DESARROLLO DE LA II UNIDAD TEMÁTICA Título de la unidad temática II: Pedir y dar información general de lugares y ocupación Introducción a la temática de la unidad En esta unidad se abordarán los temas subject pronouns, possessive adjectives (his/her), Wh‐questions, prepositions of locations y Be verb que permitirán al estudiante contar con los elementos gramaticales para desarrollar la capacidad comunicativa de hablará acerca de su ciudad de origen y acerca de su ocupación cuando se entabla conversaciones incidentales que se presentan al viajar, al ir de compras o en algún otra situación. Objetivos de aprendizaje de la unidad Con el estudio de esta unidad, te permitirá: Preguntar por y proporcionar información de manera clara, cordial y respetuosa acerca de lugar de origen y ubicaciones geográficas cuando te encuentres en el aeropuerto, en la tienda departamental, en el parque, entre otras. Hablar acerca de ocupaciones cuando entables conversaciones con nuevos amigos en la disco, en el restaurante, en la estación de autobús o en algún otro lugar en situaciones incidentales que se presentan a diario. Contenidos de la unidad temática Unidad II Pedir y dar información general de lugares y ocupación 1. Hablar de ubicación geográfica 2. Preguntar por y proporcionar información acerca del lugar de origen usando pronombres personales (he/she/they) y adjetivos posesivos (his/her) 3. Hablar acerca de ocupaciones. 4. Preposiciones de lugar (in, on, between, next to, in front of, in back of) 5. This, Those.
Actividades de aprendizaje 1. Simulación de experiencias vivenciales. 2. Audición de CD y materiales en formato MP3. 3. Entablar conversaciones. 4. Visionado de materiales multimedia. 5. Resolución de ejercicios. Estrategia de enseñanza En esta primera unidad temática se empleará como estrategia de enseñanza la “generadora de información previa”. Con la técnica de lluvia de ideas o anotaciones sobre el vocabulario que se piensa puede ser de utilidad, se activará los conocimientos previos de los aprendientes para el desarrollo de la unidad temática. El docente fomentará el uso de elaboración de listados o mapas conceptuales con la ayuda de aplicaciones gratuitas y de fácil acceso en la red de Internet, como Mind42, Wise Mapping o Wordle. Estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje que se emplearán en el desarrollo de esta segunda unidad temática son las que propician el “aprendizaje significativo” tal como las “estrategias de elaboración y organización”. Para tal efecto, los aprendientes podrán utilizar la técnica de “elaboración de palabras claves” mediante la aplicación “Wordle” de acceso libre en la Internet. Evaluación y acreditación. Evaluación: Diagnóstica: en cada unidad temática se hará un análisis conceptual y procedimental que orientará las sesiones de clase. Formativa: se evaluará el desempeño del alumno durante cada una de las sesiones y curso en general.
Integradora: Se evaluará la capacidad de comunicación en cualquier situación vivencial. Acreditación: Para acreditar el curso será necesario que el alumno obtenga: 80 % de actividades en línea y 20 % participación en sesiones presenciales. MEDIOS
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Internet: Página Foro de E‐mail Web Discusión Unidad Prueba escrita II
Chat
VC
AC
Video
Interpretación
Ejecuciones
Unidad II
Oral
Portafolios Rúbricas
Unidad II
Análisis Cognitivo
Mapas
Unidad II
Proyectos
Instrumento de evaluación diagnóstica: A través de una actividad Warm‐up se podrá llevar acabo una evaluación diagnóstica de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes poseen al inicio de la segunda unidad temática. El medio para llevar acabo esta actividad será por un foro de discusión través del MSN o Hangout. Warm‐up
Instruction Upload digital posters with pictures of facilities found in a sport center and introduce the new vocabulary. Ask students what other facilities there may be in a sport center. Elicit answers from students and ask them to generate “word clouds” using Wordle tool available on the Internet. Instrumento de evaluación formativa: Rúbrica Al término de la Unidad Temática II “Pedir y dar información general de lugares y ocupación”, se utilizará como instrumento de evaluación formativa la rúbrica con una escala de Likert numérica. Se evaluará aspectos gramaticales, vocabulario, pronunciación, comunicación interactiva y el rendimiento global de la actividad. El empleo de rúbrica como instrumento de evaluación formativa, permite hacer una valoración del nivel de competencia que el alumno ha desarrollado sobre la unidad temática. Medios para emplear el instrumento, MSN y Hangout. Instruction Ask student to imagine that he/she is a person from a picture. Ask him/her questions to find out: Who he/she is; where he/she is from; what he/she does 1 2 3 4 5
Muy Mal Deficiente Regular Bien Excelente
Grammar Sentence order Conjugation Conjunctions Vocabulary Vocabulary from class Extra vocabulary Vocabulary in correct
1
2
3
4
5
Teacher’s Comments
context Pronunciation Intonation Rhythm Syllable stress Interactive Communication Speed Accuracy (Proper English ) Hesitation Good listener Keeps the conversation fluency Global achievement The task is successfully done
Instrumento de evaluación integradora: A través del instrumento se propiciará el aprendizaje auténtico y trabajo colaborativo entre los estudiantes, lo cual permitirá al profesor hacer una valoración del nivel de competencia alcanzado al término de la unidad temática. Se empleará medios digitales para su elaboración. Team Project Making a display 1. Form a team with four or five students. In your team, you need: Position Student 1 Leader Student 2 Artist Student 3 Writer Student 4 Spokesperson
Job See that everyone speaks English. See that everyone participates. Arrange a display with help from the team. Help team members write.
Student Name
Prepare a presentation.
2. Draw information about yourself on the team sheet. Draw a picture of yourself. Draw a map of your favorite country. Draw a clock with the time in your favorite country. Draw the weather in your favorite country. 3. The display can be made using different online tools: Youblisher: http://www.youblisher.com/users/login Slideshare: http://www.slideshare.net/ CX: https://www.cx.com/ Calameo. http://www.calameo.com/ Fuentes de consulta Básica: 1. Soars, L. & Soars, J. (2002). American Headway Starter. NY: Oxford University Press. 2. Dooley, J. & Evans, V. (1998). Grammarway 1. Newbury, Berkshire: Express Publishing. Complementaria: 1. Dye. Joan, and Nancy Frankfort. Spectrum 1: A Communicative Course in English. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice‐Hall, Inc. 1993. 2. Dye. Joan, and Nancy Frankfort. Spectrum 1: A Communicative Course in English. Workbook. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice‐Hall, Inc. 1993. 3. Murphy, Raymond. Essential Grammar in Use. Cambridge University Press. 1998. 4. Brown Steven & Helgensen Marc. Active Listening Building. Cambrige University Press 1999. 5. Molinsky, Steven J. Side by Side Book 1. Prentice Hall, 2000.
6. Woodward, Suzanne W. Fun with Grammar. Prentice Hall Regents 1997. 7. Dye. Joan, and Nancy Frankfort. Spectrum 1: A Communicative Course in English. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice‐Hall, Inc. 1993. 8. Dye. Joan, and Nancy Frankfort. Spectrum1: A Communicative Course in English. Workbook. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice‐Hall, Inc. 1993 Recursos en la Web: Diccionario de inglés online Wordreference http://www.wordreference.com/es/ Curso de inglés online http://esl.about.com/od/beginningenglish/u/start.htm Herramienta para la creación de palabras en la nube http://www.wordle.net/show/wrdl/4321399/comparative Youblisher http://www.youblisher.com/users/login Slideshare http://www.slideshare.net/ CX https://www.cx.com/ Calameo http://www.calameo.com/