขตบานกลับสบาย ๑๗ ธ.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๑๐๘ สิ่งจำเปนเห็นชัดปจจัยหา อีกหยูกยาสารพัดตัดโรคภัย

คือเสื้อผาอาหารบานอาศัย เพิ่มปจจัยศึกษาครบหาเอย ๒๔ ธ.ค.๒๔๙๘

บทที่ ๑๐๙ อันชีวะประวัติของเรานั้น บันทึกความชั่วดีที่ผานมา แตปใหมเผดิมเริ่มตอนใหม หรือปายสีชีวิตใหแดงดำ

จบตอนหนึ่งถึงวันสิ้นพรรษา ไมอาจฆาขีดแกแมสักคำ จะเขียนใหคนชมดูคมขำ เราอาจทำไดแนแลวแตเรา ๓๑ ธ.ค.๒๔๙๘ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

รำลึกพระคุณ

4 ปูชนียบุคคลของ มศว รองศาสตราจารยชม ภูมภิ าค นักเรียนรนุ 1 โรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง ถนนประสานมิตร ....................................................................

ความนำ

“รำลึกพระคุณ 4 ปูชนียบุคคลของ มศว” ผเู ขียนเปนนักเรียนรนุ ที่ 1 ของโรงเรียนฝกหัดครู ชัน้ สูง ถนนประสานมิตร ป 2492 ซึง่ มีชวี ติ เกีย่ วของกับ มศว อยขู ณะนีไ้ มไดขาดตอนเลยเปนเวลา 60 ป (28 เม.ย.2552) ผเู ขียนเกีย่ วของกับ มศว ในฐานะตางๆ เริม่ ตัง้ แตเปนนักเรียนโรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง นิสติ วิทยาลัยวิชาการศึกษา อาจารยวทิ ยาลัยวิชาการศึกษา อาจารยมหาวิทยาลัยวิชาการศึกษา อาจารย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ อนุสาสก วิทยาลัยวิชาการศึกษา และ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ อาจารยใหญโรงเรียนมัธยมสาธิต หัวหนาภาควิชา เทคโนโลยีทางการศึกษา รองอธิการบดีฝายบริหาร และคณบดีคณะศึกษาศาสตรในชวงเวลาตัง้ แตป 2492 ถึงปเกษียณอายุราชการในป 2535 รวม 43 ป และตัง้ แตเกษียณอายุราชการแลวจนถึงปจจุบนั เปนเวลา 17 ป ก็ยงั ทำงานในหนวยงานทีเ่ ปนนิตบิ คุ คล อันเกี่ยวของกับมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒอยู นั่นคือ เปนประธานมูลนิธิมหาวิทยาลัยศรีนครินทร วิโรฒ ประธานมูลนิธเิ พือ่ ศิษยเกามหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประธานมูลนิธศิ าสตราจารยหมอมหลวง ปน มาลากุล ในพระราชูปถัมภสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี นายกสมาคมศิษยเกา มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ และประธานศัพทสาขาเทคโนโลยีสอื่ สารการศึกษา โครงการสารานุกรม ศึกษาศาสตร ซึง่ มีโอกาสไดสงั เกต ไดเรียน ไดรบั การสัง่ สอน และไดทำงานใกลชดิ กับ 4 ปูชนียบุคคลของ มศว พอสมควรเปนทีท่ ราบกันดีวา มศว นัน้ เริม่ มาจากโรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง มาเปนวิทยาลัยวิชาการศึกษา และยกฐานะเปนมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ เมือ่ 29 มิถนุ ายน 2517 มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ยอมรับวาปูชนียบุคคล 4 ทานของ มศว นัน้ ไดแก 1. ศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล 2. หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ 3. ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี 4. ศาสตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

รำลึกพระคุณ ปูชนียบุคคล 4 ทาน นัน่ มีคณ ุ ปู การมากลนแก มศว ทัง้ 4 ทานไดทมุ เทกำลังกาย สติปญ  ญา ทุกอยางเพือ่ ความ เจริญรุดหนาของมศว อยางทีเ่ ห็นอยทู กุ วันนี้ วันที่ มศว มี อายุครบ 60 ป ศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล เมื่อวันที่ 31 พฤษภาคม 2489 ไดเขาเฝาพระบาทสมเด็จพระเจา อยหู วั รัชกาลที่ 8 ณ พระทีน่ งั่ บรมพิมาน ไดรบั ใสเกลาใน พระราชเสาวณียรับสั่งของพระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัว ไมใหทิ้งเรื่องการปรับปรุงการฝกหัดครู ทานศาสตราจารย หมอมหลวงปน มาลากุล มีเจตนาอันแรงกลาทีจ่ ะพัฒนาการ ฝกหัดครูไทยอันเปนปจจัยสำคัญตอการพัฒนาการศึกษา ทานเปนผรู เิ ริม่ วางแผนซือ้ ทีด่ นิ และกอตัง้ โรงเรียนฝกหัดครู ศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล ชั้นสูง ถนนประสานมิตรขึ้นโดยมีประกาศของกระทรวง ศึกษาธิการตัง้ โรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง ทีถ่ นนประสานมิตรขึน้ เมือ่ วันที่ 28 เมษายน 2492 ทานรับหนาที่ เปนประธานคณะกรรมการโรงเรียน โดยมี หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ เปนผูอำนวยการโรงเรียน ศาสตราจารย หมอมหลวงปน มาลากุล ทานใสใจดูแลการพัฒนาโรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง ทีถ่ นนประสาน มิตร เปนอยางมาก ทุกวันเสารทา นจะมาทีโ่ รงเรียนและรับประทานอาหารกลางวันกับนักเรียน ทานจะเดิน ดูบริเวณอาคารสถานทีเ่ ปนเวลานาน ในป 2494 ทานไดเริม่ โครงการปรับปรุงสงเสริมการศึกษาฉะเชิงเทรา เปนโครงการใหญ ไดรบั การสนับสนุน จากยูเนสโก เปนโครงการ 10 ป ในชวง 5 ปแรก 2494-2498 ยูเนสโกจะสงผูเชี่ยวชาญมาทำงานแตชวง 5 ปหลัง คือ 2498-2502 ไทยจะตองจัดการดำเนินการเอง ทำใหทานคิดจะตองเตรียมครูไทยที่จะไปทำงานในโครงการนี้ โดยจะตองมีการฝกอบรมครูไทยใหมีวุฒิ ปริญญาตรี คือ ตอจาก ป.ม. อีก 2 ป ใหไดปริญญาตรีความคิดนีด้ ว ยการสนับสนุนของ ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี จึงทำใหกระทรวงศึกษาธิการประกาศเปดวิทยาลัยวิชาการศึกษาขึน้ ทีโ่ รงเรียนฝกหัดครู ชัน้ สูง ถนนประสานมิตร เมือ่ 27 กุมภาพันธ 2496 มีการรับผสู ำเร็จ ป.ม. เขามาเรียนอีก 2 ป ในป 2490 นัน้ มีนกั เรียนชัน้ ปที่ 1, 2, 3, 4 และ 5 อยู พวกเขามาใหม 32 คน เรียกวาชัน้ ปที่ 6 และตัง้ แต 1 ตุลาคม 2496 โรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูงก็หมดไป เรียกวา วิทยาลัยวิชาการศึกษา ชือ่ เดียว เมือ่ เปดวิทยาลัย วิชาการศึกษา ศาสตราจารย หมอมหลวงปน มาลากุล ทานเปนประธานกรรมการวิทยาลัยวิชาการศึกษา และเมือ่ มีการประกาศพระราชบัญญัตวิ ทิ ยาลัยวิชาการศึกษา 2497 ทานศาสตราจารย หมอมหลวงปน มาลากุล ก็รกั ษาการอธิการ (พ.ศ.2497-2499) ในป 2494 ศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล ไดจดั สัมมนาการปรับปรุงการศึกษาประชาบาล ณ อาคารหอนอน 2 โรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง ถนนประสานมิตร เปนการนำคำวาสัมมนาเขามาใชในเมืองไทยเปนครั้งแรก งานหนึ่งที่ทานศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล ปฏิบตั กิ ค็ อื งานพัฒนาวิทยาลัย วิชาการศึกษา ในป 2497 ไดเริม่ สัญญามหาวิทยาลัยอินเดียนา

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

-วิทยาลัยวิชาการศึกษา ทำใหอาจารยของวิทยาลัยวิชาการศึกษาไดไปศึกษาปริญญาโทและปริญญาเอก เปนจำนวนมาก และมีผเู ชีย่ วชาญจากมหาวิทยาลัยอินเดียนามาชวยงานดานตางๆ ทีว่ ทิ ยาลัยวิชาการศึกษา งานตางๆ ที่มีการปรับปรุง เชน วิธีสอน การวัดผล การสอนวิทยาศาสตร การหองสมุด และงานโสต ทัศนศึกษา ผลงานของสัญญาอินเดียนา วิทยาลัยวิชาการศึกษา มีผลอยางมากตอการพัฒนาวิทยาลัย วิชาการศึกษา ทำใหเกิดวิทยาเขต รวม 8 วิทยาเขต และเมื่อเปนวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ก็เกิด มหาวิทยาลัยเอกเทศอีก 4 แหง คือ มหาวิทยาลัย บูรพา มหวทิยาลัยนเรศวร มหาวิทยาลัยมหาสารคาม และมหาวิทยาลัยทักษิณ อันนี้ถือไดวาเปนคุณูปการของศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล ผูทุมเท กำลังกายกำลังปญญาในการพัฒนาการศึกษาของชาติดว ยผลงานของทานอันโดดเดนมาก ป พ.ศ. 2546 ในโอกาสครบรอบ 100 ปชาตกาลของทาน องคการยูเนสโกไดยกยองทานศาสตราจารย หมอมหลวงปน มาลากุล เปนผมู ผี ลงานดีเดนระดับโลกดานการศึกษา วัฒนธรรม วรรณกรรม และการสือ่ สาร หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ เปนผอู ำนวยการโรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง ถนนประสานมิตรคนแรก เมือ่ ป 2492 จนถึงวันที่ 31 มีนาคม 2496 เปนเวลา 4 ปในขณะเดียวกันทานก็ดำรงตำแหนงอธิบดีกรม วิสามัญศึกษาดวย ทานพักทีบ่ า นผอู ำนวยการริมคลองแสน แสบ หลังหอนอน 1 ทานเอาใจใสดแู ลพวกเรานักเรียนใน หอพักอยางดียิ่ง เดินตรวจหอพักเปนประจำ เห็นอะไรไม ดี ท า นจะเรี ย กมาเตื อ นแม แ ต ก ารวางรองเท า ในที่ ว าง รองเทา หากหันไปในทางทีม่ ใิ ชทางทีจ่ ะหันหัวรองเทาทาน จะเรียกไปวางเสียใหถกู ตอง ความมีระเบียบวินยั ความตรง ตอเวลา และความเปนสุภาพบุรุษน้ำใจนักกีฬา เปนเรื่อง ทีท่ า นพยายามปลูกฝงอยางเต็มที่ ในแตละวันจะมีกำหนด การไวแนนอนใหนักเรียน ปฏิบตั ิเทาที่จำไดเปนดังนี้ 05.45 น. ทุกคนตืน่ นอน 06.00 น. ออกกำลัง ทำกายบริหารโดยหลวงสวัส ดิสารศาสตรพุทธิ เปนผคู วบคุมเอง 07.00-08.00 น. เขาชัน้ เรียน เลิกเรียนเขาแถว หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ ไปรับประทานอาหารเชา 09.00-12.00 น. เขาชัน้ เรียน เลิกเรียนเขาแถวไปรับประทานอาหารกลางวัน 13.00-15.00 น. เรียนตอนบาย 16.00 น. ทุกคนพรอมกันทีส่ นาม วันจันทร พุธ ศุกร เลนกีฬา วันอังคารและวันพฤหัสบดี ทำงาน โยธา เชน ปรับปรุงบริเวณทำสวน ปลูกตนไม 18.00 น. เขาแถวไปรับประทานอาหารเย็น 19.00-20.00 น. เรียนพิเศษหรือทำงานในหองทำงาน 21.30 น. สวดมนตไหวพระ 22.00 น. ทุกหองปดไฟนอน เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 41

หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ ทานเปนนักกีฬา ทานสอนพวกเราเลนรักบี้ ภายใตการควบคุมของ อาจารยหมอมราชวงศ จุรพี รหม กมลาศน เย็นๆ เมือ่ ทานกลับมาจากกระทรวงศึกษาธิการ ขณะพวกเรา กำลังซอมรักบีก้ นั ทานจอดรถถอดเสือ้ นอกใสในรถลงสอนพวกเรา เสือ้ เชิต้ ขาวทานเปอ นโคลน เมือ่ พวก เราเห็นทานเอาใจใสมากเชนนี้ ทุกคนจึงพยายามฝกและเลนใหดใี หได ผเู ขียนเองในปการศึกษา 2495 เปน ผเู ลนในทีมรักบี้ 7 คน และ 15 คน ซึง่ เปนทีมชนะเลิศ ประเภทโรงเรียนในปนนั้ หลวงสวัสดิสารศาสตร พุทธิ ไดพร่ำสอนพวกเราใหเปนสุภาพบุรษุ นักกีฬาตองสุภาพและยึดมัน่ ในกติกา อยาฝาฝนกติกาเพือ่ เอา ชนะ ทานสอนใหพวกเราทำงานหนักมีความอดทนไมพดู มาก ผเู ขียนในปการศึกษา 2493 เปนหัวหนาชัน้ 1 หอนอนหนึง่ มีหอ งนอน หองทำงาน หองอาบน้ำ ในหองไมตองไปใชรวมกับคนอื่น เชาวันเสารวันอาทิตย หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ มักจะมาเรียกให เดินไปตรวจรอบบริเวณกับทานโดยเฉพาะดูตนไมที่ปลูกรอบบริเวณโรงเรียน ในขณะนั้นยังไมมีรั้วลอม รอบบริเวณเดินไปทานก็สอนชีววิทยาใหไปดวย ผูเขียนเลยชอบเรียนชีววิทยา และเมื่ออกไปสอนที่ โรงเรียนฝกหัดครูอุบลราชธานี ป 2497 ก็สอนวิชาชีวิวิทยาแกนักเรียนฝกหัดครูประโยคฝกหัดครู ประถม (ป.ป.) 19.00 น. คุณหลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ จะสอนภาษาอังกฤษเปนพิเศษแกพวกเราดวย และ ทานมักจะเขียนคำขวัญเปนภาษาอังกฤษติดไวใหพวกเราไดอาน โดยเฉพาะอยางยิ่งเพื่อการฝกลักษณะ นิสยั ทีต่ อ งการ เชน It is of great importance that punctuality must be strictly observed เปนความสำคัญยิ่งที่จะตองตรงตอเวลา หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ อยกู บั พวกเรานักเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง ถนนประสานมิตร 4 ปกวาๆ นักเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง ถนนประสานมิตร ตัง้ แตป 2492-2496 มี 5 รนุ นักเรียนทัง้ หมด 168 คน เรา เรียกพวกเราเองวา แสนแสบ 168จะมีการจัดงานพบปะกันทุกป ดวยเหตุที่ชาวแสนแสบไดตระหนัก ถึงคุณูปการที่มีตอการอบรมบมนิสัยและเพาะวิญญาณครูของคุณหลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิจึงได รวมกันกอตั้ง มูลนิธิหลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ ขึ้น เพื่อเปนที่ระลึกถึงหลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ นักการศึกษาโดยการทำงาน โดยวุฒิทานเปนนักวิทยาศาสตรเปนนักปฏิบัติที่พูดนอย ทานเชื่อวาคนเรา เปนหนี้แผนดิน จงปฏิบัติหนาที่เต็มความสามารถเพื่อใชหนี้แผนดินตองทำงานทันที ดวยความเสียสละ เอาจริงเอาจัง หลวงสวัสดิสารศาตรพุทธิ เคยเปนผอู ำนวยการสรางมหาวิทยาลัยเชียงใหม (พ.ศ.2503-2506) ขาวสาร ม.ช.ม. ปที่ 1 ฉบับที่ 5 1 พฤศจิกายน พ.ศ.2506 กลาวถึง หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ ตอนหนึง่ กลาววา “หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิเปนนักวิทยาศาสตร โดยวุฒแิ ละทางปฏิบตั ิ เปนนักบริหาร โดยประสบการณ เปนนักกีฬาทั้งกายและใจ เปนหัวหนางานซึ่งใชพรหมวิหาร เปนหลักในการปกครอง ทีส่ ำคัญทีส่ ดุ และหาไดยากทีส่ ดุ คือ น้ำใจเสียสละเพือ่ ผลงานสวนรวม กับความซือ่ สัตยสจุ ริต ซึง่ ปรากฏ อยูในความมั่นคงแข็งแรงของการกอสรางอาคารตางๆ และอยูที่ภูมิประเทศของมหาวิทยาลัยเชียงใหม ที่เปลี่ยนจากความรกรางมาเปนสนามหญาและหญาอันงดงาม”

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ดวยคุณความงามความดีของหลวงสวัสดิสาร ศาตรพุทธิ หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิจึงเปนครูที่ศิษย เคารพรักใคร เปนนักบริหารที่มั่นคง ซื่อสัตย เปนปอม ปราการที่แข็งแรงในวงการศึกษาไทย ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี เปนผอู ำนวย การคนที่ 2 ของโรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง ถนนประสานมิตร ตัง้ แต 1 เมษายน 2496-30 กันยายน 2496 และ 1 ตุลาคม 2496 โรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูงหมดไปเปนวิทยาลัยวิชาการ ศึกษาชื่อเดียว ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี เปนผู อำนวยการวิทยาลัยวิชาการศึกษา จนถึง 28 กันยายน ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี 2497 เมื่ อ มี ก ารประกาศใช พ ระราชบั ญ ญั ติ วิ ท ยาลั ย วิชาการศึกษา พ.ศ.2497 เปนรองอธิการและหัวหนาคณะวิชาการศึกษา คนแรก พ.ศ.2499-2512 เปน อธิการวิทยาลัยวิชาการศึกษา ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี นับเปนบุคคลสำคัญในการบุกเบิกใหวิชาชีพครูเปนวิชาชีพ ชั้นสูง (Profession) ทำใหปริญญาวิชาครู เปดสอนไดถึงปริญญาเอกการศึกษา โดยวิทยาลัยวิชาการ ศึกษา ไดเขาชี้แจงตอสภาผูแทนราษฎรซึ่งยังเห็นเปนของแปลกในสมัย พ.ศ.2497 ที่วิทยาลัยมิใช มหาวิทยาลัยจะเปดถึงปริญญาเอก ซึ่งทานก็ไดชี้แจงดวยเหตุดวยผลดวยภูมิรู ภูมิธรรมและภูมิฐาน ทำใหสภาผูแทนราษฎรผานรางพระราชบัญญัติวิทยาลัยวิชาการศึกษา พระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัว ภูมพิ ลอดุลยเดช ทรงลงพระปรมาภิไธย ในพระราชบัญญัติ วิทยาลัยวิชาการศึกษา พ.ศ.2497 วันที่ 16 กันยายน 2499 ประกาศในราชกิจจานุเบกษา วันที่ 28 กันยายน 2497 ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี ทานเกีย่ วของทัง้ โรงเรียนฝกหัดครูชนั้ สูง วิทยาลัยวิชาการศึกษา และการฝกหัดครู ทานเปนผนู ำเอาความ คิดการศึกษาทีเ่ รียกวา Progressive education เขามาสอนและมาเผยแพรในประเทศไทย โดยทาน เริม่ สอน Progressive education ทีว่ ทิ ยาลัยวิชาการศึกษาป 2496 ผเู ขียนอยชู นั้ ปที่ 5 ไดเรียนรวม กับชัน้ ปที่ 6 ซึง่ เปนพวกวิทยาลัยวิชาการศึกษา รนุ แรก คือ รนุ ดร.ทรงศักดิ์ ศรีกาฬสินธุ ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี ไดนำเอาระบบหนวยกิต และรายวิชาเขามาใช เอาระบบเกรดเขามาใช นำเอาวิธเี รียน แบบคนควาและอภิปรายเขามา มีระบบทีป่ รึกษา นำเอาประชา ธิปไตย ในสถานศึกษาเขามา ป 2498 มีการกอตัง้ องคการนิสติ วิทยาลัยวิชาการศึกษา เปนปแรก นายกองคการนิสติ ป 2498 คือ นายเสมอ นาคพงษ ผเู ขียนเปนนายกองคการนิสติ ป 2499 เปนคนทีส่ อง ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี ทานไดย้ำเรื่องคุณธรรมคูความรู มานานกอนจะมองกฎในรัฐธรรมนูญ พ.ศ.2540 ศาตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี ทานไดทำหนาทีอ่ ยางใสใจทัง้ ดานการศึกษาและดานจริยธรรมของนิสติ และอาจารย ทาน เครงครัดในการสรรสรางบุคคล ทั้งบุคลิกภายนอกและภายใน ทานมีคติพจนวา “ทำใหบำเพ็ญตนเปน ผมุ คี วามรปู ระดุจนักปราชญ และมีความประพฤติประดุจผทู รงศีล” สำหรับศิษยทา นมักจะเขียนดวย ลายมือวา “ขอใหนิสิตนักศึกษาทุกคนมีความรูประดุจนักปราชญ และมีความประพฤติประดุจผูทรงศีล” เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ทานเองไดบำเพ็ญตนเปนตัวอยางอันเครงครัดแกศิษยผูปรารถนาความเจริญ ความดี ความงามทุกคน ทานเปนคนแรกที่นำพุทธศาสนามาประยุกตใชกับการศึกษา ทั้งดานปรัชญาและวิธีสอนและเปนผูที่มีจิต วิญญาณครูอยเู ต็มเปย มทีพ่ รอมจะชีท้ างสวางดานปญญาแกศษิ ยอยเู สมอ ทานจึงเปนปูชนียบุคคลผเู พียบ พรอมดวยปญญา และคุณธรรมโดยแท บรรดาศิษยประทับใจในความมีวญ ิ ญาณครูของทาน โดยเฉพาะในคติพจนทที่ า นใหไว มีความภูมใิ จ ในความมีภมู ริ ู ภูมธิ รรมและภูมฐิ านของทาน ทานศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี มีความรอบรู เปนผมู ี ภูมริ สู มเปนครูอยางแทจริง ทานเปนคนอานและเขียนอยเู สมอ ไดรบั พระบรมราชโองการโปรดเกลาโปรด กระหมอมแตงตัง้ ใหเปนราชบัณฑิต ทานเปนผมู ภี มู ธิ รรมอยางสำคัญ นำหลักธรรมมาประยุกตการศึกษา อาทิ หลังสือชือ่ ศึกษาศาสตรตามแนวพุทธศาสตร จริยธรรมศึกษา ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี เห็น วาการศึกษา คือ การพัฒนาขันธหา เปนการพัฒนาทัง้ กายและใจ การพัฒนากายคือการพัฒนารูป อัน หมายถึง รางกาย และทางจิตใจ ไดแก การสอน เวทนา หมายถึง ความรสู กึ สุข ทุกข สัญญา หมายถึง การหมายไดจำได สังขาร หมายถึง ความคิดปรุงแตงสิง่ ตางๆ ทีเ่ ห็นไดและเห็นไมได วิญญาณ หมายถึง การรับรู ดังนีเ้ ปนตน ในการอาชีพและการทำงานของทานศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี ก็เต็มเปย ม ไปดวยการปฏิบัติธรรม ปูชนียบุคคลอีกทานหนึ่งของ มศว เปนบุคคลที่ 4 คือ ทาน ศาสตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร ทาน ศาสตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร ทานเกี่ยวของกับ วิทยาลัยวิชาการศึกษาเปนมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ทานศตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร เขามาสูวิทยาลัย วิชาการศึกษา เมือ่ พ.ศ.2498 ตัง้ แต พ.ศ.2498-2507 เปน หัวหนาคณะวิชาการศึกษา พ.ศ.2507-2511 เปนรองอธิ การ พ.ศ.2512-2517 เปนอธิการวิทยาลัยวิชาการศึกษา พ.ศ.2517-2522 เปนอธิการบดีมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิ โรฒ ทานทำงานใหสถานศึกษาแหงนีน้ านถึง 24 ป ทาน ไดอุทิศตนเพื่อความกาวหนาของสถาบันแหงนี้มาโดย ศาสตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร ตลอด เปนผยู ดึ หลักธรรมในการบริหารงาน เปนนักตอสู ทีเ่ ด็ดเดีย่ วเพือ่ ความถูกตอง จะลงมือทำอยางไมยอ ทอ และพยายามทำใหสำเร็จแตไมเคยพูดโออวด หรือ ประชาสัมพันธตนเองเลย เมื่อศาสตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร เขารับหนาที่อธิการวิทยาลัยวิชาการศึกษา เมื่อ 1 มกราคม 2512 ไดเห็นความไมคลองตัวในดานการบริหารงาน ทานไดรา งพระราชบัญญัตยิ กฐานะวิทยาลัย วิชาการศึกษาเปนมหาวิทยาลัย และเสนอสภาวิทยาลัยวิชาการศึกษา แตกไ็ มไดรบั การตอบสนอง ในคืน วันที่ 16 กันยายน 2513 ณ ลานอาคาร 4 ซึง่ เปนตึกคณะวิชามนุษยธรรมศึกษา ไดมกี ารจัดงานประจำป วิทยาลัยวิชาการศึกษา ซึ่งสมาคมศิษยเกาวิทยาลัยวิชาการศึกษาเปนผูจัดขึ้น ทานศาสตราจารย

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ดร.สุดใจ เหลาสุนทร พูดกับผูเขียนวา ทานไดเสนอเรื่องการยกฐานะวิทยาลัยวิชาการศึกษาเปน มหาวิทยาลัย แตไมไดรับการตอบสนอง ทานบอกวาทานมีรางพระราชบัญญัติมหาวิทยาลัยการศึกษา อยากจะพิมพเผยแพรสมาคมศิษยเกาพิมพเผยแพรไดไหม ผูเขียนก็ตอบทานวาไดครับ สมาคมศิษยเกา วิทยาลัยวิชาการศึกษาก็เลยพิมพเอกสารนัน้ ออกแจกสมาชิกสภาผแู ทนราษฎร ผเู ขียนไดอาศัยสมาชิกสภา ผแู ทนราษฎรทีเ่ ปนสมาชิกพรรคสังคมประชาธิปไตย 5 คน ชวยแจกสมาชิกสภาผแู ทนราษฎร พรรคสังคม ประชาธิปไตยนีผ้ เู ขียนเปนรองหัวหนาพรรค เมือ่ แจกแลวองคการนิสติ ก็จดั กิจกรรมตาง เพือ่ เผยแพรความ คิดในการยกฐานะวิทยาลัยวิชาการศึกษาเปนมหาวิทยาลัย ผเู ขียนเปนอนุสาสิกดวยในขณะนัน้ ก็แนะให เชิญนักการเมืองมาพูดสนับสนุน จำไดวา เคยเชิญหมอมราชวงศคกึ ฤทธิ์ ปราโมทย มาพูดสนับสนุนดว ยเวลา ลวงมาถึง 16 กันยายน 2515 ณ สถานทีเ่ ดิม ในงานวันวิทยาลัยวิชาการศึกษา ทานศาสตราจารยสดุ ใจ เหลาสุนทร พูดกับผเู ขียนวา อาจารยชม เรือ่ งการยกฐานะเปนมหาวิทยาลัยนัน้ 2 ปแลว ยังไมไปถึงไหน อาจารยชม ในนามสมาคมศิษยเกาวิทยาลัยวิชาการศึกษา พรอมกับนายกองคการนิสิตทำหนังสือถึง หัวหนาคณะปฏิวัติ ขอพบและขอคำชี้แจงเรื่องการยกฐานะเปนมหาวิทยาลัย ผูเขียนจึงทำจดหมายถึง หัวหนาคณะปฏิวัติ ลงวันที่ 21 กันยายน 2515 ผูเขียนลงนามในนามสมาคมศิษยเกาวิทยาลัยวิชาการ ศึกษา อาจารยถนอม อานามวัฒน ลงนามในนามสภาอาจารย บุญเกื้อ ควรหาเวช (ปจจุบันผูชวย ศาตราจารยธรี บุญฤทธิ์ ควรหาเวชศิษฐ) ในนามองคการนิสติ วิทยาลัย วิชาการศึกษา ประสานมิตร และ นายกองคการนิสติ วิทยาลัยวิชาการศึกษา วิทยาเขตอืน่ อีก ผเู ขียนขับรถพานายกองคการนิสติ ตางๆ ไป ยืน่ หนังสือทีก่ องบัญชาการคณะปฏิวตั ิ สนามเสือปา วันที่ 21 กันยายน 2515 เจาหนาทีน่ ดั ใหไปพบอีก วันที่ 25 กันยายน 2515 ผเู ขียนพานายกองคการนิสติ ไปพบเจาหนาทีห่ ลายครัง้ คือ 25, 26, 27 กันยายน 2515 ก็เหลวทุกวันไมไดพบหัวหนาคณะปฏิวตั ิ 28 กันยายน 2515 ก็เลยตกลงกันวา เมือ่ เขาไมใหเรา 5 คนพบก็มาพบเขาพรุงนี้ 29 กันยายน 2515 สัก 2000 คน นี่แหละ 29 กันยายน 25156 จึงมีนิสิต วิทยาลัยวิชาการศึกษาไปชุมนุมทีล่ านพระบรมรูปทรงมาเปนเรือนพัน การดำเนินการเพือ่ การยกฐานะเปน มหาวิทยาลัย จึงเริม่ ดำเนินการตอ จนไดรบั การยกฐานะเปนมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ตามพระราช บัญญัตสิ ภามหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ พ.ศ.2517 ซึง่ ประกาศในราชกิจจานุเบกษา วันที่ 28 มิถนุ ายน 2517 มีผลบังคับใช 29 มิถนุ ายน 2517 กวาจะเปนมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ก็ใชเวลาถึง 5 ปเต็ม สำเร็จไดดว ยปจจัยหนึง่ คือ ความเปนนักสขู องศาสตราจารยสดุ ใจ เหลาสุนทร ศาสตราจารยสดุ ใจ เหลา สุนทร ไดพยายามอยางยิง่ ทีจ่ ะขยายมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒออกไปนอกกรุงเทพมหานคร ใหมเี นือ้ ที่กวางใหญหลายพันไร ไดพยายามทำโครงการวังนอย ซึ่งมีเนื้อที่กวาสามพันไร เพื่อจะใหมหาวิทยาลัย เปนมหาวิทยาลัยสมบูรณแบบ นิสิตมีหอพักในมหาวิทยาลัย แตดวยเหตุบางประการทำใหไมเปนผล สำเร็จ แตตอนหลังไดรบั บริจาคทีท่ อี่ งครักษ นครนายก โดยบริษทั ศรีษะกระบือ บริจาคที่ 900 กวาไร ผู เขียนตอนเปนรองอธิการบดีฝา ยบริหารเปนผเู ซ็นรับโฉนดมาไว แลวพนหนาทีไ่ ป ดร.ชาตรี เมืองนาโพธิ์ แสนแสบ รนุ 3 เปนอธิการบดีไดดำเนินการใหเกิดมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ องครักษ ทุกวันนี้ เรือ่ ง ทีด่ นิ ทีอ่ งครักษ ตองยกเครดิตใหทา นศาสตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร ทีร่ บั ทีด่ นิ ไวเปนมหาวิทยาลัย ตอมา เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ความจริงเสมือน โดย...รองศาสตราจารยชม ภูมิภาค ประธานมูลนิธิศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล ในพระราชูปถัมภสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี

..........................................................................

ก. บทนำ ความจริงเสมือน (Virtual reality) เปนเทคโนโลยีประเภทหนึ่งของเทคโนโลยีการสื่อสาร พหุสัมผัส ที่ควบคุมโดยคอมพิวเตอรอันจะชวยใหเกิดปฏิสัมพันธการหยั่งรูที่มากขึ้นตอขอมูล และเกี่ยว ของกับประสาทสัมผัสของมนุษยในวิธีใหมๆ หลายวิธี ความจริงเสมือน (Virtual reality หรือ VR) อาจจะใหคำจำกัดความวา “สิง่ แวดลอมทีก่ อ เกิด โดยคอมพิวเตอร ซึง่ จะทำใหผใู ชรสู กึ มีความพัวพันใกลชดิ (Jacobson, 1993) เทคโนโลยีนอี้ อกแบบมา เพือ่ ใหมนุษยสามารถจัดการกับขาวสารไดงา ยขึน้ เสนอวิธตี า งๆ ในการเห็นและมีประสบการณกบั ขาวสาร เปนวิธกี ารทีม่ กี ารเคลือ่ นไหวและทันทีทนั ใด เปนเครือ่ งมือในการสรางแบบจำลองและการแกปญ  หา เปน เครื่องมือของการเรียนรูแบบประสบการณ ความจริงเสมือนนัน้ บางคนก็ใชคำวาโลกเสมือน (virtual world) โลกเสมือนเปนสิง่ ทีม่ ปี ฎิสมั พันธ จะตอบสนองตอการกระทำของผใู ช จะกอใหเกิดความรสู กึ พัวพัน ความรสู กึ มีความพัวพันเปนลักษณะเดน ที่ทำใหความจริงเสมือนมีลักษณะแตกตางจากการนำคอมพิวเตอรมาประยุกตใชประเภทอื่นๆ ความจริงเสมือนเปนการใชคอมพิวเตอรแบบใหมที่เพิ่มพลังอยางกวางขวางในการคะนึงภาพ โดยวิธวี ทิ ยาศาสตร การคนึงภาพโดยวิธวี ทิ ยาศาสตรเปนการจัดการกับขอมูลทีซ่ บั ซอนในรูปกราฟฟกส เพือ่ ชวยใหดา นทีต่ รง ความสัมพันธทตี่ รงในขอมูลในรูปทีเ่ ขาใจงายสำหรับผดู ู โดยการอาศัยการนำความ รคู วามสามารถของมนุษยทมี่ คี วามเขาใจกระสวน และการเห็นโครงสราง ความคิดเชนนี้ เปนการมองความ จริงเสมือนวาเปนการคะนึงภาพซึ่ง Erickson, (1993) บอกวาไมถูกตองเพราะความจริงเสมือนมี ความกวางกวาการคะนึงภาพ (visualization) ควรจะใชการสรางความเขาใจหรือการสรางญาณ (perceptualization) จะเหมาะกวาผใู ชคำความจริงเสมือน (virtual reality) คือ Jaron Lanier ผพู ฒ ั นา เครือ่ งสรางความพัวพันเครือ่ งแรก (Hall, 1990)

ข. ความเปนมา Wooley ( 1992) กลาววาการพยายามคนหาตนตอความคิดเรื่องความจริงเสมือน ก็เหมือน กับความพยายามที่จะคนหาแหลงกำเนิดของแมน้ำสายหนึ่ง ความจริงเสมือนเกิดจากสายลำธารของ ความคิดตางๆ มารวมกัน ไดรบั การสงเสริมจากน้ำพุของแรงบันดาลใจมากมาย

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

เทคโนโลยีที่กอใหเกิดเทคโนโลยีความจริงเสมือนไดแก คอมพิวเตอรกราฟฟกส สถานะการณ จำลอง สิง่ เชือ่ มตอมนุษยกบั คอมพิวเตอร เปนตน สิง่ เหลานีไ้ ดรบั การพัฒนากวาสามทศวรรษ ในป 1960 Ivan Sutherland ไดพฒ ั นาระบบความจริงเสมือนแรกๆ แตกห็ ยุดเสียเพราะเหตุวา ระบบคอมพิวเตอร กราฟฟกสทมี่ ขี ณะนัน้ โบราณมาก จึงหันมาประดิษฐ hardware และ Software ของ computer graphics ผลงานของ Sutherland เปนพืน้ ฐานสำหรับการเกิดความจริงเสมือนในชวง ป 1980 งานของ Sutherland เปนแรงดลใจแกบคุ คลทีพ่ ฒ ั นาความจริงเสมือน เชน Federck P Brooks Jr. แหงมหาวิทยาลัยนอรท แคโรไลนา ไดทดลองวิธกี ารจำลองและแสดงโครงสรางโมเลกุลทีถ่ กู ตอง ในชวงป 1960-1970 กองทัพ อากาศสหรัฐอเมริกาไดสรางหองทดลองทีฐ่ านทัพอากาศสหรัฐฯ ชือ่ Wright-Patterson Air Force Base ที่โอไฮโอ มีการพัฒนาเครื่องจำลองการบินใชฝกนักบินไดผลดีมาก และพัฒนามาเรื่อยๆ ในป 1920 ฐานทัพอากาศแหงนีม้ เี ครือ่ งจำลองการบินฝกนักบินไดผลดีมาก ชวงป 1960 GE ไดพฒ ั นาเครือ่ งจำลอง และไดเปลีย่ นมาเปนจำลองฝกบินในภาระกิจเพือ่ ลงดวงจันทร ชวงป 1970 Myron Krueger ไดทดลอง ปฏิสมั พันธมนุษยและคอมพิวเตอร ทีม่ หาวิทยาลัยคอนซิน เมืองแมดดิสนั เขาเรียกงานของเขาวา ความ จริงประดิษฐ (artificial reality) ในชวงกลางชวงป 1980 NASA Ames Lab ทีแ่ คลิฟอรเนีย นำเอา เทคโนโลยีที่อยูเบื้องหลังความจริงเสมือนมารวมกันเขาพัฒนาเปนเครื่องฝกนักบินอวกาศ

ค. ประเภทของความจริงเสมือน การแบงประเภทความจริงเสมือน มีรปู แบบการแบงประเภทแตกตางกันไป Jacobson (1993) เสนอแบงประเภทของความจริงเสมือนออกเปน 4 ประเภท ไดแก 1. ความจริงเสมือนแบบพัวพัน (immersive virtual reality) 2. ความจริงเสมือนตัง้ โตะ (desktop virtual reality) 3. ความจริงเสมือนฉาย (projection virtual reality) 4 ความจริงเสมือนจำลอง (simulation virtual reality) Thurman and Mattoon (1994) เสนอแนวการแบงประเภทของความจริงเสมือนวา นาจะใชความแตกตางกันดานมิติ (dimension) โดยมีมิตอิ ยู 3 ประเภทคือ (1) มิติของความเปนจริง (verity dimension) หมายถึงความใกลชิดกับสภาพที่เปน จริงทางกายภาพเพียงใด โดยพิจารณาจากความเปนรูปธรรมไปนามธรรม (2) มิตบิ รู ณาการ (integration dimension) ดูทวี่ า วิธกี ารบูรณาการคนเขากับระบบคอมพิวเตอร (3) มิตคิ วามรวมกัน โดยยึดวาชวงระหวางธรรมชาติกบั สิง่ ประดิษฐวา มีสว นรวมกันเพียงใด Brill (1993, 1994) แบงความจริงเสมือนออกเปน 7 ชนิดคือ (1) พัวพันในฐานะบุคคลที่ 1 (Immersive First Rerson (2) ผานหนาตาง (Through the window) (3) โลกกระจกเงา (Mirror world) เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

(4) โลกวอลโด (Waldo world) (5) โลกหอง (Chamber world) (6) สิง่ แวดลอมจำลองรถเชา (Cab simulator environment) (7) ไซเบอรสเปซ (cyberspace) การแบงประเภทความจริงเสมือนของ Brill นี้ บางประเภทก็มคี วามพัวพันทางกาย บางประเภท ก็ไมใช แตลักษณะสำคัญของความจริงเสมือนทุกประเภทก็คือสามารถสรางสิ่งแวดลอมที่กอเกิดโดย คอมพิวเตอรหรือสื่ออื่นใหผูใชมีความรูสึกตนเองอยูในเหตุการณมีความพัวพันทางกาย การรับรูและทาง จิตใจ ระบบความจริงเสมือนชวยใหผูใชเปนผูรวมในพื้นที่ประดิษฐที่สรางโดยคอมพิวเตอร และพึงระลึก เสมอวาโลกเสมือนนั้นมิใชทุกอันมีสามมิติ การพัวพันประเภทบุคคลที่ 1 นั้น เราโดยปกติก็จะคิดถึงระบบพัวพันที่เกี่ยวของกับเครื่องมือ ติดตอคอมพิวเตอร เครือ่ งแสดงสวมศีรษะ ถุงมือ เครือ่ งหาตำแหนง ระบบเสียง 3-D เปนตน วิดโี อเกมส เปนตัวอยางของความจริงเสมือนแบบนี้ ผานหนาตาง (Through The window) ระบบนีม้ กั เรียกวาตัง้ โตะ (desktop VR) ผูใชเห็น โลก 3 มิติ (3-D) ผานหนาตางของจอคอมพิวเตอร และควบคุมทิศทางผานพื้นที่โดยเครื่องควบคุม เชน mouse มีความคลายคลึงกันประเภทพัวพันในฐานะบุคคลที่ 1 โลกกระจกเงา (mirror world) หรือความจริงฉาย เปนความจริงเสมือนทีใ่ หประสบการณประเภท บุคคลที่ 2 เปนผดู ยู นื อยนู อกโลกจินตนาการ แตสอื่ สารกับตัวละครหรือวัตถุภายในระบบนีใ้ ชกลองวิดโี อ เปนเครือ่ งมือปอนเขาไป ผใู ชเห็นภาพตนเองทีถ่ กู ใสเขาไปบนจอ ตัวอยางของระบบนีไ้ ดแก (1) ระบบความ จริงประดิษฐของ Myron Krueger เชน VIDEOPLACE (2) ระบบ Mandala จาก Vivid Group ออก แบบโดย คณะศิลปนการแสดงในเมือง Toronto (3) In view system เปนรากฐานสำหรับการพัฒนาการ ใหความบันเทิงแกเด็ก (4) จอขนาดฝาผนัง ของ Meta Media โลกวอลโด (Waldo World) เปนคอมพิวเตอรแอนนิเมชัน่ คำวา Waldo มาจากเรือ่ งสารคดี วิทยาศาสตรของ Robert Heinlein (1965) ตัวละครที่เกิดจากคอมพิวเตอรจะถูกควบคุมโดยมนุษย เชน การเชิดหนุ Sim Graphic Engineering ไดพฒ ั นาขึน้ มาเรียกวา Virtual Actor โลกหอง (Chamber world) เปนหองฉายความจริงเสมือนเล็กๆ ควบคุมโดยคอมพิวเตอร หลายเครือ่ ง ทำใหผใู ชมคี วามรสู กึ วามีการเคลือ่ นไหวอิสระในโลกเสมือนมากกวาระบบ VR แบบพัวพัน และดวยเหตุนี้จึงเกิดความรูสึกวามีความพัวพันมากกวา ภาพจะถูกฉายบนฝาผนังทุกดาน ทำใหเห็น เปน 3 มิติ (3-D) ระบบนีม้ อี าทิเชน CAVE ซึง่ พัฒนาโดย Electronic Visualization Laboratory ของ มหาวิทยาลัยอิลลินอยส อีกอันหนึง่ คือ EVE (Extended Visual Environment) พัฒนาโดย Nuclear Research center กับ Institute of Applied Informatics ในเยอรมัน (Shaw 1994) สิ่งแวดลอมจำลองรถเชา (Cab simulator Environment) เปนความจริงเสมือนบุคคลที่ 1 ชนิดหนึ่ง ใชสำหรับการฝกอบรมและบันเทิง ตัวอยางเชน (1) AGC Simulation Products เปน เครื่องมือฝกอบรมตำรวจเกี่ยวกับการขับรถดวยความเร็วสูงและในสถานการณอันตราย (2) SIMNET ใชสำหรับการฝกทหาร

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ไซเบอรสเปซ (Cyberspace) ผใู ชคำไซเบอรสเปซ คือ William Gibson ในนิยามวิทยาศาสตร ชือ่ Neuromancer (1986) ซึ่งอธิบายอนาคตที่ถูกควบคุมดวยเครือขายคอมพิวเตอรขนาดใหญพรอมดวยฐานขอมูล ไซเบอรสเปซเปนความจริงประดิษฐระดับโลกซึง่ คนเปนจำนวนมากสามารถเขาดูพรอมๆ กันได โดยผาน เครือขายคอมพิวเตอร ตัวอยางของระบบเชนนีไ้ ดแก (1) Habitat (2) Cyber city (3) Simnet มีจำลอง รถถัง

ง. การใชความจริงเสมือนในการศึกษา ความจริงเสมือนมีคุณคาทางการศึกษาอยูในหลายดานอาทิ (1) การรวบรวมขอมูลและการ คะนึงภาพ (2) การวางแผนและออกแบบโครงการ (3) การออกแบบระบบฝกอบรมดวยปฎิสมั พันธ (4) ทัศนะศึกษาเสมือน (5) ออกแบบสิ่งแวดลอมการเรียนรูแบบประสบการณ ความจริงเสมือนสามารถ เปนเครือ่ งมือสำหรับผเู รียนทีไ่ มปกติ เชน พวกพิการทางกาย ผพู กั ฟน ความจริงเสมือนสามารถใชเปน ประโยชนตอ วิชาชีพตางๆ อาทิ เชน การแพทย การคะนึงภาพดวยวิธวี ทิ ยาศาสตรการบิน ธุรกิจการออก แบบสถาปตยกรรมและออกแบบภายใน การวางผังเมือง การออกแบบผลิตภัณฑ การบังคับใชกฎหมาย การบันเทิง ทัศนะศิลป ดนตรีและเตนรำ สิ่งสำคัญอันหนึ่งของความจริงเสมือนที่เกี่ยวของกับการศึกษา คือความสามารถอันมหาศาล ในฐานะที่เปนเครื่องมือรวบรวมขอมูล และใหขอมูลปอนกลับเกี่ยวกับการประกอบการของมนุษย

จ. การวิจยั เกีย่ วกับความจริงเสมือน ดวยเหตุที่ความจริงเสมือนเปนเทคโนโลยีใหม การวางแผนในการวิจัยจึงเปนปญหาสำคัญ เปนสิง่ ทีต่ อ งกระทำเปนอันดับแรก เทาทีป่ ฏิบตั กิ นั ในตอนนี้ งานในดานความจริงเสมือน สวนมากมักจะมงุ ไปในเรือ่ งการกลัน่ กรอง การปรับปรุงเทคโนโลยี และพัฒนาการประยุกตใช นักวิเคราะหเรือ่ งนีห้ ลาย คนเสนอแนะวา การวิจัยความจริงเสมือนนั้นสมควรดำเนินการใหไกลไปกวาปญหาทางเทคนิค ควรจะ สนใจมิติทางดานอารมณ การหยั่งรู และสุนทรียะของประสบการณของมนุษยในโลกเสมือน ควรสนใจ เกี่ยวกับยุทธศาสตรการสอน สนใจเรื่องประโยชนและขอจำกัดของการเรียนรูในความจริงเสมือน ผวู จิ ยั ควรจะไดพจิ ารณาการวิจยั ในดานทีเ่ กีย่ วของทีม่ อี ยู มีพนื้ ฐานทีเ่ ขมแข็งของการวิจยั และการสราง ทฤษฎีในดานที่เกี่ยวของเปนอันมาก อาทิเชน การรับรูของคน การสรางสิ่งจำลอง (Simulation) การสือ่ สารคอมพิวเตอรกราฟฟกส การออกแบบเกมมัลติมเี ดีย ซึง่ จะเปนประโยชนในการออกแบบ และ ศึกษาการประยุกตความจริงเสมือนในการศึกษาและการฝกอบรม Fennington และ Loge (1992) เสนอวานาจะไดพจิ ารณาในปญหาตอไปนี้ (1) พิจารณาวาการเรียนรใู นความจริงเสมือนแตกตางอยางไรกับการเรียนรจู ากสิง่ แวดลอม ทางการศึกษาตามประเพณีดั้งเดิม เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

(2) มีอะไรบางที่เรารูเกี่ยวกับการเรียนรูผานประสาทสัมผัสหลายอยางที่จะเปนประโยชน ในการกำหนดประสิทธิผลของเทคโนโลยีนี้ (3) ความจริงเสมือนมีผลสงเสริมหรือเปลี่ยนแปลงรูปแบบการเรียนของคนอยางไร (4) มีการวิจยั ประเภทใดทีจ่ ำเปนตอการชวยการออกแบบการสอนในการพัฒนาสิง่ แวดลอม การเรียนรูดวยความจริงเสมือนที่มีประสิทธิผล การวิจัยและการพัฒนาความจริงเสมือนนั้นไดมีการทำอยูหลายดานมีอาทิ (1) การวิจยั เรือ่ ง ความจริงเสมือนกับประสิทธิผลทางการฝกอบรม (2) การวิจยั เรือ่ ง การคะนึงภาพทางปญญาของผเู รียนเกีย่ วกับสิง่ แวดลอม 2-D และ 3-D คอมพิวเตอรกราฟฟกส (3) การวิจัยเกี่ยวกับการออกแบบและการสำรวจโลกเสมือนของเด็ก (4) การวิจยั เรือ่ ง ผเู รียนกับสิง่ แวดลอมการเรียนรเู ชิงประสบการณ (5) การวิจยั เรือ่ ง เจตนคติตอ ความเปนจริงเสมือน (6) การวิจยั เรือ่ ง การประยุกตใชความจริงเสมือนกับการศึกษาพิเศษ

ฉ. ทฤษฎีทอี่ ยเู บือ้ งหลังความจริงเสมือน ความจริงเสมือนมีทฤษฎีที่อยูเบื้องหลังอยูหลายประการนักทฤษฎีเห็นวาการที่จะใหเขาใจ เทคโนโลยีนจี้ ะตองมองจากแหลงตางๆ ทีเ่ กีย่ วของอืน่ ๆ ไดแก การละคร จิตวิทยา ชาติพนั ธวุ ทิ ยา การ รับรู การสือ่ สาร วิทยาศาสตรคอมพิวเตอรและทฤษฎีการเรียนรู (1) มุมมองดานจิตวิทยานิเวศ (Ecological Psychology) รูปแบบจิตวิทยานิเวศวิทยาทีเ่ สนอ โดย J.J Gibson (1986) มีอทิ ธิพลมากในการวางพืน้ ฐานทางทฤษฎีสำหรับความจริงเสมือน จิตวิทยา นิเวศวิทยาเกี่ยวกับความตระหนักและกิจกรรมของบุคคลในสิ่งแวดลอม เปนทฤษฎีของระบบการรู ที่มีพื้นฐานจากการรับรูสิ่งแวดลอมตรง การรับรูนิเวศวิทยาย้ำการรูที่เปนกระบวนการสกริยา (Active Process) ประสาทสัมผัสของคนเรานัน้ มิใชแตเพียงเปนตัวผลิตความรสู กึ ทางตา ทางหู ทางการสัมผัส และดานอื่นๆ เทานั้น แตเปนกลไกที่เสาะหาและเคลื่อนไหวอยูเสมอในการดู การฟง การสัมผัสเหลานี้ เปนตน การรับรูทางสายตา เกี่ยวของกับบริบทระบบการรับรู และระบบกลไก การรับรูทางสายตา เกีย่ วของกับการเคลือ่ นไหวของศีรษะและสายตาเพือ่ ทีจ่ ะสะแสวงหาขาวสารเพือ่ การประสานกันทางการ เคลื่อนไหวของมือ และรางกายและรักษาสมดุล ความเขาใจเชนนี้จะชวยในการออกแบบปฏิสัมพันธ ในสิ่งแวดลอมเสมือนใหเปนธรรมชาติเปนจริงและมีความหมาย (2) คอมพิวเตอรในมุมมองของการละคร (Theater) Brend Laurel (1991) เสนอวาหลักการ ของการละครที่ดีนั้นสามารถจะดัดแปลงลงมาใชในการออกแบบรายการคอมพิวเตอรปฏิสัมพันธได โดยเฉพาะอยางยิ่งในเรื่องความจริงเสมือนการใชหลักการของการละครในโครงสรางของประสบการณ ความจริงเสมือนนั้นเปนประโยชนมากในดานอารมณและความผูกพัน

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

(3) มุมมองของการออกแบบผสู รางโลกเสมือนจริง (Spacemaker) Randall Walser (1992) เปนผูดึงเอาความคิดของนักสรางภาพยนตร เกมสบทบาทและศิลปะการแสดงมาชวยในการสราง โลกเสมือนจริง เขาถือวาไซเบอรสเปซ เปนสื่อที่ใหผูคนมีความรูสึกวาเขาถูกพาตัวจากโลกทางกายภาค ปกติไปสูโลกของจินตนาการบริสุทธิ์ ไซเบอรสเปซมิเพียงแตใหผูดูสามารถสังเกตความเปนจริงเทานั้น แตไดเขาไปอยูในความเปนจริง และไดมีประสบการณกับความเปนจริงนั้นดวย (4) มุมมองของการเรียนรูสรรคนิยม (Constructivist Learning) Meredith Bricken (1991) เห็นวา ความจริงเสมือนเปนเครือ่ งมือการศึกษาทีม่ พี ลังมากสำหรับการเรียนรสู รรคนิยม เพราะ สิง่ แวดลอมการเรียนรคู วามจริงเสมือนทำใหเกิดประสบการณและคิดการหยัง่ รู ใหบริบทขาวสารรวมกัน อันจะกอใหเกิดปฏิบัติสัมพันธที่มีลักษณะเฉพาะและสามารถวางโครงรางสำหรับการเรียนรูทางบุคคล และรูปแบบของการปฏิบัติกิจความจริงเสมือนสามารถสนับสนุนการเรียนรูที่ดำเนินตอไป โครงการกลุม การอภิปราย การทัศนะศึกษา การจำลอง การคะนึงภาพ ความคิดรวบยอด (5) มุมมองของการเรียนรูแบบสรางสถานการณ (Situated Learning) Hilary Mcllellan (1991) มีความเห็นวาสิ่งแวดลอมการเรียนรูที่ยึดฐานความเปนจริงเสมือนนั้นสามารถออกแบบให สนับสนุนการเรียนรแู บบสรางสถานการณได การเรียนรแู บบสรางสถานการณถอื วาความรเู ปนการสราง สถานการณเปนผลผลิตของกิจกรรม บริบทและวัฒนธรรมซึ่งไดรับการพัฒนาและถูกใช กิจกรรมและ สถานการณเปนอันหนึง่ อันเดียวกับญาณ และการหยัง่ รู ดังนัน้ ความรนู จี้ งึ ตองเรียนในบริบทคือในโครงการ ปฏิบัติงานจริงหรือสภาพเปนจริงสูง

ช. สรุป ความจริงเสมือนเปนเทคโนโลยีเกิดใหมและแพรไปรวดเร็วมีบทบาทมากขึ้นในการศึกษาอบรม เปนเทคโนโลยีที่ควบคุมโดยการใชคอมพิวเตอร ทำใหสามารถนำโลกความเปนจริงเขามาใหบุคคลไดรับ โดยผานประสาทสัมผัสหลายๆ ทาง ทำใหบุคคลมีความรูสึกวาตนเองรวมอยูในเหตุการณนั้นโดยตรง ทำใหเกิดผลการเรียนรูมีประสิทธิภาพ ตัวอยางเชน เครื่องบินจำลองฝกนักบินจำลองสภาพทุกอยางใน สถานการบินในเครือ่ งบินจริงมาไวในเครือ่ งจำลอง (Simulator) นักบินสามารถฝกบินดวยความปลอดภัย และใหผลการฝกเร็ว สามารถนำไปปฏิบัติการบินจริงได NASA ไดใชหลักความจริงเสมือนฝกนักบิน อวกาศอยางกวางขวางและไดผลดีอยางยิ่ง

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

บรรณานุกรม 1.Bricken M. (1991) Virtual Reality Learning Environments : potentials and Challenges. Human Interface Technology Laboratory. Technical Publication No HITL-P-91-5. Seattle, WA : Human Interface Technology Laboratory. 2.Brill, L. (1994 Jan-Feb) The networked VR museum. Virtual Reality World 2 (1), 12-17 3.Erickson, T. (1993) Artificial Realities as data visualization environments. In Alan Wexelblat, ed. Virtual reality : a application and explorations, 1-22, Boston : Academic. 4.Fenningion, G. & Loge, K. (1992) Virtual reality : a new learning environment. The Computing Teacher 20 (7) 16-19 5.Gibson, J.J. (1986) The ecological approach to visual perception. Hillsdale, NJ: Erlbaum 6.Hall T. (1990 Jul 8) “Virtual reality” takes its place in the real world. New York Times, p.1 7.Jacobson, L. Welcome to the virtual world. In Richard Swadley. Ed. On the cutting edge of technology, 69-79 Camel, IN : Sams 8.Laurel, B. (1991) Computer as theater. Reading, MA : Addison – Wesley. 9.McLellan, Hilary (1991, Winter). Virtual environments and situated learning. Multimedia Review 2 (3) 25-37 10.Thurman, R.A. & Mattoon J.S. (1994) Virtual Reality: toward fundamental improvement in simulation-based training. Educational Technology 34(8) 56-64. 11.Walser, R. (1992) Construction in cyberspace. Paper presented at the EFDPMA (Education Foundation of Data Processing Management Association) conference on Virtual Reality. Washington, DC. 12.Woolley, B. (1992) Virtual worlds : a journey in hype and hyperreality. Oxford, England : Blackwell.

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การวัดผลดวยอิเลคทรอนิคส

E-measurement

ผูชวยศาสตราจารย ดร.ไพโรจน เบาใจ

.....................................................

การถายทอดความรูกับลูกศิษยไมใชเรื่องงาย แตก็ไมยากโดยเฉพาะคนที่เปนครูอยางแทจริง เพราะไดร่ำเรียนวิธสี อน การแนะแนวเด็ก จิตวิทยาสำหรับเด็ก การสรางและการใชสอื่ การสอน ตลอด จนการวัดและประเมินผล เนือ้ หาแตละชนิดก็เปนศาสตรทคี่ นเปนครูตองเขาใจอยางแทจริง และเมือ่ รวม กับประสบการณสอนก็จะทำใหครูมคี วามเชีย่ วชาญขึน้ เปนลำดับ ในบทความเรือ่ งนีผ้ เู ขียนตองการกลาว ถึงเรื่องการวัดผลหรือการทำขอสอบเทานั้นเพื่อใหทันกับยุค ICT ซึ่งจะเห็นวาบทบาทของคอมพิวเตอร เขามายงุ เกีย่ วกับทุกเรือ่ ง เชน เกิด E-Book, E-Learning, E-Library, ฯลฯ และในอนาคตก็คงเกิด E ตางๆ อีกมากมาย ในฐานะที่ผูเขียนเปนนักเทคโนโลยีการศึกษา จะไดกลาวถึงบทบาทของสื่อที่สามารถนำไปใชวัด ผลการเรียนเพื่อใหไดคะแนนไปสูการประเมินผล เพื่อตัดสินใหนักเรียนไดเกรด A,B หรือ e ไดเชนกัน ดังจะกลาวตอไปนี้ ในอดีตมีสื่อการสอนชนิดหนึ่งที่เรียกวา แผนปายไฟฟา (Electronic board) ซึ่งสามารถใชวัด ผลการเรียนได เนือ่ งจากแผนปายจะแบงเปน 2 ซีก ซีกซายเปนคำถาม สวนซีกขวาจะเปนคำตอบ (ดูภาพ ประกอบ) ขางหนาของแตละขอจะมีปมุ นำไฟฟา สวนทางดานคำตอบก็จะมีปมุ นำไฟฟาเชนกัน สวนดานลางจะมีสายไฟ 2 เสน ซึง่ มีแบตเตอรี่ (แทงถานไฟฉายที่ติดไวดาน หลังแผนปาย) เปนพลังงานตอถึงกัน เมือ่ นักเรียนใชขวั่ เบอร 1 ไปจีท้ ปี่ มุ คำถาม และ นำขั่วเบอร 2 ไปจี้ที่ปุมคำตอบถาตอบถูก หลอดไฟก็จะติดสวางขึ้นหรือจะมีเสียงดัง ขึน้ (ใชออดก็ได) นักเรียนก็จะได 1 คะแนน สำหรับขอแรก แตถาไฟไมสวางหรือไมมี เสียงออดดัง นักเรียนก็จะได 0 คะแนน จาก นีก้ ท็ ำเชนเดียวกันกับขอ 2,3,4 ...ไปจนหมด ขอสอบ (แตละขอใหหาคำตอบเพียงครัง้ เดียว) เมือ่ เสร็จสิน้ ก็รวบรวมคะแนนของแตละคนได นีก่ เ็ ปนวิธี การวัดผลโดยการใชสอื่ การสอนนัน้ เอง ซึง่ นักเรียนจะสนุกกับการทำขอสอบมาก มีความสุขกวาการทำขอ สอบจากแผนกระดาษแตจะใชเวลานานกวา (เพราะตองทำทีละคน) เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

จากวิธีดังกลาวขางตนสามารถใชกับสื่ออื่นๆ อีกได เชนใชกับกระเปาผนัง (Slot board) ก็สามารถใชวดั ผลไดเชนกัน ทีก่ ลาวมานีเ้ พือ่ ชีใ้ หเห็นวาสือ่ การสอนก็สามารถนำมาเปนอุปกรณการวัดผล ไดนั่นเอง มาในยุ ค ป จ จุ บั น สื่ อ การสอนสามารถใช พ วกคอมพิ ว เตอร เ ข า มาช ว ยได ม าก เพราะจาก คุณสมบัติเฉพาะตัวของคอมพิวเตอรที่สามารถบรรจุขอสอบไดมาก พรอมกับเฉลยขอสอบไดทันที เรา จึงเรียกวา E-measurement (การวัดผลดวยอิเลคทรอนิคส) เพื่อใหเขาใจความหมายไดชัดเจนจึงขอ นิยามวา “การวัดผลดวยอิเลคทรอนิคส หมายถึงการสอบเพือ่ เก็บคะแนน โดยใชเครือ่ งคอมพิวเตอรทำขอ สอบแทนกระดาษและปากกา ซึ่งนักเรียนสามารถทำพรอมๆ กันได โดยขอสอบของแตละคนจะมีขอไม ตรงกัน (สลับขอสอบ) เมือ่ ทำเสร็จเครือ่ งจะบอกคะแนนของแตละคนวาไดเทาไหรไดทนั ที” จะเห็นวาการวัดผลดวยอิเลคทรอนิคส จะชวยใหครูสะดวกสบายขึ้น ไมตองเสียเวลามาตรวจ เพื่อเก็บคะแนนอีก เครื่องสามารถประมวลคะแนนของแตละคนไดทันทีและถาจะทำตอไปอีกเครื่อง ก็สามารถจะตัดเกรดของแตละคนไดดวย จะชวยใหครูมีเวลาไปเตรียมการสอนหรือทำกิจกรรมอื่นๆ ได อีกมาก ลดงานของครูไดมากทีเดียว ทานผอู า นโดยเฉพาะผทู เี่ ปนครูบาอาจารยคงจะสนใจแนวคิดนีไ้ มมาก ก็นอย ที่สำคัญครูไมตองออกขอสอบกันทุกเทอมทุกป เพราะสามารถสะสมขอสอบเปนคลังไวใชได ซึ่ง นำไปสูการทำขอสอบที่ดี เพื่อหาคาความยากงายและอำนาจจำแนกใหไดตามเกณฑของขอสอบที่ดี หลังจากนัน้ ก็นำไปหาคาความเชือ่ มัน่ ทัง้ ฉบับ ทัง้ นีค้ รูกจ็ ะมีขอ สอบทีไ่ ดมาตรฐานกันทุกๆ โรงเรียน ซึ่งจะชวยใหครูรูจุดออนในการสอนเด็กไดทุกเนื้อหา เพื่อนำไปปรับปรุงการสอนอันจะสงผลตอการเพิ่ม คุณภาพการศึกษาใหสูงขึ้น นอกจากนีจ้ ากความไดเปรียบของเครือ่ งคอมพิวเตอรจะทำใหตวั ขอสอบหรือคำตอบใชเปนภาพนิง่ ภาพเคลื่อนไหว และเสียงในการใชออกขอสอบไดดวย ทำใหบางวิชาที่ตองการเห็นความเคลื่อนไหวเชน วิทยาศาสตร พลศึกษา นาฏศิลป จะนำมาใชไดดี หรือบางวิชาที่ตองการวัดทางดานเสียง เชนภาษา อังกฤษ การขับรอง ก็สามารถวัดได ซึ่งเปนการวัดทางทักษะปฏิบัติซึ่งเปนขอดีที่ขอสอบที่ใชกระดาษ จะทำไมได แตเครือ่ งคอมพิวเตอรสามารถทำไดอยางสมบูรณ ฉะนัน้ แนวโนมของการวัดผลการศึกษาใน อนาคตคงเปลีย่ นไป จะเปลีย่ นเร็วหรือชาขึน้ อยกู บั ความพรอมของบุคลากรและโปรแกรม ตลอดจนเครือ่ ง มือที่พรอมสามารถดำเนินการได ถึงเวลานั้นการวัดผลสอบอิเลคทรอนิคสก็จะกลายเปนเรื่องปกติไป

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

เครื่องมือวัดและประเมินบทเรียนบนเครือขาย รศ.ดร.สาโรช โศภีรกั ข * .......................................

ความเจริญกาวหนาของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสือ่ สารสงผลใหการสือ่ สารในปจจุบนั เปน การสือ่ สารไรพรมแดน นอกจากนัน้ เรายังมีการนำเอาความไดเปรียบของเทคโนโลยีเหลานีม้ าประยุกตใช กับแทบทุกองคกร ในสวนของสถาบันการศึกษานัน้ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสือ่ สารไดเขามามีบทบาท สำคัญทีจ่ ะเปลีย่ นรูปแบบการเรียนรใู นหลาย ๆ ดาน ไมวา จะเปนดานบริหารจัดการ ดานการเรียนการ สอน ดานการประเมินผล ในดานของการเรียนการสอนนัน้ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสือ่ สารไดเขามา มีบทบาทสำคัญโดยเฉพาะอยางยิง่ ในดานการเพิม่ ประสิทธิภาพและประสิทธิผลในการเรียนการสอน โดย เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ไดรับการยอมรับในดานการเรียนการสอนอยางกวางขวาง คือ เทคโนโลยีทางดานอินเตอรเน็ต ซึง่ ถนอมพร เลาหจรัสแสง (2547: 1) ไดกลาวไววา บริการบนเครือ ขายอินเตอรเน็ตที่มีตอการศึกษาและไดรับความนิยมอยางแพรหลายในปจจุบัน คือ การสอนบนเว็บ (Web – Based Instruction) ซึง่ การสอนบนเว็บนัน้ จะเปนการเปดประตูการศึกษาจากหองเรียนไปสโู ลก แหงการเรียนรูอันกวางใหญ รวมทั้งการนำการศึกษาไปสูผูที่ขาดโอกาสดวยขอจำกัดทางดานเวลาและ สถานที่ นอกจากนีก้ ารสอนบนเว็บ (Web – Based Instruction) จะเปนสิง่ ทีส่ ง เสริมใหเกิดการเรียนรู ตลอดชีวติ (Long – Life Learning) ซึง่ ความหมายของ การสอนบนเว็บ (Web – Based Instruction) นั้นไดมีนักการศึกษาหลายทานไดใหคำนิยาม ไวดังนี้คือ Khan (1998: 6) ไดใหความหมายไววา Web – Based Instruction เปนโปรแกรมไฮเปอรมี เดียทีใ่ ชประโยชนจากคุณลักษณะและแหลงทรัพยากรจาก www. มาสรางสภาพแวดลอมเพือ่ ใหเกิดการ เรียนรูอยางมีความหมาย Relan and Gillami (อางถึงใน Henke, 2003: 1) ไดกลาวไววา Web – Based Instruction เปนสิ่งที่เกี่ยวของกับยุทธศาสตรการสอนที่ทำใหเกิด Constructivist และสภาพการเรียนแบบรวมมือ โดยใช www. เปนแหลงทรัพยากร ถนอมพร เลาหจรัสแสง (2547: 1) กลาววา เปนการผสมผสานกันระหวางเทคโนโลยีปจ จุบนั กับกระบวนการออกแบบการเรียนการสอน เพือ่ เพิม่ ประสิทธิภาพทางการเรียนรแู ละแกปญ  หาในเรือ่ งขอ จำกัดทางดานสถานทีแ่ ละเวลา โดยการสอนบนเว็บจะประยุกตใชคณ ุ สมบัตแิ ละทรัพยากรของเวิลด ไวด เว็บ ในการจัดสภาพแวดลอมทีส่ ง เสริมและสนับสนุนการเรียนการสอน ซึง่ การเรียนการสอนทีจ่ ดั ขึน้ ผาน เว็บนี้อาจเปนบางสวนหรือทั้งหมดของระบวนการเรียนการสอนก็ได

* รองศาสตราจารยระดับ 9 ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

พรพิไล เลิศวิชา (2544: 259) กลาววา เปนลักษณะของการเรียนรแู บบใหม มีการถายทอด ขอความ ภาพ เสียง และมีปฏิสัมพันธโดยใชโปรแกรมซอฟตแวรและระบบคอมพิวเตอรมัลติมีเดีย ประมวลผลออกมาทางอุปกรณ คือ จอภาพ และลำโพง และมีการเชือ่ มโยงขอมูลจากแหลงตาง ๆ จากนิยามและความคิดเห็นของนักวิชาการและนักการศึกษาทั้งในตางประเทศและภายใน ประเทศไทย ดังทีก่ ลาวมาแลวนัน้ สามารถสรุปไดวา Web – Based Instruction หมายถึง การใชประโยชน จากทรัพยากรและเครือ่ งมือทีม่ อี ยใู นระบบอินเตอรเน็ต เชน E – Mail, Chat, Search Engine, Bulletin Board ฯลฯ เขามาชวยในการจัดการเรียนการสอนทางไกล เพื่อใหผูเรียนสามารถเรียนรูไดตลอดเวลา และมีปฏิสมั พันธกบั ผสู อน และบทเรียน โดยไมมขี อ จำกัดทางดานเวลา และสถานที่ การนำ web มาใชในการเรียนการสอนนัน้ สามารถแบงไดเปน 2 ลักษณะใหญ ๆ คือ On – site learning และ Distance learning (Alessi and Trollip. 2001: 378) - On – site learning เปนทางเลือกเพิม่ ใหกบั ผเู รียนนอกเหนือจากการเรียนในชัน้ เรียนตาม ปกติ โดย web จะเปนเครือ่ งมือทีช่ ว ยใหผเู รียนสามารถเรียนรไู ดดว ยตนเอง โดยสามารถสืบคนจากแหลง ความรอู นื่ ๆ ได รวมถึงใหครูและนักเรียนมีปฏิสมั พันธและมีการสือ่ สารถึงกันได - Distance learning เดิมการเรียนแบบ Distance learning จะเปนการเรียนทางไปรษณีย TV และวิทยุ แตดวยเทคโนโลยีของ web จะสามารถทำใหองคประกอบเหลานี้สมบูรณไดมากยิ่งขึ้น โดย web จะบูรณาการเอาสื่อเหลานี้มาใชรวมกันแลวนำเสนอบน web โดยมีทั้ง e-mail, audio teleconferencing และ VDO teleconferencing การจัดการศึกษาแบบ Web – based Instruction นัน้ สามารถทำไดอยางกวางขวางทัง้ ในระบบ โรงเรียน และการศึกษานอกระบบโรงเรียนและการศึกษาทางไกล ซึง่ ผทู อี่ อกแบบโปรแกรม การสอนนัน้ จะตองคำนึงถึงความหลากหลายและบริการตาง ๆ ทีม่ อี ยใู นระบบอินเทอรเน็ตดวย เพือ่ ทีจ่ ะไดมคี วามเขาใจคุณสมบัตติ า ง ๆ มาใชเปนประโยชนในการเรียนการสอนไดอยางมีประสิทธิภาพ มากทีส่ ดุ เชน E – Mail, Web board, Chat, ICQ, Conference Electronic Home Work และอืน่ ๆ โดยสามารถอธิบายความหมายและลักษระการใชงานคุณสมบัติตาง ๆ ไดดังนี้ (Taiwbi http:// www.Thaiwbi.com/topic/eom_ed), (Alessi and Trollip, 2001: 375-377)

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

เครื่องมือ E – Mail Web board หรือ Bulletin Board Chat Conference ICQ Elctronic Home Work

ลักษณะการใชงานบน WBI ใชตดิ ตอสือ่ สารกันระหวางครู หรือเพือ่ นรวมชัน้ เรียน โดยสามารถใชสง การบาน หรืองานทีไ่ ดรบั มอบหมาย โดยวามารถสงไดทงั้ ตัวอักษร รูปภาพ ภาพยนตร และ เสียง นอกจากนัน้ ยังสามารถมีการแนบไฟลไดดว ย ใชกำหนดประเด็นตามทีอ่ าจารยกำหนด หรือตามแตทนี่ กั เรียนกำหนด เพือ่ ชวย กันอภิปรายประเด็นตาง ๆ ตามที่ตั้งไว โดยสิ่งที่นำไป Post ไวอาจจะเปนขอ ความ รูปภาพ หรือโปรแกรมมัลติมเี ดียก็ได ใชสนทนาระหวางผเู รียนและอาจารยในหองเรียนหรือชัว่ โมงเรียนนัน้ ๆ เสมือน วากำลังคุยกันอยูในหองเรียนจริง ใชบรรยายใหกับผูเรียนที่อยูหนาเครื่องเสมือนวากำลังนั่งเรียนอยูในหองเรียน จริง ๆ ใชสนทนาระหวางผูเรียนและอาจารยในหองเรียน เสมือนวากำลังคุยกันอยูใน หองเรียนจริง ๆ โดยผเู รียนไมจำเปนตองอยใู นเวลานัน้ ๆ ICQ จะเก็บขอความ ไวให และยังทราบดวยวาในขณะนั้นผูเรียนอยูหนาเครื่องหรือไม ใชสง งานตามทีอ่ าจารยกำหนด เชน ใหเขียนรายงานโดยทีอ่ าจารยสามารถเปด ดู Electronic Home Work ของนักเรียนและเขียนบันทึกเพื่อตรวจงานและ ใหคะแนนไดแตนักเรียน ดวยกันจะเปดดูไมได

Parson (1997 อางถึงใน ปรัชญนันท, 2547: 3) ไดแบงลักษณะของเว็บสำหรับการเรียนการ สอน ออกเปน 3 ลักษณะ คือ 1. การเรียนการสอนผานเว็บแบบรายวิชาเดียว (Stand – Alone Courses) 2. การเรียนการสอนผานเว็บแบบสนับสนุนรายวิชา (Web Supported Courses) 3. การเรียนการสอนผานเว็บแบบศูนยการศึกษา (Web Pedagogical Resources) โดยทีแ่ บบที่ 1 และ 2 เปนแบบทีม่ แี นวคิดเปนรายวิชาโดยรวม ขณะทีแ่ บบที่ 3 จะเปนรูปของ กิจกรรมหรือประสบการณที่เปนสวนหนึ่งของรายวิชา ซึ่งสามารถขยายความไดดังนี้ 1. การเรียนการสอนผานเว็บแบบรายวิชาเดียว (Stand – Alone Courses) เปนรายวิชาทีม่ ี เครื่องมือและแหลงที่เขาไปถึงและเขาหาไดโดยผานระบบอินเตอรเน็ตอยางมากที่สุด ถาไมมีการสื่อสาร ก็สามารถทีจ่ ะไปผานระบบคอมพิวเตอรสอื่ สารได (Computer Mediated Communication : CMC) ลักษณะของการเรียนการสอนผานเว็บแบบนีม้ ลี กั ษณะเปนแบบวิทยาเขตมีนกั ศึกษาจำนวนมาก ทีเ่ ขามา ใชจริง แตจะมีการสงขอมูลจากรายวิชาทางไกล 2. การเรียนการสอนผานเว็บแบบเว็บสนับสนุนรายวิชา (Web Supported Courses) เปนราย วิชาทีม่ ลี กั ษณะเปนรูปธรรมทีม่ กี ารพบปะระหวางครูกบั นักเรียน และมีแหลงใหมากเชน การกำหนดงาน เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ทีใ่ หทำบนเว็บ การกำหนดใหอา น การสือ่ สารผานระบบคอมพิวเตอร หรือการมีเว็บทีส่ ามารถชีต้ ำแหนง ของแหลงบนพืน้ ที่ ของเว็บไซตโดยรวมกิจกรรมตาง ๆ เอาไว 3. การเรียนการสอนผานเว็บแบบศูนยการศึกษา (Web Pedagogical Resources) เปนชนิด ของเว็บไซต ทีม่ วี ตั ถุดบิ เครือ่ งมือ ซึง่ สามารถรวบรวมรายวิชาขนาดใหญเขาไวดว ยกัน หรือเปนแหลง สนับสนุนกิจกรรม ทางการศึกษาซึง่ ผทู เี่ ขามาใชกจ็ ะมีสอื่ ใหบริการหลายรูปแบบเชน ขอความ ภาพนิง่ ภาพ เคลือ่ นไหว และการสือ่ สารระหวางบุคคล เปนตน ในระบบเครือขายอินเทอรเน็ตนัน้ ไดมเี ว็บไซตอยมู ากมาย หลากประเภท ดังนัน้ การทีจ่ ะประเมิน วา เว็บไซตใดเปนเว็บไซตเพือ่ การสอนนัน้ ไดมนี กั การศึกษาไดใหแนวทางในการพิจารณาดังตอไปนีค้ อื Landsberger (1998 อางถึงใน ปรัชญนันท, 2547: 3) จะทำการประเมินลักษณะเบือ้ งตนของ เว็บโดยจะตองพิจารณาถึงเนื้อหาที่ปรากฏอยู ความนาสนใจของเว็บ เครื่องมือที่ใชในการเชื่อมโยงและ รูปแบบทัว่ ไปของเว็บ และสิง่ ทีต่ อ งระลึกอยเู สมอ คือ การออกแบบเว็บชวยสอนจะตองเนนทีค่ วามตอง การของผเู รียน โดยสิง่ ทีต่ อ งพิจารณาอันเปนองคประกอบพืน้ ฐาน ไดแก 1. หัวขอของเว็บ 2. เนื้อหา 3. การสืบคน (การเชือ่ มโยง, คำแนะนำ, แผนผัง, เครือ่ งมือสืบคน ฯลฯ) 4. ตำแหนงทีอ่ ยขู องเว็บ (URL) 5. ผูรับผิดชอบดูแลเว็บ 6. ผมู สี ว นเกีย่ วของ (สัญลักษณของสถาบัน) 7. เวลาที่ปรับปรุงครั้งลาสุด 8. หัวขอขาวสาร ในขณะทีเ่ กณฑการประเมินเว็บโดยทัว่ ไปของ Tillman, 1998 มองไปในมุมทีแ่ ตกตางกัน โดย เห็นวาเกณฑสำหรับการประเมินควรคำนึงถึง 6 องคประกอบ คือ 1. ความเชื่อมั่นที่มีตอองคประกอบของขอมูล 2. ความนาเชื่อถือของผูเขียนหรือผูสรางเว็บ 3. การนำไปเปรียบเทียบหาความสัมพันธกับเว็บอื่น 4. เสถียรภาพของขอมูลภายในเว็บ 5. ความเหมาะสมของรูปแบบที่ใช 6. ความตองการใชซอฟทแวร, ฮารดแวร และมัลติมเี ดียตาง ๆ

ปจจัยทีค่ วรคำนึงถึงในการออกแบบ Web – based Instruction Alessi and Trollip (2001: 382-392) ไดกลาววา การออกแบบ Web – based Instruction ใหมปี ระสิทธิภาพนัน้ ควรคำนึงถึงปจจัยตาง ๆ ดังนี้

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

- ควรมีการกำหนดวาจะนำหลักการใดมาใชในการออกแบบ Web – based Instruction เชน ใหอยใู นรูป Tutorial, Hypermedia, Simulation, Games แตโดยทัว่ ๆ ไปแลว Web – based Instruction จะถูกออกแบบมาใหอยใู นรูปของ Hypermedia - ในการออกแบบ Web – based Instruction ควรทีจ่ ะมีการใช Navigation ดวย เชน มี การใช Hyperlinks, Buttons, Menus, Bookmarks, Histories, และ Search engines ทีจ่ ะเปนเครือ่ ง มือที่จะชวยใหผูเรียนคนหาขอมูลในหัวขอที่ผูเรียนตองการไดงายและสะดวกยิ่งขึ้น - ในการออกแบบ Web – based Instruction ควรทีจ่ ะมีการใช Hypertext Links หรือ Hot Word Links ซึง่ เปนคุณลักษณะหลักทีม่ กั จะมีในทุก web เพือ่ ทีเ่ มือ่ ผเู รียน click ที่ Hypertext Links แลวจะสามารถเชือ่ มโยงขามไปยังเนือ้ หาอืน่ ๆ หรือ web อืน่ ๆ ทีเ่ กีย่ วของได ซึง่ โดยปกติแลว การทำ Hypertext Links นัน้ จะใชเปนลักษณะของการขีดเสนใต หรือใชรปู แบบของสี หรือขนาดของ ตัวอักษร ที่แตกตางไปเพื่อเปนการเนนใหเห็นถึงความแตกตาง - เนือ่ งจากบน web จะมีขอบเขตทีก่ วางใหญดงั นัน้ เมือ่ เราออกแบบ web แลว บน web ที่ เราออกแบบอาจจะสราง Links ใหไปสู web อืน่ ๆ ได ดังนัน้ เมือ่ ผใู ชไดไปสู web อืน่ ๆ แลวอาจจะหา ทางกลับมาสู web เดิมลำบาก ดังนัน้ ในการออกแบบ web นัน้ ควรทีจ่ ะมีการพิจารณาถึงความสะดวก ของผเู รียนใหใชไดงา ย โดยอาจจะมีการกำหนด Orientation cues, site maps การใหมี window ใหม หรือ มีการนำ Bookmarks เขามาชวย - ในการออกแบบ นัน้ ควรจะคำนึงถึง Browsers ทีจ่ ะใชงานดวย ควรทีจ่ ะออกแบบ web ให สามารถใชงานไดกบั ทุก ๆ Browsers โดยคำนึงถึงในเรือ่ งของ ขนาดตัวอักษร Font และรูปแบบ ซึ่งผู ออกแบบไมควรออกแบบตามใจที่ผูออกแบบชอบแตควรคำนึงถึงความเหมาะสม - Speed หรือบางครั้งอาจจะหมายถึง Bandwidth แมวาบางครั้งผูออกแบบจะไมสามารถ ควบคุม Speed หรือ Bandwidth ได แตในการออกแบบ web นัน้ ควรทีจ่ ะคำนึงถึงสิง่ ทีท่ ำให Speed ชาลงดวย นัน่ คือ การนำ File ภาพยนตร File เสียงทีม่ คี ณ ุ ภาพสูง รูปภาพทีม่ ขี นาดใหญ ซึง่ สิง่ เหลานี้ ลวนแลวแตสง ผลให Speed ชาลง - การมีปฏิสมั พันธกบั โปรแกรม สิง่ หนึง่ ทีถ่ อื วาเปนจุดบกพรองในการออกแบบ web เพือ่ การ ศึกษา คือ การขาดซึง่ ความมีปฏิสมั พันธกบั web ปกติ web จะเปนแคการนำเสนอตัวอักษร เสียงหรือ ภาพยนตร ซึง่ ผเู รียนจึงไดแคฟง และดูเทานัน้ ซึง่ เดิมอาจจะมีสาเหตุมาจากสาเหตุ 2 สาเหตุคอื โปรแกรม ที่นำมาสราง web มีขอจำกัดและไมเอื้อตอการใหผูเรียนมีปฏิสัพมันธกับ web มากนัก และอีกสาเหตุ คือ web ทีอ่ อกแบบมาไมสามารถทีเ่ ก็บขอมูลพฤติกรรมการเรียนของผเู รียนได แตปจ จุบนั ขอจำกัดตรง นีไ้ ดลดลง เพราะมีโปรแกรมทีส่ ามารถใหผเู รียนมีปฏิสมั พันธกบั บทเรียนไดมากยิง่ ขึน้ ดังนัน้ ผอู อกแบบ web ควรที่จะมีการออกแบบใหผูเรียนไดมีปฏิสัมพันธกับบทเรียนดวย ในการประเมิน Web - based Instruction นั้น พบวาเครื่องมือที่ใชในหาประสิทธิภาพ ของ Web - based Instruction นั้น ไดแก แบบสอบถาม โดยจะเปนการสอบถามความคิดเห็นจาก ผเู ชีย่ วชาญ มีระดับความคิดเห็น 5 ระดับในประเด็นดังตอไปนี้ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

รายการประเมิน

ดีมาก

ระดับความคิดเห็น ดี ปานกลาง พอใช

ปรับปรุง

1. ดานเนื้อหา - ความนาสนใจ - ความครอบคลุมเนื้อหา - เนื้อหาถูกตองตรงตามวัตถุประสงค - ความเหมาะสมกับเว็บเพจในแตละหนา - ความเหมาะสมกับรูปภาพ 2. ดานการออกแบบ ตัวอักษร - ความชัดเจนของตัวอักษร - รูปแบบเหมาะสม - ความเหมาะสมของสีกับพื้นหลัง 3. ดานการออกแบบ รูปภาพ - ความชัดเจนของรูปภาพ - ความเหมาะสมของขนาด - ความเหมาะสมของสีกับพื้นหลัง - การสื่อความหมาย การเชือ่ มโยง - ความถูกตองของการเชื่อมโยง - ความงายและสะดวกในการใช 4. ดานการนำเสนอ - การเรียกดูภาพและขอมูล - การดึงดูดความสนใจ - การกำหนดจุดเชือ่ มโยงตาง ๆ ของภาพ หลังจากนั้นจะมีการนำผลคะแนนที่ไดมาทำการวิเคราะห โดยกำหนดระดับความคิดเห็นของ ผเู ชีย่ วชาญ เปน 5 ระดับ โดย ระดับความคิดเห็น ระดับความคิดเห็น ระดับความคิดเห็น

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ดีมาก ดี ปานกลาง

มีคาระดับเทากับ 5 มีคาระดับเทากับ 4 มีคาระดับเทากับ 3

ระดับความคิดเห็น ระดับความคิดเห็น

พอใช ควรปรับปรุง

มีคาระดับเทากับ 2 มีคา ระดับเทากับ 1

ตัวอยาง แบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียนบนระบบเครือขายอินเทอรเน็ต รายวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ ระดับชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 5 โปรดทำเครื่องหมาย 9 ลงในชองระดับความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียนบนระบบเครือขาย อินเทอรเน็ต 5 หมายถึง ดีมาก 4 หมายถึง ดี 3 หมายถึง ปานกลาง 2 หมายถึง พอใช 1 หมายถึง ตองปรับปรุง ความคิดเห็น รายการ 5 4 3 2 1 1. การจัดลำดับเนื้อหา 2. ความสอดคลองของเนื้อหากับจุดประสงค 3. ความเหมาะสมของแหลงทรัพยากรการเรียนรู 4. กิจกรรมการเรียนสงเสริมใหผูเรียนไดมีสวนรวม 5. ความเหมาะสมของงานที่กำหนด 6. ขอคำถามชัดเจนสอดคลองกับวัตถุประสงคและเนื้อหา 7. การใหผูเรียนไดรับผลยอนกลับในการทำแบบทดสอบ 8. การเลือกตัวอักษร และพืน้ หลังเหมาะสม นาสนใจ 9. การออกแบบเกีย่ วกับลักษณะสี ขนาดของตัวอักษร มีความเหมาะสม 10. รูปภาพประกอบสอดคลองกับวัตถุประสงคและเนื้อหา 11. การเชื่อมโยงเอกสารมีความเหมาะสม 12. ปุมนำทางที่ใชเปนสัญลักษณมีมาตรฐานเขาใจงาย 13. ความเหมาะสมของอุปกรณสนับสนุนการเรียน เชน E-mail, Search Engine แหลงทรัพยากรการเรียนรู 14. การออกแบบหนาจอมีความเหมาะสม นาสนใจ และงายตอการใช 15. ความเร็วในการโหลดขอมูล เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

รายการ 1. ดานเนือ้ หา 1.1 การจัดลำดับเนื้อหามีความเหมาะสม 1.2 ความสอดคลองของจุดประสงคกับเนื้อหา 1.3 ความถูกตองและสมบูรณของเนื้อหา 1.4 ความถูกตองของภาษาที่ใช 1.5 ความยาวของการนำเสนอเนื้อหา แต ล ะ หนวย มีความเหมาะสม 2. ดานปฏิสัมพันธ 2.1 ความเหมาะสมของงานที่กำหนด 2.2 การจั ด กิ จ กรรมการเรี ย นทำให ส ามารถ บรรลุวัตถุประสงคของการเรียน 2.3 ความเหมาะสมของการแจงผลยอนกลับ 3. ดานกราฟกและการออกแบบ 3.1 การออกแบบโฮมเพจ (Homepage) เร า ความสนใจ 3.2 ความเหมาะสมของตัวอักษรที่ใช ขนาด สี ชัดเจน อานงาย 3.3 ความเหมาะสมของพื้ น หลั บ กั บ ภาพและ ตัวอักษร 3.4 การออกแบบหนาจอมีความเหมาะสม สวย งาม งายตอการใช 3.5 ภาพกราฟกเหมาะสม สอดคลองกับเนื้อหา มีความสวยงาม มีความคิดริเริ่มสรางสรรค ในการออกแบบ 4. ดานเทคนิค 4.1 ความสามารถในการเชื่อมโยงเอกสาร 4.2 ความเหมาะสมของอุปกรณสนับสนุนการ เรียน เชน e-mail, Search Engine แหลง ทรัพยากรการเรียนรู 4.3 ความเร็วในการแสดงผลมีความเหมาะสม สามารถใหขอมูลไดรวดเร็ว

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ระดับความคิดเห็น ดีมาก ดี ปานกลาง พอใช ควรปรับปรุง

ขอเสนอแนะอืน่ ๆ ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................

แบบประเมินบทเรียนบนเครือขายสำหรับผูเชี่ยวชาญ สวนที่ 1

สวนที่ 2 คำชี้แจง

ขอมูลพื้นฐาน { ชาย เพศ อายุ { 25-30 ป

{ {

หญิง 31-35 ป

{

36-40 ป

{

40 ปขนึ้ ไป

ระดับความเหมาะสม แบบประเมินนี้ตองการทราบวาบทเรียนบนเครือขายอินเทอรเน็ต เรื่อง วิถีชีวิตกับลายผา ตีนจก ดวยการเรียนรแู บบบูรณาการ สำหรับนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 6 นีม้ คี วามเหมาะ สมเพียงใด ใหทา นอานขอความในแบบประเมินแตละขอ แลวทำเครือ่ งหมาย 9ลงในชอง ระดับความเหมาะสมสอดคลองตามความคิดเห็นของทาน ดังนี้ ระดับความเหมาะสม ระดับความเหมาะสม ระดับความเหมาะสม ระดับความเหมาะสม ระดับความเหมาะสม

5 4 3 2 1

หมายถึง หมายถึง หมายถึง หมายถึง หมายถึง

มากที่สุด มาก ปานกลาง นอย นอยที่สุด

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

รายการ 1. ดานคูมือ 1.1 คำชีแ้ จงชัดเจน ถูกตอง เหมาะสม 1.2 สือ่ ความหมายชัดเจน เขาใจงาย 1.3 บอกรายละเอียดขัน้ ตอนการปฏิบตั ไิ ดชดั เจน เหมาะสม 1.4 มีการแนะนำบทบาทของผูเรียนไดเหมาะสม 2. ดานแผนการจัดการเรียนรู 2.1 มีองคประกอบของแผนการจัดการเรียนรูอยางเหมาะ สมถูกตอง 2.2 ผลการเรียนรูที่คาดหวังสอดคลองกับมาตรฐานการ เรียนรูชวงชั้น 2.3 สาระการเรียนรูสอดคลองกับผลการเรียนรูที่คาดหวัง 2.4 จุดประสงคการเรียนรูสอดคลองกับผลการเรียนรูที่ คาดหวัง 2.5 เนื้อหามีความเหมาะสมกับเวลาเรียน 2.6 กิจกรรมการเรียนการสอนเหมาะสมกับนักเรียน 2.7 สื่อการเรียนการสอนสอดคลองกับกิจกรรมการเรียน การสอน 2.8 การวัดผลสอดคลองกับผลการเรียนรูที่คาดหวัง 3. ดานเนื้อหา 3.1 เนื้อหามีความสอดคลองกับผลการเรียนรูที่คาดหวัง 3.2 เนื้อหามีความละเอียดและชัดเจน 3.3 เนื้อหาเหมาะสมกับวัยและความสนใจของนักเรียน 3.4 เนื้อหาเปนไปตามลำดับขั้นตอนของการเรียนรู (จากงายไปหายาก) 3.5 เนื้อหามีความยากงายพอเหมาะ 3.6 เนื้อหามีความเหมาะสมกับเวลาในการเรียน 3.7 ใชภาพอธิบายเนื้อหาไดอยางเหมาะสม 4. ดานภาษา 4.1 ความเหมาะสมของการใชคำในดานสื่อความหมาย 4.2 ความถูกตองของภาษาที่ใช 4.3 ภาษาอานเขาใจงาย เหมาะสมกับวัย 4.4 ความเหมาะสมของขนาดอักษรที่ใช

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ความคิดเห็น 4 3 2

รายการ

ความคิดเห็น 4 3 2

5. ดานแบบฝกหัด 5.1 แบบฝกหัดมีจำนวนเหมาะสมกับเนื้อหา 5.2 แบบฝกหัดมีความยากงายเหมาะสม 5.3 แบบฝกหัดเราความสนใจของนักเรียน 6. ดานแบบทดสอบ 6.1 แบบทดสอบมีจำนวนขอเหมาะสมกับเนื้อหา 6.2 แบบทดสอบมีความสอดคลองกับเนื้อหาและผลการ เรียนรูที่คาดหวัง 6.3 การใหผลยอนกลับของแบบทดสอบ 7. ดานการออกแบบ 7.1 หนาจอหลักมีความนาสนใจ ใชงานไดงา ย 7.2 ตัวอักษรและพื้นหลังเหมาะสม 7.3 ปมุ นำทางเปนมาตรฐาน เขาใจงาย 7.4 ออกแบบขนาด สีตวั อักษรไดเหมาะสม 7.5 เชือ่ มโยงเอกสารทีเ่ กีย่ วของสัมพันธกนั อยางเหมาะสม ตอนที่ 3 ขอเสนอแนะอืน่ ๆ ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ลงชือ่ ....................................................... (....................................................) ตำแหนง................................................... ผปู ระเมิน เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

สรุป การนำ Web - based Instruction มาใชนนั้ ถือวาเปนอีกทางเลือกหนึง่ จากการเรียนการสอน ในชัน้ เรียนตามปกติ ซึง่ การออกแบบ Web - based Instruction เพือ่ ใชในการเรียนการสอนนัน้ ผอู อก แบบควรทีจ่ ะมีการออกแบบบทเรียนใหนา สนใจ และผใู ชงา ยตอการมีปฏิสมั พันธกบั บทเรียน และจำเปน ตองจัดสภาพแวดลอมใหเหมือนกับหองเรียนจริง ๆ โดยนำเอาความไดเปรียบของเทคโนโลยีของเว็บมา ใชเพือ่ ใหเอือ้ ตอการเรียนรไู ดอยางจริง ๆ รวมทัง้ มีความสะดวกตอการใชงาน มีกจิ กรรมทีส่ นองตอบตอ การเรียนรูไดที่สมบูรณ ผูเรียนสามารถเรียนไดตรงตามวัตถุประสงคที่ตั้งไว ตลอดจนผูสอนสามารถที่ จะติดตามผลการเรียนของผเู รียนได ผเู รียนไดมปี ฏิสมั พันธกบั ผสู อนและบทเรียน และไดใชทรัพยากรทาง การเรียนรตู า ง ๆ บนระบบเครือขายอินเทอรเน็ตรวมกันไดอยางมีประสิทธิภาพ

เอกสารและสิง่ อางอิง จิตติมา พุทธเจริญ. 2543. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจจากรูปแบบเว็บเพจที่มีการ นำเสนอตางกัน. กรุงเทพมหานคร: วิทยานิพนธระดับมหาบัณฑิต บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัย เกษตรศาสตร นิภาพร ยิม้ สรอย. 2546. การออกแบบเว็บเพจเพือ่ การประชาสัมพันธกองบัญชาการศึกษา. กรุงเทพ มหานคร: วิทยานิพนธระดับมหาบัณฑิต บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ปรัชญนันท นิลสุข. 2543. “การประเมินเว็บชวยสอน” แหลงทีม่ า http://www.geocities.com/ mayekinw/mr_prachy/evalution_wbi.html, 25 มกราคม 2547. ถนอมพร เลาหจรัสแสง. 2547. การสอนบนเว็บ (Web- Based Instruction) นวัตกรรมเพือ่ คุณภาพ การเรียนการสอน. แหงทีม่ า http://www.Thaicai.com/articals/wbi2.html. 7 กุมภาพันธ 2547. พรพิไล เลิศวิชา. 2544. มัลติมีเดียเทคโนโลยีกับโรงเรียนศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ ไทยวัฒนาพานิช จำกัด. Harold Henke. Evaluating Web – Based Instruction Design. แหลงทีม่ า (http://scis.nova.edu/ ~hendeh/story1.htm), 27 มกราคม 2547. Jokob Nielsen. 2004. Top Ten Mistades in Web Design. แหลงทีม่ า : http://www.useit.com 27 มกราคม 2547. Stephen M. Alessi and Stanley R. Trollip. 2001. (Third Edition). Multimedia for Learning Methods and Development. Boston : Allyn and Bacon.

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

“กรวยประสบการณ”

กับสิง่ ที่ Edgar Dale ไมไดทำ

ดร.พูลศรี เวศยอุฬาร อาจารยประจำมหาวิทยาลัยอัสสัมชัญ วิทยาลัยการศึกษาทางไกลอินเทอรเน็ต

..................................................... การถายทอดขอมูลขาวสารเชิงวิชาการจำเปนจะตองคำนึงถึงความถูกตองเปนอันดับแรก ขอมูลทีค่ ลาดเคลือ่ นไปจากขอเท็จจริง ไมวา จะเกิดขึน้ ดวยความตัง้ ใจ ความคิดสรางสรรค ความเลิน่ เลอ ความไมรู เปนตน เปนสิง่ ทีน่ กั การศึกษา และนักวิชาการจะตองทบทวน และพิจารณาอยางจริงจัง โดย เฉพาะอยางยิง่ ในยุคทีข่ อ มูลขาวสารสามารถเผยแพรผา นชองทางตางๆ ไดอยางรวดเร็ว บทความนีจ้ ะเสนอ การอางถึงกรวยประสบการณของ เอดการ เดล (Edgar Dale, 1954; 1969) จากบทความตางๆ แต กลับมีการเพิม่ เติมขอมูลที่ เอดการ เดล ไมไดทำการศึกษาลงไปดวย ซึง่ ไดแก ตัวเลขรอยละแสดงอัตรา การเรียนรู หรือการจดจำของมนุษยทเี่ กิดจากกิจกรรมการเรียนรู เชน รอยละ 10 จากการอาน รอยละ 20 จากการเห็น รอยละ 30 จากการไดยิน? จากนั้นก็มีการอางอิงกรวยประสบการณกับตัวเลขแสดง อัตราการเรียนรตู อ ไปอีก ซึง่ ความคลาดเคลือ่ นของขอมูลเหลานีท้ ำใหผอู า นบทความตอมาในภายหลัง เขา ใจวากรวยประสบการณนั้น มีตัวเลขอธิบายดวย ซึ่งเปนขอมูลที่ไมถูกตอง ที่สำคัญตัวเลขเหลานี้กลับ ถูกนำไปอางอิงตอๆ กันไป ทัง้ ทีเ่ ปนขอมูลทีไ่ มนา เชือ่ ถือ กรวยประสบการณของ เอดการ เดลนัน้ ไดรบั การยอมรับวาเปนทฤษฎีขนั้ พืน้ ฐานทีด่ แี ละสำคัญ อันหนึง่ เนือ่ งจากแผนภาพดังกลาวนัน้ แสดงความสัมพันธของสือ่ เพือ่ การศึกษา ทีเ่ กีย่ วของกับทฤษฎีดา น จิตวิทยา ดานการสอน และการสือ่ สาร เพือ่ ใหเกิดความเขาใจอยางเปนลำดับ จึงขอนำเสนอเนือ้ หาของ บทความนีเ้ ปน 4 สวน ไดแก สวนที่ 1 ความเปนมาของตนฉบับกรวยประสบการณ เพือ่ ใหเขาใจวา กรวยประสบการณนนั้ คืออะไร อยางยอๆ สวนที่ 2 ทีม่ าของตัวเลขที่ เอดการ เดลไมไดระบุ เพือ่ ใหเห็นพัฒนาการของตัวเลขทีเ่ กิดขึน้ สวนที่ 3 ประวัติศาสตรซ้ำรอยในยุคอินเทอรเน็ต เพื่อแสดงหลักฐานของการอางอิงเนื้อหาที่ ผิดพลาดไปจากตนฉบับ ซึ่งเกิดขึ้นคลายกับที่เคยเกิดมาแลว สวนที่ 4 แนวทางการแกไข และลดความคลาดเคลือ่ นของขอมูล ในการอางอิง

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ความเปนมาของกรวยประสบการณ กรวยประสบการณของเดล คือแผนภาพรูปกรวยทีอ่ อกแบบ โดย เอดการ เดล (Edgar Dale) รูปกรวยดังกลาวใชอธิบายขอสรุปวา สิง่ ทีม่ นุษยเรียนรไู ดนนั้ มาจากประสบการณตรง และประสบการณ รอง กรวยประสบการณที่วาดขึ้นนี้ไมไดเปนรูปภาพ หรือความหมายที่สมบูรณอยางไรที่ติ กรวย ประสบการณเปนเพียงภาพทีจ่ ะชวยอธิบายความสัมพันธระหวางโสตทัศนวัสดุตา งๆ กรวยแสดงรายการ ของสือ่ ทีเ่ ปนรูปธรรมมากทีส่ ดุ จากฐานของกรวยไปสู ดานบนทีเ่ ปนสือ่ นามธรรรมทีใ่ ชเพือ่ การศึกษา หลัก การสำคัญทีเ่ ดลตองการถายทอดคือ การสอนเพือ่ ใหเขาใจสิง่ ใดๆ นัน้ ควรจะใชสอื่ รวมกันหลายๆ สือ่ ขึน้ อยกู บั วัยของผเู รียน วัตถุประสงค และสภาพแวดลอมทางการศึกษา ในหนังสือฉบับปรับปรุง เลมที่ 2 (Dale, 1954) เขาไดระบุวา ผใู ชทยี่ ดึ ติดกับเสนแบงสวนในกรวย ยอมจะเปนการเขาใจผิดวัตถุประสงคของ การอธิบาย เพราะการจัดลำดับของสื่อตางๆ ที่ปรากฏในกรวยนั้นไมไดเปนการแบง หรือเรียงลำดับขั้น ของการใชสื่อที่ครูผูสอนจะตองนำมาใช ประเด็นสำคัญของกรวยประสบการณนนั้ คือ การใชสอื่ เพือ่ สงเสริมกระบวนการสือ่ สารระหวาง การสอนใหมปี ระสิทธิภาพเพิม่ ขึน้ เชน การใชถอ ยคำอธิบายรวมกับการใชภาพประกอบ การทดลอง การ ใชประสบการณตรง การไดสมั ผัส และการรับรคู วามรสู กึ จะเปนการเพิม่ พูนประสบการณของผเู รียนได เพราะการเรียนรทู สี่ มบูรณนนั้ ไมไดเกิดจากการรับวจนสัญลักษณ (Verbal symbols) หรือการใชถอ ยคำ กับทัศนสัญลักษณ (Visual symbols) หรือการใชภาพเทานัน้ กรวยประสบการณของเดล ไดการรับตีพมิ พเผยแพร ในหนังสือรวม 3 ครัง้ ครัง้ ที่ 2 ชือ่ วา “Audio-visual Methods in Teaching” (Dale, 1954) และครัง้ ที่ 3 เปลีย่ นชือ่ เล็กนอยเปน “Audiovisual Methods in Teaching” (Dale, 1969) หนังสือนีพ้ มิ พ ใน ค.ศ. 1946, 1954 และ 1969 (พ.ศ. 2489, 2497 และ 2512 ตามลำดับ) การตีพมิ พครัง้ แรกในป ค.ศ. 1946 (Molenda, 2003) นัน้ กรวยประกอบดวยรายการของสือ่ โสตทัศนูปกรณทเี่ ปนนามธรรมจากยอดของกรวยถึงฐานกรวยรวม 10 ขัน้ ตอมาในการพิมพครัง้ ที่ 2 เมือ่ ป ค.ศ. 1954 เดลไดปรับเปลี่ยนเพิ่มเติมขอมูลเล็กนอย จากการมีสวนรวมในนาฏการหรือการแสดง (Dramatized Participation) เปนประสบการณนาฏการหรือการแสดง (Dramatized Experiences) และ มีการเพิม่ สือ่ โทรทัศนลงไป โดยใช “เสนประ” ขัน้ ระหวาง ภาพยนตร (Motion Picture) กับ โทรทัศน (Television) กลายเปน 11 ขัน้ ดังรูปที่ 1 และดูตารางที่ 1

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

รูปที่ 1 กรวยประสบการณ ตีพิมพครั้งที่ 2 ที่มา : เดล (1954) หนา 43)

กรวยประสบการณป 1946 (เลม 1) วจนสัญลักษณ (Verbal Symbols) ทัศนสัญลักษณ (Visual Symbols) การบันทึกเสียง วิทยุ ภาพนิง่ (Recordings Radio - Still Pictures) ภาพยนตร (Motion Pictures) นิทรรศการ (Exhibits) การศึกษานอกสถานที่ (Field Trips), การสาธิต (Demonstrations) การมีสวนรวมในนาฏการหรือการแสดง (Dramatized Participation) ประสบการณรอง (Contrived experiences) ประสบการณตรง Direct Purposeful Experiences

กรวยประสบการณป 1954 (เลม 2) วจนสัญลักษณ (Verbal Symbols) ทัศนสัญลักษณ (Visual Symbols) การบันทึกเสียง วิทยุ ภาพนิง่ (Recordings Radio - Still Pictures) ภาพยนตร (Motion Pictures) โทรทัศน (Television) นิทรรศการ (Exhibits) การศึกษานอกสถานที่ (Field Trips), การสาธิต (Demonstrations) ประสบการณนาฏการหรือการแสดง (Dramatized Experiences) ประสบการณรอง (Contrived Experiences) ประสบการณตรง Direct Purposeful Experiences

ตารางที่ 1 เปรียบเทียบโสตทัศนูปกรณในกรวยประสบการณป ค.ศ.1946 และ 1954

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

สำหรับในการตีพมิ พครัง้ ที่ 3 เมือ่ ป ค.ศ. 1969 (รูปที่ 2) นัน้ เดล ไดอธิบายกรวยรวมกับแนว คิดของนักจิตวิทยา เจอโรม บรูนเนอร (Jerome Bruner, 1966) วาสือ่ โสตทัศนูปกรณสามารถจัดกลมุ ตามวิธีการเรียนรู 3 แบบคือ การเรียนรูดวยประสบการณตรง (Enactive-direct experience) การ เรียนรดู ว ยรูปภาพ (Iconic-pictorial experience), และ การเรียนรดู ว ยสัญลักษณ (Symbolic-highly abstract experience)

รูปที่ 2 กรวยประสบการณ ตีพิมพครั้งที่ 3 ที่มา : เดล (1969) หนา 107)

อยางไรก็ดี ปจจุบนั มีผวู าดกรวยประสบการณขนึ้ มาใหม โดยขีดแบงกรวยออกเปน 3 สวนตาม วิธกี ารเรียนรขู อง เจอ โรม บรูนเนอร (รูปที่ 3)

รูปที่ 3 กรวยประสบการณที่วาดขึ้นใหมตามวิธีการเรียนรู ที่มา : บาซูกิ (Basuki, 2006)

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

จากความเปนมานี้เอง จะเห็นวา การตีพิมพในแตละครั้งจากเจาของผลงานเอง กรวย ประสบการณก็มีการปรับเปลี่ยนเพิ่มเติม ดังนั้นจึงอาจจะเปนทั้งเหตุและผล ที่ทำใหกรวยประสบการณ นัน้ อยคู กู บั การเปลีย่ นแปลง แตขอ มูลทีค่ ลาดเคลือ่ น จากการเพิม่ เติมคือ การเพิม่ ตัวเลขอัตราการ จดจำลงไป โดยระบุวา เปนสวนหนึง่ ของกรวยประสบการณของเอดการ เดล ทัง้ ๆ ทีค่ วามจริงแลว ไมใชผลงานการศึกษาคนควาของ เอดการ เดล

เบือ้ งหลังของตัวเลข วิลล ทัลเฮเมอร (Thalheimer, 2006) ไดตงั้ คำถามวา จริงหรือทีว่ า อัตราการจดจำทีเ่ กิดจาก การเรียนรขู องมนุษยคอื รอยละ 10 จากการอาน รอยละ 20 จากการเห็น รอยละ 30 จากการไดยนิ ? ซึง่ ทัลเฮเมอรไดสบื เสาะ และรวบรวมขอมูลเพือ่ วิเคราะหความนาเชือ่ ถือ ดังจะสามารถลำดับไดตอ ไปนี้ ทัลเฮเมอร (Thalheimer, 2006) พบวาตัวเลขเกี่ยวกับอัตราการเรียนรูปรากฏขึ้นในบทความของ เท รชเลอร (Treichler) เจาหนาทีข่ องบริษทั โมบิล ออย ในป ค.ศ. 1967 (พ.ศ. 2510) ในวารสาร ฟลม แอนด ออดิโอ-วิชวล คอมมูนเิ คชัน่ ส ซึง่ ขอสังเกตคือ บทความดังกลาวไมมกี ารอางถึงผลการวิจยั ใดใด แตตัวเลขดังกลาวกลับถูกนำมาอางอิงครั้งแลวครั้งเลา ทัลเฮเมอร (2006) ไดสอบถามไปยัง สถาบันวิจยั การอบรมแหงชาติ ที่ เบเทล เมน (the National Training Laboratory, NTL Institute at Bethel Maine) ซึง่ เปนสถาบันทีร่ บั ผิดชอบ และดำเนินการ ดานการศึกษาผใู หญ ตัง้ อยทู ปี่ ระเทศสหรัฐ (NTL Institute for Applied Behavioral Science, 2006) ซึง่ ในเอกสารตอบกลับนัน้ ไดอธิบาย และยืนยันวา สถาบัน NTL นัน้ ไดพฒ ั นา และใช “ปรามิดแหงการ เรียนร”ู (the Learning Pyramid) (รูปที่ 4) ตัง้ แตชว งตนของยุค 60 (ป ค.ศ. 1960-1969)โดยอางอิงถึง กรวยประสบการณของ เอดการ เดล ฉบับทีต่ พี มิ พครัง้ ที่ 2 ทางสถาบันเชือ่ วาขอมูลนัน้ ถูกตอง แตสถาบัน NTL ไมมหี ลักฐานยืนยันการทำวิจยั ทีอ่ ธิบายทีม่ าของตัวเลขดังกลาว ซึง่ ในแตละเดือนนัน้ จะมีผสู นใจสอบ ถามเกีย่ วกับทีม่ าของตัวเลขจำนวนมาก อีกทัง้ ยังมีผคู นจำนวนมากไดสบื คน สืบเสาะเพือ่ ทีจ่ ะเขาถึงขอมูล ของการวิจัยดังกลาวแตก็ควาน้ำเหลว ทางสถาบันเองก็เปดเผยวา ทราบดีวาปรามิดแหงการเรียนรูนั้น มีความแตกตางกันเล็กนอยจากกรวยประสบการณทตี่ พี มิ พครัง้ ที่ 2 ในป ค.ศ. 1954 ในหนังสือ Audiovisual methods in teaching ของ เอดการ เดล หนาที่ 43 อยางไรก็ดี สถาบัน NTL ยังยืนกรานทีจ่ ะสรุปวา ปรามิดแหงการเรียนรไู ดรบั การปรับปรุง และเปนของสถาบัน ซึง่ สถาบัน NTL ขอสรุปตัวเลขดังตอไปนี้ มนุษยจดจำได 90% ของสิ่งที่ตนนำไปสอนผูอื่น หรือใชความรูนั้นทันที 75% ของสิ่งที่เรียนรูเมื่อไดฝกฝนขณะเรียน 50% ของสิ่งที่เรียนรูเมื่อไดมีสวนรวมในการอภิปรายกลุม 30% ของสิ่งที่เรียนรูเมื่อไดเห็นการสาธิต 20% ของสิ่งที่เรียนรูจากการฟงและการมองเห็น 10% ของสิ่งที่เรียนรูจากการอาน 5% ของสิ่งที่เรียนรูจากการฟง เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 79

รูปที่ 4 ปรามิดแหงการเรียนรู (The Learning Pyramid) ที่มา : NTL Institute for Applied Behavioral Science (2006)

ขอสังเกตจากผเู ขียน : ตัวเลขและคำอธิบายกับ ปรามิดแหงการเรียนรนู นั้ ไมสอดคลองกัน เพราะคำอธิบายเริม่ จาก การฟง 5 % การอาน 10 % แตทปี่ ร ามิดนัน้ เริม่ จากการอาน 10 % และการ ฟง 20 % ดังนัน้ จึงไมแปลกใจเลยทีข่ อ มูลตางๆ ทีเ่ กีย่ วของนีค้ ลาดเคลือ่ นครัง้ แลวครัง้ เลา อีกทั้งไมมีผู รับผิดชอบรายใดที่จะยืนยันถึงวิธีการวิจัย และการวิจัยซึ่งทำใหไดมาซึ่งตัวเลขเหลานั้น ฟนช และ มอนทามโบ (Finch & Montambeau, 2002) ไดอา งถึง ปรามิดแหงการเรียนรู ของสถาบัน NTL ในภาพที่วาดขึ้นใหม (รูปที่ 5) อัตราการจดจำ และรูปแบบการเรียนรู (Retention Rates and Learning Styles) ซึง่ ฟนช และ มอนทามโบ อธิบายวาภาพนีเ้ ปนภาพทีแ่ สดงศักยภาพของ

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การจดจำของผเู รียนโดยการเชือ่ มโยงเขากับรูปแบบการเรียนทีม่ อี ยบู นอินเทอรเน็ตตางๆ ประเด็นทีน่ า สนใจ คือ เมือ่ เปรียบเทียบกับตนฉบับแลวจะพบวาอัตราการเรียนรนู นั้ ไมเหมือนกับตนฉบับปรามิดแหงการเรียน รู และทีน่ า แปลกใจอีกประเด็นหนึง่ ก็คอื รูปแบบการเรียนทีไ่ ดรบั ผลกระทบ (Learning Styles Affected) อันประกอบดวย 4 รูปแบบคือ การเคลือ่ นไหว, การมองเห็น, การสังคม (หรือการมีสว นรวม) และการ ฟง (Kinesthetic, Visual, Social and Audio) นัน้ ก็ดไู มถกู ตองสมบูรณ เชน ในการเรียนโดยการฟง บรรยาย (Lecture) กลับไมรวมการฟงไวดว ย สวนการสาธิตก็เชนกัน ทีไ่ มมกี ารรวม การฟง และการ สังคมเขาไวอกี เชนกัน ถึงแมรปู ที่ 5 นีอ้ าจจะนับไดวา เปนรูปทีม่ คี วามคิดสรางสรรคในการนำเสนอทีเดียว แตอยางไรก็ดี ในดานวิชาการแลว ความถูกตองสมบูรณของเนือ้ หา นัน้ เปนสิง่ ทีจ่ ำเปนจะตองคงไวเสมอ

รูปที่ 5 Retention Rates and Learning Styles ที่มา : ฟนช และ มอนทามโบ (2002)

ทัลเฮเมอร (2006) ยังพบวาตัวเลขเกีย่ วกับอัตราการเรียนรซู งึ่ ปรากฏขึน้ ในกราฟ (รูปที่ 6) ที่ อางมาจากการศึกษาของ มิเชลลีน ชี และคณะ (Michelene Chi) นัน่ ไมใชขอ มูลทีถ่ กู ตอง โดย ทัลเฮเมอร ไดสอบถามไปยังหัวหนาคณะผวู จิ ยั มิเชลลีน อาจารยที่ the University of Pittsburgh และไดรบั คำตอบ จากผวู จิ ยั วา “ไมมขี อ มูลทีจ่ ะนำไปทำกราฟ หรือกราฟดังกลาวในการศึกษาครัง้ นัน้ เลย ดังนัน้ การอางอิง กราฟนีจ้ งึ เปนขอมูลทีผ่ ดิ อยางแนนอน” หากพิจารณาจากกราฟในรูปที่ 6 นี้ จะพบประเด็นทีน่ า สงสัย หลายประการเชน ตัวเลขจากการวิจยั นัน้ ตางกันอยางคอนขางไดสดั สวน เชน 10, 20, 30 เปนตน ซึง่ ตัวเลขจากผลการวิจัยมีโอกาสที่จะเปนตัวเลขที่ลงตัวเชนนี้นอยมาก อีกทั้งยังมีการจัดแบงกลุมที่ไม ชัดเจนนัก เชนคทู ี่ 1 ระหวางการอาน (reading) กับ การเห็น (seeing) คทู ี่ 2 ระหวางการมีสว นรวม เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

(collaboration) กับ การกระทำ (doing) ทัง้ ทีใ่ นแตคนู นั้ มีความคลายคลึงกัน ขอมูลตัวเลขจากกราฟนี้ ก็ถกู นำไปอางอิงอยางแพรหลาย ตัง้ แตป ค.ศ. 1960 เชนกัน

รูปที่ 6 กราฟแสดงผลการเรียน และการใชตัวอยางในการเรียนเพื่อแกปญหา ที่มา : ทัลเฮเมอร (2006)

อีกหลักฐานที่แสดงใหเห็นวา กรวยประสบการณของ เอดการ เดล นั้นถูกอางโดยรวมไปกับ ตัวเลขดวย (รูปที่ 7) ซึง่ วิลล ทัลเฮเมอร (Thalheimer, 2006) คนพบวา ไกยเคนดัล (Kuykendall, 1991) นำกรวยประสบการณ และผนวกกับตัวเลข ทีอ่ า งวามาจาก วีแมน และ เมียรเฮนรี่ (Wiman and Meierhenry, 1969) ทัง้ ๆ ที่ ความจริงแลวบทความของ วีแมน และ เมียรเฮนรี่ (1969) นัน้ ไมมจี ำนวน รอยละ หรือรูปทีเ่ กีย่ วของเลย

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

รูปที่ 7 กรวยประสบการณและตัวเลข ซึ่งมีผูอางจากหนังสือที่ไมมีขอมูลดังกลาว ที่มา : ไกยเคนดัล (1991)

จากหลักฐานทีไ่ ดรวบรวมมาโดย ทัลเฮเมอร (Thalheimer, 2006) สามารถสรุปไดวา ตัวเลข แสดงอัตราการจดจำ หรือ การเรียนรู หรือ ถูกตัง้ ชือ่ ใหมเพือ่ ใหสอดคลองกับบทความตางๆ นัน้ ยังขาด หลักฐานที่จะยืนยันความนาเชื่อถือ สามารถจัดหมวดหมูไดดังตอไปนี้ 1. ตัวเลขที่ไดมา จากบทความที่ไมมีการอางอิงงานวิจัย เชนในบทความของ เทรชเลอร (Treichler, 1967) ดังนัน้ จึงขาดความนาเชือ่ ถือ 2. ตัวเลขทีไ่ ดมา อางวาจากบทความและงานวิจยั ทีต่ น ฉบับไมมกี ารแปรผลเปนตัวเลข เชน การ อางถึงผลการวิจยั ของ มิเชลลีน ชี และคณะ (Michelene Chi et al,) วีแมน และ เมียรเฮนรี่ (Wiman and Meierhenry, 1969) ดังนัน้ จึงเปนตัวเลขทีไ่ มเปนจริง 3. ตัวเลขทีไ่ ดมา แตไมสามารถแสดงหลักฐานการวิจยั ได เชน “ปรามิดแหงการเรียนร”ู ของ สถาบัน NTL ดังนัน้ จึงยังขาดความนาเชือ่ ถือ เชนกัน นอกจากหลักฐานทีแ่ สดงขางตน เบทรัส และ เจนัสซิวสกี้ (Betrus & Januszewski, 2002) ยังไดทำการสืบคนเอกสาร ทั้งที่เปนสิ่งตีพิมพ และสื่ออิเล็กทรอนิกสบนอินเทอรเน็ต จนถึงพฤศจิกายน ค.ศ. 2003 ซึ่งไดขอสรุปวา มีการเผยแพร ภาพกรวยประสบการณ ของเอดการ เดล รวมกับตัวเลข เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

อัตราการเรียนรู อัตราการจดจำ ตางๆ ในบทความ เว็บไซต การประชุม และหนังสือ เปนตน อยางนอย 14 แหลงขอมูล ซึ่งจากการเผยแพรขอผิดพลาดนี้ ทำใหมีแหลงขอมูลจำนวนหนึ่งที่ไดทำการปรับปรุง ไปแลว เนื่องจากเห็นดวยกับประเด็นที่วา อัตราตัวเลขตางๆ นี้ ไมไดมาจากวิธีทางวิทยาศาสตร หรือ งานวิจยั ทีน่ า เชือ่ ถือ จึงทำใหสามารถกลาวไดวา ตัวเลขอัตราการเรียนรู ทีแ่ สดงผลเปนคารอยละ เชน การฟง 5% การอาน 10% นัน้ คงจะตองถูกลบไปจากฐานขอมูล จนกวาจะมีผอู อกมายืนยันผลการวิจยั อยางโปรงใสถูกตองชัดเจน เมือ่ เปนเชนนีก้ ารศึกษาวิจยั อยางถูกตองเปนระบบเพือ่ ใหไดมาซึง่ อัตราการ เรียนรู การจดจำ หรือประเด็นทีเ่ กีย่ วของอืน่ ๆ นัน้ จึงกลายเปนหัวขอทีน่ า จะศึกษาวิจยั ยิง่ หัวขอ หนึ่งทีเดียว

ประวัตศิ าสตรซ้ำรอยอีกครัง้ ในยุคอินเทอรเน็ต อาจจะไมใชเรือ่ งทีน่ า แปลกใจเลยทีก่ รวยประสบการณของ เอดการ เดล นัน้ ถูกนำไปอางถึง ดวยขอมูลทีไ่ มถกู ตอง แตในกรณีทกี่ ำลังจะยกตัวอยางนี้ นัน้ แสดงใหเห็นถึงการคัดลอก ทีม่ กี ารเพิม่ ขอมูล เขาไป อยางเห็นไดชดั อีกเชนกัน นิค แวม แดม (van Dam, 2008) ไดเขียน อนุกรมของการเรียนผาน เครือขายอินเทอรเน็ต (Online Learning Continuum) (รูปที่ 8) ซึง่ เผยแพรครัง้ แรกเมือ่ ป ค.ศ. 2003 โดยอางถึงผลงานของ เอดการ เดล ในป 1969 จะเห็นไดวา กรวยนัน้ กลับหัวลง และเรียกวา การจดจำของ มนุษย (People Remember) อีกทัง้ ยังไดแบงกรวยออกเปนขัน้ ตอนตามพฤติกรรมการเรียนรู 5 พฤติกรรม ความนาสนในของอนุกรมของ นิค แวม แดม นัน้ ไดแก การผนวก รายละเอียดเชนในดานซายมีลกู ศร ชี้ขึ้น (More) และลง (Less) ซึ่งแทนคำอธิบายวาการลงทุนของสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกสนั้นจะ สูงขึ้นเมื่อเปนสื่อที่ออกแบบใหผูเรียนตองมีการปฏิสัมพันธมากขึ้น สวนดานขวาลางยังมี ระดับของการ ออกแบบการสอนจาก ต่ำไปสูง โดยใชคำวา e-reading ไปถึง e-learning ซึ่งในแตขั้นนั้นยังไดยกตัว อยางของเครื่องมือที่ใชบนอินเทอรเน็ตเพื่อการเรียนการสอนอีกดวย

รูปที่ 8 อนุกรมของการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ต (The Online Learning Continuum) ที่มา : (van Dam, 2008) หนา 295

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

รูปอนุกรมของการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ตโดย นิค แวม แดม (van Dam, 2008) นัน้ ไดถกู นำมาใชใหมโดยมีการอางถึงตนฉบับ (รูปที่ 9) แตเมือ่ เปรียบเทียบกับตนฉบับทีเ่ จาของไดเผยแพร เองนั้นก็พบความแตกตางที่สำคัญคือ 1) การเพิม่ ตัวเลขคารอยละ 10 %, 30 % เปนตน 2) รูปศรดานซายที่อธิบายระดับการลงทุนหายไป นอกจากนีย้ งั พบการพิมพผดิ ที่ คำวา e-learning ดานขวาลางอีก กลายเปน e-leaning

รูปที่ 9 อนุกรมของการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ต (เมื่อมีผูวาดขึ้นใหม) ที่มา : Right Hemisphere (2009)

แนวทางการแกไข และลดความคลาดเคลือ่ นของขอมูล ในการอางอิง จากขอมูลทีม่ กี ารรวบรวม และสืบเสาะ หาความจริงมาในบทความนี้ หวังเปนอยางยิง่ วาจะเปน การจุดประกายใหกับนักวิชาการไดฉุกคิดกอนที่จะนำผลงานของผูอื่นมาอางอิง ซึ่งแนวทางการปฏิบัติที่ จะตองทำอยางจริงจัง คือ การอางอิงตามความเปนจริง เชน ในบทความนีผ้ เู ขียนไมสามารถหาหนังสือ ของเอดการเดลฉบับตีพมิ พครัง้ ที่ 1 (ป ค.ศ. 1946) จึงไมมบี รรณานุกรมของหนังสือฉบับดังกลาว นอก จากนี้ ยังจำเปนอยางยิง่ ทีจ่ ะตองอานและวิเคราะหขอ มูลทีผ่ เู ขียนตองการสือ่ สารอยางละเอียด แนวทาง การแกไข และลดความคลาดเคลือ่ นของขอมูลในการอางอิงนัน้ ขอเสนอแนะเปนขอๆ ดังตอไปนี้ 1. อางอิงอยางครบถวน ไมขาดไมเกิน หากมีการปรับเปลีย่ นขอมูล เพิม่ เติมขอมูลใดใด หรือ นำขอมูลจากหลายแหลงมารวมกัน ควรจะระบุใหชดั เจนวาสวนใดมาจากแหลงขอมูลใด ทีส่ ำคัญ การมี เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ภาพประกอบในบทความวิชาการใดใดนั้น ควรจะมีคำอธิบายวาภาพดังกลาวไดมาอยางไร เชน วาดขึ้น มาใหมจากความคิดสรางสรรคของตนเอง ขอมูลสวนใดมาจากผลงานวิจยั ของใครบาง เปนตน 2. อางอิงอยางถูกตอง การอางอิงใดใด ซึง่ รวมถึง รูป และขอมูล นัน้ ตองทำความเขาใจบทความ หรือหนังสือดังกลาวใหดเี สียกอน วาผเู ขียนมีจดุ ประสงคอะไร มีหลักการในการเผยแพรขอ มูลทีน่ า เชือ่ ถือ หรือไม ควรพิจารณาวาบทความนัน้ ๆ เปนการเผยแพรผลการวิจยั หรือเปนเพียงการวิจารณ วิเคราะห ขอมูล หรือเปนเพียงการรายงาน เปนตน ทีส่ ำคัญตองเคารพลิขสิทธิท์ างปญญาของตนฉบับ มีการอาง อิงและทำบรรณานุกรมใหถูกตอง หากอางมาจากขอมูลระดับทุติยภูมิ ก็จะตองระบุวา “อางถึงใน” ไม ควรจะตูวาไดเขาถึงขอมูลดวยตนเอง โดยเฉพาะอยางยิ่ง การอางอิงงานที่เปนภาษาตางประเทศ หาก ไมไดอา นดวยตนเอง ไมไดตคี วามดวยตนเอง ก็ตอ งอางอิงวาขอมูลไดมาจากทีใ่ ด 3. อางอิงอยางมีวจิ ารณญาณ โดยเฉพาะอยางยิง่ ขอมูลทีไ่ ดมาจากอินเทอรเน็ต จำเปนอยาง ยิง่ ทีจ่ ะตองพิจารณาความนาเชือ่ ถือของหนวยงาน องคกร และผเู ขียนเสียกอน เนือ่ งจากการคัดลอกขอมูล (Copy แลว Paste) นัน้ ทำไดงา ยกวาการอาน คิดวิเคราะห กลัน่ กรอง และอางอิงอยางถูกตอง ทัง้ นีเ้ พือ่ ใหคลังความรูนั้นมีความนาเชื่อถือ ไมใชแหลงที่รวมของขอมูลไรคา เกณฑหนึ่งที่จะเปนสิ่งที่ตัดสินวา แหลงขอมูลใดใดนั้นนาเชื่อถือไดหรือไม ก็คือการประกาศเจาของผลงานที่ชัดเจน และสามารถติดตอได เมื่อมีความตองการขอมูลเพิ่มเติม

ชีวประวัตยิ อ ของ เอดการ เดล เอดการ เดล เกิดเมือ่ 27 เมษายน พ.ศ. 2443 (ค.ศ. 1900) และเสียชีวติ เมือ่ 8 มีนาคม พ.ศ. 2528 (ค.ศ. 1985) ในวัย 85 ป เดลเปนนักการศึกษาผูนำเสนอกรวยประสบการณ และฝากผลงาน เกีย่ วกับเทคโนโลยีสอื่ สารการศึกษา และรวมไปถึง วิธวี เิ คราะหเนือ้ หาของภาพเคลือ่ นไหวอยางมากมาย และนาประทับใจอยางยิง่ เดลเปนศาสตราจารยอยทู ี่ มหาวิทยาลัยแหงรัฐโอไฮโอ (Ohio State University) และเปนที่ยอมรับของนักการศึกษาทั่วโลกที่สามารถเขียนถายทอดแนวความคิดไดอยางลึกซึ้ง และมี ความสามารถในการสื่อสารตามหลักการวิชาการที่ดีเยี่ยมคนหนึ่ง

รูปที่ 10 ศาสตราจารย เอดการ เดล ที่มา : ดูเบย (DuBay, 2005)

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

บทสรุป บทความนีไ้ ดรวบรวมขอมูลทีว่ เิ คราะหมาแลว เพือ่ ใหเห็นความตอเนือ่ งของเรือ่ งราวการคลาด เคลือ่ นของขอมูลในการเผยแพรขอ มูลทางวิชาการ ตัวอยางทีย่ กมานีค้ อื กรวยประสบการณของ เอดการ เดล กับตัวเลขทีไ่ มใชผลการศึกษาของเขา และอนุกรมของการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ต ของ นิค แวม แดม ก็ประสบกับเหตุการณคลายๆ กัน ดังนัน้ จึงนาจะเปนอุทาหรณใหกบั นักวิชาการในการอางอิง ผลงานของผูอื่นไดเปนอยางดี

บรรณานุกรม Basuki, K. (2006, September 6). Membangun Pengalaman dengan Media. Retrieved May 29, 2009, from http://kbasuki.blogspot.com/ Betrus, T., & Januszewski, A. (2002). For the Record: The Misinterpretation of Edgar Dale’s Cone of Experience: State University of New York at Potsdam Department of Information and Communication Technology. Dale, E. (1954). Audio-Visual Methods in Teaching (2 ed.). New York: The Dryden Press. Dale, E. (1969). Audiovisual Methods in Teaching (3 ed.). New York Chicago San Frandcisco Atlanta Dallas Montreal Toronto Londo Sydney: The Dryden Press Holt, Rinehart and Winston, Inc. DuBay, W. H. (2005). The Dale-Chall Readability Formula. Retrieved May 29, 2009, from http:// www.impact-information.com/impactinfo/newsletter/plwork16.htm Finch, J., & Montambeau, E. (2002, 7/8/2002). Beyond Bells and Whistles Affecting Student Learning Through Technology: Retention Rates and Learning Styles. Retrieved May 29, 2009, from http://www.cofc.edu/bellsandwhistles/research/retentionmodel.html Kuykendall, C. (1991). Improving Black Student Achievement by Enhancing Student’s Self Image: The Mid-Atlantic Equity Center, School of Education, The American University. Molenda, M. (2003). Cone of Experience (Draft). In A. Kovalchick & K. Dawson (Eds.), Educational Technology: An Encyclopedia. California: ABC-Clio, Santa Barbara. NTL Institute for Applied Behavioral Science. (2006). Explanation of the Learning Pyramid Right Hemisphere. (2009). A New Dimension for Just-in-Time Training: High-Impact Training Courseware using Repurposed 3D Content. Retrieved May 26, 2009, from http:// www.righthemisphere.com/company/links/solutions/cbtsol/Dimension_in_Just_in_Time_ Training_White_Paper_v1.9.pdf Thalheimer, W. (2006). People remember 10%, 20%...Oh Really?, Will at Work Learning. van Dam, N. H. M. (2008). The Business Impact of e-Learning [electronic version]. In M. W. Allen (Ed.), Michael Allen’s 2008 e-Learning Annual (pp. 285). San Francisco, US: John Wiley & Sons, Inc.

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

แนวทางในการจัดการเรียนการสอนแบบ e-Learning 88

โดย ดร.ไพฑูรย ศรีฟา ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

อีเลิรน นิง่ คือ อะไร? (What’s e-Learning) อีเลิรน นิง่ หมายถึง การเรียนรดู ว ยเครือ่ งมืออิเล็กทรอนิกส ครอบคลุมถึงการประยุกตและกระบวน การใชงาน เชน การเรียนโดยใชเว็บเปนฐาน การเรียนโดยใชคอมพิวเตอรเปนฐาน การเรียนจากหองเรียน เสมือนจริง การเรียนแบบรวมมือโดยการใชเครือ่ งมือและอุปกรณทเี่ ปนดิจทิ ลั รวมถึงการจัดสงเนือ้ หาทาง ระบบอินเทอรเน็ตและอินทราเน็ต เสียง วีดโี อเทป การสือ่ สารผานดาวเทียม โทรทัศนปฏิสมั พันธ ซีดรี อม และอืน่ ๆ (http://en.wikipedia.org/wiki/E-learning) อีเลิรน นิง่ หมายถึง การเรียนรใู ดๆ ผานระบบเครือขาย (LAN, MAN, WAN หรือ Internet) อยางมีปฏิสมั พันธ รวมถึงการเผยแพรและกระจายเรียนรทู างไกล การเรียนรทู ใี่ ชคอมพิวเตอรเปนฐานทีส่ ง ผานทางเครือขาย การฝกอบรมผานเว็บไซตทั้งแบบประสานเวลา(synchronous) และไมประสานเวลา (asynchronous) < http://www.delmar.edu/distancelearning/student_success/glossary/glossary-d-f.htm > อีเลิรน นิง่ หมายถึง สถานะการณการเรียนทีใ่ ชเครือ่ งมือและอุปกรณทางอิเล็กทรอนิกสเปนฐาน อาจเปนการเรียนแบบออนไลน หรือการเรียนผานซีดี (CD) ดีวดี ี (DVD) ซึง่ เปนการเรียนทีแ่ ตกตางและมี ลักษณะทีพ่ เิ ศษจากหองเรียนปกติ < http://wiki.answers.com/Q/What_is_the_meaning_of_E-Learning > อีเลิรน นิง่ หมายถึง การสงผานวิธกี ารเรียนรู การฝกอบรม หรือ บทเรียนอิเล็กทรอนิกส โดยการ ใชคอมพิวเตอรหรือเครือ่ งมือสือ่ สารอิเล็กทรอนิกสตา ง ๆ เชน โทรศัพทเคลือ่ นที่ (mobile) หรือวิธกี ารอืน่ ใด ทีเ่ กีย่ วกับการฝกอบรม การจัดการเรียนการสอนออนไลน < http://derekstockley.com.au/elearning-definition.html > สรุปไดวา e-Learning หรือ eLearning เปนเทคโนโลยีทสี่ นับสนุนการศึกษารูปแบบใหม โดย กิจกรรมการเรียนการสอน ตลอกจนกระบวนการเรียนรทู เี่ กิดขึน้ จากการเรียนในลักษณะนีจ้ ะตองใชทงั้ วัสดุ อุปกรณ เครือ่ งมือ โปรแกรม ระบบเครือขาย และคอมพิวเตอรเปนตัวกลางสำหรับการจัดการเรียนการสอน ซึง่ ในปจจุบนั หากจะกลาวถึงการจัดการเรียนการสอนแบบ e-Learning แลว มักจะมงุ ไปทีก่ ารจัดการเรียน รใู นวงกวางผานอินเทอรเน็ต (worldwide e-Learning) ทัง้ นีย้ งั ครอบคลุมไปถึงการจัดการองคความรผู า น ทางสือ่ CD DVD สือ่ มัลติมเี ดีย ทัง้ ในระบบเครือขายภายในองคกร (local area network) และอินเทอรเน็ต (Internet) การเรียนการสอนแบบอีเลิรน นิง่ เปนระบบทีเ่ หมาะกับการเรียนการสอนทางไกลและเปนการเรียน ทีม่ รี ะเบียบแบบแผนทีแ่ ตกตางจากการเรียนการสอนในชัน้ เรียนปกติ แตสามารถนำมาปรับใชเปนแบบผสม ผสาน (blended learning) รวมกันทัง้ การเรียนแบบใชคอมพิวเตอรเปนฐาน (Computer Based Learning = CBL) และการเรียนแบบพบปะกันซึง่ หนา (face-to-face learning)

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

องคประกอบของระบบ e-Learning การจัดการเรียนรู e-Learning ตองอาศัยการดำเนินการอยางเปนระบบ เนือ่ งจากการดำเนินการ ตองมีความเกีย่ วของกันหลายฝาย ในการจัดระบบ e-Learning นัน้ อยางนอยทีส่ ดุ ควรประกอบไปดวย สวนประกอบทีส่ ำคัญ 7 สวน คือ 1. กระบวนการจัดการเรียนรู (Learning Process) ประกอบดวย การวิเคราะหหลักสูตร กำหนด ผลการเรียนรทู ค่ี าดหวังหรือจุดประสงคการเรียนรู กำหนดเนือ้ หา กำหนดกิจกรรม การวัดและประเมินผลการ เรียนรู ซึง่ รวมแลวอาจหมายถึงตัวหลักสูตรและการจัดการเรียนรขู องสถาน- ศึกษานัน่ เอง ในสวนนีเ้ ปนหนาที่ รับผิดชอบของครูผสู อนโดยตรง 2. ระบบเครือขาย (Networks) ประกอบดวยการวางระบบเครือขายภายใน (Intranet) และระบบ เครือขายภายนอก (Internet) ใหเชือ่ มโยงทัว่ ถึงกัน การจัดการเกีย่ วกับระบบเครือขายของสถานศึกษาจะตอง มีความสัมพันธสอดคลองกับระบบโครงสรางพืน้ ฐาน (Infrastructure) ดาน ICT ของประเทศดวย โดยอยู ในความรับผิดชอบของฝายคอมพิวเตอรหรือผดู แู ลระบบ 3. สือ่ การสอน (Instructional Media) ประกอบดวยสือ่ ทีใ่ ชการเรียนรชู นิดตาง ๆ ซึง่ ในทีน่ ี้ หมายถึง สือ่ ทีใ่ ชการถายทอดเนือ้ หาโดยผานระบบอิเลคทรอนิกสโดยเฉพาะ ทีส่ ามารถนำเสนอผานระบบเครือ ขายคอมพิวเตอรไดโดยสะดวก ซึง่ ผลิตโดยครูผสู อนและอาจมีฝา ยอืน่ ๆ รวมดวย 4. การติดตอสือ่ สาร (Communication) ประกอบดวยวิธกี ารติดตอสือ่ สารแบบ ตาง ๆ ระหวาง ผสู อนกับผเู รียนเพือ่ ใหการเรียนการสอนประสบผล การติดตอสือ่ สารมีทงั้ ระบบปด เชน จดหมายอิเลคทรอนิกส Web Cam หรือระบบเปด เชน กระดานขาว กระดานสนทนา และการประชุมทางไกล เปนตน การเลือกวิธี สือ่ สารทีเ่ หมาะสมจะพัฒนาการเรียนรขู องผเู รียนไดอยางมีประสิทธิภาพ 5. บุคลากรทีเ่ กีย่ วของ (Personals) ประกอบดวย ผบู ริหารสถานศึกษาซึง่ เปนผดู แู ลนโยบาย สนับ สนุนและควบคุม ผดู แู ลระบบเปนผจู ดั การระบบ ผพู ฒ ั นาโปรแกรม ครูผสู อน และชางเทคนิคเปนผผู ลิต หรือ อาจรวมถึงผเู ชีย่ วชาญในสาขาอืน่ ๆ รวมดวยเชน นักวิเคราะหและออกแบบระบบการสอน นักออกแบบสือ่ การนำเสนอ และผเู ชีย่ วชาญเฉพาะสาขาวิชา เปนตน 6. ผเู รียน (Learners) จะตองมีความพรอมทีจ่ ะเรียนรผู า นระบบเครือขาย โดยมีความรคู วาม สามารถดานคอมพิวเตอรขนั้ พืน้ ฐานพอสมควร เกีย่ วกับการใชอนิ เตอรเน็ตในการสืบคน การใชคอมพิวเตอร ในการจัดทำเนือ้ หา ขอมูล การนำเสนองาน และการติดตอสือ่ สาร 7. แหลงเรียนรู (Resources) ซึง่ ครูผสู อนจะตองศึกษา จัดหา เตรียมไวในระบบสำหรับผเู รียน ใหสามารถศึกษาและสืบคนไดโดยสะดวก ในปจจุบนั แหลงเรียนรมู อี ยกู วางขวาง มากมาย และหลากหลาย เพียงพอตอการเรียนรูโดยที่ผูสอนไมจำเปนตองเปนผูผลิตเนื้อหาตางๆ ทั้งหมดเพียงแตครูผูสอนควรไป ศึกษาแหลงเรียนรตู า ง ๆ ไวกอ นเพือ่ ทีจ่ ะแนะนำผเู รียนไดอยางเหมาะสม

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ปญหาการพัฒนา e-Learning ในประเทศไทย e-Learning นับเปนเทคโนโลยีการเรียนรรู ปู แบบใหมทไี่ ดรบั การพูดถึงมากทีส่ ดุ และหลายๆ หนวย งานในประเทศไทยตางก็สนใจทีจ่ ะนำมาพัฒนาเปนระบบการเรียนการสอนของหนวยงานนัน้ ๆ โดยเปนระบบ ทีพ่ ฒ ั นาตอเนือ่ งมาจาก WBI และเพิม่ เติมระบบจัดการ/บริหารหลักสูตรและการเรียนรู (Course/Learning Management System: CMS/LMS) เขามาเพือ่ ใหสามารถบริหารเนือ้ หาและติดตามการเรียนรขู องผเู รียน อาจกลาวไดวา e-Learning เปนระบบทีเ่ หมาะสมตอการนำมาประยุกตใชในสถานศึกษาปจจุบนั จากสภาพ ความพรอมดาน Infrastructure และความพรอมของบุคคลกรดาน e-Learning ของประเทศไทย ยังถือวา เปนจุดบอดของการประยุกตใชในสถานศึกษา เนือ่ งจากระบบนี้ จำเปนตองอาศัยนักการศึกษาทีม่ คี วามชำนาญ การดานการออกแบบหลักสูตร (Instructional Design) ทีส่ นับสนุนผเู รียนทีม่ คี วามแตกตางไดอยางสมบูรณ นักการศึกษาทีม่ คี วามรคู วามเขาใจเกีย่ วกับระบบ CMS, LMS นักการศึกษา หรือนักคอมพิวเตอรทมี่ คี วามรู การพัฒนาซอฟตแวรบนเครือขายอินเทอรเน็ตทีม่ ปี ระสิทธิภาพ ซึง่ ยังเปนปญหาใหญของประเทศไทย นอกจากนั้นงานวิจัยของศูนยเทคโนโลยีการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ เรื่องพัฒนาการและ ทิศทางของ e-Learning ในประเทศไทย ปพ.ศ. 2546 พบวา ปญหาและอุปสรรคของ e-Learning ในประเทศ ไทยมีอยหู ลายดาน เชน ดานบุคลากร (ทัง้ ผสู อน ผผู ลิต ผเู รียน และผบู ริหาร) ปญหาดานโครงสรางพืน้ ฐาน ปญหาดานฮารดแวร ซอฟตแวร เนือ้ หา ระบบบริหารจัดการการเรียน งบประมาณ และการบริหารจัดการ

ขอเสนอแนะเพือ่ การพัฒนา e-Learning ในประเทศไทย จากบทความวิจยั ของศูนยเทคโนโลยีการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ เรือ่ งพัฒนาการและทิศทาง ของ e-Learning ในประเทศไทย มีขอ เสนอแนะเพือ่ การพัฒนา e-Learning ในประเทศไทยดังนี้ < http://wararit.multiply.com/journal/item/11 > 1) การเรียนการสอนแบบ e-Learning ไมควรยึดติดและจำกัดอยูกับการใชเทคโนโลยีเพียง ประเภทเดียว ควรมีการวางแผนและเลือกใชเทคโนโลยีใหเหมาะสมกับวัตถุประสงคของการใชเนื้อหา ของบทเรียน และกลมุ เปาหมาย รวมทัง้ ควรคำนึงถึงขอจำกัดของโครงสรางพืน้ ฐาน 2) ควรมีการสรางแรงจูงใจแกบคุ ลากรทุกดาน ทัง้ ผสู อน ผเู รียน ผผู ลิต และผบู ริหาร ใหเขาใจ ตระหนักถึงความสำคัญ และมองเห็นประโยชนทจี่ ะไดรบั จาก e-Learning ตามบทบาทหนาทีข่ องตน 3) การพัฒนาผูเรียนควรเนนการใหการศึกษาและฝกทักษะทั้งดานคอมพิวเตอรและภาษา อังกฤษเปนเบือ้ งตน เพือ่ ใหผเู รียนมีศกั ยภาพเพียงพอในการใช e-Learning ควรมีแนวทางในการสรางวินยั ความรับผิดชอบ และความซือ่ สัตยตอ ตนเองใหแกผเู รียน เพือ่ ทีผ่ เู รียนจะสามารถใช e-Learning ใหไดประโยชน สูงสุด 4) ควรจัดการฝกอบรมดาน e-Learning ใหครู อาจารย และผสู อน อยางทัว่ ถึง และสนับสนุน ใหมกี ารผนวกการใช e-Learning เขาไวเปนสวนหนึง่ ของหลักสูตรการเรียนการสอน โดยใหมผี ลในการประเมิน คุณภาพ และสามารถนับเปนภาระงานของครูอาจารยได เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

5) การพัฒนาผูผลิตและพัฒนา สถาบันการศึกษาควรเพิ่มหลักสูตรและจำนวนนักศึกษาดาน เทคโนโลยีสารสนเทศและสาขาที่เกี่ยวของกับ e-Learning โดยกำหนดคาตอบแทนใหเหมาะสมกับ ความสามารถ เพือ่ ลดปญหาการขาดแคลนบุคลากร 6) ควรมีการเชื่อมโยงเครือขายในการจัดการ e-Learning ในสถาบันการศึกษาและองคกร ตางๆ เพื่อลดปญหาการผลิตเนื้อหาวิชาซ้ำซอน และเพิ่มโอกาสในการแลกเปลี่ยนทรัพยากรและความรู กันมากขึน้ 7) การพัฒนาโครงสรางพืน้ ฐาน ควรคำนึงถึงระดับชุมชนในทองถิน่ หางไกลและดอยโอกาสให มากกวาทีจ่ ะเนนการพัฒนาเฉพาะในเมืองใหญ 8) การแกปญ  หาดานการขาดแคลนคอมพิวเตอรและฮารดแวร ทุกฝายควรมีการรวมมือกัน เชน มีการลดภาษีนำเขาอุปกรณคอมพิวเตอร สงเสริมการผลิตภายในประเทศและรณรงคใหมกี ารบริจาคฮารดแวร เกาไปยังโรงเรียนหรือชุมชนทีข่ าดแคลน 9) เอาจริงเอาจังกับการคมุ ครองสิทธิผ์ ผู ลิตซอฟตแวรและเนือ้ หาวิชา และสนับสนุนใหมกี ารผลิต และพัฒนาในประเทศเพือ่ ทดแทนการนำเขาจากตางประเทศ 10) ควรมีการพัฒนาระบบบริหารการเรียน (Learning Management System: LMS) ใหสามารถ รองรับเนือ้ หาทีห่ ลากหลายได ซึง่ จะชวยใหมกี ารแลกเปลีย่ นและถายทอดเนือ้ หาความรู e-Learning กัน ไดสะดวกและแพรหลายขึน้ 11) ผบู ริหารหนวยงานหรือสถาบันตองมีความรคู วามเขาใจ และมีวสิ ยั ทัศน มิใชเห็น e-Learning เปนเพียงสีสนั หรือแฟชัน่ ทีต่ อ งกาวใหทนั เพือ่ การแขงขันและสรางภาพลักษณของสถาบันเทานัน้ 12) ควรมีการจัดตัง้ หนวยงานกลางในระดับชาติ หรือระดับสถาบันการศึกษา เพือ่ รับผิดชอบ ดาน e-Learning อยางมีเอกภาพและถูกทิศทาง มิใชตา งคนตางทำ 13) ความรวมมือระหวางภาครัฐและเอกชนเปนเรือ่ งสำคัญ รัฐบาลควรมีนโยบายและการดำเนิน การทีส่ นับสนุนและอำนวยความสะดวกใหภาคธุรกิจเอกชนมีการพัฒนา e-Learning ไดอยางไรอปุ สรรค ซึง่ จะสงผลถึงการขยายตลาดและการพัฒนาในภาครัฐและสถาบันการศึกษาตางๆตามมาดวย 14) ควรใหความสำคัญในระดับชุมชนใหมากขึ้น เชนใหชุมชนไดมีโอกาสในการสนับสนุนดาน เทคโนโลยี และนำเนือ้ หาและภูมปิ ญ  ญาของชุมชนมาจัดทำเปนหลักสูตร e-Learning เพือ่ เปนเพือ่ สราง ความสัมพันธระหวางสถาบันการศึกษาและทองถิน่ และสืบสานมรดกทางวัฒนธรรมทองถิน่ 15) รัฐบาลจะตองมีวสิ ยั ทัศนและกำหนดนโยบายดาน e-Learning อยางชัดเจน พรอมทัง้ ใหการ สนับสนุนอยางจริงจังดานงบประมาณและบุคลากร หลังจาก e-Learning กำเนิดขึ้นมาแลวในประเทศไทย และไดมีการพัฒนามาอยางตอเนื่อง แมวา จะมีปญ  หาและอุปสรรคเกิดขึน้ มากหรือนอยก็ตาม ปจจุบนั นีเ้ รามีความเชือ่ วาถาบันการศึกษาตางๆ ทั้งในระดับประถมศึกษาจนถึงระดับอุดมศึกษา นาจะมีระบบการจัดการเรียนการสอนแบบ e-Learning ใชกนั แลวตามศักยภาพของแตละสถาบัน ไมวา จะเปนระบบใดก็ตาม ดังนัน้ เมือ่ มีระบบแลวสิง่ ทีจ่ ะตองคิด ตอไปก็คอื ทำอยางไรจึงจะนำระบบไปใชประโยชนไดอยางแทจริง มิใชแคพอมี หรือแคมไี วแสดง (show)

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

หรืออวดผอู นื่ วาเราก็มรี ะบบ e-Learning เหมือนกันทัง้ ๆ ทีภ่ ายในไมมอี ะไรเลย หรือไมสามารถนำมาใช เพือ่ การเรียนการสอนได บทสรุปสงทาย ในปจจุบนั ปญหาหลักทีส่ ำคัญของการจัดการเรียนการสอนแบบ e-Learning ก็คอื หลักสูตรทีม่ อี ยใู นระบบไมนา สนใจ และไมสามารถดึงดูดใจผเู รียนใหเขาไปศึกษาบทเรียนโดยปราศจาก การบังคับของอาจารยผสู อนได ทัง้ ๆ ทีท่ กุ คนก็ทราบดีวา e-Learning มีประโยชน อีกทัง้ เปนระบบการจัดการ เรียนการสอนทีม่ คี วามเหมาะสมทีส่ ดุ ในยุคสังคมแหงโลกเทคโนโลยีและสารสนเทศ ไมอยากใหมีคำพูดลอเลนในกลุมนักเรียน นิสิต นักศึกษา และนักวิชาการดานการศึกษาของ ประเทศไทยอีกตอไป วา “อีเลิรน นิง่ (e-Learning) นีด่ นี ะ... แตตอนนีม้ นั นิง่ ดี จริงๆ” แลวตางคนตาง มองหนากัน ตามดวยเสียงหัวเราะ ฮึ ฮึ ... บานใครบานมัน....

บรรณานุกรม เอกสารสรุปและประเมินผลโครงการจัดตัง้ ศูนยกลางการเรียนรู ผานระบบอิเล็กทรอนิกส สำนักเทคโนโลยี เพือ่ การเรียนการสอน (สทร.) สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน (สพฐ.) กระทรวง ศึกษาธิการ ระหวางวันที่ 13 - 17 กันยายน 2547 ณ โรงแรมแมน้ำริเวอรไซต กรุงเทพมหานคร.

ขอมูลอางอิงจากเว็บไซต ไพฑูรย ศรีฟา . (2552). โปรแกรม LectureMAKER. [ออนไลน]. เขาถึงไดจาก : http://www.lecturemaker.net. (วันทีค่ น ขอมูล : 2 พฤษภาคม 2552). วรฤทธิ์ กอปรสิรพิ ฒ ั น. (2552). ขอเสนอแนะเพือ่ การพัฒนา E-Learning ในประเทศไทย. [ออนไลน]. เขา ถึงไดจาก : http://wararit.multiply.com/journal/item/11. (วันทีค่ น ขอมูล : 31 พฤษภาคม 2552). Bob Jenkins. (2009). Computer and Internet Glossary. [Online]. Available : http://www.delmar. edu/distancelearning/student_success/glossary/glossary-d-f.htm. (Access date : May 31, 2009). Derek Stockley’s. (2009). What is E-learning?. [Online]. Available : http://derekstockley.com. au/elearning-definition.html. (Access date : May 1, 2009). Wiki Answer. (2009). What is the meaning of E-Learning?. [Online]. Available : http://en. wikipedia.org/wiki/E-learning. (Access date : May 10, 2009). Wikipedia. (2009). Electronic learning. the free encyclopedia. [Online]. Available : http://en. wikipedia.org/wiki/E-learning. (Access date : May 31, 2009). เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การประชุมวิชาการสิง่ แวดลอมศึกษาโลกครัง้ ที่ 5 (5th World Environmental Education Congress)

รศ.ดร.วินยั วีระวัฒนานนท ประธานกรรมการหลักสูตรสาขาวิชาสิง่ แวดลอมศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ

............................................................ การประชุมวิชาการสิง่ แวดลอมศึกษาโลกครัง้ ที่ 5 จัดขึน้ ระหวางวันที่ 10-14 พฤษภาคม 2552 ณ เมืองมอนทรีล ประเทศ แคนาดา โดยมีสมาคมสิง่ แวดลอมศึกษาโลก (World Environmental Education Association) เปนเจาภาพหลัก ทีเ่ รียกวา เปนการประชุมครัง้ ที่ 5 ก็เปนทีเ่ ขาใจโดยงายวามีการจัดประชุม กอนหนานีแ้ ลว 4 ครัง้ ในเวลาไมถงึ 10 ป โดยยายสถานทีจ่ ดั ไปในภูมภิ าคตาง ๆ ของโลก ยกเวนยัง ไมเคยจัดในทวีปเอเชียและการประชุมครัง้ ที่ 6 และ 7 จะมีขนึ้ ทีป่ ระเทศออสเตรเลียและมอรอคโคในป 2011 และ 2013 ตอไป การจัดการประชุมมีการประชาสัมพันธและเตรียมการลวงหนาราว 2 ป มีการเตรียมการเปนอยาง ดี โดยเฉพาะการเลือกสถานทีจ่ ดั ทีเ่ มืองมอนทรีล ในชวงเวลา ทีเ่ ริม่ เขาฤดูใบไมผลิ อากาศกำลังสบาย ๆ ในชวงการประชุมมีฝนตกมาบางเล็กนอย ตนไม ไมดอก เริม่ ผลิดอกออกใบ ผคู นเริม่ ออกมานัง่ พักผอน ตามสวนสาธารณะในเมือง ทำใหมนี กั สิง่ แวดลอมศึกษาจากทัว่ โลกกวา 120 ประเทศ จำนวนกวา 2,000 คน เขารวมประชุม หัวขอการประชุมและสาระที่นำมาประชุมเปนการจัดในหัวขอที่เกี่ยวกับการประชุม สิ่งแวดลอมศึกษาที่หลากหลาย เชน การดำเนินกิจกรรมที่เกี่ยวกับระบบนิเวศ สิ่งแวดลอมกับสุขภาพ สิ่งแวดลอมกับเศรษฐกิจ-การเมือง การวางแผนสิ่งแวดลอมเมือง สิ่งแวดลอมศึกษาในมหาวิทยาลัย โรงเรียน และชุมชน การเรียนรสู งิ่ แวดลอมของสังคม สิง่ แวดลอมศึกษาและชุมชนทองถิน่ การประเมิน ผลสิ่งแวดลอมศึกษา และองคกรเอกชน สวนรูปแบบในการจัดก็เหมือนกับการจัดประชุมวิชาการทั่วไป คือ มีการบรรยายโดยผรู ใู นสาขาตาง ๆ การจัดแสดงผลงานขององคกรและสถาบันตาง ๆ และการนำเสนอ ผลงานวิชาการ สาระในการจัดประชุมนับวาหลาก หลายมีเรือ่ งทีใ่ หผเู ขารวมประชุมเลือกดู เลือกเขาไป แสดงความคิดเห็นไดมากมาย (แตกไ็ มสามารถเขาฟง ไดทกุ หัวขอเรือ่ ง เนือ่ งจากเปนการจัดหัวขอกระจาย ในเวลาที่ซ้ำกัน) ในขณะเดี ย วกั น ก็ ต อ งขอบอกกล า วกั น ไว อีกครัง้ วา แตเดิมทีเ่ คยคิดไววา เมือ่ เรียนจบปริญญา เอกกลับมาเมืองไทยแลวจะทำงานสอนสิ่งแวดลอม

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ศึกษาในประเทศเทานัน้ ไมอยากไปตระเวนอยใู นตาง ประเทศอีกแลว แตเมือ่ มาทำงานตอภายหลังจากการ เกษียณอายุราชการโดยเฉพาะตั้งแตปลายป 2550 เปนตนมา เห็นวายังมีเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งแวดลอม ศึกษาที่เปนความสำคัญที่จะตองทำงานตอไปทั้งใน ประเทศและตางประเทศ กับอีกสวนหนึง่ ทีท่ ำใหเกิด แรงฮึดทีจ่ ะตองทำตอไปใหมากกวาเกาก็คอื การทีม่ ี บุคคลเขามาขัดขวาง กลั่นแกลงการทำงาน ทำให มีกำลังใจที่จะทำงานตอไปโดยเฉพาะการดูถูก เหยียดหยาม ใสความทั้งดานวิชาการและดานสวนตัวกัน อยางไมละอายใจ ทำใหตอ งเดินหนาทำงานในเชิงรุกตอไป การเตรียมตัวและการเดินทางเขารวมประชุม เนื่องจากชวงที่มาทำงานที่มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ ไดมีเวลาทำงานวิชาการมากขึ้น ไดเปดเขาไปดูเว็บไซดของตางประเทศโดยเฉพาะทางดานสิ่งแวดลอมศึกษา จึงพบวาในตางประเทศมี กิจกรรมตาง ๆ เกิดขึน้ มากมายเปนผลสืบเนือ่ งมาจากโลกรอนในระยะเวลา 15 ปทผี่ า นมา จึงไดพบวา จะมีการประชุมสิง่ แวดลอมศึกษาโลก ครัง้ ที่ 5 ทีเ่ มืองมอนทรีล ประเทศแคนาดา ระหวางวันที่ 10-14 พฤษภาคม 2552 ตอนทีท่ ราบเรือ่ งในตนเดือนกุมภาพันธ เปนเวลาทีเ่ ปดใหสมัครลงทะเบียนเขาประชุม ในราคาพิเศษ คือ ถูกกวาปกติราว 50 เหรียญแคนาดา จึงรีบสมัครพรอมจายเงินคาสมัครจนปลายเดือน กุมภาพันธ จึงไดรับใบตอบรับการเขาประชุม พรอม หนังสือนำไปขอวีซาสถานทูต ในขณะเดียวกันก็ทำ เรื่องผานมหาวิทยาลัยขออนุมัติไปประชุม (ใชเงินราย ได ข องหลั ก สู ต รที่ ไ ด รั บ จากการลงทะเบี ย นของ นักศึกษา) และรีบจอง-ซือ้ ตัว๋ เครือ่ งบินลวงหนาเพือ่ ให ไดตั๋วราคาถูก ตนเดือนเมษายนก็ไดวีซาจากสถานทูต แคนาดา กอนวันเดินทางก็ไดรับขาวสารการประชุม โดยตลอด เชน การแนะนำการเดินทาง การจอง โรงแรม และวาระการประชุมตาง ๆ ทำใหมคี วามพรอมในการมาประชุมไวลว งหนา ถึงเวลาเดินทาง วันที่ 7 พฤษภาคม 2552 เดินทางเขากรุงเทพฯ เพื่อจะเดินทางตอในเชามืด วันที่ 8 พฤษภาคม เชาวันเดินทางตืน่ ตัง้ แตตสี อง ถึงสนามบินสุวรรณภูมริ าวตีสาม เขาเช็คขึน้ เครือ่ งดวย สายการบินนอรธเวส เจาหนาทีข่ อดูวซี า แลวบอกวาการบินเขาไปตอเครือ่ งในสหรัฐอเมริกาจะตองขอวีซา เขาอเมริกาดวย ทีนี้ก็ยุงละ เพราะตั๋วที่ซื้อไวจะคืนไดหรือเปลา โรงแรมที่จองไวก็จายเงินไวแลว ก็ตอง วางแผนใหมในเชาวันนั้น โดยเปลี่ยนเปนใชสายการบินแอรแคนาดาที่ไมตองผานอเมริกาโดยใชบริการ ของสายการบินไทยไปตอเครื่องแอรแคนาดาที่สนามบินนาริตะประเทศญี่ปุนโดยเครื่องของการบินไทย z

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

จะออกจากสนามบินสุวรรณภูมเิ วลา 8.00 น.จึงยอนกลับไปสนามบินอีกครัง้ ในเชาวันเดียวกัน แตพอไป เช็คอินกับสายการบินไทยยังไมมกี ารตัดการจายเงินเขาไปอีก ก็เปนอันวาวันที่ 8 พฤษภาคม 2552 เดิน ทางไมไดแน ในวันที่ 8 พฤษภาคม 2552 จึงกลับไปตัง้ หลักใหมไดตวั๋ เดินทางเชามืดวันที่ 9 พฤษภาคม 2552 มีการจายเงินกันเรียบรอยในบายวันนัน้ ก็โลงอกไปที ทีว่ า อยางไงก็ไดเขาประชุมทันเวลาแตกเ็ อาอีกแลว ในตอนเย็นวันที่ 8 พฤษภาคม ทางบัตรเครดิตโทรมาถามเรือ่ งการจายเงินผานบัตรเครดิต ซ้ำกัน 2 ครัง้ เปนรายการซื้อตั๋วเครื่องบินเสนทางเดียวกัน หมายถึงวาการซื้อตั๋วมีการอนุมัติเขามาในชวงบายวันที่ 8 พฤษภาคม จึงตองระงับการจายเงินสำหรับการเดินทางเชาวันที่ 8 พฤษภาคม ไวกอ น เชาวันที่ 9 พฤษภาคม จึงไดเดินทางออก จากสนามบินสุวรรณภูมิ เวลา 7.30 น. ใชเวลาเดิน ทาง 6 ชัว่ โมง มาเปลีย่ นเครือ่ งเปนของแอรแคนาดา ที่สนามบินนาริตะ จากนั้นก็บินยาว 12 ชั่วโมงเขา ประเทศแคนาดา และเปลี่ยนเครื่องอีกครั้งที่เมือง ทอรอนโต แลวใชเวลาบินอีกกวา 1 ชัว่ โมง ถึงสนาม บินมอนทรีลประมาณ 20.30 น. มีเจาหนาทีข่ องการ ประชุมมารอรับใหคำแนะนำในการเขาพักเมือง ก็เปน อันวาใชเวลาเดินทางทั้งการรอเปลี่ยนเครื่องดวยทั้ง หมด 24 ชัว่ โมง เขาโรงแรมทีพ่ กั ก็หลับไดพกั ผอนตอไป สวนในวันที่ 10 พฤษภาคม 2552 จะมีพธิ กี ารเปดการประชุมในชวงเย็นค่ำไดมเี วลาเดินดูเมือง ถนนหนทางและรานคา ก็มรี า นเบอรเกอรคงิ แมคโดนัลและรานขายผลไม อยหู า งจากทีพ่ กั ระยะเวลา เดินทาง 15 นาทีกไ็ ดใชบริการจาก รานพวกนีต้ ลอดเวลาทีอ่ ยใู นมอนทรีล นอกจากนัน้ ก็พบวามีไชนาทาวน อยูไมหางจากที่ประชุมจึงไดใชบริการพวกกวยเตี๋ยว และขาวพอหายหิวอาหารไทยไปได ตนเดือนพฤษภาคมเปนเวลาที่เริ่มฤดูใบไมผลิ อากาศยังคงหนาวเย็นอยูบางคือ สิบกวาองศา มีฝนมีลมทำใหหนาวเย็นลงมาอีก ทีแ่ คนาดานัน้ สวางเร็วและมืดชา คือ ตี 5 ก็สวางแลว กวาจะมืดก็ทมุ กวา และเวลาตางจากเมืองไทยราว 12 -13 ชัว่ โมง ทำใหปรับตัวไมทนั พอจะปรับตัวไดกเ็ ดินทางกลับ เมืองไทยแลว แตกโ็ ชคดีทเี่ ตรียมเสือ้ ผามาพรอมทำใหไมมปี ญ  หากับอากาศทีย่ งั หนาวเย็น ตนไมเริม่ ผลิดอก ออกใบ ผคู นเดินกันขวักไขวตามถนน รถราวิง่ กันเปนระเบียบ ไมตดิ ขัด ถนน รานคาสะอาด ทุกคนขาม ถนนตามบริเวณแยกและขามตามสัญญาณไฟ ก็มคี นนัง่ ขอทานอยบู า ง แตไมไดรบกวนกีดขวาง หรือมีใคร ใหความสนใจ แตการสูบบุหรี่ยังมีอยูทั่วไปตามริมถนนและทางเดินเทา ในวันที่ 10 พฤษภาคม มีขาวทีวีวามีชาวทมิฬศรีลังกาปดถนนไฮเวยที่เมืองทอรอนโต เปนขาว ใหญพอสมควร แตชาวแคนาดาพากันไมพอใจมาก พวกมอบปดถนนตองการใหรฐั บาลแคนาดาชวยเหลือ ชาวทมิฬทีถ่ กู รัฐบาลศรีลงั กาฆาตายนับรอยคน แตทางการแคนาดาจะชวยหรือไมอยางไรไมทราบ แตการ กระทำดังกลาวชาวแคนาดาบอกวาทำไมจึงทำใหเขาตองเดือดรอนกับการเรียกรองดวย ทีต่ อ งนำเรือ่ งนี้

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

มาเลาก็เพราะทำใหนกึ ถึงเหตุการณในเมืองไทยทีก่ ารปดถนนที่ ทำกันเปนปกติ มาอยถู งึ แคนาดาแลวก็ยงั มีเรือ่ งพวกนีต้ ามมา หลอกหลอนอยูอีก เปนอันวาไดใชเวลาอยูมนแคนาดาตั้งแตค่ำวันที่ 9 พฤษภาคม และเชาวันที่ 14 พฤษภาคม ก็จะเดินทางกลับ ใน เสนทางเดียวกับขามา ก็คงจะนำประสบการณสงิ่ ทีไ่ ดพบเห็น และความรูสึกที่เกิดขึ้นกลับมาดวย พรอมทั้งความมุงมั่นที่ จะนำสิ่งที่ไดพบเห็นนำมาผสมผสานเปนงานจะทำตอไป สาระทีไ่ ดจากการประชุม เนื้อหาสาระที่ปรากฏในเอกสารการประชุมมีอยูกวางขวางและหลากหลาย คงไมมีใครสามารถ รวบรวมไดทั้งหมด ทั้งในเวลาที่กำจัดในการนำเสนอเพียง 2-3 วัน ไมสามารถที่จะจัดลำดับใหทุกคนได รับได จึงตองใหผูเขาประชุมเลือกเอาวาจะสนใจหัวขอไหน ตามเวลาและสถานที่ที่กำหนดไวในเอกสาร การประชุม แตก็ทำใหปรากฏโดยทั่วไปไดวาเนื้อหาสาระของสิ่งแวดลอมศึกษานั้นกวางขวางมาก ลวน เปนเรื่องที่เกี่ยวของกับชีวิตและวิชาการหลายสาขาและมีความสำคัญแกคนทุกชาติและความจำเปน ที่ จ ะต อ งรั บ รู ใ นการอยู ร ว มโลกกั น ทั้ ง ในป จ จุ บั น และอนาคต และได ม องเห็ น คนรุ น หนุ ม สาวก า ว เขามาทำงานสิ่งแวดลอมศึกษาดวยความมุงมั่นมากขึ้น เนือ้ หาสาระทีป่ รากฏทำใหรสู กึ วางานสิง่ แวดลอมศึกษาทีท่ ำมาในเวลากวา 20 ป ในประเทศไทย นั้น เปนหลักการทำงานที่ถูกตองและชัดเจน และเรามิไดโดดเดี่ยวหรือแตกตางในสาระที่ทำไปกวาผูอื่น เวนแตวา ผลของงานสิง่ แวดลอมศึกษาในประเทศมิไดขยายกวางไปสสู ว นอืน่ ๆ ของสังคมอยาง เพียงพอ แมจะผลิตนักศึกษาออกมามาก แตคนทำงานก็ยังจำกัดวงอยูไมกี่คน ซ้ำยังถูกกีดกันขัดขวาง การดำเนินงานดวยซ้ำไป ขอมูลองคความรูและประสบการณที่ไดจากการประชุมลวนมีคายิ่ง โดยเฉพาะสำหรับคนที่เพิ่ง เขามาทำงานดานสิ่งแวดลอมศึกษาถาไดมาพบและไดรับจากการประชุมจะตื่นเตนกับงานวิชาการ สิ่งแวดลอมศึกษาเปนอันมาก การนำเอาสิ่งที่ไดรับจากการมาประชุมจึงยากที่จะถายทอดใหผูรวมงาน นักศึกษาและผูเกี่ยวของ อื่น ๆ เขาใจไดในเวลาอันสั้นๆ จึงขอสื่อสารเอาจากขอความนี้และเอาสิ่งที่นำติดตัวไปจากการ ประชุมเทาที่ทำไดเทานั้น 1. การบริหารจัดการประชุม การจัดการประชุมทำไดอยางสมบูรณแบบนับตัง้ แตการเตรียมการ ในเบื้องตนไดแกการประชาสัมพันธผานเว็บไซต และการติดตอกับผูเขาประชุมอยางตอเนื่องผานเครื่อง มือสือ่ สารใหทราบและไดเตรียมตัวเขาประชุมอยางเพียงพอ การจัดเอกสาร สถานที่ บุคคลทีร่ บั ผิดชอบ ในแตละรายการ การประชุมที่มีผูคนมาจากตางชาติ ตางถิ่นมากมายกวา 2,000 คน และภาษาที่แตก ตางกัน (ภาษาทีใ่ ชดำเนินการประชุมประกอบดวยภาษาอังกฤษ ฝรัง่ เศสและสเปน) z

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ในระหว า งเริ่ ม การประชุ ม จนเข า สู ก าร ประชุ ม ก็ มี อ าสาสมั ค รไปรอรั บ ที่ ส นามบิ น คอยให คำแนะนำชวยเหลือ สถานทีป่ ระชุมกวางขวาง หอง ประชุมหลายสิบหองถูกจัดไวตามเอกสารทีแ่ จกใหใน ขณะที่ ม าประชุ ม การควบคุ ม เวลาเป น ไปตามที่ กำหนด มี ก ารจั ด ผู ดำเนิ น การประชุ ม ตามหั ว ข อ และหองตาง ๆ อยางไมสบั สน มีเจาหนาทีล่ งทะเบียน ให ข อ มู ล การจั ด ห อ งแสดงผลงานขององค ก ร และสถาบันการศึกษา และมีเอกสารแจกผูเขาประชุม มีการสงแบบสอบถามสำหรับการวิจัยสงทาง EMail ใหผเู ขาประชุมตอบรับ ในวันสุดทายของการประชุมคือวันที่ 13 พฤษภาคม มีการสรุปผลการประชุม และกำหนดการประชุมครัง้ ที่ 6 ตอไป 2. กำลังใจในการทำงาน ในวาระของการประชุมลวนแฝงไวดวยความหวงใยตอโลกอนาคต และเสมือนวาตัวแทนจากคนทั้งโลกไดมารวมรับรูและเปนกำลังใจซึ่งกันและกัน สำหรับคนรุนใหมที่เพิ่ง เขามาทำงานสิ่งแวดลอมศึกษาไดมองเห็นแสงสวางในการทำงาน คนที่ทำงานมาแลวไดมีแรงและกำลัง ใจที่จะเดินหนาตอไป แมงานสิง่ แวดลอมศึกษาทีไ่ ดทำ คือ มีหลักสูตรสิง่ แวดลอมศึกษาเกิดขึน้ หรือทำไวผอู นื่ ทำตอไป ในหลายมหาวิ ท ยาลั ย ก็ มี บ างแห ง ที่ มี ผู ป รารถนาจะทำแต ก็ ต อ งล ม เลิ ก ไป ในขณะเดี ย วกั น ก็ มี คนใหม ๆ เขามาทำงานมากขึน้ แตการไดมามองเห็นผคู นจากทัว่ โลกมารวมกันก็รสู กึ ไดวา เราไมโดดเดีย่ ว มีเพื่อนรวมงานกับเราอยูทั่วโลก แมจะไมไดสื่อถึงกันโดยตรงมากอน 3. เนือ้ หาของงานสิง่ แวดลอมศึกษา เนือ้ หาของงานสิง่ แวดลอมศึกษาสัมพันธหรือเกีย่ วของ กับทุกสาขาวิชา ทีจ่ ำเปนตองสรางแนวรวมในการทำงานใหมากกวานี้ เชน นักการเมือง นักธุรกิจ ผบู ริหาร และผเู ชีย่ วชาญ ในสาขาวิชาอืน่ ๆ จะทำใหงานสิง่ แวดลอมศึกษาขยายไปไดและเห็นผลมากยิง่ ขึน้ ตอง ทำใหทุกคนเห็นและหวงใยตอโลกอยางจริงจังกอนที่ทุกอยางจะสายกวานี้ เนือ้ หาทีจ่ ะนำไปบอกเลาและสอนผอู นื่ จะตองชัดเจนและมองเห็นสิง่ ทีใ่ กลตวั เปนรูปธรรมมากขึน้ ทัง้ เรือ่ งตนไม สัตว พืชพรรณ น้ำ น้ำมัน อากาศ ฤดูกาล จนกระทัง่ ดวงอาทิตย ดวงดาว และดวงจันทร ฯลฯ ทีเ่ กีย่ วของกับชีวติ และการเรียนรตู งั้ แตหนวยยอยไปสอู งครวมทีม่ กั พูด-ใชกนั เชน สิง่ แวดลอม จักรวาล ระบบนิเวศ ฯลฯ ซึ่งไมมีผลในการถายทอดความรูใหเกิดความรูสึกถึงสิ่งที่ใกลตัวอยางเพียงพอ ซึ่งเปน เรื่องของการสอนหรือสงผานขอมูลที่จะสื่อเขาสูภายในของผูรับได จึงจำเปนตองนำเนื้อหาสิ่งแวดลอม ศึกษามาถายทอดในสิ่งที่ใกลตัวและมีความหมายกับผูรับใหไดมากที่สุด สาระการประชุมพอสรุปตาม หัวขอในเอกสารทีแ่ จกไวได ดังนี้ 1. Relationships Between Ecology And Economy : The Issue Of Sustainability 2. Urban Challenges 3. Ecologizing Colleges And Universities

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

4. School And Community 5. Learning In Society 6. Ethics, Environmental Thought, And Worldviews 7. Art : Imagination, Creativity, And Meaning 8. Symposium โดยในแตละหัวขอมีคำถามใหกลมุ ตาง ๆ ชวยกันหาคำตอบ เชน สิง่ แวดลอมศึกษาจะเขาไปเกีย่ ว ของกับหัวขอนัน้ ๆ ไดอยางไร และหัวขอนัน้ ๆ จะมีสว นสงเสริมงานสิง่ แวดลอมศึกษาไดอยางไร ในชวงเย็นของวันที่ 13 พฤษภาคม มีมหาวิทยาลัยมอบปริญญาดุษฎีบณ ั ฑิตกิตติมศักดิ์ สาขาสิง่ แวดลอม ศึกษาใหแกนาย Richard Desjardins นักสรางภาพยนตรอนุรกั ษปา ในแคนาดา กอนการกลาวปดการ ประชุม หลังจากการเดินทางกลับมาจากการประชุมจึงมีงานที่รอใหทำตอไปคือ 1. ทำงานในหนาที่ที่ปฏิบัติใหราบรื่น กระตุนทีมงานใหมองเห็นงานที่รออยู ประชาสัมพันธ และถายทอดความรูและประสบการณทั้งที่ไดจากการประชุมและที่มีอยูใหมีผล ทำใหผูเรียนมีความ รับผิดชอบตอสิ่งแวดลอมอยางจริงจัง 2. งานวิชาการที่รออยูไดแก การวิจัยและการเผยแพรงานวิจัย งานเขียนและปรับปรุงตำราหนังสืออีก 2-3 เลม ใหเสร็จในเวลา 2 ป 3. จำเปนจะตองหาเวลาและลทู างขยายงานดานการฝกอบรมและการทำวาสารทางวิชาการ และ การหาลูทางในการตั้งองคกรทางดานสิ่งแวดลอมศึกษาขึ้นรองรับการทำงานตอไป 4. การเชื่อมโยงงานสิ่งแวดลอมศึกษากับ หนวยงาน องคกร และนักวิชาการสิง่ แวดลอมศึกษา กับตางประเทศใหมากขึ้น ทั้ ง หมดนี้ คื อ สิ่ ง ที่ ไ ด รั บ จากการไปประชุ ม ระหวาง 10-14 พฤษภาคม 2552 ทีเ่ มืองมอนทรีล ประเทศแคนาดา ทีไ่ ดมาในเชิงเนือ้ หาและการซึมซับ ออกมาเปนความรสู กึ รวมทัง้ อุปสรรคตาง ๆ ก็ลว น เป น แรงจู ง ใจที่ จ ะทำงานต อ ไปก็ ค งคุ ม ค า กั บ เงิ น ที่ ใ ช ใ นการเดิ น ทางไปครั้ ง นี้ ส ว นการประชุ ม ครั้ ง ตอไปก็ขออยูเบื้องหลังและใหคนรุนใหม ๆ เขามา เห็นและซึมซับสาระและความรูสึกดวยตนเองเพื่อ สานงานตอไป

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

SixthSense

คอมพิวเตอร

ดร.พูลศรี เวศยอุฬาร

................................

รูปที่ 1 การสาธิตการใช Sixthsense

วิวัฒนาการความกาวหนาของเทคโนโลยีคอมพิวเตอรผสมผสานกับความคิดสรางสรรค ของมนุษยที่ไมมีวันจบสิ้นนาจะเปนที่มาของการพัฒนา SixthSense (ซิกเซนส) คอมพิวเตอรที่กำลังจะ ใหคำจำกัดความในบทความนี้ SixthSense นับเปนนวัตกรรมที่พัฒนามาจากความคิดสรางสรรคผสมผสานกับความรูความ สามารถ และความพยายามของผูประดิษฐ ซึ่งมีสวนคลายกับนวัตกรรมอื่นๆ ซึ่งถูกสรางขึ้นเพื่อพัฒนา คุณภาพชีวติ ของมนุษยนนั้ เอง เชนเรือ่ งทีพ่ ระสมปอง ผกู อ ตัง้ ธรรมะ Delivery เลาใหฟง วา ทีอ่ เมริกา ไดมีการขุดพื้นดินลึกลงไปประมาณ 100 เมตร แลวพบเศษสายโทรศัพทเกา จึงฉลองกันยกใหญ เพราะประชาชนตางดีใจวา ประเทศอเมริกามีความกาวหนา และมีโทรศัพทใชมากวา 100 ปแลว จาก เหตุการณดงั กลาวจึงทำใหประเทศจีนมีความพยายามเชนกัน แลวเมือ่ ขุดลึกลงไปไดประมาณ 200 เมตร ก็ไดพบกับเศษสายโทรศัพทเกา ประชาชนชาวจีนตางกันดีใจ และฉลองกันทัง้ ประเทศเพราะสรุปวาประเทศ จีนไดพฒ ั นาโทรศัพทมากอนหนาประเทศอืน่ นับเปนเวลากวา 200 ป มาแลว สวนประเทศไทยเองก็ไม นอยหนา จึงไดทำการขุดเชนกัน แตถงึ แมจะขุดลงไปลึกกวา 300 เมตรก็ยงั ไมพบอะไร ดังนัน้ ประชาชน ชาวไทยจึงตางฉลองกันอยางยิง่ ใหญเชนกัน เพราะอาจจะสรุปไดวา เมือ่ 300 ปมาแลวไทยเรามีโทรศัพท ไรสายใชแลวก็ได เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 109

ขอมูลของ SixthSense ถูกเปดเผยขึน้ ใน Technology, Entertainment, Design Conference (TED) Conference เมือ่ กุมภาพันธ 2552 ที่ Long Beach (ลองบีช), San Francisco (ซานฟรานซิสโก), USA (สหรัฐอเมริกา) โดย Pattie Mae (แพตตี้ เม) และ Pranav Mistry (ปรานาฟ มิสตรี)้ และวีดโิ อดัง กลาวก็ไดโพสตขนึ้ เว็บไซต ted.com เมือ่ เดือนมีนาคม 2552 บทความนีข้ ออธิบายวา Sixthsense นัน้ เปนอะไร มีลำดับการพัฒนาอยางไร และทำงานอะไร ไดบา งเสียกอนจึงจะใหรายละเอียด และประวัตขิ องผวู จิ ยั วาคือใคร และเปนมาอยางไร Sixthsense เปนคอมพิวเตอรที่พัฒนาขึ้นจากแนวคิด จินตนาการ และความคิดสรางสรรคที่ จะใหการเขาถึงขอมูลขาวสารผานทางอินเทอรเน็ตดวยคอมพิวเตอรเปนเสมือนประสาทสัมผัสที่ 6 ของ มนุษย นอกเหนือประสาทสัมผัสทัง้ 5 ซึง่ ไดแก การปฏิสมั พันธกบั รูป รส กลิน่ เสียง และสัมผัสนัน้ เอง (The Sydney Morning Herald, 2009; Zetter, 2009) ดังนัน้ ผวู จิ ยั จึงพยายามตอบโจทยทวี่ า จะออก แบบใหคอมพิวเตอรกลายเปนสวนหนึ่งของการดำเนินชีวิตไดอยางมีประสิทธิภาพที่สุดอยางไร ทำอยาง ไรใหการมีคอมพิวเตอรใชนั้นเปนธรรมชาติที่สุด ซึ่งจะตองสะดวกกวาคอมพิวเตอรแบบพกพา แตเปน คอมพิวเตอรที่เหมาะกับการสวมใสตางหาก ดังนัน้ Sixthsense จึงถูกนิยามจากผวู จิ ยั วาเปนคอมพิวเตอรทมี่ คี ณ ุ สมบัตดิ งั ตอไปนี้ 1. เชือ่ มตอกับอินเทอรเน็ต ฐานขอมูลตางๆ ทีจ่ ำเปนตอการดำเนินชีวติ 2. ควบคุมเครือ่ งโดยตรงจากปลายนิว้ มือทัง้ ซาย และขวา อยางเปนธรรมชาติ 3. เหมาะสำหรับสวมใส ชิ้นสวนของ Sixthsense

รูปที่ 2 แสดงองคประกอบของ Sixthsense

Sixthsense ประกอบดวยอุปกรณ 3 สวนหลักไดแก 1. สายคลองคอทีม่ ี กลอง (Camera Web ธรรมดา) เครือ่ ง Projector เพือ่ ฉายภาพ และกระจก 2. Colored Caps หรือบางครัง้ เรียกวา Colored Marked 4 สี แดง, เหลือง, เขียว และ น้ำเงิน ติดทีป่ ลายนิว้ ชี้ และนิว้ หัวแมมอื ดายซายและขวา 3. โทรศัพทมอื ถือเชือ่ มตอกับอินเทอรเน็ต อยใู นกระเปาของผใู ช

110 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การทำงานของ Sixthsense เพือ่ ใหเขาใจการทำงานของ Sixthsense อยางรูปธรรม จึงขออธิบาย โดยใชภาพประกอบตางๆ ดังนี้

รูปที่ 3 แสดงการใช Color Marker วาดภาพ

คุณสมบัติที่โดดเดนประการแรกคือ การแสดงขอมูลบนพื้นผิวใดใดก็ได ซึ่งคุณสมบัติดังกลาว ทำใหผใู ชไมตอ งพกพาจอคอมพิวเตอรอกี แลว จากรูปดานบนจะเห็นไดวา Sixthsense สามารถใชนวิ้ วาด บนอากาศ ซึง่ จะเปนการสงขอมูลไปยังระบบคอมพิวเตอร จากลักษณะดังกลาวทำใหสรุปไดวา คอมพิวเตอร เครือ่ งนีส้ ามารถทำงานไดโดยไมตอ งมี Mouse หรือทักษะการใช Mouse ซึง่ ทำใหคอมพิวเตอรเครือ่ งนี้ ใกลกับธรรมชาติของมนุษยมากกวาคอมพิวเตอรทั่วไป

รูปที่ 4 การใช Sixthsense ดูแผนที่ และใชมือที่ Color Marker ขยาย หรือเลือกสวนตางๆ ได

จากรูปดานบนแสดงการใช Application ใน Sixthsense เพือ่ การดูแผนทีก่ อ นเดินทาง Color Marker ยังใชเพือ่ กำหนดตำแหนงของแผนทีเ่ พือ่ ทำการขยาย และเลือกสวนทีต่ อ งการใหแสดงผลไดอยาง แมนยำอีกดวย เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 111

รูปที่ 5-6 การใชโทรศัพทมือถือบนฝามือ

จากรูปดานบนแสดงใหเห็นวาผูใชสามารถกำหนดให Sixthsense แสดงแปนกดของโทรศัพท และสามารถใชโทรออกได จากการกดปุมบนผิวหนังของผูใช

รูปที่ 7 การแสดง และการถายทอดวีดิโอขาวใหมลาสุดจากอินเทอรเน็ตขณะที่อานหนังสือพิมพ

จากรูปดานบน การเขาถึงขอมูลจากพื้นผิวใดใดก็ได ทำใหผูใช Sixthsense จะมีทางเลือกที่ จะรับขาวสาร หรือชมวีดโิ อการรายงานขาวลาสุดจากอินเทอรเน็ต เพียงแคหยิบหนังสือหรือ หนังสือพิมพ ขึน้ มาอาน และกำหนดใหมกี ารเขาถึงขอมูลลาสุด นอกจากนีย้ งั สามารถสืบคนดวยคำสำคัญของขาวตางๆ เพือ่ การไดมาของขาวสารเพิม่ เติม หรือทราบวาหนังสือเลมดังกลาวมีราคาขายเทาไรใน Amazon หรือ อานคำวิจารณของผูที่ใชหนังสือเลมดังกลาวไดทันที และจากลักษณะการทำงานที่คลายคลึงกันนี้ ทำให Sixthsense มีประโยชนอยางยิง่ ทีจ่ ะชวยตัดสินใจเลือกสินคาในซุปเปอรมารเก็ต เพราะเพียงแคหยิบสินคา ใดใดขึน้ มา รายละเอียดของสินคาตางๆ ก็จะปรากฎขึน้ เชน เปนสินคาทีเ่ ปนมิตรกับสิง่ แวดลอมในระดับ ใดเปนตน และถาอยากจะทราบรายละเอียดอืน่ ๆ ก็คงไมใชเรือ่ งยากทีจ่ ะทราบไดดว ย Sixthsense

112 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

รูปที่ 8 การใช Sixthsense ตรวจสอบรายละเอียดการเดินทาง

จากรูปดานบน ซึง่ แสดงการใช Sixthsense ตรวจสอบรายละเอียดการเดินทางเพิม่ เติม เพียง แคหยิบตัว๋ เครือ่ งบินขึน้ มา ก็จะสามารถทราบขอมูลตางๆ ทีเ่ กีย่ วของไดอยางสมบูรณและ up date ที่ สุด เชน หมายเลข Gate ของตัว๋ ใบนี้ หรือ สิง่ อืน่ ๆ ที่ สนามบิน เปนตน

รูปที่ 9 แสดงหนาปดนาฬิกาบนขอมือ

จากรูปดานบนแสดง Application พืน้ ฐานทีเ่ ขาถึงไดอยางงายดาย เชน การวาดรูปวงกลมที่ ขอมือก็ไดหนาปดนาฬิกาแสดงบนขอมือของผูใชอยางงายดายเมื่อจะปดนาฬิกาก็เพียงลากเสนแทยงมุม ที่หนาปดเทานั้นเอง ในขณะเดียวกัน การเขียนสัญลักษณดวยปลายนิ้วบนอากาศ เชน @ จะหมายถึง การเปด Application ของการสงอีเมล

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 113

รูปที่ 10-12 แสดงการถายภาพดวย Sixthsense

จากทาทางทีป่ รากฎในรูปดานบน คงเดาไมยากวาเปนการกำหนดใหถา ยภาพทีต่ อ งการ และเมือ่ ตองการดูภาพตางๆ ก็สามารถทำไดงา ย ๆ เหมือนใชมอื หยิบจับรูปขึน้ มาจริงๆ

114 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

รูปที่ 13 การใช Sixthsense ในมหาวิทยาลัย

จากรูปดานบนทำใหทราบวาผใู ชนนั้ มีความสะดวกสบายทีจ่ ะใชคอมพิวเตอรเครือ่ งนี้ ไมวา ทีไ่ หน ไมวา กับใคร ก็ดจู ะสะดวกสบาย และเปนมิตรทีเดียว

รูปที่ 14 แสดงเวอรชั่นแรกๆ ของ Sixthsense

จากรูปดานบนแสดง Sixthsense เวอรชนั่ แรกๆ ทีก่ ำหนดใหมหี มวกติดกับกลอง ซึง่ ผวู จิ ยั พบวา ไมเปนธรรมชาตินกั เนือ่ งจากคนสวนมากไมไดสวมหมวกตลอดเวลา หรือไมสวมหมวกเมือ่ เขาไปในอาคาร และยังพบวาเมือ่ ผใู ชหนั หนาไปพูดกับใครก็ทำใหจอขอมูลไปปรากฏบนใบหนาของอีกฝายหนึง่ ซึง่ อาจจะไม สะดวก และไมเหมาะสมนัก

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 115

ผอู ยเู บือ้ งหลัง Sixthsense จากคุณสมบัติที่ไดอธิบายมาแลว จึงควรจะทราบวา Sexthsense นั้นมีเบื้องหลังของการ พัฒนามาแค 4 เดือนเทานัน้ ผลงานนีเ้ ปนของ ปรานาฟ มิสตรี้ (Pranav Mistry) หนมุ อินเดีย ทีเ่ ปน นายแบบแสดงการใชเครื่องในบทความนี้อีกดวย เขาใชโครงการพัฒนา Sixthsense นี้เปนสวนหนึ่ง ของการศึกษาในระดับศึกษาในระดับปริญญาเอก ขณะนีป้ รานาฟยังทำงานรวมกับ อาจารย Pattie Mae (แพตตี้ เม) ซึ่งทำงานอยูที่ Fluid Interfaces Group ณ มหาวิทยาลัยเอ็มไอที Massachusetts Institute of Technology (MIT) ประเทศสหรัฐอเมริกา

ราคาและอนาคตของ Sixthsense ณ วันที่มีการเปดตัวเมื่อเดือน กุมภาพันธ พ.ศ. 2552 นั้น ผูวิจัยและพัฒนาเปดเผยวา ตนทุนตอชุดของ Sixthsense อยูที่ประมาณ 350 ดอลลารสหรัฐ หรือคิดเปนเงินไทยที่ 12,600 บาท ซึ่งขณะนี้มีบริษัทตางๆ โดยเฉพาะอยางยิ่ง บริษัทผูผลิตโทรศัพทมือถือไดสนใจที่จะพัฒนารวมกัน เพื่อ ใหมตี น ทุนทีถ่ กู ลงไปอีก และเพือ่ ใหผลิต จำหนายและแขงกันไดในระดับอุตสาหกรรมได 2009)

หมายเหตุ รูปภาพประกอบทัง้ หมดไดมาจาก http://www.pranavmistry.com โดย (Mistry,

บรรณานุกรม Mistry, P. (2009). Sixthsense Integrating Information with the Real World.

Retrieved April

17, 2009, from

http://www.pranavmistry.com/projects/sixthsense/index.htm The Sydney Morning Herald. (2009, Feb

5).

MIT researchers make ‘sixth sense’ gadget. The Sydney Morning

Herald. Zetter, K. (2009). TED: MIT Students Turn Internet Into a Sixth Human Sense — Video [Electronic Version]. WIRED, February. Retrieved April

17 from http://blog.wired.com/business/2009/02/ted-digital-six.html.

116 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การศึกษาเพื่อพัฒนาประชาธิปไตย และสิทธิมนุษยชน โดย...รองศาสตราจารยชม ภูมิภาค ประธานมูลนิธิศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล

....................................................................

ก.ความนำ

เรื่องการศึกษาเพื่อพัฒนาประชาธิปไตยและสิทธิมนุษยชน นี้ คงพูดกันในกรอบกวางๆ วา การศึกษา กับประชาธิปไตยนั้นเกี่ยวของกันอยางไร ประชาธิปไตยกับสิทธิมนุษยชนมีความเกี่ยวของกันอยางไร

ข.การศึกษากับประชาธิปไตย

ในประเด็นแรก เราพูดเสียกอนวาการศึกษาประชาธิปไตยเกี่ยวของกันอยางไร การศึกษาเปนเพียงแตใหผูไดรับการศึกษารูเรื่องแนวคิดหรือหลักการประชาธิปไตย เทานั้นไมเปนการ เพียงพอ การศึกษาที่จะเรียกไดวาเปนการศึกษาที่ไดผลนั้น ตองเปนการศึกษาที่ผูไดรับการศึกษานำสิ่งนั้นมา ปฏิบัติในชีวิตประจำวันอยางถูกตองและเต็มใจ เห็นความสำคัญของสิ่งนั้น การปกครองระบอบประชาธิปไตยจะไดรับผลสำเร็จ ก็ตอเมื่อทุกคนไดนำหลักการและวิธีการของ ประชาธิปไตยมาใชในชีวติ ประจำวันดวยหรือจะเรียกวาตองใชใหถกู วิธแี บบประชาธิปไตย ตองถือวาประชาธิปไตย นั้นเปนวิถีชีวิตดวย มิใชเพียงแตถือวาเปนระบอบการปกครองเทานั้น การที่บุคคลเพียงแตรู คงไมเพียงพอที่ จะทำใหทุกคนนำไปปฏิบัติ บุคคลจะนำสิ่งใดไปปฏิบัตินั้นจะตองประกอบดวยทั้งความรู ความรูลึกในสวนลึก ของหัวใจ รวมทั้งมีทักษะดวย

ค.น้ำใจประชาธิปไตย

ความรสู กึ ในสวนลึกของหัวใจนัน้ เราเรียกวา น้ำใจ ความมีน้ำใจจะทำใหคนกระทำโดยมิตอ งรอใหขอหรือ สัง่ เมือ่ คนมีน้ำใจเปนประชาธิปไตยแลว มีทกั ษะแลว ก็ยอ มแสดงพฤติกรรมในชีวติ ประจำวันออกมาในรูปทีเ่ รียก วาพฤติกรรมประชาธิปไตย เพราะคำวาประชาธิปไตยนั้นเปนนามธรรม น้ำใจประชาธิปไตยก็เปนนามธรรมการ ที่เราจะรูวาคนใดมีน้ำใจประชาธิปไตยหรือไม เราก็จะตองดูการกระทำหรือที่เรียกวาพฤติกรรม ตัวอยางของพฤติกรรมประชาธิปไตยนั้นมีมากมาย อาทิ เชน 1. ใชเหตุผลในการปฏิบัติ นั่นหมายความวา เขาจะทำอะไร เขาจะตองคนหาความจริงใหรอบคอบ ไม ดวนตัดสินใจหรือที่เรียกวา ใชวิธีการแหงปญหา หรือจะเรียกวาวิธีการทางวิทยาศาสตรก็ไดจะตองทดสอบ คนควาขอเท็จจริงใหกวางขวางพอเสียกอนจึงตัดสินใจ จะเปนคนที่ชอบฟง ชอบอาน ชอบเสาะแสวงหาความ รูอยูเสมอ 2. ใหความสำคัญแกคนอืน่ นัน่ หมายความวาจะคิดจะทำอะไรก็จะตองคิดวาจะมีผลกระทบตอคนอืน่ เพียง ใดอยางไร ตองคิดวาคนอื่นเขาก็มีศักดิ์ศรีของความเปนมนุษยเชนเดียวกันกับเรา 3. ไมบงั คับคนอืน่ ใหคดิ อยางตัวเองหรือปฏิบตั อิ ยางตนเอง หากเห็นวาสิง่ ทีต่ นปฏิบตั นิ นั้ ถูกตอง ก็จะตอง ใชใหเหตุผลนั้นชักจูงใจ และใหคนอื่นตัดสินใจเองโดยสมัครใจ 4. เปนคนที่ปฏิบัติตามกฎหมาย ระเบียบ และกติกาของสังคมโดยเครงครัด

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 125

5. ชอบทำงานใหหมคู ณะในสิง่ ทีเ่ กีย่ วกับประโยชนสว นรวม นัน่ คือสนใจในกิจการของสวนรวมในทุกระดับ ทั้งในระดับทองถิ่นและในระดับชาติ พยายามที่จะเขาไปมีสวนรวมในดานใดดานหนึ่ง ตามที่ความสามารถของ ตนจะอำนวยให ตลอดจนระเบียบกฎเกณฑตางๆ อำนวยให 6. ดำเนินงานตางๆ ดวยสันติวิธี ไมใชความรุนแรง แตใชการประนีประนอม หรือที่เรียกวารูจักผอน สั้นผอนยาว 7. ฟงการวิพากษวจิ ารณตนเองจากคนอืน่ ไดโดยไมแสดงความโกรธ โดยมองดานดีของคนอืน่ วาเขาอาจ จะมีเจตนาดีตอเรา 8. ปฏิบัติตามวัฒนธรรม ศีลธรรมของสังคม เพื่อใหเกิดมนุษยสัมพันธที่ดี ที่กลาวมานี้เปนเพียงตัวอยางของพฤติกรรมของบุคคลที่เรียกวามีน้ำใจประชาธิปไตย ซึ่งยังมีอยางอื่น อีกมากมาย การทีผ่ คู นในประเทศรจู กั ดำเนินชีวติ แบบประชาธิปไตย ยอมจะทำใหการปกครองแบบประชาธิปไตย สามารถอยูไดอยางมั่นคง และพัฒนากาวหนาไปไดอยางดี

ง.คุณธรรมเพือ่ สรางน้ำใจประชาธิปไตย เราไดกลาวกันไวในตอนตนนั้นแลววา การที่คนจะมีพฤติกรรมแบบประชาธิปไตยไดนั้น แรงผลักดันที่ สำคัญอยทู สี่ ว นลึกหรือความรสู กึ ในหัวใจของคน หรือทีเ่ รียกวาน้ำใจของคน คนทีจ่ ะมีพฤติกรรมแบบประชาธิปไตย ไดจะตองมีน้ำใจประชาธิปไตย น้ำใจประชาธิปไตยนั้นเปนคุณธรรมที่จะสงเสริมใหคนในสังคมอยูรวมกันอยาง ราบรืน่ เปนประโยชนตอ กันและกัน และเปนประโยชนตอ สังคมโดยสวนรวมทุกคนมีสทิ ธิเ์ สรีภาพ และความเสมอ ภาค โดยหลักของกฎหมาย ยึดกฎหมาย ระเบียบแบบแผน เปนเครื่องนำแนวหนึ่ง การประพฤติปฏิบัติตอกัน และกัน ทุกคนมีความเชื่อมั่นและศรัทธาในหลักการสำคัญของประชาธิปไตย ในการดำเนินชีวิตประจำวัน ดวย การใหความสำคัญและยกยองคุณคาของแตละบุคคล แตละคนยอมมีสิทธิและเสรีภาพตามความเหมาะสม คุณธรรมที่จะชวยสรางน้ำใจประชาธิปไตยนั้น ในหลักพุทธศาสนาก็มีอยูมากมาย อาทิ เชน 1. สังคหวัตถุ เปนหลักธรรมสำหรับยึดเหนี่ยวน้ำใจกัน อันประกอบดวย ประการแรก ทาน เปนการ เอื้อเฟอใหกัน ไมเห็นแกตัว ใจแคบ ประการที่สอง ปยวาจา หมายถึงการพูดจาออนหวานไพเราะ ประการที่ สาม ไดแก อัตถจริยา คือการบำเพ็ญประโยชนตอกัน มีน้ำใจชวยเหลือซึ่งกันและกัน ประการที่สี่ สมานัตตา คือการวางตัวใหเขากับคนทั้งหลายได เคารพศักดิ์ศรีของความเปนมนุษยของทุกคนไมถือตัวเหยียดหยามคนอื่น 2. คารวธรรม เปนการเคารพนับถือซึ่งกันและกัน 3. สามัคคีธรรม เปนการรวมมือกันปฏิบัติ หนาที่เพื่อประโยชนสวนรวม 4. ปญญาธรรม หมายถึงการใชเหตุผล สติปญญาและศีลธรรมในการแกปญหา 5. เมตตาธรรม หมายถึงความปรารถนาดีตอกัน ดวยเหตุนี้หากจะแยกลักษณะของบุคคลที่เรียกวามีน้ำใจประชาธิปไตยแลว ก็อาจกลาวได ดังนี้ 1. รูจักแบงปน หมายถึง การแบงปนทั้งวัตถุและความรู การแบงปนความรูและขอคิดเห็นนับวาเปน ลักษณะสำคัญของน้ำใจประชาธิปไตย ความรูและความคิดเห็นนั้น อาจจะเปนความรูทางวิชาการ ความรูทั่วไป ความรูในการเนินชีวิตในสังคมประชาธิปไตย 2. รูจักมีสวนรวม โดยเฉพาะกิจกรรมของสวนรวมในทุกรูปแบบ กิจกรรมแกปญหาของสวนรวม ทั้งที่ เปนปญหาของชุมชน และปญหาประเทศ

126 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

3. ความเมตตา จะตองมีความปรารถนาที่จะใหทุกคนไดรับความสุข ไมมีการรังเกียจเดียดฉันทตอกัน 4. ความกรุณา คือใหความชวยเหลือผูเดือดรอนตกทุกขไดยาก 5. ใจกวางใจเปด รับฟงความคิดเห็นที่แตกตางจากความคิดเห็นของตัวได ไมอคติตอเพื่อนมนุษย ตอง ถือวาทุกคนมีศักดิ์ศรี มีความเปนมนุษยเทาเทียมกัน ไมรังเกียจในเรื่องเชื้อชาติ ศาสนา อาชีพ 6. ความเปนมิตร พยายามสรางมิตร หลีกเลี่ยงการสรางศัตรู 7. เอื้อเฟอเผื่อแผมีความยินดีจะชวยคนอื่นหากสามารถชวยได 8. การตอรองผอนสัน้ ผอนยาว ไมยดึ ผลประโยชนของตนฝายเดียวเปนทีต่ งั้ ตองคิดถึงผลประโยชนของ คนอื่นและของสวนรวมดวย เมือ่ เราพูดถึงลักษณะของคนทีเ่ รียกวาเปนคนมีน้ำใจประชาธิปไตยแลว ปญหาตอไปทีจ่ ะตองพิจารณาก็คอื การศึกษาเพื่อสรางน้ำใจประชาธิปไตยนั้นควรจะเปนอยางไร จะจัดอยางไร กอนอื่นเราควรมาทำความเขาใจ กับคำวาการศึกษาเสียกอน โดยกวางๆ วาการศึกษานั้นหมายความวาอยางไร การศึกษาเปนขบวนการในการพัฒนาสมาชิกของสังคม ใหเปนผูมีความรูความสามารถ มีคุณธรรม มี วัฒนธรรม สามารถทำประโยชนแกทั้งตนเองและสังคมโดยสวนรวม การศึกษานั้นเปนขบวนการตอเนื่องตลอด ชีวิต และหนวยงานที่เกี่ยวของกับการศึกษาในปจจุบันนี้จึงมิไดจำกัดอยูแตเฉพาะในโรงเรียน วิทยาลัย และ มหาวิทยาลัยเทานั้น หรือจะกลาววา การศึกษานั้น มิใชเกิดอยูแตเฉพาะในสถาบันการศึกษาเทานั้น แตทุกหนวย ของสังคมมีสวนในการใหการศึกษาดวยกันทั้งนั้น ดวยเหตุนี้การศึกษาจึงอาจแบงไดเปนประเภทกวางๆ ได 2 ประเภท คือ ประเภทแรก เปนการศึกษาในสถาบันการศึกษาหรือที่เรียกวา การศึกษาในโรงเรียน หรือการศึกษา ในสถาบันการศึกษา อีกประเภทหนึ่งเปนการศึกษานอกโรงเรียนหรือการศึกษานอกสถาบันการศึกษา

จ.ประชาธิปไตยกับสิทธิมนุษยชน

คราวนี้เราหันมาดูประเด็นที่สอง คือประชาธิปไตยกับสิทธิมนุษยชนเกี่ยวของกันอยางไร หากเราจะดู รั ฐ ธรรมนู ญ ของประเทศต า งๆ โดยเฉพาะในประเทศประชาธิ ป ไตยแล ว จะพบว า ใน รัฐธรรมนูญไดกลาวถึงสิทธิเสรีภาพของพลเมืองในดานตางๆ เอาไว เชน สิทธิเสรีภาพในการนับถือศาสนา สิทธิเสรีภาพในการแสดงความคิดเห็นสิทธิเสรีภาพในรางกายในอันที่จะไมถูกใครจับกุมคุมขังโดยฝาฝนกฎหมาย และสิทธิเสรีภาพอื่นๆ อีกหลายประการ เมื่อมีกฎหมายรองรับอยูเชนนั้น พลเมืองทั้งหลายก็พอใจ เพราะเทากับมีหลักประกันวาตนทำอะไรก็ได โดยไมอาจมีใครมาจำกัดขัดขวางได แตนักปราชญนักคิดทั้งหลายมักคิดลึกซึ้งกวางไกลกวาราษฎรทั่วไป คิดกัน ตอไปวาหากรัฐธรรมนูญและกฎหมายเหลานั้นมีอันตองถูกยกเลิกเพิกถอนไป ราษฎรทั้งหลายจะยังคงมีสิทธิ เสรีภาพดังกลาวอยูอีกหรือไม หากไมมี เพราะเขาดูวาเสรีภาพดังกลาวเกิดจากกฎหมายก็จะเปนอันตรายอยาง ยิ่งตอราษฎร เพราะสิทธิเสรีภาพอยูในสภาพไมแนนอน มีการเปลี่ยนแปลงได มีเกิด มีดับ กฎหมายของแตละ ประเทศไมเหมือนกัน กฎหมายบางประเทศใหสิทธิเสรีภาพมาก กฎหมายบางประเทศใหสิทธิเสรีภาพนอย กลายเปนวาสิทธิเสรีภาพของราษฎรในแตละประเทศขึ้นอยูกับอำเภอใจของผูออกกกฎหมาย และขึ้นอยูกับโชค วา ใครเกิดอยูในประเทศใด อยูในรัฐบาลใด ทั้งที่ความจริงแลว ราษฎรทุกคนก็เปน “มนุษย” เหมือนกัน ดวยเหตุนเี้ อง นักปราชญนกั คิดพวกหนึง่ จึงเผยแพรความคิดวา สิทธิเสรีภาพบางอยางทีเ่ ปนเรือ่ งธรรมดา หรือควรเกิดขึ้น มีขึ้นรวมกันในหมูมนุษยทั้งหลาย ถาหากมีการจำกัดตัดทอนเสียแลว มนุษยจะรูสึกวาเหว ชีวิต อับเฉา ความเปนอยูดูจะดอยความหมาย เพราะไมตางจากสิ่งมีชีวิตอื่นไมใชมนุษยเลยกลาวคือ เสียชาติเกิด

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 127

มาเปนมนุษย สิทธิเสรีภาพเชนนั้นควรถือวาเปน “สิ่งมูลฐาน” หรือ “พื้นฐาน” ของความเปนมนุษย และควร ถือวาเปนสิทธิเสรีภาพที่เกิดขึ้นและมีอยูตามธรรมชาติ ไมมีกฎหมายใดสรางขึ้นถึงจะไมมีกฎหมายใดกลาวขวัญ ถึงสิทธิ เสรีภาพนั้นก็มีอยูโดยสมบูรณและมีอยูเชนนี้ในหมูมนุษยทุกชาติทุกภาษา สิทธิเสรีภาพพื้นฐานนี้ สมัยโบราณเรียกวา “สิทธิธรรมชาติ” บางคนก็เรียกวา “สิทธิที่พระเจาใหมา” เพื่อใหตางจากสิทธิตามกฎหมายหรือสิทธิที่รัฐบาลใหมา ตอมาก็เรียกกันวา “สิทธิมนุษยชน” (Human Rights) เพื่อใหฟงดูแลวเกิดความรูสึกหวงแหนและภาคภูมิใจวาเปนสมบัติสวนตัวของความเปนมนุษยแตปญหาที่ นักปราชญ นักคิดทัง้ หลายคิดเห็นไมลงรอยกันในเวลาตอมาก็คอื สิทธิมนุษยนี้ ไดแกสทิ ธิอะไรบาง เพราะแนนอน ที่สุดวา ไมใชสิทธิทุกอยางที่มนุษยรูจักจะเปนสิทธิมนุษยชนไปเสียหมด สิทธิบางอยางเกิดขึ้น มีขึ้น หรือรูจัก กันได เพราะกฎหมายกำหนดใหมีตางหาก เมื่อมีการจัดตั้งสหประชาชาติ (Imoted Matopm) ขึ้นไดสำเร็จก็มีผูพยายามจะอธิบายวาสิทธิมนุษย ชนมีเนือ้ หาอยางไร เพราะในกฎบัตรสหประชาชาติไดกลาวถึงคำนีไ้ วหลายแหง จนในทีส่ ดุ มีการจัดทำคำอธิบาย ขึ้นเปนผลสำเร็จในรูปของ “ปฏิญญาสากลวาดวยสิทธิมนุษยชน” และเสนอใหสมัชชาแหงสหประชาชาติรับรอง เมื่อวันที่ 10 ธันวาคม พ.ศ.2491 จึงถือเอาวันที่ 10 ธันวาคมในแตละปเปนวันสิทธิมนุษยชน มีการเฉลิมฉลอง กันทั่วไปในหมูสมาชิกสหประชาชาติ ปฏิญญาสากลนี้มี 30 ขอ แมไมมีผลผูกมัดใครอยางเปนกฎหมาย แตก็กอใหเกิดพันธะทางศีลธรรมแก ประเทศทั้งหลายที่เปนสมาชิกสหประชาชาติวาไมบังควรละเมิดสิทธิมนุษยชน 30 ขอนี้ และเปนแนวทางให ประเทศเหลานั้นไปดำเนินการจัดทำกฎหมายของตนใหสอดคลองกัน ซึ่งจะแสดงความจริงใจและความใฝเสรี ธรรมของรัฐบาลแตละประเทศเอง หลังจากป 2491 เปนตนมา สหประชาชาติไดจัดทำเอกสารในรูปสนธิสัญญาอีกหลายฉบับเพื่อขยาย ความสิ ท ธิ ม นุ ษ ยชนเฉพาะเรื่ อ งให ชั ด แจ ง และเป ด โอกาสให ป ระเทศผู ส นใจสมั ค รใจเข า มาผู ก มั ด ตั ว เอง ตามสนธิสัญญานั้น เชน สิทธิของผูอพยพ สิทธิของชนไรสัญชาติ สิทธิทางแพงและการเมือง สิทธิทางเศรษฐกิจ สังคม และวัฒนธรรม ความรวมมือระหวางประเทศ เพื่อปองกันการสังหารหมู หรือเพื่อขจัดการเลือกปฏิบัติ เปนตน ประเทศทั้งหลายที่จริงใจและใฝเสรีธรรมก็เลือกสรรเอาสิทธิมนุษยชนบางเรื่องไปบัญญัติซ้ำไวใน รัฐธรรมนูญ หรือกฎหมายอื่นๆ ของตน คือ แปลงรูปสิทธิมนุษยชนเปนสิทธิตามกฎหมาย ซึ่งก็เปนการดี เพราะ เมือ่ มีการละเมิดสิทธิมนุษยชน (ทีแ่ ปลงรูปแลว) เหลานัน้ ผถู กู ละเมิดก็นำคดีไปกลาวหาฟางรองใหลงโทษผลู ะเมิด สิทธิมนุษยชนที่อยูในรูปของสิทธิมนุษยชน (กอนแปลงรูปเปนสิทธิตามกฎหมาย) ที่วาเมื่อมีการละเมิดก็ไมอาจ ฟองรองใครได นอกจากไดรณรงคเรียกรองใหรัฐบาลคุมครองสิทธิมนุษยชนมากขึ้น ซึ่งก็เปนที่นายินดีวามีการ ตีความกฎหมายใชตดั สินก็ดี ผมู อี ำนาจหนาทีม่ กั คิดถึงสิทธิมนุษยชนดวย แตกเ็ ปนทีน่ า เสียดายวาในหลายประเทศ เหลานั้นเองก็ไมนำพาตอสิทธิมนุษยชน เพราะไมรูจัก ไมสนใจ ไมเชื่อถือ การละเมิดสิทธิมนุษยชนอาจเกิดจากราษฎรดวยกันเอง หรือเกิดจากรัฐก็ได ขอที่วาเกิดจากราษฎรนั้น ไมนาวิตก เพราะขอใหรัฐจัดการแกไขได และขอที่วาเดจากรัฐนั้นอาจหมดหนทางแกไข หรือมิฉะนั้นก็ลาชา ไมทันการณ เชน ออกกฎหมายขัดสิทธิมนุษยชน กดขี่ขมเหงราษฎรอยางไมเปนธรรม หรือตีความกฎหมาย ขัดตอสิทธิมลู ฐานของมนุษย การละเมิดสิทธิมนุษยชนโดยรัฐหรือเจาหนาทีข่ องรัฐ จึงเปนเรือ่ งอันตรายตอความ เปนมนุษยชน

128 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

อยางไรก็ตาม ในบางกรณีรัฐอาจจำตองละเมิดสิทธิมนุษยชนบางเรื่อง เพื่อรักษาผลประโยชนของสังคม หรือชนในรัฐทั้งหมด ซึ่งยิ่งใหญกวาสิทธิมนุษยชนแตละคน เชน เกิดการขบถจราจล หรือภาวะสงคราม หรือมี การใชสิทธิมนุษยชนจนเกินขอบเขตของ “สิทธิ” แตกลายเปนการทำลายชาติ หรือทำลายสิทธิมนุษยชนของ เพื่อนรวมชาติ มีขอที่นาสังเกตวาไมมีประเทศใดที่ประกาศวาไมสนับสนุนหรือเคารพสิทธิมนุษยชน แตการละเมิดสิทธิ มนุษยชนก็มีอยูเสมอในทุกประเทศ อยางนอยก็มีผูกลาวอางวามีการละเมิดอยู ที่เปนเชนนี้ อาจเปนเพราะความ เขาใจความหมายของขอบเขตของคำวาสิทธิมนุษยชนไมตรงกันหรือแมจะเขาใจตรงกันแตด็อาจเปนเพราะเห็น ความจำเปนทีจ่ ะตองงดคมุ ครองหรือจำตองละเมิดชัว่ คราว หรือมิฉะนัน้ อาจเปนเพราะไมไดสนับสนุนหรือใหความ สำคัญกับสิทธิมนุษยชนเรื่องที่มีการละเมิดนั้นก็ได คราวนี้มาพูดถึงรายละเอียดปฏิญญาสากลวาดวยสิทธิมนุษยชนแลวจึงดูวา สิทธิมนุษยชนแตละขอนั้น หากปฏิบัติตาม หรือมีความเคารพประพฤติอยางใด และมีความสำคัญตอการสรางสันติภาพอยางไร ปฏิญญาสากลวาดวยสิทธิมนุษยชนซึ่งสมัชชา สหประชาชาติรับรองเมื่อวันที่ 10 ธันวาคม 2491 นั้น ประกอบดวยบทนำและขอตางๆ 30 ขอ บทนำของปฏิญญาสากลวาดวยสิทธิมนุษยชนนัน้ กลาวถึงพืน้ ฐานความเชือ่ วามนุษยนนั้ ยอมมีศกั ดิศ์ รีและ สิทธิเทาเทียมกัน ซึ่งความเชื่อนี้จะเปนรากฐานของเสรีภาพ ความขติธรรมและสันติภาพในโลกและการไมระลึก ถึงและเหยียดหยามสิทธิมนุษยชนจะสงผลใหเกิดการปฏิบตั กิ จิ กรรมปาเถือ่ น อันจะเปนการทำลายมโนธรรมของ มนุษย โลกที่มนุษยทุกคนมีเสรีภาพในการพูด เสรีภาพในการเชื่อถือ เสรีภาพที่จะปลอดจากความกลัวนั้น นับ เปนสิ่งปรารถนาสูงสุดของสามัญชนมนุษย จะไมถูกกดขี่ หากไดรับการคุมครองโดยกฎหมาย การสงเสริมความ สัมพันธฉนั ทมติ รระหวางชาติเปนสิง่ จำเปนยิง่ พลเมืองของสหประชาชาติยอมรับและเชือ่ ถือในสิทธิมนุษยชนขัน้ พื้นฐาน เชื่อในศักดิ์ศรีและสิทธิเทาเทียมกันของบุรุษและสตรี อันระบุไวในกฎบัตรสหประชาชาติ ตลอดจนมุง มั่นในอันที่จะสงเสริมความกาวหนาของสังคม และมาตรฐานชีวิตที่ดีกวา และเสรีภาพกวางขวางกวาเดิม รัฐสมาชิกไดปฏิญญาที่จะปฏิบัติใหบรรลุการสงเสริมใหมีการเคารพและปฏิบัติตามปฏิญญาสากลวาดวย สิทธิมนุษยชน ดวยความรวมมือกับสหประชาชาติ ความเขาใจรวมกันเกี่ยวกับสิทธิและเสรีภาพเปนสิ่งสำคัญ อยางยิ่งยวดตอการที่จะใหคำปฏิญญาสากลวาดวยสิทธิมนุษยชน ดวยความรวมมือกับสหประชาชาติ ความเขา ใจรวมกันเกี่ยวกับสิทธิและเสรีภาพเปนสิ่งสำคัญยิ่งตอการที่จะใหคำปฏิญญาเปนจริงได

ฉ.สงทาย ประชาธิปไตยและสิทธิมนุษยชนเปนของคกู นั หากสิทธิมนุษยชนถูกย่ำยีประชาธิปไตยก็ไมมที างเกิด การ สงเสริมและพัฒนาประชาธิปไตยและสิทธิมนุษยชนตองกระทำดวยกระบวนการศึกษา ตองทำใหตอ เนือ่ งทุกคนมี สวนยิ่งในศักดิ์ศรีของความเปนมนุษย ตองเขาใจและรักหวงแหนสิทธิของตน กระบวนการศึกษาตองปลูกฝงให พลเมืองทุกคนที่วิญญาณประชาธิปไตยการปกครองในระบอบประชาธิปไตย ยังจะมีความยั่งยืน พลเมืองทุก คนจะตองรวมใจกันตอตานเผด็จการทุกรูปแบบ ตองตอตานการกระทำที่มิใชกระบวนการประชาธิปไตย เชน การรัฐประหาร เปนตน

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 129

ความทรงจำ จากรัว้ เทาแดง

โดย...รศ.ดร.สุนทร โคตรบรรเทา ขาราชการบำนาญ คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรโรฒ

..................................................... ขาพเจามีความทรงจำจากรัว้ เทาแดงหลายประการ สุดทีจ่ ะพรรณนาในเวลาสัน้ และเนือ้ ทีก่ ระดาษมีจำกัด แต ความทรงจำสำคัญที่สุด คือ ประสบการณเกี่ยวกับการเสด็จมาทรงพระอักษรในรั้วเทาแดงของสมเด็จพระเทพรัตน ราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี วันหนึ่งเมื่อตนป 2524 ขาพเจาไดเดินจากตึก 12 (ตึกศึกษาศาสตร) ไปยัง ตึก 9 (ตึกผูบริหารขณะนั้น) ขาพเจาไดพบทานผูหญิงพูนทรัพย นพวงศ ณ อยุธยา ซึ่งทานเคยเปนอาจารยของขาพเจา เมื่อตอนขาพเจา เรียนอยูคณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัยในระดับปริญญาตรี ทานเปนคณบดีคณะครุศาสตรและตอนเรียน ปริญญาโท สาขาบริหารการศึกษา ทานยังไดสอนขาพเจาเกี่ยวกับการบริหารการเงินโรงเรียน ขาพเจารีบเดินเขาไปทักทายและถามความประสงคที่ทานมาที่ มศว. ทานผูหญิงตอบเปนเชิงถามวา “นี่เธอ ชวยครูไดไหม สมเด็จพระเทพฯ ทรงสนพระทัยอยากเรียนตอปริญญาเอก ครูไดนำระเบียบการเรียนของหลาย มหาวิทยาลัยขึ้นทูลถวายเพื่อทอดพระเนตร แตไมทรงโปรดฯ สักแหง นอกจากหลักสูตรปริญญาเอก สาขาพัฒน ศึกษาศาสตรของที่นี่” ทานผูหญิงยื่นเอกสารที่เอยถึงใหขาพเจาดู และพูดตอไปวา “พระองคฯ สนใจมากแตทรงเกรงวาจะสอบคัดเลือกเขาไมได เพราะพระองคฯ ไมมีพื้นฐานเกี่ยวกับวิชาที่ จะสอบคัดเลือกเลย เชน พื้นฐานการศึกษา เศรษฐศาสตร รัฐศาสตร และวิจัย เปนตน” ขาพเจาตอบทานผูหญิงวา “พระองคคงสอบไดอยูแลว เพราะทรงมีพระปรีชาสามารถในหลายดาน...” ตอมาอีกไมกี่สัปดาห ขาพเจาไดพบทานผูหญิงอีก และไดทราบวามีอาจารย หลายทานไดรับเชิญใหไปถวาย พระอักษรเพื่อทรงเตรียมตัวสอบคัดเลือก และใหทรงสอบไดดวยพระปรีชาสามารถของพระองคเอง ในที่สุด สมเด็จพระเทพฯ ไดทรงผานการคัดเลือกเขาทรงพระอักษรในระดับปริญญาเอก สาขาพัฒนศึกษา ศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ดวยพระปรีชาสามารถของพระองคเองอยางแทจริง ขาพเจาในฐานะกรรมการสอบคัดเลือก(ในสาขาอื่น) ยังไดเห็นกระดาษคำตอบของพระองคที่ “กองกลาง ขอสอบ” (ตึกกองกิจการนิสิตปจจุบัน) พระองคทรงเขียนในกระดาษคำตอบดวยปากกาหมึกซึมสีดำ และในหนา สุดทายของกระดาษคำตอบ มีลายพระหัตถวา “เสียดายเวลาหมด ยังมีสิ่งตองเขียนอีกมาก” ขาพเจาไมแนใจวา มหาวิทยาลัยไดเก็บกระดาษคำตอบของสมเด็จพระเทพฯ ไวในพิพิธภัณฑของมหาวิทยาลัยหรือไม ในระหวางที่สมเด็จพระเทพฯ ทรงศึกษา ขาพเจาไมมีวาสนาไดเปนพระอาจารยถวายพระอักษร แตไดทราบ จากพระอาจารยอื่น ๆ และลูกศิษยที่เปนพระสหายเลาถึงพระองคที่ทรงมีพระวิริยะอุตสาหะในการทรงพระอักษร “สมเด็จพระเทพฯ ทรงสนพระทัยและตั้งพระทัยในการทรงพระอักษรมาก แทบจะไมเคยทรงขาดเรียนเลย แมเสด็จไปทรงงานในตางจังหวัดเครื่องบินพระที่นั่งถึงสนามบินดอนเมืองในตอนเชา พระองคยังเสด็จมาเรียนเชาวัน นั้นไดทัน” พระสหายเลาใหขาพเจาฟง

130 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

“ยกเวนวันที่มาไมไดจริง ๆ พระองคทรงฝากแถบบันทึกเสียงใหพระสหายบันทึก คำสอนของพระอาจารย ของครั้งตอไป พระองคทรงถอดเทปและพิมพเปนเอกสาร คำสอนมาพระราชทานแกพระสหายอีกดวย” พระสหาย เลาตอ วันใดที่สมเด็จพระเทพฯ เสด็จมาทรงพระอักษร พระอาจารย คณาจารย บุคลากร และนิสิต มศว. จะไป รอรับเสด็จที่หนาตึก 9 เสมอ เพราะหองทรงพระอักษรอยูชั้น 5 ของอาคารหลังนี้ เมื่อเสด็จมาถึง พระองคทรงไหวเพื่อทำ ความเคารพพระอาจารยทุกคน ซึ่งเปนพระจริยวัตรที่งดงามมาก และเปนความทรงจำที่ไมอาจลืมได สมเด็จพระเทพฯ ทรงใชเวลาศึกษาปริญญาเอก สาขาพัฒนศึกษาศาสตร รวมสีป่ ก บั อีกสองภาคเรียน ขาพเจา ไดทราบจากพระสหายและประมวลเอาจากเหตุการณที่พระองคเกือบทรงละทิ้งการศึกษาใหสำเร็จเลยทีเดียว ศาสตราจารย ดร.กานดา ณ ถลาง (ภริยาของศาสตราจารย ดร.เอกวิทย ณ ถลาง) ซึ่งขณะนั้นเปน คณบดีบณ ั ฑิตวิทยาลัย และมหาวิทยาลัยแตงตัง้ ใหทา นเปนพระอาจารยทปี่ รึกษา และพระอาจารยทปี่ รึกษาวิทยานิพนธ ดวย ในระยะที่สมเด็จพระเทพฯ กำลังจะทรงทำวิทยานิพนธนั้น ดร.กานดาฯ ไดปวยเปนโรคมะเร็งและถึงแกกรรม ในเวลาตอมาอีกไมนานนัก การถึงแกกรรมของพระอาจารยทปี่ รึกษา คงทำใหพระองคทรงทอพระทัยในการทรงพระอักษรเปนอยางมาก ขาพเจาคิดเอาเอง อยางไรก็ดพี อใกลสนิ้ ปการศึกษาปทสี่ ขี่ องพระองค (ตามขอบังคับของมหาวิทยาลัยขณะนัน้ ปริญญาเอกตอง ใชเวลาศึกษา 4 ป) ขาพเจาไดทราบวามหาวิทยาลัยไดขยายเวลาใหพระองคไดทรงทำวิทยานิพนธจนสำเร็จโดยตอ เวลาใหอีกสองภาคเรียน สมเด็จพระเทพฯ จึงทรงสำเร็จการศึกษาตามหลักสูตรสาขาวิชาพัฒนศึกษาศาสตร เมือ่ วันที่ 6 ตุลาคม 2529 ซึ่งเปนวันที่พระองคทรงสอบปากเปลาวิทยานิพนธ กรรมการสอบในวันนั้น ประกอบดวย ศาสตราจารย ดร.พจน สะเพียรชัย ศาสตราจารย ดร.สมพร บัวทอง รองศาสตราจารย ดร.ชมพันธุ กุญชร ณ อยุธยา และรองศาสตราจารย ดร.วิชัย วงษใหญ ซึ่งขาดกรรมการอีกทาน หนึ่ง คือ ศาสตราจารย ดร.กานดา ณ ถลาง พระอาจารยที่ปรึกษาวิทยานิพนธ ภายหลังจากการทรงสอบปากเปลาที่หองประชุมเล็กดานหนาหอประชุมใหญของ มหาวิทยาลัยในตอนเชา วันที่ 6 ตุลาคม นั้น มีคณาจารย เจาหนาที่ และนิสิตมารอรับเสด็จและเขาเฝาอยางเนืองแนนบริเวณหอประชุม เมื่อการสอบปากเปลาของพระองคผานพนไปแลว สมเด็จพระเทพฯ ไดเสด็จฯ ไปยังหองประชุมเล็กทางดาน ซายของหอประชุม ซึ่งที่นั่นมีผูบริหารของมหาวิทยาลัย ผูแทนคณะและหนวยงาน และคณาจารยนั่งรอเขาเฝาเพื่อ ถวายของที่ระลึกและความยินดีที่พระองคทรงสำเร็จการศึกษา สมเด็จพระเทพฯ เสด็จมาถึง ทรงประทับนั่งบนพระเกาอี้บนแทนหนาหองประชุมตอหนาผูเฝารับเสด็จ ตอจากนั้นผูบริหารมหาวิทยาลัยผูแทนคณะตาง ๆ และอาจารยถวายของที่ระลึกซึ่งสวนใหญเปนชอดอกไมสีมวง และ กระดาษหอของขวัญเปน สีมวงลานตา เนื่องจากพระองคทรงประสูติในวันเสาร อยางไรก็ดี นาทีระทึกใจซึ่งเปนความทรงจำที่ไมลืมเลือนไดมาถึง หลังจากพิธีถวายของที่ระลึกเสร็จสิ้นลง สมเด็จพระเทพฯ ทรงหันพระพักตรไปยังนางสนองพระโอษฐ ซึ่งนั่งอยูดานหลัง มือถือชอดอกไมเปนกลวยไมสีเหลือง ชอใหญและแลวนางสนองพระโอษฐนำชอดอกไมนั้นมาถวาย สมเด็จพระเทพฯ ทรงประทับยืนและทรงพระดำเนินไปยังทางซายของหองประชุม ผานแถวผูบริหาร มหาวิทยาลัยไปทางขวา ทรงหยุดประทับยืนตรงที่ ศาสตราจารย ม.ล.จิรายุ นพวงศ องคมนตรี และศาสตราจารย ทานผูหญิงพูนทรัพย นพวงศ ณ อยุธยา นั่งอยู แลวพระราชทาน ชอดอกไมนั้นใหแกพระอาจารยทั้งสอง และทรง ตรัสวา

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 131

“... ที่แนะนำใหมาเรียนที่นี่” บรรยากาศในหองประชุมขณะนัน้ เงียบสงัดทุกคนตางตกตะลึงกับการไดเห็น พระจริยวัตรทีส่ มเด็จพระเทพฯ ทรงแสดงถึงความกตัญูตอพระอาจารยอาวุโสขณะนั้น ตอจากนั้น สมเด็จพระเทพฯ ทรงพระดำเนินมาประทับนั่งที่พระเกาอี้เดิม แลวหันพระพักตรไปยังนางสนอง พระโอษฐอีกครั้งหนึ่ง นางสนองพระโอษฐลกุ ขึน้ แลวนำชอดอกไมเปนกลวยไมสเี หลืองชอใหญเหมือนเดิม ถวายแดพระองคอกี ครัง้ คราวนั้นขาพเจาคิดในใจวาพระองคคงพระราชทานใหผูบริหารสูงสุดของมหาวิทยาลัย คือ อธิการบดี เพราะ เห็นผูบริหารทั้งหลายนั่งเรียบรอยและอยูในอาการสงบนิ่ง สมเด็จพระเทพฯ ทรงประทับยืนและทรงพระดำเนินผานแถวผบู ริหารของมหาวิทยาลัยทางดานซายมือไปอีก และทรงพระดำเนินออมไปทางขวาและประทับยืนตรงทีศ่ าสตราจารย ดร.เอกวิทย ณ ถลาง ซึง่ นัง่ ถัดจากศาสตราจารย ทานผูหญิงพูนทรัพย นพวงศฯ แลวพระราชทานชอดอกไมนั้นใหแก ดร.เอกวิทย ฯ พรอมกับทรงตรัสวา “ฝากไปให ดร.กานดา” ศาสตราจารย ดร.เอกวิทย ณ ถลาง ไดวางชอดอกไมไวทเี่ กาอีน้ งั่ พรอมกับถวายความเคารพ สมเด็จพระเทพฯ ดวยความซาบซึ้งยิ่งและเปนความทรงจำที่ประทับใจมาก บรรยากาศในหองประชุมเงียบอีกครั้ง ภายหลังที่สมเด็จพระเทพฯ ไดพระราชทานชอดอกไมใหแก ดร.เอก วิทย ฯ นำไปฝากศาสตราจารย ดร. กานดา ฯ พระอาจารยที่ปรึกษาฯ ของพระองค ซึ่งถึงแกกรรมไปแลว ขาพเจานั่งอยูแถวหลังของผูเอยนามในสองเหตุการณ ที่พระอาจารยไดรับพระราชทานชอดอกไม และได ยินคำพระราชดำรัสอยางชัดเจน หลังจากพระองคพระราชทานชอดอกไมให ศาสตราจารย ดร.เอกวิทย ณ ถลาง นำไปฝาก ดร.กานดาฯ เสร็จ พระองคฯ จึงไดเสด็จกลับ เหตุการณวันที่สมเด็จพระเทพฯ ทรงสอบปากเปลาวิทยานิพนธ เปนดุษฎีบัณฑิต สาขาพัฒนศึกษาศาสตร เมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2529 เปนความทรงจำจากรั้วเทาแดงที่ประทับใจมากที่สุดและขาพเจากลั้นน้ำตาไมไดเลย วันที่ 6 ตุลาคม 2529 จึงถือเปนวันสำคัญวันหนึ่งของมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ เรียกวา “วันสมเด็จ พระเทพฯ” เพื่อนอมรำลึกถึงวันที่พระองคทรงสำเร็จการศึกษาจากที่นี่ และถือเปนวันสำคัญและเปนวันที่เปนพระ กรณียกิจสวนพระองค ในวัน “สมเด็จพระเทพฯ” นี้ พระองคจะเสด็จมามหาวิทยาลัยเปนการสวนพระองค และทรงถือปฎิบัติมา ตราบเทาทุกวันนี้ แตวันเสด็จมาอาจไมตรงกับวันที่ 6 ตุลาคม เสมอไป ขึ้นอยูกับพระราชกรณียกิจของพระองค และ จะพระราชทานกำหนดวันในแตละป สมเด็จพระเทพฯ ทรงไดรับการถวายปริญญาบัตรจากนายกสภามหาวิทยาลัย (ศาสตราจารย ดร.เกษม สุวรรณกุล) ในปลายป 2529 นัน้ เอง และในวันพระราชทานปริญญาบัตร สมเด็จพระเจาลูกเธอ เจาฟาหญิงจุฬาภรณ วลัยลักษณ อัครราชกุมารี เสด็จมารวมในพิธีปนี้ดวย ภายหลังจากสมเด็จพระเทพฯ ทรงไดรับการถวายปริญญาบัตรดุษฎีบัณฑิตจากนายกสภามหาวิทยาลัยแลว ไดเสด็จลงจากพระที่นั้งแทนพระราชทานปริญญาบัตรเพื่อทรงสวมฉลองพระองคครุยดุษฎีบัณฑิตของมหาวิทยาลัย ศรีนครินทรวิโรฒกอน ที่หองดานหลังหอประชุม แลวจึงเสด็จมาประทับนั่งเพื่อพระราชทานปริญญาบัตรแกบัณฑิต ในพระราชพิธีตอไป เหตุการณในวันพระราชทานปริญญาบัตรปนั้น เปนความทรงจำจากรั้วเทาแดงที่ไมอาจลืมเลือนอีกเชนเคย

132 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

หากทานผูอานสังเกตพระรูปของสมเด็จพระเทพฯ ในชุดพระองคครุยในพิธีพระราชทานปริญญาบัตรของ มหาวิทยาลัยตาง ๆ กอนป 2529 ที่พระองคเสด็จไปพระราชทานปริญญาบัตรแทนพระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัว ฯ ทานจะไมเห็นสมเด็จ พระเทพฯ ทรงสวมพระองคครุยปริญญาเอกของ มหาวิทยาลัยใดเลย แมพระองคทานไดรับ การถวายปริญญาดุษฎีบัณฑิตกิตติมศักดิ์จากหลายสถาบันมากอนหนานั้น สมเด็จพระเทพฯ ทรงสรวมเฉพาะเทาองคครุยที่ทรงไดรับมาดวยการทรงศึกษาของพระองคเอง คือ ฉลอง พระองคครุยปริญญาโทของมหาวิทยาลัยศิลปากรและของจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัยเทานั้น สมเด็จพระเทพฯ ไดทรง สรวมฉลองพระองคครุยปริญญาเอกในพิธีพระราชทานปริญญาบัตรเปนครั้งแรกที่มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตรเปนครั้งแรก ตอจากนั้นพระองคจึงทรงสรวมฉลองพระองคครุยปริญญาเอกกิตติมศักดิ์ของมหาวิทยาลัย อื่น ๆ ที่เสด็จไปพระราชทานปริญญาบัตรแทนพระองคฯตอไป อนึง่ นับเปนพระมหากรุณาธิคณ ุ ของสมเด็จพระเทพฯ ทีพ่ ระองคทรงสำเร็จการศึกษาในวันที่ 6 ตุลาคม 2529 และไดรับการถวายปริญญาบัตรในปลายป เพราะนิสิตที่สำเร็จการศึกษาหลังภาคฤดูรอน และกอนตุลาคมปนั้น มหา วิทยาลัยไดอนุมัติใหเขารับปริญญาทั้งหมดเกือบหาสิบคน ทั้ง ๆ ที่ไมมีรายชื่อปรากฏในสูจิบัตรรายชื่อผูสำเร็จการ ศึกษาในจำนวนนั้น มีลูกศิษยของขาพเจาหลายคน สมเด็จพระเทพฯ ทรงเขาศึกษาปริญญาเอกสาขาพัฒนศึกษาศาสตร (ชื่อเปนภาษาอังกฤษวา Development Education) เมื่อปการศึกษา 2524 และทรงสำเร็จการศึกษา เมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2529 พระนิพนธวิทยานิพนธ เรื่อง “การพัฒนานวัตกรรมเสริมทักษะการเรียนการสอนภาษาไทยสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย” ทรงได วุฒิปริญญา กศ.ด. (พัฒนศึกษาศาสตร) หลักสูตรปริญญาเอก สาขาพัฒนศึกษาศาสตร มีเปดสอนที่มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ เปนแหงแรกใน ประเทศไทย โดยมีศาสตราจารย ดร.เฉลียว บุรีภักดี เปนผูรางหลักสูตรและเปนประธานสาขาวิชาในระยะแรก สาขา วิชานี้มีเปดสอนในมหาวิทยาลัยชั้นนำของโลกทั้งยุโรปและอเมริกา เชน มหาวิทยาลัยสแตนฟอรด สหรัฐอเมริกา ซึ่ง ศาสตราจารย ดร.เฉลียว บุรีภักดี สำเร็จการศึกษาในสาขานี้มาจากที่นี่ ปจจุบันสาขาพัฒนศึกษาศาสตรมีเปด สอนที่คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัยดวย ทั้งหมดที่กลาวไปแลว คือ ความทรงจำที่ประทับใจของขาพเจาที่มีโอกาสไดเขามารับราชการเปนอาจารย อยใู นรัว้ เทาแดง เปนเวลานานกวา20 ป กอนเกษียณเมือ่ ป 2541 และยังไดปฏิบตั หิ นาทีต่ อ ไปอีกสองสามปหลังเกษียณ ความทรงจำดี ๆ จากรั้วเทาแดงมีมาก และเปนความประทับใจที่ดี และมีความสุขมาก สมดังเพลง “รมเงาเทาแดง” ซึ่งเปนเพลงแหงความทรงจำและประทับใจที่ไพเราะ ทั้งเนื้อรองและทำนอง และชวนใหระลึกถึง “รั้วเทาแดง” มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ที่เปนนามพระราชทาน แปลวา “สถาบันอุดมศึกษา อันเปนศรีสงาแหงมหานคร” เสมอตอนหนึ่งวา

“สุขใจในถิ่นเทาแดง แหลงปราการ สานสรางศรัทธา ประสานมิตรสมจิต เธอปรารถนา ล้ำคำล้ำคาครูบาอาจารย... เมื่อสุรียสีสองแสง รมเงาเทาแดง คือ ความรืน่ รมย กรนุ กลิน่ ผกาฉ่ำชืน่ นาสา จิตใจสุขสม ผองเราภิรมยใตรมเงาเทาแดง” เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 133

E-BOOK

หนังสืออิเล็กทรอนิกสกับสังคมการเรียนรู : ดร.ไพฑูรย ศรีฟา ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร

....................................................................

กวาจะมาเปน e-Book หนังสือทีม่ อี ยโู ดยทัว่ ไป จะมีลกั ษณะเปนเอกสารทีจ่ ดั พิมพดว ยกระดาษ แตดว ยความเปลีย่ นแปลง ของยุคสมัยและความเปลีย่ นแปลงดานเทคโนโลยีสารสนเทศทีม่ กี ารพัฒนาตอเนือ่ งอยางไมหยุดยัง้ ทำให มีการคิดคนวิธกี ารใหมโดยใชเทคโนโลยีคอมพิวเตอรเขามาชวยในการจัดการ จึงไดนำหนังสือทีจ่ ดั พิมพดว ย กระดาษเหลานั้นมาทำสำเนาคัดลอกโดยการใชอุปกรณทางอิเล็กทรอนิกสท่ีเรียกวา “สแกนเนอร” (scanner) โดยที่หนังสือก็ยังคงสภาพเดิมแตจะไดขอมูลอิเล็กทรอนิกสที่เปนแฟมภาพขึ้นมาใหม วิธีการ ตอจากนั้นก็คือจะนำแฟมภาพตัวหนังสือมาผานกระบวนการแปลงภาพเปนตัวหนังสือดวยการทำ OCR (Optical Character Recognition) คือการใชโปรแกรมคอมพิวเตอรเพื่อแปลงภาพตัวหนังสือใหเปน ตัวหนังสือที่สามารถแกไขเพิ่มเติมได การถายทอดขอมูลหรือการบันทึกขอความทีเ่ ปนตัวอักษรในระยะตอมา จะถายทอดผานทางแปน พิมพ และประมวลผลออกมาเปนตัวหนังสือและขอความดวยเครื่องคอมพิวเตอร ดังนั้นหนากระดาษ ก็เปลีย่ นรูปแบบไปเปนแฟมขอมูล (files) แทนการบันทึกลงในกระดาษแบบเดิม ดวยวิธกี ารในรูปแบบใหม นีม้ คี วามสะดวกตอการเผยแพรและจัดพิมพเปนเอกสาร (documents printing) รูปแบบของหนังสืออิเล็กทรอนิกสยคุ แรกๆ มีลกั ษณะเปนแฟมเอกสารประเภท .doc, .txt, .rtf, และ .pdf ตอมาเมื่อมีการพัฒนาภาษา HTML (Hypertext Markup Language) ขอมูลตางๆ ก็จะ ถูกออกแบบและตกแตงในรูปของเว็บไซต โดยในแตละหนาของเว็บไซตเราเรียกวา “web page” อีกทัง้ สามารถเปดดูเอกสารเหลานัน้ ไดดว ยเว็บเบราวเซอร (web browser) ซึง่ เปนโปรแกรมประยุกตทสี่ ามารถ แสดงผลขอความ ภาพ และการปฏิสมั พันธผา นระบบเครือขายอินเทอรเน็ต เมือ่ อินเทอรเน็ตไดรบั ความนิยมมากขึน้ บริษทั ไมโครซอฟต (Microsoft) ไดผลิตเอกสารอิเล็ก ทรอนิกสขนึ้ มาเพือ่ คอยแนะนำในรูปแบบ HTML Help ขึน้ มา มีรปู แบบของไฟลเปน .CHM โดยมีตวั อานคือ Microsoft Reader (.LIT) หลังจากนัน้ ตอมามีบริษทั ผผู ลิตโปรแกรมคอมพิวเตอรจำนวนมาก ไดพฒ ั นาโปรแกรมจนกระทัง่ สามารถผลิตเอกสารอิเล็กทรอนิกสออกมาเปนลักษณะเหมือนกับหนังสือทัว่ ไปได เชน สามารถเปดพลิก

134 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

หนากระดาษแบบเดียวกับหนังสือทัว่ ไปได สามารถแทรกขอความ แทรกภาพ จัดหนาหนังสือไดตามความ ตองการ และทีพ่ เิ ศษกวานัน้ คือหนังสืออิเล็กทรอนิกสเหลานี้ สามารถสรางจุดเชือ่ มโยงเอกสาร (Hypertext) ไปยังเว็บไซตที่เกี่ยวของอื่นๆ ทั้งภายในและภายนอกได อีกทั้งยังสามารถแทรกเสียง ภาพเคลื่อนไหว วีดทิ ศั น ภาพยนตร ลงไปในหนังสืออิเล็กทรอนิกสได โดยคุณสมบัตเิ หลานีไ้ มสามารถทำไดในหนังสือทัว่ ไป

ความหมายของ e-Book “อีบคุ ” (e-book, e-Book, eBook, EBook,) เปนคำภาษาตางประเทศ ยอมาจากคำวา electronic book หมายถึง หนังสือที่สรางขึ้นดวยโปรแกรมคอมพิวเตอรมีลักษณะเปนเอกสารอิเล็กทรอนิกส โดย ปกติมักจะเปนแฟมขอมูลที่สามารถอานเอกสารผานทางหนาจอคอมพิวเตอรทั้งในระบบออฟไลนและ ออนไลน คุณลักษณะของหนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถเชือ่ มโยงจุดไปยังสวนตางๆ ของหนังสือ เว็บไซต ตางๆ ตลอดจนมีปฏิสัมพันธและโตตอบกับผูเรียนได นอกจากนั้นหนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถแทรก ภาพ เสียง ภาพเคลือ่ นไหว แบบทดสอบ และสามารถสัง่ พิมพเอกสารทีต่ อ งการออกทางเครือ่ งพิมพได อีกประการหนึ่งที่สำคัญก็คือ หนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถปรับปรุงขอมูลใหทันสมัยไดตลอดเวลา ซึ่ง คุณสมบัติเหลานี้จะไมมีในหนังสือธรรมดาทั่วไป

โปรแกรมทีน่ ยิ มใชสราง e-Book โปรแกรมทีน่ ยิ มใชสราง e-Book มีอยหู ลายโปรแกรม แตทนี่ ยิ มใชกนั มากในปจจุบนั ไดแก 1. โปรแกรมชุด Flip Album 2. โปรแกรม DeskTop Author 3. โปรแกรม Flash Album Deluxe 4. โปรแกรม Flash Page Flip 5. โปรแกรม KooBits 6. โปรแกรม PDF2PageTurn ชุดโปรแกรมทัง้ 5 จะตองติดตัง้ โปรแกรมสำหรับอาน e-Book ดวย มิฉะนัน้ แลวจะเปดเอกสาร ไมได ประกอบดวย 1.1 โปรแกรมชุด Flip Album ตัวอานคือ FlipViewer 1.2 โปรแกรมชุด DeskTop Author ตัวอานคือ DNL Reader 1.3 โปรแกรมชุด Flash Album Deluxe ตัวอานคือ Flash Player 1.4 โปรแกรมชุด Flash Page Flip ตัวอานคือ Flash Player หรือ Browser 1.5 โปรแกรมชุด KooBits ตัวอานคือ KooBits Viewer 1.6 โปรแกรมชุด PDF2PageTurn ใช Browser (IE) เปนตัวอาน เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 135

สำหรับบางทานทีม่ คี วามชำนาญในการใชโปรแกรม Flash MX ก็สามารถสราง e-Book ได เชนเดียวกัน แตตอ งมีความรใู นเรือ่ งการเขียน Action Script และ Source Code XML เพือ่ สราง eBook ใหแสดงผลตามทีต่ อ งการได

ความแตกตางของหนังสืออิเล็กทรอนิกส (e-Book) กับหนังสือทัว่ ไป ความแตกตางของหนังสือทั้งสองประเภท จะอยูที่รูปแบบของการสราง การผลิตและการใชงาน เชน 1. หนังสือทัว่ ไปใชกระดาษ สวนหนังสืออิเล็ก ทรอนิกสไมใชกระดาษ 2. หนังสือทัว่ ไปมีขอ ความและภาพประกอบ ทีเ่ ปนภาพนิง่ ทัว่ ไป สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถ สรางขอความและภาพประกอบใหมคี วามเคลือ่ นไหวได 3. หนั ง สื อ ทั่ ว ไปไม ส ามารถแทรกเสี ย ง ประกอบในเลมได แตสำหรับหนังสืออิเล็กทรอนิกส สามารถแทรกเสียงประกอบได 4. หนังสือทั่วไปแกไขและปรับปรุงขอมูลไดยาก สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถแกไขและ ปรับปรุงขอมูลไดงาย 5. หนังสือทัว่ ไปสมบูรณในตัวเอง สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถสรางจุดเชือ่ มโยง (links) ทั้งภายในเลมและเชื่อมตอกับขอมูลที่เปนเว็บไซตจากภายนอกได 6. หนังสือทั่วไปตนทุนการผลิตสูง สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสตนทุนในการผลิตต่ำ ประหยัด คาใชจาย 7. หนังสือทัว่ ไปมีขดี จำกัดในการจัดพิมพ สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสไมมขี ดี จำกัดในการจัดพิมพ สามารถทำสำเนาในรูปแบบอิเล็กทรอนิกสไดงายไมจำกัด 8. หนังสือทัว่ ไปเปดอานจากตัวเลมหนังสือไดโดยตรง สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสจะตองอาน ผานจอคอมพิวเตอรหรืออุปกรณอิเล็กทรอนิกสที่สรางขึ้นสำหรับเพื่อใชในการอานเทานั้น 9. หนังสือทั่วไปใชเพื่อการอานแตอยางเดียว สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสนอกจากอานไดแลว ยังสามารถสัง่ พิมพเอกสาร(print) ไดดว ย 10. หนังสือทัว่ ไปอานได1 คนตอหนึง่ เลม สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกส 1 เลม สามารถอานพรอม กันไดจำนวนมาก (ออนไลนผา นอินเทอรเน็ต) 11. หนังสือทั่วไปพกพาลำบาก (ตองใชพื้นที่) สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถพกพา สะดวกไดครัง้ ละจำนวนมากในรูปแบบของไฟลคอมพิวเตอร บันทึกใน Hard Disk, Handy Drive หรือ แผน CD

136 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

โครงสรางหนังสืออิเล็กทรอนิกส (e-Book Construction) ลักษณะโครงสรางของหนังสืออิเล็กทรอนิกสจะมีความคลายคลึงกับหนังสือทั่วไปที่พิมพดวย กระดาษ หากจะมีความแตกตางทีเ่ ห็นไดชดั เจนก็คอื กระบวนการผลิต รูปแบบ และวิธกี ารอานหนังสือ สรุปโครงสรางทั่วไปของหนังสืออิเล็กทรอนิกส ประกอบดวย z หนาปก (Front Cover) z คำนำ (Introduction) z สารบัญ (Contents) z สาระของหนังสือแตละหนา (Pages Contents) z อางอิง (Reference) z ดัชนี (Index) z ปกหลัง (Back Cover) หนาปก หมายถึง ปกดานหนาของหนังสือซึง่ จะอยสู ว นแรก เปนตัวบงบอกวาหนังสือเลมนีช้ อื่ อะไร ใครเปนผแู ตง คำนำ หมายถึง คำบอกกลาวของผเู ขียนเพือ่ สรางความรู ความเขาใจเกีย่ วกับขอมูล และเรือ่ ง ราวตางๆ ของหนังสือเลมนัน้ สารบัญ หมายถึง ตัวบงบอกหัวเรือ่ งสำคัญทีอ่ ยภู ายในเลมวาประกอบดวยอะไรบาง อยทู หี่ นา ใดของหนังสือ สามารถเชือ่ มโยงไปสหู นาตางๆ ภายในเลมได สาระของหนังสือแตละหนา หมายถึง สวนประกอบสำคัญในแตละหนา ทีป่ รากฏภายในเลม ประกอบดวย z หนาหนังสือ (Page Number) z ขอความ (Texts) z ภาพประกอบ (Graphics) .jpg, .gif, .bmp, .png, .tiff z เสียง (Sounds) .mp3, .wav, .midi z ภาพเคลือ ่ นไหว (Video Clips, flash) .mpeg, .wav, .avi z จุดเชือ ่ มโยง (Links) อางอิง หมายถึง แหลงขอมูลทีใ่ ชนำมาอางอิง อาจเปนเอกสาร ตำรา หรือ เว็บไซตกไ็ ด ดัชนี หมายถึง การระบุคำสำคัญหรือคำหลักตางๆ ทีอ่ ยภู ายในเลม โดยเรียงลำดับตัวอักษรให สะดวกตอการคนหา พรอมระบุเลขหนาและจุดเชื่อมโยง ปกหลัง หมายถึง ปกดานหลังของหนังสือซึง่ จะอยสู ว นทายเลม

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 137

ปจจุบันหองสมุดมหาวิทยาลัยหลายแหง นอกจากจะจัดหาวารสารและหนังสือในรูปฉบับพิมพ แลว ยังไดจัดหาในรูปอิเล็กทรอนิกสมาไวใหบริการ อีกดวย ผูใชบริการสามารถเขาถึงขอมูลจากระบบ เครือขายคอมพิวเตอร ซึง่ ใชไดจากทุกสถานที่ ไมจำกัด เวลา และไมจำกัดจำนวนผูใช ชวยใหผูใชบริการ สามารถเขาถึงขอมูลสารสนเทศผานระบบอินเทอรเน็ต ไดทุกสถานที่ สงผลใหพฤติกรรมของผูใชหองสมุด ในการคนหาขอมูลเปลีย่ นแปลงไปดวย โดยเฉพาะผทู ี่ ตองการสืบคนขอมูลและตองการเอกสารในเวลาอัน รวดเร็ว ทำใหหองสมุดตางๆ ตองเรงจัดหาวารสาร อิเล็กทรอนิกส และหนังสืออิเล็กทรอนิกสเพิม่ มากขึน้ เพือ่ ใหเกิดประโยชนตอ ผใู ชมากทีส่ ดุ (กิง่ ทอง ศิรมิ งคล : 2547) ขณะนี้ ห ลายๆ ความคิ ด เห็ น ยั ง ยื น ยั น ว า หนังสืออิเล็กทรอนิกส หรือ e-Book ไมมที างทีจ่ ะเขา มาแทนทีส่ งิ่ พิมพทตี่ อ งใชกระดาษไดอยางแนนอน เนือ่ งจากตองมีอปุ กรณฮารดแวร และซอฟตแวรตา งๆ และวิธกี ารก็ยงุ ยากทำใหผใู ชไมสะดวกในการใชงาน ซึง่ เทคนิคการพิมพลงบนกระดาษออกมาเปนรูปเลม นัน้ คาดวาคงอยตู อ ไปอีกยาวนาน และหากเมือ่ e-Book ไดรบั ความนิยมมากขึน้ เมือ่ ไร จะเปนจุดเริม่ ตน การเปลีย่ นแปลงการเรียนรขู องเด็กๆ โดยหัดใหเขาเรียนรใู นการพิมพตวั อักษรผานทางคอมพิวเตอรแลว สัง่ ใหเครือ่ งพิมพ พิมพเอกสารออกมาทางพรินเตอรอกี ทอดหนึง่ ซึง่ นับวายงุ ยากมากทีเดียว (ประภาพรรณ หิรัญวัชรพฤกษ : 2545) แตสำหรับอีกหลายๆ ความคิดซึ่งอยูในกลุมของผูที่ใชคอมพิวเตอรเปนประจำ เริ่มจะมีการยอมรับนวัตกรรมหนังสืออิเล็กทรอนิกสมากขึ้นเปนลำดับ ดังที่ จิระพันธ เดมะ (2545) ได กลาวเกีย่ วกับหนังสืออิเล็กทรอนิกส สามารถสรุปความไดวา แมหนังสืออิเล็กทรอนิกสมกี ารผลิตและใชใน วงคอนขางแคบซึง่ เปนวงจรชีวติ ปกติของเทคโนโลยีใหมทวั่ ไปแตหนังสืออิเล็กทรอนิกสเปนนวัตกรรมทีก่ ำลัง อยูในระยะพัฒนาโดยยังไมถึงขั้นสุดยอดของเทคโนโลยีดานนี้ ในดานการแพรกระจาย (Diffusion) สูผู บริโภคก็ยงั อยใู นระยะของการแนะนำตนเอง หรือระยะทดสอบของผบู ริโภค แตเชือ่ มัน่ วาเมือ่ การพัฒนา ทั้งทางดานเทคโนโลยีและองคความรูดานนี้เกิดขึ้นอยางเต็มรูปแบบ หนังสืออิเล็กทรอนิกสก็จะเขามามี บทบาทเขาแทนที่หนังสือปกติที่ใชในหองสมุด และแทนที่หนังสือ ตำราที่ใชเปนแบบเรียน ตลอดจนเริ่ม แทนทีห่ นังสืออานประเภทตางๆ ทีว่ างบนแผงหนังสือในยุคปจจุบนั เมือ่ ถึงตอนนัน้ ก็จะเปนยุคของ e-Book โดยแทและในขณะนีค้ วามคิดดังกลาวก็เริม่ เปนจริงแลวระดับหนึง่ และจะเปนจริงระดับสาธารณะในอนาคต อยางแนนอน

138 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

นวัตกรรมหรือสิง่ ใหมๆ ทีเ่ กิดขึน้ ทางดานเทคโนโลยี ทีจ่ ะนำไปใชทางดานการศึกษามักมีปญ  หา ในเรือ่ งของความไมเขาใจ ความไมรแู ละความไมแนใจในนวัตกรรมหรือเทคโนโลยีทเี่ กิดขึน้ วาจะเหมาะสม สำหรับการนำไปใชเพื่อจัดการศึกษา การเรียนรูของผูเรียนหรือไม ประเด็นสำคัญประการหนึ่งของการ นำนวัตกรรมและเทคโนโลยีไปใชเพือ่ การศึกษาคือ การยอมรับนวัตกรรมและเทคโนโลยีของผบู ริหารสถาน ศึกษาและอาจารย (ปราวีณยา สุวรรณณัฐโชติ และคณะ : 2548) การยอมรับนวัตกรรมใดๆ ทีเ่ กิดขึน้ ใน สถานศึกษาตั้งแตระดับอนุบาลจนถึงระดับอุดมศึกษา ที่ผานมานั้น มักจะเริ่มตนจากการตัดสินใจของผู บริหารหรืออาจารยผูสอน ในการยอมรับหรือไมยอมรับนวัตกรรมเปนหลัก โดยไมไดคำนึงถึงผูใชหรือผู เรียนเปนสำคัญ และหากผบู ริหารหรืออาจารยคดิ วานวัตกรรมหรือเทคโนโลยีชนิ้ ใดดีกจ็ ะนำไปสกู ารใชกบั ผเู รียนทันที โดยไมไดมกี ารสอบถามความคิดเห็นหรือความตองการของผเู รียน เชนเดียวกันกับนวัตกรรม หนังสืออิเล็กทรอนิกส หรือ e-Book ซึ่งเปนนวัตกรรมใหมที่กำลังเขามามีบทบาทตอการเรียนการสอน และการจัดการศึกษายุคใหม ตลอดจนการจัดแหลงเรียนรทู ปี่ รากฎอยรู อบตัว ทัง้ ในบาน หองเรียน แหลง ชุมชน หองสมุด ในอนาคตอยางหลีกเลีย่ งไมได ควรจะมีการสำรวจการยอมรับนวัตกรรมหนังสืออิเล็กทรอนิกสตอ สังคมการเรียนรใู นทุกๆ ระดับ สังคมของประเทศ วามีการยอมรับ มีความความตองการ และมีความคิดเห็นอยางไร?

เอกสารอางอิง กิง่ ทอง ศิรมิ งคล. (2546-2547). วารสารและหนังสือฉบับอิเล็กทรอนิกสในกระแสสังคมยุคขาวสาร, วารสาร สำนักหอสมุด มหาวิทยาลัยเชียงใหม, 10-11(40), หนา 35-43. จิระพันธ เดมะ. (2545). หนังสืออิเล็กทรอนิกส. วารสารวิทยบริการมหาวิทยาลัยสงขลานครินทร วิทยาเขต ปตตานี, 13(1), หนา 1-17. ประภาพรรณ หิรญ ั วัชรพฤกษ. (2545). E-Books หนังสืออิเล็กทรอนิกสในฐานะแหลงสารนิเทศออนไลน, วารสารสารสนเทศ, 3(2 ), หนา 43-48. ปราวีณยา สุวรรณณัฐโชติ และคณะ. (2548). การยอมรับนวัตกรรมและเทคโนโลยี, วารสารเทคนิคศึกษา, 18(56), หนา 25-30. ไพฑูรย ศรีฟา . (2551). E-BOOK หนังสือพูดได. พิมพครัง้ ที่ 3. กรุงเทพฯ : ฐานการพิมพ.

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 139

ห น า ต า ง ง า น วิ จั ย โดย...ผูชวยศาสตราจารย ดร.ไพโรจน เบาใจ

.................................................................... ปจจุบันงานวิจัยในระดับบัณฑิตศึกษาจากมหาวิทยาลัยตาง ๆมีอยูจำนวนมาก และไมไดนำไปใชใหเปนประโยชน เทาที่ควร ทั้งนี้อาจเนื่องจากผูใชไมทราบผลงานวิจัยที่มีอยู ฉะนั้นคอลัมนนี้จึงรวบรวมผลการวิจัยดานเทคโนโลยีทางการ ศึกษาและการสื่อสาร มาใหทานไดนำไปใชประโยชนตอไป ซึ่งในฉบับนี้ขอเสนอบทคัดยอผลงานวิจัยตางๆดังตอไปนี้ ชุติมา แขงขัน 2552 : การสรางหนังสืออิเล็กทรอนิกส เรื่อง เมฆ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียน วัดชลอ จังหวัดนนทบุรี ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต (เทคโนโลยีการศึกษา) สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา ภาควิชา เทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ประธานกรรมการที่ปรึกษา : ผูชวยศาสตราจารยไพโรจน เบาใจ, กศ.ด. การศึกษาอิสระครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อ (1) สรางและหาคุณภาพหนังสืออิเล็กทรอนิกสสาระวิทยาศาสตรเรื่องเมฆ ชั้นประถมศึกษาปที่ 5 (2) เปรียบเทียบคะแนนทดสอบทางการเรียนกอนและหลังการเรียนดวยหนังสืออิเล็กทรอนิกส เรื่อง เมฆชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวัดชลอ นนทบุรี ประชากรเปนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวัดชลอ จังหวัดนนทบุรี จำนวน 35 คน และใชการสุมอยาง งายโดยการจับฉลากเปนกลุมตัวอยาง จำนวน 30 คน เครื่องมือที่ใชในการวิจัย คือ หนังสืออิเล็กทรอนิกส สาระวิทยา ศาสตรเรื่องเมฆ แบบประเมินคุณภาพสำหรับผูเชี่ยวชาญ แบบทดสอบกอนและหลังเรียน สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล ไดแก คารอยละ คาเฉลี่ย คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ t-test ผลการศึกษาพบวา (1) หนังสืออิเล็กทรอนิกส สาระวิทยาศาสตร เรื่องเมฆสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 มีคุณภาพดานเนื้อหาเทากับ 4.85 อยูในเกณฑดีมาก และดานเทคนิคเทากับ 4.44 อยูในเกณฑดี เปนไปตามเกณฑที่กำหนด ไว (2) คะแนนทดสอบหลังเรียนโดยเรียนดวยหนังสืออิเล็กทรอนิกสของนักเรียนสูงกวาคะแนนทดสอบกอนเรียนอยางมีนัย สำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 ประภาพร กลิน่ ขจร 2552 : การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง การใชงานโปรแกรมไมโครซอฟตพาวเวอร พอยท สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต (เทคโนโลยีการศึกษา) สาขาวิชาเทคโนโลยี การศึกษา ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ประธานกรรมการที่ปรึกษา : ผูชวยศาสตราจารย ดร.ไพโรจน เบาใจ, กศ.ด. วัตถุประสงคของการวิจัยครั้งนี้ เพื่อ (1) พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง การใชงานโปรแกรมไมโคร ซอฟตพาวเวอรพอยท สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 ใหมีประสิทธิภาพตามเกณฑ 80/80 (2) เปรียบเทียบคะแนน ทดสอบกอนเรียนและคะแนนทดสอบหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน และ (3) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียน ที่มีตอการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน กลุมตัวอยางในการวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6/1 ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2551 โรงเรียนวัด มูลจินดาราม จำนวน 32 คน ไดมาจากการสุมตัวอยางแบบกลุม เครื่องมือที่ใชในการวิจัย คือ (1) บทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอน เรือ่ งการใชงานโปรแกรมไมโครซอฟตพาวเวอรพอ ยท สำหรับนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 6 (2) แบบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน และ (3) แบบสอบถามความพึงพอใจที่มีตอการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน สถิติที่ใชในการ วิเคราะหขอมูล คือคาเฉลี่ย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และคา t-test ผลการวิจัยพบวา (1) บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง การใชงานโปรแกรมไมโครซอฟตพาวเวอรพอยท สำหรับ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 มี ประสิทธิภาพเทากับ 80.20/81.80 (2) คะแนนทดสอบหลังเรียนดวยบทเรียน คอมพิวเตอร ชวยสอนของนักเรียนสูงกวาคะแนนทดสอบกอนเรียน อยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ (3) นักเรียนมีความพึง พอใจตอการเรียนโดย ใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนในระดับมากที่สุด

140 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอร. A Development of Computer Assisted Instruction PC maintenance “Virus Computer”. กองภพ วัชรกิตติธาดา ปริญญาโท เทคโนโลยีและสือ่ สารการศึกษา

.........................................................

บทคัดยอ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค เพื่อพัฒนาและหาประสิทธิภาพบทเรียนการเรียนรูคอมพิวเตอร ชวยสอนตามเกณฑ 85/85 และหาคาดัชนีประสิทธิผลไมต่ำกวา 0.60 โดยตัง้ สมมุตฐิ านในการวิจยั ครัง้ นี้ วานักศึกษามีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกวากอนเรียนกลุมทดลองที่ใชในการวิจัยครั้งนี้เปน นักศึกษาทีเ่ รียนวิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร ของโรงเรียนสยามคอมพิวเตอร และภาษา จำนวน 49 คน การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ไดคัดเลือกเนื้อหาใหสอดคลองกับวัตถุประสงค ทัว่ ไปและวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรม โดยจัดแบงเนือ้ หาออกเปน 4 บท โดยแตละบทนัน้ จะมีเนือ้ หาแยก ออกเปนทฤษฏีและแบบฝกหัดโดยชัดเจน พรอมทัง้ มีแบบทดสอบหลังเรียนจบ โดยนำเสนอตอผทู รงคุณวุฒิ ดานเนือ้ หาและดานมัลติมเี ดีย ในการผลิตกระบวนการวิจยั เพือ่ ใหไดบทเรียนทีม่ คี วามสมบูรณทสี่ ดุ กอน นำไปทดลองใชจริง ผลการวิจัยปรากฏวาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนมีประสิทธิภาพ 85.34/85.92 และ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.78

Abstract The purposes of this research were to develop the efficient computer assisted instruction on PC Maintenance Antivirus. To evaluate the efficiency according to the set of 85/85 criterion standard and to find the effectiveness index to the set of at lease 0.60 The research hypothesis was that the computer lesson plan would be high efficiency according to the specialists opinions and yielded high learning achievement after teaching experimentation. Sample group were 40 of students studying PC Maintenance of SIAM Computer & Language School. The development of the efficient computer assisted instruction on PC Maintenance Antivirus is made in accordance with general objectives. In this respect, this course is divided into 4 lessons; each lesson comprises of theatrical and test after learning. In เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 141

addition, the course has been proposed to according and lecturers controlling the thesis. The co lecturers has examined and amended according to the research process in order to obtain the best course before it into real practice. The results of this research were as follows : The computer assisted instruction on PC Maintenance Antivirus was 85.34/85.92 and the effectiveness index of computer assisted instruction was 0.78 according to the criterion.

บทนำ (ความสำคัญหรือความเปนมาของปญหา) ในปจจุบันคอมพิวเตอรเขามามีบทบาทในการทำงาน รวมทั้งในชีวิตประจำวันของทุกคน ในทุกหนวยงานองคกรตางๆ จะมีการใชงานคอมพิวเตอร รวมไปถึงการใชงานเครือขายอินเตอรเน็ต ในหนวยงานที่มีการใชงานคอมพิวเตอรรวมกัน อาจจะกอใหเกิดปญหาการแพรกระจายของไวรัสได โดยงาย (นัยนา เอกบูระวัฒน. เทคโนโลยีธนบุร.ี 2545 : 28) ไวรัสคอมพิวเตอรมหี ลายชนิด เชน ไวรัส เวิรม โทรจันฮอรส แบคดอรด ไวรัสซอนตัวตลอดจน แฮกเกอร (โจรสลัดขอมูล) และแปมเมล (จดหมาย ที่ผูรับอาจไมตองการ) ซึ่งลวนเปนสาเหตุใหญที่ทำใหขอมูลสูญหายและทำลายระบบคอมพิวเตอร โดยเฉพาะความสามารถของไวรัสไดรับการพัฒนาเรื่อยๆ มีความสามารถในการซอนตัวและทำลาย ขอมูลทีส่ ำคัญ จึงเปนปญหาใหญกบั ผใู ชคอมพิวเตอรเปนทีท่ ราบกันดีแลววาตัวการสำคัญ ทีท่ ำลายขอมูล ในระบบคอมพิวเตอรและอุปกรณคอมพิวเตอรใหทำงานผิดปกติทำใหเกิดมูลคาความเสียหายทาง ธุรกิจอยางคาดไมถงึ (สาโรจนเกษม สุขโชติกลุ . 2545 : 61) วิทยาการและความกาวหนา ในการนำไวรัสคอมพิวเตอรมาใชงานหรือทำลาย ไดอุบัติขึ้น โดยไวรัสที่แนบมากับไฟล.exe หรือ โปรแกรมแปลกปลอมที่สงมาทางอีเมล โดยจะทำงานก็ตอเมื่อ มีการเรียกใชไฟล ไวรัสมีความสามารถในการเขาทำลายระบบดิสก ถายขอมูลผานระบบเครือขาย และฝงตัวอยใู นหนวยความจำ (Memory resident) โดยการทำงานไวรัสอาจจะมีการทำงานในวันเวลา ตางๆ หรือทำลายทันที (วุฒพิ งษ พรสุขจันทรา. 2544 : 161) นอกจากนี้ไวรัสยังติดตอไดหลายทาง เชน จากแผนดิสก จากศูนยบริการขอมูลขาวสาร (BBS-Bulletin Board System) จากการติดตอหรือเชื่อมตอระหวางเครือขายคอมพิวเตอร และจาก อินเตอรเน็ต ซึง่ เมือ่ เขาไปฝงตัวและจะทำลายขอมูล ไวรัสจะเริม่ ปฏิบตั กิ ารทำลาย หรือทำความเสียหาย ใหแกขอมูลตามวันเวลาหรือเปาหมายที่ไดกำหนดไวใหทำลาย สำหรับการปองกันไวรัส มีคำแนะนำ เบือ้ งตนคือ ในดานของการถายขอมูลและการจัดเก็บขอมูล ไมควรเปลีย่ นแผนหรือถายขอมูลระหวางระบบ กับผูใชคนอื่น เพราะอาจจะทำใหติดไวรัสไดงายขึ้น ควรทำการพิมพขนาดของไฟลหรือไดเร็คทอรี่เก็บไว อางอิงอยูเสมอ ไมควรใชโปรแกรมมาจากแหลงอื่นที่ไมมั่นใจวาปลอดไวรัสและที่สำคัญควรมีการสแกน ไวรัสทุกแผนดิสก ที่จะนำมาใชกับระบคอมพิวเตอรทุกสัปดาหหรือถาเปนไปได สแกนไวรัสทุกวันก็ถือ วาดีมาก ควรลงโปรแกรมตรวจจับไวรัสรนุ ใหมๆเชน MacAfee, Norton (ยืน ภวู รวรรณ. 2544 : 85) ปญหาเรือ่ งไวรัคอมพิวเตอรยงั เปนปญหาใหญตอ ไป และนับวันจะทวีความรุนแรงมากยิง่ ขึน้ เพราะมีผมู า

142 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ใชเครือขายจำนวนมาก การกระจายจึงเปนไปอยางรวดเร็ว อีกทั้งปญหาการโจมตีเครือขายเปนปญหา การเมืองระดับชาติซึ่งการโจมตีบนอินเตอรเน็ตจะมีใหเห็น โดยเฉพาะมีผูกอการรายบนเครือขายซึ่ง เปนปญหาสำคัญที่ยากจะติดตามหรือหาตัวไดงาย เพราะเครือขายกวางขวางครอบคลุมทุกประเทศ สำหรับตัวสรางปญหาในเคอมพิวเตอรที่กลาวมานี้ ลวนเปนปญหาสวนใหญสำหรับผูใชคอมพิวเตอร มาโดยตลอด (ยืน ภวู รวรรณ. 2545 : 84) ไดกลาวไว ดังนัน้ จึงตองมีการเรียนรแู ละพัฒนาการปองกัน ความเสียหายทีจ่ ะเกิดขึน้ กับคอมพิวเตอรอยเู สมอ วิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร จึงตองเรียน เรือ่ งไวรัส คอมพิวเตอรไวเปนเนือ้ หา สวนหลังของหลักสูตรการจัดการเรียนการสอนเรือ่ ง ไวรัสคอมพิวเตอร เปน ไปไดคอ นขางยาก เนือ่ งจากผสู อนตองเปนผมู ปี ระสบการณ ดานปฏิบตั กิ าร และมีความรดู า นเนือ้ หาวิชา เปนอยางดี อีกทั้งมีความพรอมในเรื่องอุปกรณที่ใชในการเรียนการสอน ดังนั้น การจัดทำบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอน จึงมีความสำคัญและเกิดประโยชนอยางยิ่งตอการเรียนการสอนเรื่องไวรัส คอมพิวเตอร จำเปนตองปรับปรุงเนือ้ หาใหทนั กับยุคและสมัย ทีผ่ เู รียนนำไปประยุกตใชงานไดจากการศึกษา เอกสารและงานวิจยั ทีเ่ กีย่ วของ ไดแบงปญหาในการเรียนการสอนเรือ่ งไวรัสคอมพิวเตอร ดังนี้ 1. เนื่องจากผูเรียนมีจำนวนมาก แตละคนมีความสามารถในการเรียนรูที่แตกตางกันสงผล ใหผูเรียนบางคนไมสามารถปฏิบัติไปพรอมกับเพื่อนๆ ในชั้นเรียนทำใหรูสึกเบื่อหนายในการเรียนผูสอน จึงตองสอนผูเรียน เปนรายบุคคลที่เรียนไมทันหรือไมเขาใจทำใหเปนอุปสรรคตอผูที่เรียนไดเร็วเกิด ความเบื่อหนายในการรอคอย นอกจากนี้เกิดจากผูเรียนบางคนอาจไมตั้งใจเรียนจึงเกิดทัศนคติที่ไมดี ตอรายวิชา เพราะขาดแรงจูงใจในการเรียน 2. ลักษณะของเนื้อหาวิชา มีความซับซอน ซึ่งผูเรียนจะตองจดจำ และแมนในเนื้อหาถึง จะปฏิบตั ไิ ด จึงยากตอการเรียนรแู ละการใชงาน จำเปนตองมีการศึกษาทบทวน 3. เกิดจากผูสอนแตละคนมีเทคนิควิธีถายทอดเนื้อหาที่แตกตางกัน บางคนอาจจะถายทอด ในดานปฏิบัติไดดี แตดานทฤษฎีอาจจะถายทอดไดไมดีเทาที่ควร ทำใหผูเรียนเขาใจไมชัดเจน รวมทั้ง ผสู อนบางคนมีภาระการสอนหลายวิชา และตองปฏิบตั หิ นาทีพ่ เิ ศษอืน่ ๆภายในสถานศึกษา ทำใหระยะเวลา ในการเตรียมการสอนลดลง สงผลกระทบตอประสิทธิภาพการเรียนการสอนโดยตรง 4. จากสภาพแวดลอมและความพรอมของอุปกรณ สื่อการสอนไมเอื้ออำนวยตอการเรียน การสอน 5. ระยะเวลาเรียนที่มีจำกัดทำใหผูสอนตองรีบสอนทฤษฎี เพื่อที่จะรีบฝกปฏิบัติ ใหเสร็จ ตามเวลาที่กำหนด ซึ่งการปฏิบัติจริงตองใชเวลาที่นานกวานี้ ทำใหผลการเรียนที่ออกมาไมนาพอใจนัก จากปญหาตางๆ ทำใหผูเรียนเบื่อหนายในการเรียนครั้งตอไป 6. จากสื่อที่ใชในการประกอบการสอนยังขาดคุณภาพ เปนแผนภาพ และแผนใสเทานั้น ซึ่งไมสามารถแสดงภาพเคลื่อนไหว มีเสียงประกอบ หรือไมสามารถแสดงเปนรูปธรรมได นักศึกษา จึงใชจินตนาการอยางมากในการเรียนรู ทำใหนักศึกษาบางคนเรียนไมเขาใจและเบื่อหนายที่จะเรียน 7. การพัฒนาอยางรวดเร็วของเทคโนโลยีคอมพิวเตอรในปจจุบัน ทำใหการศึกษาจำเปน ตองมีการพัฒนา เพื่อใหเกิดความสอดคลองจะชวยใหเจริญกาวหนาอยางมีประสิทธิภาพรัฐบาลไดทำ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 143

แผนพัฒนาการศึกษาแหงชาติฉบับที่ 9 (2545-2559) ซึ่งกลาวถึงการพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอน โดยใชเทคโนโลยีและสื่อสารสนเทศตางๆ ใหเปนประโยชนสามารถกระตุนใหผูเรียนเกิดการเรียนรูและ แกปญ  หาดวยตนเอง อยางมีอสิ ระแนวทางและมาตรการตามแผนพัฒนาการศึกษาแหงชาติ ไดมกี ารผลิต และพัฒนาสือ่ และอุปกรณการเรียนการสอน โดยใหหนวยงานทัง้ ภาครัฐและเอกชนสงเสริมการสรางสรรค และพัฒนเทคโนโลยี เพื่อการศึกษาชนการพัฒนาสื่ออิเล็กทรอนิกสสื่อคอมพิวเตอรรวมทั้งสื่อผสม (Multimedia) ใหผเู รียนเขาถึงบริการไดงา ยในรูปแบบการซือ้ การเชา การยืมแบบไมเสียคาใชจา ยหรือ สอนผานเครือขายเทคโนโลยีสารสนเทศ ตลอดจนพัฒนาบทเรียนที่เหมาะสมกับสื่อดังกลาว 8. ผลงานวิ จั ย เกี่ ย วข อ งกั บ การนำคอมพิ ว เตอร เ ข า มาใช เ ป น สื่ อ การเรี ย นการสอน พบวาการใชคอมพิวเตอรชว ยสอนจะเปนประโยชนตอ การสอนอยางมาก ผเู รียนมีการพัฒนทางความคิด ได ม ากกว า การนั่ ง ฟ ง เพี ย งอย า งเดี ย ว ผู เ รี ย นมี กิ จ กรรมร ว มในการเรี ย นสู ง ตอบสนองความ แตกต า งระหว า งบุ ค คลได ต ามความสามารถ มี ค วามคงทนในการจำนานกว า การเรี ย นแบบปกติ และมีผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนดีกวาการเรียนแบบปกติ จากหลักการและเหตุผลดังกลาวผูวิจัยจึงสนใจ พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอร ขึ้นมาเพื่อชวยใหผูเรียนและผูสนใจเรียนรูเรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอรไดมีโอกาสศึกษา เรียนรูดวยตนเองอยางอิสระตามตองการ และขยายขอบขายการเรียนรูไปยังผูสนใจที่ไมมีโอกาส ในการศึกษา เพื่อใหผูเรียนมีโอกาสที่ทบทวนเนื้อหาที่ตนเองไมเขาใจ ซึ่งอาจารยผูสอนอาจจะสอน ผานเลยไปแลว บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนจะชวย ใหผูเรียนสามารถแกปญหาตางๆ ดังกลาวมาได อยางมีประสิทธิภาพและผลการวิจัยจะเปนแนวทางในการพัฒนารูปแบบการนำคอมพิวเตอรชวยสอน มาใชประกอบการเรียนการสอน ใหมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น

วัตถุประสงคของการวิจยั / การศึกษา 1. เพื่ อ พั ฒ นาบทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอน เรื่ อ งไวรั ส คอมพิ ว เตอร มี ป ระสิ ท ธิ ภ าพ ไมต่ำกวาเกณฑทกี่ ำหนด 85/85 2. เพื่อหาประสิทธิผลบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอรใหไดไมต่ำกวา 0.60

ขอบเขตของการวิจยั / การศึกษา ในการวิจยั ผวู จิ ยั ไดกำหนดขอบเขตของการวิจยั ดังนี้ 1. บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน พัฒนาขึน้ ตามหลักสูตรวิชา วิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรือ่ งไวรัสคอมพิวเตอร ของโรงเรียนสยามคอมพิวเตอรและภาษา พุทธศักราช 2549 2. ประชากรทีใ่ ชในการวิจยั เปนนักศึกษาวิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร จำนวน 49 คน 3. กลุมทดลองผูวิจัยเลือกจากกลุมเปนนักศึกษาวิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร ที่เขามาอบรม โดยไมมคี วามรทู างดาน ไวรัสคอมพิวเตอร

144 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การทดลองครัง้ ที่ 1 ใชกลุมทดลองจำนวน 3 คน เปนผูที่มีความรูความสามารถทาง ดานคอมพิวเตอร ดี ปานกลาง และพอใช การทดลองครัง้ ที่ 2 ใชกลมุ ทดลองจำนวน 6 คน การทดลองครัง้ ที่ 3 ใชกลมุ ทดลองจำนวน 40 คน 4. เนือ้ หาทีใ่ ชในการวิจยั เนือ้ หาทีใ่ ชในการวิจยั ครัง้ นี้ เปนเนือ้ หาวิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรือ่ ง ไวรัสคอมพิวเตอร

วิธกี ารดำเนินการวิจยั / การศึกษา ในการดำเนินการศึกษาครั้งนี้ ไดสรางและหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอร เรื่องไวรัส คอมพิวเตอร ดังรายละเอียดตอไปนี้ - ประชากรและกลุมตัวอยาง - เครื่องมือที่ใชในการวิจัย - วิธีการเก็บรวบรวมขอมูล - การจัดกระทำและวิเคราะหขอมูล

ประชากรและกลมุ ตัวอยาง 1. ประชากรที่ ใ ช ใ นการศึ ก ษาค น คว า คื อ บุ ค คลทั่ ว ไปที่ ส มั ค รเรี ย นวิ ช าบำรุ ง รั ก ษา คอมพิวเตอร ในโรงเรียนสยามคอมพิวเตอรและภาษา ปการศึกษา พ.ศ.2548 2. กลุ ม ตั ว อย า งที่ ใ ช ใ นการวิ จั ย คื อ บุ ค คลทั่ ว ไปที่ ส มั ค รเรี ย น วิ ช า บำรุ ง รั ก ษา คอมพิวเตอร ในโรงเรียนสยามคอมพิวเตอรและภาษา ปการศึกษา พ.ศ. 2549 จำนวน 49 คน โดยการ สมุ ตัวอยาง อยางงายสามารถแบงออกไดดงั นี้ การทดลองครัง้ ที่ 1 ใชกลมุ ตัวอยางจำนวน 3 คน การทดลองครัง้ ที่ 2 ใชกลมุ ตัวอยางจำนวน 6 คน การทดลองครัง้ ที่ 3 ใชกลมุ ตัวอยางจำนวน 40 คน 3. กลมุ ทดลองทีใ่ ชในการวิจยั คือ บุคคลทัว่ ไปทีส่ มัครเรียน วิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอร ในโรงเรียนสยามคอมพิวเตอรและภาษา ปการศึกษา พ.ศ. 2549 จำนวน 49 คน

เครือ่ งมือทีใ่ ชในการวิจยั

การศึกษา

ผศู กึ ษาไดออกแบบและพัฒนาเครือ่ งมือทีใ่ ชในการศึกษาคนควาครัง้ นี้ ประกอบดวย 1. บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน วิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรือ่ งไวรัสคอมพิวเตอร 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร 3. แบบประเมินคุณภาพ ของบทเรียนคอมพิวเตอรมลั ติมเี ดีย โดยผเู ชีย่ วชาญดานเทคโนโลยี เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 145

4. แบบประเมินคุณภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนโดยผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา 5. เครื่องคอมพิวเตอรที่จะใชในการวิจัยที่ตองมีประสิทธิภาพขั้นต่ำดังนี้ - ซีพยี ู เพนเทียม 4( Pentium IV ) - หนวยความจำหลัก (Ram) อยางนอย 128 เม็กกะไบต - จอภาพซูเปอร วีจีเอ (Super VGA) มีความละเอียดอยางนอย 640 X 480 จุด สามารถแสดงสีไดอยางนอย 256 สี - ซีดรี อม(CD-ROM) 52 X ขึน้ ไป - มีการดเสียง และอุปกรณติดตั้งที่ใชเสียงได

การสรางและหาประสิทธิภาพเครือ่ งมือในการศึกษาวิจยั การสรางและหาประสิทธิภาพเครื่องมือในการทดลอง ไดดำเนินการตามขั้นตอนดังนี้ การสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (1) ศึกษาเนื้อหาวิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอร เพื่อนำมาจัดทำ บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนใหถูกตอง (2) จัดทำ แผนภูมิ บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอร กำหนด เสนทางของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนใหละเอียด (3) นำแผนภูมิ ทีไ่ ด มาสราง แผนปายเรือ่ ง (Story Board) กำหนดรายละเอียดใหชดั เจน เชนผลปอนกลับหลังการทำแบบทดสอบ (Feed Back) จำนวนคะแนนทีไ่ ด คำเฉลยแตละบท สี และเสียง ที่จะใชในบทเรียนเปนตน (4) นำแผนปายเรื่องที่ผานการประเมิน แลวมาจัดทำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ตามโครงสรางที่กำหนดไว (5) ทดสอบการทำงานของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวาเปนไปตามที่ตองการและ ถูกตองตาม แผนปายเรือ่ ง หรือไม จากนัน้ ก็นำลงแผนซีดรี อม (6) นำบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน ทีอ่ ยใู นรูปซีดรี อม ไปใหผเู ชีย่ วชาญดานเนือ้ หาดาน มัลติมเี ดีย ดานละ 3 คน ประเมินความถูกตองเหมาะสม

การสรางแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียน ไดดำเนินการดังนี้ (1) ศึกษาวิธีการสรางแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จากหนังสือการวัดผล และประเมินผล การวิเคราะหตา งๆ (2) วิเคราะหเนือ้ หาวิชาเรือ่ งไวรัสคอมพิวเตอร และจุดประสงคเชิงพฤติกรรมของบทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอน ใหตรงตามหลักสูตร (3) จัดทำขอสอบ เพือ่ วัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียนใหครอบคลุมเนือ้ หาวิชา และตรงตามจุด ประสงคการเรียน เปนแบบทดสอบปรนัยชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 40 ขอ ใหผเู ชีย่ วชาญดาน เนื้อหาตรวจสอบความถูกตองเหมาะสม จากนั้นนำไปปรับปรุงแกไข

146 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

(4) นำแบบทดสอบทีไ่ ด ไปทดสอบกับนักศึกษาจำนวน 20 คนทำ ตรวจ และไดใหคะแนน โดยขอทีต่ อบถูกได 1 คะแนน และขอทีต่ อบผิด หรือไมตอบได 0 คะแนน (5) นำแบบทดสอบมาวิเคราะหหาความยากงาย (p) และหาคาอำนาจจำแนก (r) ของ แบบทดสอบเปนรายขอแลวเลือกเอาเฉพาะขอที่มีคาความความยากงายระหวาง 0.20-0.80 และคา อำนาจจำแนกตัง้ แต 0.20 ขึน้ ไป จำนวน 30 ขอ เพือ่ นำไปใชในบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน (6) หาความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทั้งฉบับจากจำนวนขอสอบ 30 ขอ โดยคำนวณ หาคาดวยสูตรของ คูเดอรรชิ ารดสัน 20 (Kuder-richardson) ตองไดคา ความเชือ่ มัน่ .60 ขึน้ ไป (7) หลังจากการทีไ่ ดแบบทดสอบซึง่ มีคา ความยากงาย คาอำนาจจำแนก และความเชือ่ มัน่ ถูกตองแลวจึงนำไปใชเปนเครื่องมือตอไป การดังนี้

การสรางแบบประเมินคุณภาพบทเรียนคอมพิวเตอรดา นเนือ้ หา และดานมัลติมเี ดีย ไดดำเนิน ลักษณะของแบบประเมินคุณภาพ ของบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ งไวรัสคอมพิวเตอร จะมี 2 แบบ ดังนี้ - แบบประเมินคุณภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสำหรับผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหาจะแบง เปน 3 สวนดังนี้ - ดานเนื้อหาและการดำเนินเรื่องดานภาษา - ดานแบบทดสอบและแบบฝกหัด - แบบประเมินคุณภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนสำหรับผเู ชีย่ วชาญดานมัลติมเี ดีย จะแบง เปน 5 สวนดังนี้ - สวนประกอบทั่วไปของบทเรียน - ดานคุณภาพเสียง - ดานภาพและกราฟก - ดานตัวอักษร - ดานปฏิสัมพันธ แบบประเมินคุณภาพทัง้ 2 ดังกลาวขางตน จะใชแบบมาตราสวนประเมินคา(Rating Scale) ซึง่ การกำหนดคาคะแนนเปน 5 ระดับ ตามวิธขี องลิเครท (R.A. Likert) โดยมีคา คะแนนดังนี้ 5 หมายถึง มีคุณภาพระดับดีมาก 4 หมายถึง มีคุณภาพระดับดี 3 หมายถึง มีคุณภาพระดับปานกลาง 2 หมายถึง มีคุณภาพระดับตองปรับปรุง 1 หมายถึง มีคุณภาพระดับใชไมได

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 147

เกณฑการแปลความหมายของขอมูลมีดังนี้ 4.50 – 5.00 แปลวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคุณภาพดีมาก 3.50 – 4.49 แปลวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคุณภาพดี 2.50 – 3.49 แปลวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคุณภาพปานกลาง 1.50 – 2.49 แปลวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคุณภาพตองปรับปรุง 1.00 – 1.49 แปลวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคุณภาพใชไมได ผูวิจัยไดกำหนดประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่มีคุณภาพดี ตองอยูในระดับ 3.50 ขึน้ ไป

วิธกี ารเก็บรวบรวมขอมูล ในการดำเนินการเก็บรวบรวมขอมูล มีขนั้ ตอนการดำเนินการ ดังนี้ - ไดขอหนังสือแนะนำตัวและรับรองการศึกษา จากบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัย ราชภัฎจันทรเกษม เพื่อนำไปใชในการจัดเก็บรวบรวมขอมูล - นำหนังสือไปเชิญผูเชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมือ - นำหนังสือไปขออนุญาตครูใหญ โรงเรียนสยามคอมพิวเตอรและภาษา เพือ่ ขออนุญาต ดำเนินการวิจยั และเก็บ รวบรวมขอมูลการทดลอง - ตรวจสอบความสมบูรณของแบบทดสอบ - ดำเนินการทดลอง - นำแบบทดสอบ ไปวิเคราะห ผวู จิ ยั ดําเนินการทดลองและเก็บรวบรวมขอมูล ดวยตัวเองโดยมีขนั้ ตอน ดังนี้ 1. การทดสอบกอนเรียน (Pre-test) ดําเนินการทดสอบ กอนทำการทดลอง โดยใช แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร ที่ผูวิจัยสรางขึ้นใชเวลาในการทดสอบ 30 นาที 2. ดำเนินการทดลองโดยให กลุ ม ทดลองเรี ย นโดยใช ก ารซี ดี ค อมพิ ว เตอร ช ว ยสอน จํานวน 2 ชัว่ โมง เรือ่ งไวรัสคอมพิวเตอร 3. การทดสอบหลังเรียน (Post-test) ดําเนินการทดสอบกลุมทดลอง โดยใชแบบ ทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร เปนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียน ชุดเดียวกับการทดสอบกอนเรียน โดยทําการทดสอบทันที เมื่อการเรียนการสอนเสร็จสิ้นใชเวลาในการ ทดสอบ จํานวน 30 นาที 4. นําขอมูลคะแนนที่ไดจากการทดสอบกอนเรียน และหลังเรียนก็นำไปวิเคราะหขอมูล ทางสถิติ เพือ่ ตรวจสอบสมมติฐาน

148 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การจัดทำและวิเคราะหขอ มูล ในการดำเนินการวิเคราะหขอ มูล ไดดำเนินการวิเคราะหขอ มูลตาง ๆ ดังนี้ 1. หาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน โดยการใชคา รอยละใหไดประสิทธิภาพ ไมต่ำกวา 85/85 โดยใชสตู ร E1/E2 2. หาดัชนีประสิทธิผลของการเรียนรู โดยใชสถิติ E.I

ผลการวิจยั / การศึกษา การวิเคราะหขอ มูล ผวู จิ ยั นำเสนอผลการวิเคราะหขอ มูลตามวัตถุประสงค 2 ขอ ดังนี้ 1. การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอรใหมีประสิทธิภาพตาม เกณฑทกี่ ำหนด 85/85 2. การศึกษาหาประสิทธิผลบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร ขอมูลที่นำมาวิเคราะหเพื่อการวิจัยในครั้งนี้ เปนขอมูลที่รวบรวมจากคะแนน ทีไ่ ดจากการทดสอบไดวดั ผลสัมฤทธิท์ างการเรียน วิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรือ่ งไวรัสคอมพิวเตอร โดยผูวิจัยไดจัดลำดับการเสนอผลการวิเคราะหขอมูลดังตอไปนี้ 2.1 ผลการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอรมีประสิทธิภาพ ตามเกณฑทกี่ ำหนดได 85.34 /85.92 ซึง่ สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนด 2.2 ผลการศึกษาหาประสิทธิผล บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน วิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรือ่ งไวรัสคอมพิวเตอร ผลได 0.78 ซึง่ สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนด ผลการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอรใหมีประสิทธิภาพตาม เกณฑทกี่ ำหนดใหได 85/85 หลั ง จากที่ ผู วิ จั ย ได ส ร า งบทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอน โดยผานกระบวนการตรวจสอบ ประเมินผลจากผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา และผูเชี่ยวชาญดานมัลติมีเดียแลว ไดนำบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนดังกลาวไปทดลองกับกลมุ ทดลอง 4 ครัง้ และไดมกี ารปรับปรุงแกไขดังนี้ 1. การทดลองครัง้ ที่ 1 ทดลองรายบุคคล ซึง่ เปนการทดลองกับนักเรียนทีเ่ ปนตัวแทนนักเรียน ในกลุมที่เรียนดี ปานกลาง และออน อยางละ 1 คน จากการสังเกต และสอบถามผลการใชบทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอน พบวามีปญ  หาในเรือ่ งตัวหนังสือและปมุ ไดดำเนินการแกไขปรับปรุงเปลีย่ นรูปแบบ ตัวหนังสือและปุมใหมีรูปแบบที่อานไดงายขึ้น 2. การทดลองครัง้ ที่ 2 ทดลองกลมุ ขนาดกลาง ซึง่ เปนการทดลองกับนักเรียนในกลมุ ทีเ่ รียน ดี ออน อยางละ 2 คน และปานกลาง 2 คน รวม 6 คน จากการสังเกตและสอบถามผลการใชบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอน พบวามีปญหาในเรื่องสีตัวอักษรตัวเล็กไปสีขอรูปภาพดานหลังผูวิจัยไดนำไป ปรับปรุงแกไขเรียบรอยแลวตามคำแนะนำทุกประการ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 149

3. การทดลองครั้ ง ที่ 3 ทดลองกลุ ม ขนาดใหญ จำนวน 40 คน เพื่ อ ที่ ป ระสิ ท ธิ ภ าพ บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ไดบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งไดผลการวิเคราะห ขอมูลสรุปไดตามตารางดังนี้ ตารางที่ 4.1 ผลการวิเคราะหการหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน w£° ° £ Õ¥z¯ ¨ (E1) w£° ° ¤z¯ ¨ (E2) ¤t¯ ¨ Ö £ w£° ¯ ¶ 80 w£° ¯ ¶ 30 w ¨· Ö £ 1 68 85.00 26 86.67 2 64 80.00 25 83.33 3 66 82.50 24 80.00 4 68 85.00 27 90.00 5 67 83.75 28 93.33 6 66 82.50 28 93.33 7 69 86.25 26 86.67 8 67 83.75 26 86.67 9 65 81.25 25 83.33 10 63 78.75 24 80.00 11 68 85.00 23 76.67 12 73 91.25 27 90.00 13 71 88.75 25 83.33 14 67 83.75 25 83.33 15 68 85.00 26 86.67 16 70 87.50 26 86.67 17 68 85.00 28 93.33 18 68 85.00 22 73.33 19 63 78.75 25 83.33 20 63 78.75 25 83.33 21 68 85.00 26 86.67 22 66 82.50 27 90.00 23 70 87.50 23 76.67

150 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ตารางที่ 4.1 ผลการวิเคราะหการหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน (ตอ) ¤t¯ ¨ w ¨· 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 35 37 38 39 40 E1 E2

w£° ° £ Õ¥z¯ ¨ (E1) Ö £ w£° ¯ ¶ 80 71 88.75 69 86.25 71 88.75 69 86.25 67 83.75 71 88.75 68 85.00 69 86.25 72 90.00 71 88.75 67 83.75 70 87.50 70 87.50 71 88.75 70 87.50 69 86.25 70 87.50 2731 68.28 85.34

w£° ° ¤z¯ ¨ (E2) Ö £ w£° ¯ ¶ 80 25 83.33 26 86.67 26 86.67 26 86.67 24 80.00 28 93.33 24 80.00 25 83.33 28 93.33 26 86.67 28 93.33 27 90.00 27 90.00 25 83.33 26 86.67 25 83.33 28 93.33 1031 25.78 85.92

¬ t¥ ¥ £ § § ¥ u z ¯ ¨ w § ¯ Ù}Õ ¥ ¯t Ù ¨·t¼¥ ± ²}Ö ¬ E1/E2

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 151

X /N x100 E1 = ¦ A

F/N E2 = ¦ x100 B

E1 = w£° ¯| ¨· u z ¬Ö¯ ¨ ¨· ¬t{¥tt¥ ¼¥ £ Õ¥z¯ ¨ w§ ¯ Ý Ö £ E2 = w£° ¯| ¨· u z ¬Ö¯ ¨ ¨· ¬t{¥tt¥ ¼¥° ¤z¯ ¨ w§ ¯ Ý Ö £ ¦ X = w£° u z ¬Ö¯ ¨ ¨· ¬t{¥tt¥ ¼¥° £ Õ¥z¯ ¨ ¦ F = w£° u z ¬Ö¯ ¨ ¨· ¬t{¥tt¥ ¼¥° ¤z¯ ¨ A = w£° ¯ ¶ u z° £ Õ¥z¯ ¨ B = w£° ¯ ¶ u z° ¤z¯ ¨ N = {¼¥ ¬Ö¯ ¨ ¤¸z

ตารางที่ 4.2 สรุปผลการวิเคราะหการหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน {¼¥ w£° ° Ît ¤ w£° ° ¤z¯ ¨ ¤t¯ ¨ E2 E1 X X 40 68.28 85.34 25.78 85.92 {¥t ¥ ¥z ¨· 4.2 Õ¥ {¥tw£° ° Ît ¤ ¯ ¶ 80 w£° ¤t¯ ¨ ¥ ¥ ¼¥³ Ö ¯| ¨· ¯ Ý Ö £ 85.34 ° £{¥tw£° ° ¤z¯ ¨ ¯ ¶ 30 w£° ¤t¯ ¨ ¥ ¥ ¯| ¨· ¯ Ý Ö £ 85.92 ¤ z ¤¸ « ³ Ö Õ ¥ ¯ ¨ w § ¯ Ù }Õ ¨· ¬Ö §{¤ ³ Ö Ö ¥zu©¸ ¨ £ § § ¥ 85.34/85.92 t¥ ¥wÕ ¥ ¤ } ¨ £ § § u z ¯ ¨ w § ¯ Ù }Õ § } ¥ ¼ ¥ « z ¤ t ¥ w § ¯ Ù ¯ ª· z³ ¤ w § ¯ Ù ¼¥ w£° tÕ ¯ ¨ ° £ ¤z¯ ¨ ¥ ¥wÕ¥ ¤} ¨ £ § § (E.I.) u z ¯ ¨ w § ¯ Ù}Õ §}¥ ¼¥ «z ¤t ¥w § ¯ Ù ¯ ª· z³ ¤ w § ¯ Ù ~©·z³ Ö t¥ §¯w ¥£ Ù uÖ ¬ w¼¥ ³ Ö{¥t ¬ ¤z ¨¸

152 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

E.I. ¥ ©z ° wÕ¥

Posttest Score – Pretest Score Maximum Possible Score – Pretest Score 1031-420 1200-420

E.I. wª 0.78

จากผลการวิเคราะหขอมูล พบวาการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนของนักเรียนที่เรียน วิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร ไดคาดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนเปน 0.78 (แสดงตารางในภาคผนวก ข) เปนไปตามสมมติฐานทีต่ งั้ ไวคอื มากกวา 0.60

สรุปผลการวิจยั และขอเสนอแนะ การวิจยั ครัง้ นีเ้ ปนการวิจยั เพือ่ พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน วิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร มีวัตถุประสงค เพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ใหไดตามเกณฑอยาง ต่ำ 85/85 และศึกษาหาประสิทธิผลบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอรเรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอร ไดตั้งสมมติฐานวาหลังเรียนบทเรียคอมพิวเตอรชวยสอนสูงกวากอนเรียน กลุมทดลอง เปนนักศึกษาวิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร จำนวน 49 คน กลุมทดลองผูวิจัยเลือกจากกลุม เปนนักศึกษาวิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร ที่ไดเขามาอบรมโดยไมมีความรูทางดาน ไวรัสคอมพิวเตอร สมุ เปน 3 กลมุ การทดลองครัง้ ที่ 1 ใชกลมุ ทดลองจำนวน 3 การทดลองครัง้ ที่ 2 ใชกลุมทดลองจำนวน 6 การทดลองครัง้ ที่ 3 ใชกลุมทดลองจำนวน 40 เนือ้ หาทีใ่ ชในการวิจยั ครัง้ นีเ้ นือ้ หาทีใ่ ชในการวิจยั ครัง้ นี้ เปนเนือ้ หาวิชาบำรุงรักษคอมพิวเตอร เรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอร ตัวแปรในการศึกษาวิจัยครั้งนี้มี 2 ตัวแปรคือ ตัวแปรอิสระ คือการเรียน โดยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน วิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรือ่ งไวรัคอมพิวเตอร ตัวแปรตาม คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวสอนสูงกวากอนเรียน วิธีการดำเนินการวิจัย ไดแบงการดำเนินการวิจัยออกเปน 2 สวน คือสวนที่หนึ่งทดลอง เพื่อพัฒนาเครื่องมือผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักศึกษาหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน สูงกวากอนเรียน

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 153

1. การพัฒนาเครื่องมือ 1.1. พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน และนำไปใหผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา และ ผเู ชีย่ วชาญดานมัลติมเี ดีย ดานละ 3 ทานตรวจประเมินผล โดยผลการประเมินดานเนือ้ หารวมในทุกดาน มีคาเฉลี่ยอยูที่ 4.61 แสดงวาไดมีคุณภาพของเนื้อหาอยูในเกณฑดีมาก และผลการประเมินดานดาน มัลติมเี ดียรวมในทุกดาน มีคา เฉลีย่ อยทู ี่ 4.01 แสดงวามีคณ ุ ภาพอยใู นเกณฑดี สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไว ทัง้ 2 ดาน 1.2. นำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้น ไปพัฒนาตามขั้นตอนนำไปทดลอง กับนักเรียนกลมุ ที่ 1 กลมุ ที่ 2 และกลมุ ที่ 3 นำไปหาประสิทธิภาพบทเรียนโดยใชสตู ร E1/E2 จากการ ทดลอง พบวาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน โดยรวมแลวไดมคี า เทากับ 85.34/85.92 2. การหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนั ก ศึ ก ษาหลั ง เรี ย นด ว ยบทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอนสู ง กว า ก อ นเรี ย น นำผล คะแนนไปหาคาดัชนีประสิทธิผล พบวามีคา ดัชนีประสิทธิผลเทากับ 0.78 สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไว

อภิปรายผล การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน วิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรือ่ งไวรัสคอมพิวเตอร ของโรงเรียนสยามคอมพิวเตอรและภาษา ไดผลการวิจยั ดังนี้ - จากการพั ฒ นาบทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอน ทดลองใช เ พื่ อ หาประสิ ท ธิ ภ าพพบว า บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนมีประสิทธิภาพ 85.34/85.92 ซึง่ สูงกวาเกณฑทก่ี ำหนดไว - ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักศึกษาหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสูงกวา กอนเรียน มีคา เทากับ 0.78 สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไว - ทั้งนี้นาจะมีสาเหตุมาจาก บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้นไดผานการประเมิน ความสมบูรณของเนือ้ หาจากผเู ชีย่ วชาญดานเนือ้ หา และผานการประเมินประสิทธิภาพในการใชงานจาก ผูเชี่ยวชาญดานมัลติมีเดีย นอกจากนี้ ผู วิ จั ย มี ก ารประยุ ก ต แ นวคิ ด พั ฒ นาบทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอนกำหนด ขั้นตอนการพัฒนาไวมีการทดลองถึง 3 ครั้ง และหลังจากทดลองในแตละครั้งจะมีการปรับปรุงแกไข ก อ นที่ จ ะนำออกใช เ พื่ อ เผยแพร และบทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอน ได พั ฒ นาขึ้ น ตามขั้ น ตอนขึ้ น โดยการเรียงลำดับความรูจากงายไปหายาก มีรูปภาพประกอบ เพื่อเรงเราความสนใจของผูเรียนและ สรางความเขาใจได จากรูปธรรมไปสูนามธรรม นอกจากนี้การเรียนรูจะเกิดขึ้นไดอยางตอเนื่อง เมื่อได รับการฝกฝนหรือกระทำซ้ำ ดังนั้นแบบฝกหัดจึงมีลักษณะเปนการฝกซ้ำหลายๆ ครั้งในแตละแบบฝกหัด มีรูปแบบที่หลากหลายนักเรียนจึงไมเกิดความเบื่อหนาย ทีทำใหการเรียนรูไดอยางมีประสิทธิภาพ พบวาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร ชวยใหผูเรียนและผูสนใจเรียนรูเรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอรไดมีโอกาสศึกษาเรียนรูดวยตนเองอยางอิสระตามตองการ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

154 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ของนักศึกษาหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสูงกวากอนเรียน ไดพัฒนาและมีการหา ประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอรสรางขึ้นมีประสิทธิภาพตาม เกณฑทกี่ ำหนดไว เนือ่ งจากบทเรียนมีแนวทางทีช่ ดั เจน ในการจัดการเรียนการสอนซึง่ ประกอบดวยภาพ และเสียง เปนการชวยสรางบรรยากาศใหผูเรียนเกิดความสนุกสนานเพลิดเพลินและสนุกในการเรียนรู มีการใหผลยอนกลับโดยใชทฤษฎีการเสริมแรงและการตอบสนอง และการแบงเนื้อหาออกเปนเรื่องๆ ซึ่งทำใหผูเรียนไดเรียนรูเนื้อหาทีละตอนและสามารถสรุปเปนความคิดรวบยอดได อีกทั้งมีการยอนกลับ ทันทีหลังจากตอบคำถามซึ่งเปนการเสริมแรงบวการเชนนี้ ทำใหผูเรียนไดรับความรูความเขาใจสูงสุด เพราะผูเรียนจะเรียนไปพรอมๆ กัน และผูเรียนสามารถทำกิจกรรมทายบทผิดพลาดไดหลายครั้งโดย ไมตองอายใคร ฉะนั้นมีการนำเทคโนโลยีทางดานคอมพิวเตอรมาประยุกต เปนบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอน ใหกบั ผเู รียนนับวาเปนวิธกี ารสอนทีน่ ยิ มนำมาใชเพือ่ ชวยในการเรียนรทู งั้ ยังสงผลใหผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนสูงขึ้น

ขอเสนอแนะ ในการวิจัยครั้งนี้ไดพบปญหาและอุปสรรคตางๆ ซึ่งผูวิจัยขอเสนอแนะเพื่อที่จะเปนประโยชน ตอการพัฒนาศึกษาวิจัยตอไป ขอเสนอแนะทั่วไป คอมพิ ว เตอร ช ว ยสอนเป น สื่ อ การสอนที่ ป ระกอบด ว ยภาพนิ่ ง ภาพเคลื่ อ นไหวเสี ย ง เนื้อหากิจกรรมและดนตรีประกอบ หากผูที่จะวิจัยและพัฒนาเกี่ยวกับคอมพิวเตอรชวยสอน ควรศึกษา วิธีการสรางและเตรียมขอมูล ที่จะใชในการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ใหพรอม เชน ภาพนิ่ง ภาพเคลือ่ นไหว เนือ้ หา ไฟลเสียงดนตรีประกอบ เพือ่ ความสะดวก รวดเร็วและควรใชโปรแกรมทีผ่ วู จิ ยั มีความชำนาญ เหมาะกับวิชานัน้ ๆ และทันกับยุคสมัย ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน จากการทดลองพบวา การสรางบทเรียนในหลายรูปแบบเปนการเราความสนใจของผเู รียน สงผลใหผลการเรียนรูสูงขึ้น จึงควรนำไปประยุกตใชในการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกับ วิชาอืน่ ๆ ไมควรจำกัดเวลาในการเรียนของนักศึกษา เพือ่ ใหนกั ศึกษาไดเรียนรตู ามความสามารถของตนเอง ควรเลือกใชโปรแกรมในการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีส่ ามารถรองรับการทำงานบนเครือขาย อินเตอรเน็ตได เพื่อเปนการเผยแพรความรูไดอยางกวางขวาง ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยครั้งตอไป ควรศึกษาผลความพึงพอใจของผเู รียนทีเ่ รียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน ควรศึกษา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ประเมินผลบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนเรื่องไวรัสคอมพิวเตอรหลังจากใชไประยะหนึ่ง เพื่อที่จะปรับปรุงแกไขใหสมบูรณและทันสมัย อยูเสมอ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 155

เอกสารอางอิง กระทรวงศึกษาธิการ.(2521). คมู อื การใชหลักสูตรการศึกษา ฉบับพุทธศักราช 2521.กรุงเทพฯ : โรงพิมพ คุรุสภาลาดพราว. ขนิษฐา ชานนท. (2532). “เทคโนโลยีคอมพิวเตอรกบั การเรียนการสอน”. วารสารเทคโนโลยีการศึกษา, 1 : 7-31. ชวาล แพรัตกุล. (2509). เทคนิคการวัดผล. (พิมพครัง้ ที่ 4). พระนคร : วัฒนาพานิช. ผดุง อารยะวิญู. (2527). ไมโครคอมพิวเตอรเพือ่ การศึกษา. กรุงเทพฯ : อมรินทรการพิมพ. พรชัย เหลียวพัฒนพงศ. (2536). การกระทำความผิดเกีย่ วกับไวรัสคอมพิวเตอร. วิทยานิพนธมหาบัณฑิต นิตศิ าสตรสถาบัน จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. ไพโรจน ตีรณธนากุล. (2528). ไมโครคอมพิวเตอรประยุกต. กรุงเทพฯ : ศูนยสอื่ เสริมกรุงเทพฯ. วุฒพิ งษ พรสุขจันทรา. (2544). ไวรัสจอมเทคนิคหลายรูปแบบ. กรุงเทพฯ : WINDOWS MAGAZINE. สาโรจน เกษมสุขโชติกลุ . (2545). ไวรัสคอมพิวเตอรวายรายพันธดจิ ติ อล. กรุงเทพฯ : UPDATE 10 ไวรัสสุดอันตราย ในรอบป 2000. (14 สิงหาคม 2548). http://sanambin.com Jeffrey O. Kephart [et.al.]. (1997). Blueprint for a Computer Immune System. Newyork : Yorktown Heights,

156 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง ธรรมเปนโลกบาล วิชาธรรมะ หลักสูตรธรรมศึกษาชั้นตรีความเปนมาและความสำคัญของปญหา A DEVELOPMENT OF COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION ON VIRTUES THAT PROTECT THE WORLD IN THE DHARMA SUBJECT AT THE FIRST LEVEL DHARMA STUDY CURRICULUM

กิตติศักดิ์ ณ สงขลา ครุศาสตรมหาบัณฑิต เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา

.........................................................

บทคัดยอ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคคือ ๑) เพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่อง ธรรมเปน โลกบาล วิชา ธรรมะ หลักสูตรธรรมศึกษาชัน้ ตรี ใหมปี ระสิทธิภาพตามเกณฑ ๘๕/๘๕ และ ๒) เพือ่ เปรียบ เทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ที่เรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนกับการสอนตามปกติ กลุมตัวอยางเพื่อหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน คือ นักเรียนโรงเรียนกุศลศึกษา จำนวน ๔๐ คน ซึง่ ไดมาจากการสมุ อยางเจาะจง จำนวน ๓ คน และการสมุ อยางงาย จำนวน ๓๗ คน และกลุมตัวอยางที่ใชในกลุมตัวอยางที่ใชในการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน รวม ๖๐ คน ไดมาโดยการสุมอยางงาย กลุมควบคุมคือนักเรียนโรงเรียนชุมทางตลิ่งชัน จำนวน ๓๐ คน กลมุ ทดลองคือโรงเรียนวัดศรีสดุ าราม จำนวน ๓๐ คน เครือ่ งมือทีใ่ ชในการวิจยั ไดแก ๑) บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ๒) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ๓) แบบฝกหัดระหวาง เรียนและ ๔) แบบประเมินคุณภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน ผลการวิจัยมีพบวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้นมีประสิทธิภาพเทากับ ๘๗.๒๓/ ๘๗.๓๓ เปนไปตามเกณฑที่กำหนดไว และการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดวยสถิติ t-test พบวาผลการเรียนของกลุมทดลองที่เรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สูงกวากลุมควบคุมที่เรียนจากการสอนตามปกติอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ ๐.๐๑

Abstract The objectives of this research were 1) to develop a computer assisted instruction (CAI) on Virtues That Protect The World on the first level of dharma study curriculum based on 85/85 effective criteria and 2) to compare achievements of the grade five students who studied from the CAI and a traditional teaching method. The samples for CAI development were 40 students at Kusolsueksa School, they were derived three purposive selected students and 37 randomly selected students. The samples for a comparison of เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 157

achievements were 60 students who were randomly selected. A control group were 30 students at Choomtangtalingchan School. An experimental group, were 30 students at Watsrisudaram School. The research instruments were 1) a CAI, 2) an achievement test, 3) the exercises during class and 4) a CAI usability appraisal. The research results were following; the developed CAI had achieved 87.23/87.33 as conditioned effective criteria. Additionally, the comparison result of the achievements using t-test found that achievements of students who studied from the CAI were higher than achievements of students who studied from the traditional teaching method statistically significant at the 0.01 level.

ความเปนมาและความสำคัญของปญหา สภาพสังคมไทยปจจุบันไดมีการปรับเปลี่ยนจากสังคมแหงการเกื้อกูลชวยเหลือกันไปสูสังคม สมัยใหม สังคมของวัตถุนิยมทำใหสังคมไทยไดรับผลกระทบอยางรุนแรงในหลายๆดานเชน ในดานของ การดำรง ชีวติ ของคนไทยจากความเปนอยอู ยางเรียบงายไปสคู วามเปนอยอู ยางฟมุ เฟอย ความสุขของ คนในสังคมไดปรับเปลี่ยนจากความสุขที่เกิดจากครอบครัว เพื่อนพอง ญาติมิตร ธรรมชาติไปสูสังคม แหงแสงสี ความหลอกลวง คนในสังคม เยาวชนในสังคมเริ่มไมรู ไมเขาใจ และไมสามารถแยกแยะวา สิง่ ใดคือสิง่ ทีถ่ กู ตองดีงามควรทำ สิง่ ใดไมถกู ตองไมควรทำ ไมยนิ ดีตอ การกระทำสิง่ ทีด่ ี และไมเกรงกลัว ตอผลของการกระทำสิ่งที่ไมดี สิ่งตางๆที่ไดปรับเปลี่ยนไปนี้ทำใหเกิดปญหาตางๆอยางมากมาย ทำให สังคมขาดความสงบสุข ขาดการดูแลเอาใจใสซึ่งกันและกัน พอแมลูกไมคอยไดอยูกันพรอมหนา ความ เอื้อเฟอ เกื้อกูลกันในสังคมนอยลงจนเกือบจะไมมี มีแตการแขงขัน ทุกกาวยางลวนมีภัยคุกคาม การที่ สังคมไทยไดมีการปรับเปลี่ยนไปสูสิ่งที่ดีกวา มีความทันสมัยกวานั้นยอมเปนสิ่งที่ดี แตการปรับเปลี่ยนที่ รวดเร็วเกินไปนีท้ ำให คนในสังคมไทยทีข่ าดภูมคิ มุ กันทางจิตใจ และความพรอมทางสถานะครอบครัวนัน้ ตามไมทันและตกเปนเยื่อของสังคมแหงเทคโนโลยียุคใหม หากคนในสังคมตางนิ่งเฉย ปลอยใหสังคม ดำเนินและเปนไปอยางนี้จะทำใหเกิดความเสียหายจนเกินกวาจะเยียวยาได จึงเห็นวา ควรจะชวยกันใน การสงเสริมและรณรงคใหสังคมไทยไดมีการสรางภูมิคุมกันใหกับเยาวชนในสังคมไทย การสงเสริมการ ศึกษาเพื่อเยาวชนเปนคนเกง ฉลาด ใฝรูเพียงอยางเดียว นั้นยังไมเพียงพอสำหรับการอยูในสังคมไทย ปจจุบนั จะเห็นไดจากขาวตามหนาหนังสือพิมพซงึ่ มีขนึ้ หนาหนึง่ อยทู กุ วัน ขาวการฆากัน การฉกชิงวิง่ ราว การทิ้งเด็กทารก การทำแทง การพนัน และขาวยาเสพติด ยิ่งนานวันยิ่งมากขึ้นและทวีความรุนแรง ขึ้นเรื่อยๆ ในการแกปญหาในเรื่องนี้ สามารถแกปญหาไดโดยนำหลักธรรมในทางพระพุทธศาสนามา เผยแผและใหเยาวชนและบุคคลทั่วไปไดเรียนรู เปนเครื่องขัดเกลาจิตใจ และเปนเครื่องยึดเหนี่ยวถือ เปนหลักในการดำเนินชีวิตในสังคมปจจุบัน หลักธรรมที่จะนำมาแกปญหาเปนหลักธรรมในหลักสูตร ธรรมศึกษาชั้นตรีเปนหลักธรรมซึ่งผูวิจัยเห็นวาจะชวยใหปญหาตางๆที่เกิดขึ้นในสังคมไทยใหเบาบาง

158 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ลงไปไดอยางแนนอน คือ ธรรมเปนเครือ่ งคมุ ครองโลก ๒ อยาง คือ หิริ ความละอายแกใจในการกระทำ สิง่ ไมดแี ละ โอตตัปปะความเกรงกลัวตอบาป เหตุทนี่ ำหลักธรรมเรือ่ ง ธรรมเปนโลกบาล มาพัฒนาเปน บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เพราะหัวขอธรรมดังกลาว เปนหลักธรรมทีค่ มุ ครองใหโลกเกิดความสงบ สุขขึ้นได ทำใหคนที่มีอยูในใจไมกระทำสิ่งที่ไมดีทั้งตอหนาและลับหลัง ทำใหคนที่มีอยูในใจเกรงกลัว ตอผลของการกระทำสิง่ ทีไ่ มดี และเปนหลักธรรมทีจ่ ะชวยปรามคนไมดใี หไมทำความชัว่ หลักธรรม ทัง้ ๒ ขอนีห้ ากมีอยใู นคนทุกคนแลว สังคมก็จะไมเกิดความวนุ วาย และปญหาตางๆ ก็จะไมเกิดขึน้ จากความสำคัญของหลักธรรมทางพระพุทธ ศาสนา ที่ตองการปลูกฝงใหเยาวชนมีความรู คูคุณธรรม สามารถแยกแยะวาอะไรคือความดี อะไรคือความไมดี เกิดการเรียนรูและนำไปปฏิบัติเพื่อ ใหมีคุณธรรม จริยธรรม แตวิธีการเรียนการสอนในแบบเดิม ๆ เชน การสอนใหทองจำ ทำใหนักเรียน เกิดความเบื่อหนายเนื่องจากหลักธรรมทางพระพุทธศาสนามีเนื้อหาสาระมากยากแกการที่นักเรียน จะจดจำไดหมด ประกอบกับหลักธรรมทางพระพุทธศาสนาเปนนามธรรมการสอนใหทองจำนักเรียน ไมสามารถเขาใจไดอยางลึกซึ้ง ทั้งนี้เนื่องมาจากสาเหตุหลายประการ สาเหตุประการหนึ่งคือระยะเวลา ในการทำการเรียนการสอนสัน้ ไป ประการทีส่ องคือเนือ้ หาทีส่ อนเปนนามธรรมยากตอการอธิบายใหมอง เห็นและเขาใจเปนรูปธรรม ประการทีส่ ามคือขาดสือ่ การเรียนการสอนทีจ่ ะใหเด็กไดรว มทำกิจกรรมในการ คิดและพัฒนาตนเอง ประการที่สี่คือผูเรียนยังมีทัศนคติที่ไมดีตอวิชาธรรมะเห็นวาเปนวิชาที่นาเบื่อ ไมนา สนใจ แนวทางหนึง่ ทีจ่ ะแกไขปญหาการจัดการเรียนการสอนในวิชาธรรมะ ตามหลักสูตรธรรมศึกษา ชั้นตรี คือการนำเอาสื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสมกับนักเรียนไดเขามาชวยเปนสื่อการสอนเปน เครื่องมือ หรือชองทางหนึ่งที่จะทำใหการสอนของครูถึงผูเรียน และทำใหผูเรียนเกิดการเรียนรูไดตาม วัตถุประสงค หรือจุดมงุ หมายทีว่ างไว (องอาจ จิยะจันทร. ๒๕๓๓ : ๑) การเรียนการสอนในรูปแบบเดิมอาจไมเพียงพอ ตองหาวิธีการสอนใหม ๆ มาชวยเสริม การ เรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพจะสงผลตอการผลิตนักเรียนที่มีคุณภาพดวย ฉะนั้นจึงตองมีการปรับปรุง โดยใชเทคโนโลยีและนวัตกรรมทางการศึกษาเขามาประกอบการเรียนการสอน การนำคอมพิวเตอร ชวยสอนมาชวยในการแกปญหาการเรียนการสอน เปนสิ่งที่ยอมรับกันในกลุมนักการศึกษา ฉะนั้นการ พัฒนาสือ่ ในการเรียนรเู รือ่ งธรรมเปนโลกบาล จึงเปนหนทางหนึง่ ในการนำหลักธรรม ตามหลักสูตรธรรม ศึกษาชั้นตรี มาพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนนั้น จึงเปนสิ่งถูกตองเพราะบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอน ๑. ใหผลสัมฤทธิท์ างการเรียนสูงกวาการสอนปกติ ๒. ชวยสรางเจตคติทดี่ ี ๓. ชวยใหมคี วาม นาสนใจ ๔. ชวยใหผเู รียนเขาใจบทเรียนไดดี และไดรวดเร็ว ๕. ชวยสรางความรรู ะยะยาว ๖. ชวยอธิบาย สิ่งที่นามธรรมใหเปนรูปธรรมได ๗. ชวยสอนเรื่องที่ซับซอน ใหเขาใจงายขึ้น ๘. ชวยแกปญหาความ แตกตางระหวางบุคคล และ ๙. ผเู รียนไดปฏิบตั เิ อง อยางสนุกสนาน ไดรบั การเสริมแรงทันที สอดคลอง กับแนวการจัดการศึกษา มาตราที่ ๒๒ ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ.๒๕๔๒ ที่กลาววา “...การจัดการศึกษาตองยึดหลักวาผูเรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองได และถือวา ผูเรียนมีความสำคัญที่สุดกระบวนการจัดการศึกษาตองสงเสริมใหผูเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติ และเต็มตามศักยภาพ...” ผวู จิ ยั จึงเห็นวาการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนวิชาธรรมะตามหลักสูตร เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 159

ธรรมศึกษาชั้นตรี เรื่อง ธรรมเปนโลกบาล สำหรับนักเรียนชวงชั้นที่ ๒ เปนเรื่องสำคัญอยางยิ่งเพื่อ พัฒนาการเรียนการสอนใหบรรลุจุดประสงคตามหลักสูตรการเรียนธรรมศึกษาอยางมีประสิทธิภาพ ดวยเหตุนี้จึงทำใหผูวิจัยตองการที่จะศึกษา และพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนใน หลักสูตรธรรมศึกษาชัน้ ตรี วิชา ธรรมะ เรือ่ ง ธรรมเปนโลกบาล เพือ่ เปนการเผยแผหลักธรรมคำสอน ทางพุทธศาสนา ใหงา ยตอการศึกษาและเขาใจ และสามารถนำไปศึกษาเองได สำหรับนักเรียนชวงชัน้ ที่ ๒ ซึง่ จะเปนกำลังของชาติ และเปนเยาวชนรนุ ใหมทมี่ คี วามรคู คู ณ ุ ธรรม อันจะทำใหสงั คมไทยเกิดความ สุขขึน้ เปนสังคมทีน่ า อยู และพัฒนาไปสสู งั คมแหงคุณธรรมในอนาคตตอไป

วัตถุประสงคของการวิจยั ๑. เพือ่ พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนเรือ่ งธรรมเปนโลกบาล วิชาธรรมะ หลักสูตรธรรม ศึกษาชัน้ ตรี ใหมปี ระสิทธิภาพไมต่ำกวาเกณฑ ๘๕/๘๕ ๒. เพื่อเปรียบเทียบผลการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ วิชาธรรมะ เรื่องธรรม เปนโลกบาล ทีเ่ รียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน กับการเรียนจากการสอนตามปกติ

ขอบเขตของการวิจยั ในการทำวิจัยเรื่องนี้ผูวิจัยไดกำหนดขอบเขตของการวิจัยไวดังนี้ ๑. ขอบเขตดานประชากร ประชากรทีใ่ ชในการวิจยั เปนนักเรียนระดับ ชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๕ โรงเรียนชุมทางตลิง่ ชัน จำนวน ๙๐ คน โรงเรียนกุศลศึกษา จำนวน ๘๕ คน และโรงเรียนวัดศรีสดุ าราม จำนวน ๖๐ คน ๒. ขอบเขตดานเนื้อหา เนือ้ หาเรือ่ งธรรมเปนโลกบาล วิชาธรรมะ ตามหลักสูตรธรรมศึกษาชัน้ ตรี มีเนือ้ หาดังนี้ ธรรมเปนโลกบาลคือธรรมคุมครองโลกมี ๒ อยาง คือ หิริ คือความละอายแกใจใน การทำความชัว่ โอตตัปปะ คือความเกรงกลัวตอบาปทุจริต ๓. ขอบเขตดานตัวแปรที่ศึกษา ตัวแปรอิสระ (Independent Variable) คือ การเรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง ธรรมเปนโลกบาล และการเรียนจากการสอนตามปกติ ตัวแปรตาม (Dependent Variable) มี ๑ ตัวแปร คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ที่เรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน กับการเรียนจากการสอน ตามปกติ

160 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

วิธดี ำเนินการวิจยั ในการทำวิจยั เรือ่ งนีเ้ ปนการศึกษาวิจยั เชิงทดลอง (Experimental research) ศึกษาทดลองเรือ่ ง ผลการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนเรือ่ ง ธรรมเปนโลกบาล วิชาธรรมะ หลักสูตรธรรมศึกษาชัน้ ตรี สำหรับเรียนในระดับชวงชัน้ ที่ ๒ ซึง่ มีวธิ ดี ำเนินการวิจยั ดังนี้ ๑. ประชากรและกลุมตัวอยาง ๒. เครื่องมือที่ใชในการวิจัย ๓. วิธีการเก็บรวบรวมขอมูล ๔. สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล

ประชากรและกลมุ ตัวอยาง ประชากร ประชากรทีใ่ ชในการวิจยั เปนนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๕ โรงเรียนชุมทางตลิง่ ชัน โรงเรียน กุศลศึกษา และโรงเรียนวัดศรีสดุ าราม กลมุ ทีใ่ ชในการหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เปนนักเรียนโรงเรียนกุศลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ จำนวน ๔๐ คน จากนักเรียนทั้งหมดจำนวน ๘๕ คน โดยแบงการทดลองเปน ๓ ขัน้ ตอน ดังนี้ ๑) การทดลองรายบุคคล (One-to-One Testing) นําบทเรียนไปทดลองใชกับผูเรียน จำนวน ๓ คน ซึ่งไดมาโดยการสุมแบบเจาะจง ที่มีความแตกตางกันในดานระดับสติปญญาไดแก เกง ปานกลางและออน และปรับปรุงแกไข ๒) การทดลองกลุมเล็ก (Small Group Testing) นําบทเรียนที่ไดปรับปรุงจากการทดลอง รายบุคคล ไปทดลองใช กับผเู รียน จํานวน ๗ คน ซึง่ ไดมาโดยการสมุ อยางงาย และปรับปรุงแกไข ๓) การทดลองภาคสนาม (Field Group Testing) นําบทเรียนที่ไดปรับปรุงแกไขแลว ไปทดลองใชกบั ผเู รียน จํานวน ๓๐ คน ไดมาโดยการสมุ อยางงาย เพือ่ หาประสิทธิภาพบทเรียน กลุมตัวอยาง กลมุ ควบคุม คือ นักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๕ ในภาคเรียนที่ ๑ ปการศึกษา ๒๕๕๑ โรงเรียน ชุมทางตลิง่ ชัน เขตตลิง่ ชัน กรุงเทพ จำนวน ๓๐ คน จากนักเรียนทัง้ หมดจำนวน ๙๐ คน ไดมาโดยการ สมุ อยางงาย และกลมุ ทดลอง คือ นักเรียนโรงเรียนวัดศรีสดุ าราม เขตบางกอกนอย กรุงเทพ จำนวน ๓๐ คน จากนักเรียนทัง้ หมด จำนวน ๖๐ คน เพือ่ หาผลสัมฤทธิท์ างการเรียนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอน กับการสอนปกติ โดยในกลมุ ทดลองและกลมุ ควบคุมไดทดสอบคาเฉลีย่ ของผลคะแนนกอนเรียนและเปรียบเทียบ ผลการเรียนของนักเรียนทั้งสองกลุม โดยการทดสอบคาที (t-test) แลว ผลการทดสอบปรากฏวาไมมี นัยสำคัญทางสถิติ คือ มีระดับผลการเรียนอยใู นระดับไมแตกตางกัน เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 161

เครื่องมือที่ใชในการวิจัย เครือ่ งมือทีใ่ ชในการวิจยั ครัง้ นี้ ประกอบดวย ๑. บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ งธรรมเปนโลกบาล ๒. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ๓. แบบฝกหัดระหวางเรียน ๔. แบบประเมินคุณภาพบทเรียน ซึ่งมีขั้นตอนการสรางและพัฒนาเครื่องมือดังนี้ ๑. บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ งธรรมเปนโลกบาล วิชาธรรมะ ตามหลักสูตรธรรมศึกษา ชัน้ ตรี ระดับชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๕ โดยมีขนั้ ตอนการดำเนินการ (วชิระ อินทรอดุ ม. ๒๕๕๑ : ๒๔) ดังนี้ ขัน้ เตรียมการผลิต : Pre-Production ๑) วิเคราะหผูเรียน เพื่อจะไดพัฒนาสื่อบทเรียนใหสอดคลองกับความตองการของผูเรียน ๒) วิเคราะหสอื่ การสอน เพือ่ ใชในการพัฒนาสือ่ ใหเหมาะสมสอดคลองกับการเรียนและตัวผเู รียน ๓) วิเคราะหเนื้อหา ๔) กำหนดวัตถุประสงค ๕) ศึกษารายละเอียดของสื่อที่จะผลิต ๖) จัดทำแนวคิดหลัก (Main Concept) โครงเรือ่ ง (Outline) การจัดกระทำ (Treatment) แผนเรือ่ งราว (Storyboard) เขียนบทสคริปต (Script) ๗) นำสคริปต ไปใหทปี่ รึกษาตรวจและแกไข ขัน้ การผลิต : Production ๑) ลงมือผลิตตามตารางการผลิต ๒) ตรวจสอบคุณภาพการผลิต ขัน้ หลังการผลิต : Post Production ๑) ตรวจสอบคุณภาพขัน้ ตน : Preview ๒) ประเมินผลกระบวนการผลิต ๓) หาประสิทธิภาพ ๒. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียน เพือ่ วัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียนของกลมุ ตัวอยาง มี วิธกี ารดำเนินการ (วชิระ อินทรอดุ ม. ๒๕๕๑ : ๒๔) ดังนี้ ๑) ศึกษาหลักสูตร เนือ้ หาและวิธกี ารสรางแบบทดสอบ ๒) วิเคราะหเนื้อหาและภารกิจการเรียน ๓) จัดลำดับความสำคัญของเนื้อหา ๔) เขียนวัตถุประสงคใหสอดคลองกับเนื้อหาและภารกิจการเรียนรู ๕) สรางแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ เรือ่ ง ธรรมเปนโลกบาล แบบชนิด ๔ ตัวเลือก ทัง้ หมด ๕๐ ขอ ใหสอดคลองกับวัตถุประสงคทกี่ ำหนดไว

162 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

๖) นำแบบทดสอบไปทดลองกับนักเรียนทีไ่ ดเรียนเรือ่ งธรรมเปนโลกบาลแลวโรงเรียนชุมทาง ตลิง่ ชัน จำนวน ๓๐ คน เพือ่ หาหาคาความยากงาย (p) และหาคาอำนาจจำแนก (r) ของขอสอบ และคา ความเชือ่ มัน่ โดยใชโปรแกรมสำเร็จรูป EVANA ๔.๐ ในการคำนวณ ๗) เลือกเอาแบบทดสอบเฉพาะขอทีม่ คี า ความยากงายระหวาง ๐.๒๐ – ๐.๘๐ และอำนาจ จำแนกตัง้ แต ๐.๒๐ ขึน้ ไปและทีม่ คี วามความเชือ่ มัน่ ทัง้ ฉบับที่ ๐.๘๐ จำนวน ๑๐ ขอไปใชเปนแบบทดสอบ กอนเรียนและหลังเรียน ๘) นำแบบทดสอบที่ไดไปใชทดลอง ๓. แบบฝกหัดระหวางเรียน มีขนั้ ตอนการดำเนินการสรางเหมือนกับการสรางแบบทดสอบวัด ผลสัมฤทธิท์ างการเรียน โดยมีจำนวนแบบฝกหัดทีต่ อ งการ จำนวน ๓๕ ขอ ๔. การสรางแบบประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ๑) สรางแบบประเมินคุณภาพของบทเรียน ๒) หลังจากไดแบบประเมินคุณภาพเสร็จแลวนำแบบประเมินทั้ง ๒ ชุดที่สรางขึ้นไปให อาจารยทปี่ รึกษาตรวจสอบ และปรับปรุงแกไข ๓) นำแบบประเมินที่ไดไปใหผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา และดานเทคโนโลยีและการผลิตสื่อ เพื่อประเมินคุณภาพของบทเรียน โดยใชแบบมาตราสวนการประเมินคา (Rating Scale) ซึ่งกำหนด คาคะแนนเปน ๕ ระดับ ตามวิธขี องลิเคิรท (Likert) (ปยานุช ทองกุม. ๒๕๔๗ : ๖๔ อางถึงใน ศุภเกษม ออนพูล. ๒๕๔๙ : ๓๔) ๔) นำผลจากการประเมินมาพิจารณาหาคาเฉลีย่ เพือ่ หาคุณภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน

วิธกี ารเก็บรวบรวมขอมูล ในการดำเนินการเก็บรวบรวมขอมูล มีขั้นตอนการดำเนินการดังนี้ ๑. ขอหนังสือจากบัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัย ๒. นำหนังสือไปเชิญผูเชี่ยวชาญดานเทคโนโลยีการศึกษา และเนื้อหา ๓. นำหนังสือไปขออนุญาตผอู ำนวยการโรงเรียน เพือ่ ดำเนินการวิจยั และการเก็บขอมูล ๔. ดำเนินการเก็บรวบรวมขอมูล ๑) นำแบบทดสอบและแบบฝกหัดไปใหนักเรียนจำนวน ๓๐ คนทำเพื่อหาคาความยาก งาย (p) และหาคาอำนาจจำแนก (r) และคาความเชือ่ มัน่ ๒) นำแบบทดสอบทีไ่ ดไปทดสอบกอนเรียนกับนักเรียนทัง้ ๒ กลมุ เพือ่ นำผลคะแนนมา วิเคราะหโดยการทดสอบคาที (t-test) แลว เพือ่ ทดสอบความแตกตางของระดับความรขู องผเู รียนทัง้ สองกลมุ ๓) ใหพระอาจารยผูสอนวิชาพระพุทธศาสนาสอนเรื่องธรรมเปนโลกบาลโดยการสอน ตามปกติ และใหนกั เรียนทำแบบทดสอบหลังการเรียนกับนักเรียนกลมุ ควบคุม จำนวน ๓๐ คน ๔) นำบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีม่ ปี ระสิทธิภาพตามเกณฑทไี่ ดพฒ ั นาขึน้ ไปทดลอง กับนักเรียนกลมุ ทดลอง จำนวน ๓๐ คน ๕. นำผลคะแนนแบบทดสอบหลังเรียนของนักเรียนทัง้ ๒ กลมุ ไปวิเคราะหและแปลผลขอมูล เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 163

สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล ๑. สถิติที่ใชในการวิเคราะหประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนใหไดไมต่ำ กวาเกณฑ ๘๕/๘๕ ๘๕ ตัวแรก หมายถึง ประสิทธิภาพกระบวนการ ๘๕ ตัวหลัง หมายถึง ประสิทธิภาพของผลลัพธ ๒. หาความเชื่อมั่นของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยใชโปรแกรมสำเร็จรูป EVANA ๔.๐ ในการคำนวณ ๓. การเปรี ย บเที ย บผลสั ม ฤทธิ์ ท างการเรี ย นจากการเรี ย นจากบทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ชวยสอนกับการเรียนจากการสอนตามปกติดังนี้ ๑) หาคาเฉลีย่ และสวนเบีย่ งเบนมาตรฐานซึง่ มีรปู แบบการทดลองแบบ Pre-Test Post test Control Group Design (สมบูรณ สุรยิ วงศ และคณะ. ๒๕๔๔) ๒) เปรียบเทียบผลตางของคาเฉลี่ยคะแนนการทดสอบหลังเรียนระหวางกลุมทดลอง และกลมุ ควบคุม โดยการทดสอบคาที (t-test)

ผลการวิเคราะหขอ มูล ในการศึกษาครั้งนี้ ผูวิจัยไดเก็บรวบรวมขอมูลโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน และ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียน จากนัน้ ผวู จิ ยั ไดนำผลมาวิเคราะหดว ยวิธกี ารทางสถิติ นำเสนอ ขอมูลดังนี้ ตอนที่ ๑ ผลการพัฒนาหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่อง ธรรมเปน โลกบาล วิชาธรรมะ ตามเกณฑ ๘๕/๘๕ ผูวิจัยไดนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนไปทดลองกับ กลมุ ตัวอยางคือนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๕ โรงเรียนกุศลศึกษา จำนวน ๓๐ คน ไดผลการวิเคราะห ขอมูลสรุปไดตามตาราง ดังนี้ {¼¥ ¤t¯ ¨ Â¿

° Ît ¤ £ Õ¥z¯ ¨ w£° ¯ ¶ Æ¿ EÀ X ÅÀ.¿ÅÅÅ ÇÆ.ÁÂ

° ¤z¯ ¨ w£° ¯ ¶ À¿ EÁ X Ç.ÆÂÂ ÇÆ.ÂÂ

จากตารางคะแนนแบบฝกหัดเต็ม ๗๐ คะแนนจากแบบฝกหัดจำนวน ๓๕ ขอๆ ขอละ ๒ คะแนน นักเรียนสามารถทำไดคิดคะแนนเฉลี่ยเปน ๖๑.๐๖ โดยคิดเฉลี่ยเปนรอยละ ๘๗.๒๓ และจากคะแนน แบบทดสอบหลังเรียนคะแนนเต็ม ๑๐ คะแนน นักเรียนสามารถทำไดคิดคะแนนเฉลี่ยเปน ๘.๗๓ โดย คิดเฉลีย่ เปนรอยละ ๘๗.๓๓

164 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ตอนที่ ๒ ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิท์ างการเรียนของกลมุ ทดลองคือ นักเรียนโรงเรียน วัดศรีสุดาราม จำนวน ๓๐ คน ไดมาโดยการสุมอยางงาย และของกลุมควบคุม คือนักเรียนโรงเรียน ชุมทางตลิ่งชัน จำนวน ๓๐ คน ไดมาโดยการสุมอยางงาย จากการทดสอบดวยสถิติ t-test มี ผลการวิเคราะหขอ มูลสรุปได ดังนี้ t «Õ ¤ Õ¥z z w w«

N Â¿ Â¿

w£° ¯ ¶ À¿ À¿

Ç.ÀÂ Ã.¿¿

SD .ÄÆÀ À.Ç¿¿

Sig

ÀÀ.ÈÇÅ

.¿¿¿**

** มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ ๐.๐๑

จากตารางพบวา คาเฉลี่ยคะแนนทดสอบหลังเรียนของนักเรียนกลุมทดลองที่เรียนโดย บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคาเฉลี่ยอยูที่ ๘.๑๓ คะแนน และกลุมควบคุมที่เรียนจากการสอน ตามปกติ มีคาเฉลี่ยอยูที่ ๔.๐ คะแนน เมื่อนำคาเฉลี่ยคะแนนทั้งสองกลุมไปทดสอบ ความแตกตาง ทางสถิตโิ ดยใชคา t-test พบวา แตกตางกันอยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับ ๐.๐๑

สรุปผลการวิจยั และขอเสนอแนะ สรุปผลการวิจัย จากผลการทดลอง สรุปผลการวิจยั ไดดงั นี้ ๑. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่อง ธรรมเปนโลกบาล วิชาธรรมะ หลักสูตรธรรมศึกษา ชัน้ ตรี มีประสิทธิภาพเทากับ ๘๗.๒๓/๘๗.๓๓ เปนไปตามเกณฑทกี่ ำหนดไว (๘๕/๘๕) ๒. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นักเรียนที่เรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีผลสัมฤทธิท์ างการเรียนสูงกวานักเรียนทีเ่ รียนจากการสอนตามปกติ อยางมีนยั สำคัญทีร่ ะดับ ๐.๐๑

ขอเสนอแนะ จากขอคนพบของการวิจัย ผูวิจัยมีขอเสนอแนะเพื่อการวิจัยครั้งตอไปดังนี้ ๑) ขอเสนอแนะทั่วไป ในการนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนไปใช ศึกษาวิจัย และพัฒนานั้นผูวิจัยคิดวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนในวงการการศึกษาไทยนั้นยังไมถึงจุดสูงสุด คือยังสามารถมีการพัฒนา และควรมีการสงเสริมใหมีการพัฒนา และนำผลวิจัยที่ได มาใชในสถานศึกษาจริงๆ ไดอีกพอสมควร ยิ่งการเรียนการสอนในระดับประถมศึกษา ยิ่งควรที่จะมีการพัฒนาเนื้อหาตางๆ ใหครบทุกวิชา เพื่อใช เปนสื่อประกอบการสอนสำหรับวิชานั้นๆใหนักเรียนไดสามารถศึกษาไดดวยตนเองในสวนที่ตนเองไม เขาใจ และทำใหการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ กำจัดขอแตกตางระหวางบุคคลไปได ควรทีส่ ถานศึกษา จะนำสื่อประกอบการวิจัยของนักศึกษาแตละสถาบัน ควรมีการรวบรวมนำมาใหบริการแกนักเรียน เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 165

ภายในหองสมุดของโรงเรียน และผวู จิ ยั คิดวา การนำเสนอเนือ้ หาเพียงเรือ่ งเดียวแตมคี วามหลากหลาย ในเนือ้ หาใหผเู รียนไดเรียนดวยตนเอง นักเรียนสามารถเลือกเรียนในสวนทีต่ รงกับความตองการของตนเอง ยอมจะทำใหประสิทธิผลทางการเรียนของนักเรียนดีขึ้น ๒) ขอเสนอแนะเพื่อการวิจัยทั่วไป ในการนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนไปใชผูวิจัยมีขอเสนอแนะในการทำวิจัยดังนี้ ๑. ควรมีการวิจัยและพัฒนาบทเรียนเรื่องคอมพิวเตอรชวยสอน หลักสูตรธรรมศึกษา ในเรื่องอื่นๆ ในระดับชั้น และวิชาอื่นๆ ตอไปใหครบทุกเรื่อง ทุกระดับชั้น และทุกวิชา เพื่อเปนการ เผยแผพระธรรมวินัยทางพุทธศาสนาใหเยาวชนและบุคคลทั่วไปไดศึกษา และเขาถึงพระธรรมวินัย ไดงายและสะดวกขึ้น ๒. ในการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนนั้น ในสวนของตัวเนื้อหาควรผลิตเปน ไฟล Flash เพื่อใหรองรับการนำไปเผยแพรบนเครือขายอินเทอรเน็ตเปนการเรียนการสอน แบบ eLearning ซึง่ จะเปนยุคการเรียนรู Online ในยุคตอไป ปจจุบนั ประเทศไทยก็มกี ารเรียนการสอนกันแพร หลายแลว แตดวยความไมพรอมของประเทศไทย คือของเครือขายการใหบริการในเรื่องของความเร็ว ในการใหบริการ ในเรื่องของสัมปทานเครือขายผูใหบริการที่ยังมีเรื่องผลประโยชนเขามาเกี่ยวของ ยังมีคา ใชจายในการใชบริการทีย่ งั สูงอยู การเขาถึงผเู ขาใชบริการยังไมทวั่ ถึง จึงทำใหการเรียนรู Online ยังจำกัดวงของผูเรียนรูอยู ความไมพรอมของโรงเรียนระดับประถมศึกษาและระดับมัธยมศึกษา จากการเขาไปทำการ สอนและพูดคุยกับคุณครูในโรงเรียนระดับประถมศึกษา บางโรงเรียนยังไมมีความพรอมในหลายๆ ดาน ดานบุคลากรผูดูแล ดานอุปกรณคอมพิวเตอร และดานเครือขายความเร็วในการใชงานที่ทางโรงเรียน ไดใชบริการ แตบางโรงเรียนก็มีความพรอมในทุกๆดานซึ่งเปนความเหลื่อมล้ำทางการศึกษา ความไมพรอมของสภาพสังคม คือสภาพของสังคมพรอมที่จะมีการเปลี่ยนแปลงไปตาม กระแสทุกๆดาน แตสภาพสังคมไมไดเตรียมการเพื่อปองกันปญหาที่จะเกิดขึ้นตามมาจากการใชงาน เครือขายอินเทอรเน็ต ครอบครัวยังไมไดเตรียมความพรอมในการเรียนในรูปแบบอนาคต และความไมพรอมของตัวผูเรียนเอง ผูเรียนแตละคนมี EQ. และ IQ. ที่แตกตางกันความ สามารถในการเรียนรูและดูแลตนเอง การควบคุมตนเอง ลักษณะของการตัดสินใจตางๆ ยังไมถูกตอง และยังอาจจะถูกชักจูงไดงาย จากสื่อการเรียนรู Online ซึ่งผูกอยูกับเครือขายอินเทอรเน็ตที่ไมอาจ ควบคุมและดูแลการใชงานของตัวผูเรียนไดตลอดเวลา ปจจุบันจึงทำใหการเรียนรู Online ยังอยูอีก ไกลพอสมควร แตก็ควรที่ผูจะวิจัยจะตองเตรียมสื่อตางๆ ใหพรอมที่จะรองรับรูปแบบการเรียนใน อนาคต

166 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

เอกสารอางอิง กรมวิชาการ, กระทรวงศึกษาธิการ. (๒๕๔๖). การพัฒนาสือ่ คอมพิวเตอรชว ยสอน และเว็บไซตเพือ่ การเรียนรทู มี่ คี ณ ุ ภาพ.(พิมพครัง้ ที่ ๑). กรุงเทพ : โรงพิมพครุ สุ ภาลาดพราว. ชัยยงค พรหมวงศ. (๒๕๓๔). เทคโนโลยีและสือ่ สารการศึกษา. กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยสุโขทัย ธรรมาธิราช. ชาตรี ตางสมปอง. (๒๕๔๗). การสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน หลักธรรมทางพระพุทธศาสนา เรื่อง ฆราวาสธรรม ๔ สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาปที่ ๔. วิทยานิพนธศึกษาศาสตร มหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการนิเทศ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร.  ญาและความถนัด”. เอกสารในการสัมมนาเรือ่ ง การวัด บุญชม ศรีสะอาด. (๒๕๒๑). “การวัดเชาวปญ เชาวปญ  ญาและความถนัด. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ มหาสารคาม. กรุงเทพ : อัดสำเนา บุศรา เกศทอง. (๒๕๔๖). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องพระพุทธศาสนาสำหรับ นักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๕. วิทยานิพนธครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน สถาบันราชภัฏนครสวรรค. พระธรรมโกศาจารย. (๒๕๔๙). คมู อื ธรรมศึกษาชัน้ ตรี (พิมพครัง้ ที่ ๖). สำนักเรียนวัดประยูรวงศาวาส. กรุงเทพ : หางหนุ สวนจำกัดสามลดา. วชิระ อินทรอดุ ม และทิพยสดุ า จงกล. (๒๕๕๑). หลักการสรางสือ่ การสอน/นวัตกรรมการศึกษาและ เครือ่ งมือและการหาประสิทธิภาพ. ขอนแกน : ภาควิชาเทคโนโลยีทางการศึกษา มหาวิทยาลัย ขอนแกน. ศุภเกษม ออนพูล. (๒๕๔๙). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่องจักรวาลและอวกาศ วิชาวิทยาศาสตร สำหรับนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๔. วิทยานิพนธครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม. สมบู ร ณ สุ ริ ย วงศ และคณะ. (๒๕๔๔). ระเบี ย บวิ ธี วิ จั ย ทางการศึ ก ษา. ศู น ย ส ง เสริ ม วิ ช าการ. กรุงเทพมหานคร องอาจ จิยะจันทร. (๒๕๓๓). การจัดบริการสือ่ การสอน. ภาควิชาเทคโนโลยีทางการศึกษา คณะศึกษา ศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร. กรุงเทพฯ.

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 167

การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง คำควบกล้ำ สำหรับนักเรียน ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห The Development of Computer Assisted Instruction on Kumkuabklam for Prathomsuksa 5 Students of Thainiyomsongkroa School คมธัช รัตนคช ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต เทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร

....................................................

บทคัดยอ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค 1) เพื่อสรางและหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องคำควบกล้ำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห ใหไดตามเกณฑ 80/80 และ 2) เพือ่ เปรียบเทียบคะแนนสอบของนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห กอนและหลังจากการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง คำควบกล้ำ กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ เปนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยม สงเคราะห สำนักงานเขตบางเขน กรุงเทพฯ ปการศึกษา 2551 จำนวน 1 หองเรียนสำหรับทดลอง จำนวน 30 คน ไดมาดวยวิธีการสุมแบบกลุมและวิธีการสุมอยางงาย เครื่องมือที่ใชในการวิจัย คือ บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง คำควบกล้ำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทย นิยมสงเคราะห และแบบทดสอบกอนเรียนและหลังเรียน การวิเคราะหขอ มูลใช คาเฉลีย่ คาเบีย่ งเบน มาตรฐาน และ t-test ผลการวิจยั พบวา 1) บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน มีประสิทธิภาพ 80.75/80.67 และ 2) คะแนน ทดสอบของกลมุ ตัวอยางหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง คำควบกล้ำ สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห สูงกวาคะแนนทดสอบกอนเรียนอยางมีนัยสำคัญ ทางสถิตทิ รี่ ะดับ .05

Abstract The purposes of this research were as follow: 1) to develop the Computer – assisted Instruction on Kumkuabklam for Prathomsuksa 5 Students of Thainiyomsongkroa School according to the intended 80/80 criteria of efficiency, and 2) to compare the pre-test and post-test score after learning through Computer-assisted Instruction on Kumkuabklam for Prathomsuksa 5 Students of Thainiyomsongkroa School. เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 169

The samples of this research were 30 students drawn by cluster sampling and simple random sampling from Prathomsuksa 5 Students of Thainiyomsongkroa School, Bangkhen, Bangkok Metropolitan Administration. The tools of this research were Computerassisted Instruction on Kumkuabklam for Prathomsuksa 5 Students, pre-test and post-test items. The data were analyzed by using mean, standard deviation and t-test. The research results showed that: 1) the efficiency of Computer-assisted Instruction on Kumkuabklam for Prathomsuksa 5 Students of Thainiyomsongkroa School was 80.75/ 80.67 ,which met the 80/80 criteria, and 2) the student’s post-test score were significantly higher than the pre-test score at .05 level.

ความเปนมาและความสำคัญของปญหา มนุษยใชภาษาเปนเครื่องมือสำหรับการติดตอสื่อสารและศึกษาหาความรูแลกเปลี่ยนประสบการณ ระหวางกัน ผูที่สามารถใชทักษะทางภาษาไดดียอมทำใหการดำเนินกิจกรรมตาง ๆ มีประสิทธิภาพและ ทำใหดำรงชีวติ อยใู นสังคมไดอยางมีความสุข ในการสอนภาษาไทยโดยทัว่ ไปจึงมงุ สงเสริมใหนกั เรียนมีทกั ษะ ทางภาษาตามทีห่ ลักสูตรการศึกษาขัน้ พืน้ ฐานพุทธศักราช 2544 (2544) กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ไดระบุไววา “...การเรียนภาษาไทยควรเนนสัมฤทธิผลของทักษะการเขาใจภาษาคือ การพูด การฟง การอาน และทักษะการใชภาษา คือการเขียน จนสามารถใชภาษาเปนเครือ่ งมือสือ่ ความคิด ความเขาใจ แสวงหา ความรูและมีเหตุผลเพื่อนำไปใชในชีวิตประจำวัน...” โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะหเปนโรงเรียนสังกัดกรุงเทพมหานคร ไดจดั การเรียนการสอนในวิชา ภาษาไทยภายใตกรอบกำหนดสาระและมาตรฐานการเรียนรูสำหรับนักเรียนชวงชั้นที่ 2 (ประถมศึกษา ปที่ 4-6) ซึง่ เปนไปตามหลักสูตรการศึกษาขัน้ พืน้ ฐานพุทธศักราช 2544 กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย แตจากการสำรวจความสามารถในการอานภาษาไทยและจากบันทึกผลสัมฤทธิท์ างการเรียนของนักเรียน ในปที่ผานมาปรากฏวาผลการเรียนยังไมเปนที่นาพอใจและพบวานักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่5 มีปญหา การอานออกเสียง โดยเฉพาะการอานคำควบกล้ำ โดยเฉพาะการอานคำควบกล้ำ ซึง่ ปญหามีหลายลักษณะ เชน อานออกเสียงไมชดั เจน อานโดยไมมอี กั ษรควบ เปนตนสงผลตอการสือ่ ความทีผ่ ดิ ไป นอกจากนัน้ นักเรียนยังมีปญหาการเขียนสะกดคำควบกล้ำอีกดวย ซึ่งหากไมรีบแกไขปญหาดังกลาวก็จะเรื้อรังและ จะกลายเปนปญหาที่ยากจะแกไข ภาษาไทยเปนวิชาทักษะที่ตองมีการฝกฝนใหเกิดความชำนาญไมวาจะเปนการฟง การพูด การอานและการเขียนภาษาไทยเพือ่ ใหเกิดประสิทธิภาพในการสือ่ สารกับผอู นื่ การอานและการฟงเปนทักษะ ของการรับรเู รือ่ งราวแลประสบการณ การพูดและการเขียนเปนทักษะของการแสดงออกดวยการแสดง ความคิดเห็น ความรแู ละประสบการณตา ง ๆ การอานกับการพูดเปนการใชทกั ษะทางภาษาทีแ่ ตกตางกัน แตกม็ สี ว นทีส่ มั พันธกนั อยู ซึง่ พรนิภา ลิมปพะยอม (2548) ไดกลาวถึงทักษะการอานและการพูด พอสรุป

170 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ไดวา “...การอานใหถูกตองทำใหพูดไดถูกตองการอานที่ชัดเจนทำใหสามารถพูดไดชัดเจน การอานให แตกฉานจะทำใหการพูดแตกฉานและการออกเสียงที่ถูกตองจะทำใหการสื่อสารมีประสิทธิภาพ...” ในปจจุบนั เทคโนโลยีคอมพิวเตอรเขามามีบทบาทและมีอทิ ธิพลในการดำเนินงานตาง ๆ ในทุก วงการ โดยเฉพาะอยางยิ่งในวงการศึกษาของไทยมีการตื่นตัวอยางมากในการใชเทคโนโลยีคอมพิวเตอร เปนอุปกรณชว ยในการเรียนการสอนมากขึน้ การนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอรมาใชในวงการศึกษาเปนการ เตรียมตัวผูเรียนใหพรอมที่จะออกไปมีชีวิตอยูในสังคมปจจุบัน รวมทั้งเปนการฝกทักษะของผูเรียนให สามารถใชคอมพิวเตอรในการศึกษาหาความรูตอไป การนำคอมพิวเตอรชวยสอนมาชวยในการแกปญหาการเรียนการสอน เปนสิ่งที่ยอมรับกันใน กลุมนักการศึกษา เพราะมีงานวิจัยจำนวนมากระบุวา สามารถแกปญหาเรื่องภูมิหลังที่แตกตางกันของ ผเู รียน ปญหาการสอนตัวตอตัว ปญหาการขาดแคลนเวลา ปญหาการขาดแคลนผเู ชีย่ วชาญ (ถนอมพร เลาหจรัสแสง, 2541) นอกจากนีย้ งั สามารถทำเรือ่ งทีเ่ ปนนามธรรมใหเปนรูปธรรมยิง่ ขึน้ ทำเรือ่ งทีย่ งุ ยาก และซับซอนใหเขาใจงายยิง่ ขึน้ สามารถแสดงการเคลือ่ นไหว เพือ่ อธิบายสิง่ ทีม่ กี ารเปลีย่ นแปลง หรือเคลือ่ น ไหวไดดี ใชเสียงเพื่อประกอบคำอธิบายที่เกี่ยวของกับการออกเสียงหรือเลียนแบบเสียงใหผูเรียนเกิด ความเขาใจดีขึ้น คอมพิวเตอรชวยสอนมีขอดีที่สามารถโตตอบกับผูเรียนได สามารถใหภาพเคลื่อนไหว ตัดสินทางเลือกเมือ่ ผเู รียนตอบผิดหรือถูกได (ยืน ภสู วุ รรณ, 2527) นอกจากนีผ้ เู รียนยังสามารถนำไปใช ในการเรียนรูดวยตนเอง ผูเรียนมีอิสระในการเรียนมากขึ้น ซึ่งนับไดวาเปนการตอบสนองนโยบาย “ยึดผเู รียนเปนสำคัญ” ไดเปนอยางดี คอมพิวเตอรชว ยสอนจึงเปนสิง่ ทีใ่ หผลดีตอ การเรียนการสอนและ สามารถพัฒนาการเรียนรูของนักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นได จากเหตุผลดังกลาวขางตน ผวู จิ ยั จึงไดพฒ ั นาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง คำควบกล้ำ สำหรับนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 5 เพือ่ พัฒนาทักษะการฟง การอาน การพูดและการเขียนคำควบกล้ำ โดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เพือ่ แกปญ  หาการเรียนการสอนทีก่ ำลังเกิดขึน้ ประกอบกับใหสอด คลองกับการเรียนการสอนในยุคปฏิรูปการศึกษาซึ่งใช ปรัชญา “ยึดผูเรียนเปนสำคัญ” และเปนเครื่อง มือใหครูนำไปใชใหเกิดประโยชนตอการเรียนการสอนในวิชาภาษาไทยตอไป

วัตถุประสงคของการวิจยั 1. เพื่อสรางและหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องคำควบกล้ำ สำหรับ นักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห ใหไดตามเกณฑ 80/80 2. เพือ่ เปรียบเทียบคะแนนสอบของนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห กอนและหลังจากการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง คำควบกล้ำ

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 171

ขอบเขตของการวิจยั ประชากร ประชากรทีใ่ ชในการวิจยั ครัง้ นี้ คือนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห สำนักงานเขตบางเขน กรุงเทพฯ ปการศึกษา 2551 จำนวน 9 หอง ๆ ละ 40 คน รวมทัง้ สิน้ 360 คน กลุมตัวอยาง กลมุ ตัวอยางทีใ่ ชในการวิจยั ครัง้ นี้ เปนนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห สำนักงานเขตบางเขน กรุงเทพฯ ปการศึกษา 2551 จำนวน 1 หองเรียนสำหรับทดลอง จำนวน 30 คน ไดมาดวยวิธกี ารสมุ แบบกลมุ (Cluster Sampling) และวิธสี มุ อยางงาย (Simple Random Sampling)

วิธกี ารดำเนินการวิจยั การวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยแบบกึ่งทดลอง (Pre-experimental Research) มีลักษณะการ ทดลองแบบกลมุ เดียวทดสอบกอนและหลังเรียน (one group pre-test/post-test design) ซึง่ ผทู ำการ วิจัยไดดำเนินการโดยมีขั้นตอนดังตอไปนี้ ขั้นที่ 1 ผูวิจัยนำรายชื่อนักเรียนทั้ง 9 หอง รวมทั้งสิ้น 360 คน ซึ่งแตละหองมีการจัด นักเรียนออกเปนกลมุ 3 กลมุ โดยทีม่ ผี ลการเรียนคละกัน ไดแกกลมุ นักเรียนทีเ่ รียนเกง กลมุ เรียนปานกลาง และกลมุ เรียนออน หองละ 40 คน ขั้นที่ 2 ผูวิจัยทำการสุมตัวอยางดวยวิธีการจับฉลากตามรายชื่อหองตั้งแตชั้นประถมศึกษา ปที่ 5/1 - ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 5/9 โดยจับฉลากไดชนั้ ประถมศึกษาปที่ 5/7 มีนกั เรียนจำนวน 40 คน ขั้นที่ 3 ผวู จิ ยั นำกลมุ ตัวอยางทีไ่ ดทงั้ 40 คน มาทำการสมุ อีกครัง้ ดวยวิธกี ารสมุ อยางงาย โดยการจับฉลากใหเหลือ 30 คน สำหรับใชทดลองหาประสิทธิภาพ และกลมุ ตัวอยาง 10 คนทีเ่ หลือใช สำหรับทดลองเพื่อปรับปรุงบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนแบบกลุมเล็กตอไป ตอไปนี้

ในการวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดใชวิธีการศึกษาแบบวิจัยและพัฒนา(R&D) ซึ่งมีแนวทางการศึกษา 1. ผวู จิ ยั ทำการศึกษาหลักสูตรวิชาภาษาไทย เรือ่ ง คำควบกล้ำ สำหรับนักเรียนชัน้ ประถมศึกษา ปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห ทัง้ ในความคิดรวบยอด จุดมงุ หมายและเนือ้ หา รวมถึงไดศกึ ษางาน วิจัยที่เกี่ยวของและแบบฝกหัดเรื่องคำควบกล้ำ 2. สรางและหาประสิทธิภาพเครื่องมือในการวิจัย ซึ่งประกอบดวย 2.1 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียน ทีค่ รอบคลุบเนือ้ หาและตรงตามวัตถุประสงค การเรียนรทู กี่ ำหนดในหลักสูตร ซึง่ เปนแบบปรนัยชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 20 ขอ โดยแบบ ทดสอบดังกลาวเปนขอสอบทีม่ คี วามยากงาย(p) อยรู ะหวาง0.20-0.80 และมีคา อำนาจจำแนก(r) ตัง้ แต 0.20 ขึน้ ไปและมีคา ความเชือ่ มัน่ ของแบบทดสอบทัง้ ฉบับ (rtt) อยูที่ 0.87

172 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

2.2 บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง คำควบกล้ำ ทีผ่ า นกระบวนการพัฒนาในขัน้ ตอน ตางๆ อยางเปนระบบและถูกตองตามหลักการวิจยั และพัฒนาสือ่ การสอนของ Borg, Gall and Morrish (Borg, Gall and Morrish อางถึงใน พัชรินทร เวชกามา, 2549 : 6) โดยกำหนดคาประสิทธิภาพ ของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนไวไมต่ำกวา 80/80 โดยมีขั้นตอนการทดลองเพื่อปรับปรุงเครื่องมือ และหาประสิทธิภาพ โดยทัว่ ไปมี 3 ขัน้ ตอน คือ ขั้นที่ 1 ทำการทดลองกับผเู รียนแบบรายบุคคลกับนักเรียนจำนวน 3 คน (1 ตอ 3) ใชทดลองเพือ่ ปรับปรุงเครือ่ งมือครัง้ ที่ 1 ขั้นที่ 2 ทำการทดลองแบบกลุมเล็กกับผูเรียนจำนวน 5 คน ใชทดลองเพื่อปรับปรุง เครือ่ งมือครัง้ ที่ 2 ขั้นที่ 3 ทำการทดลองภาคสนาม เปนการทดลองกับกลุมตัวอยางขนาดใหญกับ นักเรียน จำนวน 30 คน ใชทดลองเพือ่ หาประสิทธิภาพ และปรับปรุงเครือ่ งมือ 2.3 แบบประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง คำควบกล้ำ ซึ่งแบง ออกเปน 2 ดาน คือ 2.3.1 แบบประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสำหรับผูเชี่ยวชาญ ดานเนือ้ หา ซึง่ แบงออกเปน 4 สวน ดังนี้ (1) ดานเนือ้ หาและการดำเนินเรือ่ ง (2) ดานลักษณะของภาพ (3) ดานภาษา (4) ดานแบบทดสอบและแบบฝกหัด 2.3.2 แบบประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสำหรับผูเชี่ยวชาญ ดานดานสือ่ มัลติมเี ดียและโปรแกรมคอมพิวเตอร ซึง่ แบงออกเปน 6 สวน ดังนี้ (1) ดานการออกแบบระบบการเรียนการสอน (2) ดานรูปแบบหนาจอของบทเรียน (3) ดานตัวอักษรและสี (4) ดานภาพ (5) ดานเสียง (6) ดานเทคนิค โดยใชแบบสอบถามแบบประเมินคา (Rating scale) 5 ระดับ ของ Likert ซึง่ ไดกำหนด เกณฑการแปลความหมายของขอมูล ดังนี้ ดีมาก มีคา ระดับคะแนนเทากับ 5 ดี มีคา ระดับคะแนนเทากับ 4 ปานกลาง มีคา ระดับคะแนนเทากับ 3 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 173

พอใช มีคา ระดับคะแนนเทากับ 2 ควรปรับปรุง มีคา ระดับคะแนนเทากับ 1 การกำหนดเกณฑในการตัดสินคะแนนเฉลีย่ (บุญชม ศรีสะอาด, 2536) คะแนนเฉลีย่ ระหวาง 4.51-5.00 หมายถึง คุณภาพอยใู นระดับดีมาก คะแนนเฉลีย่ ระหวาง 3.51-4.50 หมายถึง คุณภาพอยใู นระดับดี คะแนนเฉลีย่ ระหวาง 2.51-3.50 หมายถึง คุณภาพอยใู นระดับปานกลาง คะแนนเฉลีย่ ระหวาง 1.51-2.50 หมายถึง คุณภาพอยใู นระดับพอใช คะแนนเฉลีย่ ระหวาง 1.01-1.50 หมายถึง คุณภาพอยใู นระดับควรปรับปรุง เกณฑที่ใชในการประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนมีคะแนนเฉลี่ยอยูใน ระดับดี (คะแนนเฉลี่ยระหวาง 3.51 ขึ้นไป) จึงถือวาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนมีคุณภาพสามารถ นำไปใชในการทดลองกับกลุมตัวอยางได 3. ดำเนินการทดลองและวิเคราะหขอ มูลโดยนำเครือ่ งมือทีผ่ า นขัน้ ตอนการพัฒนาและไดรบั การ ปรับปรุงแกไขใหดีขึ้นตามเกณฑที่กำหนดไวแลว นำมาทดลองกับกลุมตัวอยางเพื่อหาประสิทธิภาพ และวิเคราะหผลการทดลองวาเปนไปตามเกณฑที่กำหนดและเปนไปตามสมมติฐานที่ตั้งไวหรือไม

ผลการวิจยั การดำเนินการวิจยั ไดแบงออกเปน 2 สวน คือสวนแรกเปนการทดลองเครือ่ งมือเพือ่ พัฒนา เครื่องมือ สวนที่สองเปนการเปรียบเทียบคะแนนสอบกอนเรียนและหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนของนักเรียน 1. การพัฒนาเครื่องมือ 1.1 พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนและนำไปใหผเู ชีย่ วชาญดานเนือ้ หาและผเู ชีย่ วชาญ ดานสือ่ มัลติมเี ดียและโปรแกรมคอมพิวเตอร ดานละ 3 ทาน ทำการประเมินโดยผลการประเมินดานเนือ้ หา รวมในทุกดานมีคา เฉลีย่ อยทู ี่ 4.68 แสดงวาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนมีคณ ุ ภาพดานเนือ้ หาอยใู นเกณฑ ดีมาก และผลการประเมินดานสือ่ มัลติมเี ดียและโปรแกรมคอมพิวเตอรในทุกดานมีคา เฉลีย่ อยทู ี่ 4.77 แสดง วามีคุณภาพดานสื่อมัลติมีเดียและโปรแกรมคอมพิวเตอรอยูในเกณฑดีมาก ซึ่งสูงกวาเกณฑที่กำหนดไว ทัง้ 2 ดาน 1.2 นำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่ผานการประเมินทั้ง 2 ดาน ไปดำเนินการพัฒนา ตามขัน้ ตอนทีก่ ำหนดไวโดยนำไปทดลองกับกับนักเรียนทีเ่ ตรียมไวจำนวน 3 ครัง้ เพือ่ ทดลองหาประสิทธิภาพ และปรับปรุงเครือ่ งมือ โดยครัง้ ที่ 3 ทำการทดลองภาคสนามเปนการทดลองกับกลมุ ตัวอยางขนาดใหญ กับนักเรียน จำนวน 30 คน หาประสิทธิภาพบทเรียนโดยใชสตู ร E1/E2 จากการทดลองพบวา ประสิทธิภาพ ของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนโดยรวมมีคาเทากับ 80.75/80.67

174 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ตารางแสดงผลการทดลองเพื่อหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวย t¥ z

w£° ¯ ¶

w£° ¯| ¨·

° Ît ¤ £ Õ¥z¯ ¨ ° ¤z¯ ¨

80 20

64.60 16.13

(n = 30) w£° ¯| ¨· Ö £ 80.75 80.67

2. การเปรียบเทียบคะแนนกอนเรียนและหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนของ นักเรียนหลังจากปรับปรุงบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน และหาประสิทธิภาพกับกลุมตัวอยาง ซึ่งพบวา มีประสิทธิภาพ 80.67/80.67 เปนไปตามเกณฑที่กำหนดไว และนำผลคะแนนสอบกอนและหลังเรียน ดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีไ่ ดไปเปรียบเทียบกัน พบวาผลสัมฤทธิท์ างการเรียนหลังเรียนสูงกวา คะแนนทดสอบกอนเรียนอยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับ .05 ซึง่ เปนไปตามสมมติฐานทีต่ งั้ ไว ตารางแสดงผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของกลุมตัวอยาง (n = 30) w£° ° tÕ ¯ ¨ ¤z¯ ¨ t 29 (0.05) = +1.699

w£° ¯ ¶ 20 20

14.47 16.13

S.D. 2.64 1.72

7.0833

สรุปผลการวิจยั และขอเสนอแนะ จากการวิจยั เรือ่ งการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง คำควบกล้ำ สำหรับนักเรียน ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 5 สามารถสรุปผลได ดังนี้ 1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง คำควบกล้ำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห มีประสิทธิภาพ 80.75/80.67 ซึง่ ไดตามเกณฑ 80/80 ทีต่ งั้ ไว 2. คะแนนทดสอบหลังเรียนของนักเรียนสูงขึน้ อยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับ .05 หลังจาก เรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง คำควบกล้ำ เมือ่ เปรียบเทียบกับคะแนนทดสอบกอนเรียน ซึ่งเปนไปตามสมมุติฐานการวิจัย

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 175

ขอเสนอแนะทัว่ ไป 1. ในการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนควรมีระบบการเก็บขอมูลของนักเรียน เชน คะแนนทดสอบหรือคะแนนแบบฝกหัดไวในสือ่ ทีง่ า ยตอการตรวจสอบและนำมาใชงาน เชน Handy Drive หรือ แผน CD-ROM 2. ควรนำเสนอกิจกรรมการเรียนที่หลากหลาย เชน กิจกรรมที่โตตอบดวยเมาส การโตตอบ ดวยแปนพิมพ การทายปญหาเกีย่ วกับเนือ้ หา หรือเกมตาง ๆ จะชวยกระตนุ ความสนใจของผเู รียนได 3. การใชงานโปรแกรมบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนนี้ นักเรียนตองเรียนตามลำดับทีโ่ ปรแกรม นำเสนอตัง้ แตหนวยการเรียนที่ 1 ถึงหนวยการเรียนที่ 5 เนือ่ งจากโครงสรางของโปรแกรมถูกออกแบบ มาใหนำเสนอในลักษณะเชิงเสน ซึง่ ผเู รียนตองทำกิจกรรมตาง ๆ ตามคำแนะนำของบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนจนสิน้ สุดการเรียนแตสามารถออกจากโปรแกรมบทเรียนระหวางการเรียนได ซึง่ จะมีปมุ ออกจาก บทเรียนใหกดโดยทีค่ ะแนนการสอบและคะแนนแบบฝกหัดจะถูกบันทึกเก็บไวในเครือ่ งคอมพิวเตอรอตั โนมัติ 4. ในการคัดเลือกกลุมตัวอยางสำหรับใชในการทดลองเพื่อปรับปรุงบทเรียนคอมพิวเตอรชวย สอนตองมีจำนวนกลมุ ตัวอยางมากพอ เชน ถาทดลองรายบุคคล ตองมีจำนวน 3 คน และหากทดลองกับ กลุมเล็กตองมีจำนวนตั้งแต 7-10 คนโดยใชวิธีการสุมอยางงายจากนักเรียนที่มีผลการเรียนคละกัน ทั้งเด็กเรียนเกง เด็กเรียนปานกลางและเด็กที่มีผลการเรียนออน 5. กอนการทดลองอยางนอย 1 วัน ควรมีการเตรียมเครือ่ งมือและอุปกรณและใหทำการตรวจ สอบอุปกรณ และระบบตาง ๆ เชน ระบบไฟฟา สภาพเครือ่ งคอมพิวเตอร อุปกรณเกีย่ วกับระบบเสียง ของคอมพิวเตอร เปนตน ใหอยใู นสภาพทีพ่ รอมใชงานกอนทำการทดลองเสมอ เพราะหากทำการทดลอง แลวเกิดปญหาขึน้ จะทำใหการทดลองประสบความลมเหลวได และทำใหไดขอ มูลทีไ่ มครบและผิดพลาดได

ขอเสนอแนะในการวิจยั ครัง้ ตอไป มีขอ แนะนำในการวิจยั ในครัง้ ตอไป ดังนี้ 1. ควรทำวิจัยในเนื้อหาหรือหัวขออื่น หรือรายวิชาอื่น ๆ ที่ไมใชวิชาภาษาไทย เชนวิชา คณิตศาสตร หรือวิชาภาษาอังกฤษ โดยใชแนวทางเดียวกับการวิจยั นี้ 2. ควรทำวิจยั กับประชากรทีเ่ ปนนักเรียนในระดับชัน้ อืน่ ๆ ทีไ่ มใชระดับชัน้ ประถมศึกษา เชน เปนนักเรียนในระดับชัน้ มัธยมศึกษาตอนตน หรือ ชัน้ มัธยมศึกษาตอนปลาย 3. ในการวิจัยครั้งตอไป ใหผูวิจัยทำการทดลองโดยเปรียบเทียบกันระหวางกลุมตัวอยางที่ทำ การทดลองโดยเรียนดวยคอมพิวเตอรในหองเรียนทีโ่ รงเรียน กับกลมุ ทดลองทีใ่ หนำบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนไปทดลองกับคอมพิวเตอรดว ยตนเองทีบ่ า นของนักเรียน เพือ่ ศึกษาความแตกตางในดานตางๆ เชน ผลสัมฤทธิท์ างการเรียน หรือประสิทธิผลในการเรียน เปนตน 4. ในการวิจัยครั้งตอไปใหผูวิจัยทำการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหวางกลุมที่มี ผลการเรียนดีกับกลุมที่มีผลการเรียนออน เพื่อศึกษาความแตกตางทางการเรียน และควรหาความ คงทนทางการเรียน (Retention of learning) ควบคไู ปดวย เพือ่ ศึกษาความสัมพันธของคะแนนทีไ่ ด

176 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

เอกสารอางอิง กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. 2535. คูมือหลักสูตรประถมศึกษา พุทธศักราช 2521 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2533). กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว. กิดานันท มลิทอง. 2543. เทคโนโลยีการศึกษาและนวัตกรรม. พิมพครั้งที่ 2. กรุงเทพมหานคร : หางหุนสวน จำกัด อรุณการพิมพ. ชูศักดิ์ เพรสคอทท. 2540. เอกสารการสอนชุดวิชาสื่อการศึกษาพัฒนาสรร หนวยที่ 6-10. กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. ถนอมพร เลาหจรัสแสง. 2541. คอมพิวเตอรชวยสอน. กรุงเทพมหานคร : ภาควิชาโสตทัศนศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. มโนรี ผิวทอง. 2551. “คำควบกล้ำ”. เอกสารประกอบการเรียนวิชาภาษาไทย ชวงชั้นที่ 2. บุปผชาติ ทัฬหิกรณ. 2539. “คอมพิวเตอรชวยสอนกับอินเตอรเน็ต”. วารสารสถาบันพัฒนาครู อาชีวศึกษา. 11 (พฤษภาคม-สิงหาคม 2539). บุญเกื้อ ควรหาเวช. 2542. นวัตกรรมการศึกษา. พิมพครั้งที่4. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. บุญชม ศรีสะอาด. 2535. การวิจัยเบื้องตน. พิมพครั้งที่ 4. กรุงเทพมหานคร : สุวีริยาสน. บุญเรียง ขจรศิลป. 2543. วิธีวิจัยทางการศึกษา. กรุงเทพมหานคร : พี.เอ็น. การพิมพ. ไพโรจนและคณะ. 2546. การออกแบบและการผลิตบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนสำหรับ E-Learning. กรุงเทพ มหานคร : ศูนยสื่อเสริมกรุงเทพ. ไพโรจน เบาใจ. 2551. เทคโนโลยีสื่อการศึกษา. ปที่ 15. ฉบับที่1. มูลนิธิศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล. หางหุนสวนจำกัด กำจรกิจ. พัชรินทร เวชกามา. 2549. พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง คำสะกด สำหรับนักเรียนชั้นประถม ศึกษาปที่ 4. กรุงเทพมหานคร : วิทยานิพนธปริญญาโท, มหาวิทยาลัยราชภัฎจันทรเกษม. (อัดสำเนา). มนตชัย เทียนทอง. 2539. การออกแบบและพัฒนาคอรสแวร. กรุงเทพมหานคร : ศูนยผลิตตำราเรียนสถาบัน เทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ. ยืน ภวู รวรรณ. 2527. การใชคอมพิวเตอรชว ยในการเรียนการสอน. ในรายงานการสัมมนาบทบาทของเทคโนโลยี ชั้นสูงตอการพัฒนาการศึกษาของไทยในอนาคต. กรุงเทพมหานคร : ม.ป.ท. วิภา อุดมฉันท. 2544.การผลิตสื่อโทรทัศนและสื่อคอมพิวเตอร กระบวนการสรางสรรคและเทคนิคการผลิต. กรุงเทพมหานคร : บริษัท ซีเอ็ดยูเคชั่น จำกัด. วุฒิชัย ประสารสอย. 2543. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน : นวัตกรรมเพื่อการศึกษา. กรุงเทพมหานคร : หาง หุนสวนจำกัด วี.เจ. พริ้นติ้ง. สาโรจน แพงยัง. 2529. เทคโนโลยีการผลิตสื่อการสอน : หลักการและทฤษฎีที่นำมาใช. พิมพครั้งที่ 2. กรุงเทพ มหานคร: ม.ป.ท. สาโรช โศภีรักข. 2546. รากฐานจิตวิทยาทางเทคโนโลยีการศึกษา. พิมพครั้งที่ 1. กรุงเทพมหานคร : ภาควิชา เทคโนโลยีการศึกษา. คณะศึกษาศาสตร. มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. (เอกสารประกอบคำสอน). สุกรี รอดโพธิท์ อง. 2532. การออกแบบบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน. การสัมมนาเชิงวิชาการการนำคอมพิวเตอร เขามาใชในระบบการศึกษาของโรงเรียน. กรุงเทพมหานคร: บริษัทวัชรินทรการพิมพ. สุรเชษฐ เวชชพิทกั ษ. 2546. การพัฒนาคอมพิวเตอรชว ยสอนและเว็บไซด เพือ่ การเรียนรทู มี่ คี ณ ุ ภาพ. กรุงเทพ มหานคร : กรมวิชาการ.

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 177

การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคำควบกล้ำวิชาภาษาไทย จากการเรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะกับการเรียนจากการสอนปกติ A Comparison of Learnning Achievement Word Containing Clusters Thai Learnning By Using Karaoke Songs As a Normal Teaching Instrument ฐากร อยูวิจิตร ครุศาสตรมหาบัณฑิต เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา

....................................................

บทคัดยอ การวิจยั นีม้ จี ดุ มงุ หมายเพือ่ เปรียบเทียบผลสัมฤทธิท์ างการเรียนเรือ่ งคำควบกล้ำ ในกลมุ สาระการ เรียนรภู าษาไทยจากการเรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะกับการเรียนการสอนปกติ สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปที่ 4 ใหมีประสิทธิภาพตามเกณฑ 85/85 โดยกลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยคือนักเรียน ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 โรงเรียนเทศบาล ๒ (บานหาดใหญ) จำนวน 96 คน เพือ่ ใชพฒ ั นาบทเรียนเพลง คาราโอเกะ แบงเปน กลมุ ทดลอง 48 คน และกลมุ ควบคุม 48 คน เครือ่ งมือทีใ่ ชในการวิจยั ประกอบ ดวยบทเรียนเพลงคาราโอเกะ,แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน, แบบประเมินคุณภาพบทเรียน โดยผเู ชีย่ วชาญดานมัลติมเี ดีย, แบบประเมินคุณภาพบทเรียนโดยผเู ชีย่ วชาญดานเนือ้ หา, แบบสอบถาม ความคิดเห็นของนักเรียนกลุมตัวอยางที่มีตอบทเรียนเพลงคาราโอเกะ ผลการวิจยั พบวา 1.บทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรือ่ งคำควบกล้ำ ทีผ่ วู จิ ยั สรางขึน้ มีประสิทธิภาพ เทากับ 85.42/89.10 เปนไปตามเกณฑทกี่ ำหนด 2.ผลสัมฤทธิท์ างการเรียนของกลมุ ทีเ่ รียน โดยใชบทเรียน เพลงคาราโอเกะ เรือ่ งคำควบกล้ำ สูงกวากลมุ ทีเ่ รียนจากการสอนตามปกติ อยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ ี่ ระดับ .05 3.นักเรียนที่เรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรื่องคำควบกล้ำ มีความคิดเห็นเกี่ยวกับ บทเรียนเพลงคาราโอเกะเรือ่ งคำ ควบกล้ำอยใู นเกณฑดที รี่ ะดับ 4.23

Abstrct This Current Research Aimed to Compare Achievement of Study who Used Words Containing Clusters Thai Learning By Using Karaoke Songs As A Normal Teaching Instrument For Prathom Suksa 4 Student Have the Efficiency Traditionally at 85/85 By the Sample that use in the Research is PraThom suksa 4 Student From Tedsaban 2 School (Ban hadyai) Songkha Province.96 Persons Amounts for use Develop Multimedia Karaoke Music Lesson Divide 48 Persons Samples And the Group Controls 48 Persons a Tool that Use In the Research Composes Multimedia Karaoke Music Lesson,The Test Evaluates to are เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 189

Accomplished Of Education,Format to Assess Lesson Quality By an Expert of Multimedia,Format to Assess Lesson Quality By an Expert of Substance,Opinion Questionnaire of Sample Student That Has to Build Karaoke Music Lesson The Results of Study were Following 1.Karaoke Music Lesson at the Research Establishes Effective Was 85.42 / 89.10 Be In Standard That Fix 2. Education Achievement That Sample at Study By Use karaoke Music Lesson Education Achievement More Than Group Student Study From The Instruction Normally Statistics Significance That .05 Level 3.Student Study From Karaoke Music Lesson have Opinion About Karaoke Music Lesson Is In Good Level at 4.23 Be in the line Location Hypotesis keeps

ความเปนมาและความสำคัญของปญหา การวิจัยและศึกษาเกี่ยวกับบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำสำหรับนักเรียนชั้นประถม ศึกษาปที่ 4 มีวตั ถุประสงคเพือ่ ใหมสี อื่ สำหรับเด็กไดเรียนเพิม่ เติมอันจะสงผลตอผลสัมฤทธิท์ างการเรียน วิชานีส้ งู ขึน้ และสามารถรวมมือกัน ชวยแกปญ  หาของการเรียนวิชาภาษาไทย ซึง่ ภาษาไทยเปนภาษาประจำ ชาติ โดยมีอักษรเปนสัญลักษณและมีระเบียบแบบแผนการใชภาษาที่สามารถถายทอดลักษณะที่แสดง ถึงเอกลักษณของชาติ ภาษาไทยเปนวัฒนธรรมอยางหนึง่ ซึง่ เกีย่ วของกับศาสตรและศิลปทกุ แขนง ภาษา เปนเครื่องแบงแยกมนุษยออกจากสัตวทุกสิ่งที่เกี่ยวของกับมนุษยลวนอาศัยภาษาเพราะภาษานอกจาก จะเปนภาษาของชาติซงึ่ ตองอนุรกั ษแลว ยังเปนกุญแจนำไปสกู ารเรียนรสู รรพวิชาตางๆอีกดวย กาญจนา นาคสกุล. ( 2538 ) ดวยความสำคัญของภาษาไทยดังกลาวกรมวิชาการกระทรวงศึกษาธิการ จึงมุงใหผูเรียนมี พัฒนาการทางภาษาทัง้ ในดานการฟง การพูด การอานและการเขียนตามควรแกวยั เห็นคุณคาของภาษาไทย สามารถใชภาษาเปนเครือ่ งมือสือ่ ความคิดความเขาใจ รักการอานแสวงหาความรแู ละมีเหตุผล นอกจาก นีส้ ำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแหงชาติไดกำหนดให “การอานคลอง เขียนคลอง” เปนนโยบาย ในการเรงรัดคุณภาพการเรียนการสอนภาษาไทย นักเรียนจะสามารถอานคลองเขียนคลองไดจำเปนจะตอง รหู ลักเกณฑทางภาษาและมีทกั ษะในการอาน การเขียนเบือ้ งตนอยางแมนยำเพือ่ สามารถนำไปใชเปนเครือ่ ง มือในการสือ่ สารในชีวติ ประจำวันและการเรียนรอู ยางมีประสิทธิภาพ กรมวิชาการ. (2535) แตในสภาพการเรียนการสอนภาษาไทยในปจจุบนั จากผลการวิจยั ทีผ่ า นมาพบวา ปญหาการสอน ภาษาไทยสวนใหญอยทู หี่ ลักภาษาไทย เนือ่ งจากเปนวิชา ทีเ่ ปนกฎเกณฑ ทำใหนกั เรียนไมอยากเรียน ซึง่ สวนหนึง่ เกิดจากความเบือ่ หนายการเรียนการสอนในหองเรียนทีน่ กั เรียนตองอานทองในหนังสือ หรือครู เปนผูบอกความรู ขาดสื่อการเรียนการสอนที่นาสนใจและในเรื่ององคประกอบที่สนับสนุนพบวา การใช สือ่ ทีเ่ หมาะสมกับการสอนหลักภาษายังเปนปญหาอยปู ระกอบกับการจัดการเรียนสอนตามพระราชบัญญัติ การศึกษาแหงชาติ พ.ศ.2542 และหลักสูตรการศึกษาขัน้ พืน้ ฐานพุทธศักราช 2544 ไดเนนกระบวนการ เรียนการสอนทีย่ ดึ ผเู รียนเปนสำคัญ เพือ่ ใหผเู รียนเกิดการเรียนรอู ยางมีประสิทธิภาพและการทีจ่ ะใหผเู รียน

190 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ไดเกิดการเรียนรไู ดอยางมีประสิทธิภาพนัน้ ตองอาศัยเทคนิควิธสี อนและสือ่ การสอนทีห่ ลากหลาย ทัง้ สือ่ ธรรมชาติสอื่ สิง่ พิมพ สือ่ เทคโนโลยี และสือ่ อืน่ ๆ ซึง่ ชวยสงเสริมใหการเรียนรเู ปนไปอยางมีคณ ุ คานาสนใจ ชวนคิด ชวนติดตามเขาใจงายและรวดเร็วขึน้ เมือ่ ระบบการเรียนการสอนในปจจุบนั มีความเกีย่ วของกับ เทคโนโลยี ซึ่งมีอิทธิพลตอวิถีชีวิตของคนเรามากขึ้น โดยเฉพาะเทคโนโลยีสารสนเทศ ซึ่งมีเทคโนโลยี คอมพิวเตอรเปนสวนประกอบสำคัญ เปนเครือ่ งมือทีไ่ ดรบั ความสนใจนำมาใชในการเรียนการสอนและนำมา ประยุกตในลักษณะใหนักเรียนเปนศูนยกลางการเรียนรู คอมพิวเตอรชวยสอนจึงนาจะเปนทางหนึ่งที่ จะสามารถพัฒนาผูเรียนใหสนใจและพัฒนาการเรียนรู ซึง่ ในปจจุบนั การเรียนการสอนตางๆ ทีเ่ กิดขึน้ โรงเรียนลวนแลวแตเปนการมงุ เนนใหผเู รียนไดเกิด การมีสว นรวมในการเรียนการสอนระหวางครูกบั นักเรียนในหองเรียนปกติแตเพียงอยางเดียวคงอาจจะไม เพียงพอสำหรับการเรียนที่เกิดการแขงขันกันอยางหลากหลาย การเรียนการสอนที่เขมงวดกวดขันจาก หลายๆดานไมวา จะเปนครูอาจารย ในโรงเรียนเวลาเรียนปกติหรือจะเปนจากทางดานผปู กครองทีค่ าดหวัง อยากจะเห็นความสำเร็จในการศึกษาเลาเรียนของบุตรหลานที่มุงเนนผลเลิศทางการศึกษา ซึ่งอาจจะสง ผลกระทบ สะทอนทางดานพลังการเรียนรใู นกระบวนทัศนใหมทมี่ งุ เนนบทบาทของผเู รียนเปนสำคัญ อาจ ทำใหผเู รียนเกิดความเครียด จนอาจสงผลใหประสิทธิภาพในการเรียนรถู ดถอยลงไปความคิดสรางสรรค และจินตนาการในการใฝเรียนรู และมีทศั นะคติในทางการเรียนการศึกษาในแงลบ จนอาจทำใหการเรียน รูในภายหลังเกิดผลกระทบตามไปดวย แนวทางการจัดประสบการณและกิจกรรมทีส่ ง เสริมความพรอมทางภาษาสำหรับเด็กนักเรียนนัน้ มีหลากหลายรูปแบบ ทีค่ รูสามารถเลือกใชใหสอดคลองกับจุดประสงคทเี่ ด็กจะไดเรียนรู ใหเหมาะสมกับ ความตองการตามวัย การเรียนการสอนในปจจุบนั นี้ ครูตอ งพยายาม หากลวิธกี ารสอน มาสงเสริมและ กระตุนเราใหเด็กเกิดแรงบันดาลใจที่จะแสดงความกระตือรือรนตอการเรียน เกิดความสนุกสนานเพลิด เพลินไมเบือ่ หนาย และในขณะเดียวกันก็จะสอดแทรกเนือ้ หาสาระความรเู ขาไปในการสอนแตละครัง้ ซึง่ ครูสามารถเอานวัตกรรมหรือสือ่ การเรียนการสอนทีม่ มี ากมายในปจจุบนั นำมาใชใหเกิดประโยชนตอ การ เรียนการสอนไดเพราะเปนสวนหนึง่ ของกิจกรรมในการสงเสริมการเรียนการสอนและเปนสือ่ ประกอบการ สอนทีช่ ว ยเสริมทักษะและกระบวนการเรียนรใู หเกิดประสิทธิภาพสูงสุดอีกดวย แตเพียงเทานีอ้ าจไมเพียง พอ ถามองปญหากันใหดๆี ปญหาในอีกมุมมองหนึง่ ของผวู จิ ยั ทีแ่ ตกตางออกไป โดยมองในมุมมองทีต่ นเอง เปนพอแมมีความรักความหวังดีตอลูกหลาน อยากเห็นภาพทีเด็กเรียนอยางมีความสุข มองโลกในแงดี มีสุขภาพจิตใจที่ดีแลวมองลึกลงไปอีกวาแลวอะไรละที่จะชวยแกปญหาการเรียนของเด็ก ทำใหเด็กเรียน รูควบคูไปกับความสุข วิธีหนึ่งที่ไดผลดีที่สุดในการอบรมเด็กคือ การใชบทเพลง เนื่องจากเด็กชอบเพลงอยูแลว โดย ธรรมชาติเด็กชอบกระโดดโลดเตนไปตามจังหวะเพลง หากเราสามารถจัดเพลงและการเลนประกอบเพลง มาใหเด็กไดรอ ง ไดเลน เด็กจะเกิดความสนุก ไดเปลีย่ นอิรยิ าบถ และไดความรู เสียงเพลงจึงมีบทบาท ความสำคัญตอการพัฒนาการของเด็กทัง้ ในดานรางกาย อารมณ สังคม และสติปญ  ญาเด็กบางคนชอบ กระโดด โลดเตนตามจังหวะเสียงเพลง เปนการพัฒนาแขน ขา และการทรงตัวการฟงเพลงแลวกอให เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 191

เกิดอารมณ สนุกสนานชืน่ บานเพลงดีๆทีม่ คี วามหมายดีๆ ก็มคี ณ ุ คาชวยพัฒนาในดานสังคมของเด็ก และ ทีส่ ำคัญก็คอื เสียงเพลงชวยใหการเรียนรภู าษาของเด็กเจริญอยางรวดเร็ว เบญจา แสงมะลิ (2511)โดย ธรรมชาติเด็กเปนวัยทีอ่ ยากรอู ยากเห็นสนใจสิง่ ใหมๆ เฉพาะสิง่ ทีอ่ ยตู รงหนาในระยะเวลาไมนานนักนอก จากนี้ ครูยงั สามารถนำเพลงมาใชใหเกิดประโยชนตอ การสอนได เพลงเปนสือ่ ประกอบการสอนทีช่ ว ยเสริม พัฒนาการทางภาษากอใหเกิดการเรียนรู ฝกการใชความคิด ความจำ การเขาใจความหมายของเนือ้ เพลง และยังชวยแกปญ  หาเด็กทีไ่ มกลาแสดงออก ไมคอ ยพูดกับครู อานออกเสียงตะกุกตะกัก ติดอาง ทัง้ ยัง ชวยเราความสนใจใหเด็กเรียนอยางสนุกสนานไมเบือ่ ดวย จิระประภา บุณยนิตย,(2533) เพือ่ เปนการเสริมสรางศักยภาพของการเรียนการสอนหลักสูตรกลมุ สาระการเรียนรวู ชิ าภาษาไทย ในระดับประถมศึกษา ใหรปู แบบการเรียนการสอนภายในหองเรียนในเวลาการเรียนการสอนปกติระหวาง ครูอาจารยและนักเรียนมีสภาพแวดลอมของการเรียนการสอน และการเรียนรทู มี่ ปี ฏิสมั พันธ มีกจิ กรรม เสริมแรงที่จะชวยทำใหการเรียนการสอนของผูสอนและผูเรียนเกิดความสนุกสนานไปกับการเรียน โดยการใชสอื่ การเรียนการสอนทีเ่ ปนบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เพือ่ การเรียนรู เปนการกระตนุ และเสริม ความรจู ากการเรียนในเวลาเรียนปกติและยังสามารถบทวนบทเรียนหลังเวลาเรียนกับผปู กครองไดอกี ดวย คาราโอเกะถือเปนนวัตกรรมทีผ่ สมผสานเทคโนโลยี ทีส่ อดคลองกันอยางลงตัวในการทีจ่ ะเขามา ชวยแกปญ  หาในดานการเรียนของนักเรียนใหเกิดมีเจตคติทดี่ ตี อ การเรียนรู ทำใหภาพของการเรียนแบบ เกาๆในแงลบคอยๆจางไป เพลงคาราโอเกะเพื่อการเรียนรูจะเปนสื่อเสริมการเรียนการสอนที่ชวยลด ชองวางระหวางผูเรียนและครูผูสอนใหรูสึกวาการเรียนเปนเรื่องสนุก มีการเรียนที่รวมมือกันเพราะมี กิจกรรมบันเทิงเปนแรงกระตุนชวยเสริมการสอน นักเรียนไดเรียนรูอยางสนุก มีปฏิสมั พันธกบั บทเรียนโดยการอานทองจำผานเนือ้ เพลง ทำนอง และภาพประกอบเคลือ่ นไหว และจะชวยดึงดูดความสนใจของผเู รียนตอสือ่ ทีเ่ ปนสิง่ เรา กับกิจกรรมทีส่ นุกและไมนา เบือ่ หนาย เพือ่ เปน การสนับสนุนใหการเรียนใหมีความสุข สนุกกับการเรียนรู ลดความกดดันที่จะสงผลกระทบกับผูเรียน และจะชวยกอใหเกิดการเปลีย่ นทัศนคติทดี่ ตี อ การเรียนรแู ละความคิดสรางสรรครวมไปจนถึงจินตนาการ ในการใฝหาความรู ดังนัน้ ผวู จิ ยั จึงสนใจทีจ่ ะทำการศึกษาเกีย่ วกับบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรือ่ งคำควบกล้ำ สำหรับ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 เพื่อใหมีสื่อสำหรับเด็กไดเรียนเพิ่มเติมอันจะสงผลตอผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชานี้สูงขึ้นและสามารถชวยแกปญหาของการเรียนของเด็กไดดีขึ้น อีกทั้งแรงบันดาลใจในงานวิจัยครั้งนี้สวนหนึ่งมาจากในวัยเด็ก ตัวผูวิจัยเองนั้นมีความชอบเปน ส ว นตั ว อยู แ ล ว ผู วิ จั ย เคยฟ ง เพลงของสุ ร สี ห อิ ท ธิ กุ ล ในเพลงประกอบภาพยนตร เ รื่ อ งวั ย ระเริ ง ทีช่ อื่ เพลงยุโรป โดยเนือ้ หาของเพลงไดอธิบายรายละเอียดของทวีปยุโรปผานบทเพลงและเพลงของอัสนี วสันต ทีเ่ อาชือ่ ของกรุงเทพมหานคร มาแตงเปนเพลง จำไดวา คุณครู ใหทอ งชือ่ เต็มของกรุงเทพมหานคร ทองเทาไหรๆ จำไมเคยไดแตพอ อัสนี วสันต เอาเพลงกรุงเทพมหานครมารองเปนเพลง ใสจงั หวะ ทำนอง ดนตรี เราเองรองเพลงไดและจำไดขนึ้ ใจจนทุกวันนีย้ งั ไมลมื ตรงนีเ้ อง ทีเ่ ปนแรงบันดาลใจและเมือ่ มีโอกาส จึงไมรีรอ ที่จะทำสื่อการเรียนการสอนที่เกี่ยวกับเพลง พรอมทั้งนำเอานวัตกรรมความทันยุคทันสมัย

192 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

อยางคาราโอเกะเขามาผสมผสานกัน เพื่อใหเกิดความหลากหลายและความนาสนใจยิ่งขึ้นเพื่อใหคุณครู ผสู อนไดนำเอาสือ่ การเรียนการสอนไปใชเสริมตอกิจกรรมการเรียนสอนของนักเรียน และยังสามารถพัฒนา รูปแบบของสือ่ การเรียนการสอนเพลงคาราโอเกะใหเปนรูปธรรมไดอกี ดวย ไมวา จะในโรงเรียนหรือองคกร ทีท่ ำสือ่ การเรียนการสอน ตางๆ

วัตถุประสงคของการวิจยั การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อ 1. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคำควบกล้ำ ในกลุมสาระการเรียนรูวิชา ภาษาไทย จากการเรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะกับการเรียนการสอนปกติ สำหรับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปที่ 4 ใหไดไมต่ำกวาเกณฑ 85/85 2. เพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีตอการเรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่อง คำควบกล้ำในกลุมสาระการเรียนรูวิชาภาษาไทยสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4

ขอบเขตของการวิจยั ประชากรที่ใชในการวิจัยครั้งนี้เปนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4โรงเรียนเทศบาล ๒ (บาน หาดใหญ) จังหวัดสงขลา ที่กำลังศึกษาอยูในภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2550 ทั้งหมด 7 หองเรียน นักเรียนทัง้ หมดจำนวน 340 คน กลมุ ตัวอยางเปนนักเรียนโรงเรียนเทศบาล ๒ (บานหาดใหญ) จังหวัดสงขลา ชัน้ ประถมศึกษา ปที่ 4 ที่กำลังศึกษาอยูในภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2550 โดยเลือกจากนักเรียนที่เรียนในกลุมสาระ การเรียนรวู ชิ าภาษาไทย เรือ่ งคำควบกล้ำ ในชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 จำนวน 2 หอง ๆ ละ 48 คน โดยสมุ อยางงาย โดยการทดลองครัง้ นี้ ใชนกั เรียนโรงเรียนเทศบาล ๒ (บานหาดใหญ) จังหวัดสงขลา ชัน้ ประถม ศึกษาปที่ 4/2 เปนกลมุ ทดลองและนักเรียน ชัน้ ประถมศึกษา ปที่ 4/3 เปนกลมุ ควบคุม

วิธดี ำเนินการวิจยั การวิจยั ครัง้ นีม้ วี ตั ถุประสงคเพือ่ เปรียบเทียบผลสัมฤทธิท์ างการในกลมุ สาระการเรียนรวู ชิ าภาษาไทย เรื่ อ งคำควบกล้ำ ของนั ก เรี ย นชั้ น ประถมศึ ก ษาป ที่ 4 ที่ เ รี ย นโดยใช บ ทเรี ย นเพลงคาราโอเกะกั บ นักเรียนทีเ่ รียนตามปกติ ซึง่ ผวู จิ ยั ไดดำเนินการเก็บรวบรวมขอมูล และนำเสนอผลการวิเคราะหขอ มูลออก เปน 4 ขัน้ ตอน ดังนี้ 1. ผลวิเคราะหการประเมิบทเรียนเพลง คาราโอเกะโดยผวู จิ ยั ไดเชิญผเู ชีย่ วชาญ 6 ทาน ประเมิน สือ่ บทเรียนเพลงคาราโอเกะตามแบบประเมินสือ่ บทเรียนทีผ่ วู จิ ยั สรางขึน้ ไดแบงการประเมินเปน 2 ดาน คือ 1.1 ดานเนื้อหา 1.2 ดานเครื่องมือบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 193

โดยนำผลทีไ่ ดมาวิเคราะหหาคาคะแนน Pretest Postest N เฉลีย่ ซึง่ ไดคา คะแนนเฉลีย่ ทางดานเนือ้ หา 0.98 และ X E1 X E2 คาคะแนนเฉลีย่ ทางดานเครือ่ งมือบทเรียนมีคา 0.98 35 25.60 85.33 26.86 89.52 2. ผลวิเคราะหหาประสิทธิภาพบทเรียน เพลงคาราโอเกะ แสดงผลการวิเคราะหหาประสิทธิภาพของบทเรียนเพลงคาราโอเกะของกลมุ หาประสิทธิภาพจาก คะแนนแบฝกหัด 30 คะแนน นักเรียนสามารถทำได 25.60คิดเฉลีย่ เปนรอยละ 85.33 และจากคะแนน แบบทดสอบหลังเรียนนักเรียนทำได 26.86 คิดเฉลีย่ เปนรอยละ 89.52 สรุปไดวา บทเรียนเพลงคาราโอเกะ มีประสิทธิภาพเทากับ 85.33/89.52 3. วิเคราะหการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนโดยใชบทเรียนเพลง คาราโอเกะกับนักเรียนที่เรียนตามปกติ t «Õ N X SD t-test sig จากผลการวิเคราะหพบวา คาเฉลีย่ คะแนน ¤ Õ¥z t «Õ ทดสอบหลังเรียนของนักเรียนกลุมทดลองที่เรียน z 48 26.73 1.21 7.911 .023 โดยบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำและ t «Õ 48 24.58 1.09 นักเรียนกลุมควบคุมที่เรียนจากการสอนปกติ แตก w w« ตางกันอยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับ .05 โดยนักเรียนทีเ่ รียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรือ่ งคำ ควบกล้ำ มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกวากลุมผูเรียนจากการสอนปกติเปนไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว 4. แบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียน ทีเ่ รียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะหลังจากทีไ่ ด ใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำแลวไดทำแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับสื่อพบวาสื่อ บทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรือ่ งคำควบกล้ำ มีคณ ุ ภาพอยใู นเกณฑดี ทีร่ ะดับคะแนนเฉลีย่ 4.23

ผลการวิจยั 1. ไดบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 ไวใช เรียนแทนผานการทองจำจากตำราเรียน 2. นักเรียนไดเรียนผานบทเรียนเพลงคาราโอเกะอยางมีความสุขและสนุกสนานกับการเรียน 3. บทเรียนเพลงคาราโอเกะชวยใหนักเรียนมีทักษะและพัฒนาการดานการจำบทเรียนเรื่อง คำควบกล้ำสูงขึ้น 4. บทเรียนเพลงคาราโอเกะชวยสรางบรรยากาศการเรียนภายในหองเรียนไมเครงเครียด เพราะ ผูเรียนไดเรียนรูผานบทเพลงและมีกิจกรรมเขาจังหวะเสริม

สรุป อภิปรายผล ขัน้ ตอนการดำเนินการวิจยั ไดแบงการดำเนินการวิจยั ออกเปน 2 สวน คือสวนทีห่ นึง่ ทดลองเครือ่ ง มือเพื่อพัฒนาหาประสิทธิภาพบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำ สวนที่สองเพื่อสอบถามความ

194 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

คิดเห็น ของนักเรียนทีม่ ตี อ บทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรือ่ งคำควบกล้ำ การพั ฒ นาบทเรี ย นเพลงคาราโอเกะเรื่ อ งคำควบกล้ำ สำหรั บ นั ก เรี ย นชั้ น ประถมศึ ก ษา ปที่ 4 ไดผลการวิจยั ดังนี้ 1. หลังจากการทดลองพบวาผูเรียนที่ใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำ ผูเรียนมี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรื่องคำควบกล้ำ โดยมีเกณฑคะแนน เฉลีย่ อยทู ี่ 85.42/89.10 เปนไปตามสมมุตฐิ านทีต่ งั้ ไว ทัง้ นีน้ า จะมีสาเหตุมาจากบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรือ่ งคำควบกล้ำทีผ่ วู จิ ยั สรางขึน้ ไดผา นการประเมินจากผเู ชีย่ วชาญดานเนือ้ หาและดานเครือ่ งมือบทเรียน นอกจากนี้ผูที่เรียนดวยบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำ ไมมีความกดดันในการเรียน สามารถ เรียนรูไดตามความสามารถของตนเอง และยังสามารถสนองตอบตอความแตกตางระหวางบุคคลได เปนอยางดี 2. หลังจากที่ไดใหนักเรียนกลุมทดลองไดทดลองใชสื่อบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรื่องคำ ควบกล้ำแลวไดทำแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับสื่อพบวาสื่อบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรื่องคำ ควบกล้ำ มีคณ ุ ภาพอยใู นเกณฑดี ทีร่ ะดับคะแนนเฉลีย่ 4.23 เพราะนักเรียนสวนใหญมคี วามคิดเห็นวา การนำเอาเนือ้ หาของบทเรียนมาทำเปนสือ่ บทเรียนเพลงคาราโอเกะ นัน้ ชวยทำใหจดจำเนือ้ หาของบทเรียน ได อี ก ทั้ ง ยั ง ทำให เ กิ ด ความเพลิ ด เพลิ น สนุ ก สนานกั บ การเรี ย น และน า จะนำเอาสื่ อ บทเรี ย นเพลง คาราโอเกะไปใชกับการสอนในวิชาอื่นๆไดอีกดวยนอกจากนี้แลวยังสอดคลองกับที่มีผูกลาววาการใช บทเพลง เปนอีกกิจกรรมหนึ่งที่ไดผลดีที่สุดในการอบรมเด็กคือ เนื่องจากเด็กชอบเพลงอยูแลว โดย ธรรมชาติชอบกระโดดโลดเตนไปตามจังหวะเพลง หากเราสามารถจัดเพลงและการเลนประกอบเพลงมา ใหเด็กไดรอ ง ไดเลน เด็กจะเกิดความสนุกได เปลีย่ นอิรยิ าบถ และไดความรู เสียงเพลงจึงมีบทบาทความ สำคัญตอการพัฒนาการของเด็กทัง้ ในดานรางกาย อารมณสงั คม และสติปญ  ญาเด็กบางคนชอบกระโดด โลดเตนตามจังหวะเสียงเพลง เปนการพัฒนาแขนขา และการทรงตัวการฟงเพลงแลวกอใหเกิดอารมณ สนุกสนานชื่นบาน เพลงดีๆที่มีความหมายดีๆ ก็มีคุณคาชวยพัฒนาในดานสังคมของเด็ก และที่สำคัญ ก็คอื เสียงเพลงชวยใหการเรียนรภู าษาของเด็กเจริญอยางรวดเร็ว (เบญจา แสงมะลิ, 2511 : 1) เพราะโดยธรรมชาติ เ ด็ ก เป น วั ย ที่ อ ยากรู อ ยากเห็ น สนใจสิ่ ง ใหม ๆ เฉพาะสิ่ ง ที่ อ ยู ต รงหน า ในระยะเวลาไมนานนัก นอกจากนีค้ รูยงั สามารถนำเพลง มาใชใหเกิดประโยชนตอ การสอนได เพลงเปน สื่อประกอบการสอนที่ชวยเสริมพัฒนาการทางภาษากอใหเกิดการเรียนรูฝกการใชความคิด ความจำ การเขาใจความหมายของเนือ้ เพลงและยังชวยแกปญ  หาเด็กทีไ่ มกลาแสดงออก ไมคอ ยพูดกับครู อานออก เสียงตะกุกตะกัก ติดอาง ทัง้ ยังชวยเราความสนใจใหเด็กเรียนอยางสนุกสนานไมเบือ่ ดวย โดยเฉพาะเสียง เพลงกับเด็กเล็ก (จิระประภา บุณยนิตย, 2533 : 175)

ขอเสนอแนะ การวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดพบปญหาและอุปสรรคตางๆ ซึ่งผูวิจัยขอเสนอแนะเพื่อเปนประโยชน ตอการคนควาวิจัยในครั้งตอไป เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 195

1. ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนเพลงคาราโอเกะ 1.1 ควรใหมกี ารเสริมแรงทีห่ ลากหลายเพือ่ เปนการจูงใจและใหกำลังใจผเู รียน และควรสราง บทเรียนใหนักเรียนไดมีโอกาสโตตอบกับบทเรียนเปนระยะ ไมใชเปนการรองเพลงอยางเดียว 1.2 สามารถใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะ แทนการสอนแบบปกติโดยครูไดแตเปนผคู วบคุม ดูแลในการใชวัสดุเครื่องมือตางๆ เนื่องจากผูเรียนไมสามารถใชสื่อเพียงลำพังเพราะอาจเกิดอันตรายได 2. ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยครั้งตอไป 2.1 ในการสรางบทเรียนเพลงคาราโอเกะ ควรใชโปรแกรมที่สามารถรองรับการใชงาน บนอินเตอรเน็ตเพื่อเผยแพรขอมูลใหกวางขวางมากขึ้น 2.2 ควรมีการสรางบทเรียนเพลงคาราโอเกะที่มีเพียงเสียงรองและตัวหนังสือดานลาง โดยไมตองใสภาพประกอบหรือมิวสิกวีดีโอเพื่อเปนการเปรียบเทียบ

เอกสารอางอิง โกวิท ขันธศิร.ิ (2520). กิจกรรมดนตรีสำหรับครู. เอกสารการสอน คณะครุศาสตรจฬุ าลงกรณมหาวิทยาลัย. จิราภรณ เมืองพรวน. (2538). ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติตอรายวิชาวรรณคดีมรดกของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายที่เรียนโดยใชบทเพลงกับไมใชบทเพลง. วิทยานิพนธศึกษา ศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยเชียงใหม. ดวงเดือน จิตอารีย. (2546). การใชเพลงเพือ่ พัฒนาการอานออกเสียงคำทีใ่ ชพยัญชนะ ร ล ว ควบกล้ำ ของนักเรียนชาวเขาชั้นประถมศึกษาปที่ 4.วิทยานิพนธศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัย เชียงใหม. แววดี ปญญาเรือง. (2538). การใชเพลงและเกมเพือ่ ฝกอานออกเสียงคำทีใ่ ชพยัญชนะ ร ล ว ควบกล้ำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 วิทยานิพนธศึกษาศาสตรมหาบัณฑิตมหาวิทยาลัย เชียงใหม. Misui,ToruHosokawa,Shuhei.(1998).Karaoke Around The World Routledge London and New york.

196 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ดวยเกมกับการสอนปกติวชิ าภาษาอังกฤษ เรือ่ ง School สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปที่ 4

A COMPARISON OF LEARNING ACHIEVEMENT BETWEEN COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION THROUGH A GAME AND TRADITIONAL INSTRUCTION IN ENGLISH ON THE LESSON ENTITLED “SCHOOL” OF PRATHOMSUKSA 4. ทะเล เทศวิศาล ครุศาสตรมหาบัณฑิต เทคโนโลยีและสือ่ สารการศึกษา

....................................................

บทคัดยอ การวิจยั นีเ้ ปนการวิจยั เชิงทดลองมีจดุ มงุ หมายเพือ่ พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกม วิชาภาษาอังกฤษ ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 เรือ่ ง School ทีเ่ กีย่ วกับ Position ใหมปี ระสิทธิภาพตามเกณฑ ทีก่ ำหนด 85/85 และเปรียบเทียบผลสัมฤทธิท์ างการเรียนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกม กับการสอนปกติ กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ ไดแก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 โรงเรียน วัดสำโรง จำนวน 27 คน และนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 โรงเรียนวัดใหมผดุงเขต จำนวน 66 คน ซึง่ เรียนวิชาภาษาอังกฤษ เรือ่ ง School ปการศึกษา 2548 ภาคเรียนที่ 2 โดยผวู จิ ยั เลือกบทเรียนที่ เกี่ยวกับ Position คำที่แสดงตำแหนงของคำนาม ในแตละเกมประกอบไปดวยเนื้อหาและแบบฝกหัด เมือ่ ผเู รียนเรียนจบทุกบทเรียนแลวนักเรียนกลมุ ตัวอยางทำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียนอีกครัง้ หลังจากนั้นนำคะแนนที่ไดจากการทำแบบฝกหัดและแบบทดสอบมาคำนวณหาประสิทธิภาพบทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกม ตามเกณฑทกี่ ำหนด 85/85 และเปรียบเทียบผลสัมฤทธิท์ างการเรียนกับ นักเรียนกลุมควบคุมที่เรียนตามปกติ ผลการวิจยั พบวา บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกม วิชาภาษาอังกฤษ เรือ่ งSchool ซึง่ เนือ้ หา เกี่ ย วกั บ Position ที่ ผู วิ จั ย สร า งขึ้ น นี้ มี ป ระสิ ท ธิ ภ าพ 85.59/88.24 ซึ่ ง เป น ไปตามเกณฑ ทีก่ ำหนด และผเู รียนทีเ่ รียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนดวยเกมมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สูงกวา ผเู รียนทีเ่ รียนจากการเรียนการสอนปกติ แตกตางกันอยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับความเชือ่ มัน่ 0.01

Abstract The objectives of this research were to develop computer assisted instruction through a game in English on the lesson entitled “School” of Prathomsuksa 4 to find the efficiency เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 197

according to the set of 85/85 and to compare learning achievement between them. The samples were 27 Prathomsuksa 4 students at Wat Samrong School and 66 Prathomsuksa 4 studens at Wat Maipha-doungket School in the second semester of academic year 2005. This is an experimental research. The contents of the lesson consisted of 8 prepositions and exercises. The achieve-ment test was given to the samples to find the efficiency and learning achievement. The results of the research were as follows: The efficiency of computer assisted instruction through a game in English on the lesson entitled “School” of Prathom-suksa 4 was 85.59/88.24 and the learning achievement of this instruction was higher than that of traditional instruction.

ความเปนมาและความสำคัญของปญหา ปจจุบันการเรียนรูภาษาตางประเทศโดยเฉพาะภาษาอังกฤษเปนสิ่งที่จำเปน เพื่อประโยชนใน การติดตอสือ่ สาร การศึกษา แสวงหาขอมูลเพิม่ เติม และการประกอบอาชีพ อีกทัง้ ทำใหผเู รียนสามารถ เสาะแสวงหาความรอู ยางกวางขวาง สามารถสือ่ สาร ถายทอดวัฒนธรรม และเอกลักษณของประเทศ ไทยไปสสู งั คมโลกไดอยางถูกตอง เหมาะสม มัน่ ใจ การจะเรียนรภู าษาอังกฤษไดดี จำเปนจะตองรู คำศัพท ความหมายของคำ การสะกดคำ ลักษณะ ของคำ การแตงประโยค และการนำไปใช ซึง่ จำเปนจะตองเรียนซ้ำๆ บอยๆ เพือ่ ใหเด็กจำไดแมนยำ แต การเรียนซ้ำๆ บอยๆ นีจ้ ะทำใหเด็กเบือ่ เกมคอมพิวเตอรเปนเกมทีส่ รางความสนุกสนาน เราใจ ไดตอสู ซึ่งเปนสิ่งที่เด็กชอบ เมื่อนำมา ใชในการสอน จะทำใหเด็กไมเบือ่ สนใจ ตัง้ ใจ และอยากเรียนเพิม่ ขึน้ ผวู จิ ยั จึงไดทำการวิจยั เรือ่ งการ เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวยเกมกับการสอนปกติวิชา ภาษาอังกฤษ เรือ่ ง School สำหรับนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4

วัตถุประสงคของการวิจยั 1. เพือ่ พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกม วิชาภาษาอังกฤษ ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 ใหมปี ระสิทธิภาพตามเกณฑทกี่ ำหนด 85/85 2. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิท์ างการเรียนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกมกับการสอน ปกติ วิชาภาษาอังกฤษ ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4

198 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

สมมติฐานในการวิจยั ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวยเกม สูงกวาผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนดวยวิธีการสอนปกติ

ขอบเขตของการวิจยั 1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวยเกมที่ผูวิจัยสรางขึ้นเปนเนื้อหาตามหลักสูตรการศึกษา ขัน้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2544 สถานศึกษาสามารถนำไปใชในหลักสูตรสถานศึกษาหนวยการเรียน เรือ่ ง School ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 ทีเ่ กีย่ วกับ Position 2. ระยะเวลาทีใ่ ชในการวิจยั คือ ในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2548

วิธกี ารดำเนินการวิจยั ประชากร ประชากรที่ใชในการวิจัย คือ นักเรียนโรงเรียนวัดสำโรง และนักเรียนโรงเรียนวัดใหมผดุงเขต อำเภอบางกรวย จังหวัดนนทบุรี สำนักงานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษานนทบุรี เขต 1 การพัฒนาและหาประสิทธิภาพคอม- พิวเตอรชว ยสอน กลมุ ตัวอยางเปนนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 ซึง่ กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2548 โรงเรียนวัดสำโรง จำนวน 27 คน และนักเรียนในชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 ปการศึกษา 2548 โรงเรียน วัดใหมผดุงเขต จำนวน 66 คน แบงออกเปน กลมุ ตัวอยางรายบุคคล เปนนักเรียนโรงเรียน วัดสำโรง จำนวน 3 คน ซึง่ เลือกแบบเจาะจงจาก 27 คน มีผลการเรียนระดับเกง ปานกลาง และออน อยางละ 1 คน โดยในการใชกลุมตัวอยางจะ ไมใชคนเดิมในการทดสอบแตละครั้ง กลุมตัวอยางกลุมเล็ก เปนนักเรียนโรงเรียนวัดสำโรง จำนวน 7 คน ซึ่งเลือกแบบเจาะจงจาก 27 คน มีผลการเรียนระดับเกง และออน อยางละ 2 คน ปานกลาง 3 คน โดยในการใชกลมุ ตัวอยาง จะไมใชคนเดิมในการทดสอบแตละครั้ง กลมุ ตัวอยางกลมุ ใหญ เปนนักเรียนในชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 ปการศึกษา2548 โรงเรียนวัดสำโรง ที่เหลือ จำนวน 17 คน ซึ่งเลือกแบบเจาะจงจาก 27 คน โดยในการใชกลุมตัวอยางจะไมใชคนเดิม ในการทดสอบแตละครั้ง การเปรียบเทียบการสอนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกับการสอนปกติ กลุมทดลอง เปนนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปที่ 4 หอง 1 ปการศึกษา 2548 โรงเรียน วัดใหมผดุงเขต จำนวน 33 คน กลมุ ควบคุม เปนนักเรียนในชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 หอง 2 ปการศึกษา 2548 โรงเรียนวัดใหม ผดุงเขต จำนวน 33 คน เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 199

ตัวแปรที่ศึกษา ตัวแปรอิสระ ไดแก การเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนภาษาอังกฤษดวยเกม เรือ่ ง School ทีเ่ กีย่ วกับการใช Position และการเรียนจากการสอนของครูตามปกติในเนือ้ หาเดียวกัน ตัวแปรตาม ไดแก ผลสัมฤทธิท์ างการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ เรือ่ ง School ทีเ่ กีย่ วกับ Position เครื่องมือที่ใชในการวิจัย 1. บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนวิชาภาษาอังกฤษดวยเกม เรือ่ ง School ทีเ่ กีย่ วกับ Position พรอมแบบฝกหัดในบทเรียนที่ผูวิจัยพัฒนาขึ้น 2. แบบแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียนซึง่ เมือ่ นำมาวัดกอนการเรียนเรียกวาแบบทดสอบ กอนเรียนและเมื่อนำมาวัดหลังจบการเรียนเรียกวาแบบทดสอบหลังเรียน 3. แบบประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน โดยผูเชี่ยวชาญ 4. แบบประเมินความสอดคลองระหวางวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรมกับขอสอบ (IOC) 5. เครื่องคอมพิวเตอร การเก็บรวบรวมขอมูล 1. ขอหนังสือแนะนำตัว และรับรองการศึกษาคนควา จากบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏ จันทรเกษม เพื่อนำไปใชในการจัดเก็บรวบรวมขอมูล 2. นำหนังสือไปขออนุญาตผูอำนวยการสถานศึกษาโรงเรียนวัดใหมผดุงเขต และผูอำนวยการ สถานศึกษาโรงเรียนวัดสำโรงเพื่อขออนุญาตดำเนินการวิจัย และเก็บรวบรวมขอมูล 3. ทำความเขาใจกับครูผสู อนภาษาอังกฤษ ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 กำหนดเวลาในเรือ่ งของการ สอน ดำเนินการเก็บรวบรวมขอมูล 4. สรางและพัฒนาเครื่องมือที่ใชในการวิจัยแลว นำไปทดลองใชกับกลุมตัวอยาง 3 กลุม ที่โรงเรียนวัดสำโรง เพื่อปรับปรุงแกไขและหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน 5. นำบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีม่ ปี ระสิทธิภาพ ไปทำการทดลองใชกบั กลมุ ทดลองซึง่ เปน นักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 4 หอง 1 จำนวน 33 คน ของโรงเรียนวัดใหมผดุงเขต 6. นำคะแนนทีไ่ ดจากการทำแบบทดสอบหลังการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกมของ กลุมทดลองมาเปรียบเทียบกับคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลังการเรียนดวยวิธีสอนปกติของกลุม ควบคุม เพือ่ หาคาทางสถิตติ อ ไป

ผลการวิจยั 1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่ผูวิจัยพัฒนาขึ้นมีประสิทธิภาพเทากับ 85.59 / 88.24 ซึง่ เปนไปตามเกณฑทกี่ ำหนด คือ 85/85 2. คาเฉลี่ยคะแนนทดสอบหลังเรียนของนักเรียนกลุมทดลองที่เรียนโดยบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนดวยเกม และกลุมควบคุมที่เรียนจากการสอนปกติ แตกตางกันอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่

200 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ระดับ .01 โดยนักเรียนทีเ่ รียนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกมมีผลสัมฤทธิท์ างการเรียนสูง กวากลุมผูเรียนจากการสอนปกติ

สรุปผลการวิจยั และขอเสนอแนะ 1. จากการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกม วิชาภาษาอังกฤษ เรือ่ ง School และ นำไปทดลองใชเพือ่ หาประสิทธิภาพ ผลการวิจยั พบวา บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกมมีประสิทธิภาพ 85.59/88.24 ซึ่งเปนไปตามเกณฑที่กำหนด (85/85) เปนผลมาจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวย เกมทีส่ รางขึน้ ไดผา นการประเมินความสมบูรณของเนือ้ หาจากผเู ชีย่ วชาญดานเนือ้ หา และผานการประเมิน ประสิทธิภาพในการใชงานจากผเู ชีย่ วชาญดานมัลติมเี ดีย นอกจากนัน้ บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวย เกมยังไดพัฒนาขึ้นตามขั้นตอนการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนอยางเปนระบบ มีการนำไป ทดลองใชกบั นักเรียนทัง้ ในกลมุ เกง ปานกลาง และออน มีทงั้ เพศหญิง และชาย ตามหลักการการประเมิน และแกไขบทเรียนของ ไพรส (Price, Lisa Marie Lei mar 1993 : 60) จำนวน 3 ครัง้ เมือ่ นำคะแนน ทีไ่ ดรบั จากการทำแบบฝกหัดของนักเรียนเปรียบเทียบกับคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลังเรียน พบวา คาของคะแนน เทากับ 85.59/88.24 และไดนำผลจากการสังเกตมาปรับปรุงบทเรียนอยางสม่ำเสมอ ซึง่ เมือ่ สอบถามความคิดเห็นของนักเรียนทีไ่ ดทดลองใช นักเรียนเห็นวา บทเรียนมีเนือ้ หานาสนใจ เขาใจงาย มีความตอเนือ่ ง สีสนั เดนชัด เสียงบรรยายชัดเจน สนุกสนาน ระยะเวลาในการเรียนเหมาะสม นักเรียน พอใจ 2. จากการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังการทดลอง พบวาผูเรียนที่ใชบทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกม มีผลสัมฤทธิท์ างการเรียน สูงกวาผเู รียนทีเ่ รียนจากการสอนปกติ อยางมี นัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 เปนไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว ทั้งนี้เนื่องจากนักเรียนที่เรียนดวยบทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกม ไมมคี วามกดดันในการเรียน สามารถเรียนรไู ดตามความสามารถของตนเอง มีอสิ ระในการเรียน สามารถเรียน หรือทำแบบฝกหัดซ้ำไดตามทีต่ วั เองตองการ จึงสามารถสนองตอบตอ ความแตกตางระหวางบุคคลไดเปนอยางดี บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวยเกม เปนสื่อการเรียนที่ ใหการเสริมแรงไดอยางรวดเร็ว ผเู รียนสนุกสนาน เกิดการแขงขันกับตนเอง ใหผลยอนกลับทันที ในลักษณะ ของภาพ และเสียง รวมทัง้ สามารถกลับไปเรียนรไู ดอกี หากยังไมเขาใจ ซึง่ ชวยใหการเรียนรมู ปี ระสิทธิภาพดี

ขอเสนอแนะ 1. ขอเสนอแนะทั่วไป 1.1 บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนเปนสือ่ การสอนทีม่ ที งั้ ภาพ เสียง เนือ้ หา และแบบทดสอบ ซึง่ การออกแบบจะตองสรางใหเกิดความสนุกสนาน นาสนใจ เขาใจงาย ซึง่ สิง่ ตาง ๆ ทีก่ ลาวมาจำเปน อยางยิ่ง ที่ตองมีบุคลากรผูเชี่ยวชาญแตละสาขา รวมมือกันเพื่อพัฒนาใหคอมพิวเตอรชวยสอนมี ประสิทธิภาพ หากผูที่จะวิจัยตองการทำเพียงคนเดียวก็ควรที่จะศึกษารายละเอียดดานตาง ๆ ของ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 201

คอมพิวเตอร และการใชเครือ่ งคอมพิวเตอร ใหพอเพียง สมบูรณ ประณีต และลึกซึง้ เพือ่ ประโยชนใน การพัฒนางานอยางไดผล 1.2 ควรมีการศึกษาสภาพการใชคอมพิวเตอร ใหมกี ารใชงานอยางพอเพียงเนือ่ งจากงานวิจยั ที่เกี่ยวของกับเครื่องคอมพิวเตอรมีมากขึ้น 1.3 บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนประเภทเกม เปนสือ่ ทีต่ า งจากบทเรียนคอมพิวเตอรชว ย สอนทัว่ ไป ตรงทีส่ ามารถสรางความรสู กึ มงุ มัน่ จริงจัง คิดเอาชนะคตู อ สู ผเู รียนจึงตองพยายามศึกษา สังเกต คนหาความรูเพื่อใหประสบความสำเร็จ และแมวาจะมุงสูชัยชนะ ผสู อนก็ไดสอดแทรกคุณธรรม จริยธรรมในการเปนผูพิทักษ ผูมีคุณธรรมใหกับนักเรียน 2. ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน 2.1 เรื่องรูปแบบตัวอักษร (Fonts) ตัวอักษรทั้งภาษาไทยและภาษาอังกฤษมีสวนชวย อยางมากในการทำใหนกั เรียนทีใ่ ชเครือ่ งมือบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนมีความเขาใจในบทเรียนมากยิง่ ขึน้ รวมทัง้ รูปแบบของตัวอักษรยังสามารถแสดงความรสู กึ บงบอกถึงอารมณของตัวละคร ณ ขณะนัน้ ไดเปนอยางดี ผูวิจัยไดทดลองใชตัวอักษรหลากหลายรูปแบบแลวพบวาในโปรแกรมหลักที่สรางบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอนคือโปรแกรม Macromedia Flash 8 มีความสามารถในการใชรูปแบบตัวอักษร ที่หลากหลายเหมาะสมในการนำไปใชทำสื่อบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเปนอยางยิ่ง 2.2 เรื่ อ งคุ ณ ภาพเสี ย ง เป น ป ญ หาอย า งยิ่ ง สำหรั บ ผู วิ จั ย เนื่ อ งจากขาดห อ งบั น ทึ ก เสียงและไมโครโฟนทีม่ คี ณ ุ ภาพดี ทำใหระดับเสียงไมเทากัน มีเสียงอืน่ แทรกซอน ขาดความชัดเจน ซึ่งผู วิจยั ไดแกไขโดยการอัดเสียงซ้ำ และหากมีโปรแกรม Sound Forge 7.0 เสริมก็จะสามารถปรับแตงเสียง ใหมีคุณภาพดีเทากันทุกไฟล และสามารถตัดเสียงรบกวนได 2.3 เรื่องภาพเคลื่อนไหว (Animation) ควรกำหนดขนาดที่จะใชจริงในพื้นที่ใหไดสัดสวน ทีเ่ หมาะสมกอน เมือ่ นำไปใชงานจะทำใหมคี วามสมดุล และเหมาะสมกับงานมากทีส่ ดุ 3. ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยครั้งตอไป 3.1 ควรมีการศึกษาหาคาประสิทธิผลการเรียนรขู องบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกม วิชาภาษาอังกฤษ 3.2 ควรมีการศึกษาหาคาความพึงพอใจของนักเรียนตอบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ดวยเกม วิชาภาษาอังกฤษ 3.3 ควรศึกษาการนำไปใชเปนสื่อเพื่อการเรียนรูบนอินเตอรเน็ต 3.4 ควรมีการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดวยเกม เรือ่ ง School ใหครบทุกเนือ้ หายอย

202 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

เอกสารอางอิง กิดานันท มะลิทอง. (2543) เทคโนโลยีการศึกษาและนวัตกรรม. พิมพครัง้ ที่ 2. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย ชูศรี วงศรตั นะ. (2537). เทคนิคการใชสถิตเิ พือ่ การวิจยั . พิมพครัง้ ที่ 6. กรุงเทพฯ : ศูนยหนังสือจุฬา ลงกรณมหาวิทยาลัย. ณัฐรียา นวลแบน,ศิริชัย ยิ่งสัมพันธเจริญ (2541). บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนภาษาอังกฤษ ด ว ยนิ ท าน. กรุงเทพฯ : คณะครุศาสตรอุตสาหกรรม, สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลา พระนครเหนือ. ถนอมพร (ตันพิพฒ ั น) เลาหจรัสแสง. (2541). คอมพิวเตอรชว ยสอน. กรุงเทพฯ : โรงพิมพจฬุ าลงกรณ มหาวิทยาลัย. นลินี ณ นคร.(2548). เอกสารชุดฝกอบรมการเรียนรูการทำวิจัยดวยตนเอง. นนทบุรี : โรงพิมพ มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. ประนอม สุรัสวดี. (2539). กิจกรรมและสือ่ การสอนวิชาภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา (พิมพครั้ง ที่ 2). กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. ปติมนัส บันลือ. (2544). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรมลั ติมเี ดีย โดยการใชการตนู ดำเนินเรือ่ ง วิชาภาษาอังกฤษ “English is fun” สำหรับนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 3. วิทยานิพนธ ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร. พรเทพ เมืองแมน. (2544). การออกแบบและพัฒนา CAI Multimedia ดวย Authorware 4.0. กรุงเทพฯ : ซีเอ็ดยูเคชัน่ . พรเพ็ญ ฤทธิลนั . (2546). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน โดยใชการตนู นำเรือ่ ง กลมุ สาระ การเรียนรูภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ) สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 การวิจยั จากคณะกรรมการวิจยั การศึกษา การศาสนา และการวัฒนธรรมของกระทรวงศึกษาธิการ. พูลศรี เวศยอุฬาร (2544). ผลการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ตของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปที่ 4 หนา 133 - 137 : กรุงเทพฯ : วารสารเทคโนโลยีสอื่ สารการศึกษา ปที่ 8 ฉบับที่ 1 ประจำ ปการศึกษา 2544. ไพโรจน เบาใจ. (2547). การวิจยั และพัฒนาสือ่ การสอน. วารสารเทคโนโลยีสอื่ สารการศึกษา, 11(1) : 45 – 50. รายงานการสัมมนา. (2547). “คอมพิวเตอรชวยสอน” ใน นักศึกษาปริญญาโทสาขาเทคโนโลยีและ สื่อสารการศึกษา. รายงานการสัมมนา. 23 - 38 กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยราชภัฏ จันทรเกษม. ลักษณาพร โรจนพิทักษกุล. (2540) การพัฒนาและหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ระบบมัลติมิเดีย วิชาเทคโนโลยีการศึกษา วิทยานิพนธครุศาสตร อุตสาหกรรมมหาบัณฑิต ภาควิชาครุศาสตรเทคโนโลยี บัณฑิตวิทยาลัย สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ. เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 203

ลัดดาวัลย เพชรโรจนและอัจฉรา ชำนิประศาสน.(2545) ระเบียบวิธกี ารวิจยั . กรุงเทพฯ: บริษทั พิมพ ดีการพิมพ จำกัด. ลวน สายยศ, และ อังคณา สายยศ. (2539) หลักการวิจยั ทางการศึกษา. กรุงเทพฯ : บริษทั ศึกษาพร จำกัด. วีระ ไทยพานิช. 2529. 57 วิธีการสอน.กรุงเทพมหานคร : ภาควิชาเทคโนโลยีทางการศึกษา คณะ ศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. ศึกษาธิการ, กระทรวง.(2546) หลักสูตรการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน 2544. ___________ (2546) การจัดสาระการเรียนรูกลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ ร.ส.พ. สุกรี รอดโพธิ์ทอง. (2532). บทบาทคอมพิวเตอรตอการเรียนการสอน. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย. เสาวนีย สิกขาบัณฑิต. เทคโนโลยีทางการศึกษา. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพสถาบันเทคโนโลยี พระจอมเกลา พระนครเหนือ, 2528. Caldwell, Glyde Gene. (1980) An Investigation of a Direct Functional Study Skill Technique on Seventh - Grade Social Studies Classes. Dissertation Abstracts International 41 (3): 1001 – A Clark, Denny L., Sr. (2005) The Effects of Using Computer Assisted Instruction to Assist High School Geometry Students to Achieve Higher Levels of Success on the Florida Competency Achievement Test (FCAT) Dissertation Abstracts International –A65/12,P. 4499, Jun 2005 Dick and Carey. (1993) The Rise and Fall of Revenue Farming Business elites and the Emergence of the Modern State in Southeast Asia. London: The Macmillan Press James, C. Jen R. (1989). The Effect of Computer Assisted international on Enhancing Vocabulary Performance in First Term on Second Grade Student. Dissertation Abstracts International – A. 50 (5), 1200. Kemp, J.E. (1985). Planning and Producing Instructional Media. 5 Th. Ed. New York: Harper & Row Publisher. Price, Lisa Marie Lei mar. (1993) Women’s Wild Plant Food Entitlement in Thailand’s Agricultural northeast. Thesis (Ph.D.): University of Oregon Rosales, John Stephen (2005) The Effects of Computer Assisted Instruction on the Mathematics Achievement of Ninth-Grade High School Students in the Lower Rio Grande Valley. Dissertation Abstracts International –A 66/07, P. 2482, Jan 2006 Ward, K. R. (1987). A Comparison of Computer Assisted and Training Drill and Practice on Elementary Student Vocabulary Knowledge and Attitude Toward Reading Instruction. Dissertation Abstracts International – A. 47 (6), 1977.

204 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การศึกษาพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอน ผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning) ของอาจารยผสู อน ในระดับมัธยมศึกษาในโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขน นฤมล ทองปลิว คุรุศาสตรมหาบัญฑิต เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา

....................................................

บทคัดยอ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค เพื่อศึกษาพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอน ผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) ของอาจารยผูสอนในระดับมัธยมศึกษาในโรงเรียนรัตนโกสินทร สมโภชบางเขน และเปรียบเทียบพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning) จำแนกตาม เพศ อายุ วุฒทิ างการศึกษา และสถานภาพสมรส ประชากรทีใ่ ชในการศึกษา ครั้งนี้ไดแก อาจารยผูสอนในระดับมัธยมศึกษาในโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขน ที่ทำการสอนอยู ในป 2549 จำนวน 107 คน ผวู จิ ยั ไดทำการสมุ ตัวอยางแบบแบง ชัน้ ภูมิ (Stratifed Random Sampling) และเทียบสัดสัดสวนในแตละชั้นปของอาจารยชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1-6 ไดกลุมตัวอยาง จำนวน 60 คน เครือ่ งมือทีใ่ ชในการศึกษาครัง้ นี้ ไดแก แบบสอบถามวัดพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอน ผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning) ของอาจารยผสู อนชนิดมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) และ มีคาความเชื่อมั่น .90 ผูวิจัยไดสงแบบสอบถามไปยังกลุมตัวอยางดวยตนเอง ไดรับแบบสอบถามคืนมา จำนวน 60 ฉบับ คิดเปนรอยละ 100 และนำแบบสอบถามทีไ่ ดนำมาวิเคราะหขอ มูลโดยใชโปรแกรมคำนวณ ทางสถิติ เพือ่ ทำการคำนวณหาคาความถี่ คารอยละ คาเฉลีย่ และสวนเบีย่ งเบนมาตรฐาน ทดสอบความ แตกตางของคาเฉลี่ยระหวางกลุมตัวอยาง 2 กลุมที่เปนอิสระกัน ดวยการทดสอบแบบที (t-test independent) ทดสอบความแตกตางของคาเฉลีย่ ระหวางกลมุ ตัวอยางมากกวา 2 กลมุ ทีเ่ ปนอิสระกัน ดวยการทดสอบคาเอฟ (F-test) และกรณีมคี วามแตกตางกัน หาคาแตกตางรายคดู ว ยวิธกี ารของเซฟเฟ (Scheffe) ผลการวิจยั พบวาอาจารยผสู อนในระดับมัธยมศึกษาในโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขน มี อยใู นระดับมาก และมีพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning) ไมแตกตางกันอยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับ .05 เมือ่ จำแนกตาม เพศ อายุ วุฒทิ างการศึกษา และ สถานภาพสมรส

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 213

Abstract The purposes of this study for to A Study of Teacher’s Innovation Acceptance Behavior to Study through e-learning of the Teacher who Teach in Matthayomsuksa of Rattanakosinsompoch Bangkhen School and to compare the acceptance behavior to study through e-learning in term of sex, age, highest qualification and marital status. The population in this study consists of 107 teacher in the teacher who teach in Matthayomsuksa of Rattanakosinsompoch Bangkhen School in 2006. The researcher used stratified random sampling according to compare the student in each level of Matthayomsuksa that divided equal. The 60 sample teacher are used in this study. The tool for this study is questionnaires on the acceptance behavior to study through e-learning. The rating scale and the reliability is 0.90 The researcher passes out the questionnaires by myself. All 60 questionnaires are returned (100%) and all questionnaires are analyzed by using the frequency, percentage, means, standard deviation, t-test independent and check the distinction of means of the sample teacher that there are more than 2 groups with the F-Test and if they have a lot of the distinction should find the distinction in a couple with the Method Scheffe The result of this study reveals that teachers in Matthayomsuksa of Rattanakosinsompoch Bangkhen School have acceptance behavior to study through elearning in the strong agreement for most and have the acceptance behavior to study through e-learning were not significantly different at the 0.05 level in term of sex, age, highest qualification and marital status.

บทนำ (ความสำคัญของปญหา) คอมพิวเตอรมลั ติมเี ดีย (Computer Multimedia) เปนสือ่ ทีส่ ามารถนำมาใชสอนรายบุคคล ไดเปนอยางดีเพราะเปนสือ่ ทีส่ ามารถนำเสนอหลายรูปแบบ เชนตัวอักษร ขอความ ภาพนิง่ ภาพเคลือ่ น ไหว ภาพวีดทิ ศั น เสียงดนตรีประกอบ เพือ่ สรางบรรยากาศสมจริง และนาสนใจ เสียงบรรยายประกอบ ดวยการนำเสนอเนือ้ หา นอกจากนีค้ อมพิวเตอรมลั ติมเี ดีย ยังใชในการทบทวน การทำแบบฝกหัด และ การวัดผลการเรียน มีการโตตอบกันระหวางนักเรียนกับคอมพิวเตอร ซึ่งเปนการเรียนแบบปฏิสัมพันธ ผู เ รี ย นสามารถศึ ก ษาได ต ามความสามารถ และพื้ น ฐานความรู ข องแต ล ะบุ ค คลซึ่ ง เป น การนำเอา คอมพิวเตอรมาใชเปนสือ่ ในการเรียนการสอน โดยเนือ้ หาวิชา แบบฝกหัด และการทดสอบจะถูกพัฒนา ขึ้น ในรูปของโปรแกรมคอมพิวเตอร ผูเรียนจะเรียนจากคอมพิวเตอร ตลอดจนถามคำถามรับคำตอบ จากผูเรียน ตรวจคำตอบแสดงผลการเรียนในรูปของขอมูลยอนกลับ (Feedback) ใหแกผูเรียนไดทันที ช ว ยให นั ก เรี ย นคงไว ซึ่ ง พฤติ ก รรมการเรี ย นได น าน นอกจากนั้ น การเรี ย นด ว ยตั ว เองจากบทเรี ย น

214 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

คอมพิวเตอรมัลติมีเดีย ยังเปนการสรางลักษณะที่ดีใหเกิดแกนักเรียน ในเรื่องการรูจักรับผิดชอบ ในตัวเอง เพราะการเรียนรไู มเปนการบังคับแตเปนการเสริมแรงอยางเหมาะสม (ยืน ภวู รวรรณ. 2529 : 1-11 ; ทักษิณา สวนานนท.2530:207 ; นิพนธ ศุขปรีด.ี 2531:41-42 ; ขนิษฐา ชานนท2532 : 8) เนือ่ ง จากปจจุบันเปนยุคแหงเทคโนโลยีสารสนเทศเครือขายอินเทอรเน็ตกลายเปนระบบสื่อสารที่สำคัญ และไดรับความนิยมอยางมากสามารถสงขอมูลไดทุกรูปแบบไดแกขอความตัวหนังสือ รูปภาพ หรือ กราฟฟก ภาพเคลือ่ นไหว หรือภาพวีดทิ ศั นและเสียง (สมนึก ศีรโี ตและคณะ 2539 :1-4) การประยุกต ใชเครือขายอินเทอรเน็ตเขารวมพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรมัลติมีเดียยังชวยลด ขอจำกัดในดานการ นำบทเรียนคอมพิวเตอรเผยแพรออกใชเพราะความกาวหนาทางเครือขายอินเทอรเน็ตจะทำใหขอจำกัด ของซอฟตแวรที่บรรจุในซีดีรอมตางๆ นอยลงซึ่งจะทำใหอินเตอรเน็ต มีศักยภาพมากขึ้นในอนาคต (พรพิมล เลิศวิชา 2544 :27-33) และชวยเพิม่ ประสิทธิภาพการเรียนการสอนสามารถปรับปรุงรูปแบบ กระบวนการสอนจากผูสอนเปนศูนยกลางมาเปนผูเรียนเปนศูนยกลาง (บุปผชาติ ทัฬหิกรณ. 2539 : 23-27) จากงานวิจยั ของพูลศรี เวศยอฬุ าร (2543 อางถึงใน จิรา วงเลขา 2541 : 124) ไดศกึ ษาผล การเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ต ซึ่งใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกวาการเรียนปกติ อีกทั้งผูเรียน มีเจตคติตอการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ตเปนไปในทางบวก นอกจากนั้นอนุรุทธิ์ สติมั่น (2542 : 147) ไดพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรมัลติมีเดียทางอินเทอรเน็ต พบวามีประสิทธิภาพ 90.66/91.50 เกรียงศักดิ์ เจริญวงศศกั ดิ์ ไดใหความหมาย การเรียนรผู า นสือ่ อิเล็กทรอนิกส หรืออีเลินนิง่ (e-learning) หมายถึง การเรียนรูฐานเทคโนโลยี (technology-based learning) ซึ่งครอบคลุมวิธีการเรียนรูหลาก รูปแบบ อาทิ การเรียนรบู นคอมพิวเตอร (computer-based learning) การเรียนรบู นเว็บ (web-based learning) หองเรียนเสมือนจริง (classrooms) และความรวมมือดิจิตอล (digital collaboration) ผูเรียนสามารถเรียนรูสื่ออิเล็กทรอนิกส ประเภท อินเทอรเน็ต (internet) อินทราเน็ต (intranet) เอ็กซทราเน็ต (extranet) การถายทอดผานดาวเทียม( satellite broadcast) แถบบันทึกเสียง วีดทิ ศั น (audio/video tape)โทรทัศนทสี่ ามารถตอบโตได (interactive TV) และ ซีดี รอม (CD-ROM) การเรียนการสอนผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning) คือ การเรียนในลักษณะใดก็ได ซึ่งใช การถายทอดเนื้อหาผานทางอุปกรณอิเล็กทรอนิกส ไมวาจะเปนคอมพิวเตอรเครือขายอินเทอรเน็ต อินทราเน็ต เอ็กซ-ทราเน็ต หรือสัญญาณโทรทัศน สัญญาณดาวเทียม ความจำเปนสำหรับ การเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส เปนเรื่องจำเปนโอกาสสำหรับ สังคมที่ตองมีการพัฒนากำลังคนและใหการศึกษาที่กาวหนาและตลอดเวลา อยางที่เรียกวา (Learning Society) หรือสังคมแหงการเรียนรู สังคมใดไมไดเตรียมคนของสังคมหรือประเทศใหพรอมที่จะปรับตัว และเรียนรเู ขาสโู ลกยุคขอมูลขาวสาร ก็จะทำใหระบบสังคมนัน้ ๆมีความออนแอ ไมสามารถแขงขันในสังคม โลกทีต่ อ งเปดมากขึน้ และในการแขงขันกันสรางความเขมแข็งจึงตองมีการเรียนรอู ยางจริงจัง ตอเนือ่ ง และอยางมีคณ ุ ภาพนี้ จึงทำใหมคี วามจำเปนตองใชทางเลือกเพือ่ การศึกษาใหมๆ ทีใ่ ชเทคโนโลยีสารสนเทศ เขามาเสริม เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 215

ความจำเปน 8 ประการสคู วามสำเร็จของการเรียนการสอนผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning) ประกอบ คุปรัตน (2547 : 26) ไดเสนอแนวทางสูความสำเร็จการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) อยางสมบูรณ ทีจ่ ะมีองคประกอบ 8 ประการดังตอไปนี้ 1. ความพรอมทางดานเครือขาย 2. การมีศนู ย สนับสนุนการเรียนแบบออนไลนรองรับ 3. ความพรอมที่จะมีชุดการเรียนการสอนรองรับ 4. ความพรอมที่จะมีระบบหองเรียนเสมือนรองรับ 5. ความพรอมดานครูอาจารยและบุคลากรสนับสนุน 6. การเตรียมความพรอมใหกับผูเรียน 7. การใหหลักประกันดานคุณภาพ 8. ความมุงมั่นที่จะดำเนินการใหไดอยางมีประสิทธิภาพ การเรี ย นการสอนสื่ อ อิ เ ล็ ก ทรอนิ ก ส เป น ทางเลื อ กใหม ข องการนำเทคโนโลยี ม าใช เ พื่ อ พัฒนาระบบการศึกษา การเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส จึงไดรับการกลาวถึงอยางกวางขวาง ในวงการการศึกษาไทย ในปจจุบนั รับบาลไดมกี ารกำหนดไวอยางชัดเจนในหลักเกณฑการดำเนินการจัดหาคอมพิวเตอร มาใช เ พื่ อ การเรี ย นการสอนในหน ว ยงาน และสถาบั น การศึ ก ษาของรั ฐ ซึ่ ง ป ญ หาหนึ่ ง ของการ นำคอมพิวเตอรมาใชเพื่อการศึกษา คือการที่ครูสวนใหญไมไดใชประโยชนอยางเต็มที่จากคอมพิวเตอร ที่มีอยูในโรงเรียน ทั้งนี้ดวยเหตุผลสวนใหญไมไดรับการอบรมที่เหมาะสม พรอมทั้งขาดความรู ความ เขาใจพืน้ ฐานทีเ่ กีย่ วกับการใชคอมพิวเตอรทางการศึกษา(ถนอมพร ตันพิพฒ ั น 2540 : 9) โรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขน เปนโรงเรียนตนแบบโครงการโรงเรียนในฝนและ โรงเรียนไดมงุ เนนพัฒนาการเรียนการสอนทีท่ นั สมัย การเรียนการสอนผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning) เปนนวัตกรรมใหมที่เริ่มมีการใชในการเรียนการสอน ผูสอนตองมีทักษะในการใชคอมพิวเตอรและ มีทักษะในการสรางบทเรียนและสื่อการสอนไดและตองไดรับรับการพัฒนาอยางเหมาะสมไดมาตรฐาน แตครูผสู อนในแตละคนมีสถานภาพทีแ่ ตกตางกันและมีวชิ าทีส่ อนแตกตางกันออกไป ความสำเร็จในการ ใชการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) นี้มีปจจัยที่เกี่ยวของจำนวนมากแตสิ่งที่สำคัญ ทีส่ ดุ นัน้ คืออาจารยผสู อนซึง่ จะเปนผใู ชการเรียนการสอนผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning ) หากผสู อน ไมใหการยอมรับและไมเห็นความสำคัญ การพัฒนาการเรียนผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส ก็จะไมประสบผล ดังนั้นผูวิจัยจึงเห็นวาการใชการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) ใหเกิด ประสิทธิภาพกับการศึกษาไทยนั้น สวนหนึ่งจะเกิดมาจากผูสอนที่จะการยอมรับนวัตกรรมการเรียน การสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส ผูวิจัยจึงมีความสนใจที่ทำการศึกษาพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรม การเรียนการสอนผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning) ของอาจารยโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขน

216 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

สมมติฐานในการวิจยั 1. พฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) ของอาจารยผูสอนในโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขนอยูในระดับมาก 2. พฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning) ตาม สถานภาพดาน เพศ อายุ วุฒิการศึกษาและสถานภาพสมรสของอาจารยผูสอนแตกตางกันอยาง มีนัยสำคัญที่ระดับ.05

ขอบเขตงานวิจยั 1. ประชากรกลุมตัวอยาง 1.1 ประชากร ประชากรที่ใชในการศึกษาครั้งนี้คืออาจารยผูสอนในโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภช บางเขนรวมทัง้ หมด 107 คน 1.2 กลมุ ตัวอยาง จำนวน 60 คน ใชวธิ สี มุ ตามระดับชัน้ ชวงชัน้ ละ 30 คน 2. ตัวแปรที่ใชในการวิจัย 2.1 ตัวแปรตนไดแก สถานภาพของครู เพศ อายุ วุฒิทางการศึกษา สถานภาพสมรส กลุมสาระวิชาที่สอน ชวงชั้นที่สอน จำนวนคาบที่สอน ประสบการณในการสอน การเขารับการอบรม คอมพิวเตอรและการมีเครื่องและมีเครื่องคอมพิวเตอร 2.2 ตัวแปรตามการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning)

กรอบแนวคิด ตัวแปรอิสระ ดานที่ 1 สถานภาพของ ผูตอบแบบสอบถาม 1. เพศ 2. อายุ 3. วุฒิทางการศึกษา 4. สถานภาพสมรส

ตัวแปรตาม

พฤติกรรมการยอมรับ นวัตกรรมการเรียนการสอน ผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning)

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 217

วิธกี ารดำเนินการวิจยั ศึกษาแนวทฤษฏีขอ มูลจากเอกสาร ตำรา บทความ และงานวิจยั ทีเ่ กีย่ วของ กำหนดกรอบแนวความคิด และขอบขายในการ สรางเครื่องมือที่สอดคลองกับวัตถุประสงคของการวิจัย สรางโครงสรางแบบสอบถาม

ผเู ชีย่ วชาญตรวจสอบแบบสอบถามและปรับปรุงแกไข

หาคาความเทีย่ งตรงของแบบสอบถาม

ปรับปรุงแกไข

ทดลองหาความเชือ่ มัน่

ปรับปรุงแกไข

นำไปเก็บรวบรวมขอมูล

วิเคราะหผล

218 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ผลการวิจยั 1. ระดับพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสือ่ อิเล็กทรอนิกส (e-learning) อยใู นระดับมาก ซึง่ เปนไปตามสมมุตฐิ านทีต่ งั้ ไว 2. การเปรียบเทียบพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) จำแนกตามเพศ อายุ วุฒิทางการศึกษา และสถานภาพสมรส โดยรวมไมแตกตางกัน ซึ่งไมเปนไปตามสมมุติฐานที่ตั้งไว

ขอเสนอแนะสำหรับการทำวิจยั ในครัง้ ตอไป 1. ควรจะทำการศึกษาเปรียบเทียบปจจัยที่มีผลตอพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียน การสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) ดานอื่นๆ เชน ความพึงพอใจ การเรียนรูดวยตนเอง เปนตน 2. ควรศึกษาวิจัยเกี่ยวกับพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมอื่นๆ เชน ซอฟแวร (software) ที่สถาบันการศึกษาจะการนำมาใชในการเรียนการสอนในอนาคต เพื่อใหเกิดประโยชนมากที่สุดในการ ใชงานและมีความคุมคาตอการลงทุนสำหรับการตัดสินใจนำนวัตกรรมใหมๆ มาใชงาน

เอกสารอางอิง เกรียงศักดิ์ เจริญวงศศกั ดิ.์ (2544). E-learning.ยุทธศาสตรการเรียนรใู นอนาคต.กรุงเทพฯ : สำนัก พิมพฟกสิกเซ็นเตอร. จิรา วงเลขา. (2541). ตัวแปรทีส่ มั พันธกบั การยอมรับเทคโนโลยีคอมพิวเตอรของเจาหนาทีท่ ฝี่ ก อบรม ในหนวยงานรัฐบาล วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิตสาขาวิชาครุศาสตรเทคโนโลยี บัณฑิต วิทยาลัย มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลาธนบุรี. ยืน ภวู รวรรณ. (2541). การสัมมนาระบบเทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับสถาบันการศึกษา. เอกสาร ประกอบการบรรยาย.26-27 พฤศจิกายน 2541. ณ. โรงแรมเรดิสนั .

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 219

บทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน เพือ่ สงเสริมความคิดสรางสรรค ของเด็กปฐมวัย Computer Multi - Media on Tale for Creative Thinking of Preschool Students วนิดา เสือทรงศิล ครุศาสตรมหาบัณฑิต เทคโนโลยีและสือ่ สารการศึกษา

....................................................

บทคัดยอ การวิจยั ครัง้ นีม้ จี ดุ ประสงคเพือ่ 1) สรางบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทานทีม่ คี ณ ุ ภาพ 2) เพือ่ เปรี ย บเที ย บความคิ ด สร า งสรรค ข องเด็ ก ปฐมวั ย กลุ ม ทดลองและกลุ ม ควบคุ ม ทั้ ง 4 ด า น โดย แยกเปนความคิดสรางสรรคดา นความคิดคลอง ความคิดริเริม่ ความคิดละเอียดลออ ความคิดยืดหยนุ กลมุ ทดลองทีใ่ ชในการวิจยั เปนนักเรียนระดับชัน้ อนุบาลปที่ 2 โรงเรียนวัดพิจารณโสภณ โรงเรียน อนุบาลปาโมก โรงเรียนวัดเอกราช โรงเรียนวัดศรีมหาโพธิ และโรงเรียนวัดถนน อำเภอปาโมก สำนัก งานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษาอางทอง ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2549 รวมจำนวนทัง้ สิน้ 60 คน เครือ่ งมือ ที่ใชในการศึกษาวิจัยครั้งนี้ประกอบดวย 1) แผนการจัดประสบการณ กิจกรรมเสริมประสบการณ หนวยสัตวระดับ ชัน้ อนุบาลปที่ 2 นิทาน เรือ่ งงูสองตัว 2) บทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน เพือ่ สง เสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย 3) แบบทดสอบความคิดสรางสรรคของ เจลเลนและเออรบัน การวิเคราะหขอ มูลดวยคารอยละ คาเฉลีย่ คาเบีย่ งเบนมาตรฐาน และ t - test ผลการวิจัยพบวา 1. บทเรียนมัลติมีเดีย เพื่อสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย มีคุณภาพคาเฉลี่ยอยู ที่ 4.75 มีคณ ุ ภาพอยใู นระดับดีมากสูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไว 2. ความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัยกลุมควบคุมและกลุมทดลอง ทั้ง 4 ดาน โดยแยกเปน ความคิดสรางสรรค ดานความคิดคลอง ความคิดริเริ่ม ความคิดละเอียดลออ ความคิดยืดหยุน พบวา แตกตางกันอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01

Abstract The purposes of this research were to 1) develop the computer multi - media on tale to improve the quality, 2) compare the creative thinking of both groups in each aspect divided as follows: creative thinking, fluency, initiative, elaboration, flexibility and all aspects

220 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

of creative thinking. The samples were 60 preschool students studying in the second level of the second academic year in 2006 at Wat Pijarnsopon School, Pamok Kindergarten School, Wat Ekaraj School, Wat Si Mahapho School and Wat Thanon School in Amphur Pamok under the Angthong Educational Service Area Offices. The tools were 1) experiences management plans, activities supporting the experiences, animal unit of the second level named Two Snakes, 2) the computer multi - media on tale for creative thinking of preschool students, and 3) the Jellen and Hurban’s creative tests. The statistical analysis was performed by mean, standard deviation and t - test. The findings were as follows : 1. The computer multi - media on tale for creative thinking of preschool students was at 4.75. The quality was at a high level, higher than expected. 2. The creative thinking of pre-s chool students, both experimental and controlled groups, in each aspect was different at a significant level of 0.01.

บทนำ (ความสำคัญหรือความเปนมาของปญหา) การจัดการเรียนการสอนระดับปฐมวัยถือเปนวัยที่สำคัญที่สุดของชีวิต เปนวัยที่มีการพัฒนา ทัง้ ทางดานรางกาย อารมณ สังคม และสติปญ  ญา เด็กในวัยนีม้ คี วามสามารถในการซึมซับประสบการณ ตางๆ รอบตัวไดเปนอยางดี เปนชวงเวลาทีค่ วรสรางเสริมคุณลักษณะและทักษะเฉพาะอยางถูกตองตาม ขัน้ ตอนพัฒนาการของเด็ก โดยเฉพาะ พัฒนาการทางรางกายซึง่ เปนพืน้ ฐานของพัฒนา การทางดานอืน่ ๆ ดังที่ ปยะธิดา สีหะวัฒนกุล (2544 : 1 ; อางอิงจาก Piaget. 1962 : 6) แสดงความคิดเห็นวา “พัฒนาการ ทางดานสติปญ  ญาของเด็กวัยนี้ อยทู กี่ ารพัฒนาประสาทสัมผัสและการเคลือ่ นไหวของอวัยวะตางๆ ซึง่ กอ ใหเกิดการรับรู เพื่อนำไปสูการทำงานของระบบประสาทสวนกลางเกิดเปนโครงสรางสติปญญาสะสม ในตัวเด็ก” อัจฉราภรณ สุดจิตต (2540 : 1 ; อางอิงจาก Gesell. 1964 : 14) ใหความเห็นเกีย่ วกับ พัฒนาการทางรางกายซึ่งสอดคลองกับเพียเจทวา ความสามารถของเด็กมีระยะเวลาและขั้นตอนแตละชวงของอายุตางกัน ซึ่งมีความหมาย และความสำคัญกับชีวิต เพราะเปนรากฐานของบุคคลที่จะเติบโตเปนผูใหญตอไป พฤติกรรมของบุคคล จะมีอทิ ธิพลมาจากสภาพความพรอมทางรางกาย ไดแก กลามเนือ้ ตอม กระดูกและประสาทสัมผัสตางๆ สิ่งแวดลอมเปนเพียงสวนประกอบของการเปลี่ยนแปลง ดั ง นั้ น การส ง เสริ ม พั ฒ นาการ การสร า งประสบการณ แ ละการจั ด สภาพแวดล อ มให กั บ เด็กโดยวิธีถูกตองและเหมาะสมจะเปนการสงเสริมใหเด็กไดเรียนรูสิ่งตางๆ ที่อยูรอบตัว ผูวิจัยในฐานะที่ทำงานเกี่ยวของกับนักเรียนในระดับปฐมวัยเกิดความคิดวานาที่จะหาวิธีการ ชวยเพิ่มศักยภาพ และสงเสริมความคิดสรางสรรคใหกับเด็กในระดับปฐมวัยใหมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 221

ดังนั้นผูวิจัยคิดวาการสรางบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน เพื่อสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็ก ปฐมวัย ทีผ่ ลิตขึน้ อยางถูกตองตามหลักวิชาและผานการทดลองปรับปรุงแกไขจนใชไดอยางดี จะเปนสวน หนึ่งที่จะชวยแกปญหาและพัฒนาคุณภาพและประสิทธิภาพใหดียิ่งขึ้น

วัตถุประสงคของการวิจยั / การศึกษา การวิจยั นีม้ วี ตั ถุประสงค ดังนี้ คือ 1. เพือ่ สรางบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทานทีม่ คี ณ ุ ภาพ 2. เพื่ อ เปรี ย บเที ย บความคิ ด สร า งสรรค ข องเด็ ก ปฐมวั ย กลุ ม ทดลองและกลุ ม ควบคุ ม ทั้ง 4 ดาน โดยแยกเปนความคิดสรางสรรค ดานความคิดคลอง ความคิดริเริ่ม ความคิดละเอียดลออ ความคิดยืดหยุน

ขอบเขตของการวิจยั / การศึกษา ประชากร ประชากรทีใ่ ชในการวิจยั เปนนักเรียนระดับชัน้ อนุบาลปที่ 2 โรงเรียนวัดพิจารณโสภณ โรงเรียน อนุบาลปาโมก โรงเรียนวัดทา โรงเรียนวัดเอกราช โรงเรียนวัดศรีมหาโพธิโรงเรียนวัดถนน โรงเรียนชุมชน วัดปราสาท โรงเรียนไทยรัฐ 6 โรงเรียนวัดเกตุ โรงเรียนชุมชนวัดพายทอง และโรงเรียนวัดลาดเคา อำเภอ ปาโมก สำนักงานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษาอางทอง ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2549 รวมจำนวนทัง้ สิน้ 140 คน กลุมตัวอยาง โรงเรียนกลมุ ตัวอยาง ไดมาจากการสมุ กลมุ ตัวอยางแบบเจาะจง รวมจำนวน 5 โรงเรียน โดย ใชบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน กับการสอนเลานิทานแบบปกติ เปนนักเรียนอำเภอปาโมก สำนัก งานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษาอางทอง ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2549 รวมจำนวนทัง้ สิน้ 60 คน

วิธดี ำเนินการวิจยั / การศึกษา ไดบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทานที่ผานขั้นตอนการประเมินแลว ผูวิจัยไดนำมาดำเนินการ ทดลองเปรียบเทียบความคิดสรางสรรค โดยใชบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทานกับการสอนเลานิทาน แบบปกติ เพือ่ สงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย ดังนี้ 1. ขอหนังสือจากบัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม ถึงผบู ริหารโรงเรียน ในอำเภอ ปาโมก สำนักงานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษาอางทอง จังหวัดอางทอง เพือ่ ขอความอนุเคราะหในการดำเนินการ ทดลอง 2. ดำเนิ น การทดลองกลุ ม ควบคุ ม และกลุ ม ทดลอง และแจ ง วั ต ถุ ป ระสงค ข องการวิ จั ย ในครัง้ นีใ้ หนกั เรียนทัง้ 2 กลมุ ทราบ ในระหวางทีเ่ ด็กศึกษาและทำกิจกรรม ผวู จิ ยั และครูประจำชัน้ สังเกต พฤติกรรมของนักเรียน และผูวิจัยเปนผูบันทึกขอมูล

222 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

3. ดำเนินการทดลองโดยกลุม ควบคุม คือ นักเรียนที่เรียนจากการสอนปกติ ซึ่งเปนการจัด กิจกรรมเสริมประสบการณ หนวยสัตว นิทานเรือ่ ง งูสองตัว โดยใชแผนการจัดกิจกรรมเสริมประสบการณ และสือ่ การสอนหนังสือนิทานทีม่ อี ยจู ริง เรียนทีห่ อ งอนุบาลปที่ 2 ระยะเวลา 20 นาที 4. ใหกลมุ ทดลอง คือ นักเรียนทีเ่ รียนโดยบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทานเรือ่ งงูสองตัว ซึง่ เปนการจัดกิจกรรมเสริมประสบการณ หนวยสัตว โดยใชแผนการจัดกิจกรรมเสริมประสบการณ และ สือ่ การสอนไดรบั ความอนุเคราะหจากหองคอมพิวเตอร ใชเปนหองเรียนระยะเวลา 20 นาที 5. ดำเนินการทดสอบความคิดสรางสรรค ใหนักเรียนทั้ง 2 กลุม วาดภาพเพื่อสงเสริมความ คิดสรางสรรค 6. นำผลคะแนนทีไ่ ดจากแบบทดสอบความคิดสรางสรรค วัดการพัฒนาความคิดสรางสรรคของ ทัง้ 2 กลมุ มาวิเคราะหหาคาทางสถิตโิ ดยใชโปรแกรมสำเร็จรูป

ผลการวิจยั /การศึกษา เมือ่ พิจารณาระดับการประเมินคุณภาพบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน ของผเู ชีย่ วชาญดาน มัลติมีเดีย โดยพบวาดานสวนประกอบทั่วไปของบทเรียนมีระดับคะแนนเฉลี่ย 4.05 ผลการประเมินอยู ในเกณฑดี ดานคุณภาพเสียงมีระดับคะแนนเฉลีย่ 3.82 ผลการประเมินอยใู นเกณฑดี ดานภาพและกราฟก มีระดับคะแนนเฉลีย่ 3.86 ผลการประเมินอยใู นเกณฑดี ดานตัวอักษรมีระดับคะแนนเฉลีย่ 3.88 ผลการ ประเมินอยใู นเกณฑดี การรวมในทุกดานมีคา เฉลีย่ อยทู ี่ 3.90 แสดงวาบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน มีคณ ุ ภาพอยใู นเกณฑดี สามารถนำไปใชในการเรียนไดตอ ไป โดยผปู ระเมินทุกคนไดใหขอ เสนอแนะ เพือ่ ทีจ่ ะนำไปปรับปรุงใหบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน มีความสมบูรณมากขึน้ ผลการเปรียบเทียบความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัยกลมุ ควบคุมและกลมุ ทดลอง พบวาความ คิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย ทัง้ 4 ดาน (ดานความคิดคลอง ความคิดริเริม่ ความคิดละเอียดลออ ความ คิดยืดหยุน) กลุมทดลอง ที่เรียนโดยใชบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน และกลุมควบคุมที่เรียนจาก การสอนเลานิทานแบบปกติ เพือ่ สงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย แตกตางกันอยางมีนยั สำคัญ ทางสถิตทิ รี่ ะดับ 0.01 โดยมีคะแนนเฉลีย่ กลมุ ทดลอง

สรุปผลการวิจยั และขอเสนอแนะ สรุปผลการวิจัย การวิจยั เรือ่ ง บทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน เพือ่ สงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย มีวตั ถุประสงคเพือ่ สรางบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทานทีม่ คี ณ ุ ภาพ และเพือ่ เปรียบเทียบความคิดสราง สรรคของเด็กปฐมวัยกลมุ ทดลองและกลมุ ควบคุม ทัง้ 4 ดานโดยแยกเปนความคิดสรางสรรคดา นความ คิดคลอง ความคิดริเริม่ ความคิดละเอียดลออ ความคิดยืดหยนุ โดยตัง้ สมมติฐานวา บทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน เพือ่ สงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย มีคณ ุ ภาพระดับดี ผลการพัฒนาความคิด เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 223

สรางสรรคจากการเรียนรดู ว ยบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน มีผลสูงกวานักเรียนทีเ่ รียนโดยการเลา นิทานแบบการสอนปกติ และนักเรียนในกลมุ ทดลอง มีความคิดสรางสรรคดา นความคิดคลอง ความคิด ริเริม่ ความคิดละเอียดลออ ความคิดยืดหยนุ มีผลสูงขึน้ มากกวากลมุ ควบคุม ประชากรที่ ใ ช ใ นการวิ จั ย เป น นั ก เรี ย นระดั บ ชั้ น อนุ บ าลป ที่ 2 โรงเรี ย นวั ด พิ จ ารณ โ สภณ โรงเรียนอนุบาลปาโมก โรงเรียนวัดทา โรงเรียนวัดเอกราช โรงเรียนวัดศรีมหาโพธิ และ โรงเรียนวัด ถนน โรงเรียนชุมชนวัดปราสาท โรงเรียนไทยรัฐ 6 โรงเรียนวัดเกตุ โรงเรียนชุมชนวัดพายทอง โรงเรียน วัดลาดเคา อำเภอปาโมก สำนักงานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษาอางทอง ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2549 รวม จำนวนทัง้ สิน้ 140 คน กลมุ ตัวอยางทีใ่ ชในการเปรียบเทียบความคิดสรางสรรคโดยใชบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน กับการสอนเลานิทานแบบปกติ เปนนักเรียนอำเภอปาโมก สำนักงานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษา อางทองภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2549 รวมจำนวนทัง้ สิน้ 60 คน โดยจำแนกเปน 2 กลมุ กลมุ ทดลอง คือ นักเรียนทีเ่ รียนโดยบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน จำนวน 30 คน และกลมุ ควบคุม คือ นักเรียน ทีเ่ รียนจากการสอนปกติ จำนวน 30 คน เนื้อหาวิชาที่จะนำมาจัดการสรางบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน เพื่อสงเสริมความคิด สรางสรรคของเด็กปฐมวัย ตามหลักสูตรปฐมวัยพุทธศักราช 2546 กิจกรรมเสริมประสบการณ หนวย สัตว ทีจ่ ะนำมาจัดทำการสรางบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน เพือ่ สงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็ก ปฐมวัย ระดับชัน้ อนุบาลปที่ 2 นิทานเรือ่ ง งูสองตัว ตัวแปรทีใ่ ชในการศึกษานี้ 2 ตัวแปร 1) ตัวแปร อิสระ คือการจัดกิจกรรมการเรียนจาก บทเรียนมัลติมีเดีย และการจัดกิจกรรม การเรียนจากการสอน ปกติ 2) ตัวแปรตาม คือระดับพัฒนาการความคิดสรางสรรค เครื่องมือที่ใชในการศึกษาวิจัยครั้งนี้ประกอบดวย 1) แผนการจัดประสบการณ กิจกรรมเสริม ประสบการณ หนวยสัตว ระดับชัน้ อนุบาลปที่ 2 นิทานเรือ่ ง งูสองตัว ทีผ่ วู จิ ยั สรางขึน้ เสนอตอผเู ชีย่ ว ชาญดานจิตวิทยาการศึกษา ตรวจพิจารณาเนือ้ หาความสอดคลองของบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน เพือ่ สงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย 2) การสรางบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน เพือ่ สง เสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย 3) แบบทดสอบความคิดสรางสรรคของ เจลเลนและเออรบัน ทีผ่ วู จิ ยั สรางขึน้ เสนอตอผเู ชีย่ วชาญดานการวัดและประเมินผล 4) แบบประเมินคุณภาพของการสราง มัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน โดยผเู ชีย่ วชาญดานมัลติมเี ดีย 5) แบบประเมินคุณภาพของการสรางบทเรียน มัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน โดยผเู ชีย่ วชาญดานจิตวิทยาการศึกษา และ 6) เครือ่ งคอมพิวเตอร วิธีการดำเนินการวิจัย ไดแบงการดำเนินการวิจัยออกเปน 2 สวน คือสวนที่หนึ่ง คุณภาพ การสรางบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทานเพื่อสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย และสวนที่ สองเปรียบเทียบความคิดสรางสรรคของกลุมทดลองกับกลุมควบคุม ทั้ง 4 ดานโดยแยกเปนความคิด สรางสรรคดา นความคิดคลอง ความคิดริเริม่ ความคิดละเอียดลออ ความคิดยืดหยนุ 1. การหาคุณภาพการสรางบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน เพือ่ สงเสริมความคิดสรางสรรค ของเด็กปฐมวัย

224 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

บทเรี ย นมั ล ติ มี เ ดี ย นำเสนอนิ ท านที่ มี คุ ณ ภาพ เมื่ อ พิ จ ารณาระดั บ การประเมิ น คุ ณ ภาพ บทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน ของผูเชี่ยวชาญดานมัลติมีเดีย ดานละ 3 ทาน ตรวจประเมินผล โดยผลการประเมินอยูในเกณฑดี จากการรวมระดับในทุกดานมีคาเฉลี่ยอยูที่ 3.90 แสดงวาบทเรียน มั ล ติ มี เ ดี ย นำเสนอนิ ท าน มี คุ ณ ภาพอยู ใ นเกณฑ ดี และการประเมิ น คุ ณ ภาพบทเรี ย นมั ล ติ มี เ ดี ย นำเสนอนิทาน ของผูเชี่ยวชาญดานจิตวิทยาการศึกษา จากการรวมระดับในทุกดานมีคาเฉลี่ยอยูที่ 4.75 แสดงวาบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทานมีคุณภาพอยูในเกณฑดีมาก ดังนั้นสรุปไดวา บทเรียน มัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน เพื่อสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัยที่ผูวิจัยสรางขึ้น มีคุณภาพ ระดับดี 2. หาประสิทธิภาพในการสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัยกลุมควบคุมและกลุม ทดลองทัง้ 4 ดาน โดยแยกเปนความคิดสรางสรรค ดานความคิดคลอง ความคิดริเริม่ ความคิดละเอียด ลออ ความคิดยืดหยุน พบวาแตกตางกันโดยกลุมทดลองมีคาเฉลี่ยสูงกวากลุมควบคุมอยางมีนัยสำคัญ ทีร่ ะดับ 0.01

ขอเสนอแนะ 1. ขอเสนอแนะทั่วไป 1.1 มัลติมเี ดีย เปนสือ่ การสอนทีร่ วบรวมการทำงานของไฮเปอรเท็กซ (Hypertext), เสียง (Sound), ภาพเคลือ่ นไหว (Animation), ภาพนิง่ (Still Image) และวีดทิ ศั น (Video) มาเชือ่ มตอกันโดย ใชระบบคอมพิวเตอร เปนตน ซึ่งสิ่งตางๆ ที่กลาวมาจำเปนอยางยิ่ง ที่ตองมีบุคลากรผูเชี่ยวชาญแตละ สาขา รวมมือกันพัฒนาบทเรียนมัลติมีเดียมีประสิทธิภาพ หากผูที่จะวิจัยเกี่ยวกับบทเรียนมัลติมีเดีย ทำเพียงคนเดียวก็ควรที่จะศึกษารายละเอียดดานตางๆ อยางลึกซึ้ง 1.2 ควรมีการศึกษาสภาพการใชคอมพิวเตอร ในการศึกษาทุกระดับ ใหมีการใชงานอยาง เพียงพอ เนื่องจากงานวิจัยที่เกี่ยวของเครื่องคอมพิวเตอรมีมากขึ้น 2. ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนมัลติมีเดีย 2.1 เรื่องรูปแบบตัวอักษร (Fonts) หากจะใชรูปแบบมาตรฐาน UPC จะทำใหบทเรียน มัลติมเี ดียดูไมนา สนใจ แตหากเลือกตัวอักษรทีม่ รี ปู แบบพิเศษสวยงาม ในการนำไปใชกบั เครือ่ งคอมพิวเตอร อื่นๆ ที่ไมมีรูปแบบตัวอักษรที่สรางขึ้นไว จะไมแสดงผล ดังนั้น การปองกันการไมแสดงตัวอักษร รูปแบบพิเศษที่ไมมีในเครื่องคอมพิวเตอรที่จะนำไปทดลอง จึงควรพิมพขอความเนื้อหาดวยโปรแกรม Adobe Photoshop 7 แลวบันทึกเปนไฟลรูปภาพ (ipg) เพราะจะทำใหสามารถนำบทเรียนมัลติมีเดีย ไปใชไดในทุกๆ เครือ่ ง 2.2 เรือ่ งคุณภาพเสียง นาจะเปนปญหาตนๆ ของผทู จี่ ะพัฒนาบทเรียนมัลติมเี ดีย ในเรือ่ งนี้ ขอเสนอใหใชเครือ่ งบันทึกเสียงทีด่ ี หองบันทึกเสียงทีด่ ี จึงจะทำใหไดเสียงทีช่ ดั เจน แตหากไมมเี ครือ่ งและ หองบันทึกเสียงทีด่ ี ควรศึกษาโปรแกรมทีส่ ามารถปรับแตงเสียงใหมคี ณ ุ ภาพดีเทากันทุกไฟล สามารถตัด เสียงแทรกเสียงรบกวนไดดี ซึง่ ผวู จิ ยั ไดเลือกใชโปรแกรม Sound Forge 7.0 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 225

2.3 เรื่องภาพเคลื่อนไหว (Animation) ควรกำหนดขนาดที่จะใชจริงในพื้นที่ใหไดสัดสวน ทีเ่ หมาะสมกอน เมือ่ นำไปใชงานจะทำใหมคี วามสมดุล และเหมาะสมกับงานมากทีส่ ดุ 3. ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยครั้งตอไป ควรทำการศึกษาพัฒนาความคิดสรางสรรค โดยใชบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน เพือ่ สงเสริม ความคิดสรางสรรค ในลักษณะนีไ้ ปทดลองกับนักเรียนในระดับชัน้ อืน่ ๆ โดยเปลีย่ นแปลงเนือ้ หาใหสอดคลอง เหมาะสมกับระดับอายุและระดับชัน้ ควรมีการศึกษาบทเรียนมัลติมเี ดีย นำเสนอนิทาน เพือ่ สงเสริมความ คิดสรางสรรค ที่มีตอตัวแปรอื่นๆ เชน ระดับทักษะความสามารถทางภาษา หรือระดับความเชื่อมั่นใน ตนเอง

เอกสารอางอิง กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2546). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยพุทธศักราช 2546 (สำหรับ เด็กอายุ 3 - 5 ป). กรุงเทพฯ : โรงพิมพครุ สุ ภา. บุญสม ลอยบัณฑิตย. (2547). การศึกษาผลของการทำกิจกรรมการวาดภาพเปนกลมุ ทีม่ ตี อ ความ คิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย. วิทยานิพนธ ค.ม. มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค. พูลศรี เวศยอฬุ าร. (ตุลาคม 2547). “การพัฒนามัลติมเี ดียเพือ่ การศึกษา (ตอนที่ 1)”. วารสารครู, 1(10) : 68 - 70. มิทสึเอะ อิชทิ าเกะ. (2541). นิทานพืน้ ฐานของการศึกษา. แปลโดย พรอนงค นิยมคา. กรุงเทพฯ : สมา พันธองคกรเพื่อการพัฒนาหนังสือ. สุรชัย พิศาลบุตร และสุจิตรา ชีวะธนรักษ. (เมษายน 2544). “ดัชนีชี้วัดคุณภาพการศึกษาสถาบัน อุดมศึกษา”. วารสารสุทธิปริทศั น, 15(45) : 99. สมศักดิ์ ภวู ภิ าดาวรรธ. (2544). เทคนิคการสงเสริมความคิดสรางสรรค. กรุงเทพฯ : ไทยวัฒนาพานิช. Bard, E.D. and others. (March 1975). “Development of a Braaiable Step Programme System”. Dissertation Abstracts International, 5(4) : 35. Bell, A. (28 November 2003 ). Stories Told by Six and Seven Year Old Boys : Associations with Intelligence and Creativity. htpp://www.earlychildhood.com/library.

226 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง โปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส วิชาคอมพิวเตอร สำหรับนักเรียนระดับชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 5 วัชรพงษ โรจนสพุ ร ครุศาสตรมาหบัณฑิต เทคโนโลยีและสือ่ สารการศึกษา

บทคัดยอ

....................................................

การวิจัยนี้มีจุดมุงหมายเพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องโปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเสส วิชาคอมพิวเตอร สำหรับนักเรียนระดับชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 5 เพือ่ หาประสิทธิภาพของบทเรียน ไมต่ำกวาเกณฑ 85/85 หาคาดัชนีประสิทธิผลไมต่ำกวา 0.60 โดยแบงเนือ้ หาเปนการวิเคราะหขอ มูลเพือ่ สรางตาราง การสรางตาราง การสรางแบบสอบถาม (Query) การสรางแบบฟอรม (Form) การสราง รายงาน (Report) กอนเรียนตองทำแบบทดสอบกอนเรียน และในแตละบทมีแบบฝกหัดทายบทเรียน เมือ่ เรียนจบในแตละบทแลวตองทำแบบฝกหัดทายบทเรียน เมื่อศึกษาจนจบทุกบทเรียนตองทำแบบทดสอบ หลังเรียน แลวนำคะแนนทีไ่ ดมาคำนวณหาประสิทธิภาพบทเรียน และหาคาดัชนีประสิทธิผลการเรียนรู กลมุ ตัวอยางทีใ่ ชในการวิจยั เปนนักเรียนระดับชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2550 โรงเรียนปทุมธานี “นันทมุนีบำรุง” จำนวน 70 คน เปนกลุมเพื่อพัฒนาเครื่องมือ 3 กลุม แบงเปน กลมุ พัฒนาบทเรียนรายบุคคล 3 คน เลือกโดยเจาะจง คือนักเรียนทีม่ ผี ลการเรียนระดับ เกง ปานกลาง ออน อยางละ 1 คน และกลุมพัฒนาบทเรียนรายกลุมยอย จำนวน 7 คน โดยการสุมอยางเจาะจงมี นักเรียนทีม่ รี ะดับผลการเรียน เกง 2 คน ปานกลาง 3 คน ออน 2 คน กลมุ พัฒนาบทเรียนกลมุ ใหญ 30 คน จากการสมุ อยางงายเพือ่ หาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีส่ รางขึน้ และกลมุ ตัวอยาง 30 คน จากการสมุ อยางงายเพือ่ หาคาดัชนีประสิทธิผล ผลการวิจยั พบวา บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน โปรแกรม Microsoft Access ทีพ่ ฒ ั นาขึน้ มีประสิทธิภาพ 85.84/85.43 ซึ่งเปนไปตามเกณฑที่กำหนด และคาดัชนีประสิทธิผลของบทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอนที่ 0.82 ซึง่ สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนด

Abstract The objectives of this research were to developing the computer assisted instruction on Microsoft Access in Computer Subject for Mathayomsuksa 5 to find the Efficiency of 85/85 and the Effectiveness Index not less than 0.60. The text is divided into analyzing information, generating the tables, making query, making forms and writing reports. Before studying , the students have to do เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 227

the pre-test, exercise and post-test in order to use the scores to calculate the efficiency of computer assisted instruction on Microsoft Access in Computer Subject and find the Effectiveness Index. The samples were 70 students in Mathayomsuksa 5 of Pathumtanee “Nuntamuneebumrung” school. The students were divided into three groups : the first group consisted of 3 students for developing the individual studying text book by choosing each one student who got high, middle and low scores in each level , the second group consisted of 7 students of minor group for developing text book group by choosing 2 students who got high scores, 3 students who got middle scores and 2 low score students and the third group was a large group of 30 students for finding the efficiency of the text and the Effectiveness Index. The results of the research showed that the had instruction the efficiency of 85.84/85.43 and the Effectiveness Index was at the 0.82 level.

บทนำ (ความเปนมาและความสำคัญของปญหา) ปจจุบันเปนยุคขอมูลขาวสาร ใครที่สามารถบริหารจัดการขอมูลขาวสารไดดียอมมีโอกาส ประสบความสำเร็จไดมาก กรรมวิธกี ารรวบรวมขอมูลเปนจุดเริม่ ตนของการดำเนินงาน การรวบรวมขอมูล ที่ดีจะไดขอมูลรวดเร็ว ถูกตอง แมนยำ ครบถวนและเรียกใชไดรวดเร็วดังนั้นผูดำเนินการจะตองให ความสำคัญทีจ่ ดุ นีโ้ ดยเฉพาะความรวดเร็วของการเก็บขอมูลจึงผูกพันกับเทคโนโลยี ไชยชาญ ทรัพยมาก (2549) ในขณะที่ขอมูลขาวสารตางๆ มีมาก แตความสามารถในการจดจำของมนุษยนั้นมีขอจำกัด แมจะมีการผลิตหนังสือตางๆ มากมายที่มีการจัดเก็บขอมูลไวทบทวนเมื่อตองการ แตการจะหาขอมูลที่ จำเปนนั้นก็ทำไดยาก ดังนั้นเทคโนโลยีทางดานการจัดการดานฐานขอมูลจึงมีความสำคัญยิ่ง โปรแกรมฐานขอมูลทีม่ ใี ชในปจจุบนั มีอยมู ากแตละโปรแกรมก็มขี อ ดีตา งๆ กันออกไป เชน dBASE III Plus, Foxpro For Windows โปรแกรม Microsoft Access นัน้ มีรปู แบบการทำงานทีเ่ หมาะสม งาย และสะดวกโปรแกรมหนึง่ นอกจากนัน้ ยังสามารถสรางไดงา ยและสวยงาม นิภาภรณ คำเจริญ (2549) โปรแกรม Microsoft Access เปนโปรแกรมการจัดการฐานขอมูลโปรแกรมหนึง่ ทีม่ ปี ระสิทธิภาพ ในการจัดการฐานขอมูลไดดอี ยางยิง่ มีความสมบูรณมากกวาโปรแกรมจัดการฐานขอมูลเดิมๆ Microsoft Access เปนโปรแกรมที่ทำงานบน Microsoft Windows การทำงานจึงงาย สะดวก รวดเร็ว และมี Tools ที่ชวยการทำงานมากจึงไมจำเปนตองจดจำคำสั่งเพื่อการใชงาน ศักดา ศักดิ์ศรีพาณิชย (2549) ดวยเหตุนี้ในหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน กลุมสาระการงานพื้นฐานอาชีพชวงชั้นที่ 4 ระดับชั้นมัธยม ศึกษาปที่ 5 จึงจัดใหมกี ารศึกษาโปรแกรม Microsoft Access ขึน้

228 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

แมวา Microsoft Access จะเปนโปรแกรมฐานขอมูลทีง่ า ยโปรแกรมหนึง่ แตเพราะการเรียนรู Microsoft Access ที่ดีตองเรียนรูแบบภาพรวมและอาศัยระยะเวลาในการทำความเขาใจเนื้อหาที่จะ รีบรอนไมได ตองเปนไปตามอัตราความสามารถของแตละบุคคลทีจ่ ะเรียนรไู ด จึงทำใหตอ งใชเวลาในการ เรียนมากซึง่ ไมสอดคลองกับชัว่ โมงเรียนทีน่ กั เรียนไดเรียนจริง อีกทัง้ นักเรียนทีเ่ รียนโปรแกรมนีเ้ ปนนักเรียน ที่เปนแกนนำในการทำกิจกรรมในวันสำคัญตาง ๆ และยังมีนักเรียนบางสวนตองไปเรียน วิชารักษา ดินแดน จึงไมสามารถเรียนไดในเวลาทีจ่ ดั ใหจากองคประกอบเหลานี้ ทำใหการเรียนในหองเรียนโดยเรียน รวมซึง่ นักเรียนมีความสามารถในการเรียนรไู มเทากัน จึงมีนกั เรียนทีเ่ รียนรไู มทนั เพือ่ นนัน่ เปนปญหาของ การเรียนโปรแกรมนี้ การหาแนวทางแกไขในปญหานี้จึงเปนเรื่องสำคัญ ดวยความกาวหนาทางเทคโนโลยีไปอยางมากโดยเฉพาะคอมพิวเตอร แนวทางหนึ่งที่สามารถ แกไขปญหานีไ้ ดกค็ อื คอมพิวเตอรชว ยสอน ยืน ภูวรวรรณ (2521:121) ใหความหมายคอมพิวเตอรชวยสอนวา ปนโปรแกรมที่ไดนำ เนือ้ หาวิชาและลำดับวิธกี ารสอนมาบันทึกเก็บไว คอมพิวเตอรจะชวยนำเนือ้ หาและวิชาการสอนมาบันทึก เก็บไว คอมพิวเตอรจะชวยนำบทเรียนทีเ่ ตรียมไวอยางเปนระบบมาเสนอในรูปทีเ่ หมาะสมสำหรับนักเรียน แตละคน ปจจุบนั มีการใชคำยอของคอมพิวเตอรชว ยสอนในภาษาอังกฤษหลายคำแตคำทีน่ ยิ มใชกนั มาก คือ CAI (Computer Assisted Instruction) และ CAL (Computer Aided learning) ทักษิณา สวนานนท (2530 : 206-207) กลาวถึง คอมพิวเตอรชว ยสอนวา การนำ คอมพิวเตอร มาใชในการเรียนการสอน การทบทวน การทำแบบฝกหัดหรือการวัดผล นักเรียนแตละคนจะนัง่ อยหู นา ไมโครคอมพิวเตอร หรือเทอรมนิ ลั ทีต่ อ อยกู บั เครือ่ งเมนเฟรม เรียกโปรแกรมสำเร็จรูปทีจ่ ดั เตรียมไวเปน พิเศษสำหรับการสอนวิชานั้น ๆ ขึ้นมาบนจอภาพ โดยปกติ จอภาพจะแสดงเรื่องราวเปนคำอธิบาย เปนบทเรียน หรือเปนการแสดงรูปภาพซึ่งผูเรียนจะตองอานดู แตละคนใชเวลาทำความเขาใจไมเทากัน รอจนคิดวาพรอมแลวจึงจะสัง่ ใหคอมพิวเตอรวา ตองการทำตอ อาจใหทำตอ หรืออาจทดสอบความรดู ว ย การปอนคำถาม ซึ่งอาจเปนทั้งแบบฝกหัดหรือแบบทดสอบ สวนมากจะเปนแบบฝกหัดหรือแบบทดสอบ ประเภทใหเลือกหรือปรนัย เมือ่ ทำแลวคอมพิวเตอรตรวจใหเลย ชมเชยและใหกำลังใจ ถาถูกตำหนิหรือ ตอวาบางที่ทำผิดหรือสั่งใหกลับไปอานใหม หลังจากนั้นจะแจงผลใหทราบวาถูกกี่ขอจำเปนหรือไมที่จะ ตองกลับไปศึกษาบทเรียนนั้นใหมอาจจะใหศึกษาบทตอไปเลย ขอดีของคอมพิวเตอรชวยสอน 1. สามารถตอบสนองตอความแตกตางระหวางบุคคลไดเปนอยางดี 2. มีแรงจูงใจทำใหผูเรียนอยากเรียนรูดวยตนเอง 3. มีการสอนเปนขั้นๆ ตามความสามารถของตนและทบทวนไดตามตองการ 4. การตอบสนองที่รวดเร็วทำใหไดรับการเสริมแรง 5. เปนการผสมผสานระหวางเสียง รูปภาพ และภาพเคลือ่ นไหว ชลิยา ลิมปยากร (2536 : 182) ไดกลาววา ถึงแมวาคอมพิวเตอรชวยสอนจะมีราคาแพง เมื่อเปรียบเทียบกับเครื่องมือ และอุปกรณการศึกษาอื่น ๆ แตถานำคอมพิวเตอรมาใชอยางมีระบบ และมีการวางแผนที่ดี เราก็สามารถใชคอมพิวเตอรไดอยางคุมคาที่ไดลงทุนไป เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 229

จากการใหความหมายของแตละบุคคลที่ผานมาในรอบหลายปสามารถสรุปความหมายของ คอมพิวเตอรชว ยสอนไดวา คอมพิวเตอรชว ยสอน คือ การนำเสนอเนือ้ หาในรูปของบทเรียน แบบฝกหัด เหตุการณจำลอง การประเมินผล รวมถึงการตอบสนองอยางทันทวงที มีการใชรปู ภาพ ภาพเคลือ่ นไหว เสียง ใหสอดคลองกันเพือ่ เปนการกระตนุ ใหเกิดการเรียนรู ในรูปแบบของโปรแกรม ทีต่ อบสนองตอความ แตกตางระหวางบุคคลไดเปนอยางดี จากเหตุผลรวมถึงความสำคัญดังกลาวผูวิจัยจึงมีความประสงคพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอน เรื่อง โปรแกรมไมโครซอฟท แอคเซส เพื่อใชประกอบในการสอนวิชาคอมพิวเตอร สำหรับ นักเรียนระดับชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 5

วัตถุประสงคของการวิจยั /การศึกษา 1. เพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวิชาคอมพิวเตอรเรื่อง โปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเสส ทีม่ ปี ระสิทธิภาพไมต่ำกวาเกณฑ 85/85 2. เพื่อหาคาดัชนีประสิทธิผลจากการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องโปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเสส มีคา ดัชนีประสิทธิผลไมต่ำกวา 0.60

ขอบเขตของการวิจยั 1. ขอบเขตดานประชากรและกลุมตัวอยาง ประชากร ประชากรที่วิจัยในครั้งนี้ เปนนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ชั้นปที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2550 โรงเรียนปทุมธานี “นันทมุนบี ำรุง” จำนวน 2 หองเรียน มีนกั เรียน 83 คน กลุมตัวอยาง ในการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนนี้ไดใชกลุมตัวอยางและกลุมการพัฒนาเครื่องมือ คือนักเรียนโรงเรียนปทุมธานี “นันทมุนบี ำรุง”ระดับชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 5 จำนวน 70 คน โดยแบงดังนี้ กลมุ พัฒนาบทเรียนรายบุคคล จำนวน 3 คน สมุ แบบเจาะจง คือนักเรียนทีม่ ผี ลการเรียนระดับ เกง ปานกลาง ออน อยางละ 1 คน กลมุ พัฒนาบทเรียนกลมุ ยอย จำนวน 7 คน โดยการสมุ แบบเจาะจงมีนกั เรียนทีม่ รี ะดับผลการ เรียนระดับ เกง 2 คน ปานกลาง 3 คน ออน 2 คน กลมุ พัฒนาบทเรียนกลมุ ใหญ 30 คน ทีไ่ ดจากการสมุ อยางงาย เพือ่ หาประสิทธิภาพบทเรียน กลมุ ตัวอยาง 30 คน ทีไ่ ดจากการสมุ อยางงาย เพือ่ หาคาดัชนีประสิทธิผล 2. ขอบเขตดานเนื้อหา เนือ้ หาทีศ่ กึ ษาในครัง้ นี้ คือ เนือ้ หาเรือ่ ง โปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส วิชาคอมพิวเตอร กลมุ สาระการเรียนรู การงานอาชีพและเทคโนโลยี ระดับชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 5 เครือ่ งมือทีใ่ ชในการวิจยั

230 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

3. ตัวแปรที่ศึกษา ตัวแปรอิสระ คือ การเรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน ตัวแปรตาม คือ คาดัชนีประสิทธิผลทางการเรียนจากผลการเรียนของนักเรียน

วิธกี ารดำเนินการวิจยั /การศึกษา การวิจัยครั้งนี้ ไดดำเนินการทดลองและเก็บรวบรวมขอมูล โดยใชสถานที่คือ หองปฏิบัติการ คอมพิวเตอร โรงเรียนปทุมธานี “นันทมุนบี ำรุง” ชัน้ ม.5 จำนวน 70 คน ซึง่ มีขนั้ ตอนดังนี้ 1. ขอหนังสือ ขออนุญาตทำการวิจยั ทีโ่ รงเรียนปทุมธานี “นันทมุนบี ำรุง” 2. ไปติดตอ โรงเรียนปทุมธานี “นันทมุนบี ำรุง” เรือ่ งขออนุญาตทำการวิจยั ในโรงเรียน 3. ดำเนินการวิจยั ตามกลมุ ตัวอยางขางตน 4. กอนเรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้นใหกลุมตัวอยางทำแบบ ทดสอบกอนเรียนจำนวน 30 ขอ 5. ระหวางเรียนใหกลมุ ตัวอยางทำแบบฝกหัดระหวาเรียนจำนวน 25 ขอ จาก 5 บทเรียน แต ละบทเรียนมีแบบทดสอบทัง้ หมด 5 ขอ 6. หลังทำการวิจยั ใหกลมุ ตัวอยางทำ แบบทดสอบหลังเรียนจำนวน 30 ขอ ซึง่ เปนชุดเดียวกัน กับแบบทดสอบกอนเรียน 7. วิเคราะหขอ มูลทีไ่ ด คือ คะแนนแบบทดสอบกอนเรียน คะแนนจากแบบทดสอบหลังเรียน และคะแนนจากแบบทดสอบระหวางเรียนที่กลุมตัวอยางไดทำแลวใชโปรแกรมสำเร็จรูป

ผลการวิจยั /การศึกษา การหาประสิ ท ธิ ผ ลทางการเรี ย นหลั ง จากปรั บ ปรุ ง บทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอนที่ ส ร า ง ขึน้ แลว นำไปหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนกับกลมุ พัฒนาบทเรียนกลมุ ใหญ พบวา มีระดับประสิทธิภาพที่ 85.84/85.43 เปนไปตามเกณฑทตี่ งั้ ไวคอื 85/85 การหาคาดัชนีประสิทธิผลทาง การเรียนของบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีส่ รางขึน้ โดยใหนกั เรียนเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ย สอนและนำผลคะแนนที่ไดไปหาคาดัชนีประสิทธิผลทางการเรียน พบวามีระดับดัชนีประสิทธิผลที่ 0.82 ซึง่ มากกวาเกณฑทตี่ อ งไว คือ 0.6

อภิปรายผล 1. การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน โปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส วิชาคอมพิวเตอร สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 และนำไปทดลองใชเพื่อหาประสิทธิภาพพบวา บทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอนมีประสิทธิภาพ 85.84 และ 85.43 ซึง่ สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไวที่ 85/85 เปนผลมา จากบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีส่ รางขึน้ นี้ ไดผา นการประเมินความสมบูรณของเนือ้ หาจากผเู ชีย่ วชาญ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 231

ดานเนื้อหา และผานการประเมินประสิทธิภาพการใชงานจากผูเชี่ยวชาญดานสื่อนอกจากนั้นบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้นนี้ ยังไดพัฒนาขึ้นตามขั้นตอนอยางเปนระบบ 2. ผลการหาดัชนีประสิทธิผลการเรียนรดู ว ยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน กลมุ สาระการเรียน รูการงานอาชีพและเทคโนโลยี ชวงชั้นที่ 4 เรื่อง การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน โปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส วิชาคอมพิวเตอร สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 สูงกวากอนเรียน มีคา เทากับ 0.82 สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไวที่ 0.6

สรุปผลการวิจยั การหาประสิทธิผลทางการเรียนหลังจากปรับปรุงบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้นแลว นำไปหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกับกลุมพัฒนาบทเรียนกลุมใหญ พบวามีระดับ ประสิทธิภาพที่ 85.84/85.43 เปนไปตามเกณฑทตี่ งั้ ไวคอื 85/85 การหาดัชนีประสิทธิผลทางการเรียน การหาดัชนีประสิทธิผลทางการเรียนของบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีส่ รางขึน้ โดยใหนกั เรียนหลังเรียน ดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนและนำผลคะแนนที่ไดไปหาคาดัชนีประสิทธิผลทางการเรียน พบวา มีระดับดัชนีประสิทธิผลที่ 0.82 ซึง่ มากกวาเกณฑทตี่ อ งไว คือ 0.6

การนำผลงานไปใชประโยชน บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน โปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส วิชาคอมพิวเตอรสำหรับ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 ที่พัฒนาขึ้นนี้สามารถทำใหเกิดประโยชนทางการศึกษา คือ ทำให เกิดการเรียนรูไดอยางแทจริง ดังผลการวิจัยที่แสดงไวแลวขางตน ขาพเจาไดนำบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนนี้ไปใชในการเรียนการสอนจริง จึงสงผลใหนักเรียนมีผลการเรียนดีขึ้น เอื้อใหเกิดการเรียนรู ไดดี และยังเปนทีพ่ อใจของนักเรียนอีกดวย

ขอเสนอแนะ การวิจยั ในครัง้ นีผ้ วู จิ ยั ไดพบปญหาและอุปสรรคตางๆ จึงขอเสนอแนะแนวทางเพือ่ เปนประโยชน ตอการศึกษาพัฒนางานวิจัยที่เกี่ยวของกับวิชาคอมพิวเตอร สิ่งที่ตองระวังและพิจารณาคือ ภาษาที่ใช ในการอธิบายคำศัพททางคอมพิวเตอรซงึ่ อาจไมตรงกับความหมายทีเ่ ขาใจโดยทัว่ ไป และตองใชขอ ความ ที่มีความหมายไมยากเขาใจไดอยางรวดเร็ว ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยครั้งตอไป ควรมีการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนเรือ่ งโปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส ใหเหมาะ กับนักเรียนในระดับชั้นที่ต่ำกวา

232 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยการสอนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน กับการสอนตามปกติ วิชาภาษาไทยเรือ่ ง การแยกสวนประกอบของประโยค สำหรับนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 2 A COMPARISON OF LEARNING ACHIEVEMENT BETWEEN COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION AND TRADITIONAL INSTRUCTION ON PARTS OF THAI SENTENCES FOR Mathayomsuksa 2 STUDENTS

สุรางค พุมเจริญวัฒนา ครุศาสตรมหาบัณฑิต เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา

....................................................

บทคัดยอ การวิจัยนี้มีจุดมุงหมาย เพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวิชาภาษาไทยเรื่อง การแยก สวนประกอบของประโยค ใหมีประสิทธิภาพตามเกณฑ 85/85 และเพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียน โดยการสอนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนกับการสอนตามปกติ วิชาภาษาไทย เรือ่ ง การแยก สวนประกอบของประโยค สำหรับนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 2 กลมุ ตัวอยางทีใ่ ชในการวิจยั คือ นักเรียน ชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนลาดปลาเคาพิทยาคมจำนวน 35 คน เพือ่ ใชพฒ ั นาบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอน และโรงเรียนสตรีวทิ ยา 2 จำนวน 60 คน แบงเปนกลมุ ทดลอง 30 คน และกลมุ ควบคุม 30 คน เครื่องมือที่ใชในการวิจัยประกอบดวย 1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง การแยกสวนประกอบ ของประโยค 2.แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียน ชนิด 4 ตัวเลือก จำนวน 30 ขอ ทีม่ คี า ความยาก งายระหวาง 0.20 - 0.80 และคาอำนาจจำแนกตั้งแต 0.20 ขึ้นไป คาความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ ทัง้ ฉบับเทากับ 0.86 และ 3. แบบประเมินคุณภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน ผลการวิ จั ย พบว า บทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอนที่ ผู วิ จั ย สร า งขึ้ น มี ป ระสิ ท ธิ ภ าพเท า กับ 86.13 / 86.80 สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไว 85/85 และเปรียบเทียบผลสัมฤทธิท์ างการเรียน ดวยสถิติ t – test พบวากลุมผูเรียน โดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกวากลุม ผูเรียนจากการสอนตามปกติอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01

Abstract

Surang Poomcharoenwatana (2006). A Comparison of Learning Achievement between Computer Assisted Instruction and Traditional Instruction on Parts of Thai Sentences for Mathayomsueksa II Students. Master Thesis. M.Ed. (Educational Technology and Communications.) Bangkok : Graduate School. Chandrakasem Rajabhat University. Advisor Committee : Asst.Prof. Dr.Pairoj Bowjai, Dr.Poonsri Vate-U-Lan เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 233

This current research aimed to develop Computer Assisted Instruction (CAI) on Parts of Thai Sentences for Mathayomsueksa II to match effective criteria at 85/85 and compare achievement of students who used CAI and studied with a traditional teaching method. The sampling group for CAI development were 35 students from Ladprakatpitayakam School. The sampling group of this research were 60 students from Satriwitthaya 2 School. The students were organized into experimental and control groups with each having 30 participants. The instruments used in the experimental stage included 1) CAI on Parts of Thai Sentences 2) a 4-choice achievement test included 30 -item that prescribed with difficulty levels ranging from 0.20 to 0.80, discriminating power ranging over 0.20 and reliability were 0.86, and 3) a CAI usability appraisal. The results of the study were follows. The CAI of this current study was developed to reach the effective criteria at 86.13/86.80 which was higher than the established requirement. Data were analyzed through a t-test. The students who used CAI were gather higher achievement rather than students who studied in traditional method significant statistically at .01 levels.

ความเปนมาและความสำคัญของปญหา 1. ความเปนมาและความสำคัญของปญหา ภาษาไทยเปนเครือ่ งมือทีใ่ ชตดิ ตอสือ่ สารกันระหวางคนทัง้ ชาติ ภาษานอกจากจะเปนวัฒนธรรม และแสดงถึงเอกลักษณของความเปนชาติไทย ภาษายังชวยในการถายทอดความรู ความคิดเสริมสราง ความเขาใจอันดีของคนในสังคม ดังนั้นวิชาภาษาไทยจึงเปนวิชาที่สำคัญยิ่ง ตอการพัฒนาคนในชาติ การเรียนวิชาภาษาไทยนัน้ เปนพืน้ ฐานของการเรียนวิชาอืน่ ๆ ความสามารถของการใชภาษาในการสือ่ สาร จึงนับวาสำคัญมากในยุคปจจุบนั เนือ่ งจากเปนโลกของการสือ่ สารไรพรมแดน (วิไลพร คำสะอาด. 2541 : 3) หลักสูตรการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2544 จัดเปนเครือ่ งมือทีส่ ำคัญของการพัฒนาประเทศ เปนหลักสูตรแกนกลางของประเทศทีม่ จี ดุ ประสงคทจี่ ะพัฒนาคุณภาพของผเู รียนใหเปนคนดี มีปญ  ญา มี คุณภาพชีวิตที่ดี มีความสามารถในการแขงขันโดยเฉพาะอยางยิ่ง การเพิ่มศักยภาพของผูเรียนใหสูงขึ้น สามารถดำรงชีวิตอยางมีความสุขบนพื้นฐานของความเปนไทยและสากล รวมทั้งมีความสามารถในการ ประกอบอาชีพหรือศึกษาตอตามความถนัด และความสามารถของแตละบุคคล (กระทรวงศึกษาธิการ 2545 บทนำ) ซึง่ มีหลักการ เพือ่ เปนการศึกษาความเปนเอกภาพของชาติ มงุ เนนความเปนไทยควบคกู บั ความเปนสากลและเทาเทียมกัน โดยสังคมมีสวนรวมในการจัดการศึกษาสงเสริมใหผูเรียนไดพัฒนา และเรียนรูดวยตนเองอยางตอเนื่องตลอดชีวิต โดยถือวาผูเรียนมีความสำคัญที่สุด สามารถพัฒนาตาม ธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ เปนหลักสูตรที่มีโครงสรางยืดหยุนทั้งดานสาระ เวลา และการจัดการ

234 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

เรียนรเู ปนหลักสูตรทีจ่ ดั การศึกษาไดทกุ รูปแบบครอบคลุมทุกกลมุ เปาหมาย สามารถเทียบโอนผลการเรียน รู และประสบการณ นอกจากนีย้ งั ไดกำหนดสาระการเรียนรู ซึง่ ประกอบดวยองคความรู หรือทักษะกระบวน การเรียนรู และคุณลักษณะ หรือคานิยม คุณธรรม จริยธรรม ของผเู รียนเปน 8 กลมุ คือ ภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม สุขศึกษาและพลศึกษา ศิลปะ การงาน อาชีพและเทคโนโลยี ภาษาตางประเทศ (กระทรวงศึกษาธิการ 2545 : 4 - 5) หากพิจารณาถึงความ สำคัญของสาระการเรียนรทู งั้ 8 กลมุ ซึง่ เปนพืน้ ฐานสำคัญทีผ่ เู รียนทุกคนตองเรียนรู คือ กลมุ แรกประกอบ ดวย ภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และสังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม เปนสาระการเรียนรู ทีส่ ถานศึกษาตองใชเปน หลักในการจัดการเรียนการสอน เพือ่ สรางพืน้ ฐานการคิด และเปนกลยุทธในการ แกปญ  หา และวิกฤตของชาติ กลมุ ทีส่ องประกอบดวยสุขศึกษาและพลศึกษา ศิลปะ การงานอาชีพ และ เทคโนโลยี และภาษาตางประเทศ เปนสาระการเรียนรูที่เสริมสรางพื้นฐานความเปนมนุษยและสราง ศักยภาพในการคิดและการทำงานอยางสรางสรรค กลาวไดวา หลักสูตรการศึกษาขัน้ พืน้ ฐานไดใหความ สำคัญกับวิชาภาษาไทยอยใู นระดับสูง (กระทรวงศึกษาธิการ 2545 :12) กรมวิชาการไดดำเนินการประเมินผลสัมฤทธิท์ างการเรียนของนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 3, 6 และมัธยมศึกษาปที่ 3 ทุกสังกัดทัว่ ประเทศ ประจำปการศึกษา 2544 เมือ่ วันที่ 6 กุมภาพันธ 2545 ใน สวนของวิชาภาษาไทยพบวานักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 3 มีคะแนนเฉลีย่ เทากับ 15.76 คะแนน จาก คะแนนเต็ม 30 คะแนน โดยมีนกั เรียนทีม่ คี ะแนนอยใู นระดับ ตองปรับปรุงคิดเปนรอยละ 18.18 ระดับ พอใชคดิ เปนรอยละ 55.00 และอยใู นระดับดีเพียงรอยละ 26.81 นักเรียนชัน้ ประถมปที่ 6 มีคะแนนเฉลีย่ วิชาภาษาไทยเทากับ 21.74 คะแนน จากคะแนนเต็ม 40 คะแนน โดยมีนกั เรียนทีม่ คี ะแนนอยใู นระดับ ตองปรับปรุงคิดเปนรอยละ 30.40 ระดับพอใชคดิ เปนรอยละ 41.67 และระดับดีคดิ เปนรอยละ 27.93 สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 มีคะแนนเฉลี่ยวิชาภาษาไทยเทากับ 18.5 คะแนนจากคะแนนเต็ม 40 คะแนน โดยมีนักเรียนที่มีคะแนนอยูในระดับตองปรับปรุงคิดเปนรอยละ 45.37 ระดับพอใชคิด เปนรอยละ 35.86 และระดับดีเพียงรอยละ 18.77 (มติชนรายวัน 2545 : 10) จากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยชวงชั้นที่ 3 พบวายังมีคะแนนต่ำไมเปนที่พอใจ จึงมีความจำเปน ตองหาวิธีการเขามาชวยในการสอนเพื่อใหผลการเรียนดีขึ้น เทคโนโลยีทางการศึกษา ที่สำคัญมีคุณคาอยางหนึ่งก็คือ คอมพิวเตอรชวยสอนเพราะคอมพิวเตอรชวยสอน มีขอดีตางๆ หลาย ประการ (อรพันธ ประสิทธิรตั น : 4 - 7) 1. ชวยสงเสริมใหผเู รียนมีสว นรวมในกระบวนการเรียนรู อันจะทำใหผเู รียนมีความกระตือรือรน ในการเรียน (Active Learner) ชวยในการเรียนการสอนใหมบี รรยากาศทีด่ ี 2. ผเู รียนสามารถเรียนไดตามอัตราความสามารถของตนเองอันเปนการสนองตอบ ผเู รียนแต ละคนซึง่ มีความแตกตางกันไดเปนอยางดี เพราะเปดโอกาสใหผเู รียนไดเรียนรตู ามความสามารถของตนเอง โดยไมตองรอหรือเรงตามเพื่อน ผูเรียนแตละคนไดมีโอกาสโตตอบ กับคอมพิวเตอรชวยสอนดวยตนเอง ทำใหไมเบื่อที่จะเรียน เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 235

3. ความแปลกใหมของคอมพิวเตอรชวยสอนจะชวยเพิ่มความสนใจและความตั้งใจของผูเรียน ใหมีมากขึ้น 4. ความสามารถในการเก็บขอมูลของคอมพิวเตอร ทำใหการออกแบบบทเรียน ใหสนองตอบ ผูเรียนแตละคนไดและสามารถประเมินผลการเรียนของผูเรียนไดอยางสะดวกรวดเร็ว 5. สามารถใหการเสริมแรงไดอยางรวดเร็วและมีระบบ โดยการใหผลยอนกลับ (Feedback) ทันที ในรูปของคำอธิบาย สีสนั ภาพและเสียง เมือ่ ผเู รียนทำผิดพลาดสามารถ แกไขขอผิดพลาดไดทนั ทีซงึ่ เปน การเปลีย่ นแปลงพฤติกรรม เพือ่ ใหเกิดการเรียนรทู นั ทีชว ยใหการเรียนรมู ปี ระสิทธิภาพสูงขึน้ ภาพและเสียง เราความสนใจของผูเรียนใหอยากเรียนตลอดเวลา 6. ชวยเพิม่ ประสิทธิภาพในการเรียนการสอนโดยชวยใหการสอนมีคณ ุ ภาพสูงและคงตัว (Consistency) 7. ชวยประหยัดเวลาและคาใชจา ยในการเรียนการสอนโดยเฉพาะอยางยิง่ ในการปรับปรุงเนือ้ หา บทเรียน เพราะมีการวางแผนการสรางบทเรียนทุกขัน้ ตอน สามารถตรวจสอบ และปรับปรุงแกไขบทเรียน ไดอยางสะดวกและรวดเร็ว 8. ผูเรียนสามารถเรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนได โดยไมมีขอจำกัดในดานเวลา และสถานที่ 9. ชวยขยายขีดความสามารถของผูสอนในการดูแลผูเรียนไดอยางใกลชิดเนื่องจากสามารถ บรรจุขอ มูล ไดงา ยและจำนวนมาก แผนความจำ (Diskette) สามารถจะถายทอดความจำ (Load) ในหนวย ความจำของคอมพิวเตอรไดทุกเวลา ไมวาจะเก็บไวนานเพียงใดขอมูลก็ไมเกิดความเสียหาย สามารถ นำขอมูลไปใชไดทงั้ ตัวเลข ตัวอักษร ขอความ คำนวณ และคิดอยางมีเหตุผล (Logical) ไดดกี วาเครือ่ ง คำนวณธรรมดาหรือเครือ่ งคิดเลข แผนหนึง่ สามารถบรรจุขอ มูลทีเ่ ปน ตำราไดจำนวนหลายพันหนา และ สามารถกำหนดกรอบเนือ้ หาของบทเรียนใหนกั เรียนเรียนรไู ดตามจุดประสงค และสะดวกตอการนำขอมูล ออกไปใชไดอยางรวดเร็วทั้งยังสามารถสุมแบบฝกหัด ขอสอบ หรือกิจกรรมตาง ๆ ที่ใหกับนักเรียนแต ละคนโดยไมซ้ำกันไดมคี วามแมนยำ ไมมคี วามลำเอียง ไมรจู กั เหน็ดเหนือ่ ยและไมรเู บือ่ เมือ่ ผเู รียนยังไม เขาใจบทเรียนก็ สามารถกลับไป ทบทวนตรงทีย่ งั ไมเขาใจไดทนั ที 10. เปนตัวกระตุนในการเรียนการสอนไดเปนอยางดี ทั้งจากความแปลกใหมของคอมพิวเตอร ชวยสอนและสวนของภาพและเสียง 11. คอมพิวเตอรชว ยสอนสามารถวัดผลการเรียนได ผเู รียนสามารถรคู ะแนนไดทนั ทีทสี่ อบเสร็จ นอกจากนีผ้ เู รียนยังไมสามารถพลิกดูคำตอบหรือขามบทเรียนบางตอนไปได จึงเปนการบังคับผเู รียนใหเรียน รจู ริง ๆ เสียกอนจึงจะผานบทเรียนนัน้ ได นอกจากนีผ้ เู รียนสามารถทราบขอมูลอืน่ ๆ ตามทีผ่ เู ขียนโปรแกรม ไดวางไวดวย เชน ผูเรียนไดคะแนนอยูในระดับใด หรือรอยละเทาใดของคะแนนสูงสุดที่มีผูทำไดในการ เรียนและการทำขอสอบ นอกจากนีย้ งั มีงานวิจยั ของ (สุขเกษม อุยโต 2540 : 54 - 55 วิไล กัลยาณวัจน 2541 : 80 81, วาณิช กาญจนรัตน 2543 : 105 - 107, ศักดา ไชยลาภ 2544 : 89 - 90, ปรียา สมพืช 2545 :

236 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

64 - 65) ที่ใหผลการศึกษาคนควาสอดคลองกันคือ การใชคอมพิวเตอรชวยสอนทำใหผลสัมฤทธิ์ทาง การเรียนสูงขึ้น จากการศึกษาเอกสารเกีย่ วกับการใชบทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอน เพือ่ การเรียน การสอนจะเห็น ไดวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสามารถพัฒนาทักษะตางๆ และชวยให นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทาง การเรียนสูงขึ้น และมีเจตคติที่ดีตอวิชาภาษาไทย นอกจากนี้ อุษาวรรณ ปาลียะไดวิจัยเรื่องราชาศัพท และคำศัพท และ ธัญญา ตันติชวลิต ไดทำการวิจยั เรือ่ ง การเขียนภาพกาพยยานี 11 ผลปรากฏวา บทเรียน มัลติเมียเดียสามารถนำไปสอนไดผลดี จากสภาพป ญ หาและแนวคิ ด ดั ง กล า วทำให ผู วิ จั ย สนใจอย า งยิ่ ง ในการที่ จ ะพั ฒ นาบทเรี ย น คอมพิวเตอรชวยสอน มาใชในการเรียนการสอนวิชาภาษาไทย ซึ่งจะเปนการสงเสริมใหนักเรียน ไดรบั ประสบการณการเรียนรทู ดี่ ี และสนุกสนานในการเรียน รวมถึงการสรางทัศนคติทดี่ ตี อ การเรียน ซึง่ จะสามารถชวยแกปญหาการเรียนการสอนใหเกิดผลดี และมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น ผูวิจัยคิดวาสื่อเปน สวนหนึง่ ทีเ่ ปนแรงจูงใจทีจ่ ะใหเด็กเกิดการเรียนรเู พิม่ มากยิง่ ขึน้ และ เนือ่ งดวยในวิชาภาษาไทยนัน้ สือ่ การ เรียนการสอนยังไมทนั สมัย และเด็กไมคอ ยสนใจเรียน ถือวาวิชานีเ้ ปนวิชาทีไ่ มจำเปนไมตอ งเรียนก็สามารถ อาน และทำความเขาใจดวยตนเองได ดังนัน้ ผวู จิ ยั เห็นวาควรนำเทคโนโลยีเขามาใชในการเรียนการสอน เพราะสิ่งนี้อาจเปนแรงจูงใจใหเด็กเกิดการเรียนรูเพิ่มมากขึ้นเชน บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน รวม ทัง้ ในเนือ้ หา วิธกี ารสอน แบบใหมทผี่ วู จิ ยั เห็นวาควรนำเรือ่ ง การแยกสวนประกอบของประโยค มาสราง ในรูปแบบตาง ๆ จากการศึกษาเนือ้ หาและสอบถามจากผสู อนในวิชาภาษาไทย พบวา วิชาภาษาไทยควร มีสื่อที่ทันสมัยและแปลกใหม และเหมาะสมกับเทคโนโลยีสมัยใหม ฉะนั้ น การพั ฒ นาบทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอนในครั้ ง นี้ ผู ศึ ก ษาคิ ด ว า น า จะเป น ประโยชน อยางยิ่ง รวมทั้งสามารถที่จะใชเปนแนวทางในการพัฒนาสื่อการเรียนการสอนในรูปแบบตางๆ ไดเปน อยางดี

วัตถุประสงคของการวิจยั 2. วัตถุประสงคของการวิจัย 1. เพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชาภาษาไทย เรื่องการแยกสวนประกอบ ของประโยค สำหรับนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 2 ใหมปี ระสิทธิภาพตามเกณฑ 85/85 2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหวางการสอนดวยบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนกับการสอนตามปกติ วิชาภาษาไทย เรือ่ ง การแยกสวนประกอบของประโยค

สมมติฐานในการวิจยั 3. สมมติฐานในการวิจัย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสูงกวา นักเรียนที่เรียนโดยวิธีการสอนตามปกติ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 237

ขอบเขตของการวิจยั 4. ขอบเขตของการวิจัย 1. ประชากร ประชากรที่ ใ ช ใ นการวิ จั ย ครั้ ง นี้ เ ป น นั ก เรี ย นในช ว งชั้ น ที่ 3 ชั้ น มั ธ ยมศึ ก ษาป ที่ 2 โรงเรียนสตรีวทิ ยา 2 และโรงเรียนลาดปลาเคาพิทยาคม สังกัดสำนักงานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษา 2 กรุงเทพ มหานคร ปการศึกษา 2548 2. กลุมตัวอยาง 2.1 กลุมตัวอยางที่ใชในการหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ไดมา ดวยวิธีการสุมอยางงาย (Simple random sampling) โรงเรียนลาดปลาเคาพิทยาคมสุมจากนักเรียน 12 หอง เอามา 1 หองเรียน มีจำนวน 45 คน จากนัน้ สมุ นักเรียนทีเ่ รียนเกงมา 3 คน ทีเ่ รียน ปานกลาง 4 คนทีเ่ รียนออน 3 คน เพือ่ ใชในการทดลองรายบุคคล และกลมุ ยอยสวนทีเ่ หลือ 35 คน สมุ มาใชอกี 25 คน เพือ่ ใชทดลองกับหองเรียนจริง ดังตอไปนี้ ทดลองรายบุคคล 3 คน ทดลองเปนกลมุ 7 คน ทดลองเปนหองเรียน 25 คน 2.2 กลุมตัวอยางที่ใชในการทดลองเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนใช โรงเรียน สตรีวทิ ยา 2 ไดมาโดยการสมุ อยางงายจาก 18 หอง เอามา 2 หองเรียนในแตละหองสมุ ใหเหลือหอง ละ 30 คน และสมุ ใหหอ งหนึง่ เปนกลมุ ทดลองอีกหองหนึง่ เปนกลมุ ควบคุมดังนี้ 2.2.1 กลมุ ทดลอง คือ นักเรียนทีเ่ รียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน 2.2.2 กลมุ ควบคุม คือ นักเรียนทีเ่ รียนจากการสอนปกติ 3. เนื้อหา วิชาภาษาไทย เรือ่ ง การแยกสวนประกอบของประโยค ประกอบดวย ประโยคความเดียว ประโยคความรวม ประโยคความซอน 4. ตัวแปรที่ใชในการศึกษา 4.1 ตัวแปรอิสระไดแกวธิ สี อน 2 แบบ 4.1.1 วิธสี อนโดยใชบทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง การแยกสวนประกอบ ของประโยค 4.1.2 วิธีสอนตามปกติ 4.2 ตัวแปรตาม คือผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

238 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

วิธดี ำเนินการวิจยั และผลการวิเคราะหขอ มูล วิธีดำเนินการวิจัยและผลการวิเคราะหขอมูล แบงการดำเนินการวิจัยออกเปน 2 สวน คือสวนที่หนึ่งหาประสิทธิภาพบทเรียน คอมพิวเตอร ชวยสอน และสวนทีส่ องเปรียบเทียบผลสัมฤทธิท์ างการเรียนของกลมุ ทดลองกับ กลมุ ควบคุม การหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน 1. พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน และนำไปใหผเู ชีย่ วชาญดานเนือ้ หา และผเู ชีย่ วชาญ ดานมัลติมเี ดีย ดานละ 3 ทานตรวจประเมินผลโดยผลการประเมินดานเนือ้ หา รวมในทุกดานมีคา เฉลีย่ อยทู ี่ 4.64 แสดงวามีคณ ุ ภาพของเนือ้ หาอยใู นเกณฑดมี าก และ ผลการประเมินดานมัลติมเี ดียรวมในทุก ดาน มีคา เฉลีย่ อยทู ี่ 4.84 แสดงวามีคณ ุ ภาพอยใู นเกณฑ ดีมาก สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไวทงั้ 2 ดาน (4.50) 2. นำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้นไปพัฒนาตามขั้นตอนโดยจะไปทดลองกับกลุม ตัวอยาง 3 ครัง้ ปรากฏผลดังนี้ 2.1 การทดลองครัง้ ที่ 1 ทดลองรายบุคคล ซึง่ เปนการทดลองกับกลมุ ตัวอยาง ทีเ่ ปนตัวแทน นักเรียนในกลมุ ทีเ่ รียนดี ปานกลาง และออนอยางละ 1 คน จากการสังเกต และสอบถาม ผลการใชบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอน พบวามีปญหาในเรื่องการพิมพตัวหนังสือผิดเล็กนอยไดแกไขปรับปรุงตามคำแนะ นำทุกประการ 2.2 การทดลองครัง้ ที่ 2 ใชสตู ร E1/E2 เพือ่ หาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน จากการทดลองพบวาวาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนโดยรวมแลว เฉลีย่ อยทู ี่ 85.71/ 87.62 สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไว (85/85) ไดปรับปรุงแกไขอีกครัง้ หนึง่ ตามขอเสนอแนะของนักเรียน 2.3 การทดลองครัง้ ที่ 3 ใชสตู ร E1/E2 เพือ่ หาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน จากการทดลองพบวา ประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนโดยรวมแลว จะมีคา เทากับ 86.13/ 86.80 สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไว (85/85) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมทดลองกับกลุมควบคุม นำบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีม่ ปี ระสิทธิภาพไดตามเกณฑทกี่ ำหนดไปทดลอง เปรียบเทียบ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระหวางกลุมทดลองที่เรียนโดยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน กับกลุมควบคุม ทีเ่ รียนจากการสอนปกติ อยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับ .01

สรุปผลการวิจยั สรุปผลการวิจยั จากการทดลองครัง้ นี้ สามารถอภิปรายผล กลาวคือ 1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชาภาษาไทย เรื่อง การแยกสวนประกอบของประโยค มีประสิทธิภาพเทากับ 86.13/86.80 สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไว (85/85) 2. นักเรียนที่เรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกวาผูเรียน ทีเ่ รียนจากการสอนปกติ อยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับ .01 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 239

อภิปรายผลอภิปรายผล 1. จากการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง การแยกสวนประกอบของ ประโยค และ นำไปทดลองใชเพื่อหาประสิทธิภาพ ผลการวิจัยพบวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีประสิทธิภาพ 86.13/86.80 ซึ่งสูงกวาเกณฑที่กำหนดไว (85/85) ทั้งนี้นาจะมีสาเหตุมาจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวย สอนทีส่ รางขึน้ ไดถกู พัฒนาขึน้ ตามขัน้ ตอนอยางเปนระบบ มีการวางโครงสรางทีด่ ี ตาม FlowChart มีราย ละเอียดทีช่ ดั เจนตามรายละเอียดใน Storyboard ผาน การประเมินความสมบูรณของเนือ้ หาจากผเู ชีย่ ว ชาญดานเนือ้ หา และผานการประเมินประสิทธิภาพ ในการใชงานจากผเู ชีย่ วชาญดานมัลติมเี ดีย โดยทำการ พัฒนาเปนขัน้ ตอนและปรับปรุงแกไข มาเปนระยะ ๆ จนไดบทเรียนทีม่ ปี ระสิทธิภาพ และผวู จิ ยั ไดประยุกต แนวคิด การพัฒนาในขัน้ นี้ กับแนวคิดของบอรกและคณะ (Borg, Gall and Morrish.อางถึงใน ไพโรจน เบาใจ 2547 : 45 - 50) ทีไ่ ดกำหนดขัน้ การพัฒนาไวโดยมีการทดลองถึง 3 ครัง้ หลังจากการทดลองได บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ ง การแยกสวนประกอบของประโยคทีม่ ปี ระสิทธิภาพ 2. จากการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังการทดลอง พบวาผูเรียนโดยใชบทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอน มีผลสัมฤทธิท์ างการเรียนสูงกวาผเู รียนการสอนปกติอยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ ี่ ระดับ .01 เปนไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว ทั้งนี้นาจะมีสาเหตุมาจากผูเรียน ไดเรียนอยางอิสระ สามารถ เรี ย นหรื อ ทำแบบฝ ก หั ด ซ้ำ ได ต ามที่ ตั ว เองต อ งการ ซึ่ ง จากผลการวิ จั ย ดั ง กล า วได ส อดคล อ ง กับงานวิจยั ของ ธัญญา ตันติชวลิต (2541 : 79-81) ไดทำการวิจยั เรือ่ ง การเขียนภาพกาพยยานี 11 สำหรับนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 6 มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร วิชาเอกประถมศึกษา ผลปรากฏวา บทเรียนมัลติมเี ดียสามารถ นำไปสอนไดผลดี และผวู จิ ยั ยังพบวานักเรียนมีความกระตือรือรน ในการเรียนมากขึน้ สังเกตไดจากนักเรียนสวนใหญ เมือ่ เรียนบทเรียนจบแลวไดขอเรียนซ้ำอีกครัง้ แสดง วานักเรียนมีความพอใจในการเรียนบทเรียนมัลติมเี ดียทำใหผลสัมฤทธิห์ ลังเรียนโดยใชบทเรียนมัลติมเี ดีย สูงกวากอนเรียนจากบทเรียนมัลติมีเดียอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ซึ่งเปนไปตาม สมมุติฐาน ทีก่ ำหนดไว และยังสอดคลองกับงานวิจยั ของ อุษาวรรณ ปาลียะ (2543 : 60 ) ทีไ่ ดทำการวิจยั เพือ่ สรางชุดการเรียนดวยตนเอง วิชาภาษาไทย เรือ่ งราชาศัพท และคำศัพทสำหรับ พระภิกษุ และสุภาพชน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 ผลการวิจัยพบวา ชุดการเรียนที่สรางขึ้น ทั้ง 3 ชุด มีประสิทธิภาพเปนไป ตามเกณฑมาตรฐานที่กำหนด คือ 90/90 ซึ่งผูศึกษามีความเห็นวา ชุดการเรียนดวยตนเองที่ผูศึกษาได ทำการพัฒนาและหาประสิทธิภาพ นาจะชวยสงเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความรับผิดชอบของ นักเรียนใหมีประสิทธิภาพในการเรียนรูมากยิ่งขึ้น

240 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ขอเสนอแนะขอเสนอแนะ ในการวิจยั ครัง้ นีไ้ ดพบปญหาและอุปสรรคตาง ๆ ซึง่ ผวู จิ ยั ขอเสนอแนะ เพือ่ ทีจ่ ะเปนประโยชน ตอการพัฒนาศึกษาวิจัยตอไป 1. ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน 1.1 สือ่ มัลติมเี ดียนับวาเปนสือ่ ทีม่ คี ณ ุ ลักษณะเหมาะสมสำหรับการเรียนรเู นือ่ งจากมีคณ ุ สมบัติ ตาง ๆ มากมายและมีการนำเสนอที่แปลกและทันสมัย ดวยการใช คอมพิวเตอรประมวลผล จึงควร นำมาสรางเปนบทเรียนในเนือ้ หาอืน่ ๆ เพือ่ นำมาเปนสือ่ ในการเรียนการสอนหรือนำมาเปนแบบทบทวน ในการเรียน 1.2 เรือ่ งคุณภาพเสียง นาจะเปนปญหาตน ๆ ของผทู จี่ ะพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร ในเรือ่ ง นี้ขอเสนอใหใชเครื่องบันทึกเสียงที่ดี หองบันทึกเสียงที่ดี จึงจะทำใหไดเสียงที่ชัดเจน แตหากไมมีเครื่อง และหองบันทึกเสียงทีด่ ี ควรศึกษาโปรแกรมทีส่ ามารถปรับแตงเสียงใหมคี ณ ุ ภาพดีเทากันทุกไฟล สามารถ ตัดเสียงแทรกเสียงรบกวนได 1.3 เรื่ อ งภาพเคลื่ อ นไหว (Animation) ควรกำหนดขนาดที่ จ ะใช จ ริ ง ในพื้ น ที่ ใ ห ไ ด สัดสวนทีเ่ หมาะสมกอน เมือ่ นำไปใชงานจะทำใหมคี วามสมดุล และเหมาะสมกับงานมากทีส่ ดุ 2. ขอเสนอแนะทั่วไป 2.1 คอมพิวเตอรชว ยสอนเปนสือ่ การสอนทีม่ ที งั้ ภาพ เสียง เนือ้ หา และแบบทดสอบ การ ออกแบบ เปนตน ซึง่ สิง่ ตาง ๆ ทีก่ ลาวมาจำเปนอยางยิง่ ทีต่ อ งมีบคุ ลากรผเู ชีย่ วชาญแตละสาขา รวมมือ กันเพือ่ พัฒนาใหคอมพิวเตอรชว ยสอนมีประสิทธิภาพ หากผทู จี่ ะวิจยั พัฒนาเกีย่ วกับคอมพิวเตอรชว ยสอน ทำเพียงคนเดียวก็ควรทีจ่ ะศึกษารายละเอียดดานตาง ๆ อยางลึกซึง้ 2.2 บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนนีส้ ามารถไปใชในการสอนซอมเสริมใหแก นักเรียน หรือ นักเรียนที่มีความสนใจที่จะศึกษาเพิ่มเติมในเนื้อหา 2.3 ควรมีการศึกษาสภาพการใชคอมพิวเตอร ในการศึกษาทุกระดับใหมีการใชงานอยาง พอเพียง เนื่องจากงานวิจัยที่เกี่ยวของกับเครื่องคอมพิวเตอรมีมากขึ้น 3. ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยครั้งตอไป 1. ควรมีการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนในรูปแบบอืน่ ๆ เชน เกมทีม่ ี เนือ้ หาวิชา ภาษาไทย 2. ควรมีการสงเสริมการสรางบทเรียน คอมพิวเตอรชว ยสอนใหมากขึน้ และมีการเผยแพร ใหมีการใชงานอยางตอเนื่องใหครบเนื้อหาวิชาภาษาไทย 3. ควรมีการเรียนการสอนแบบนำขอมูลการเรียนวิชาภาษาไทยเขา website ของโรงเรียน เพือ่ ใหนกั เรียนไดเรียนผาน website และทำแบบฝกหัด แบบทดสอบบน website ได

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 241

เอกสารอางอิงบรรณานุกรม กิดานันท มลิทอง. (2540) เทคโนโลยีศึกษาและนวัตกรรม. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. บุปผชาติ ทัฬหิกรณ. (2539, พฤศจิกายน) มัลติมีเดียชวยในการสอน “ในวารสาร ประชุมวิชาการ เรื่อง เทคโนโลยี สารสนเทศ สำหรับอาจารยสอนวิทยาศาสตร และคณิตศาสตร ครั้งที่ 2” คณะวิทยาศาสตร มหาวิทยาลัย มหิดล. 15 -16. ปราโมทย ไวยกูล. (2540) การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติตอ วิชาภาษาไทยของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 ที่สอนโดยใชบทเพลงพื้นบาน ภาคกลาง ประกอบการสอนกับการสอนตามคูมือ ครู. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การมัธยมการศึกษา) กรุงเทพฯ: บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทร วิโรฒ. ถายเอกสาร. ปยานุช ทองกุม. (2547). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรมัลติมีเดีย วิชาภาษาอังกฤษ “Let’s go 2" สำหรับ นักเรียนชวงชั้นที่ 1. สารนิพนธ การศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร พูลศรี เวศยอุฬาร. (ตุลาคม 2547). “การพัฒนามัลติมีเดียเพื่อการศึกษา” (ตอนที่ 1). วารสารครู. 1 (10) : 68-70 . ไพโรจน เบาใจ. (2547). การวิจัยและพัฒนาสื่อการสอน. วารสารเทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา. 11 (1) : 45 – 50. วิชาการ.กรม. (2538) การประเมินผลการใชหลักสูตรชั้นมัธยมศึกษาตอนตน พุทธศักราช 2521 (ฉบับปรับปรุง) พ.ศ.2533) และระดับมัธยมศึกษาตอนปลายพุทธศักราช 2521. กรุงเทพฯ : โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว. วิชาการ.กรม, กระทรวงศึกษาธิการ.(2522). หลักสูตรมัธยมศึกษา พุทธศักราช 2521. กรุงเทพฯ : โรงพิมพการ ศาสนา. วิไลพร คำสะอาด. (2541). การศึกษาความสามารถในการอานการเขียนสรางสรรคและ การเรียนวิชาภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 ที่ใชปายนิเทศ ประกอบการตูนกับภาพเสมือนจริงเปนสื่อในการสอน. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (ภาษาไทย) กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. (อัดสำเนา). ศึกษาธิการ, กระทรวง (2535) หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนาตน พุทธศักราช 2521 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2533). พิมพครั้งที่ 2 กรุงเทพฯ : กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ ศึกษาธิการ, กระทรวง (2536). หนังสือเรียนภาษาไทย ท.203 - 204 หลักภาษาไทย เลม 2 ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2. หลักสูตรชั้นมัธยมศึกษาตอนตน พุทธศักราช 2521 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2533). กรุงเทพฯ : โรงพิมพคุรุสภา. ศึกษาธิการ, กระทรวง. (2544) สาระมาตรฐานการเรียนรูกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทยในหลักสูตร การศึกษา ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 . กรุงเทพฯ : โรงพิมพองคกรการรับสงสินคา และพัสดุภัณฑ. ศึกษาธิการ, กระทรวง. (2545). หลักสูตรขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544. พิมพครั้งที่ 2 กรุงเทพฯ : โรงพิมพองคกร การรับสงสินคาและพัสดุภัณฑ. อัจฉรา ชีวพันธุ. (2526) คูมือการสอนภาษาไทย : กิจกรรมการเลนประกอบการสอน. พิมพครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ : ไทยวัฒนาพานิช. อุษาวรรณ ปาลียะ. (2543) การพัฒนาชุดการเรียนดวยตนเอง วิชาภาษาไทย เรื่องราชาศัพท และคำศัพท สำหรับ พระภิกษุและสุภาพชน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2. สารนิพนธ กศ.ม กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยศรีนครินทร วิโรฒ ประสานมิตร.

242 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ผลสัมฤทธิท์ างการเรียนดนตรีไทย โดยใชหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียน ดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ สำหรับนิสติ ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร Thai Classical Music Learning Achievement by Using Self-study Handbook on Khong Wong Yai for the Student of Thai Classical Music Club, Kasetsart University อภินันท จุลดิษฐ ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต เทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร

....................................................

บทคัดยอ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค 1) เพื่อสรางหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียน ดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ สำหรับนิสติ ชมรมดนตรีไทยชัน้ ปที่ 1 มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ทีม่ คี ณ ุ ภาพประเมิน โดยผูเชี่ยวชาญ 2) เพื่อเปรียบเทียบคะแนนทักษะปฏิบัติกอนและหลังเรียนดนตรีไทย โดยใชหนังสือ คมู อื การปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ สำหรับนิสติ ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัย เกษตรศาสตร กลมุ ตัวอยางทีใ่ ชในการวิจยั ครัง้ นี้ ไดแก นิสติ ชมรมดนตรีไทยชัน้ ป 1 มหาวิทยาลัย เกษตรศาสตร วิทยาเขตบางเขน จำนวน 30 คน โดยวิธกี ารสมุ แบบเจาะจง และใชเครือ่ งมือทีใ่ ชในการวิจยั คือ หนังสือ คมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียน ดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ สำหรับนิสติ ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัย เกษตรศาสตร และแบบประเมินทักษะปฏิบตั กิ อ นเรียนและหลังเรียน การวิเคราะหขอ มูลใช คาเฉลีย่ และ คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจยั พบวา 1) หนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญมคี ณ ุ ภาพ อยใู นระดับดีมาก 2) คะแนนทักษะปฏิบตั หิ ลังเรียนสูงกวา คะแนนทักษะปฏิบตั กิ อ นเรียนดวยหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญอยางมีนยั สำคัญทีร่ ะดับ .05

Abstract The purposes of this research were as follow: 1) to develop thai classical music’s self-study handbook on Khong Wong Yai for the student of Thai Classical Music Club, Kasetsart University 2) to compare the pre-skill assessment score with the post-skill assessment after using Self-study Handbook on Khong Wong Yai The population of this research were 30 first year students of Thai Classical Music Club Kasetsart University, Bangkhen, Selected by purpose sampling. The tools of this เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 243

research were the effective thai classical music self-study handbook on Khong Wong Yai for the student of Thai Classical Music Club, Kasetsart University, pre- skill assessment and post-skill assessment . The data were analyzed by using mean and standard deviation. The research results showed that: 1) the quality of Thai classical music’s selfstudy handbook on Khong Wong Yai for Thai Classical Music Club’s Student Kasetsart University was at very good level and. 2) the student’s post- skill assessment score were significantly higher than the pre- skill assessment score at .05 level

ความเปนมาและความสำคัญของปญหา สือ่ สิง่ พิมพ จัดเปนสือ่ การเรียนการสอนซึง่ ถายทอดดวยการพิมพลงบนกระดาษ ฟลม หรือวัสดุ พืน้ เรียบอืน่ ๆเพือ่ สามารถเผยแพรไปยังผอู า นจำนวนมาก ใหไดรบั ความรแู ละความบันเทิงในระบบการเรียน การสอน ดังทีจ่ ะเห็นไดในปจจุบนั สือ่ สิง่ พิมพยงั มีบทบาทตอสังคมไทยอยางมากตอกระบวนการเรียนการ สอนทัง้ ระบบในโรงเรียนและนอกระบบโรงเรียน อีกทัง้ ยังมีความหลากหลายเพือ่ ตอบสนองความตองการ และความสามารถของแตละบุคคล โดยในปจจุบันไดมีการสงเสริมใหมีการผลิตและพัฒนาสื่อสิ่งพิมพ เพิ่มขึ้นเพื่อสามารถตอบสนองความตองการในอนาคต ซึ่งสอดคลองกับพระราชบัญญัติการศึกษา แหงชาติ พ.ศ.2542 หมวด 9 วาดวยเทคโนโลยีเพือ่ การศึกษา มาตรา 64 รัฐตองสงเสริมและสนับสนุน ใหมกี ารผลิต และพัฒนาแบบเรียนตำราหนังสือทางวิชาการ สือ่ สิง่ พิมพอนื่ วัสดุอปุ กรณ และเทคโนโลยี เพือ่ การศึกษาอืน่ โดยเรงรัดพัฒนาขีดความสามารถในการผลิต จัดใหมเี งินสนับสนุนการผลิต และมีการ ใหแรงจูงใจแกผผู ลิต และพัฒนาเทคโนโลยีเพือ่ การศึกษา ทัง้ นี้ โดยเปดใหมกี ารแขงขันโดยเสรีอยางเปน ธรรม (พระราชบัญญัตกิ ารศึกษาแหงชาติ, 2542: 79) ซึง่ สอดคลองกับ กิดานันท มะลิทอง (2543 : 112) และ ณรงค สมพงษ (2535 : 125-126) ไดกลาวไววา สื่อสิ่งพิมพเปนวิธีการเรียนรูที่ดีวิธีหนึ่ง สามารถ ปรับใหเหมาะสมกับกระบวนการใชกับกลุม เปาหมายเฉพาะดานและไมจำเปนตองใชหองพิเศษหรือ หองเรียน เหมาะสำหรับนำสื่อสิ่งพิมพมาอางอิงและทบทวนและสามารถผลิตไดเปนจำนวนมาก สื่อสิ่งพิมพเปนสื่อเรียนรูแบบตางๆ ที่เขียนดวยมือหรือพิมพขึ้น อาจเย็บรวมเลมหรือเปน แผน โดยบรรจุเนื้อหาสาระที่ดีมีประโยชนและใหความรูทั้งที่เปนความรูทั่วไป เชน ความรูเกี่ยวกับการ ประกอบอาชีพ สุขภาพอนามัย การใชเวลาวาง รวมทัง้ ถายทอดการเรียนรวู ฒ ั นธรรมทีเ่ ปนวิถชี วี ติ ทีแ่ สดง ถึงความเจริญงอกงาม ความเปนระเบียบเรียบรอย ความมีศีลธรรมอันดี และความกลมเกลียวของคน ในชาติ ดังทีก่ รมการศึกษานอกโรงเรียน (2525 : 83) ไดกลาวไววา “ในการศึกษาไมวา จะเปนการใหการ ศึกษานอกระบบโรงเรียน หรือในระบบโรงเรียน ตางก็มคี วามสำคัญและจำเปนตองใชเครือ่ งมือตางๆ มา ใชใหความรแู กผเู รียนหรือผทู สี่ นใจอยางกวางขวาง และครอบคลุมไดอยางทัว่ ถึงนัน่ คือ การนำเอาสือ่ สิง่ พิมพเขามาชวย สือ่ สิง่ พิมพจงึ มีบทบาทสำคัญยิง่ ในการเผยแพรความรู และวิทยาการใหมๆ ไปสปู ระชาชน ทำใหประชาชนมีการเปลีย่ นแปลงซึง่ นำไปสกู ารปรับปรุงวิถชี วี ติ พรอมปลูกฝงคานิยมและคุณธรรมทีด่ งี าม เพื่อการพัฒนา”

244 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ดังนั้นการผลิตและการพัฒนาสื่อสิ่งพิมพจึงมีความจำเปนและสำคัญอยางยิ่งตอกระบวนการ เรียนการสอนรวมทั้งการพัฒนาการศึกษาและสังคม ดนตรีถือเปนสวนประกอบสำคัญในชีวิตมนุษย ดังบทพระราชนิพนธใน พระบาท สมเด็จพระ มงกุฎเกลาเจาอยหู วั จากบทละคร เรือ่ ง เวนิส วานิช (2459: 76) ที่วา “ชนใดไมมดี นตรีการ ในสันดาน เปนคนชอบกลนัก อีกใครฟงดนตรีไมเห็นเพราะ เขานัน้ เหมาะคิดขบถอัปลักษณ” ดนตรีเปนวัฒนธรรมที่ งดงามและทรงคุณคายิง่ ของชาติจงึ ทำใหดนตรีเปนสวนหนึง่ ของชีวติ มนุษย เพราะเสียงของดนตรีเปนเสียง ที่ไพเราะ ซึ่งทุกคนในโลกนี้ตองการความไพเราะ เสียงเปนกระแสคลื่นที่สามารถสรางความเคลื่อนไหว ความเคลื่อนไหวจะกอใหเกิดการพัฒนา ปญญา และคุณภาพชีวิตที่ดีกวา เมื่อทุกคนมีดนตรีในหัวใจ สังคมก็นาอยูมากขึ้น จิตใจคนก็สงบและสบายขึ้น เหตุผลที่เด็กไทยตองเรียนดนตรี ก็เพราะเสียงดนตรี เปนหุนสวนของชีวิต ชีวิตที่ดีและมีคุณภาพตองมีดนตรีและประกอบดวยเสียงดนตรี การที่ชีวิตไทยไมรู เรือ่ งดนตรี ก็สามารถมองเห็นภาพทีม่ อี ยแู ลวทัง้ ในอดีตและปจจุบนั ไดซงึ่ ก็เปนชีวติ ทีไ่ มสมบูรณ เมือ่ สังคม ไดพฒ ั นาและศึกษาเรียนรกู วางขวางขึน้ การศึกษาสอนใหมนุษยทราบวาดนตรีเปนศาสตรทมี่ คี วามจำเปน ตอชีวติ ทีจ่ ะตองรดู นตรีเปนสวนหนึง่ ของวัฒนธรรม ซึง่ เปนคุณสมบัตขิ องผเู จริญ ดังนัน้ เด็กไทยสมัยใหม จึงตองเรียนรดู นตรี (สุกรี เจริญสุข, 2545:) ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร มีนิสิตใหมมาสมัครเปนสมาชิกชมรมเปนจำนวน มากทุกป นิสติ บางคนมีทกั ษะในการเรียนดนตรีไทยมากอน นิสติ บางคนยังไมมที กั ษะและยังไมเคยเลนดนตรี ไทยมากอน แตเนือ่ งจากครูผสู อน มีนอ ยกวาจำนวนนิสติ ทีม่ าหัดเรียน ทำใหการเรียนการสอนเปนไปอยาง ลาชา และใชเวลานาน การเรียนดนตรีไทยเปนการฝกปฏิบัติทำให ครูไมสามารถสอนนิสิตพรอมๆ กัน หลายคนไดในเวลาเดียวกัน และเด็กก็ไมสามารถเรียนรไู ดดว ยตนเอง เพราะวาขาดสือ่ การเรียนการสอน ซึ่งสื่อการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ เด็กจะสามารถเรียนรูไดดวยตนเอง สื่อนับวามีบทบาทอยางมากที่จะชวยใหนักเรียนมีความเขาใจมากยิ่งขึ้น โดยเฉพาะสื่อสิ่งพิมพ ที่ครูผูสอนคัดเลือกสื่อในการที่จะนำมาใชประกอบการเรียนการสอนใหเหมาะสมกับวัยของนักเรียน สือ่ สิง่ พิมพทเี่ กีย่ วกับการศึกษาทีน่ กั เรียนสามารถเลือกหาความรตู ามความสนใจอยางอิสรเสรีในการเรียน วิชาตางๆ หนังสือคูมือซึ่งจะอยูในประเภทของสื่อสิ่งพิมพเพื่อการศึกษา ในดานเนื้อหาสาระของหนังสือ คูมือจะสอดคลองกับหลักสูตรของสาระวิชา โดยมีรูปแบบในการนำเสนอดวยขอความและภาพตางๆ ที่ เปนเรื่องเดียวกันตลอดทั้งเลมตามเนื้อหาของขอมูล จากความสำคัญขางตน ผูวิจัยมองเห็นถึงปญหาในการเรียนปฏิบัติเครื่องดนตรีไทย เรื่อง ฆองวงใหญ วายังไมมีสื่อสิ่งพิมพในการเรียนดวยตนเองสำหรับนิสิตของมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร จึงมีแนวคิดจัดทำหนังสือคูมือประกอบการเรียนปฏิบัติเครื่องตีในดนตรีไทย (ฆองวงใหญ)

วัตถุประสงคของการวิจยั 1. เพือ่ สรางหนังสือคมู อื การเรียนดนตรีไทย โดยใชหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทย ดวย ตนเอง เรือ่ ง ฆองวงใหญ สำหรับนิสติ ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ทีม่ คี ณ ุ ภาพประเมิน โดยผูเชี่ยวชาญ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 245

2. เพื่อศึกษาเปรียบเทียบคะแนนกอนและหลังเรียนดนตรีไทย โดยใชหนังสือคูมือปฏิบัติ การเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ สำหรับนิสติ ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัย เกษตรศาสตร

ขอบเขตของการวิจยั ประชากร ประชากรที่ใชในการวิจัย ไดแกนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร วิทยาเขต บางเขน จำนวน 120 คน กลุมตัวอยาง กลมุ ตัวอยาง ไดแกนสิ ติ ชัน้ ปที่ 1ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร จำนวน 30 คน ไดมาจากการสุมแบบแจะจง

วิธดี ำเนินการวิจยั การวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยกึ่งทดลองประเภท one-group pretest-posttest design โดยผู วิจัยไดใชวิธีดำเนินการศึกษา และพัฒนาโดยมีขั้นตอนดังนี้ 1. สรางเครื่องมือและหาประสิทธิภาพของเครื่องมือ ซึ่งประกอบดวย 1.1 หนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่อง ฆองวงใหญ สำหรับนิสิต ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ที่ผานกระบวนการพัฒนาอยางเปนระบบและถูกตองตาม หลักการพัฒนาสื่อการเรียนรูดวยตนเองโดยมีขั้นตอนดังนี้ 1.1.1 ศึกษาลักษณะวิชา ที่เกี่ยวของกับเนื้อหาในหลักสูตรสาระการเรียนรู วิชา ดนตรี-นาฏศิลป เพื่อทำความเขาใจเกี่ยวกับ วัตถุประสงค วิธีการสอนและการวัดประเมินผล รวมถึง หนังสือเอกสารตางๆ ที่เกี่ยวของกับเนื้อหาในการสรางหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทย เรื่อง ฆองวงใหญสำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร 1.1.2 วิเคราะหเนือ้ หา และกำหนดผลการเรียนรทู คี่ าดหวังวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรม และแบงเนือ้ หาเปนหนวยยอยๆ ดังนี้ - อุปกรณพนื้ ฐานทีใ่ ชในการเรียนการสอน - การเตรียมการ - การวางแผน - บทเรียน - การบันทึก - การถายภาพ - ขอแนะนำในการผลิต 1.1.3 ศึกษาหลักการและเทคนิควิธกี ารตางๆ ทีใ่ ชในการสรางหนังสือคมู อื

246 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

1.1.4 จัดทำผังลำดับงาน (flowchart) ของหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวย ตนเอง เรื่องฆองวงใหญสำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร โดยใหคณะกรรมการ ทีป่ รึกษาวิทยานิพนธ ผเู ชีย่ วชาญดานเนือ้ หาและดานเทคนิคตรวจสอบ เพือ่ นำผลมาปรับปรุงแกไขดังภาพ ทีใ่ ชประกอบในหนังสือ และตัวหนังสือที่ใชในรูปเลม 1.1.5 จัดทำ storyboard โดยเรียงลำดับเนื้อหาทั้งหมดจากผังลำดับงาน และลง รายละเอียดภาพและคำบรรยาย 1.1.6 นำ storyboard ของหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทย เรือ่ งฆองวงใหญ สำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร เสนอตอคณะกรรมการที่ปรึกษาวิทยานิพนธ ผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหาและดานเทคนิค เพื่อตรวจสอบความถูกตองและความเหมาะสม 1.1.7 นำ storyboard ที่ไดปรับปรุงแกไข สรางเปนหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียน ดนตรีไทย เรื่องฆองวงใหญสำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร แลวนำเสนอตอ คณะ กรรมการทีป่ รึกษาวิทยานิพนธ ผเู ชีย่ วชาญดานเนือ้ หาและดานเทคนิค เพือ่ ตรวจสอบความถูกตอง แลวปรับปรุงแกไขตามคำแนะนำ 1.1.8 หลังจากไดทำการปรับปรุงแกไขแลว ไดใหผูเชี่ยวชาญตรวจสอบแลวทำการ ประเมินคุณภาพสื่อออกมาทางดานเนื้อหาไดคะแนน 3.93 อยูในระดับดีมาก และดานเทคนิคไดคะแนน 3.92 อยใู นระดับดี 1.1.9 นำหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญสำหรับ นิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตรที่ผานการประเมินจากผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหาและ ดานเทคนิคแลว ไปทดลองเพื่อหาประสิทธิภาพของหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญสำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร 1.2 แบบประเมินคุณภาพของหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่อง ฆองวงใหญ สำหรับนิสติ ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร สำหรับผเู ชีย่ วชาญ ซึง่ ประกอบดวย ขั้นตอนดังนี้ 1.2.1 ศึกษาแนวทางการสรางแบบประเมินคุณภาพหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรี ไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ สำหรับนิสติ ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร 1.2.2 ดำเนินการสรางแบบประเมินคุณภาพจากหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทย ดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ โดยแบงแบบประเมินออกเปนหัวขอดังนี้ - รูปเลม - หนาปก - ตัวอักษร - เนือ้ หา - การใชภาษา - คุณคาและประโยชนทไี่ ดรบั เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 247

1.2.3 กำหนดระดับความคิดเห็นในการประเมิน สำหรับผูเชี่ยวชาญ โดยแบงระดับ คะแนนออกเปน 4 ระดับ โดยมีแบบมาตราสวนประเมินคา (Rating scale) พิกลุ กลาแข็ง (2544) คือ ดีมาก กำหนดระดับน้ำหนัก เทากับ 4 ดี กำหนดระดับน้ำหนัก เทากับ 3 พอใช กำหนดระดับน้ำหนัก เทากับ 2 ควรแกไข กำหนดระดับน้ำหนัก เทากับ 1 กำหนดเกณฑในการตัดสินคะแนนเฉลี่ยดังนี้ ดีมาก มีคาระดับคะแนนอยูระหวาง 3.51 - 4.00 ดี มีคาระดับคะแนนอยูระหวาง 2.51 – 3.50 พอใช มีคาระดับคะแนนอยูระหวาง 1.51 – 2.50 ควรแกไข มีคาระดับคะแนนอยูระหวาง 1.00 – 1.50 เกณฑการประเมินที่ใชในการตัดสินคุณภาพของหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวย ตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญตอ งมีคะแนนเฉลีย่ อยทู รี่ ะดับดี (คะแนนเฉลีย่ ตัง้ แต 2.51 ขึ้นไป) จึงจะถือวามี คุณภาพและนำไปใชในการทดลองได ซึง่ ผลการประเมินหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ โดยผเู ชีย่ วชาญ 3 ทานไดคะแนนเฉลีย่ รวมอยทู ี่ 3.92 ซึง่ มีคณ ุ ภาพระดับดีมาก 1.3 แบบวัดทักษะการปฏิบัติ ในการเรียนจากหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวย ตนเอง เรื่องฆองวงใหญ สำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ผูวิจัยไดสรางแบบ ประเมินทักษะปฏิบตั มิ ขี นั้ ตอนการสราง ดังตอไปนี้ 1.3.1 ศึกษา วิเคราะหเนื้อหาและวัตถุประสงคของการเรียนดนตรีไทย เรื่องฆอง วงใหญ โดยใชหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง สำหรับนิสติ ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัย เกษตรศาสตร 1.3.2 สรางแบบประเมินทักษะปฏิบัติใหสอดคลองกับเนื้อหากับการเรียนดนตรีไทย เรื่องฆองวงใหญ โดยใชหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเองจำนวน 15 หัวขอ โดยผูวิจัย ไดกำหนดหัวขอปฏิบัติโดยมีเกณฑประเมินดังตอไปนี้ การกำหนดเนื้อหาที่ครอบคลุมเรื่องที่จะศึกษา ดี = มีการกำหนดเนือ้ หาวิชาไดถกู ตองสอดคลองกับวิชาทีจ่ ะสราง พอใช = มีการกำหนดเนือ้ หาวิชาไดถกู ตองสอดคลองกับวิชาทีจ่ ะสราง แตไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดเนื้อหา มีการกำหนดวัตถุประสงคที่ชัดเจนและสอดคลองกับเนื้อหา ดี = มีการกำหนดวัตถุประสงค วิชาไดถกู ตองสอดคลองกับเนือ้ หา วิชาที่จะสราง

248 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

พอใช

= กำหนดวัตถุประสงควิชาไมสอดคลองกับเนื้อหาวิชาที่จะ สรางแตไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดวัตถุประสงค การเลือกอุปกรณที่ถูกตองกอนการบรรเลงดนตรีไทย ดี = มีการกำหนดวัตถุประสงค วิชาไดถกู ตองสอดคลองกับเนือ้ หา วิชาที่จะสราง พอใช = กำหนดวัตถุประสงควิชาไมสอดคลองกับเนื้อหาวิชาที่จะ สรางแตไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดวัตถุประสงค ทานั่งการฝกปฏิบัติตามหลักการเรียนฆองวงใหญ ดี = มีการกำหนดทานั่งการฝกปฏิบัติตามหลักการเรียนฆอง วงใหญ วิชาไดถกู ตองสอดคลองกับเนือ้ หาวิชา พอใช = กำหนดทานั่งการฝกปฏิบัติตามหลักการเรียนฆองวงใหญ ไมสอดคลองกับเนื้อหาวิชาแตไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดทานั่งการฝกปฏิบัติตามหลักการเรียนฆอง วงใหญ การจับไมในการเรียนฆองวงใหญ ดี = มี ก ารกำหนดการจั บ ไม ใ นการตี ไ ด ถู ก ต อ งสอดคล อ งกั บ หลักปฏิบัติ พอใช = กำหนดการจับไมในการตีไมสอดคลองกับเนื้อหาวิชาและ ไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดการจับไมในการตีของฆองวงใหญ การตีลงบนปุมของฆองวงใหญ ดี = มีการกำหนดในการตีลงบนปุมของฆองวงใหญ ไดถูกตอง สอดคลองกับหลักปฏิบัติ พอใช = กำหนดการตี ล งบนปุ ม ของฆ อ งวงใหญ ไ ม ส อดคล อ งกั บ เนื้อหาวิชาและไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดการตีลงบนปุมของฆองวงใหญ การตีลงบนปมุ ลูกฆองใหหนาไมทำมุม 90 องศา ดี = มีการกำหนดการตีลงบนปมุ ลูกฆองใหหนาไมทำมุม 90 องศา ตามเนื้อหาวิชาไดถูกตองสอดคลองกับวิชาที่จะสราง เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 249

พอใช

= กำหนดการตีลงบนปุมลูกฆองใหหนาไมทำมุม 90 องศา ตามเนื้อหาวิชาแตไมสอดคลองและไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดเนื้อหา ผูตีใชขอมือและกลามเนื้อแขนในการตีไดถูกตอง ดี = มีการกำหนดใหผตู ใี ชขอ มือและกลามเนือ้ แขนในการตี ไดถกู ตองตามเนื้อหาวิชาไดถูกตองสอดคลองกับวิชา พอใช = กำหนดใหผูตีใชขอมือและกลามเนื้อแขนในการตีไดไมสอด คลองและไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดเนื้อหา การตีไลลำดับเรียงของลูกฆองดวยมือซายถูกตอง ดี = มีการกำหนดการตีไลลำดับเรียงของลูกฆองดวยมือซาย ถูกตองไดถูกตองตามเนื้อหาวิชาไดถูกตอง พอใช = กำหนดการตีไลลำดับเรียงของลูกฆองดวยมือซายสอดคลอง และไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดเนื้อหา การตีไลลำดับเรียงของลูกฆองดวยมือขวาถูกตอง = มีการกำหนดการตีไลลำดับเรียงของลูกฆองดวยมือขวา ดี ถูกตองไดถูกตองตามเนื้อหาวิชาไดถูกตอง พอใช = กำหนดการตีไลลำดับเรียงของลูกฆองดวยมือขวาสอดคลอง และไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดเนื้อหา การกำหนดจังหวะในการบรรเลง มีความสม่ำเสมอ ดี = มีการกำหนดจังหวะในการบรรเลง มีความสม่ำเสมอได ถูกตองสอดคลองกับหลักปฏิบัติ พอใช = กำหนดการจังหวะในการบรรเลง ไมสอดคลองกับเนื้อหา วิชาและไมครบสมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดจังหวะในการบรรเลง มีคำอธิบายใหผูเรียนทำความเคารพเครื่องดนตรีไทยกอนการบรรเลงดนตรี ดี = มีการกำหนดใหทำความเคารพเครื่องดนตรีไทยกอนการ บรรเลงดนตรี พอใช = กำหนดให ทำความเคารพเครือ่ งดนตรีไทยกอนการบรรเลง ดนตรีแตไมครบสมบูรณ

250 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนด ทักษะความสามารถในการบรรเลงดนตรีไทย ดี = มีการกำหนดทักษะความสามารถในการบรรเลงดนตรีไทย พอใช = กำหนดทักษะความสามารถในการบรรเลงดนตรีไทยไมครบ สมบูรณ ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนด การวางไมฆองหลังจากการบรรเลงดนตรีไทย ดี = มีการกำหนดทักษะการวางไมฆอ งหลังจากการบรรเลงดนตรี ไทย พอใช = กำหนดลักษณะ การวางไมฆองหลังจากการบรรเลงดนตรี ไทยไมครบสมบูรณหรือไม ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนด หลังการบรรเลงเครื่องดนตรีจบแลวควรดูแลรักษาเครื่องดนตรีเพื่อพรอมใชงาน ดี = มีการกำหนดทักษะการดูแลรักษาเครือ่ งดนตรีไทยเพือ่ พรอม ใชงาน พอใช = กำหนดลักษณะการดูแลรักษาเครื่องดนตรีเพื่อพรอมใชงาน ไมครบสมบูรณหรือไม ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนด นำขอสอบทีส่ รางขึง้ เสนอตอคณะกรรมการทีป่ รึกษาและผเู ชีย่ วชาญ ตรวจความสอดคลอง ระหวางขอคำถามกับวัตถุประสงค หรือเนื้อหา (IOC : Index of items objective congruence) ทัง้ หมด 15 ขอ ถานักเรียนปฏิบตั ถิ กู ให 1 คะแนน และปฏิบตั ผิ ดิ เปน 0 แลว ซึง่ ไดขอ สอบทีผ่ า นคาเฉลีย่ ตัง้ แต 0.50-1.00 มา 10 ขอ เพือ่ นำไปใชงานตอไป ในการวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดดำเนินการทดลองและเก็บขอมูลดวยตนเอง ซึ่งมีขั้นตอนดังนี้ 1. ผูวิจัยไดชี้แจงใหกับกลุมนิสิตชั้นปที่ 1 ทราบถึงวัตถุประสงค การปฏิบัติเครื่องตีประเภท ฆองวงใหญ กอนเริ่มเรียนจากหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ รวม ทัง้ บอกเงือ่ นไขในการกำหนดระยะเวลาในการเรียนเพิม่ เติมใหแก กลมุ ตัวอยาง จำนวน 30 คน 2. หลังจากนัน้ ทดสอบปฏิบตั เิ ครือ่ งตีประเภท ฆองวงใหญโดยใหเวลาคนละ 5 นาที เพือ่ เก็บ คะแนนกอนเรียน นำหนังสือคูมือการเรียนการดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ แจกใหผูเรียน คนละ 1 เลม อธิบายวิธกี ารเรียนจากหนังสือคมู อื ใน เรือ่ งลักษณะของการตี จากหนังคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียน ดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ โดยกำหนดระยะเวลาในการอานคมู อื ปฏิบตั เิ ครือ่ งดนตรีไทยดวย ตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ โดยกำหนดระยะเวลาในการอานหนังสือคมู อื ประมาณ 50 นาที เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 251

3. หลังจากที่นักเรียนไดปฏิบัติตามหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่อง ฆองวงใหญ เวนระยะหาง 1 สัปดาห จากนัน้ ทดสอบทักษะหลังเรียนของผเู รียน โดยใชวธิ ปี ฏิบตั เิ ครือ่ ง ตีประเภท ฆองวงใหญ ใหเวลาคนละ 5 นาที

ผลการวิจยั จากการวิจยั ผลสัมฤทธิ์ การเรียนดนตรีไทย โดยใชหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวย ตนเองเรือ่ งฆองวงใหญ สำหรับนิสติ ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ผวู จิ ยั ไดทำการทดลอง โดยมีผลการวิจยั แบงออกเปน 2 ตอน ดังนี้ ตอนที่ 1 ผลการหาคุณภาพของ หนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆอง วงใหญโดยผูเชี่ยวชาญ ผลการหาคุณภาพของหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเองโดยผูเชี่ยวชาญดาน เทคนิค พบวาผลการประเมินโดยผเู ชีย่ วชาญดานเทคนิคโดยรวมมีคา เฉลีย่ อยทู ี่ 3.92 แสดงวาหนังสือคู มือปฏิบัติการดนตรีไทยดวยตนเองมีคุณภาพระดับดีมาก และผลการประเมินโดยผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา โดยรวมมีคาเฉลี่ยอยูที่ 3.93 แสดงวาหนังสือคูมือปฏิบัติการดนตรีไทยดวยตนเองมีคุณภาพดานเนื้อหา อยูในระดับดีมาก ตอนที่ 2 การเปรียบเทียบความแตกตางของคะแนนทักษะกอนเรียนและคะแนนทักษะหลังเรียน ดนตรีไทย โดยใชหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ ง ฆองวงใหญ ตารางแสดงผลการเปรียบเทียบคะแนนทักษะกอนเรียนและคะแนนทักษะหลังเรียนดนตรีไทย โดยใชหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ w£° ¯| ¨· ¤t £tÕ ¯ ¨ ¤t £ ¤z¯ ¨

w£° ¯ ¶ 10 10

w£° 37 221

2.43 7.37

S.D 2.60 1.70

(N = 30) *t-test 12.62

* t29 (.05) =1.699

จากตารางพบวา จากการเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยทักษะปฏิบัติกอนเรียนและคะแนนทักษะ ปฏิบตั หิ ลังการเรียนดนตรีไทย โดยใชหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ ง ฆองวงใหญ ผลปรากฏวาคะแนนเฉลีย่ ทักษะกอนเรียนและทักษะหลังเรียน ( X ) คือ 2.43 และ 7.37 ตามลำดับ สวนคาเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D) ของคะแนนทักษะเฉลี่ยหลังเรียนต่ำกวาคะแนนทักษะเฉลี่ยกอนเรียน คือ 2.60 และ 1.70 และหาคา t ทีไ่ ดจาการคำนวณเทากับ 12.62 จากการเปดตารางทีร่ ะดับ 0.05 เทา กับ 1.699 แสดงวาคะแนนเฉลี่ยทักษะที่ไดจากการเรียนดนตรีไทยโดยใชหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียน ดนตรีไทยดวยตนเองเรือ่ งฆองวงใหญ สูงกวากอนเรียนอยางมีนยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับ 0.05

252 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

สรุปผลการวิจยั และขอเสนอแนะ การวิจยั ครัง้ นีโ้ ดยการเรียนดนตรีไทย โดยใชหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ สามารถสรุปผลไดดงั นี้ ขอเสนอแนะจากผลการวิจัย 1. การผลิตหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ งฆองวงใหญ สำหรับนิสติ ชมรม ดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร นัน้ ควรคำนึงถึงระยะเวลาทีใ่ ชในการดำเนินเรือ่ งเนือ้ หาของการ ฝกทักษะปฏิบัติเครื่องดนตรีไมควรเกิน 50 นาที เพราะทำใหผูเรียนสนใจนอยลง แตถาเนื้อหามากควร แบงชวงของการนำเสนอเปนตอนๆ เพื่อใหผูเรียนเขาใจไดงาย มีความสนใจและไมเกิดความเบื่อหนาย ตอการเรียนรู 2. ในการสรางหรือการพัฒนาสื่อการเรียนเพื่อการวิจัยโดยใชคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทย ดวยตนเอง เรื่อง ฆองวงใหญ ควรออกแบบรูปเลมใหสะดวกแกการใชงานกับการเรียนการสอนและ ฝกปฏิบัติในการเรียนดนตรีไทย ขอเสนอแนะสำหรับการทำวิจัยครั้งตอไป 1. ควรทำหนังสือคมู อื ปฏิบตั กิ ารเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่ ง ฆองวงใหญ ไปประยุกตใช และเลือกเนือ้ หาของเครือ่ งดนตรีไทยชนิดอืน่ ๆ เชน เครือ่ งดีด สี ตี เปา ทีม่ ปี ญ  หาการเรียนการสอนดนตรี ไทยมาสรางเปนหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เพื่อชวยใหนักเรียนเกิดความเขาใจ มากขึ้น 2. ควรนำหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ ไปพัฒนาเปน รูปแบบอิเล็กทรอนิกส เชน หนังสืออิเล็กทรอนิกส และควรมีการหาประสิทธิภาพจากหนังอิเล็กทรอนิกส “เรือ่ งฆองวงใหญ” อีกตอไปดวย

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 253

เอกสารและสิง่ อางอิง กิดานันท มะลิทอง. 2543. เทคโนโลยีการศึกษาและนวัตกรรม. กรุงเทพมหานคร : หางหนุ สวนจำกัด อรุณการพิมพ. จินตนา ใบกาซูยี. มมป. การเขียนสื่อการเรียนการสอน. กรุงเทพมหานคร: สุวีริยาสาสน. ฉัตรชัย เลิศวิรยิ ะภากร. 2548. การพัฒนาเว็บไซตเพื่อการเรียนรูดวยตนเองผานเครือขายอินเทอรเน็ต. วิ ท ยานิ พ นธ ป ริ ญ ญา ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาเทคโนโลยีการศึกษา, มหาวิทยาลัย เกษตรศาสตร. เฉลิมศักดิ์ พิกุลศรี. 2544. เพลงระนาดเอก หลักทฤษฎีสูการปฏิบัติพรอมบทบรรเลงเลือกสรร. ขอนแกน : สำนักพิมพคณะศิลปกรรมศาสตร มหาวิทยาลัยขอนแกน. ชัชวาล มะลิซอน 2545. ปจจัยที่เอื้อตอความสำเร็จในการจัดกิจกรรมสงเสริมการเลนดนตรีไทย ในโรงเรียนประถมศึกษา สังกัดสำนักงานการประถมศึกษา จังหวัดนาน. วิทยานิพนธครุศาสตร มหาบัณฑิต การบริหารการศึกษา, สถาบันราชภัฏอุตรดิตถ. ทิศนา แขมมณี. 2548. ศาสตรการสอน : องคความรูเพื่อการจัดกระบวนการเรียนรูที่มีประสิทธิภาพ. กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพแหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. บุญเหลือ ทองเอีย่ ม. 2530. การใชสื่อการสอน. กรุงเทพมหานคร : บริษทั รงุ ศิลปการพิมพ (1977) จำกัด. มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร วิทยาเขตบางเขน. 2546. ทฤษฏีและหลักปฏิบัติดนตรีไทยและพจนานุ กรมดนตรีไทย โดยศาสตราจารย ดร.อุทิศ นาคสวัสดิ์. กรุงเทพมหานคร: บริษัทอมรินทร พริน้ ติง้ แอนดพบั ลิชชิง่ จำกัด (มหาชน). (จัดพิมพเพือ่ เปนทีร่ ะลึกในโอกาส 80 ปศาสตราจารย ดร.อุทศิ นาคสวัสดิ์ 2546)มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร วิทยาเขตบางเขน. เยาวดี วิบลู ยศรี. 2548. การวัดผลและการสรางแบบสอบผลสัมฤทธิ์. พิมพครัง้ ที่ 4.กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพจฬุ าลงกรณมหาวิทยาลัย. โยธิน ศันสนยุทธ. 2533. จิตวิทยา. กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพศนู ยสง เสริมวิชาการ. วิภาพร มาพบสุข. 2528. จิตวิทยาทัว่ ไป. กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพศนู ยสง เสริมวิชาการ. วิมลรัตน คำวัจนัง. 2544. เปรียบเทียบผลของการฝกดนตรีไทยและการควบคุมตนเองทีม่ ตี อ พฤติกรรม กาวราวของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 2 โรงเรียนปราจีนกัลยาณีจังหวัดปราจีนบุรี. วิทยานิพนธการศึกษามหาบัณฑิต จิตวิทยาการแนะแนว, มหาวิทยาลัยบูรพา. บุญเรียง ขจรศิลป. 2543. วิธวี จิ ยั ทางการศึกษา. กรุงเทพมหานคร : พี.เอ็น. การพิมพ.

254 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เพื่อการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษจากนิทานพื้นบาน รายวิชาภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหน อมรรัตน พรอมสรรพ ครุศาสตรมหาบัณฑิต เทคโนโลยีและสือ่ สารการศึกษา

บทคัดยอ

....................................................

การวิจัยนี้มีจุดมุงหมายเพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง ดาว ลูกไก สำหรับนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 2 เพือ่ หาประสิทธิภาพของบทเรียนตามเกณฑ 85/85 และหา คาดัชนีประสิทธิผลไมต่ำกวา 0.60 กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัย เปนนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2548 โรงเรียนเซนตจอหน การวิจยั ครัง้ นีเ้ ปนการวิจยั เชิงทดลอง เนือ้ หา ในบทเรียนเกีย่ วกับคำศัพทและแบบฝกหัด โดยนักเรียนกลมุ ตัวอยางแบงออกเปน 2 กลมุ กลมุ แรกเพือ่ หาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน กลุมที่สองเพื่อหาคาดัชนีประสิทธิผลในการวิจัยครั้ง นี้มีเครื่องมือที่ใชในการวิจัย ไดแก 1) เครื่องมือบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน 2)แบบทดสอบการหา ประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน 3) แบบประเมินคุณภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน ผลการวิจยั พบวา บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน วิชาภาษาอังกฤษ เรือ่ งดาวลูกไก ทีพ่ ฒ ั นาขึน้ มีประสิทธิภาพ 85.90/86.59 และมีคา ดัชนีประสิทธิผล 0.77 เปนไปตามเกณฑทกี่ ำหนดไว

Abstract

The objectives of this research were to develop computer assisted instruction for learning English vocabulary by folktales of Prathomsuksa 2, to evaluate the efficiency according to the set of 85/85 criterion standard and to find the effectiveness index to the set of at least 0.60 . The samples group in Prathomsuksa 2 from St. John’s School during the second semester of academic year 2005. This is an experimental research. The contents of the lesson consisted of vocabulary and exercises. The samples group was divided into 2 groups. The first group was to find the efficiency and the second was to find the effectiveness index. The Subjects have studied English since Prathomsuksa 2. The instrument used in this research were 1) a computer-assisted instruction lesson on Dao LookGai 2) the posttest and 3) Evolution form with a computer-assisted instruction lesson on Dao LookGai. เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 255

The results of this research were as follows: The efficiency of computer assisted instruction on word spelling in Thai language was 85.90/86.59 and the effectiveness index of computer assisted instruction was 0.77 according to the criterion.

บทนำ (ความสำคัญหรือความเปนมาของปญหา) มนุษยมวี วิ ฒ ั นาการในการติดตอสือ่ สารกันมาตัง้ แตสมัยดึกดำบรรพนบั เปนพันๆ ป ในระยะแรกๆ ไดมกี ารสือ่ ความหมายดวยภาษาทาทางและภาพสัญลักษณ ซึง่ ตองอาศัยการขีดเขียนบนผนังถ้ำ หรือตาม ทีต่ า งๆ ใหเปนภาพคน สัตว สิง่ ของ หรือเครือ่ งหมายตางๆ โดยตองการใหภาพเปนการสือ่ สารแทนคำพูด เพือ่ สือ่ ความหมายใหเขาใจกัน มีการคนพบหลักฐานในถ้ำและตามทีต่ า งๆ หลายพืน้ ทีใ่ นโลก พัฒนาการ ของภาษารวมถึงการขีดเขียนใหเปนภาพและสัญลักษณตางๆ แสดงวามนุษยไดเริ่มรูจักการใชมือและ ั นาการของสือ่ ความ สวนตางๆของรางกายแสดงทาทางเพือ่ ใชสอื่ ความหมายใหเขาใจซึง่ กันและกัน วิวฒ หมายโดยการใชภาษาพูดไดเริ่มมีขึ้นหลังจากนั้น โดยไดมีการคิดประดิษฐทั้งภาษาพูดและภาษาเขียน เพื่อใชติดตอสื่อสารกันระหวางคนในประเทศ ทำใหแตละประเทศตางมีภาษาพูดที่แตกตางกัน ทำใหเกิด มีปญหาในการติดตอสื่อสารระหวางตางชาติตางภาษากันขึ้นจึงจำเปนตองเลือกเอาภาษาจากประเทศที่ พัฒนาแลว และเปนภาษาทีค่ นสวนใหญในโลกนิยมใชมาเปนภาษาสากลในการติดตอสือ่ สารเพือ่ ความเขา ใจกัน ภาษาทีน่ ยิ มใชกนั มากทีส่ ดุ ในการติดตอสือ่ สารระหวางชนชาติตา งๆ คือ ภาษาอังกฤษ ซึง่ ยอมรับ กันโดยทัว่ ไปวาเปนภาษาสากล ในปจจุบนั ภาษาอังกฤษมีบทบาทตอการดำรงชีวติ ประจำวันของคนไทยจาก จะเห็นไดจากปายประกาศ ปายโฆษณา ตำรา เอกสาร สิง่ พิมพ เพลง หรือภาษาพูด ซึง่ ประเทศไทยเปน ประเทศที่กำลังพัฒนา จึงจำเปนตองอาศัยความรูและความกาวหนาทางวิทยาการและเทคโนโลยีของ ประเทศตะวันตก มาชวยในการพัฒนาการศึกษา ภาษาอังกฤษนับวาเปนความสำเร็จอยางยิง่ วิชาภาษา อังกฤษจึงไดรบั การบรรจุเขาไวในหลักสูตรการศึกษาของไทยเกือบทุกระดับในฐานะทีเ่ ปนภาษาตางประเทศ โดยมีจดุ มงุ หมายเพือ่ ใหเขาใจถึงความสำคัญของภาษาอังกฤษวาเปนสิง่ สำคัญในการติดตอกับตางประเทศ เสริมสรางนิสยั ในการทักษะพืน้ ฐานอันไดแก การฟง พูด อานและเขียน เพือ่ นำไปใชในการสือ่ สารในชีวติ ประจำวันไดตามสมควรรวมทั้งเพื่อใหผูเรียนสามารถใชภาษาอังกฤษเปนกุญแจในการคนหาความรู อันเปนพืน้ ฐานในการศึกษาขัน้ สูงตอไป (สมปอง หลอมประโคน. 2544 : 1) ภาษาอังกฤษมีความสำคัญและมีความจำเปนมากนอยเพียงใดนัน้ ยอมเปนทีป่ ระจักษกนั ดีอยแู ลว โดยเฉพาะในยุคแหงขอมูลขาวสารยุคโลกาภิวัตน แทบจะใชภาษาอังกฤษเปนสื่อทั้งสิ้น อาจกลาวไดวา โลกาภิวัฒนจะเปนจริงไดนั้น ทุกอยางอาศัยภาษาอังกฤษเปนสำคัญ จะเห็นวาภาษาอังกฤษเปนภาษา สากลทีม่ คี วามสำคัญตอวิถชี วี ติ ทัง้ ดานการศึกษา เศรษฐกิจ สังคม การเมือง การทหารและการทองเทีย่ ว ในปจจุบนั ความเจริญทางดานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีมมี ากขึน้ เทาใด ภาษาอังกฤษยอมมีความสำคัญ และจำเปนตองมีการเรียนรูมากยิ่งขึ้นเปนยุคที่เทคโนโลยีมีความเจริญกาวหนาเปนอยางมาก การติดตอ

256 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

สือ่ สารไมไดจำกัดอยแู ตในสังคมหรือประเทศของตนเองเทานัน้ คนทัว่ โลกสามารถติดตอสือ่ สารกันไดโดย ไมตอ งเดินทางไปพบกัน แตการทีค่ นทัว่ โลกติดตอสือ่ สารกันไดจะตองมีเครือ่ งมือทีใ่ ชในการสือ่ สาร เครือ่ ง มือทีส่ ำคัญในการติดตอสือ่ สารคือภาษา (สมสวรรค พันธเุ ทพ. 2540 : 40) จากเหตุผล คุณคาของคอมพิวเตอรชว ยสอนและประโยชนของนิทาน ผวู จิ ยั จึงเลือกนิทานเรือ่ ง ดาวลูกไก ซึง่ เปนนิทานพืน้ บานเปนแนวสอนทีน่ า สนใจและเหมาะสมกับการสอนนักเรียนระดับชัน้ ประถม ศึกษาปท ี่ 2 เปนอยางยิง่ เพราะนิทานพืน้ บานเปนเนือ้ หาทีใ่ กลตวั ผเู รียน ทำใหผเู รียนไดเรียนรสู ภาพสังคม วัฒนธรรม ความเชื่อและคติสอนใจในการดำรงชีวิตของผูคนในทองถิ่น ผูเรียนสามารถเชื่อมโยงความรู ทางภาษาทีไ่ ดรบั ใหมกบั ความรเู ดิมทีม่ อี ยู ทำใหผเู รียนรับรทู างภาษาไดดกี วา จำเนือ้ หาและเรียนรคู ำศัพท ไดเร็วมีความพรอมที่จะมีสวนรวมในกิจกรรมการใชภาษาทางการพูดและการเขียนภาษาอังกฤษมากขึ้น จากที่กลาวมาขางตน ทำใหผูวิจัยสนใจที่จะพัฒนาการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษ วาควรจะได รับการสงเสริมซึ่งสิ่งที่สามารถสงเสริมความคิดสรางสรรคและจินตนาการของเด็กไดดีสิ่งหนึ่งก็คือนิทาน ซึ่งนิทานเปนสื่อที่มีอิทธิพลตอเด็กในวัยนี้และเปนการพัฒนาการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษ วิชาภาษา อังกฤษในระดับชัน้ ประถมศึกษาปที่ 2 โดยคิดวาจะทำใหผลการเรียนของนักเรียนสูงกวาเดิม

วัตถุประสงคของการวิจยั /การศึกษา 1. เพือ่ พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนเพือ่ การเรียนรคู ำศัพทภาษาอังกฤษ วิชาภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหนใหมปี ระสิทธิภาพตามเกณฑ 85/85 2. เพื่อหาคาดัชนีประสิทธิผลการเรียนรูของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) โดยมีคา ประสิทธิผล ไมต่ำกวา .60

ขอบเขตของการวิจยั /การศึกษา 1.1 ประชากร ประชากรที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ผูวิจัยไดทำการทดลองกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหนสามัญ จำนวน 97 คน 1.2 กลุมตัวอยาง กลมุ ทดลองทีใ่ ชในการศึกษาครัง้ นี้ แบงออกเปน 2 กลมุ 1.2.1 กลมุ ทดลองหาประสิทธิภาพของเครือ่ งมือ แบงออกเปน 3 กลมุ จำนวน 32 คน ดังนี้ กลุมที่ 1 จำนวน 3 คน สำหรับการทดลองครัง้ ที่ 1 กลุมที่ 2 จำนวน 7 คน สำหรับการทดลองครัง้ ที่ 2 กลมุ ตัวอยาง จำนวน 22 คน สำหรับการทดลองครัง้ ที่ 3 1.2.2 กลุมตัวอยางที่หาคาประสิทธิผลการเรียนรู เพื่อใชหาดัชนีประสิทธิผล (E.I.) ของ นักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหน จำนวน 33 คน เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 257

1.3 เนือ้ หาของบทเรียน (วัชราภรณ ตัง้ วิวฒ ั นาพาณิชย. 2544 : 48) เนือ้ หาของบทเรียนทีใ่ ช ในการทดลองครัง้ นี้ ไดแกนทิ านพืน้ บาน เรือ่ งดาวลูกไก โดยนายชุม ไชยสาร ผวู จิ ยั นำมาเรียบเรียงและ แปลเปนภาษาอังกฤษโดยอิงเนือ้ หาทางภาษาและคำศัพท และไดรบั การตรวจสอบจากผเู ชีย่ วชาญซึง่ เปน เจาของภาษาในดานความถูกตองของภาษาและโครงสรางทางหลักไวยากรณ 1.4 ชวงเวลาที่วิจัย ชวงเวลาทีว่ จิ ยั ไดแก ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2548 ขอตกลงเบื้องตน กลมุ ตัวอยางทีใ่ ชบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนมีความสามารถในการใชคอมพิวเตอรไมแตกตาง กัน

วิธกี ารดำเนินการวิจยั /การศึกษา ในการวิจยั เรือ่ งการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนเรือ่ งดาวลูกไกเรียนรคู ำศัพทภาษาอังกฤษ จากนิทานพื้นบาน รายวิชาภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหน ผวู จิ ยั ไดดำเนินการวิจยั ตามขัน้ ตอน ดังนี้ 1. ประชากรและกลุมตัวอยาง 2. เครื่องมือที่ใชในการวิจัย 3. วิธีการเก็บรวบรวมขอมูล 4. การจัดกระทำและวิเคราะหขอมูล 1. ประชากรและกลุมตัวอยาง กลมุ ทดลองทีใ่ ชในการศึกษาครัง้ นี้ แบงออกเปน 2 กลมุ 1. กลมุ ทดลองเพือ่ หาประสิทธิภาพของเครือ่ งมือ แบงออกไดเปน 3 กลมุ จำนวน 32 คน ดังนี้ กลมุ ที่ 1 จำนวน 3 คน สำหรับการทดลองครัง้ ที่ 1 กลมุ ที่ 2 จำนวน 7 คน สำหรับการทดลองครัง้ ที่ 2 กลมุ ตัวอยาง จำนวน 22 คน สำหรับการทดลองครัง้ ที่ 3 2. กลุมตัวอยางที่หาคาดัชนีประสิทธิผลการเรียนรู เพื่อใชหาดัชนีประสิทธิผล (E.I.) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหน จำนวน 33 คน 2. เครื่องมือที่ใชในการวิจัย เครื่องมือที่ใชในการวิจัยประกอบดวย 1. เครือ่ งมือบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน (CAI) 2. แบบทดสอบการหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน

258 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

1. วิธีสรางเครื่องมือ วิธกี ารสรางเครือ่ งมือบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนแบบฝกทักษะเรือ่ งดาวลูกไกมขี นั้ ตอนการ สรางเครือ่ งมือและการทดลองใชเครือ่ งมือ ดังนี้ 1. บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนประเภทฝกทักษะ (Drill and Practice) เรือ่ งดาวลูกไก สรางขึน้ จากโปรแกรม Macromedia Flash Player ซึง่ นำเสนอบทเรียนในรูปของสือ่ ประสมทีป่ ระกอบ ดวยภาพนิ่งและภาพเคลื่อนไหว ขอความและเสียงบรรยายประกอบในการถายทอดเนื้อหาและการมี ปฏิสมั พันธกบั ผเู รียน โดยโปรแกรม Macromedia Flash Player เขียนลงแผนซีดรี อม 2. ศึกษาหนังสือนิทาน เอกสาร ตำรา หลักสูตร ตัวอยางงานแอนนิเมชั่นสำหรับเด็ก จากในประเทศและตางประเทศ และงานวิจัยที่เกี่ยวของเพื่อใชเปนแนวทางในการสรางบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอน 3. เขียนโครงเรื่อง story board และแปลเปนภาษาอังกฤษ และนำไปใหผูเชี่ยวชาญ ทางดานการสอนภาษาอังกฤษและเจาของภาษา (ดูภาคผนวก ก) ตรวจสอบความถูกตองของภาษา และโครงสรางไวยากรณ 4. สรางโปรแกรมบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนประเภทฝกทักษะ (Drill and Practice) แลว นำไปใหผทู รงคุณวุฒิ และผเู ชีย่ วชาญ ตรวจพิจารณาความถูกตองเหมาะสม และครอบคลุมเนือ้ หา และ การออกแบบโปรแกรม และนำมาปรับปรุงแกไขนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนแบบฝกหัดที่แกไขแลว ไปทดลองใชกบั ผเู รียนชัน้ ประถมศึกษาปท ี่ 2 5. นำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่ไดรับการปรับปรุงแลวไปทำการทดลองเพื่อหา ประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน โดยมีขั้นตอนดังนี้ 5.1.1 การหาประสิทธิภาพแบบหนึง่ ตอหนึง่ โดยการนำคอมพิวเตอรชว ยสอนชวยสอน ไปใชกับนักเรียน 3 คน โดยใหนักเรียนเรียนจากบทเรียนที่สรางขณะเดียวกันผูวิจัยจะสังเกตพฤติกรรม ของนักเรียน และสอบถามความคิดของนักเรียน พรอมทัง้ บันทึกพฤติกรรมและความคิดเห็นของนักเรียน เพื่อตรวจสอบหาขอบกพรองของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนในดานตางๆ นำคะแนนที่ไดไปวิเคราะห 5.1.2 การหาประสิ ท ธิ ภ าพกลุ ม ย อ ย โดยนำบทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอนที่ ไ ด ปรับปรุงแกไขแลวไปใชกบั นักเรียน จำนวน 7 คน ผวู จิ ยั ชีแ้ จงใหนกั เรียนทราบถึงขัน้ ตอนการเรียนจาก นั้นใหนักเรียนทำแบบทดสอบกอนเรียนแลวใหนักเรียนเรียนตามบทเรียนที่สราง เมื่อจบบทเรียนจะให ทำแบบทดสอบหลังเรียนแลวนำคะแนนไปวิเคราะห 5.1.3 การหาประสิทธิภาพภาคสนาม โดยนำบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีไ่ ดปรับปรุง แกไขแลวไปใชทดสอบนักเรียน จำนวน 22 คน โดยการดำเนินการทดลอง และทดสอบหลังเรียนแลว นำมาวิเคราะหหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนตามสูตร E1/E2 2. แบบทดสอบการหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน แบบทดสอบการหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เปนแบบทดสอบปรนัย 4 ตัวเลือก ทีผ่ วู จิ ยั สรางขึน้ เพือ่ วัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียนตามจุดมงุ หมายของบทเรียน จำนวน 20 ขอ โดยมีขั้นตอนการสรางดังนี้ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 259

1. ศึ ก ษาหลั ก สู ต รการศึ ก ษาขั้ น พื้ น ฐาน พุ ท ธศั ก ราช 2544 กลุมสาระภาษาอังกฤษเรื่อง ดาวลูกไก ชั้นประถมศึกษาปที่ 2 และปรึกษาผูเชี่ยวชาญดานจุดประสงค เนื้อหา และวิธีเขียนขอสอบ ตลอดทั้งศึกษาวิธีการเขียนขอสอบ 2. วิเคราะหเนื้อหาและจุดประสงคการเรียนรูของเนื้อหาที่ใชในการทดลองและสรางแตละขอที่ มีคำตอบถูกตองเพียงคำตอบเดียว จากนั้นนำไปใหผูเชี่ยวชาญเนื้อหาตรวจสอบเพื่อปรับปรุงแกไข 3. นำแบบทดสอบไปทำการทดสอบกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหน ที่ กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2548 ซึง่ เคยเรียนเนือ้ หานีม้ าแลว จำนวน 32 คน แลวนำกระดาษ คำตอบทีไ่ ดมา วิเคราะหหาคาความยากงาย (p) และคาอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบ ปรากฏวาได คาความยากงาย (p) ของแบบทดสอบอยรู ะหวาง .26 - .44 และมีคา อำนาจจำแนก (r) ตัง้ แต .23 ขึน้ ไป นำผลการวิเคราะหแบบทดสอบรายขอมาทำการคัดเลือกแบบทดสอบทีม่ คี วามยากอยรู ะหวาง .20-.80 และ มีคา อำนาจจำแนกตัง้ แต .20 ขึน้ ไป ไดแบบทดสอบทัง้ หมดจำนวน 20 ขอ มีคา ความเชือ่ มัน่ 4. นำแบบทดสอบทีค่ ดั เลือกไวแลวจำนวน 20 ขอ ไปทดสอบกับนักเรียน+ โรงเรียนเซนตจอหน ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 2 ทีก่ ำลังเรียนในภาคเรียนที่ 2 ป การศึกษา 2548 กลมุ สาระการเรียนรภู าษาตางประเทศวิชาภาษาอังกฤษ เพือ่ หาความเชือ่ มัน่ (Reliability) ของแบบทดสอบ ทัง้ ฉบับ โดยคำนวณจากโปรแกรมสำเร็จรูป Evana เปนโปรแกรมทีใ่ ชหาคาความยากงายและคาจำแนก โดยคิด 27% 3. วิธีการเก็บรวบรวมขอมูล ในการทดลองผูวิจัยไดดำเนินการทดลองและเก็บรวบรวมขอมูลตามขั้นตอนดังนี้ 1. อธิบายการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนใหกลุมตัวอยางไดเขาใจวิธีการใชงาน 2. ใหกลมุ ตัวอยางทำแบบทดสอบกอนเรียน( Pretest )โดยใชเวลาประมาณ 20 นาที 3. ดำเนินการทดลองโดยใหกลมุ ตัวอยางเรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนโดยใชเวลา ประมาณ 50 นาที 4. หลังจากเรียนจบแลวใหกลมุ ตัวอยางทำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียนหลังเรียน (Post-test) โดยใชเวลาประมาณ 20 นาที 5. นำคะแนนทีไ่ ดมาตรวจใหคะแนน โดยใชวธิ ี 0-1 (Zero-one method) โดยมีเกณฑกำหนด วา ตอบถูกให 1 คะแนน ตอบผิดหรือไมตอบหรือตอบเกิน1 แหง ในขอเดียวกันให 0 คะแนน 6. รวบรวมขอมูลเพื่อทำการวิเคราะหตอไป 4. การจัดกระทำและวิเคราะหขอมูล การวิเคราะหขอมูล ในการดำเนินการวิเคราะหขอ มูล มีดงั นี้ 1. การสรางแบบทดสอบผลสัมฤทธิท์ างการเรียน ใชสถิตดิ งั นี้ 1.1 หาคาความยากงาย (p) และหาคาอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนทัง้ ฉบับ จำนวน 20 ขอ

260 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

1.2 หาคาความเชือ่ มัน่ ของแบบทดสอบผลสัมฤทธิท์ างการเรียน โดยใชโปรแกรมสำเร็จ รูป EVANA ทีค่ า 27% 2. การหาประสิ ท ธิ ภ าพบทเรี ย นคอมพิ ว เตอร ช ว ยสอน ตามเกณฑ 85/85 โดยใช สูตรE1/E2

ผลการวิจยั /การศึกษา การศึกษาครัง้ นีม้ วี ตั ถุประสงคเพือ่ สรางและใชบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนและศึกษาผลการใช บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนตอการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหน กรุงเทพมหานคร ในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2548 ผศู กึ ษาไดเก็บรวบรวมขอมูล โดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จากนั้นผูศึกษาไดนำผลมา วิเคราะหดว ยวิธกี ารทางสถิติ นำเสนอขอมูล ดังนี้ ตอนที่ 1 ผลการพัฒนาหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนวิชาภาษาอังกฤษ เรือ่ งดาว ลูกไก ตามเกณฑ 85/85 ตอนที่ 2 ผลการหาดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง ดาวลูกไก ตามเกณฑประสิทธิผลไมต่ำกวา .60 ตอนที่ 1 ผลการพัฒนาหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนวิชาภาษาอังกฤษ เรือ่ งดาวลูกไก ตามเกณฑ 85/85 ผูศึกษาสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนตามที่ออกแบบไวแลวนำบทเรียนคอมพิวเตอร ชวยสอนที่สรางเสร็จ โดยผานกระบวนการตรวจสอบประเมินผลจากผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา และ ผเู ชีย่ วชาญดานมัลติมเี ดียแลว ไดนำบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนดังกลาวไปทดลองกับกลมุ ทดลองเครือ่ ง มือเพือ่ หาประสิทธิภาพกับนักเรียนจำนวน 22 คน เพือ่ ใหไดบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนมีประสิทธิภาพ ตามเกณฑทกี่ ำหนด 85/85 จากผลการวิเคราะหพบวาคะแนนแบบฝกหัดเต็ม 20 คะแนน นักเรียนสามารถ ทำไดคดิ เฉลีย่ เปน 17.18 โดยคิดเฉลีย่ เปนรอยละ 85.90 และจากคะแนนแบบทดสอบหลังเรียนคะแนน เต็ม 20 คะแนน นักศึกษาสามารถทำไดคดิ เฉลีย่ เปน 17.32 โดยคิดเฉลีย่ เปนรอยละ 86.59 ดังนัน้ สรุปไดวา บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีผ่ วู จิ ยั สรางขึน้ มีประสิทธิภาพเทากับ 85.90/86.59 ซึง่ เปนไปตามเกณฑทกี่ ำหนดไว 85/85 ตอนที่ 2 ผลการหาดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวิชาภาษาอังกฤษ เรื่องดาวลูกไก หลังจากไดบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีม่ ปี ระสิทธิภาพตามเกณฑทกี่ ำหนดแลว ผวู จิ ยั ไดนำบท เรียนดังกลาวไปหาดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวิชาภาษาอังกฤษ เรื่องดาวลูกไก โดยใชการหาดัชนีประสิทธิผล E.I. ซึ่งไดผลการวิเคราะหขอมูลสรุปไดดังนี้ โดยทดลองกับนักเรียนกลุม ตัวอยาง จำนวน 33 คน ซึง่ ไมเคยเรียนเนือ้ หานีม้ ากอนทำการทดสอบกอนเรียนหลังจากใชบทเรียน CAI จบแลวไดทดลองหลังเรียนอีกครั้งหนึ่งแลวผลคะแนนรวมกอนเรียนและหลังเรียน จากผลการวิเคราะห เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 261

ขอมูลตารางที่ 4.2 พบวาการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 วิชา ภาษาอังกฤษ เรือ่ งดาวลูกไก ทำใหมดี ชั นีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนเปน 0.77 เปน ไปตามสมมติฐานทีต่ งั้ ไวคอื มากกวา 0.60

สรุปผลการวิจยั และขอเสนอแนะ การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน เรือ่ งดาวลูกไก สำหรับนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 2 ไดผลการวิจัยดังนี้ จากการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนและนำไปทดลองใชเพือ่ หาประสิทธิภาพ ผลการวิจยั พบวา บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนมีประสิทธิภาพ 85.90/86.59 ซึง่ สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดไว และการ หาดัชนีประสิทธิผลมีคา เทากับ .77 สูงกวาเกณฑทกี่ ำหนดเชนกัน บทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนทีส่ ราง ขึ้นโดยกระบวนการดังตอไปนี้ 1. มีการพัฒนาอยางเปนระบบ 2. ได ผ า นการตรวจสอบจากผู เ ชี่ ย วชาญ ผ า นการประเมิ น ความสมบู ร ณ ข องเนื้ อ หาจาก ผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา และผานการประเมินประสิทธิภาพในการใชงานจากผูเชี่ยวชาญดานมัลติมีเดีย 3. นิทานเปนแรงจูงใจทำใหนกั เรียนใจทีจ่ ะเรียนรภู าษาอังกฤษ การนำนิทานเปนกิจกรรมทีม่ คี ณ ุ ค า ต อ การส ง เสริ ม การเรี ย นรู คำศั พ ท ภ าษาอั ง กฤษอี ก ทั้ ง นิ ท านเป น กิ จ กรรมที่ ใ ห ค วามบั น เทิ ง ซึ่งเหมาะสมกับนักเรียนที่ยังอยูในวัยที่ชื่นชอบความสนุกสนาน ทำใหนักเรียนเปดใจรับฟงการเลานิทาน อยางกระตือรือรนและเมื่อไดรับความสนุกสนานจากฟงนิทาน นักเรียนก็จะไมเบื่อที่จะเรียนรูคำศัพท จากนิทานและเพิม่ พูนความรเู กีย่ วกับคำศัพท รวมทัง้ การชวยใหนกั เรียนเขาใจนิทานทีไ่ ดฟง โดยการใชวธิ ี การตางๆ ไมวาจะเปนอุปกรณประกอบการเลา และการใชคอมพิวเตอรชวยสอนที่ประกอบดวยภาพ แอนนิเมชั่นสีสันสดใสทำใหผูเรียนสามารถจดจำและเรียนรูคำศัพทไดดี 4. ทั้งนี้ สอดคลองกับงานวิจยั ของ (สุรางค สุวรรณหลอ.2545 : 50) ซึง่ พบวาการใชคอมพิวเตอร ชวยสอนเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษทำใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษสูงขึ้นอยางมีนัย สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับ.01 และสอดคลองกับผลงานวิจยั ของ (สมปอง หลอมประโคน. 2543 : 76) พบวา การใชนิทานเปนสื่อในการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษจากภาพประกอบเปนวิธีการบทเรียนใหมีความเดน และดึงดูดความสนใจทำใหนกั เรียนเขาใจสิง่ ทีเ่ รียนไดงา ยและชวยใหผเู รียนเรียนรคู ำศัพทภาษาอังกฤษได ดีขึ้น กลาวโดยสรุปไดวา กิจกรรมการใชนิทานพื้นบานเพื่อเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษเปนกิจกรรมที่ ใหความบันเทิงของนิทานชวยใหนักเรียนไดเรียนหรือเปนสื่อชวยในการเรียนรูคำศัพทภาษอังกฤษโดยใช คอมพิวเตอรชวยสอนไดเปนอยางดี

262 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ขอเสนอแนะ ในการวิจยั ครัง้ นีไ้ ดพบปญหาและอุปสรรคตาง ๆ ซึง่ ผวู จิ ยั ขอเสนอแนะเพือ่ ทีจ่ ะเปนประโยชนตอ การพัฒนาศึกษาวิจัยตอไป 1. ขอเสนอแนะทั่วไป คอมพิวเตอรชว ยสอนเปนสือ่ การสอนทีม่ ที งั้ ภาพนิง่ ภาพเคลือ่ นไหว เสียง เนือ้ หา แบบฝกหัด และแบบทดสอบ เปนตน ซึง่ สิง่ ตาง ๆ ทีก่ ลาวมาจำเปนอยางยิง่ ทีต่ อ งมีบคุ ลากรผเู ชีย่ วชาญแตละสาขา รวมมือกันเพือ่ พัฒนาใหคอมพิวเตอรชว ยสอนมีประสิทธิภาพ หากผทู จี่ ะวิจยั และพัฒนาเกีย่ วกับคอมพิวเตอร ชวยสอนทำเพียงคนเดียวก็ควรที่จะศึกษารายละเอียดดานตางๆ ใหรอบรู 2. ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน 2.1 การสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนนั้น ควรเตรียมทรัพยากรตางๆ ใหพรอม เชน เนือ้ หา ภาพนิง่ ภาพเคลือ่ นไหว เสียงประกอบ เพือ่ ความสะดวกและรวดเร็วในการสราง และตองมีความ รูเกี่ยวกับโปรแกรมที่จะใชสรางบทเรียนเปนอยางดี 2.2 ควรเลือกใชโปรแกรมในการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สามารถรองรับ การทำงานบนเครือขายอินเตอรเน็ตได เพื่อเปนการเผยแพรความรูไดกวางไกล 2.3 ควรนำคอมพิวเตอรชวยสอนไปใชใหเกิดประโยชนและสงเสริมการเรียนรูของนักเรียน ใหมากยิ่งขึ้น โดยการเผยแพรผานเครือขายอินเทอรเน็ต

เอกสารอางอิง กิดานันท มลิทอง. (2539). ซีด-ี รอม (พิมพครัง้ ที่ 3). กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. ดวงเดือน แสงชัย. (2533). การสอนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษา กรุงเทพ ฯ : โอเอส พริน้ ติง้ เฮาส. ถนอมพร (ตันติพฒ ั น) เลาหจรัสแสง. (2541). คอมพิวเตอรชว ยสอน. กรุงเทพ : ภาควิชาโสตทัศนศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย สุรางค สุวรรณหลอ. (2545). การใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเพื่อการเรียนรูคำศัพทภาษา อังกฤษของนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 2. วิทยานิพนธครุศาสตรมหาบัณฑิต บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเชียงใหม. สมปอง หลอมประโคน. (2544). การใชกิจกรรมการเลานิทานเพื่อเสริมทักษะการฟง-พูดภาษา อังกฤษและความคงทนในการเรียนรคู ำศัพทของนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปที่ 5.วิทยานิพนธ ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเชียงใหม. เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 263

หนาตาง เทคโน..

เทคโน 2000

ผลิตแผนดีวีดีอัดแบบ“5 มิติ”ใหมไดแลว จุกวาธรรมดาหมืน่ เทา

รถไม

คนเดินถนนในยานการคาบานจาลูคา สนใจดูรถเกาโฟลกสวาเกนทำจากไมโอค ของ นายโมมีร โบจิค วัย 50 ป ทีใ่ ชเวลา 1 ป ในการ ตกแตงรถเกาของตนใหกลายเปน “รถไม” และ ยังขับไปไหนตอไหนได เขามักจะขับรถไมออก จากบานเปนครั้ ง คราว และแต ล ะครั้ ง ก็ ส ร า ง ความสนใจจากชาวเมืองเซลิเนค ในบอสเนียเฮอร เซโกวินา ไดทกุ คราวไป

สมู ะเร็ง

นักวิจัยเมืองจิงโจสามารถประดิษฐแผน ดิสกแบบใหมซงึ่ สามารถจุขอ มูลไดมากกวาแผนดิสก ดี วี ดี ธ รรมดาถึ ง 10,000 เท า กำหนดจะผลิ ต ออกวางตลาดภายในรอบ 10 ปนี้ แผนดิสกใหมสามารถเก็บขอมูลไดมากมาย มโหฬารได ถึ ง 1.6 เทอราไบต พอกั บ ที่ จ ะเก็ บ ภาพยนตรไดมากถึง 2,000 เรือ่ ง นั ก วิ จั ย ของมหาวิ ท ยาลั ย เทคโนโลยี สวินเบิรน กลาวเรียกวิธกี ารนีว้ า เปนการอัดแบบ “5 มิติ” ดวยเทคนิคใชอนุภาคของทองคำ ขนาด ระดับนาโมเมตร เปนสือ่ ในการบันทึก นายเจมส ชอน ผรู ว มวิจยั กลาววา ระบบ บันทึกและการอานแผน 5 มิติ คลายกับระบบ ดีวีดีปจจุบันมาก ดวยเหตุนั้นจึงทำใหการผลิตใน ระดับอุตสาหกรรมเปนไปได คุณปเู รย ไวสแมน วัย 79 ป ประสบความสำเร็จในการสูกับ โรคมะเร็งกระเพาะปสสาวะดวย การดืม่ น้ำปน บร็อคโคลีเ่ ปนประจำ ทุกวันหลังตรวจพบวาเปนมะเร็ง เมือ่ 5 ปกอ น ลาสุดแมแตคณ ุ หมอ เองยั ง แปลกใจว า สแกนไม พ บ มะเร็งแลว ทางสถาบันวิจยั มะเร็ง ในอังกฤษวางแผนจะศึกษากรณีนี้ ใหลึกซึ้งขึ้น เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 265

เร็วเหนือเสียง

หนวยงานดานกลาโหมของออสเตรเลีย ปลอยยานทดสอบ ซึ่งเปนสวนหนึ่งของโครงการ ทดลองวิ จั ย การบิ น นานาชาติ ไ ฮเปอร โ ซนิ ค (ไฮไฟร-โอ) ในเมืองวูเมรา ประเทศออสเตรเลีย นั ก วิ ท ยาศาสตร ข องออสเตรเลี ย และสหรั ฐ ฯ ประสบความสำเร็จในการทดสอบเทคโนโลยีเครือ่ ง บินความเร็วเหนือเสียงซึง่ จะเปนการปฏิวตั กิ ารบิน นานาชาติตอ ไป โดยจะเร็วกวาเสียงประมาณ 5 เทา

รีไซเคิลฉี่ มนุษยอวกาศบนสถานีอวกาศนานาชาติ ถือขวดน้ำดื่มที่ไดผานการบำบัดใหเปนน้ำดื่มดวย ระบบรีไซเคิลทีต่ ดิ ตัง้ บนสถานีทงั้ สามจึงถือโอกาส ดืม่ ฉลองความสำเร็จในการพัฒนาระบบ “วอเตอร รีคฟั เวอรซสิ เต็ม” นี้ พรอมกับศูนยควบคุมการบิน ที่พื้นโลก

นัง่ วิปส สนาเปนประจำทุกวันนานแรมป ชวยใหสมองโตเบงบาน การทำใหกระดูกและกลามเนือ้ เติบโตใหญ และแข็งแรงขึน้ ก็อาจทำไดดว ยการออกกำลัง แต การจะทำใหสมองขยายโตขึน้ จะทำไดกด็ ว ยการนัง่ วิปสสนาเทานั้น คณะนักวิจยั มหาวิทยาลัยแหงแคลิฟอรเนีย ของสหรัฐฯ ไดพบในการศึกษา โดยใชเครือ่ งตรวจสมอง ดวยคลื่นสนามแมเหล็กไฟฟากำลังสูงชวยวาการการนั่ง วิปส สนาระยะยาว ชวยใหสมองบางสวนขยายใหญโตขึน้ การศึกษาไดทำกับกลมุ คนจำนวน 44 คน

266 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ในจำนวนนี้เปนผูที่ประพฤตินั่งวิปสสนาเปนประจำ มานานเฉลีย่ นานถึง 24 ป รวมอยดู ว ย 22 คน ผู เปนศาสนิกชนวาครึ่งเผยถึงถึงเปาหมายในการนั่ง วิปส สนาวา เพือ่ ใหเกิดสมาธิชนั้ สูง พวกเขามักจะนัง่ กันเปนเวลานานวันละ 10-90 นาที นักวิจัยไดพบผูที่นั่งวิปสสนามาเปนเวลา นานๆ จะมีปริมาตรของสมองสวนทีเ่ ปนศูนยความ จำ สวนของสมองสวนหนา อันมีสว นในการควบคุม อารมณมีขนาดใหญโตขึ้น

ขอสาม ตองเคลื่อนไหวออกกำลังกาย เพราะจะชวยปรับอารมณทำใหสติปญญาเฉียบ แหลม ทัง้ สรางความสมดุลใหกระดูกและกลามเนือ้ ของรางกาย ขอสี่ กินอาหารมือ้ เชาทีอ่ ดุ มดวยธัญพืช และกากใย ขอหา นอนคืนละ 6 ชัว่ โมง เปนอยาง นอย

อยากอยยู นื ยงถึงรอยป ตองสราง 10 นิสยั สุขภาพดี ไมวา การมีอายุอยถู งึ 100 ป จะเปนสิง่ ที่ทำใหชีวิตมีความสุขจริงหรือไม แตหลายคน ถวิลหาสิ่งนั้น ดู อ ย า งรายงานข า วด า นสุ ข ภาพจาก เ ว็ บ ไ ซ ด บั ล ติ ม อ ร ซั น ด อ ท ค อ ม (www.baltimoresun.com) ในสหรัฐฯ ยังรวบ รวมเรือ่ งราวสุขนิสยั 10 ประการทีจ่ ะชวยใหอายุ ยืน 100 ป เลยถือโอกาสนำมาบอกตอกัน เผือ่ ใครอยากอายุยืนก็ลองปฏิบัติตามดู ขอแรก อยาปลดเกษียณ นักวิจยั พบวา ในพื้ น ที่ เ ชี ย นติ ข องอิ ต าลี นั้ น มี เ ปอร เ ซ็ น ต คนอายุรอยปอยูสูงมาก เมื่อคนเหลานั้นเกษียณ จากการทำงานแลว จะใชเวลาสวนใหญในแตละ วันทำงานในฟารมขนาดเล็ก ปลูกผักและองนุ แต ถาคิดวาตนเองไมเหมาะกับงานเกษตรกรรมก็ลอง ไปเป น อาสาสมั ค รตามพิ พิ ธ ภั ณ ฑ ห รื อ ใช ประสบการณของตนเองใหเปนประโยชนก็ได ขอสอง หมัน่ ใชไหมขัดฟนทุกวัน การใช ไหมขัดฟนทุกวันจะชวยลดปริมาณของแบคทีเรีย ที่เปนสาเหตุของโรคเหงือกลงได ซึ่งแบคทีเรียนี้ จะเขาไปทีก่ ระแสโลหิตทำใหเสนเลือดบวมอักเสบ อันเปนปจจัยหลักในการเกิดโรคหัวใจ

ข อ หก บริ โ ภคอาหารที่ มี คุ ณ ค า ทาง โภชนาการแตไมใชผลิตภัณฑอาหารเสริม เลีย่ ง อาหารขัดขาว ไมวาขนมปง แปงหรือน้ำตาล ขัดขาว กินขนมปงธัญพืชและผลไมหลากสีสนั ขอเจ็ด เรียนรูวิธีการกับความเครียด อย า ปล อ ยให เ ป น โรคประสาท ลองเล น โยคะ ทำสมาธิ มวยไทเกก หรือจะลองหายใจลึกๆ ก็ได ขอแปด ใชชีวิตแบบเซเวนธเดยแอด แวนทิสต ทีถ่ อื วารางกายเราหยิบยืมจากพระเจา ตองถนอมรักษาไว ไมสบู บุหรีไ่ มดมื่ เหลา สวนมาก คนที่เดินสายนี้จะสมาทานมังสวิรัติ กินผักและ ผลไม ใชแรงงานเยอะ และใชชวี ติ ทีค่ ำนึงถึงครอบ ครัวและชุมชน อายุเฉลี่ยของชาวเซเวนธเดยฯ อยทู ปี่ ระมาณ 89 ป ขอเกา ดำเนินชีวิตอยางเปนกิจวัตร ส ว นมากคนที่ อ ายุ เ กิ น ร อ ยมั ก จะดำเนิ น ชี วิ ต เปนแบบแผนเครงครัด บริโภคอาหารแบบเดิม ทำกิจกรรมเดิมๆ ตลอดชีวติ เขานอนและตืน่ นอน เปนเวลา ขอสุดทาย ติดตอกับเพื่อนฝูง และวง สั ง คมที่ มี อ ยู การมีเพื่อนและคนรักจะชวยลด ความซึมเศราทอแทลงได เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 267

ลูกไดโนเสาร

นั ก วิ จั ย ของพิ พิ ธ ภั ณ ฑ วิ ท ยาศาสตร ธรรมชาติฮายาชิบาระ (HMNS) โชวแบบจำลอง ลักษณะของฟอสซิลโครงกระดูกไดโนเสารที่มี สวนหัวและขาหลังซายของลูกไดโนเสารทารโบ ซอรั ส อายุ 70 ล า นป ในสภาพคล า ยกั บ ที่ นั ก วิ ท ยาศาสตร พ บในทะเลทรายโกบี ในเขต มองโกเลีย เมื่อเดือนสิงหาคม 2549 และนำ มาแสดงที่พิพิธภัณฑในญี่ปุน

ผชู ายตองยอมแพผหู ญิงอยางหลุดลยุ

ภูมคิ มุ กันโรคแข็งแกรงกวา

อยานึกวาบุรษุ เพศจะเปนเพศทีเ่ ขมแข็งไปหมดทุกอยาง หากเทียบกับผหู ญิงแลว ในบางเรือ่ ง ผชู ายกลับแพหลุดลยุ เชน สตรีมรี ะบบภูมคิ มุ กันโรคเขมแข็งยิง่ กวาของผชู ายแยะ นักวิจยั ของศูนยสาธารณสุขมหาวิทยาลัยแมคกิลลของแคนาดาไดศกึ ษาพบวา ฮอรโมนเอส โทรเจน ฮอรโมนเพศหญิงไดชว ยใหระบบภูมคิ มุ กันโรคของผหู ญิง มีอทิ ธิฤทธิใ์ นการตอสกู บั การติดเชือ้ มากเปนพิเศษ การปรากฏตัวของมันเปนประโยชนกบั ภูมคิ มุ กันโรคแตกำเนิด ซึง่ เปนแนวหนาในการ ปองกันเชื้อโรคของรางกาย นักวิจัยมายา ซาเลห กลาววา ผลการศึกษากับหนูทดลอง แสดงใหเห็นวาผูหญิงมีแรง ตอบโตกบั การอักเสบแรงกวาของผชู ายมาก และใหความเห็นวา เหตุทสี่ ตรีมวี วิ ฒ ั นาการใหเกิดมีระบบ ภูมิคุมโรคที่เขมแข็ง ก็เนื่องจากมีหนาที่สำคัญในการใหกำเนิดและถนมอกลอมเกลี้ยงเลี้ยงดูบุตร

แมมมอธหมื่นป คนงานกำลั ง ขุ ด รากฐานอาคาร แหงหนึ่งระหวางการกอสรางอาคารที่ใน เมืองมิงสค แลวบังเอิญพบกระดูกแมมมอธ นักวิทยาศาสตรคาดวากระดูกชางแมมมอธ ที่พบนี้นาจะมีอายุประมาณ 12,000 ป ที่ ประเทศเลารุส

268 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

สถานีวจิ ยั โรคมะเร็งใหญอเมริกา เตือนการใชโทรศัพทมอื ถือ หัวหนาสถานีวจิ ยั โรคมะเร็งอันมีชอื่ เสียง โดงดัง ไดออกคำเตือนกับบรรดาพนักงานวา ให ใชโทรศัพทมอื ถือใหนอ ยลงเพราะอาจจะทำใหเปน มะเร็งได ดร.โรนัลด บี เฮเบอแมน ผอู ำนวยการ สถาบันวิจัยมะเร็ง มหาวิทยาลัยพิตสเบิรกแหง สหรัฐฯ ไดออกคำเตือนทีข่ ดั กับผลการศึกษาวิจยั ตางๆ หลายเรื่อง รวมทั้งประกาศขอองคการ อาหารและยาสหรัฐฯ ทีย่ นื ยันไมพบความเกีย่ วพัน ระหวางโทรศัพทมือถือกับโรคมะเร็ง ดร.เฮเบอแมนอางวา ไดออกคำเตือน หลังจากพบขอมูลที่ยังมิไดกระทำใหปรากฏแก สาธารณชน แตเขาก็เห็นควรวา ควรจะลงมือปฏิบัติ ตาม โดยเฉพาะเมื่อเปนเรื่องเกี่ยวกับเด็ก “ที่ ขาพเจาหวงใยจริงๆ ก็ตรงทีเ่ ราไมควรจะคอยรอ ผลการศึกษาเด็ดขาดสุดทาย แตควรจะเนนดาน

ความปลอดภัย เพือ่ จะไดไมเสียใจในภายหลัง” แมวาจะไมเคยมีสถานวิจัยทางวิชาการ โรคมะเร็งใหญแหงใด เคยแสดงความวิตกในเรือ่ ง นี้ แตคำกลาวเตือนของเขา อาจจะสรางความ วิตกกังวลใหกับผูใชโทรศัพท.มือถือไดโดยเฉพาะ คนเปนพอเปนแม เขาไดกลาวในบันทึกมีถึงเจาหนาที่และ พนักงานของสถาบัน 3,000 คนวา ควรจะใหเด็กใช แตเมือ่ ยามฉุกเฉินเทานัน้ เพราะสมองของเด็กยัง ไมโตเต็มที่ สวนผใู หญเวลาใชกไ็ มควรเอาโทรศัพท อยูใกลศีรษะ หากควรจะใชหูฟงแบบไวรเลสส และยังเตือนใหระวังการใชโทรศัพทมือถือในที่ สาธารณะ เชน ในรถประจำทาง เพราะอาจทำให ผูอื่นพลอยโดนสนามรังสีแมเหล็กไฟฟาไปดวย ดร.เฮเบอแมนสรุปวา “แมวาหลักฐาน เรือ่ งนีย้ งั เปนทีโ่ ตเถียงกันอยู ขาพเจาก็มนั่ ใจวามี ขอมูลเพียงพอที่สมควรจะเตือนกันไวกอน”

รถยนตวงิ่ ดวยเชือ้ เพลิงทีผ่ ลิตขึน้ จากขยะมูลฝอยตามบาน รถยนตอาจจะวิง่ ดวยเชือ้ เพลิงทีท่ ำจากขยะมูลฝอยตามบานในอีกไมชา นี้ เพราะบริษทั เคมีแหง หนึง่ ของอังกฤษ พบหนทางผลิตเอทานอลจากขยะมูลฝอยขึน้ ได บริษัทไอเนียวเอส อันเปนบริษัทเคมีใหญอันดับสามของโลก แจงวา ไดไปขอจดสิทธิบัตรวิธี ผลิตเชื้อเพลิงจากขยะแข็ง ขยะจากการเกษตรและขยะอินทรียไวแลว และจะผลิตเชื้อเพลิงเอทานอลออก มาจำหนายในปริมาณอุตสาหกรรมได ในป พ.ศ.2553 นีโ้ ดยตองใชผสมกับเชือ้ เพลิงจากฟอสซิลอีกทีหนึง่ หนังสือพิมพรายวัน “เดอะ ไทมส” อันมีชอื่ เสียงแจงวา นายปเตอร วิลเลียม หัวหนาคณะบริหาร ของบริษทั กลาววา “ความสำเร็จครัง้ นี้ หมายความวา จะสามารถผลิตเอทานอลขึน้ มาได โดยไมตอ ง ไปตัดสินใจวาจะเลือกเอาวาจะผลิตอาหารหรือเชื้อเพลิง” คาดวาขยะแหงหนึ่งตันจะผลิตเอทานอลได ประมาณ 400 ลิตร พรอมกับเปดเผยวิธกี ารวา วิธใี หมจะใชโดยการเผาขยะมูลฝอยใหเกิดกาซ จากนัน้ หมักเขากับ แบคทีเรีย ซึง่ จะทำใหไดเอทานอล เมือ่ ทำใหบริสทุ ธิข์ นึ้ ก็จะเปนเชือ้ เพลิงได เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 269

ยาไวอากราสมุนไพร

เสนอใหผลิตไฟฟาพลังขีว้ วั

บริษัทยาสมุนไพรและพืชไรทามิล นาดู ของ รัฐบาลอินเดียแจงวา จะผลิตยาไวอากราสมุนไพร ออกสตู ลาดในไมชา นี้ จำหนายในราคาซองขนาด 100 กรัม ซองละประมาณ 50 บาท บริษัทกลาววา ยาไวอากราสมุนไพรมีชื่อวา “ยาลาบูบ ซาเกีย” มีสรรพคุณเพิ่มพลังทางเพศให กับผสู งู อายุ และแกอาการหยอนสมรรถภาพทางเพศ และโฆษณาวาเปนยาใชแทนยาไวอากรา ปจจุบนั ขาย กันอยเู ม็ดละ 150 บาท นายรามานาธานผจู ดั การของบริษทั วา ยาผลิต ขึน้ ตามสูตรยาโบราณ “สูตรศาสตริกอูนานี” จะปลอด จากอาการทีไ่ มพงึ ประสงค ยาไดผา นการทดลอง และ แพทยใหการรับรองมาแลว “เราไดรบั ใบอนุญาตจาก ผูอำนวยการองคการควบคุมยา หลังจากที่คณะกรรมการ วิชาการไดอนุมัติแลว” บริษทั ไดลงมือผลิตยา โดยจะสงออกจำหนาย ทัว่ ประเทศภายใน 2 อาทิตยนี้ “นอกจากนัน้ ยังไดรบั การติดตอสอบถามจากทางการดูไบและลอนดอน และกำลังสัง่ ซือ้ อีกดวย” เขากลาว

นักวิทยาศาสตรคาดวา หากสามารถ รวบรวมเอาขีว้ วั มาผลิตไฟฟาไดหมด สหรัฐ อเมริกาจะสามารถเอาขี้วัวมาผลิตไฟฟา ใชไดมากถึง 100 พันลานกิโลวัตต และจะ ลดปริมาณกาซคารบอนไดออกไซดในอากาศ ลงไดมากถึง 99 ลานตัน คณะวิทยาศาสตรของมหาวิทยาลัย เท็ ก ซั ส ได พ บวิ ธี ใ นการศึ ก ษว า สามารถ จะเอาขีว้ วั มาใชผลิตไฟฟาได โดยเอามาปน และเอาไปเผา ดร.ไมเคิล เวบเบอร ผรู ว ม ศึกษากลาววา “เทคโนโลยีนใี้ ครๆ ก็รกู นั อยู ทัว่ แทบจะไมมปี ญ  หาวาจะทำอยางไร หรือ จะไมไดผลอยางใดเลย ไมวาจะอยูที่ไหน อยางเชนที่ออสเตรเลียก็สามารถจะทำได จะเทากับแปลงขีว้ วั ใหเปนกาซชีวภาพแทนที่ จะปลอยทิง้ ใหมนั เนาสลายไปเอง นอกจาก นั้นยังจะทำเงินใหแกผูประกอบการปศุสัตว มากขึ้นดวย”

อินเดียเรงผลิตออกขายในราคาชาวบาน ชวยกำจัดคารบอนไดออกไซด

ผชู ายเริม่ จะสูญพันธุ หนวยพันธุกรรมสำคัญฝอและเลือนรางลง นักวิทยาศาสตรเมืองจิงโจผมู ชี อื่ เสียงกองโลก ไดกลาวพยากรณวา ผชู ายกำลังพรอมจะเริม่ สูญพันธุ เนื่องจากยีนไดฝอลง และคอยๆ เลือนลาง ศาสตราจารยเจนนิเฟอร กรีฟส นักวิจยั โครโมโซมเพศมนุษยชนั้ หัวแถว ของมหาวิทยาลัยแหงชาติ ออสเตรเลีย ไดเปดเผยวา โครโมโซมวายซึ่งจำเปนกับเพศชาย กำลังเสื่อมลงแลว และอาจจะหมดสิ้น ลงภายในเวลา 5 ลานปขางหนานี้ ศาสตราจารยไดบอกในการบรรยายในหัวขอเรื่อง “ความเสื่อมถอยและการตกลงของโครโมโซม วาย กับอนาคตของผูชาย” พูดถึงเรื่องการสูญหายของโครโมโซม วาย และผลที่จะเกิดกับมนุษย นักวิทยาศาสตรผูทำงานดานวิวัฒนาการในอดีตของการกำหนดเพศทารกในครรภ กลาววา “โครโมโซม วาย กำลังจะตายลงและปญหาใหญก็คือมันจะเกิดอะไรขึ้น” พรอมกับเปดเผยวา ผชู ายอาจจะเดินตามทางแบบหนึง่ ของหนู ซึง่ เมือ่ หมดสิน้ ยีนซึง่ สรางโครโมโซม วาย แตก็ดิ้นรนแพรพันธุอยู และบอกอยางหวงใยวา อาจจะเกิดมีมนุษยสายพันธุที่สองขึ้นในอนาคตก็ได

270 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

ประดิษฐเครื่องทดสอบกลิ่นปากลวงหนา กอนไปพบหวานใจ ทำอยางไรถึงจะรูวากลิ่นปากหอมหรือ เหม็น กอนหนาทีจ่ ะไปเขาสัมภาษณรบั สมัครงาน หรือจะไปพบหนาหวานใจ นั ก วิ จั ย มหาวิ ท ยาลั ย เทล อาวี ฟ ของ อิสราเอล ไดคนคิดวิธีขึ้นได โดยประดิษฐเครื่อง ทดสอบลมหายใจขนาดจิ๋ว จะบอกใหรูไดวากลิ่น ปากเหม็นหรือไม หากวามันออกสีน้ำเงิน ก็แสดง วาปากมีกลิน่ ควรจะตองแปรงฟนทำความสะอาดเสีย เครือ่ งทดสอบกลิน่ ปาก มีชอื่ วา “เครือ่ ง ทดสอบรสจูบ” ประกอบดวยเครื่องบอกสีและ ตรวจวัดน้ำลาย นั ก วิ ท ยาศาสตร เ ชื่ อ ว า กลิ่ น ปากเกิ ด เพราะเชื้อแบคทีเรียพวกหนึ่ง ทำการยอยสลาย โปรตีนในปาก แตศาสตราจารยเมล โรเชนเบิรก ผรู ว มประดิษฐเห็นวา มันเกิดเพราะแบคทีเรียอีก

พวกหนึ่ง ยอยสลายน้ำตาลของโปรตีน และ กิจกรรมของเอนไซมไดออกฤทธิ์ในน้ำลาย ที่ถูก นำเอามาใชในเครือ่ งทดสอบนี้ “ผใู ชเพียงแตแตะ น้ำ ลายเล็ ก น อ ยเอาไปทาตรงช อ งเล็ ก ๆ ที่ ตั ว เครือ่ ง” เขาแจง เขาบอกตอไปวา หากวาเครือ่ งมีสนี ้ำเงิน แสดงวา เอนไซมในปากไดสรางแบคทีเรียขึน้ การ ทีมีเอนไซมในปากที่กำลังสรางแบคทีเรียอยูเปน ตัวการ สงเสริมความเจริญเติบโตของกลิน่ ปาก เครื่ อ งมื อ นี้ น อกจากจะใช เ พื่ อ ตรวจ สอบกลิน่ ปากแลวยังอาจตรวจสุขภาพภายในชอง ปาก ซึ่ ง จะช ว ยเตื อ นเราให ร ะวั ง รั ก ษาความ สะอาด ดวยการแปลงฟน และใชเสนดายระหวาง ซอกฟน หรือไปหาทันตแพทยเพือ่ คอยตรวจรักษา เปนพักๆ เสีย

ปรากฏการณของระหวางเพศ มีมนั สมองตางกันคนละแบบ

คนเราเชือ่ กันมานานแลวหญิงกับชายนัน้ แตกตางกัน และบัดนี้ คณะนักวิจยั ของโรงเรียนแพทย ฮารวารด ของสหรัฐฯ ไดพสิ จู นไดวา มันสมองของสองเพศมีรปู รางตางกัน นิตยสารวิทยาศาสตร “เดอะ ไซเอนติสท” รายงานวา นักวิจัยไดพบวาเหตุที่ชายกับหญิง ประพฤติตางกัน เนื่องจากวามันสมองของแตละเพศ เปนอวัยวะที่มีรูปรางตางกัน มันสมองของ สองคนดูเหมือนสรางขึน้ มาจากพิมพเขียวทางพันธุกรรมคนละแบบกัน ไมวา จะเปนระบบวงจรไฟฟาการ ตอเชื่อม และสารเคมีที่ใชสื่อสารกันอยูภายใน ลวนแตกตางผิดกันมาก ถึงขนาดที่พูดไดวา ไมไดเปน มันสมองมนุษยแบบเดียวกัน หากเปนคนละแบบ นอกจากนัน้ ยังเปนทีเ่ ห็นกันไดชดั ยิง่ ขึน้ วา มันสมอง ของทั้งสอง ยังผิดแผกกันในดานกายวิภาคอีกมากมายดวย รายงานยังไดกลาววา ความแตกตางกันเหลานี้ อาจจะเปนสาเหตุของความลึกลับจำนวน หนึ่ง ตั้งแตทำไมหญิงและชายมักมีปญหาทางสุขภาพจิตตางกัน ทำไมยาบางขนานใชไดผลกับเพศ หนึง่ หากไมไดผลกับอีกเพศหนึง่ และเหตุใดผหู ญิงมักจะเจ็บปวดเรือ้ รังมากกวาผชู าย เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 271

ปลูกเสนเลือดหมูดว ยเซลลมนุษย เปนวิธีไวชวยรักษาคนหัวใจวายได

วารสารการแพทยสหรัฐฯ กลาววา นักวิทยาศาสตรสามารถใชเซลสของมนุษย ปลูก หลอดเลือดใหมในหนูขนึ้ ไดสำเร็จ ซึง่ อาจจะเอาไปใชในการชวยชีวติ คนไขทเี่ กิดหัวใจวายในวันหนา ได ทีมนักวิทยาศาสตรมหาวิทยาลัยฮารวารดของอเมริกา ไดใชเซลสตน ตอทีน่ ำมาจากเลือดและไข กระดูกจากมนุษยปนกันเพาะขึน้ เปนเยือ่ บุหลอดเลือด และเยือ่ บุอนื่ ๆ โดยรอบๆ ขึน้ ไดสำเร็จ วารสารวิชาการ “การวิจัยการไหลเวียนของโลหิต” รายงานวา แพทยผูเชี่ยวชาญ ของอังกฤษ ไดยกยองการวิจยั ครัง้ นีว้ า ทำใหมคี วามหวังและอาจจะไปทำการเพาะอวัยวะขึน้ ในหอง ปฏิบัติการสำหรับเอาไปปลูกฝงใหกับคนไขใหมได โดยเฉพาะความสามารถในการเพาะขายหลอด เลือดฝอยขึ้นไดโดยรวดเร็ว ถือไดวาเปนรางวัลชั้นเยี่ยมของนักวิทยาศาสตร ขาวแจงตอไปวา ความสำเร็จในเรือ่ งนีจ้ ะเอาไปใชประโยชนทางการแพทยไดมากมายหลาย ชนิด โดยเฉพาะในการเยียวยาการบาดเจ็บอันเนื่องมาจากการที่โลหิตไปหลอเลี้ยงเนื้อเยื่อไดรับ ความเสียหาย อยางเชน ความเสียหายของกลามเนือ้ หัวใจหลังจากทีเ่ กิดภาวะหัวใจวาย

ผูชายวุนวายไมใชดวยความสวย เปนปฏิกิริยาธรรมชาติอยูแลว

วารสารทางวิ ช าการ “ฮอร โ มนกั บ พฤติกรรม” ของอังกฤษ เปดเผยวา ผหู ญิงสวย ไมไดกอใหผูชายเกิดความตื่นเตนทางกามารมณ ขึ้นเลย แมจะเคยเชื่อกันมาวาผูชายคงจะเปน เชนนั้น วารสารรายงานผลของการศึ ก ษาว า ระดับฮอรโมนของผูชายไมไดพุงขึ้น เพราะคิดวา ผูห ญิ ง ผู นั้ นสวยเลยแตผูชายจะเกิดมี ป ฏิ กิ ริ ย า เชนนัน้ เมือ่ พบกับเพศตรงขามอยแู ลว โดยไมได คำนึงวาจะตองสวยหรือไมเลย ระดับฮอรโมนใน ตัวผชู ายจะเรงสูงขึน้ เทากัน ไมวา สตรีจะสวยหรือ อัปลักษณก็ตาม

272 เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

คณะนักวิจยั ของมหาวิทยาลัยโกรนินเกน แหงฮอลแลนด ไดศกึ ษากับกลมุ นักศึกษาชาย วัย ระหวาง 21-25 ป 63 คน พบวา ระดับฮอรโมน เทสโทสเตโรนของพวกเรา จะเพิม่ สูงเฉลีย่ ขึน้ อีก รอยละ 8 ชัว่ เพียงเห็นหนาเพศตรงกันขาม แคเพียง 5 นาทีเทานัน้ แมวา บางคนก็ไมไดสวยสะอะไรเลย หัวหนาคณะนักวิจยั นายเลนเดอร ฟาน เมอิจ กลาววา “ตามผลการศึกษาสอวา การที่ ระดับฮอรโมนผูชายสูงขึ้นเปนปฏิกิริยาที่เกิดขึ้น เองโดยธรรมชาติ เพื่อที่จะกระตุนเตือนตัวรับ ความรูสึกภายใน และระบบประสาท ใหเตรียม พรอมรางกายไวเพื่อรับกับการจับคู”

เอาเทคนิครักษาโรคมะเร็งผิวหนัง ฆาแบคทีเรียกอคราบจับฟน นักวิทยาศาสตรไดคิดน้ำยาบวนปากซึ่งจะทำลายแบคทีเรียซึ่งกอใหเกิดคราบฟนโดยไมตอง ไปทำอะไรเลย นอกจากปลอยใหถกู แสงจาๆ เทานัน้ ดวยหลักการเดียวกับการรักษาโรคมะเร็ง ทันตแพทยของโรงเรียนทันตกรรมลีดสของอังกฤษ กลาวแจงวา คาดวาจะสามารถประดิษฐ ขึ้นในรูปของแปลงสีฟนมีหลอดไฟติดอยูที่หัวแปรงเพื่อใหซื้อไปใชกันตามบานไดภายในเวลา 3 ปนี้ ทีมนักวิจัยของโรงเรียน ยังไดคิดวิธีซอมแซมฟน โดยกระตุนใหรางกายผลิตเคลือบฟน ใหมๆ ขึน้ ซึง่ จะทำใหไมจำเปนตองไปใหหมอกรอฟนและอุดฟนให กันอีกตอไปดวย ศาสตราจารยเจนนิเฟอร เคิรกแฮม หัวหนาโครงการ เชื่อมั่นวา จะเปนความกาวหนาของ การดูแลรักษาฟนครัง้ ใหญ การคิดน้ำยาบวนปากใหมนใี้ ชเทคนิคของวิธกี ารรักษาดวยยาและฉายแสง ผสมกันโดยแบคทีเรียตัวที่สรางคราบฟน จะดูดซึมยาฆาเชื้อโรคในน้ำยาเขาไปในตัว และเมื่อมัน โดนแสงจะไปกระตุนน้ำยาใหออกฤทธิ์ฆามันลง เทคนิคแบบนี้ใชกันอยูในการรักษาโรคมะเร็งผิวหนังบางชนิด โดยใชสารทาลงตรงผิวหนังที่ เปนมะเร็ง แลวฉายแสงทีม่ คี วามยาวคลืน่ บางขนาด ใหกระตนุ ใหฆา เซลสมะเร็ง

ใชคารบอนไดออกไซดเลเซอร

ลบรอยตีนกาเหนือกวาอยางอืน่

หมอใหญ โ รคผิ ว หนั ง มหาวิ ท ยาลั ย มิชแิ กนของสหรัฐฯ กลาววา คารบอนไดออกไซด เลเซอรสามารถจะรักษาริ้วรอย และรอยยับยน บนใบหนาไดดกี วาวิธกี ารใหมๆ แบบอืน่ ดร.ดาเนียล วอรด และ ดร.ชาน เบเกอร ชีว้ า ลำแสงคารบอนไดออกไซดเลเซอร จะใชปรับ สภาพผิวหนาไดเนียนมาก แมวามันจะมีผลขาง เคียง อยางเชนทำใหผวิ คล้ำไปบางก็ตาม แตมนั ก็แทบจะจางหายไปเกือบหมด “การใชลำแสง ทำใหรักษาไดตรงจุด หมอจะควบคุมการปรับ สภาพผิวหนาไดเกือบตลอดขบวนการ ไดมากกวา เทคนิคอยางอืน่ อยางเชน การลอกผิวดวยน้ำยา

เคมี และการขูดสิวออก หมอทั้ ง สองเขี ย นรายงานในวารสาร วิชาการ “ศัลยกรรมตกแตงใบหนา” ของสหรัฐฯ กลาววา ลำแสงเลเซอร จ ะไปทำให อ ณู ข องน้ำ ในและนอกเซลส ร ะเหย พลอยทำให เ นื้ อ เยื่ อ โดยรอบเสี ย หายไปบ า ง แต เ ซลส ผิ ว หนั ง ก็ จ ะ ผลิตคอลลาเจนออกมาชวยลบริ้วรอยเหี่ยวยน ตางๆ ลง ในแงของผลดีแลว การใชคารบอน ไดออกไซดเลเซอรปรับสภาพผิวหนา ยังคงถือ ไดวาเปนมาตรฐานชั้นหนึ่ง โดยที่เลเซอรแบบ อื่ น ยั ง ไม อ าจจะลบริ้ ว รอยให ห ายไปได ดี เ ท า ” เขาระบุ เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 273