SISTEMA DE FORMACIÓN ASDE 2013

SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE - SCOUTS DE ESPAÑA SERVICIO DE VOLUNTARIADO Y FORMACIÓN EQUIPO DE FORMACIÓN

Sistema de Formación de la Federación de Scouts Exploradores de España (ASDE) Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 y reformado por La Asamblea Ordinaria de noviembre de 2016, y la de junio de 2022

ÍNDICE

OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN 2

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN 3 PLAN DE FORMACIÓN ASDE 4

Referencias de la Organización Mundial del Movimiento Scout 4 Acceso a la Formación ASDE 5 Programa Formativo de ASDE 6 Formación de Scouters 11

ETAPADEACOGIDAALSCOUTER(EAS) 11 ETAPADEEDUCADORSCOUT(EES) 17 ETAPADECOORDINADORSCOUT(ECS) 45 Formación de Formadores Scouts 74 ETAPADEACOGIDAALFORMADOR(EAF) 78 ETAPADEFORMADORDESCOUTERS(EFS) 92 ETAPADEFORMADORDEFORMADORES(EFF) 111 Metodología Educativa del Sistema de Formación ASDE 127 Formación continuada 131 Reconocimientos y convalidaciones 133

DISTINTIVOS Y ACREDITACIÓN DE LA FORMACIÓN EN ASDE 137 ESTRATEGIAS DE IMPLANTACIÓN Y SEGUIMIENTO 140 VIGENCIA Y REVISIÓN DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE 141 BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTACIÓN, ENLACES Y GLOSARIO DE TÉRMINOS 142

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OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN

Los objetivos que persigue la revisión del Sistema de Formación de la Federación de Scouts - Exploradores de España (ASDE) (en lo sucesivo ASDE1), son esencialmente tres: uno que obedece a aspectos externos, otro que se centra en aspectos propios de nuestra entidad y de nuestros “scouters”, y un tercero que podemos definir como mixto, quizás por ser más global e incidir en todos los ámbitos.

A. La revisión del Sistema de Formación de ASDE (en lo sucesivo SF ASDE2) pretende adaptar la formación de scouters y formadores scouts en ASDE, a las exigencias y tendencias normativas y curriculares, que en el ámbito de la educación no formal se pretenden para los educadores y responsables de actividades y/o acciones vinculadas a la misma.

B. Se busca adaptar la formación de scouters y de formadores en ASDE, a la realidad de su actividad, a su ciclo de vida como educadores voluntarios, a la posibilidad de satisfacer las necesidades formativas individuales y de las Organizaciones Federadas (en lo sucesivo OO.FF3) y Grupos Scouts y como siempre, conforme a nuestro espíritu scout, tratar de mejorar el sistema que hasta ahora hemos tenido.

C. Perseguimos una formación que tenga reconocimiento inequívoco, externo e interno, que permita la transferencia de recursos y conocimientos, y la movilidad de personas participantes y formadores para mejorar el aprovechamiento de los programas y las acciones formativas, siendo capaces de abordar las realidades personales, locales y regionales, dentro de un marco global y común como es ASDE.

Si bien debe entenderse que la revisión que se aborda del SF ASDE no precisa de justificación alguna por cuanto se trata de un elemento educativo, instrumento para la aplicación del método educativo scout, y uno de los pilares de desarrollo del programa/plan educativo de ASDE, parece oportuno remarcar algunas cuestiones por las que se ha abordado dicha revisión en este momento concreto y bajo unos determinados parámetros o perspectivas:

1. El proceso de revisión del actual Sistema de Formación, se fijó en el cuerpo del propio documento, aprobado por la Asamblea Scout de ASDE, celebrada los días 19 y 20 de noviembre de 2005.

2. Constatación de una alta disparidad en la realidad formativa (aplicación del propio Sistema de Formación que ahora se revisa) en el conjunto de las OO.FF, tanto en los esquemas de formación como en contenidos, metodologías y criterios de acreditación.

1 ASDE: Federación de Scouts Exploradores de España (ASDE)

2 SF ASDE: Sistema de Formación de ASDE

3 OO.FF: Organizaciones Federadas miembros de ASDE. Singular O.F

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3. Nueva realidad en la ordenación legal de las actividades formativas y de la actividad educativa en el tiempo libre, a nivel estatal, y que a pesar de quedar a expensas de la transposición que puedan hacer las distintas Comunidades Autónomas, supondrá una mayor uniformidad de criterios y exigencias.

4. Oportunidad para unificar la formación en ASDE, conservando y potenciando las particularidades territoriales y la pluralidad de las OO.FF que la integran, que permita un mejor aprovechamiento de los recursos dedicados a esta tarea, un incentivo a la movilidad y el intercambio entre los agentes involucrados en ella, y la posibilidad de un reconocimiento global del proceso formativo, tanto ante las administraciones estatales, autonómicas o locales, como en el seno de ASDE entre sus OO.FF.

5. El deseo continuo de avanzar y mejorar, en la medida de lo posible, consecuencia de nuestro estilo de vida y señal inequívoca de la identidad scout.

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN

Es obvio que el desarrollo del Sistema de Formación de ASDE precisa inicialmente de un conocimiento profundo de la realidad a la que se enfrenta y de la definición clara de sus objetivos, pero a la par que estas importantes cuestiones, es de gran importancia conocer sus antecedentes, o sea, los antecedentes de la formación de scouters y formadores en el Movimiento Scout.

Analizar la evolución de la formación, valorar aciertos y fracasos, tomar en consideración sistemas, planes y programas seguidos, será una forma recomendable de avanzar en nuestro propósito de revisión para alcanzar un SF ASDE renovado y mejorado.

Por otro lado, el conocer las referencias acerca de la formación de scouters puede hacernos reflexionar acerca de la importancia que la misma tiene para el Movimiento Scout, pero también para los niños y jóvenes que participan en el mismo, al ser beneficiarios de programas generados y guiados por educadores realmente preparados, para el scouter, que identificará su formación con la mejora en la calidad de las acciones, y para el formador, que encontrará sin duda alguna, razón de ser a su servicio.

Al objeto de permitir el análisis positivo y divulgar adecuadamente los antecedentes y la fundamentación de la Formación de Scouters y Formadores Scouts, en la medida de lo posible, se han recopilado los hechos y datos más significativos, incluyéndose como anexo del presente documento el artículo Referencias de la Formación de Scouters, el cual esperamos sea de grata lectura.

Tanto el artículo recogido como anexo, como en general el presente documento del Sistema de Formación de ASDE, hacen referencia y consideran como no podía ser de otra forma, el documento publicado por la Oficina Scout

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Mundial de la Organización Mundial del Movimiento Scout, OMMS4, en marzo de 2020 “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera (IM5)”, cuya lectura y consulta se nos antojan necesarias.

https://issuu.com/worldscouting/docs/wosm_wood_badge_framework_20 20_sp)

PLAN DE FORMACIÓN ASDE

Referencias de la Organización Mundial del Movimiento Scout

Del documento “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera” editado por la Oficina Scout Mundial se extraen las siguientes consideraciones:

• La formación de la “Insignia de Madera” es una construcción de aprendizajes basada en la combinación de contribuciones teóricas, análisis y experimentos relacionados con las situaciones y los desafíos que enfrentan las personas adultas en el terreno. Una fase práctica de aplicación del aprendizaje adquirido, con la supervisión y validación de una persona cualificada, o un tutor, complementan la formación de la “Insignia de Madera”.

• La formación de la “Insignia de Madera”, debe adaptarse para ser ofrecida a todas las personas adultas que desean ser formadas. Para hacer esto, debe ser suficientemente flexible y diversa. Todas las modalidades de su aplicación deben ser exploradas: “la formación a distancia”, “formación modular”, “aprendizaje virtual y la formación presencial”, etc., son algunas de las posibilidades que se pueden combinar; otras formas también pueden ser aplicadas.

4 OMMS: Organización Mundial del Movimiento Scout

5 IM: Insignia de Madera

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• La formación de la “Insignia de Madera”, independientemente de las condiciones de su aplicación, incluirá algunos elementos que también forman parte del Método Scout, a saber:

o Aprender haciendo, proporcionando alternación entre la reflexión y la acción.

o Reforzar el aprendizaje personal a través del equipo.

o Experimentar la “naturaleza” como necesidad elemental para el ser humano.

o La relación privilegiada con los formadores, como facilitadores del proceso de aprendizaje.

• Finalmente, para ser una formación específica, el marco de referencia simbólico del Movimiento Scout en general y el simbolismo de la Insignia de Madera tienen que ser usados.

Acceso a la Formación ASDE

El acceso a la Formación ASDE debe entenderse como abierto y universal, esto es, un derecho para cualquier scouter registrado en alguna o varias de las Organizaciones Federadas integradas en ASDE.

La participación activa, junto con los principios de idoneidad y capacidad, son los únicos activos exigibles para cualquier scouter que quiera seguir su proceso de formación como tal, dentro del esquema Insignia de Madera. Estos principios regirán, en la medida de lo posible y sin oponerse a lo legalmente establecido, en el caso de procesos de formación de carácter oficial o regulado que puedan impartirse por los Servicios de Formación de las OO.FF.

Respecto a la edad de acceso a la Formación ASDE, ha de diferenciarse claramente el acceso a los procesos formativos oficiales o regulados que se impartan, del acceso a la formación de scouters. Para el primer caso se estará a lo que legalmente se establezca, mientras que para el segundo caso se considerara lo señalado en el presente documento, o en su caso o defecto, lo que en cada momento los órganos competentes de ASDE establezcan al respecto.

Llegados a este punto, será conveniente definir que a los efectos del SF ASDE, scouter es toda aquella persona que desempeña funciones educativas y/o de gestión (ponencia “Ser scouter en ASDE”, IV Conferencia Scout, 2003) dentro de las organizaciones scouts de ASDE, considerando éstas en su más amplio sentido (estructura de ASDE, de sus OO.FF o de los Grupos Scouts, GG.SS6, y otras entidades integradas o vinculadas a las mismas). Se recomienda que los Rovers/Compañeros, a pesar de que en algunos casos serán de hecho personas adultas (en la definición legal de la edad), completen su etapa educativa antes de iniciar la formación en el modelo Insignia de Madera, pues ésta es y se diseña como formación de scouters. Dicho de otra forma, se recomienda que la formación según el programa propuesto en el presente SF ASDE sea recibida sólo

Grupos Scouts.

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por scouters, fijándose en cualquier caso el acceso a la misma a partir de los 18 años cumplidos.

Igualmente, se recomienda que en el inicio de la formación de scouters, las personas allegadas a sus nuevas responsabilidades o funciones scouts, cubran el natural desconocimiento del Escultismo (método educativo), misión y visión de la organización, sus estrategias y estructuras (principalmente en su realidad más cercana). En este sentido se estima oportuna la valoración de las experiencias previas, vivenciales o académicas, y dada la dificultad de ello, se estima oportuna una acción formativa, puntual y generalista, a modo de Introductorio del Escultismo que supla, en parte, dicho desconocimiento inicial y facilite las herramientas para ubicarse en sus responsabilidades, descubrir el alcance de su labor, conocer las estructuras y dar sentido a sus acciones. Dicha acción formativa vendrá acompañada del oportuno periodo posterior (1 a 6 meses) de práctica, adaptación, reflexión y análisis, que concluirá con la definición de su Compromiso como scouter dentro del grupo/O.F.

Esta acción podrá ser llevada a cabo desde el propio Grupo Scout, si bien el diseño de la misma debe corresponder a los Servicios de Formación de las OO.FF. En definitiva se trata de una breve pero importante etapa formativa en la que se pretende dar una correcta acogida a la persona que quiere asumir un compromiso como scouter, aportándole la información y herramientas básicas para ello a modo de Introducción al Escultismo.

Como se ve, se trata de homogeneizar las distintas realidades ofreciendo una formación inicial que, por un lado, permita alcanzar un compromiso como scouter mucho más consciente y adaptado a la realidad scout y, por otro, permita un desarrollo formativo posterior más eficaz, colaborativo y satisfactorio, tanto para el scouter como para las estructuras organizativas en las que participa o incide con su labor o con su formación scout.

Programa Formativo de ASDE

El Sistema de Formación de ASDE abarca todos los conceptos y matices relacionados con la formación de cualquier persona que desarrolle una responsabilidad, función o cargo en el ámbito de ASDE, englobando en ello el propio ámbito de ASDE, el ámbito autonómico de las OO.FF y el ámbito local de los Grupos Scouts y otras estructuras integradas en las OO.FF.

El Programa Formativo de ASDE (PF ASDE7) se define por el presente Sistema de Formación, estructurándolo en dos ciclos de formación diferenciados:

Formación de Scouters

● Formación de Formadores

PF ASDE: Programa Formativo de ASDE

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Dentro de cada uno de los ciclos señalados, se perfilan tres Etapas de Formación progresivas en el caso de optar por seguir la formación conforme al modelo Insignia de Madera. Así tenemos:

Ciclo de Formación de Scouters CFS

Etapa de Acogida al Scouter EAS

Etapa de Formación de Educador Scout EES Etapa de Formación de Coordinador Scout ECS

Ciclo de Formación de Formadores Scouts CFF Etapa de Acogida al Formador EAF

Etapa de Formación de Formador de Scouters EFS Etapa de Formación de Formador de Formadores EFF

Los nuevos descriptores de las etapas formativas deberán ser incluidos en el catálogo de cargos, funciones y perfiles de ASDE, actualizándolos cuando corresponda.

Dentro de las Etapas ES y CS se podrá seguir (si así lo decide y obtiene autorización para ello la O.F correspondiente) la formación reglada oficial que corresponda según la comunidad autónoma, que se deberán planificar, desarrollar y certificar conforme a lo legalmente establecido, ya sea de forma independiente o combinada con la formación Insignia de Madera, en este caso sin menoscabar las condiciones fijadas para esta última por el presente SF ASDE. Se podrán incorporar en otras etapas otras formaciones regladas que la administración pudiera establecer, de ser viable su correspondencia y poderse garantizar su calidad.

Las etapas de AS, ES, CS y AF serán planificadas, desarrolladas y certificadas por las OO.FF, si bien ASDE podrá desarrollar en coordinación con las OO.FF que así lo deseen, acciones formativas puntuales concernientes a dichas etapas al objeto de facilitar la accesibilidad a la formación y rentabilizar los recursos disponibles en dicha tarea. Respecto a las etapas de ES y CS, señalar que la acreditación de formación, concesión y registro de los símbolos distintivos de la formación Insignia de Madera son competencia de ASDE (Estructuras y Responsabilidades, OMMS marco de referencia de la Insignia de Madera), a través de su Presidencia Scout o del órgano que se establezca estatutariamente.

Las etapas FS y FF serán planificadas, desarrolladas y certificadas por ASDE, a través del Equipo de Formación ASDE (EF ASDE 8), por delegación permanente de las OO.FF, e igualmente, señalar que la acreditación de formación, concesión y registro de los símbolos distintivos de la formación Insignia de Madera para estas etapas son competencia de ASDE. No obstante, según lo establecido en la conferencia de ASDE de 2015, las OO.FF. podrán realizar cursos de estos niveles, siendo certificados por ASDE.

Se consideran miembros del Equipo de Formación de ASDE a todos los formadores en activo de las OOFF que hayan superado al menos la etapa de AF.

ASDE: Equipo de Formación ASDE

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A efectos de correspondencia con las titulaciones oficiales de Tiempo Libre, el SF ASDE en general y el PF ASDE en particular, han contemplado, como ya se ha indicado, la correspondencia con las cualificaciones profesionales de Dinamización (Monitor) y de Dirección y Coordinación (Director) de Actividades de Tiempo Libre Educativo Infantil y Juvenil, si bien deberá considerarse a tal efecto la realidad y variaciones que pueda introducir la legislación autonómica o estatal que se apruebe a posteriori de este documento , con la nomenclatura que corresponda a cada una. La correspondencia a priori establecida será:

● Etapa de Formación de Educador Scout: Dinamización (Monitor) de A.T.L.E.I.J.

● Etapa de Formación de Coordinador Scout: Dirección y Coordinación (Director) de A.T.L.E.I.J.

De forma esquemática, las etapas en el modelo de formación Insignia de Madera, SF ASDE, quedarían como sigue:

ETAPAS Y TIEMPOS FORMATIVOS

De manera excepcional y tras solicitud convenientemente argumentada, el Equipo de Formación de ASDE podrá autorizar un periodo menor a lo establecido siempre y cuando el formador supere todos los criterios de evaluación y haya desarrollado la totalidad de las horas fijadas

Se señalan a continuación los niveles de responsabilidad de cada una de las estructuras de ASDE en relación a los hitos del Sistema de Formación de ASDE:

y

OO.FF OO.FF OO.FF ASDE ASDE

OO.FF OO.FF/ ASDE OO.FF/ ASDE ASDE/ OO.FF.*** ASDE/ OO.FF.***

G.S/OO.FF G.S/OO.FF G.S/OO.FF OO.FF ASDE ASDE

Etapa OO.FF OO.FF OO.FF OO.FF ASDE ASDE

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R Reconocimientos y Convalidaciones* OO.FF OO.FF OO.FF OO.FF ASDE ASDE

C Concesión distintivos IM

ASDE** ASDE ASDE ASDE

*Una vez validado programa formativo por el Consejo Scout de ASDE

** Por delegación del Presidente Scout de ASDE, para el distintivo de Nudo Gilwell será la O.F a través de su Presidente u órgano que se establezca, quién acredite la formación y conceda el símbolo IM, si bien no tendrá efectividad tal concesión en tanto no se comunique la misma, fehacientemente y conforme a modelo, a ASDE.

Las tramitaciones de documentación llevarán visto bueno en orden: Tutor a / Grupo Scout / OO.FF /EF ASDE según proceda

*** 8ª Conferencia de ASDE: Bases de Política y Directriz, Nuevas Necesidades=Nueva Organización, punto 6, apdo 6. Tutor a= tanto Académico a (Servicio de Formación) como Práctico a (Grupo Scout u O.F)

Inicio de Etapa

En el PF ASDE se remarcan cada uno de los momentos de inicio de etapa, con unos objetivos que se resumen en:

● Homogeneización para todos los scouters o formadores que inician la etapa de referencia, en relación a las funciones, capacidades y contenidos de la misma, y su realidad frente a ellas.

● Aportar, mediante un bloque de información de etapa, toda la información relativa a la etapa: funciones a realizar, capacidades a desarrollar, contenidos a cubrir, tiempos, documentos a remitir, trabajos, modalidad de formación, prácticas y tutorías, elección de tutores, procedimientos, convalidaciones o reconocimientos, distintivos de etapa, ayudas y motivación, y/o cualquier otra cuestión relacionada que clarifique al participante todo lo relacionado con la etapa que inicia y su papel fundamental en la misma. Para este bloque de información de etapa, atendiendo a sus contenidos, se estima entre una o dos horas como duración apropiada para su desarrollo.

● Definir el punto de inicio de etapa de forma inequívoca tanto para el scouter o formador como para los tutores, Servicios de Formación y OO.FF (EF ASDE en su caso).

A los efectos, siempre el primer paso será la correspondiente inscripción en la etapa formativa que se desea desarrollar, conforme a convocatoria y plazos que definan la organización que la convoca. Tras el cierre de inscripciones de etapa, la primera acción formativa debe considerar los aspectos expuestos, y a estos efectos se ha considerado:

● En la etapa de acogida al scouter, se desarrollará un único evento formativo en el cual se incluirán el bloque o sesión de Información de Etapa y el bloque de Introducción al Escultismo.

● En las Etapas de Educador Scout y de Coordinador Scout, el primer evento formativo, además de los bloques que se definan por la organización, incluirá como bloque o sesión inicial del evento, el bloque de Información de Etapa.

● En las Etapas de Acogida al Formador, Formador de Scouters y Formador de Formadores, el curso inicial, además de los bloques de

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contenidos correspondientes a estas etapas, incluirá un bloque o sesión de Información de Etapa.

Tras haber recibido el Bloque o Sesión de Información de Etapa, el scouter o formador deberá proceder a la elección o solicitud de asignación de tutores, a la definición de su Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa que inicia y a la remisión del documento correspondiente a su O.F, con el visto bueno de tutores y Grupo Scout. En el caso de las etapas de FS y FF, el documento se remitirá por parte de la dirección del curso, al Equipo de Formación ASDE.

La remisión inicial (fecha de entrada en la O.F) de elección de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa, marcará el inicio del cómputo de los tiempos formativos de la etapa, de tal forma que no se dará el inicio de la misma si no se registra dicha remisión. Se señala remisión inicial por considerar que por parte del Servicio de Formación, deben ratificarse, o en su caso asignarse alguno, de los tutores, y porque además, el Plan Personal de Etapa Formativa se entiende como un documento “vivo” que precisa de revisiones periódicas, incluida las recomendaciones que puedan darse desde el Servicio de Formación tras esa remisión inicial.

Compromiso en la Etapa Formativa

Otro aspecto de interés, diferente a lo que hasta ahora se había venido desarrollando, es que con el inicio de etapa, se establecerá un compromiso de formación y servicio del scouter o formador por un periodo mínimo equivalente al establecido para la etapa. En realidad se trata de un compromiso por las partes que intervienen en la formación: scouters/formadores, Grupos Scouts, OO.FF y en su caso ASDE. Los scouters y formadores asumen el compromiso de formarse y desarrollar en la práctica esa formación a través de su servicio scout y la autoformación, y las Organizaciones Federadas asumen el compromiso de posibilitar la formación tutorizada, de dar apoyo y cobertura a lo largo de la etapa, y de velar por la calidad, actualización y reconocimiento de la formación impartida. El compromiso se recogerá en el mismo documento de comunicación de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa para cada etapa formativa que emprenda el scouter o formador.

Compromiso al finalizar la Etapa Formativa

Con la finalización de la etapa formativa, finaliza la etapa pero no la formación de scouters y/o formadores, que conforme al espíritu del presente SF ASDE se considera debe ser continuada en el tiempo y en la actualización y profundización de capacidades y contenidos. Tras la finalización de etapa, al solicitar acreditación y concesión de uso de distintivo de la formación Insignia de Madera, el scouter o formador manifestará su compromiso de servicio acorde con las capacidades y conocimientos adquiridos, por un periodo al menos equivalente al periodo fijado como mínimo recomendado para la etapa superada. Dicho compromiso se recogerá en la Solicitud de Certificación de Etapa y Distintivo IM, y en su caso relevará a compromisos anteriores de formación y servicio que puedan superponerse.

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Otros elementos del PF ASDE

En el PF ASDE además de los ciclos y etapas señalados, debemos considerar otros elementos que igualmente lo constituyen:

● De un lado tenemos las unidades de competencias que nos marcan las funciones a desarrollar para cada etapa, evaluadas según criterios de realización de las mismas.

● En cuanto a la formación vinculada a cada etapa, ésta se define a partir de las capacidades a adquirir o desarrollar en la etapa, y los contenidos se organizan según módulos de formación, que se pueden dividir (o no) en unidades de formación, y desglosados finalmente en bloques de formación, elementos éstos que serán la unidad principal de reconocimiento de la formación recibida. La formación asociada a la etapa tendrá definidos, para cada bloque, unos criterios de valoración de capacidades.

● Los bloques de formación, se desarrollarán en eventos, acciones, cursos u otras actividades formativas que deberán identificar inequívocamente que bloques aborda (siempre de forma completa).

Estos eventos podrán definirse en diferentes modalidades: presencial, combinado (presencial y a distancia), a distancia y prácticas, según se recoge para cada uno de ellos, con independencia de otras posibles clasificaciones.

● El profesorado, personal colaborador, espacios físicos y materiales se ajustarán a los requisitos que en el presente SF ASDE se establecen, y en su caso, a lo que la normativa legal exija.

Formación de Scouters

ETAPA DE ACOGIDA AL SCOUTER (EAS)

La Etapa de Acogida al Scouter, se puede señalar igualmente como de Introducción al Escultismo, y se define como el periodo inicial de adaptación a la realidad scout desde la respectiva del adulto que desarrolla una función, responsabilidad o cargo. Está dirigida a toda persona que inicia su andadura como scouter, sin distinción de la labor que realice, y será de realización obligatoria para cualquier adulto que ejerza una función en nuestra organización si no ha tenido una vivencia o aprendizaje previo acerca de la fundamentación y claves del Escultismo. Se trata de facilitar la incorporación de las personas a las labores del scouter, facilitándole las herramientas necesarias para discernir sobre su compromiso y para poder tener una perspectiva amplia de sus funciones, responsabilidad, ámbitos, orientaciones, objetivos y expectativas, tanto en los aspectos personales como colectivos.

La Etapa de Acogida al Scouter consta de:

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• Un periodo de formación que se reduce a una acción formativa que puede ser combinada (presencial y a distancia).

• Un periodo de adaptación práctica y reflexión vinculada a la función o funciones, y al compromiso a adquirir como scouter.

Se considera apropiado el periodo de un (1) mes, como un mínimo de duración de la etapa para la adecuada reflexión, partiendo de los datos e informaciones recibidas, y se recomienda, el máximo de seis (6) meses para ello. Dentro del periodo fijado, desde el inicio de la etapa (introductorio de etapa o introductorio al Escultismo), se deberá definir entre el Grupo Scout u O.F, y la persona interesada, el compromiso de scouter de esta última, y una vez definido proceder a su firma como símbolo de compromiso. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la participación del interesado en el curso Introductorio al Escultismo. La edad de inicio de esta etapa bajo ningún concepto podrá ser inferior a los dieciocho años, dada la responsabilidad sobre terceros a adquirir como scouter.

Dada la naturaleza de esta etapa, los objetivos perseguidos y demás elementos que la definen, los eventos formativos deben preverse con la suficiente flexibilidad como para permitir, en su caso, el desarrollo de los mismos en el seno de cada Grupo Scout, o conjunto de ellos que se estime, adaptándose a su realidad e incluso impartidos si así se estimase por miembros de dichos GG.SS siempre que se considere apropiada su formación (atendiendo preferentemente a los mínimos fijados en este SF ASDE).

Objetivos Generales en la Etapa de Acogida al Scouter

● Conocer y reflexionar sobre la realidad del Escultismo como método educativo y sobre la Organización Scout que lo desarrolla, misión, visión, estructuras y estrategias.

● Descubrir la realidad de su entorno scout y de éste, en el entorno social que le corresponde, para determinar su capacidad y estrategia de acción.

● Definir de forma coherente su compromiso como scouter.

Competencias Generales a adquirir

● Conocer las bases y fundamentaciones del Escultismo y de la realidad de éste a nivel local (grupo o en su caso O.F).

● Alcanzar criterios para definir el compromiso personal y conectarlo con el compromiso colectivo del grupo (u O.F).

Dedicación*

Horas totales fijadas: 50 horas

Horas mínimas en prácticas: 35 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia)

* Estas horas de formación podrán ser reconocidas en las horas de prácticas de la Etapa de Educador Scout.

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Correspondencias

No se definen.

Recursos

Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a desarrollar.

Profesorado

Requisitos de formación de ASDE, preferentemente formador o en su caso IM si se pretende impartir por el propio grupo (siempre con Vº Bº del Servicio de Formación de la O.F correspondiente).

Funciones del scouter en Etapa de Acogida

Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el scouter en Etapa de Acogida, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades.

Formación Asociada a la Etapa de Acogida al Scouter

Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el scouter, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.

Distintivo de Formación Insignia de Madera: no tiene

Esta etapa se iniciará mediante “inscripción en etapa” y acción formativa por parte del interesado. La acción formativa se integrará en el curso de Introducción al Escultismo, y consistirá en un bloque o sesión de información de la etapa, de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los contenidos del compromiso del scouter, el esquema general del Programa de Formación ASDE, los pormenores de la etapa, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.

Tras la acción formativa, el nuevo “scouter” tendrá de uno a seis meses para asumir, y en su caso definir su compromiso como scouter. En esta etapa se recomienda la atención o tutoría por parte del coordinador de grupo u otro scouter (en su caso por scouter designado por la O.F), como tutor práctico, que debe estar acreditado al menos como Nudo Gilwell. El Servicio de Formación podrá asignar, si se estima conveniente, sólo a efectos de apoyo y seguimiento de la etapa, tutor académico, acreditado al menos como formador en prácticas (Fp). El periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva realización

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y final de la acción formativa (incluyendo todas las acciones presenciales o a distancia que se prevean). Será esta la única etapa que no precisa remisión de Plan Personal de Etapa Formativa ni asignación expresa de tutores.

Para finalizar etapa: participación y apto en la acción formativa o curso inicial de etapa, desarrollo adecuado en las prácticas realizadas en la etapa, redacción y firma del compromiso scouter. El Grupo Scout (o en su caso el órgano que corresponda de la O.F) comunicará al Servicio de Formación de su O.F (de no ser supervisada por estos órganos), sobre la participación y finalización de la etapa de los scouters que correspondan, a efectos de habilitar su acceso a la Etapa de Educador Scout.

El scouter podrá incorporar, si así lo desea, su compromiso scouter al plan personal de formación que tendrá asignado por el hecho de iniciar su etapa.

Funciones y criterios de realización del Scouter en Etapa de Acogida

Unidad de Competencia Funciones

UC.AS.01. Acogida al Scouter F.AS.01. Incorporación e integración en los equipos de scouters en las estructuras y organizaciones scouts.

Criterios de Realización de Funciones (CR)

CR.AS.01. Asistencia y participación en las actividades (programación, desarrollo y evaluación) de las estructuras y organizaciones scouts.

F.AS.02. Definición del compromiso como scouter. CR.AS.02. Definición del compromiso como scouter o criterio razonado de abandono.

Capacidades, contenidos y criterios de evaluación de la Etapa de Acogida al Scouter

Módulo

Formativo (MF) / Unidad Formativa (UF)

MF.AS.01

Acogida al Scouter y Escultismo 15 h

Capacidades (C) Bloque Formativo (BF)

C.AS.01.Identificar los fundamentos, historia, labor social, método, metodología y aspectos formativos del Escultismo

BF.AS.01 Acogida al Scouter y Formación 2 h

BF.AS.02 Introducción al Escultismo 7 h

Contenidos (CO)

CO.AS.01 Compromiso, motivación y formación.

CO.AS.02 Sistema de Formación de ASDE.

CO.AS.03 Itinerario de etapa y Plan Personal de Etapa Formativa. Formación continuada y autoformación.

CO.AS.04 Información de etapa.

CO.AS.05 Definición, fines, principios del Escultismo

CO.AS. 06 Orígenes, desarrollo y actualidad del Movimiento Scout.

CO.AS.07 El Escultismo en España. Historia y estructura actual.

CO.AS.08 Labor social del Escultismo: proyecto educativo de la Organización Federada.

CO.AS.09 Método Educativo Scout y adaptación a las secciones.

CO.AS.10 Ley y Promesa, estilo de vida.

CO.AS.11 Concepto y utilidad del Sistema de Programas.

CO.AS.12 Hermandad Scout Mundial. Actividades

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Criterios de Evaluación (CE)

CE.AS.01.- Manejo con soltura de la terminología relativa al Método Scout.

CE.AS.02. Inserción en un equipo de scouters de alguna de las estructuras de las organizaciones scouts.

CE.AS.03. Participación activa en reuniones de sección, Consejos de Grupo y similares.

CE.AS.04.- Identificar las ideas de definición, fines, principios y labor social del Escultismo Reconocer de manera somera cómo nació el Escultismo y cómo ha llegado hasta nuestros días.

CE.AS.05. Manejar con soltura la terminología relativa al Método Scout y de manera somera la de cada una de las ramas de la metodología.

internacionales.

BF.AS.03

Funciones y rol del scouter 6 h

CO.AS.13 Labor educativa del scouter.

CO.AS.14 Tareas de gestión del scouter en las estructuras scouts.

CO.AS.15 Imagen social y personal. Educar con el ejemplo.

CO.AS.16 Compromiso del scouter.

CO.AS.17 Responsabilidades, obligaciones y derechos. Aspectos del voluntariado scout.

CE.AS.06. Reconocer la importancia de programar y evaluar nuestra acción educativa conociendo las herramientas fundamentales que ofrece nuestra asociación como apoyo en este campo.

CE.AS.07. Identificar el plan de formación o itinerario que deberá seguir para completar su formación.

MP.AS.01

Prácticas en Etapa de Acogida 35 h

BP.AS.01 Practicas Etapa de Acogida 35 h

Desarrollo práctico de los contenidos del MFAS 1.

MF.AS: Módulo formativo acogida scouter BF.AS: Bloque formativo acogida scouter MP.AS: Módulo práctico acogida scouter BP.AS: Bloque formativo acogida scouter

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ETAPA DE EDUCADOR SCOUT (EES)

La Etapa de Educador Scout se define como el periodo de formación mínimo y necesario para que un scouter pueda desempeñar adecuadamente sus funciones como educador scout, en el seno de un grupo (de forma principal, e integrado en una rama o sección educativa) u O.F, de manera autónoma pero coordinada y en el marco del Programa Educativo correspondiente.

Está dirigida a todos los scouters, sin distinción de la función que realice, y será de realización obligatoria para cualquier persona adulta que ejerza una función en nuestra organización. En el Programa Formativo de esta etapa, se señalan las funciones esperadas de los educadores scouts, las capacidades a adquirir en la misma y los contenidos que deben cubrir en la etapa, marcándose criterios de realización para las funciones a desarrollar y criterios de evaluación para las capacidades adquiridas.

La Etapa de Educador Scout consta de:

• Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a través de actividades programadas.

• Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume como educador scout.

Se considera apropiado el periodo de un (1) año, como un mínimo de duración para el desarrollo, con la suficiente calidad, de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de dos (2) años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la remisión al Servicio de Formación correspondiente, por parte del interesado, de los documentos de elección de tutores y Plan Personal de Etapa.

La Etapa de Educador Scout debe entenderse como una etapa de formación inicial y generalista, de adquisición de capacidades básicas para las funciones de un scouter, y que principalmente coinciden con las de educador scout integrado en Sección / Rama educativa o en puestos de gestión dependientes o sin responsabilidades relevantes hacia terceros.

Será responsabilidad de cada Organización Federada, a través de su Servicio de Formación el diseño, la programación y oferta de la formación, el desarrollo, seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa. La frecuencia de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno de la Organización Federada. A efectos de mejorar la oferta formativa y permitir el reconocimiento de la formación, las OO.FF remitirán al EF ASDE, con la máxima antelación posible, las convocatorias de las actividades formativas de esta etapa al objeto de darle difusión entre el resto de OO.FF.

Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer a alguna de las OO.FF, y haber completado y tener acreditada la Etapa de Acogida al Scouter. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a su Organización

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Federada de pertenencia, la cual dará traslado con visto bueno a su Servicio de Formación, o en su caso, a la Organización Federada que corresponda.

Por delegación permanente del Presidente Scout de ASDE, o en su caso órgano designado para la verificación de la formación, concesión de uso de símbolos y registro de la formación IM para el distintivo de Nudo Gilwell, será la O.F donde se desarrolle la etapa, a través de su Presidente u órgano que se establezca, quién acredite la formación IM y conceda el símbolo IM, si bien no tendrán efectividad dicha concesión en tanto no se comunique la misma, fehacientemente y conforme a modelo, a ASDE y se proceda a su asiento en el registro correspondiente.

Objetivos Generales en la Etapa de Educador Scout

● Asimilar con madurez su compromiso de voluntariado como educador scout en su dimensión personal (de crecimiento y autoformación y de compromiso personal de vida, con el ideario y la ética scout), su proyección a los educandos, su participación en equipos de trabajo (de sección, Consejo de Grupo,...), su compromiso con su Asociación, OO.FF, ASDE y el Movimiento Scout a nivel mundial.

● Valorar positivamente el Escultismo, como metodología educativa desde el punto de vista de su adaptación a la realidad, su evolución histórica y su dimensión internacional, federativa, asociativa, local y grupal, poniendo en práctica el método scout con un grado suficiente de calidad.

● Ser consciente de la responsabilidad de su actuación en el plano jurídico y conocedor de la normativa que le afecta.

● Elaborar, poner en práctica y evaluar, la programación anual de sección, colaborando en la elaboración del programa educativo de grupo.

● Adquirir y manejar las herramientas, técnicas y habilidades facilitadoras de su función educativa (animación, planificación, trabajo con grupos, trabajo en equipo…)

Competencias Generales a adquirir

● Organizar, dinamizar y evaluar actividades de tiempo libre educativo dirigidas a la infancia y la juventud, en el marco de la programación general de una organización, aplicando las técnicas específicas de animación grupal, incidiendo explícitamente en la educación en valores y atendiendo a las medidas básicas de seguridad y prevención de riesgos.

Dedicación

Horas totales fijadas: 310 horas.

Horas máximas por reconocimiento del título de director/coordinador: 90 horas (60 presenciales + 30 a distancia).

Horas presenciales mínimas: 100 horas (40).

Horas no presenciales máximas: 50 horas (20).

Horas mínimas en prácticas: 160 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia).

Correspondencias

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Correspondencia con cualificación y diploma: Dinamización de actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil.

Correspondencia con ocupación: Monitor. Correspondencia Nivel/Horas cualificación: Nivel 2 / 310 horas de formación asociada.

Recursos

Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada.

Profesorado

Conforme a lo señalado por este SF ASDE.

Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada.

Funciones del Educador Scout

Se definen en tabla aneja, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el educador scout, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades.

Formación asociada de la Etapa de Educador Scout

Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el educador scout, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de valoración a seguir para la evaluación de la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.

Distintivo de Formación Insignia de Madera: NUDO GILWELL

Esta etapa se iniciará mediante inscripción en etapa por parte del scouter interesado. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de información de la etapa de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.

Tras la primera actividad, el scouter tendrá que comunicar, según modelo, tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno de tutores y del Grupo Scout u O.F, en su caso. En esta etapa el tutor práctico se recomienda en el seno de su Grupo Scout, o en su caso de su O.F, debiendo estar acreditado al menos como Insignia de Madera. El Servicio de Formación asignará tutor académico, acreditado al menos como formador de scouters en prácticas (FSp). Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a la O.F de pertenencia (Servicio de Formación si se establece) de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa.

Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas formativas de tiempo libre y

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scouts o complementarias requeridas en la etapa, memoria de etapa de educador scout (MEES) y documentos relacionados (DR1).

Estos documentos serán recogidos en el plan personal de formación del scouter, abierto en su Servicio de Formación, en carpeta relativa de su Etapa de Educador Scout.

La memoria de etapa es una memoria en la cual, el scouter describirá las cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias, etc…., el scouter relacionará de forma sucinta las actividades y los documentos en los que ha participado (documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR1) y que al menos deben ser: programa anual de sección, memoria anual de sección y evaluación de ronda solar de la sección.

Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos, finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores y grupo/organización, aportada memoria de etapa y documentos relacionados indicados, podrá solicitar certificación de final de etapa y concesión de Nudo Gilwell, formulando para ello compromiso de servicio de 1 año como scouter (educador Scout).

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Funciones y criterios de realización del Educador Scout Unidad de Competencia Funciones

UC.ES.01. Organizar, dinamizar y evaluar actividades en el tiempo libre educativo infantil y juvenil.

F.ES.01. Adecuar el proyecto a las implicaciones actuales que tiene el tiempo libre, analizando la diversidad, los cambios sociales y culturales para establecer el contexto de intervención.

F.ES.02.- Establecer la transmisión y generación de valores en el tiempo libre educativo como herramienta socializadora y de participación social para la acción en el marco del proyecto.

Criterios de Realización de Funciones (CR)

CR.ES.01. El marco actual de la intervención se fundamenta en la evolución histórica del tiempo libre para contemplar las diferentes modalidades de actuación acordes a las nuevas necesidades.

CR.ES.02. La realidad social, cultural, política y económica actual se refleja en el proyecto y en el desarrollo de las actividades socioeducativas de tiempo libre para la adecuación de las mismas a las necesidades existentes.

CR.ES.03. La capacidad crítica y de análisis se evidencia, a la hora de valorar el entorno más próximo, para organizar propuestas transformadoras vinculándolas a las necesidades detectadas.

CR.ES.04. La normativa legal que regula los servicios dirigidos a la infancia y la adolescencia se aplica, en la intervención en el tiempo libre educativo, para garantizar su cumplimiento.

CR.ES.05. Los idearios y objetivos educativos de entidades y organizaciones se contrastan, fundamentando en ellos la intervención, para ajustar nuestro modelo de acción al marco de referencia.

CR.ES.06.- La intervención del tiempo libre se identifica como elemento confirmativo de la educación considerada desde una perspectiva integral.

CR.ES.07. La función educativa de los agentes de socialización, se articula en el proceso de intervención, para garantizar coherencia con los objetivos planteados.

CR.ES.08. El tiempo libre educativo se utiliza como espacio de aprendizaje de y para la participación social.

CR.ES.09.- La educación en valores se incorpora de forma explícita e intencionada en la preparación de las actividades, con el objetivo de fomentar las actitudes positivas de las personas participantes.

CR.ES.10. La actitud del técnico se identifica con los valores propios del tiempo libre educativo, utilizándolos para orientar las actividades en el contexto de la intervención.

CR.ES.11.- Las áreas generadoras de valores (ambiental, diversidad, género, consumo, salud, entre otras) se incorporan en las actividades para vivenciarlas interiorizándolas en la acción cotidiana.

F.ES.03.- Determinar los marcos de referencia que ubican la intervención en el contexto de actuación para caracterizar el proyecto de tiempo libre educativo.

CR.ES.12.- El ideario de la organización se reconoce, enmarcándolo en la acción concreta, para dar unidad y durabilidad al proyecto.

CR.ES.13.- El proyecto educativo marco de una intervención de tiempo libre se reconoce, orientando la actuación, para articular las actividades.

CR.ES.14. El organigrama y las funciones de cada miembro del equipo se identifican, determinando su actuación, para adecuarse al marco de la organización.

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F.ES.04.- Organizar actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil de forma participativa considerando el marco de actuación para ajustarse al mismo.

CR.ES.15. El trabajo en equipo se identifica como elemento esencial en la metodología organizativa de la intervención educativa en el ocio y el tiempo libre infantil y juvenil.

CR.ES.16.- El programa de actividades se adecua a los objetivos educativos para que definan su intencionalidad, considerando las necesidades e intereses del grupo a quien se dirige.

CR.ES.17.- El desarrollo de la actividad se planifica, adaptándose al tiempo disponible y a las características del grupo, para garantizar su ejecución.

CR.ES.18. La previsión de los recursos necesarios se hace de forma participativa con antelación para asegurar la actividad evitando imprevistos y anticipando necesidades.

CR.ES.19. El diseño de la evaluación de las actividades se incluye en la planificación para su incorporación en el proceso educativo no formal, atendiendo a los objetivos.

CR.ES.20. Las actividades se programan con el resto del equipo, coordinándose para implicar a todos en el desarrollo del proyecto.

CR.ES.21.- El lugar de ejecución de la actividad se utiliza como instrumento educativo, motivando al grupo para lograr los objetivos.

F.ES.05. Desarrollar las actividades educativas de tiempo libre conforme a lo planificado para asegurar el cumplimiento de los objetivos.

CR.ES.22. La comunicación y desarrollo de la actividad se realiza de forma comprensible y motivadora para lograr la implicación de todas las personas, intensificando el carácter participativo.

CR.ES.23.- Los intereses y sugerencias del grupo se valoran y se tienen en cuenta para su inclusión, considerando si mejoran el desarrollo de la actividad.

CR.ES.24. El planteamiento de la actividad se modifica cuando las situaciones no son las previstas para ajustarse a las nuevas circunstancias, adecuándose al nuevo contexto de actuación.

CR.ES.25. El desarrollo de las actividades se realiza coordinadamente con otros miembros del equipo, personas u organizaciones para actuar de forma coherente, considerando los criterios y orientaciones de los mismos.

F.ES.06. Evaluar las actividades según el proyecto definido para verificar su adecuación.

CR.ES.26. - Los procedimientos de evaluación continua se emplean, según la planificación, para mejorar el desarrollo de las actividades.

CR.ES.27. - El desarrollo y resultado de la evaluación se realiza de forma compartida con las personas participantes y el resto de agentes educativos, implicando a todas éstas en la toma de decisiones.

CR.ES.28. - La evaluación se plasma en la elaboración de informes y memorias escritas, incluyendo propuestas de mejora para su consideración en futuras actividades.

F.ES.07. Promover los hábitos de vida saludables reflejándolos en su actividad para propiciar cambios en la vida de las personas participantes.

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CR.ES.29. Las actividades se programan respetando normas saludables para presentar modelos coherentes de actuación.

CR.ES.30. Las actividades de información y sensibilización sobre drogas y adicciones se programan proponiendo medios y técnicas de afrontamiento para prevenir su consumo.

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CR.ES.31. Los hábitos saludables relacionados con la alimentación, higiene, sexualidad y otros se trasmiten, fomentándolos, para facilitar su adquisición.

F.ES.08. Adecuar la programación de las actividades del tiempo libre educativo a las características grupales e individuales, a fin de atender sus necesidades específicas.

CR.ES.33. - Las actividades se programan, adecuándolas a la etapa evolutiva del grupo, a las características culturales y a las capacidades físicas, psíquicas, sensoriales, motrices e intelectuales de las personas a quienes se dirige, para que puedan ser desarrolladas según lo programado.

CR.ES.32. La manera de actuar del monitor se corresponde con los valores saludables a transmitir, proponiendo un modelo de acción. UC.ES.02. Actuar en procesos grupales considerando el comportamiento y las características evolutivas de la infancia y juventud.

CR.ES.34. La comunicación entre el monitor y las personas del grupo se adecua a su capacidad de comprensión para incrementar la motivación y utilidad educativa, asegurando la transmisión de la información.

CR.ES.35. - La observación de las personas participantes se realiza utilizando técnicas para la adecuación de las actividades a sus características.

F.ES.09. Realizar las actividades y su desarrollo adaptándolas a las características grupales e individuales para aproximarlas a los destinatarios.

CR.ES.36. Las necesidades específicas de cada grupo y/o de cada individuo se tienen en cuenta para estimular y motivar implicándoles en la participación en las actividades programadas.

CR.ES.37. La diversidad cultural de los miembros del grupo se tiene en cuenta aplicando estrategias de intervención para promover el respeto.

CR.ES.38. La realidad socioeconómica de los participantes se toma en consideración a la hora de programar las actividades para adaptarse a las necesidades y posibilidades existentes.

CR.ES.39. Las problemáticas individuales o grupales se atienden analizándolas para su afrontamiento y gestión.

F.ES.10.- Realizar actividades de tiempo libre aplicando técnicas de animación de grupos vinculadas a la situación y al colectivo destinatario, para facilitar su desarrollo.

CR.ES.40. Las técnicas grupales se aplican para dinamizar el grupo y las actividades, facilitando su desarrollo.

CR.ES.41. - Las técnicas de trabajo con grupos se aplican para la prevención y gestión de conflictos, valorando el resultado.

CR.ES.42. - Las técnicas de trabajo grupales se utilizan para favorecer la comunicación y la cohesión del grupo, facilitando su evolución.

CR.ES.43. La situación en la que se interviene se tiene en cuenta, eligiendo y creando técnicas de animación, para adaptarse a las necesidades y características del grupo.

CR.ES.44. La implicación de los miembros del grupo se procura para lograr la integración y goce de todos, atendiendo a los que manifiesten alguna dificultad. UC.ES.03. Emplear técnicas y recursos educativos de

F.ES.11. Desarrollar actividades temáticas vinculándolas a un centro de interés o eje de animación para generar un contexto de acción.

CR.ES.45. - Las actividades que componen la programación se relacionan con el centro de interés seleccionado para ser coherentes con su intencionalidad educativa, manteniendo la motivación.

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animación en el tiempo libre.

F.ES.12. Aplicar técnicas de expresión, animación y creatividad considerando las bases psicopedagógicas para su utilización en las actividades de tiempo libre a llevar a cabo.

CR.ES.46. El centro de interés se selecciona y desarrolla, atendiendo al nivel madurativo o evolutivo de las personas participantes, sus intereses, sus necesidades y los objetivos de la programación, para facilitar eficacia educativa.

CR.ES.47. Los elementos de una actividad completa y el método de organización se reconocen, contemplándolos durante la puesta en práctica, para desarrollar la actividad conforme a éstos.

CR.ES.48. - Los espacios e instalaciones se utilizan y transforman aprovechando su potencialidad educativa para animar las actividades.

CR.ES.49. - Las técnicas que fomentan la creatividad se utilizan ajustándose a los objetivos propuestos para la consecución de los mismos.

CR.ES.50. - Los elementos, técnicas y recursos de expresión (plástica, oral, musical, corporal, audiovisual, entre otros) se aplican en la organización y realización de actividades como herramientas para la animación.

CR.ES.51. - Los recursos educativos del lenguaje plástico se aplican utilizando las actividades para potenciar formas de comunicación y creatividad alternativas.

CR.ES.52. Los recursos de animación musical y sonora se aplican en las actividades incrementando la motivación de las personas participantes para impulsar su participación.

CR.ES.53. La narración oral y escrita se utiliza como recurso educativo y lúdico para expresar, transmitir, comunicar.

CR.ES.54. Los recursos y técnicas de expresión corporal y teatral se utilizan para animar las actividades incrementando las vivencias transformadoras.

CR.ES.55. - Las técnicas y recursos audiovisuales e informáticos se utilizan como herramientas de animación de actividades para generar mayor interés y vínculo con la vida cotidiana.

CR.ES.56. El uso de aproximaciones a contextos culturales se utiliza contrastando contemporáneos y tradicionales para motivar al grupo.

CR.ES.57. - Los recursos y técnicas se adaptan, de manera creativa, al contexto de las actividades para facilitar la consecución de los objetivos programados.

F.ES.13. Desarrollar actividades de tiempo libre educativo dinamizadas mediante el juego y la práctica de juegos físico-deportivos para alcanzar los objetivos marcados.

CR.ES.58. La pedagogía del juego se aplica en la realización de las actividades para el desarrollo educativo de las mismas, motivando la participación y el logro de los objetivos.

CR.ES.59. - La selección y ordenación del material se hace aplicando criterios educativos para la consecución de los objetivos establecidos en la actividad.

CR.ES.60. La selección de juegos, materiales y recursos lúdicos usados en las actividades se hace siguiendo criterios de idoneidad al grupo a quien se dirige y el

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F.ES.14. Realizar actividades de tiempo libre educativo en un entorno de aire libre relacionadas con la naturaleza para lograr los objetivos previstos.

contexto de la actividad, para garantizar la implicación, participación y la satisfacción.

CR.ES.61. - Los juegos físico deportivos se utilizan para educar la dimensión física de la persona, el trabajo en equipo, la colaboración, el respeto y la cooperación, contribuyendo al desarrollo personal.

CR.ES.62. - Los valores de respeto y conservación del entorno se transmiten a través de las actividades de tiempo libre educativo para la sostenibilidad y mejora del Medio Ambiente.

CR.ES.63. - Los elementos y condicionantes que intervienen en el desarrollo de la actividad en el medio natural se consideran para garantizar su realización, respetando las normas de seguridad.

CR.ES.64. Las actividades se desarrollan aplicando las técnicas y herramientas necesarias para la consecución de los objetivos en el medio natural.

CR.ES.65. Los recursos de la educación ambiental se aplican en las actividades, fomentando el respeto y la generación de actitudes a favor de la naturaleza.

CR.ES.66. El equipo y material de excursionismo y acampada individual y colectiva se utiliza y almacena, siguiendo criterios de conservación, para garantizar su salubridad y duración.

CR.ES.67. Las herramientas de orientación se utilizan para lograr acceder a los lugares previstos, salvaguardando la intención de la actividad y la integridad de las personas participantes.

F.ES.15. Prever las condiciones de seguridad para garantizar el desarrollo de las actividades conforme a lo previsto, aplicando los protocolos de atención en casos de incidencia y situaciones de emergencia.

CR.ES.68. Las actividades se programan de acuerdo con las características del medio en que se van a desarrollar, considerando a las personas participantes, para salvaguardar su integridad.

CR.ES.69. Las normas de seguridad e higiene se adoptan, tomando las decisiones pertinentes, para evitar contagios y accidentes.

CR.ES.70. Las situaciones de riesgo se prevén para evitarlas, minimizando los posibles efectos.

CR.ES.71. Los medios requeridos para atender los posibles riesgos se preparan anticipadamente, seleccionando los aplicables a cada situación.

F.ES.16. Aplicar los protocolos de atención en casos de incidencia y situaciones de emergencia para minimizar las consecuencias, garantizando los medios de intervención.

CR.ES.72. - Los conocimientos básicos en primeros auxilios se aplican para hacer frente a las situaciones de emergencia.

CR.ES.73. - La ubicación de los centros de la red sanitaria del entorno donde se desarrollan las actividades se identifican, valorando la especificidad del servicio que prestan, para su eventual uso.

CR.ES.74. - El contenido básico de un botiquín, así como su ubicación, se reconocen y su

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correcto estado se revisa periódicamente, para su eventual uso. CR.ES.75. - Los pasos establecidos se siguen en caso de necesidad o accidente para minimizar las posibles consecuencias.

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MF.ES.01 Actividades de educación en el tiempo libre infantil y juvenil 60 h

C.ES.01. Analizar el concepto de tiempo libre educativo y su evolución dentro del marco general de la educación y sociedad. Conocer y comprender los procesos formativos dentro del SF ASDE.

BF.ES.01 Introducción a la Pedagogía del Tiempo Libre 12 h

Aplicación de los fundamentos de la educación en el tiempo libre infantil y juvenil.

- CO.ES.01 Usos y funciones del tiempo libre en la sociedad actual.

● Cuantificación, distribución y funciones del ocio y tiempo libre en la infancia y juventud.

● Aplicación para la educación integral y el proceso de socialización.

● Funciones del ocio como tiempo libre social y educativo: contextos, actividades y modos de intervención.

- CO.ES.02 Aplicación del marco legislativo correspondiente a las actividades de tiempo libre infantil y juventud.

● Análisis y gestión de fuentes de información y documentación sobre marcos legislativos.

CO.ES.03 Sistema de Formación ASDE en el contexto de educación en el tiempo libre. Información de etapa: Etapa de Educador Scout: procesos, requisitos, documentos, tiempos,… (Considerar como bloque o sesión inicial 1+1).

CE.ES.01 . Identificar las ideas de educación, ocio y tiempo libre, valorando su importancia en la realidad y contexto actual y su evolución histórica.

CE.ES.02 . - Identificar las modalidades de intervención en el tiempo libre valorando su importancia e idoneidad según los contextos definidos.

CE.ES.03.- Reconocer la normativa de referencia aplicable a las actividades de tiempo libre infantil y juvenil con menores.

CE.ES.04.- Identificar y explicar las características principales de la realidad infantil y juvenil del presente que influyen en las distintas situaciones de intervención para ajustarlas a su entorno.

CE.ES.05. En un supuesto práctico de interpretación y selección de objetivos, reconocer las diferencias y aspectos comunes de varios idearios o proyectos educativos seleccionando lo que utilizaríamos en un proyecto.

CE.ES.06. Correcta configuración del Plan Personal de Etapa Formativa.

CE.ES.07. Esfuerzo en la detección y el desarrollo de capacidades menos desarrolladas.

C.ES.02.Identificar los conceptos educativos y los

BF.ES.02 Metodología Educativa en el Tiempo Libre

Aplicación de procesos educativos y socializadores en la infancia y la juventud. CO.ES.04 Identificación y caracterización de los distintos contextos educativos (educación

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CE.ES.08. Valorar la importancia de la intervención en el tiempo libre como parte del proceso de educación integral.

agentes intervinientes en la socialización que generan educación integral para la infancia y juventud.

C.ES.03.Diferenciar los marcos de referencia atribuibles a la intervención en el tiempo libre infantil y juvenil.

24 h formal, no formal, informal, integral: objetivos, métodos, contextos, etc.).

- CO.ES.05 Identificación y caracterización de los distintos agentes educativos y socializadores: familia, grupo de iguales (grupos informales), escuela, barrio, medios de comunicación, organizaciones, asociaciones (grupos formales), otros.

CO.ES.06 Aplicación del proceso de socialización en la infancia, adolescencia y juventud.

● Elementos y factores de apoyo y de riesgo.

● Análisis de causas y consecuencias, individuales y grupales, de la exclusión e inadaptación social.

● Modos de intervención educativa en el proceso de socialización. Vida en pequeño grupo.

● Vida en pequeños grupos y su uso como herramienta educativa en la sección concreta.

● Papel de la sección como entorno educativo.

CO.ES.07 Impartición de una educación en valores y rol de la persona educadora.

● Identificación y tipología de los valores.

● Aplicación en las actividades de tiempo libre. Actuación de los monitores. Ley y promesa:

Su uso como herramienta educativa en la sección concreta.

- Utilización formativa de otros elementos del Espíritu Scout (lema, saludo, uniformidad, principios y virtudes) en la sección concreta Un Escultismo en Plural

CO.ES.08 Valoración y métodos de participación en el tiempo libre educativo.

● Identificación de las organizaciones y

CE.ES.09. Definir los elementos y agentes clave del proceso de socialización comprendiendo y explicando la influencia de los mismos en la intervención con la infancia y juventud para considerarlos en la acción educativa.

CE.ES.10. Identificar técnicas de participación social, teniendo en cuenta el contexto social y las características evolutivas de personas destinatarias.

CE.ES.11. Identificar las estrategias utilizadas en las distintas actividades de tiempo libre facilitadoras de educación en valores.

CE.ES.12.- Analizar los valores que se transmiten en distintas dinámicas utilizadas en el tiempo libre, detectando los que se deben fomentar o eliminar.

CE.ES.13.- Señalar actividades que promuevan valores como cooperación, tolerancia, integración, coeducación, interculturalidad, aceptación de la diversidad, educación para la salud y consumo responsable, entre otros, aplicables en contextos de educación en el tiempo libre.

CE.ES.14. Comparar los rasgos diferenciadores de varios idearios o proyectos educativos de entidades diversas valorando la congruencia e incongruencia de sus propuestas en relación con los objetivos.

CE.ES.15.- Reconocer la estructura básica de un proyecto educativo de tiempo libre que incorpore las actividades diarias a desarrollar.

CE.ES.16.- Describir las funciones que deben desarrollar monitores y dirección del centro o de actividades de tiempo libre.

CE.ES.17.- Identificar el trabajo en equipo como fundamento metodológico en la intervención en el tiempo libre.

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C.ES.04.Elaborar actividades de tiempo libre

BF.ES.03 Programación y Evaluación Educativas

actividades de tiempo libre.

● Métodos y estrategias de aprendizaje para la participación. Órganos de participación en sección scout / tropa scout.

Elaboración de proyectos en las actividades de intervención en el tiempo libre infantil y juvenil. CO.ES.09 Aplicación de los marcos de referencia de los proyectos educativos en el tiempo libre.

● Metodología de proyectos. Elementos que configuran el proyecto: educación por la acción y su uso como herramienta educativa en la sección concreta.

● Análisis de proyectos: valoración de opciones ideológicas.

CO.ES.10 Elaboración de proyectos educativos en el tiempo libre infantil y juvenil. El Sistema de Programas Educativos Visión Global.

● Identificación de los elementos y estructura de un proyecto educativo. Análisis de objetivos, metas, destinatarios y contexto.

● Planificación de actividades y de recursos. Mecanismos de revisión y evaluación. CO.ES.11 Análisis del perfil, funciones y ámbitos de actuación del monitor educador scout de tiempo libre.

CO.ES.12 Métodos básicos de trabajo en equipo: equipo de monitores y educadores scouts.

● Distribución de las tareas y responsabilidades en el equipo de los monitores - Equipo de educadores scouts: participación, coordinación y complementariedad.

Elaboración de la propuesta de actividades de tiempo libre infantil y juvenil.

CO.ES.13 Procedimientos para la definición de la propuesta de actividades dentro del proyecto

CE.ES.18. En un supuesto práctico de coordinación con un equipo de trabajo: elaborar proyectos de actividades de tiempo libre educativo en coordinación el mismo según los objetivos establecidos en función

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educativo infantil y juvenil.

C.ES.05. Determinar la secuencia de acciones que se precisan para desarrollar un proyecto conforme a la educación en el tiempo libre.

C.ES.06.Aplicar técnicas de evaluación de actividades educativas a contextos de tiempo libre.

12 h educativo de tiempo libre.

● La Programación Anual de la Sección en el marco del Programa Educativo del Grupo Scout.

● Plan Anual de Grupo. Participación en su diseño.

● Formulación de objetivos.

● Valoración de los centros de interés o ejes de las actividades. Progresión personal de los educandos Guías de Progresión.

● Tipología de programas de actividades: según alojamiento e instalación, pernoctación, alimentación, temporalidad y/o estacionalidad, etc.

● Programación de las actividades de tiempo libre: planificación de recursos y medios materiales (manuales del educador scout, modelos de programación anual sección, fichas y demás materiales de apoyo, etc.); determinación y distribución de espacios y tiempos.

● Métodos de evaluación de actividades de tiempo libre: indicadores.

● Procedimiento de elaboración de la ficha de registro de las actividades.

CO.ES.14 Descripción, temporalización y ritmo de las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. (Planificación de reuniones, salidas, acampadas y campamentos de sección educativa).

● Tipos de actividades: actividades específicas de cada sección educativa, criterios de clasificación, finalidades, requisitos, condicionantes, idoneidad según contexto humano y físico, variaciones, etc.

● Procedimientos de revisión de la planificación de actividades.

● Asignación de tareas y funciones en el

de las necesidades e intereses del grupo.

CE.ES.19.- En un supuesto práctico de actividad intensiva con pernoctación y continuidad: seleccionar y preparar en equipo las actividades adecuadas al entorno que se defina y al grupo al que se dirigen.

CE.ES.20. Enunciar las necesidades de recursos, medios y materiales para el desarrollo de las actividades en los diferentes contextos de intervención.

CE.ES.21.- En un supuesto práctico de puesta en marcha y desarrollo de actividades en grupo: seleccionar los recursos materiales, organizando los que se precisan.

CE.ES.22. Reflejar en una ficha de actividad los indicadores previstos que evalúen el objetivo perseguido.

CE.ES.23.- En un supuesto práctico de actividad de corta duración: seleccionar y preparar en equipo las actividades prestando atención a la singularidad y al ritmo de las mismas.

CE.ES.24. Identificar los espacios que se requieren para llevar a cabo las actividades diseñadas, adaptándolos, en su caso.

CE.ES.25. En un supuesto práctico de una actividad infantil en el que se determina tanto el tipo de acción como la edad de las personas participantes: Describir una secuencia de presentación ordenada y motivadora.

Señalar la manera de organizar a las personas participantes.

- Establecer la puesta en marcha de la acción. Generar procedimientos para atender circunstancias no previstas y/o sugerencias del grupo participante.

CE.ES.26. Detallar las funciones y tareas atribuibles a un equipo de monitores en la puesta en marcha y desarrollo de las actividades.

CE.ES.27. En un supuesto práctico en el que trabaja

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C.ES.07.Estimar la función del monitor como modelo transmisor de hábitos de salud.

BF.ES.04 Educación para la Salud 12 h

equipo de monitores para la preparación y desarrollo de las actividades.

● Distribución temporal en la programación de actividades: horario, tipo y alternancia de intensidades y ritmos en su organización.

● Proceso de desarrollo de una actividad: presentación-motivación, desarrolloimplicación, finalización valoración. Métodos de evaluación de actividades de tiempo libre.

CO.ES.15 Procedimiento para la identificación de los aspectos o ámbitos de la evaluación de actividades y de la Programación Anual de la sección: objetivos, actividades, instalaciones, materiales y recursos, ambiente grupal, uso de espacios y tiempos, actuación de los monitores, etc.

- CO.ES.16 Metodología y fases de la evaluación: definición de indicadores y agentes que participan en la evaluación.

CO.ES.17 La evaluación educativa de la progresión personal del educando. Indicadores de evaluación/progresión.

CO.ES.18 Redacción de la memoria de actividades: estructura, características, propuestas de mejora y de futuras acciones.

CO.ES.19La evaluación de la labor educativa de la sección en el marco del Consejo de Grupo.

Estrategias y métodos de educación para la salud.

CO.ES.20 Conceptos básicos de educación para la salud. Aplicación de hábitos de vida saludables (HVS)

- CO.ES.21 Análisis de responsabilidades del monitor en la educación para la salud.

CO.ES.22 Planificación de recursos y métodos de prevención de conductas de riesgo.

coordinadamente un equipo de monitores organizando una actividad de tiempo libre:

- Establecer el proceso de toma de decisiones. Desarrollar el procedimiento de reparto de responsabilidades.

CE.ES.28. Describir los indicadores y técnicas de evaluación básicas que se utilizan en actividades de tiempo libre.

CE.ES.29. En un supuesto práctico de evaluación de una actividad de tiempo libre:

- Aplicar técnicas de evaluación en las que intervengan el grupo y otros agentes del proceso educativo.

CE.ES.30. Redactar una memoria de actividad realizada y evaluada incorporando propuestas concretas de mejora.

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CE.ES.31. Reflejar en su comportamiento y actuar diario los hábitos de vida saludable, sirviendo de modelo para las personas participantes en las actividades.

CE.ES.32.- Reconocer actividades educativas de prevención de conductas de riesgo para la salud atendiendo a las características y edades de las personas receptoras. Identificar recursos para: la sensibilización contra el consumo de drogas y

CO.ES.23 Métodos para la promoción y fomento de los hábitos de vida saludables (HVS). CO.ES.24 Consumo responsable.

adicciones, la promoción de vida saludable en materia de alimentación, higiene, auto cuidado, sexualidad y otros que se puedan utilizar en las actividades de tiempo libre infantil y juvenil.

CE.ES.33.- En un supuesto práctico que determine la edad y condiciones del grupo de personas participantes:

- Seleccionar contenidos esenciales de educación para la salud.

C.ES.08.Identificar los aspectos que caracterizan el desarrollo infantil y juvenil aplicable al tiempo libre para adecuar las actividades a las personas participantes en ellas.

BF.ES.05 Dinámica de Grupos y Psicosociología Evolutiva 24 h

Aplicación del desarrollo psicosocial infantil y juvenil en las propuestas de actividades de tiempo libre.

- CO.ES.25 Valoración de las fases de desarrollo personal: etapas en el desarrollo infantil y juvenil, desarrollo integral en infancia, adolescencia y juventud.

Elegir los criterios de incorporación a las actividades. MF.ES.02 Procesos Grupales y Educativos en el Tiempo Libre Infantil y Juvenil 30 horas

C.ES.09. Aplicar técnicas grupales en actividades de tiempo libre para la infancia y la juventud.

CO.ES.26 Identificación de las distintas áreas en el desarrollo infantil, adolescente y juvenil: ● Sistemática de valoración de las preferencias y propuestas de actividades de tiempo libre según los grupos de edad y/o estadios evolutivos y nivel madurativo. CO.ES.27 Técnicas de valoración de las implicaciones educativas según los niveles de desarrollo y maduración.

- CO.ES.28 Procedimientos de valoración e intervención educativa ante diferencias entre los estadios madurativos y la realidad de los participantes en las actividades.

CO.ES.29 Sistemática para el análisis y gestión de fuentes de información sobre desarrollo psico social y sociología juvenil. Análisis de las manifestaciones culturales infantiles y juveniles.

Técnicas grupales en el desarrollo de actividades de tiempo libre infantil y juvenil.

CO.ES.30 Metodología para la valoración y

CE.ES.34. Definir los rasgos básicos de las etapas del desarrollo evolutivo en la infancia, adolescencia y juventud vinculándolos al proceso de socialización. CE.ES.35. En un supuesto práctico de desarrollo de actividades con grupos infantiles y juveniles en el que se concretan sus edades: Definir la secuencia de acciones. Elegir las actividades en función del desarrollo personal y de las características culturales de las personas participantes.

CE.ES.36.- Identificar recursos de comunicación adecuados a diferentes tipos de grupos de personas según edad o situación. Seleccionar técnicas de observación que determinen las características generales de los grupos de edad y las particulares de las personas participantes.

CE.ES.37. Detectar las diferencias entre los rasgos básicos del desarrollo evolutivo y la realidad de los grupos y personas participantes en las actividades.

CE.ES.38. En un caso práctico de desarrollo de una actividad de tiempo libre con un colectivo que manifiesta dificultades grupales:

Seleccionar y emplear técnicas de dinámica de grupos.

Elegir y utilizar procedimientos de gestión de conflictos.

CE.ES.39. En un supuesto práctico en el que se

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C.ES.10. Elegir contenidos y estrategias de intervención en función de la diversidad de las personas y los grupos. MF1867_2/C2

BF.ES.06 Educación en la Diversidad 6 h

gestión de grupos: tipología, elementos y roles; fases en el desarrollo y evolución de los grupos; dinámicas grupales.

CO.ES.31 Valoración de rasgos característicos y diferenciales en los grupos de tiempo libre.

- CO.ES.32 Análisis y aplicación de técnicas grupales (de presentación y comunicación, de conocimiento y confianza; de afirmación, cohesión, integración y clima grupal; de comunicación y cooperación; de análisis y evaluación grupal; de gestión de conflictos; de toma de decisiones, etc.). Mediación de conflictos.

CO.ES.33 Valoración de las funciones del monitor en el grupo: dinamización, integración, fomento de la participación y comunicación en el grupo, intervención en situaciones problemáticas o de crisis grupal. Inteligencia emocional.

Técnicas de intervención educativa en función de la diversidad individual y grupal.

- CO.ES.34 Estrategias para la integración social en las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. Análisis de causas que dificultan la integración e inclusión sociales.

CO.ES.35 Técnicas y recursos básicos de prevención y detección de conductas asociales, racistas y/o xenófobas. Técnicas de observación e intervención.

- CO.ES.36 Técnicas de intervención con personas con diferentes capacidades: tipos de capacidades, características y orientaciones. Necesidades específicas de atención educativa (NEAE).

- CO.ES.37 Estrategias y técnicas de intervención para la educación intercultural. CO.ES.38 Metodología de coeducación: construcción social de los roles, diversidad,

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describan las personas que componen un grupo de intervención:

- Identificar recursos y técnicas con los que se pueda favorecer la comunicación, cohesión e integración de cada miembro del grupo.

CE.ES.40. Describir técnicas de animación atendiendo a diferentes situaciones y etapas de la evolución de un grupo.

CE.ES.41. Describir estrategias que fomenten la inclusión para el aprovechamiento y disfrute de las actividades del tiempo libre educativo.

CE.ES.42. Enumerar las funciones que debe desarrollar un monitor en equipos de trabajo y con grupos infantiles y juveniles.

CE.ES.43. Describir las características de las discapacidades considerando las repercusiones en el desarrollo de actividades de tiempo libre.

CE.ES.44. Tratar de forma positiva el conocimiento de las diversidades culturales representadas en torno a la actividad mediante la aplicación de técnicas y estrategias fundamentadas en el respeto.

CE.ES.45. En un supuesto práctico de preparación de actividades para un grupo que incluye personas con dificultades:

Plantear soluciones a problemáticas individuales o grupales, bien directamente bien derivándolo a servicios especializados.

CE.ES.46. Describir las principales características diferenciales consideradas desde la perspectiva de género relevantes para su aplicación en contextos de tiempo libre.

MF.ES.03 Técnicas y Recursos de Animación en Actividades de Tiempo Libre 60 h

C.ES.11. Aplicar técnicas de animación, expresión y creatividad combinándolas entre sí, con base en un centro de interés o eje de animación, dirigidas a la organización de actividades.

BF.ES.07 Animación, Expresión y Creatividad 12 h

intimidad, etc.

CO.ES.39 Procedimientos de valoración y actuación ante variaciones individuales y grupales: diferentes capacidades, diversidad cultural, dificultades sociales, género, etc.

- CO.ES.40 Identificación de los servicios especializados básicos que trabajan las distintas problemáticas individuales y sociales: las redes básicas de servicios sociales.

Valoración de los centros de interés o ejes de animación en la aplicación de las técnicas y recursos de animación.

CO.ES.41 Selección de técnicas de expresión y animación través de centros de interés o ejes de animación.

CO.ES.42 Psicopedagogía de la expresión: teoría y características.

● Valoración de lo lúdico, la expresión creativa y las identidades socioculturales.

● Metodologías de aplicación de técnicas y recursos expresivos.

- CO.ES.43 Actividades globalizadas: conceptos, características y fundamento.

CE.ES.47.- Proponer diferentes centros de interés para un programa de actividades teniendo en cuenta los objetivos de la organización, las supuestas personas destinatarias y un contexto determinado.

CE.ES.48. En un supuesto práctico de preparación de una colonia o campamento ubicado en un contexto determinado y con un grupo concreto: Seleccionar centros de interés.

Organizar la secuencia de utilización de cada uno para tomarlo como referencia en las actividades de cada día.

Definir objetivos, establecer y relacionar coherentemente técnicas que den respuesta a esos objetivos.

C.ES.12.Aplicar técnicas de animación, expresión y creatividad en el desarrollo de actividades de tiempo libre.

● Diseño y desarrollo de temas globalizadores.

● Gestión de las actividades globalizadas.

● Métodos para la integración de lenguajes, técnicas y recursos.

● Valoración de la creatividad en el diseño de la oferta de actividades de tiempo libre.

● Técnicas y recursos para fomentar la creatividad

CO.ES.44 Metodología para la elaboración del fichero de recursos de actividades: ficha de registro de actividades.

CO.ES.45 Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades globalizadas y creatividad.

CE.ES.49. Elaborar actividades con diferentes recursos y en espacios educativos que se vinculen con objetivos propuestos.

CE.ES.50. Describir técnicas creativas aplicables al contexto de las actividades temáticas de tiempo libre infantil y juvenil.

CE.ES.51.- Aplicar técnicas de expresión, animación y creatividad, adecuadas a un contexto y a un grupo predefinido al que se dirigen.

CE.ES.52.- Seleccionar técnicas de expresión, animación y creatividad, acordes a los objetivos que se quieren conseguir y al grupo de referencia.

CE.ES.53. En un supuesto práctico de organización

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Técnicas de animación, expresión y creatividad.

CO.ES.46 Valoración de técnicas y recursos expresivos: expresión oral, plástica, corporal, teatral, expresión y animación musical, talleres de creación.

- CO.ES.47 Análisis de los recursos de expresión audiovisual y recursos informáticos: sentido educativo, tipos y recursos.

CO.ES.48 Valor y utilidad educativa de los lenguajes audiovisuales en el tiempo libre.

● Aplicabilidad en contextos educativos de tiempo libre de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

● Técnicas y recursos de expresión audiovisual.

● Técnicas y recursos informáticos.

● Recursos multimedia.

CO.ES.49 Tipología y aplicación de distintas técnicas de animación:

● Danzas y canciones.

● Cuentos y narraciones.

● Fiestas tradicionales y recursos lúdicos del folclore.

● Ferias o “Kermeses”.

● Veladas: características, tipos, ritmo y conducción

● Jornadas tema.

● “Rallyes” y “Gymkanas”.

● Pasacalles y cabalgatas.

● Fiestas tradicionales y folclore popular.

● Actividades multiformes, y otras.

CO.ES.50 Métodos para ambientar y dinamizar técnicas de animación: la motivación, ritmos, etc.

CO.ES.51 Análisis y gestión de las fuentes de información sobre técnicas y recursos para la animación, expresión, actividades lúdicas y tradiciones populares.

de un programa de actividades:

Seleccionar actividades fundamentando su sentido y adecuándose a las características del grupo.

Emplear técnicas de expresión plástica, expresión musical y cultura tradicional, danza, juego dramático, expresión literaria, expresión gráfica y audiovisual, vinculadas a cada actividad.

CE.ES.54. Describir procedimientos de animación y expresión con procedimientos y lenguajes técnicos contemporáneos que fomenten el interés y la participación.

CE.ES.55.- Elaborar propuestas de actividad que promuevan la creatividad del grupo.

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C.ES.13. Caracterizar y organizar el juego identificando los aspectos que definen su pedagogía y lo distinguen de otros modos de intervención.

BF.ES.08 Juegos

12 h

Técnicas pedagógicas del juego.

CO.ES.52 Pedagogía del juego y su valor educativo.

● Funciones del juego en el desarrollo personal.

● Análisis del valor social y cultural del juego y la actividad lúdica.

CO.ES.53 Análisis y aplicación de los distintos juegos y recursos lúdicos.

● Sistemática de ordenación y catalogación de juegos: según objetivos, edades, contextos, etc.

● Desarrollo y organización de los juegos y actividades lúdicas: fases, materiales, etc.

● Sistemática en el desarrollo de soportes para el registro de juegos.

● Recursos lúdicos: tipos, características y aplicabilidad.

● Funcionalidad, tipologías y clasificaciones del juego.

CO.ES.54 Metodología de participación del monitor en el juego: funciones y dinamización. CO.ES.55 Análisis de la interrelación entre juegos y juguetes.

CO.ES.56 Valoración de los centros de recursos lúdicos: definición y características. CO.ES.57 Métodos de adaptación, transformación y creación de juegos. CO.ES.58 Análisis y gestión de las fuentes de información sobre juegos y juguetes.

CO.ES.59 Análisis de los juegos físico deportivos: deportes tradicionales, tipos, características y funciones. Organización según el contexto sociocultural.

● Sistemática para la organización de juegos físicos y deportivos en diversos contextos: objetivos, materiales, reglas, condiciones, etc.

CE.ES.56. Definir las características del juego como recurso educativo utilizable en el tiempo libre con infancia y juventud.

CE.ES.57. Describir juegos atendiendo a diferentes objetivos, grupos de edad y contexto.

CE.ES.58. Prever el material y los recursos para la ejecución de juegos considerando los objetivos educativos fijados.

CE.ES.59. En un supuesto práctico de preparación de juegos de predominio físico:

Seleccionar los juegos teniendo en cuenta las características de la persona, el trabajo en equipo y la cooperación.

CE.ES.60. En un supuesto práctico de organización de actividades de juego en un contexto determinado: Organizar distintos tipos de juegos, grandes juegos, juegos cooperativos, juegos tradicionales, juegos físico-deportivos y otros.

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C.ES.14. Utilizar el medio natural y el excursionismo como recurso educativo en actividades de tiempo libre.

BF.ES.09 Educación Medioambiental . Técnicas de Acampada y Excursionismo 24 h

● Aplicación de los deportes tradicionales al desarrollo de actividades de tiempo libre.

● Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades de predominio físico deportivo.

- CO.ES.60 Evaluación e importancia de evaluar el juego.

Técnicas de educación ambiental.

- CO.ES.61 Aplicación de los fundamentos de la educación ambiental y en actividades de tiempo libre. Valores de la educación ambiental.

● Análisis como recurso lúdico y educativo del medio natural y urbano (vida en la naturaleza): posibilidades y condicionantes. CO.ES.62 Tipos de actividades en el medio natural: descripción, características, ventajas y limitaciones

● Técnicas de descubrimiento/investigación del entorno.

● Técnicas de orientación.

● Técnicas y recursos de excursionismo.

● Campismo, pionerismo, señalización, rastreo.

- CO.ES.63 Rutas y campamentos: diseño, organización, recursos y materiales y medidas de seguridad.

● Tipología y características de rutas y campamentos.

● Técnicas de acampada: materiales, instalaciones, conservación, idoneidad, ubicaciones, etc.

● Sistemática para la organización y diseño de rutas y campamentos.

- CO.ES.64 Utilización y mantenimiento del material individual y comunitario.

CE.ES.61.- En un supuesto práctico de organización de una actividad del tipo excursión o ruta de una duración mínima de tres días:

- Prever las técnicas, medios y herramientas que fomentan actitudes a favor de la naturaleza y el disfrute de la misma.

- Fijar los objetivos que potencien actitudes a favor de la naturaleza.

Elegir la ubicación.

CE.ES.62. Describir los elementos que se precisan para llevar a cabo un campamento, enumerando los materiales requeridos.

CE.ES.63. En un supuesto práctico en el que se prevea una actividad de aire libre:

- Describir el equipo básico personal y de grupo. Ordenar el material necesario en una mochila.

CE.ES.64. Identificar los valores transmisibles en las actividades de educación ambiental.

CE.ES.65.- En un supuesto práctico que organiza una acampada o campamento:

Montar diferentes tipos de tiendas de campaña y distribuirlas según accidentes geográficos y climatología.

Desmontar las tiendas de campaña y utilizar los sistemas de mantenimiento.

CE.ES.66. En un supuesto práctico que organiza actividades de orientación en el que se dispone de mapa, brújula y/o Sistemas Globales de Posicionamiento (GPS):

- Interpretar la simbología del mapa.

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C.ES.16. Determinar técnicas de atención en caso de emergencia atendiendo al grado de responsabilidad que al monitor le corresponde.

BF.ES.10 Seguridad y Primeros Auxilios

12 h

Evaluación y prevención de riesgos en actividades medioambientales: seguridad y salubridad.

- CO.ES.65 Sistemática para la detección de potenciales causas y situaciones de riesgo y accidentes en las actividades de tiempo libre.

Definir y confeccionar itinerarios manteniendo los criterios de seguridad establecidos. C.ES.15.Establecer condiciones de seguridad elemental para el desarrollo de actividades en el tiempo libre.

- CO.ES.66 Análisis y aplicación de la normativa de seguridad e higiene aplicable según los diferentes contextos: prevenir, evaluar y catalogar riesgos.

CO.ES.67 Aplicación de las medidas de prevención, seguridad y control según los diversos contextos, circunstancias, momentos, actividades y participantes.

- CO.ES.68 Valoración de los elementos de la red de intervención sanitaria próxima y remota y del sistema de protección civil: identificación, localización, ámbitos de intervención, etc.

CO.ES.69 Protocolos de intervención, medidas sanitarias básicas, técnicas de primeros auxilios y traslado de accidentados en diferentes supuestos de accidentes y delimitar ámbitos de intervención.

CO.ES.70 Utilización y composición de un botiquín de urgencias.

CO.ES.71 Responsabilidad civil y penal: conceptos y alcance.

- CO.ES.72 Gestión de seguros para actividades de tiempo libre infantil y juvenil.

CO.ES.73 Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades de educación ambiental, campismo y excursionismo. Manipulación de alimentos.

CE.ES.67.- Identificar los elementos de riesgo para la seguridad y la salud en diversas situaciones, entornos, contextos de tiempo libre educativo para prevenirlos. CE.ES.68. Describir las medidas de prevención de accidentes e higiene a aplicar en diversas actividades y entornos en que se pueden desarrollar las actividades de tiempo libre.

CE.ES.69.- En un supuesto practico de organización de una actividad de tiempo libre en la naturaleza: Formular las medidas de prevención de riesgos a la hora de organizar y desarrollar las actividades atendiendo a las características del lugar de desarrollo. CE.ES.70.- Manejar las técnicas básicas de primeros auxilios y de atención a personas accidentadas, discriminando las técnicas que no deben aplicarse, por ser específicas de otros sectores profesionales o suponer exceso de riesgo.

CE.ES.71. En un supuesto práctico de actividad en el medio natural y urbano: Describir los recursos de la red de salud, protección civil y seguridad a identificar anticipadamente.

CE.ES.72. Enunciar el contenido mínimo de un botiquín de urgencias, que pueden requerir sus intervenciones en caso de emergencia, señalando la utilidad de cada producto elegido.

CE.ES.73.- Describir las secuencias de actuación ante situaciones de riesgo, accidente o enfermedad, discriminando las técnicas que no deben aplicarse, por ser específicas de otros sectores profesionales o exceso de riesgo.

MP.ES Prácticas de C.ES.17. Realizar con el BP.ES.01 Colaboración

CO.ES.74 Presentación de los objetivos de la entidad destinataria de las actividades (intereses y

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CE.ES.74.- Colaborar en la adecuación de la propuesta a los objetivos de la entidad así como a los

Dinamizació n de Actividades de Tiempo Libre Educativo Infantil y Juvenil 160 horas

equipo de actividad, y en su caso con el apoyo y supervisión de un nivel superior, la organización de actividades de tiempo libre infantil y juvenil, tanto de una actividad de tipo intensivo con pernoctación y continuidad, como de actividades de corta duración.

en la organización de actividades de tiempo libre infantil y juvenil 20 h

necesidades del grupo de destinatarios). CO.ES.75 Selección y planificación de las actividades propuestas en relación con el/los entorno/s o espacios donde se van a desarrollar y el tiempo disponible.

- CO.ES.77 Identificación de los materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades a realizar.

CO.ES.78 Propuesta de actividades que promuevan la generación de valores, la socialización, la participación y los hábitos de vida saludable. CO.ES.79 Desarrollo de mecanismos de comunicación efectivos, motivadores y educativos entre el monitor y las personas participantes.

intereses y necesidades del grupo de destinatarios. CE.ES.75.- Participar en la selección de las actividades propuestas en relación con el/los entorno/s o espacios donde se van a desarrollar.

CE.ES.76.- Colaborar en la selección y organización de los materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades a realizar, anticipando la posible necesidad de los mismos.

CE.ES.77. Participar en el proceso de toma de decisiones sobre los aspectos que afectan a las actividades a realizar, y asumir los acuerdos y decisiones adoptados.

CE.ES.78. Colaborar en la selección y preparación de las actividades, en equipo en su caso, atendiendo a la singularidad de las mismas, el tiempo disponible y con un ritmo y secuencia temporal adecuada.

CE.ES.79.- Identificar y proponer, en colaboración de los responsables, actividades que promuevan la generación de valores, la socialización, la participación y los hábitos de vida saludable, así como actuar de forma coherente con los mismos.

BP.ES.02 Apoyo en la puesta en marcha y evaluación de las actividades de tiempo libre infantil y juvenil 20 h

CO.ES.80 Identificación de los contenidos básicos en las presentaciones de actividades. CO.ES.82 Organización de los equipos. CO.ES.83 Definición de los planes de actuación ante posibles incidencias a lo largo del desarrollo de las actividades.

CO.ES.84 Aplicación de las técnicas de evaluación de proyectos y posibles agentes evaluadores.

CE.ES.81. Realizar una presentación ordenada y motivadora de una de las actividades propuestas. CE.ES.82. Participar, junto con los responsables, en la organización de las personas participantes.

CE.ES.83. Asumir los procedimientos de reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo.

CE.ES.84.- Apoyar en la puesta en marcha de la acción.

CE.ES.85.- Adaptarse a las circunstancias no previstas y/o sugerencias del grupo participante. CE.ES.86. Identificar los indicadores y técnicas de evaluación.

CE.ES.80.- Establecer de forma efectiva, motivadora y educativa la comunicación entre el monitor y las personas participantes. C.ES.18. Realizar y presentar para cada actividad propuesta, las condiciones de presentación, secuenciación de las acciones, organización y disposición de las personas participantes, el

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inicio y finalización de la acción, así como su evaluación y la inclusión de sugerencias y atención a imprevistos.

C.ES.19. Aplicar técnicas de dinamización de grupos en los contextos de tiempo libre infantil y juvenil y desarrollar coordinadament e las actividades acordadas teniendo en cuenta las características de las personas destinatarias.

BP.ES.03

Aplicación de técnicas de dinamización de grupos en los contextos de tiempo libre infantil y juvenil 20 h

CO.ES.85 Selección y secuenciación de las actividades de dinamización grupal.

CO.ES.86 Aplicación de las técnicas grupales adaptadas a las posibles situaciones que puedan darse en estos contextos.

CO.ES.87 Selección de actividades de grupo que favorezcan la comunicación, integración y cohesión grupo.

CO.ES.88 Aplicación de técnicas para la gestión de conflictos.

CO.ES.89 Aplicación de los mecanismos de comunicación entre el monitor y los participantes en las actividades de tiempo libre.

CO.ES.90 Identificación y gestión de las problemáticas individuales y/o grupales que puedan surgir en el desarrollo de las actividades.

CE.ES.87. Identificar los posibles agentes evaluadores y sus peculiaridades, haciéndolos partícipes del proceso.

CE.ES.88. Aplicar las técnicas de evaluación acordadas a los agentes participantes.

C.ES.20. Aplicar técnicas de animación, expresión, creatividad y juego a través

BP.ES.04 Aplicación de técnicas de animación, expresión, creatividad y

CO.ES.91 Selección y desarrollo de actividades en relación a centros de interés, secuenciando las mismas en el transcurso del programa de actividades.

CO.ES.92 Empleo adecuado de las técnicas y recursos de expresión plástica, musical, oral,

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CE.ES.89.- Participar en la elección de las actividades de dinamización grupal, y la secuenciación de las mismas, en consonancia con las características culturales y sociales de los participantes.

CE.ES.90. Aplicar técnicas grupales adaptadas a las diversas situaciones que se presenten durante las prácticas.

CE.ES.91. Participar en el desarrollo de sus actividades de grupo de manera que favorezcan la comunicación, integración y cohesión de todos los miembros del grupo.

CE.ES.92.- Participar en la aplicación de los procedimientos adecuados para la gestión de conflictos de forma efectiva.

CE.ES.93. Motivar e incentivar a la participación en las actividades atendiendo a las necesidades y singularidades de cada grupo y persona participante.

CE.ES.94. Identificar, en colaboración con los responsables, las actuaciones que indiquen que la comunicación se establece de forma efectiva, motivadora y educativa entre el monitor y las personas participantes.

CE.ES.95.- Colaborar en la selección de los centros de interés o ejes de la animación.

CE.ES.96.- Participar en la selección y desarrollo de las actividades en relación a centros de interés, manteniendo la coherencia educativa y la motivación.

CE.ES.97.- Identificar la secuencia de las actividades,

de un centro de interés o eje de animación, como recursos con finalidad educativa y lúdica en la realización del programa de actividades.

juego. 20 h gráfica, audiovisual, etc.

CO.ES.93 Colaboración en la organización y desarrollo de las actividades en las que se incluyan la danza, el juego dramático y las expresiones de cultura, deporte y folclore popular.

- CO.ES.94 Utilización de los procedimientos y lenguajes técnicos contemporáneos, así como los recursos tecnológicos disponibles (audiovisuales, informáticos, etc.).

CO.ES.95 Elaboración de propuestas de actividades que promuevan la creatividad del personal participante.

CO.ES.96 Selección y desarrollo de diferentes tipos de juego de acuerdo a: los objetivos planteados, la edad, el nivel madurativo de las personas participantes, contexto en el que se desarrollan, tipología de grupos.

CO.ES.97 Reconocimiento, preparación y puesta a disposición de los materiales y recursos de los distintos juegos, en su caso.

vinculadas a los centros de interés, eficaz y coherentemente en el transcurso temporal del programa de actividades.

CE.ES.98. Colaborar en la adaptación de los centros de interés a los entornos, contextos y recursos disponibles, realizando las transformaciones necesarias en su caso.

CE.ES.99. Aplicar las técnicas y recursos de expresión plástica, musical, oral, gráfica, audiovisual, etc., en el desarrollo de las actividades, dentro del proyecto o centro de interés.

CE.ES.100.- Colaborar en la organización y desarrollo de actividades en las que se incluyan la danza, el juego dramático y las expresiones de cultura, deporte y folclore popular.

CE.ES.101. Utilizar los procedimientos y lenguajes técnicos contemporáneos, así como los recursos tecnológicos disponibles (audiovisuales, informáticos, etc.).

CE.ES.102.- Identificar propuestas de actividades que promuevan la creatividad del personal participante.

CE.ES.103.- Identificar y desarrollar los diferentes tipos de juego de acuerdo con los objetivos planteados, la edad y el nivel madurativo de las personas participantes y el contexto en el que se desarrollan.

CE.ES.104. Colaborar en la preparación y puesta a disposición de materiales y recursos de los distintos juegos.

C.ES.21. Aplicar la acampada, el excursionismo y las actividades en el medio natural como recurso

BP.ES.05 Desarrollo de acampadas, excursionismo y las actividades en el medio natural.

CO.ES.98 Selección y desarrollo de actividades en el medio natural considerando los elementos y condicionantes del entorno.

CO.ES.99 Reconocimiento de las técnicas y herramientas necesarias para la consecución de los objetivos propuestos.

CO.ES.100 Identificación de las mejores prácticas para el uso y conservación de los equipos y

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CE.ES.105. Participar en el desarrollo de actividades en el medio natural considerando los elementos y condicionantes del mismo a fin de asegurar su realización cumpliendo con las normas de seguridad.

CE.ES.106. Utilizar las técnicas y herramientas necesarias para la consecución de los objetivos propuestos, las propuestas y recursos de la educación ambiental, y las características de las personas

educativo y lúdico. 20 h materiales en general. CO.ES.101 Aplicación de las técnicas de orientación en distintos contextos y con diverso material. CO.ES.102 Montaje y desmontaje de tiendas de campaña teniendo en cuenta el entorno y la tipología de material disponible.

destinatarias.

CE.ES.107.- Utilizar y presentar las técnicas de conservación del equipo y material de acampada y excursionismo garantizando su salubridad y duración, tanto individual como de grupo (tiendas, mochilas, etc.).

CE.ES.108.- Utilizar las técnicas de orientación referidas a distintos contextos y con diverso material, según los casos, para garantizar la integridad de los participantes y la intención de la actividad (leer mapas, orientar planos utilizar brújulas o sistemas GPS, definir y confeccionar itinerarios, etc.).

CE.ES.109. Montar y desmontar tiendas de campaña según los accidentes geográficos, tipos de terreno y climatología en los que se desarrolle la actividad, atendiendo a la disposición del material y la conservación del mismo.

C.ES.22. Colaborar en el establecimiento de las condiciones de seguridad elementales para el desarrollo de las actividades y actuar en situaciones de emergencia.

BP.ES.06

Control de la salubridad, seguridad y riesgos en el desarrollo del plan de actividades.

20 h

CO.ES.103 Realización de una evaluación de riesgos en el contexto de desarrollo de las prácticas.

CO.ES.104 Identificación de las medidas preventivas a los riesgos determinados y las medidas correctoras necesarias.

- CO.ES.105 Conocimiento de los diferentes niveles de intervención sanitaria, protección civil y seguridad, en el contexto en el que se desarrolla la actividad, valorando la oportunidad de cada uno. CO.ES.106 Aplicación de los protocolos de actuación ante accidente, enfermedad o evacuación.

CO.ES.107 Utilización de los elementos de un botiquín.

CO.ES.108 Aplicación de técnicas de primeros auxilios.

CE.ES.110.- Identificar los elementos y posibles situaciones de riesgo en la realización de las actividades para garantizar la salud y seguridad de las personas participantes, así como del contexto en las que se realizan.

CE.ES.111.- Colaborar en el establecimiento de las medidas y medios de prevención necesarias adecuadas a la evaluación de riesgos realizada a fin de evitar enfermedades, contagios o accidentes y minimizar los riesgos.

CE.ES.112.- Identificar los elementos, y su localización, de los distintos niveles de intervención sanitaria, protección civil y seguridad, para facilitar la intervención de los mismos según los niveles de urgencia y gravedad de las situaciones.

CE.ES.113. Aplicar los protocolos establecidos en caso de accidente, enfermedad o evacuación.

CE.ES.114. Identificar y saber utilizar los elementos básicos de un botiquín, así como proceder a su revisión y reposición de elementos, en su caso.

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BP.ES.07 Integración en el equipo de monitores y el proyecto de actividades. 20 h

CO.ES.109 Comportamiento responsable y participativo respecto de las propuestas y decisiones adoptadas.

- CO.ES.110 Aceptación y realización de las tareas y funciones asignadas y, en su caso, las de la coordinación del proyecto. CO.ES.111 Respeto a los procedimientos y normas del grupo de trabajo.

- CO.ES.112 Interpretación y ejecución con diligencia de las instrucciones recibidas y acuerdos adoptados.

- CO.ES.113 Adecuación al ritmo de las actividades y del global del proyecto.

CE.ES.116.- Dominar suficientemente las técnicas de animación de grupos fomentando el desarrollo de la vida de los grupos de las personas que los constituyen y facilitando la gestión de los conflictos que pudieran ocurrir.

CE.ES.117.- Aplicar las diversas técnicas y recursos de animación contribuyendo al disfrute y crecimiento personal y grupal.

CE.ES.115. Aplicar las técnicas básicas de primeros auxilios en una situación de emergencia dada. C.ES.23.Manifestar en sus intervenciones una suficiente adecuación al perfil de un monitor de tiempo libre infantil y juvenil.

CE.ES.118. Manifestar el suficiente equilibrio y madurez personal y social, así como una actitud de servicio y disponibilidad, al prestar servicio a las personas que participan en las actividades.

CE.ES.119.- Servir de modelo, para las personas participantes en los programas de actividades, de hábitos de vida saludable y de los valores que se quieren trasmitir.

CE.ES.120. Demostrar capacidad de empatía con las personas que participan en los programas de actividades.

CE.ES.121. Evidenciar capacidad de iniciativa, creativa, expresiva y relacional en el desarrollo de las actividades.

BP.ES.08 Integración y comunicación en la entidad donde se va a desempeñar la tarea 20 h

CO.ES.114 Comportamiento responsable en la entidad.

CO.ES.115 Respeto a los procedimientos y normas de la entidad.

- CO.ES.116 Interpretación y ejecución con diligencia las instrucciones recibidas. CO.ES.117 Reconocimiento de los procesos de la organización.

Utilización de los canales de comunicación CO.ES.118 establecidos en la entidad.

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CE.ES.123.- Comportarse responsablemente tanto en las relaciones humanas como en las tareas a realizar. CE.ES.124. Respetar los procedimientos y normas de la entidad.

CE.ES.125. Emprender con diligencia las tareas según las instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al ritmo de trabajo de la entidad.

CE.ES.126. Integrarse en los procesos de la organización. Utilizar los canales de comunicación establecidos.

CE.ES.122. Disponer del suficiente caudal de actividades, técnicas y recursos para plantear una oferta de actividades rica y variada. C.ES.24. Participar en los procesos de actividad de la entidad, siguiendo las normas e instrucciones establecidas en el lugar de

desempeño de la tarea

CO.ES.119 Adecuación al ritmo de trabajo de la entidad.

- CO.ES.120 Seguimiento de las normativas de prevención de riesgos, salud y seguridad y protección del Medio Ambiente.

CE.ES.127. Respetar en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud y protección del Medio Ambiente.

CE.ES.128. Asistencia continuada y participación activa en las acciones formativas en las que ha participado.

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ETAPA DE COORDINADOR SCOUT (ECS)

La Etapa de Coordinador Scout se define como el período de formación que complementa a la Etapa de Educador Scout, y que profundiza en su formación en base a las responsabilidades, funciones o cargos que asume o desempeña el scouter.

Es, en consecuencia, una etapa enfocada hacia la capacitación en el trabajo concreto de su responsabilidad, entremezclándose en ella además de las propiamente educativas otras vinculadas a la gestión, coordinación y/o dirección, ya sea en la sección, en el Grupo Scout o en otros ámbitos organizativos.

La Etapa de Coordinador Scout consta de:

• Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a través de actividades programadas.

• Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume como coordinador scout.

Se considera apropiado el periodo de un (1) año, como una duración mínima, para el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de dos (2) años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la remisión al Servicio de Formación correspondiente, por parte del interesado, de los documentos de elección de tutores y Plan Personal de Etapa.

La Etapa de Coordinador Scout debe entenderse como una etapa de formación generalista, de adquisición de competencias avanzadas para las funciones de un scouter, y que principalmente coinciden con las de coordinador de sección educativa o en puestos de gestión, coordinación y/o dirección con responsabilidades definidas.

Será responsabilidad de cada Organización Federada, a través de su Servicio de Formación el diseño, la programación y oferta de la formación, el desarrollo, seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa. No obstante ASDE, a través del EF ASDE podrá convocar eventos de formación específicos para esta etapa, al objeto de dar respuesta a las necesidades formativas de las OO.FF. La frecuencia de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno de la Organización Federada, o en su caso, del EF ASDE. A efectos de mejorar la oferta formativa y permitir el reconocimiento de la formación, las OO.FF remitirán al EF ASDE, con la máxima antelación posible, las convocatorias de las actividades formativas de esta etapa al objeto de darle difusión entre el resto de OO.FF.

Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer a alguna de las OO.FF, y haber completado y tener acreditada la Etapa de Educador Scout. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a su Organización Federada de pertenencia, la cual dará traslado con visto bueno a su Servicio de Formación, o en su caso, a otra Organización Federada o a ASDE, según corresponda.

A efectos de acreditar etapa, concesión y registro de distintivos de la Formación Insignia de Madera (Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas)), a otorgar por el Presidente Scout de ASDE u órgano que se establezca estatutariamente, las OO.FF

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remitirán a EF ASDE, la solicitud formulada por el scouter que finaliza su etapa de Coordinador Scout, en la cual se incluirá, entre otras, certificación y visto bueno a cumplimentar por la O.F.

Objetivos Generales en la Etapa de Coordinador Scout

● Abordar con seguridad en sí mismo las responsabilidades de su nueva función, desde el conocimiento de las competencias necesarias para su realización con calidad.

● Representar al Escultismo desde su mayor profundización y proyectar sobre terceros, con claridad y compromiso, el Proyecto Scout.

● Contribuir a la asunción de criterios homogéneos para todo el Escultismo, adaptándolo a las distintas realidades.

● Adquirir compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un proyecto personal vocacional de servicio en estructuras scouts.

● Cimentar conocimientos, habilidades y actitudes que, en el futuro, puedan ayudarle a asumir nuevas responsabilidades.

Competencias Generales a adquirir

● Planificar, organizar, gestionar, dinamizar y evaluar proyectos de tiempo libre educativo, dirigidos a la infancia y la juventud en todos sus aspectos, representando interna y externamente a los mismos, asumiendo la creación, control y dinamización de los equipos vinculados a los mismos.

Dedicación

Horas totales fijadas: 410 horas.

Horas máximas reconocimiento monitor/educador: 90 horas

Horas mínimas en prácticas: 120 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia).

Correspondencias

Correspondencia con cualificación y diploma: Dirección y coordinación de actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil.

Correspondencia con ocupación: Coordinador Director. Correspondencia Nivel/Horas cualificación: Nivel 3 / 410 horas de formación asociada.

Recursos

Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada.

Profesorado

Conforme a lo señalado por este SF ASDE.

Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada.

Funciones del Coordinador Scout

Se definen en tabla aneja, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el Coordinador Scout, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades.

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Formación asociada de la Etapa de Coordinador Scout

Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el Coordinador Scout, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de valoración a seguir para la evaluación de la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.

Distintivo de Formación Insignia de Madera: PAÑOLETA GILWELL e INSIGNIA DE MADERA (II cuentas)

Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la Etapa de Educador Scout y acreditada la concesión del Nudo Gilwell, mediante inscripción en etapa por parte del scouter interesado. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.

Tras la primera actividad, el scouter tendrá que comunicar, según modelo, tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno de tutores y del Grupo Scout u O.F, en su caso. En esta etapa el tutor práctico se recomienda en el seno de su Grupo Scout, o en su caso de su O.F, debiendo estar acreditado al menos como Insignia de Madera. El Servicio de Formación asignará tutor académico, acreditado al menos como formador de scouters (FS). Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a la O.F de pertenencia (Servicio de Formación si se establece) de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa.

Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas formativas de tiempo libre y scouts o complementarias requeridas en la etapa, Memoria de Etapa de Coordinador Scout (MECS) y documentos relacionados (DR2).

La memoria de etapa es una memoria en la cual, el scouter describirá las cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias, etc…., el scouter relacionará de forma sucinta las actividades y los documentos en los que ha participado (documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR2) y que al menos deben ser: memoria de gestión de actividad o cargo en su periodo de prácticas y trabajo de desarrollo de algún aspecto vinculado a la gestión, coordinación o cargos scouts.

Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos, finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores y grupo/organización, aportada memoria de etapa y documentos relacionados

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indicados, podrá solicitar certificación de final de etapa y concesión de Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas), formulando para ello compromiso de servicio de 1 año como scouter (coordinador Scout).

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Funciones y criterios de realización del Coordinador Scout

Unidad de Competencia Funciones

UC.CS.01. Actuar en procesos grupales considerando el comportamiento y las características evolutivas de la infancia y juventud.

(Las funciones e indicadores de esta unidad de competencia son idénticos que para la Etapa de Educador Scout )

F.CS.01. Adecuar la programación de las actividades del tiempo libre educativo a las características grupales e individuales, a fin de atender sus necesidades específicas.

Criterios de Realización de Funciones (CR)

CR.CS.01. - Las actividades se programan, adecuándolas a la etapa evolutiva del grupo, a las características culturales y a las capacidades físicas, psíquicas, sensoriales, motrices e intelectuales de las personas a quienes se dirige, para que puedan ser desarrolladas según lo programado.

CR.CS.02. La comunicación entre el monitor y las personas del grupo se adecua a su capacidad de comprensión para incrementar la motivación y utilidad educativa, asegurando la transmisión de la información.

CR.CS.03. - La observación de las personas participantes se realiza utilizando técnicas para la adecuación de las actividades a sus características.

F.CS.02. Realizar las actividades y su desarrollo adaptándolas a las características grupales e individuales para aproximarlas a los destinatarios.

CR.CS.04. Las necesidades específicas de cada grupo y/o de cada individuo se tienen en cuenta para estimular y motivar implicándoles en la participación en las actividades programadas.

CR.CS..05. La diversidad cultural de los miembros del grupo se tiene en cuenta aplicando estrategias de intervención para promover el respeto.

CR.CS.06. La realidad socioeconómica de los participantes se toma en consideración a la hora de programar las actividades para adaptarse a las necesidades y posibilidades existentes.

CR.CS.07. Las problemáticas individuales o grupales se atienden analizándolas para su afrontamiento y gestión.

F.CS.03.- Realizar actividades de tiempo libre aplicando técnicas de animación de grupos vinculadas a la situación y al colectivo destinatario, para facilitar su desarrollo.

CR.CS.08. Las técnicas grupales se aplican para dinamizar el grupo y las actividades, facilitando su desarrollo.

CR.CS.09. - Las técnicas de trabajo con grupos se aplican para la prevención y gestión de conflictos, valorando el resultado.

CR.CS.10. - Las técnicas de trabajo grupales se utilizan para favorecer la comunicación y la cohesión del grupo, facilitando su evolución.

CR.CS.11. La situación en la que se interviene se tiene en cuenta, eligiendo y creando técnicas de animación, para adaptarse a las necesidades y características del grupo.

CR.CS.12. - La implicación de los miembros del grupo se procura para lograr la integración y goce de todos, atendiendo a los que manifiesten alguna dificultad.

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UC.CS.02. Emplear técnicas y recursos educativos de animación en el tiempo libre.

(Las funciones e indicadores de esta unidad de competencia son idénticos que para la Etapa de Educador Scout )

F.CS.04. Desarrollar actividades temáticas vinculándolas a un centro de interés o eje de animación para generar un contexto de acción.

CR.CS.13. Las actividades que componen la programación se relacionan con el centro de interés seleccionado para ser coherentes con su intencionalidad educativa, manteniendo la motivación.

CR.CS.14. El centro de interés se selecciona y desarrolla, atendiendo al nivel madurativo o evolutivo de las personas participantes, sus intereses, sus necesidades y los objetivos de la programación, para facilitar eficacia educativa.

CR.CS.15. - Los elementos de una actividad completa y el método de organización se reconocen, contemplándolos durante la puesta en práctica, para desarrollar la actividad conforme a éstos.

CR.CS.16. - Los espacios e instalaciones se utilizan y transforman aprovechando su potencialidad educativa para animar las actividades.

CR.CS.17. - Las técnicas que fomentan la creatividad se utilizan ajustándose a los objetivos propuestos para la consecución de los mismos.

F.CS.05. Aplicar técnicas de expresión, animación y creatividad considerando las bases psicopedagógicas para su utilización en las actividades de tiempo libre a llevar a cabo.

CR.CS.18. Los elementos, técnicas y recursos de expresión (plástica, oral, musical, corporal, audiovisual, entre otros) se aplican en la organización y realización de actividades como herramientas para la animación.

CR.CS.19. Los recursos educativos del lenguaje plástico se aplican utilizando las actividades para potenciar formas de comunicación y creatividad alternativas.

CR.CS.20. - Los recursos de animación musical y sonora se aplican en las actividades incrementando la motivación de las personas participantes para impulsar su participación.

CR.CS.21. - La narración oral y escrita se utiliza como recurso educativo y lúdico para expresar, transmitir, comunicar.

CR.CS.22. - Los recursos y técnicas de expresión corporal y teatral se utilizan para animar las actividades incrementando las vivencias transformadoras.

CR.CS.23. Las técnicas y recursos audiovisuales e informáticos se utilizan como herramientas de animación de actividades para generar mayor interés y vínculo con la vida cotidiana.

CR.CS.24. - El uso de aproximaciones a contextos culturales se utiliza contrastando contemporáneos y tradicionales para motivar al grupo.

CR.CS.25. Los recursos y técnicas se adaptan, de manera creativa, al contexto de las actividades para facilitar la consecución de los objetivos programados.

F.CS.06.- Desarrollar actividades de tiempo libre educativo dinamizadas mediante el juego y la práctica de juegos físico deportivos para alcanzar

CR.CS.26. La pedagogía del juego se aplica en la realización de las actividades para el desarrollo educativo de las mismas, motivando la participación y el logro de los objetivos.

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los objetivos marcados.

CR.CS.27. La selección y ordenación del material se hace aplicando criterios educativos para la consecución de los objetivos establecidos en la actividad.

CR.CS.28. La selección de juegos, materiales y recursos lúdicos usados en las actividades se hace siguiendo criterios de idoneidad al grupo a quien se dirige y el contexto de la actividad, para garantizar la implicación, participación y la satisfacción.

CR.CS.29. - Los juegos físico deportivos se utilizan para educar la dimensión física de la persona, el trabajo en equipo, la colaboración, el respeto y la cooperación, contribuyendo al desarrollo personal.

F.CS.07. Realizar actividades de tiempo libre educativo en un entorno de aire libre relacionadas con la naturaleza para lograr los objetivos previstos.

CR.CS.30. - Los valores de respeto y conservación del entorno se transmiten a través de las actividades de tiempo libre educativo para la sostenibilidad y mejora del Medio Ambiente.

CR.CS.31. - Los elementos y condicionantes que intervienen en el desarrollo de la actividad en el medio natural se consideran para garantizar su realización, respetando las normas de seguridad.

CR.CS.32. Las actividades se desarrollan aplicando las técnicas y herramientas necesarias para la consecución de los objetivos en el medio natural.

CR.CS.33. - Los recursos de la educación ambiental se aplican en las actividades, fomentando el respeto y la generación de actitudes a favor de la naturaleza.

CR.CS.34. El equipo y material de excursionismo y acampada individual y colectiva se utiliza y almacena, siguiendo criterios de conservación, para garantizar su salubridad y duración.

CR.CS.35. Las herramientas de orientación se utilizan para lograr acceder a los lugares previstos, salvaguardando la intención de la actividad y la integridad de las personas participantes.

F.CS.08.- Prever las condiciones de seguridad para garantizar el desarrollo de las actividades conforme a lo previsto, aplicando los protocolos de atención en casos de incidencia y situaciones de emergencia.

CR.CS.36. Las actividades se programan de acuerdo con las características del medio en que se van a desarrollar, considerando a las personas participantes, para salvaguardar su integridad.

CR.CS.37. Las normas de seguridad e higiene se adoptan, tomando las decisiones pertinentes, para evitar contagios y accidentes.

CR.CS.38. Las situaciones de riesgo se prevén para evitarlas, minimizando los posibles efectos.

CR.CS.39. Los medios requeridos para atender los posibles riesgos se preparan anticipadamente, seleccionando los aplicables a cada situación.

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UC.CS.03. Planificar, organizar, gestionar y evaluar proyectos de tiempo libre educativo.

F.CS.09. Aplicar los protocolos de atención en casos de incidencia y situaciones de emergencia para minimizar las consecuencias, garantizando los medios de intervención.

CR.CS.40. Los conocimientos básicos en primeros auxilios se aplican para hacer frente a las situaciones de emergencia.

CR.CS.41. La ubicación de los centros de la red sanitaria del entorno donde se desarrollan las actividades se identifican, valorando la especificidad del servicio que prestan, para su eventual uso.

CR.CS.42. El contenido básico de un botiquín, así como su ubicación, se reconocen y su correcto estado se revisa periódicamente, para su eventual uso.

CR.CS.43. Los pasos establecidos se siguen en caso de necesidad o accidente para minimizar las posibles consecuencias.

F.CS.10. Incorporar en el proyecto de tiempo libre las implicaciones que éste tiene en el marco actual, analizando la diversidad, los cambios sociales y culturales, a fin de establecer el contexto de intervención.

CR.CS.44. La elección de las modalidades de intervención en el tiempo libre infantil y juvenil se realiza partiendo de la evolución histórica de las acciones realizadas, para escoger aquellas más idóneas para la situación actual.

CR.CS.45. La realidad social, cultural, política y económica se refleja en el diseño y desarrollo de las actividades socioeducativas de tiempo libre para la adecuación de las mismas a las necesidades existentes.

CR.CS.46.- La capacidad crítica y de análisis se evidencia, a la hora de valorar el contexto, proponiendo proyectos transformadores que se vinculan a las necesidades detectadas en el entorno.

CR.CS.47.- La normativa legal que regula los servicios dirigidos a la infancia y la juventud se tiene en cuenta en los proyectos de intervención en el tiempo libre educativo, salvaguardando su cumplimiento.

CR.CS.48. Los idearios y objetivos educativos de distintas entidades y organizaciones se contrastan, discriminando los que pueden ser aplicados, para establecer el propio modelo de intervención.

CR.CS.49. El análisis de la realidad del contexto se incluye en la planificación como paso imprescindible para el establecimiento de los objetivos de la intervención.

F.CS.11. Establecer la educación en valores en el proyecto de tiempo libre educativo como herramienta socializadora para la participación social.

CR.CS.50. La intervención en el tiempo libre infantil y juvenil en el mundo actual se señala como elemento constituyente de la educación no formal.

CR.CS.51.- La función educativa de los distintos agentes de socialización se articula en el proceso de intervención para garantizar la coherencia con los objetivos planteados, la eficacia y la implicación en el proyecto.

CR.CS.52.- El tiempo libre educativo se utiliza como espacio de aprendizaje para la participación social.

CR.CS.53.- La educación en valores se incorpora de forma explícita e intencionada en el diseño del proyecto para mejorar las actitudes de las personas participantes.

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F.CS.12.- Establecer marcos de referencia del proyecto para la intervención educativa en el tiempo libre.

CR.CS.54. La actitud personal del coordinador en la tarea educativa se corresponde con los valores incorporados en el diseño de la actividad para favorecer la coherencia con los objetivos planteados, sirviendo de modelo.

CR.CS.55. Las áreas de valores: ambiental, diversidad, género, consumo y salud, entre otras, se incorporan en el proyecto para su tratamiento educativo.

CR.CS.56.- El ideario de la organización que enmarca el proyecto se reconoce, difunde entre el equipo y se actúa en función de él para dar coherencia y continuidad al proyecto.

CR.CS.57.- El proyecto educativo de una intervención de tiempo libre se reconoce, se asume y se difunde entre el equipo actuando en consecuencia para hacer las actividades con sentido y efectividad.

CR.CS.58. El organigrama y las funciones de cada persona miembro del equipo se identifican para actuar en el marco de la organización y del proyecto.

CR.CS.59.- Los objetivos educativos se determinan según el marco de referencia para garantizar la coherencia del proyecto.

F.CS.13. Planificar proyectos de tiempo libre educativo, a desarrollar en los ámbitos infantil y juvenil.

CR.CS.60. El conjunto de actividades se adecua a los objetivos educativos para que éstos respondan a las necesidades e intereses del grupo a quien se dirige. CR.CS.61. La temporalización para el desarrollo del proyecto se realiza teniendo en cuenta los recursos del entorno, los de la organización, los propios del proyecto y las características del grupo de personas destinatarias, llevando el seguimiento y el control de cada una de las etapas.

CR.CS.62.- La previsión y puesta en disposición de todos los recursos se realiza asegurando la viabilidad del proyecto, para anticipar necesidades y evitar imprevistos.

CR.CS.63.- El diseño de la evaluación de las actividades se incluye en la planificación para su incorporación en el proceso educativo como elemento de control.

CR.CS.64.- El proyecto se concreta y realiza con el resto del equipo para implicar a todos en el desarrollo del mismo.

CR.CS.65.- Las posibles ubicaciones para el desarrollo del proyecto se analizan y eligen a fin de buscar las más idóneas para la consecución de los objetivos del mismo.

CR.CS.66.- Los procedimientos de evaluación se establecen con el fin de recabar información para mejorar el desarrollo del proyecto.

F.CS.14. Coordinar el desarrollo de las distintas acciones educativas que se han planificado para asegurar el cumplimiento de lo proyectado.

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CR.CS.37. La comunicación y desarrollo de la actividad se realiza de forma entendible y motivadora para todas las personas participantes.

CR.CS.68. Los intereses, sugerencias y propuestas del equipo de personal monitor y participantes se valoran y se tienen en cuenta para su inclusión,

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F.CS.15. Evaluar el proyecto y el desarrollo de actividades comprobando el grado de concordancia entre lo previsto y lo realizado para facilitar la mejora de futuras acciones.

considerando si mejoran el desarrollo del proyecto.

CR.CS.69. La planificación del proyecto se modifica cuando las situaciones no son las previstas para ajustarse a las nuevas circunstancias.

CR.CS.70. El desarrollo del proyecto se realiza coordinadamente con el equipo, personas u organizaciones para aunar esfuerzos en la consecución de los objetivos.

CR.CS.71. El fomento y la transmisión de valores se promueven, tanto en la propuesta de actividades, como en las conductas del equipo de personal monitor, además de en la propia actuación para actuar como modelo.

CR.CS.72. Los procedimientos de evaluación continua se emplean, articulando las medidas correctoras necesarias, para garantizar el logro de los objetivos acordados.

CR.CS.73. El desarrollo y resultado de la evaluación del proyecto y de las actividades se transmite a las personas participantes y resto de agentes educativos, compartiendo la información para la mejora de las acciones posteriores.

CR.CS.74.- Los informes y memorias de la evaluación se realizan incluyendo propuestas de mejora y nuevas acciones, para que quede constancia y se pueda comunicar a otros agentes educativos teniéndose en consideración para futuros proyectos.

F.CS.16. Coordinar la gestión, el funcionamiento administrativo, legal y económico del proyecto para facilitar los procesos que permiten su ejecución.

CR.CS.76. El marco legal vigente aplicable se considera referente para el desarrollo del proyecto, el equipo y tratamiento de datos personales garantizando la idoneidad de la actuación.

CR.CS.77. La representatividad del proyecto es asumida ya sea personalmente o delegando en personas del equipo, para su desarrollo estableciendo una figura de referencia responsable.

CR.CS.78. La gestión administrativa se realiza atendiendo la preparación de la documentación preceptiva que establece la norma.

CR.CS.79. La toma de decisiones sobre el uso de los recursos económicos se realiza ponderando el uso de los mismos, a fin de llevar el control según la normativa establecida.

F.CS.17. Desarrollar la comunicación del proyecto tanto a nivel local como institucional utilizando los medios para conseguir la difusión suficiente orientada a las personas destinatarias, la presencia social y la interrelación con el sector.

CR.CS.80. Las relaciones con otros agentes vinculados con el proyecto se establecen de forma coordinada, formal y continuada promoviendo la eficacia de las mismas para el logro de los objetivos educativos.

CR.CS.81. Las relaciones y sinergias con otros grupos y entidades similares se establecen en el transcurso del proyecto, convergiendo objetivos y/o espacios, para el enriquecimiento mutuo.

CR.CS.82.- La difusión de actividades se realiza de forma planificada, adecuada

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UC.CS.04.- Generar equipos de personal monitor, dinamizándolos y supervisándolos en proyectos educativos de tiempo libre infantil y juvenil.

F.CS.18.- Promover la interlocución entre el personal monitor en el desarrollo de un proyecto facilitando la creación de un equipo para permitir actuaciones conjuntas.

a las personas destinatarias, utilizando lenguajes y sistemas actuales, para asegurar la transmisión.

CR.CS.83.- La actuación del equipo del personal monitor se supervisa para cuidar la adecuación de su actuación al proyecto educativo o ideario de la entidad reforzando la importancia de la persona educadora como modelo. CR.CS.84. Las técnicas y herramientas de transmisión de información se utilizan a fin de promover la comunicación interna fomentando la participación grupal.

CR.CS.85. Las técnicas de dinamización de grupos se aplican para impulsar el logro de los objetivos adecuando la acción individual a la colectiva.

F.CS.19.- Seleccionar al personal monitor en función de las actividades del proyecto para desarrollar el proyecto generando un equipo.

CR.CS.86.- La configuración del equipo se realiza a partir de las necesidades y singularidad del proyecto, la organización, y la idoneidad de las personas que lo integran para el desarrollo del mismo.

CR.CS.87.- Las nuevas personas del equipo se acogen informándoles de las características y objetivos del proyecto y la organización para el desarrollo de sus funciones.

CR.CS.88.- El personal monitor es acompañado a lo largo del desarrollo del proyecto dándoles apoyo personal para mantener la cohesión del nuevo equipo.

F.CS.20. Distribuir tareas y funciones entre las personas del equipo del personal monitor motivando y comprobando su ejecución para atender a lo establecido en el proyecto.

CR.CS.89. Las funciones se distribuyen atendiendo al perfil de las personas del equipo garantizando la atención a las necesidades del proyecto.

CR.CS.90. La motivación del equipo hacia la realización de las tareas se desarrolla teniendo en cuenta las características de las personas, la singularidad del proyecto y el contexto organizacional para intentar armonizar las potencialidades con la búsqueda de la eficacia en la actuación.

CR.CS.91.- La información, formación y orientación sobre el desarrollo de las tareas se realizan de forma continuada durante la preparación, ejecución y evaluación del proyecto para garantizar la consecución de los objetivos.

CR.CS.92.- La supervisión y evaluación de las tareas y funciones acordadas para las personas del equipo se realiza estableciendo en su caso las medidas correctoras para garantizar el éxito del proyecto.

F.CS.21.- Prevenir y gestionar los conflictos que eventualmente puedan surgir en el funcionamiento del equipo del personal monitor para facilitar la cohesión en la actuación.

CR.CS.93.- Las situaciones conflictivas individuales y grupales se reconocen para abordarlas evitando el bloqueo del funcionamiento del equipo.

CR.CS.94. La mediación en las situaciones conflictivas se realiza favoreciendo la integración de las posturas enfrentadas para mejorar el clima grupal.

CR.CS.95. La intervención en los conflictos identificados se desarrolla según la metodología de mediación adaptada a las circunstancias, para procurar su

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F.CS.22.- Establecer y dirigir reuniones del equipo del personal monitor para coordinar todos los aspectos del proyecto de intervención.

resolución.

CR.CS.96.- La planificación de las reuniones se realiza de acuerdo con los objetivos planteados en el proyecto y organización para asegurar su eficacia. CR.CS.97. Las convocatorias de reuniones se realizan con la anticipación suficiente y con los medios para garantizar el conocimiento de las mismas, sus características, objetivos y contenido.

CR.CS.98.- El desarrollo de las reuniones se lleva a cabo garantizando el respeto a las opiniones, el derecho a la participación, favoreciendo la expresión de ideas y propuestas de las personas asistentes, siguiendo la previsión temporal y buscando el logro de los objetivos del proyecto.

CR.CS.99. El reparto de funciones para el desarrollo de las reuniones y la garantía de la disponibilidad de los medios e infraestructura se realiza anticipadamente asegurando la recogida de los acuerdos.

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MF.CS.01

Procesos Grupales y Educativos en el Tiempo Libre Infantil y Juvenil 30 horas

MF.CS.02

Técnicas y Recursos de Animación en Actividades de Tiempo Libre 60 horas

Las Capacidades, Bloques Formativos (BF.CS.01 Y BF.CS.02), Contenidos y Criterios de Evaluación de este Módulo Formativo son idénticos que para la Etapa de Educador Scout MF.ES.02 (ver páginas correspondientes). Módulo convalidable.

Las Capacidades, Bloques Formativos (BF.CS.03, BF.CS.04, BF.CS.05 Y BF.CS.06), Contenidos y Criterios de Evaluación de este Módulo Formativo son idénticos que para la Etapa de Educador Scout MF.ES.03 (ver páginas correspondientes). Módulo convalidable.

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MF.CS.03 Planificación, organización, gestión y evaluación de proyectos educativos de tiempo libre infantil y juvenil 120 h UF.CS.03.1 Contextualizació n del Tiempo Libre Infantil y Juvenil en el Entorno Social 50 h

C.CS.01. Analizar el concepto de tiempo libre educativo, su evolución histórica dentro del marco general de la educación y diversidad de modelos actuales, incorporándolo al proyecto.

BF.CS.07

Tiempo Libre y modelos de educación. Sistema de Programas 14 h

Aplicación del concepto de tiempo libre en distintos entornos infantiles y juveniles.

- CO.CS.01 Evolución de las políticas de juventud y su relación con el tiempo libre en los ámbitos europeo, estatal y autonómico. Etapas y características de la evolución histórica del tiempo libre.

CO.CS.02. Aplicación de los conceptos básicos de referencia:

Identificación de modelos actuales de educación en el tiempo libre.

Contextualización de pedagogía del ocio y del tiempo libre.

Conceptos de educación en el tiempo libre, socialización, participación y educación en valores en el tiempo libre. Conceptos afines al de educación en el tiempo libre.

Caracterización y funciones del tiempo libre educativo.

CO.CS.03. Proceso de análisis del marco psicosociológico del tiempo libre:

Análisis de los contextos sociales de intervención.

Identificación y evolución de los agentes de socialización: familia, escuela, contexto social, grupo, medios de comunicación y su influencia en el desarrollo de actividades de tiempo libre.

Análisis de las variables sociales, culturales, políticas, económicas, y necesidades educativas del grupo con el que se actúa. Elaboración del diagnóstico de la realidad, Sistema de Programas. Esquema general. Análisis de la realidad (sección, grupo, organización, actividad,…), detectando las necesidades educativas de las personas destinatarias.

CE.CS.01. Analizar las diferentes conceptualizaciones de tiempo libre educativo, describiendo las etapas y características de la evolución histórica del tiempo libre dentro del marco educativo.

CE.CS.02.- Diferenciar los usos del tiempo libre en la infancia y juventud, valorando las repercusiones sociales y educativas en entornos diversos.

CE.CS.03. Identificar las características y funciones del tiempo libre educativo, reflexionando sobre la capacidad transformadora del entorno próximo y la sociedad.

CE.CS.04. Describir variables sociales, culturales, políticas, económicas, necesidades educativas del grupo con el que se actúa infiriendo su influencia en el desarrollo de actividades y/o proyectos de tiempo libre.

CE.CS.05.- Identificar los aspectos de la normativa aplicable a los proyectos y actividades de tiempo libre infantil y juvenil, reflejándolos en el diseño de los proyectos de intervención.

CE.CS.06. En un proceso de análisis de las características y elementos de un ideario educativo de una institución seleccionar los requeridos para el diseño de una intervención.

CE.CS.07. En un proceso de planificación de un proyecto de ocio y tiempo libre, analizar la realidad, detectar las necesidades educativas de un grupo destinatario dentro de un contexto social concreto y proponer las intervenciones educativas.

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C.CS.02.Identificar los conceptos en torno a la educación, socialización y participación aplicables en el marco de la educación en valores en el tiempo libre.

BF.CS.08 Socialización. Educación en valores.

21 h

Identificación de los rasgos psico evolutivos, del equipo de monitores (jóvenes y adultos). Caracterización del tiempo libre en la sociedad actual.

Utilización del tiempo libre en la infancia y juventud. CO.CS.04. Proceso de caracterización de los agentes intervinientes en el tiempo libre infantil y juvenil:

Análisis del asociacionismo juvenil, voluntariado y tiempo libre: la relevancia de la educación en valores a través de los distintos modelos asociativos y la participación asociativa organizada.

Análisis de las entidades que trabajan en el ámbito del tiempo libre: tipologías, sectores de intervención y régimen jurídico.

Análisis de los centros de tiempo libre infantil y juvenil: funciones, características y régimen jurídico.

Análisis de la intervención pública en el ámbito del tiempo libre infantil y juvenil. CO.CS.05. Entidades dedicadas al tiempo libre y organización scout.

Aplicación de estrategias educativas en el tiempo libre.

- CO.CS.06. Proceso de definición de estrategias educativas en el tiempo libre: Identificación, definición de estrategias y métodos educativos. Elementos del Método Scout y metodología de las secciones que fomentan la participación y la vivencia en las actividades de tiempo libre infantil y juvenil. Caracterización básica de un ideario y sus correspondientes estrategias Sistema de Programas: Misión, visión, valores y compromisos de las organizaciones scouts.

- CO.CS.07. Aplicación de la educación en valores,

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CE.CS.08.- Analizar e identificar los conceptos afines al de educación en el tiempo libre.

CE.CS.09. Describir el proceso de socialización, sus agentes y su relación con la educación en el tiempo libre, identificando los elementos clave para la coordinación de la acción educativa.

CE.CS.10. Identificar estrategias y métodos educativos que fomenten la participación y la vivencia en las actividades de tiempo libre infantil y juvenil de una práctica de ciudadanía activa.

CE.CS.11.- En un proceso de elaboración de

C.CS.03.Definir el marco de referencia de una intervención educativa en el tiempo libre ubicado en un proyecto. Conocer y comprender los procesos formativos dentro del SF

BF.CS.09 Intervención educativa y referentes 15 h

Promesa y Ley, en el proyecto de tiempo libre: Análisis de idearios de opciones educativas: la coherencia de las actividades, ideario y valores de la institución u organización. Análisis de los valores que transmiten los educadores en el desarrollo de la actividad.

Proceso de definición de estrategias y técnicas en la transmisión de valores.

Conceptos y características relacionadas con la educación en valores en las actividades de tiempo libre.

Sistematización de las líneas básicas que integren un planteamiento de educación en valores, considerando, en especial, las áreas de diversidad, género, salud, consumo y Medio Ambiente.

Aplicación de la participación como objetivo y método de educación en el tiempo libre. Educar moralmente: ética de mínimos y de máximos.

CO.CS.08. Procesos de intervención grupal: Tipologías y caracterización de los grupos. Métodos de adaptación del grupo al entorno. Formulación de funciones dentro de un grupo.

Diseño de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil.

- CO.CS.09 Proyectos y programas educativos de las organizaciones scouts a partir de misión, visión, valores y compromisos.

- CO.CS.10 Funciones del coordinador scout. Sistematización de la estructura básica de un proyecto educativo y su aplicación en las actividades diarias de un grupo.

CO.CS.11 Aplicación de las características y elementos de un ideario educativo de una institución en una intervención en el tiempo libre. CO.CS.12 Desarrollo del marco de referencia del proyecto. Identificación de las funciones básicas

un proyecto de tiempo libre educativo, definir las líneas básicas que integren un planteamiento de educación en valores, considerando, en especial, las áreas de diversidad, género, salud, consumo y Medio Ambiente.

CE.CS.12. Analizar los valores que las personas educadoras transmiten en su actividad y su consideración en la planificación de las actividades.

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CE.CS.13.- Seleccionar las características básicas de un ideario y las estrategias para que se transmita su orientación al proyecto educativo de una organización.

CE.CS.14. Reconocer la estructura básica de un proyecto educativo y su aplicación en las actividades diarias de un grupo.

CE.CS.15.- En un proceso de desarrollo de un proyecto de tiempo libre educativo concreto:

– Descripción del marco de referencia del proyecto.

Delimitación de los objetivos vinculados al marco del proyecto.

UF.CS.03.2 Programación, Ejecución y Difusión de Proyectos Educativos en el Tiempo Libre. 70 horas

ASDE. del personal monitor y del responsable de la actividad.

- CO.CS.13 Sistema de Formación ASDE en el contexto de educación en el tiempo libre. Información de Etapa: Etapa de Coordinador Scout: procesos, requisitos, documentos, tiempos,… (Considerar como bloque inicial 1+1).

Describir las funciones que deben desarrollar las personas de un equipo de personal monitor y la persona responsable de una actividad.

CE.CS.16. Correcta configuración de su Plan Personal de Etapa Formativa de la etapa.

C.CS.04.Diseñar proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil reflejando todos sus apartados. C.CS.05. Determinar los elementos y procedimientos fundamentales en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre que faciliten la correlación de las acciones previstas. C.CS.06. Elaborar un procedimiento de evaluación aplicable a proyectos educativos de tiempo libre

BF.CS.10 Programación, Ejecución, Difusión y Evaluación de Proyectos Educativos: Planes y Actividades de Organizaciones Scouts 24 h

Diseño de planes y programas en las intervenciones en el tiempo libre.

CO.CS.14 Fase de preparación: Definición de los objetivos vinculados al marco de referencia, estructura y método del proyecto.

Identificación de contenidos en la educación en el tiempo libre.

Planificación y secuencia de las actividades. Aplicación de actividades educativas en el tiempo libre.

Identificación de los elementos a considerar en la elección de la ubicación para el desarrollo de una actividad de educación en el tiempo libre.

Selección y utilización de medios y recursos del proyecto.

Contextualizar los elementos y procedimientos fundamentales en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre que faciliten la correlación de las acciones previstas.

Elaboración de fichas de actividades. Análisis de decisiones administrativas a considerar en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre educativo.

- CO.CS.15 Fase de ejecución: Dinámicas y procedimientos de recepción de sugerencias, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de monitores.

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CE.CS.17.- En un proceso de elaboración de un proyecto de tiempo libre en que se definan las características de un grupo y su entorno, desarrollar un proyecto de actividades que incluya los siguientes elementos:

La definición de los objetivos, la estructura y método del proyecto.

– La descripción de las actividades, su temporalización y ritmo.

– La logística del proyecto (medios y recursos).

El proceso de evaluación.

CE.CS.18.- En un proceso de diseño de proyectos, definir estrategias para su elaboración desde una perspectiva educativa en el tiempo libre de forma coordinada con un equipo de personal monitor.

CE.CS.19. Identificar los elementos a considerar en la elección de la ubicación para el desarrollo de una actividad de educación en el tiempo libre.

CE.CS.20.- Reconocer los aspectos a considerar del grupo destinatario y del entorno, que permitan desarrollar una comunicación de la acción comprensible y motivadora.

CE.CS.21. En un proceso de recogida de sugerencias en torno a un proyecto,

educativo infantil y juvenil.

Identificación de procedimientos utilizados en la supervisión de la ejecución. Procedimientos de actuación para la definición de actividades alternativas en una programación en caso de no poderse desarrollar una actividad planificada.

Dinámicas orientadas a promover la figura del monitor o monitora como modelo transmisor de valores.

CO.CS.16 Fase de evaluación: Aplicación de procedimientos de evaluación participativa y continua para proyectos educativos de tiempo libre educativo infantil y juvenil.

Dinámicas de evaluación de actividades y procesos. Métodos para verificar el desarrollo de una evaluación grupal.

Elaboración de modelo de ficha de evaluación que recoja los elementos básicos y propuestas de mejora de proyectos de tiempo libre educativo.

Sistematización de contenidos que deben figurar en la memoria con las estrategias de mejora relacionadas.

Diseño y realización de memoria/informe final de un proyecto de actividades en el tiempo libre infantil y juvenil.

Diseño de planes y programas en las intervenciones en el tiempo libre.

CO.CS.17 Fase de preparación: Definición de los objetivos vinculados a la actividad campamental y de aire libre. Identificación de contenidos en la educación en contacto con la naturaleza. Planificación y secuencia de campamentos, colonias, rutas, excursiones y otras actividades de aire libre.

elaborar procedimientos de recepción, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de personal monitor, valorando conjuntamente con los últimos la conveniencia de su inclusión en el proyecto. CE.CS.22.- En un proceso de desarrollo de un proyecto de tiempo libre, definir una actuación alternativa y acorde con los objetivos planteados en una programación en que una actividad planificada no se puede desarrollar.

CE.CS.23. Identificar los posibles mecanismos e instancias de coordinación entre las personas del equipo de personal monitor y otras instancias y agentes en el desarrollo de un proyecto de intervención educativa en el tiempo libre infantil y juvenil.

CE.CS.24.- Identificar las actuaciones en la ejecución de un proyecto que promuevan la figura del monitor o monitora como modelo transmisor de valores en los proyectos de tiempo libre.

CE.CS.25.- Describir procedimientos de evaluación participativa y continua de proyectos educativos en el tiempo libre. CE.CS.26. En un proceso de análisis de un proyecto de tiempo libre:

Revisar los procedimientos utilizados en la supervisión de la ejecución.

Verificar el desarrollo de una evaluación grupal.

Evaluar la memoria con las estrategias de mejora relacionadas.

CE.CS.27. Definir un modelo de ficha de evaluación que recoja los elementos básicos y propuestas de mejora de proyectos de tiempo libre educativo.

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BF.CS.11 Programación, Ejecución, Difusión y Evaluación de Campamentos y Aire Libre 22 h

Aplicación de actividades educativas en el tiempo libre y en contacto con la naturaleza. Identificación de los elementos a considerar en la elección de escenarios, infraestructuras, materiales y/o instalaciones para el desarrollo de una actividad de aire libre.

Selección y utilización de medios y recursos del proyecto. Contextualizar los elementos y procedimientos fundamentales a considerar en el desarrollo de campamentos y otras actividades de aire libre. Elaboración de fichas de actividades. Análisis de decisiones administrativas a considerar en la organización y celebración de campamentos y actividades en contacto con la naturaleza. Planificación de técnicas de campismo, cabuyería, orientación, comunicación, socorrismo, supervivencia y otras, aplicadas a la actividad campamental y de aire libre. Evaluación de riesgos en actividades de aire libre.

Planificación de animación y ritmos en desarrollo de campamentos y actividades de aire libre. Horarios, actividades de servicio, actividades singulares, cargos y funciones del equipo de monitores y colaboradores. Elaboración de planes de protección y evacuación. Estimación de situaciones de emergencia.

CO.CS.18 Fase de ejecución: Dinámicas y procedimientos de recepción de sugerencias, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de monitores. Identificación de procedimientos utilizados en la supervisión de la ejecución. Procedimientos de actuación para la definición

CE.CS.28. Elaborar un guion de una memoria/informe final de un proyecto de actividades en el tiempo libre infantil y juvenil que recoja información utilizable en la mejora de futuras actuaciones.

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de actividades alternativas en una programación en caso de no poderse desarrollar una actividad planificada. Dinámicas orientadas a promover la figura del monitor o monitora como modelo transmisor de valores.

Desarrollo y evaluación de actividades de aire libre. Evaluación de riesgos, incidentes y accidentes.

Gestión de recursos y análisis de escenarios (riesgos naturales o emergencias) durante el desarrollo de campamentos y actividades de aire libre.

Gestión de compras, autorizaciones y flujos de participantes en las actividades campamentales y de aire libre.

CO.CS.19 Fase de evaluación: Aplicación de procedimientos de evaluación participativa y continua para las actividades de aire libre.

Dinámicas de evaluación de actividades y procesos.

Métodos para verificar el desarrollo de una evaluación grupal.

Elaboración de modelo de ficha de evaluación que recoja los elementos básicos y propuestas de mejora de campamentos y actividades de aire libre.

Sistematización de contenidos que deben figurar en la memoria con las estrategias de mejora relacionadas.

- Diseño y realización de memoria/informe final de un campamento.

Elaboración de dossiers y fichas de campamentos, rutas, instalaciones o infraestructuras vinculadas a la actividad de aire libre.

Evaluación de recursos aplicados y efectos

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Versión 06/2022 pag. 64

C.CS.07. Reconocer los procedimientos de gestión, administración y marco legal aplicable a proyectos de tiempo libre. C.CS.08. Analizar los procedimientos y medios de comunicación que se utilizan para la proyección social del proyecto.

BF.CS.12 Legislación y Gestión de Proyectos, Actividades y Organizaciones. 24 h

producidos por el desarrollo de las actividades de aire libre.

Aplicación de la normativa aplicable a proyectos de tiempo libre.

- CO.CS.20 Identificación de los aspectos a considerar en la preparación y desarrollo de una actividad en relación con las normativas aplicables.

CO.CS.21 Aplicación del marco normativo autonómico aplicable a las actividades de tiempo libre en el ámbito de la infancia y la juventud así como de otros marcos normativos que inciden en las actividades de tiempo libre.

CO.CS.22 Análisis del impacto ambiental producido por las actividades de tiempo libre. CO.CS.23 Aplicación de la normativa sanitaria en las actividades de tiempo libre.

CO.CS.24 Adecuación de las actividades de tiempo libre a la seguridad y a la prevención de accidentes. Seguros.

CO.CS.25 Proceso de gestión y tramitación de las autorizaciones o comunicaciones administrativas. CO.CS.26 Protocolos de relación con la administración antes, durante y después de la realización del proyecto de tiempo libre. Gestión de recursos en proyectos de tiempo libre.

CO.CS.27 Gestión de recursos humanos: Desarrollo de organigramas de funcionamiento. Organización del equipo humano que participa en los proyectos de tiempo libre.

CO.CS.28 Gestión de recursos económicos: Gestión económica aplicada al desarrollo de actividades de tiempo libre. Adaptación de la gestión económica para que sea equilibrada y sostenible.

CE.CS.29. Identificar los aspectos a considerar en la preparación y desarrollo de una actividad relativos a las normativas aplicables.

CE.CS.30.- Reconocer las funciones de representación a desarrollar por parte de la persona responsable de un proyecto de educación en el tiempo libre infantil y juvenil.

CE.CS.31. En un proceso de toma de decisiones administrativas en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre educativo, describir y elaborar los aspectos básicos de gestión económica de un proyecto concreto. CE.CS.32. Identificar aspectos que se deban coordinar con otros agentes que mejoren una intervención en el tiempo libre educativo.

CE.CS.33. Valorar la mejora en la eficacia educativa que supone el trabajo en red de los agentes educativos que inciden en un entorno concreto.

CE.CS.34. En un proceso de difusión de una actividad, planificar la secuencia de acciones a desarrollar considerando medios, personas destinatarias y lenguajes.

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Métodos y procedimientos de administración.

CO.CS.29 Gestión de recursos materiales: Análisis y selección del equipamiento necesario para el desarrollo de actividades de tiempo libre.

Coordinación con otros agentes.

CO.CS.30 Análisis de aspectos sujetos a coordinación con otros agentes.

CO.CS.31 Estructuración de las funciones de representación a desarrollar por parte de la persona responsable de un proyecto de educación en el tiempo libre infantil y juvenil.

CO.CS.32 Relación con los padres y las madres o tutores de los menores que participan en las actividades de tiempo libre.

CO.CS.33 Identificación de aspectos que precisen el trabajo en red de los agentes educativos que inciden en un entorno concreto.

- CO.CS.34 Relación con otros educadores vinculados a los menores con necesidades específicas de atención educativa.

CO.CS.35 Integración en la entidad patrocinadora.

CO.CS.36 Relación con grupos sociales e instituciones.

CO.CS.37 Proyectos conjuntos con otras entidades.

Aplicación de acciones de difusión del proyecto de tiempo libre.

CO.CS.38 Identificación de aspectos a considerar del grupo destinatario y del entorno, que permitan desarrollar una comunicación de la acción comprensible y motivadora.

CO.CS.39 Protocolos, procedimientos y medios de comunicación que se utilizan para la proyección social del proyecto, considerando medios, personas destinatarias y lenguajes para asegurar una correcta difusión del proyecto.

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MF.CS.04 Coordinación y dinamización del equipo de monitores de tiempo libre. 80 horas

C.CS.09. Analizar los aspectos que caracterizan la situación de un equipo de personal monitor de tiempo libre como grupo.

BF.CS.13

Dinamización de Equipos de Scouters. 23 h

CO.CS.40 Técnicas de comunicación aplicadas a la difusión de proyectos de tiempo libre. Imagen pública de las organizaciones scouts.

Aplicación de técnicas de dinamización al equipo de monitores.

CO.CS.41 Caracterización del equipo de monitores de tiempo libre como grupo. Equipos de scouters, comisiones, órganos estatutarios, … CO.CS.42 Análisis de las características de un equipo de monitores atendiendo al marco teórico de la dinámica de grupos y su nivel de desarrollo. CO.CS.43 Análisis de aptitudes, capacidades, destrezas y actitudes de los integrantes de un equipo de monitores.

CO.CS.44 Dinámicas de cohesión grupal entre las personas de un equipo de monitores, adecuadas a la realidad y al nivel de evolución del grupo.

- CO.CS.45 Aplicación de la mejora continua en la gestión y organización de equipos.

CE.CS.35. Señalar las características de un equipo de personal monitor atendiendo al marco teórico de la dinámica de grupos.

CE.CS.36. En un proceso de configuración de un equipo de personal monitor:

Identificar la etapa grupal en la que se encuentra los componentes.

Describir técnicas grupales, aplicables a la fase de evolución grupal.

CE.CS.37.- Enumerar procedimientos de comunicación e intercambio de información entre las personas de un equipo, que favorezcan el establecimiento de un clima o atmósfera grupal.

CE.CS.38.- Establecer normas grupales, tanto las implícitas como las explícitas, para favorecer el desarrollo y vida de un grupo y prevenir conflictos.

CE.CS.39. Señalar técnicas de mediación a utilizar en situaciones de conflicto.

BF.CS.14 Técnicas de Comunicación Institucional y Personal. 23 h

Desarrollo de técnicas para gestionar la información y comunicación en el equipo de monitores y agentes involucrados.

CO.CS.46 Técnicas de comunicación: Sistematización de técnicas básicas de comunicación institucional y personal. Identificación de técnicas de comunicación vertical dentro de las organizaciones de tiempo libre. Identificación de técnicas de comunicación

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CE.CS.41. Diferenciar técnicas de comunicación vertical dentro de las organizaciones de tiempo libre.

CE.CS.40.- Favorecer la cohesión grupal entre las personas de un equipo como vehículo para la consecución de unos objetivos comunes. C.CS.10. Aplicar técnicas básicas de comunicación institucional y personal, orientadas a los agentes educativos, para transmitir

CE.CS.42. Enumerar técnicas de comunicación horizontal entre los agentes educativos.

CE.CS.43. Diseñar y utilizar protocolos de transmisión de información entre las personas de un equipo, con el fin de asegurar el feed-back entre las mismas.

información en el desarrollo de actividades de tiempo libre.

horizontal entre los agentes educativos. Conceptos básicos para la comunicación de crisis.

CO.CS.47 Técnicas de gestión de la información: Caracterización de espacios y tiempos para el intercambio de información y desarrollo de la comunicación entre el equipo de monitores. Procedimiento para el desarrollo de reuniones en los equipos: elementos y características según su finalidad. Análisis y optimización de los procesos de transmisión de información.

CE.CS.44. En un proceso de establecimiento de la organización de una jornada laboral en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre, delimitar espacios y tiempos para el intercambio de información y desarrollo de la comunicación entre el equipo de personal monitor que permita la interrelación grupal.

CE.CS.45. Valorar la importancia de que la información llegue a cada una de las personas de un equipo para favorecer el trabajo grupal y la consecución de los objetivos de proyecto.

C.CS.11.

Aplicar técnicas de selección, acogida y acompañamient o de las nuevas personas que se van a incorporar en el equipo de personal monitor, para permitir la creación de equipos de trabajo funcionales.

BF.CS.15

Técnicas de dirección, selección, acogida, motivación y acompañamient o de Scouters. 22 h

Aplicación de técnicas de coordinación al equipo de monitores.

- CO.CS.48 Proceso de desarrollo del equipo de trabajo: Dinámica y funcionamiento del equipo de monitores: medios, espacios y tiempos para la comunicación. Seguimiento y supervisión del funcionamiento del equipo de monitores. Procedimiento para el reparto de tareas y funciones en un equipo de monitores. Aplicación de técnicas de información, formación y orientación para el desarrollo de proyectos. Modelos, técnicas y protocolos de mediación en la gestión de conflictos.

CO.CS.49 Organización de la actividad en el equipo de monitores:

Procedimiento para la selección, acogida y coordinación de las actividades de integración de las nuevas incorporaciones en el equipo de monitores.

Desarrollo de normas grupales. Elaboración de una ficha de seguimiento del

CE.CS.46. Identificar técnicas de selección de personas del equipo del personal monitor que faciliten la adscripción a las diferentes funciones y tareas a desarrollar en el proyecto.

CE.CS.47. En un proceso de selección de personal monitor para el desarrollo de un proyecto, enumerar aptitudes, capacidades, destrezas y actitudes que han de tener los mismos para que puedan formar parte de un equipo humano acorde con los objetivos.

CE.CS.48. En un proceso de selección de personal monitor cara a desarrollar un proyecto concreto:

Definir procedimientos de acogida de estas nuevas personas a un equipo de personal monitor dentro de la organización, y utilizar estos procedimientos como vehículo de contacto entre esta persona y el resto de monitores o monitoras del equipo.

– Establecer cauces para que el nuevo personal monitor visite la organización, sus instalaciones y recursos, informando sobre las funciones, características y usos de los

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C.CS.12.Utilizar técnicas de dirección de equipos humanos en el desarrollo de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil. C.CS.13.Discriminar técnicas de mediación en la gestión de conflictos que sean aplicables al trabajo de mediación en equipos de personal monitor de tiempo libre.

BF.CS.16 Gestión de Equipos Humanos. Habilidades de Coordinación. 12 h

funcionamiento del grupo. Procedimiento para la gestión y evaluación del grado de participación del equipo monitor (detección de incidencias, propuesta de mejoras, etc.).

Proceso de valoración de los espacios y tiempos programados para el desarrollo de actividades.

Desarrollo de habilidades técnicas. CO.CS.50 Aplicación de técnicas de dirección de equipos humanos en el desarrollo de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil.

CO.CS.51 Aplicación de técnicas de motivación y apoyo en el desarrollo de las funciones del equipo de responsables.

CO.CS52 .Aplicación de técnicas de acompañamiento y asesoramiento. CO.CS.53 Habilidades sociales y personales.

mismos.

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CE.CS.49.- Analizar técnicas de información, formación y orientación de equipos humanos para el desarrollo de proyectos.

CE.CS.50. Reconocer técnicas de motivación aplicables a equipos de personal monitor.

CE.CS.51. En un proceso de supervisión de equipos de personal monitor, elaborar protocolos de intercambio de información con el resto de un equipo, estableciendo tiempos y lugares de encuentro periódicos.

CE.CS.52. En un proceso de análisis de la memoria final de un equipo de personal monitor tras el desarrollo de un proyecto de tiempo libre:

– Elaborar una ficha de seguimiento. Extraer la relación de imprevistos surgidos durante las actividades y la acción que hubieras propuesto para solventarlos. Enumerar las dificultades enunciadas por el equipo del personal monitor.

Valorar la adecuación de los espacios y tiempos programados para el desarrollo de actividades.

Establecer las propuestas de mejora que recoja el equipo y facilite la labor de supervisión.

CE.CS.53. Describir los tipos de reuniones según la finalidad de las mismas, señalando

sus elementos y características.

CE.CS.54. Establecer los parámetros técnicos y materiales sobre los que se organizan las reuniones de equipos de personal monitor durante la ejecución de los proyectos.

CE.CS.55. Describir los modelos y técnicas de mediación en la gestión de conflictos. CE.CS.56. En un supuesto práctico de coordinación de un equipo de personal monitor en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre infantil que describe discrepancias entre las intervenciones de algunas personas, describir una secuencia ordenada de intervención en la mediación de un conflicto.

C.CS.14. Desarrollar una programación educativa en el tiempo libre.

BP.CS.01 Planificación de actividades de tiempo libre. 24 h

CO.CS.54 Elementos del ideario educativo de una institución.

- CO.CS.55 Estrategias para la elaboración de la planificación.

- CO.CS.56 Selección de líneas básicas que integran un planteamiento de educación en valores

- CO.CS.57 Proceso de recopilación y análisis de datos para detectar las necesidades educativas de un grupo destinatario proponiendo las intervenciones educativas.

CO.CS.58 Actuaciones para la planificación de objetivos, estructura y metodología, junto con la descripción de las actividades, su temporalización y ritmo, así como los aspectos logísticos

- CO.CS.59 Actividades de difusión de una actividad

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CE.CS.58. Participar en la selección de los elementos del ideario educativo de una institución que deben ser tenidos en cuenta para el diseño de una intervención, CE.CS.59.- Colaborar en la definición estrategias para la elaboración de la planificación desde una perspectiva educativa.

CE.CS.57. En un supuesto práctico de enconamiento de relaciones personales entre varias personas de un equipo de personal monitor, determinar, siguiendo un modelo de mediación seleccionado, las técnicas de resolución de conflictos. MP.CS.01 Prácticas de Dirección y Coordinación de Actividades de Tiempo Libre Educativo Infantil y Juvenil. 120 horas

CE.CS.60. Colaborar en la definición de las líneas básicas que integren un planteamiento de educación en valores, considerando, en especial, las áreas de diversidad, género, salud, consumo y Medio Ambiente.

CE.CS.61. Ayudar en el análisis de la realidad, detectando las necesidades

C.CS.15. Organizar y ejecutar una programación de tiempo libre infantil o juvenil.

BP.CS.02 Gestión de actividades de tiempo libre. 24 h

y la secuencia de acciones a desarrollar CO.CS.60 Evaluación de la programación y elaboración de fichas de seguimiento de la actividad.

educativas de un grupo destinatario dentro de un contexto social concreto y proponiendo las intervenciones educativas. CE.CS.62. Describir el marco de referencia del proyecto, en colaboración con los responsables correspondientes, delimitando sus objetivos, estructura y metodología, junto con la descripción de las actividades, su temporalización y ritmo, así como los aspectos logísticos del proyecto, centrados en los medios y recursos a utilizar. CE.CS.63. Planificar la difusión de una actividad y la secuencia de acciones a desarrollar considerando medios, personas destinatarias y lenguajes, en colaboración con los responsables correspondientes.

CE.CS.64. Planificar el proceso de evaluación de la programación, elaborando fichas de seguimiento de la actividad.

CO.CS.61 Procedimientos de recepción, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de monitores.

CO.CS.62 Programación de una actuación alternativa y acorde con los objetivos planteados en una programación en que una actividad planificada no se puede desarrollar.

- CO.CS.63 Proceso de control de la gestión económica de un proyecto concreto.

CO.CS.64 Procedimiento para la supervisión de la ejecución de un proyecto.

CO.CS.65 Proceso de evaluación grupal y elaboración de memoria.

CE.CS.65. Participar en la elaboración de los procedimientos de recepción, tanto de las personas destinatarias, como del equipo de monitores.

CE.CS.66. Colaborar en la definición de una actuación alternativa en una programación en que una actividad planificada no se puede desarrollar.

CE.CS.67. Planificar, en colaboración con los responsables correspondientes, los aspectos básicos de gestión económica de un proyecto concreto.

CE.CS.68.- Aplicar los procedimientos utilizados en la supervisión de la ejecución.

CE.CS.69. Acompañar a los responsables correspondientes en el desarrollo de una evaluación grupal, implementando la correspondiente memoria que contemple la relación de imprevistos surgidos durante las

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BP.CS.03 Coordinación de equipos. 24 h

- CO.CS.66 Técnicas de trabajo en equipo y cooperación.

actividades y la acción propuesta para solventarlos, dificultades encontradas, valoración de espacios y de tiempos programados, así como las correspondientes estrategias de mejora. C.CS.16.Dirigir y coordinar un equipo de monitores.

CO.CS.67 Funciones que deben desarrollar las personas de un equipo de monitores y la persona responsable de una actividad.

CO.CS.68 Protocolos de intercambio de información con el resto de un equipo. CO.CS.69 Protocolos de selección de monitores para el desarrollo de un proyecto, enumerando aptitudes, capacidades, destrezas y actitudes. CO.CS.70 Procedimientos de acogida de nuevos monitores.

CO.CS.71 Protocolos de supervisión de equipos de monitores.

CE.CS.70.- Aplicar las técnicas de motivación y cooperación necesarias en el equipo de monitores, acompañado del responsable correspondiente.

CE.CS.71. Colaborar en la definición de funciones que deben desarrollar las personas de un equipo de monitores y la persona responsable de una actividad.

CE.CS.72.- Valorar, junto con los responsables correspondientes, las diferentes etapas de evolución grupal del equipo de monitores.

CE.CS.73. Participar en la elaboración de protocolos de intercambio de información con el equipo, estableciendo tiempos y espacios.

CE.CS.74.- Colaborar en la selección de monitores para el desarrollo de un proyecto, enumerando aptitudes, capacidades, destrezas y actitudes que han de tener.

CE.CS.75. Ayudar en la aplicación de los procedimientos de acogida de nuevos monitores, estableciendo cauces para que conozcan la organización, sus instalaciones y recursos, informando sobre las funciones, características y usos de los mismos.

CE.CS.76.- Supervisar equipos de monitores, en colaboración con los responsables correspondientes.

C.CS.17. Mostrar habilidades de relación y

BP.CS.04 Habilidades personales necesarias para

CO.CS.72 Iniciativa en el desarrollo de las tareas que tiene un director o coordinador de tiempo libre

- CO.CS.73 Capacidad de autocontrol y de

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CE.CS.77. Mostrar iniciativa en el desarrollo de las tareas que tiene un director o coordinador de tiempo libre. CE.CS.78.- Mostrar capacidad de

empatía. el desempeño del perfil profesional. 24 h

confianza en sí mismo

CO.CS.74 Autonomía en la resolución de contingencias relacionadas con su actividad. CO.CS.75 Tratamiento con cortesía, respeto y discreción.

- CO.CS.76 Comunicación eficaz con las personas adecuadas en cada momento, respetando los canales establecidos en la organización.

CO.CS.77 Trasmisión de la información con claridad, de manera ordenada, estructurada y precisa.

CO.CS.78 Aplicación de una secuencia ordenada de intervención en la mediación de un conflicto. CO.CS.79 Realización de técnicas de resolución de conflictos para la mediación ante un problema de relaciones personales.

autocontrol y de confianza en sí mismo.

CE.CS.79. Demostrar cierto grado de autonomía en la resolución de contingencias relacionadas con su actividad.

CE.CS.80. Tratar a las personas con cortesía, respeto y discreción.

CE.CS.81. Comunicarse eficazmente con las personas adecuadas en cada momento, respetando los canales establecidos en la organización.

CE.CS.82.- Trasmitir información con claridad, de manera ordenada, estructurada y precisa.

CE.CS.83. Describir y aplicar una secuencia ordenada de intervención en la mediación de un conflicto.

BP.CS.5 Integración y comunicación en la entidad donde se va a desempeñar la tarea. 24 h

CO.CS.80 Comportamiento responsable en la entidad.

- CO.CS.81 Respeto a los procedimientos y normas de la entidad.

- CO.CS.82 Interpretación y ejecución con diligencia las instrucciones recibidas. CO.CS.83 Reconocimiento de los procesos de la organización.

CO.CS.84 Utilización de los canales de comunicación establecidos en la entidad. CO.CS.85 Adecuación al ritmo de trabajo de la entidad.

- CO.CS.86 Seguimiento de las normativas de prevención de riesgos, salud y seguridad y protección del Medio Ambiente.

CE.CS.85. Comportarse responsablemente tanto en las relaciones humanas como en las tareas a realizar.

CE.CS.86. Respetar los procedimientos y normas de la entidad.

CE.CS.87. Emprender con diligencia las tareas según las instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al ritmo de trabajo de la entidad.

CE.CS.88.- Integrarse en los procesos de la organización.

CE.CS.84. Aplicar las técnicas de resolución de conflictos para la mediación ante un problema de relaciones personales enconadas entre varias personas del equipo de monitores, bajo la supervisión de los responsables correspondientes. C.CS.18. Participar en los procesos de actividad de la entidad, siguiendo las normas e instrucciones establecidas en el lugar de desempeño de la tarea.

CE.CS.89. Utilizar los canales de comunicación establecidos.

CE.CS.90. Respetar en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud seguridad y protección del medio ambiente.

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Formación de Formadores Scouts

La Formación de Formadores Scout del presente Sistema de Formación de ASDE establece tres etapas progresivas para el desarrollo del servicio como formador scout. La progresión señalada obedece exclusivamente a la adquisición de competencias y experiencias, siguiendo para ello los itinerarios curriculares reseñados para cada etapa.

La primera etapa como formador scout se configura como un proceso de contacto con el Servicio de Formación y se desarrollará en el seno del Servicio de Formación de la Organización Federada de pertenencia, siguiendo las directrices marcadas por el presente SF ASDE, la Organización Federada, el Equipo de Formación de ASDE o los diferentes órganos competentes de ASDE. Esta etapa se denominará Etapa de Acogida al Formador (EAF) y con ella se pretenden homogeneizar las competencias de los scouters que se inician en la aventura de ser formadores scouts, con ello además se permite mejorar la estructuración y la calidad de las etapas siguientes. Este hecho además supondrá la incorporación, libre y voluntaria, del formador al Equipo de Formación de ASDE

La segunda y tercera etapa, denominadas respectivamente Etapa de Formador de Scouters (EFS) y Etapa de Formador de Formadores (EFF) son competencia de ASDE por delegación permanente de las OO.FF, y se definen como “el proceso encaminado a dotar a los formadores de ASDE de los conceptos, habilidades y actitudes necesarios para desempeñar sus funciones como profesores, tutores y/o gestores de los procesos formativos recogidos por el presente SF ASDE y de las estructuras que lo sustentan, según corresponda a cada etapa como formador”.

Estas etapas están dirigidas al colectivo de formadores, una vez finalizada la Etapa de Acogida al Formador y con el visto bueno de sus OO.FF y del EF ASDE, con interés en realizar funciones vinculadas a la formación en el ámbito de ASDE a través de un compromiso de servicio y personal (participación activa, autoformación, docencia, gestión e investigación según proceda). La segunda etapa como Formador Scout se iniciará con la participación en el curso presencial de Formador de Scouters, al finalizar el mismo se formalizará el compromiso de servicio y personal que se adquiere.

Para el correcto desarrollo de los programas de ambas etapas, se aconseja contar, además de con los formadores scouts, con otro personal cualificado para su impartición, colaboradores, garantizando con ello la mayor calidad formativa y docente posible, la pluralidad y la diversidad.

Cada una de las etapas debe responder a las necesidades de formación de las personas que se forman, pero también a las necesidades de formación demandadas por nuestros Grupo Scouts y nuestras OO.FF y debe incluir al menos:

● Un periodo teórico presencial, impartido por el Servicio de Formación de las Organizaciones Federadas en la Etapa de Acogida al Formador, y por el EF ASDE en las otras dos etapas.

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● Un periodo práctico eminentemente auto formativo, que debe ser tutorado, y en el que el formador deberá participar, por iniciativa propia, como formador en prácticas en alguno de los cursos que el programa establezca.

● Durante cada una de las etapas, existirá un proceso de evaluación continua, que definirá la superación, o no, por parte del alumno de la misma. Existirá también, un sistema de tutorización a cargo del Servicio de Formación, o en su caso del EF ASDE, que servirá de acompañamiento y seguimiento personal del formador. Las tutorias serán desarrolladas por formadores/as de, minimo, nivel formativo FFp o FF en el caso de etapa FF

El programa formativo de estas etapas se basa en competencias a desarrollar por los formadores scouts, en base a las funciones a desarrollar, formulación explícita de los objetivos que se han de conseguir y de los criterios, en función de los cuales, van a ser evaluados los mismos (indicadores).

Entendemos por competencia, el conjunto de conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes combinados que, coordinados e integrados en la acción formativa y adquiridos a través de la experiencia (cursos, tutorías y práctica docente), permite al formador scout desempeñar y desarrollar sus roles, así como resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos de formación singulares, siempre atendiendo a las funciones derivadas de la etapa de formación en la que se encuentra.

La persona que asume el rol de formador scout ha de “saber hacer”, “saber ser” y “saber estar” para el ejercicio de su responsabilidad. El dominio de estos saberes le hace capaz de actuar con eficacia en cualquier evento de formación. Las competencias implican a las capacidades, sin las cuales, es imposible llegar a ser competente y facilitan el crecimiento social, emocional y físico de la persona.

Por lo tanto, un sistema formativo basado en competencias o en el desarrollo de capacidades, se encamina a desarrollar, de manera adecuada, la labor docente del futuro formador, como resultado de un proceso de capacitación y cualificación:

● Capacidades para SABER HACER, necesarias para desarrollar su función, atendiendo al grado de preparación, conocimientos, etc.

● Capacidades para SABER SER, necesarias para aplicar la escala de valores y ser ejemplo.

● Capacidades para SABER ESTAR, necesarias para desarrollar la función de formador e interactuar adecuadamente en el proceso formativo de terceros.

Se hace necesario el seguimiento y evaluación durante todo el proceso de formación. La evaluación de la acción formativa, emerge como elemento fundamental de la excelencia del formador y de la calidad de la formación que imparte. Capacidades y criterios de evaluación de esas capacidades, forman un binomio indisociable. Por otro lado no debemos olvidar que esas capacidades obedecen al futuro desarrollo de unas funciones definidas, y por tanto es importante concretar también el binomio funciones y criterios de evaluación de esas funciones. De esta

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conceptualización se infieren varios factores claves a la hora de completar el Sistema de Formación en ASDE:

● La experiencia se muestra como ineludible en la Formación de Formadores Scouts.

● La importancia del contexto de formación debe destacarse en los procesos formativos de los formadores de ASDE.

● Las competencias o capacidades pueden ser adquiridas a lo largo de toda la vida activa del formador, constituyendo, por tanto, un factor capital de flexibilidad y de adaptación a la evolución de sus tareas y responsabilidades.

La experiencia de los participantes, en cada uno de los eventos de formación, debe ser uno de los factores determinantes e importantes a tener en cuenta a la hora de ultimar el programa de cada curso particular.

Las capacidades no pueden entenderse, tampoco, al margen del contexto particular donde se ponen en juego. Los contextos de formación (de scouters y de los participantes) fundamentan la clasificación de capacidades genéricas y específicas, siendo las genéricas, transversales y susceptibles de aplicarse en situaciones variadas y, permitiendo pasar de unos contextos a otros; mientras que las específicas, serían más restringidas por su utilidad a un contexto de formación determinado y serían propias de una etapa de formación determinada en un evento concreto. Es decir, estarían constituidas respectivamente por capacidades comunes a todos los formadores o por capacidades concretas de la etapa de formación que tenga el formador en particular.

La atención de los “Contextos de Formación”, permite simplificar las cosas. Desde esta óptica, el inicio de las etapas, Formación Teórico Presencial (sesiones o bloques presenciales iniciales) puede acometer el desarrollo de las Capacidades Comunes o Genéricas desde una visión poli-funcional del formador; mientras que, el centro de atención de la Formación Práctica, a Distancia y Continuada, puede ser doble: desarrollo de las Capacidades Concretas o Específicas, e incremento del desarrollo de las Capacidades Comunes o Genéricas.

En nuestro concepto de capacidades, sobre todo a partir de la propia acción y contexto del formador, éstas van más allá de la mera especialización técnica, para incluir dimensiones relacionales, sociales, así como de política formativa. Dicho de otra forma, el comportamiento técnico y metodológico, ha de completarse con comportamiento personal y social.

● Las capacidades técnicas y metodológicas, implican el dominio de los conocimientos y destrezas específicos del formador scout como:

a) Saber (conceptos): conocimientos generales o específicos, teóricos, especulativos o científico técnicos (investigación) acordes con el nivel de formación;

b) Hacer (habilidades): dominio de los métodos y técnicas específicas de la formación de educadores scouts y de otros formadores.

● Las capacidades sociales y personales (actitudes y valores) incluyen:

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a) Motivaciones, valores y capacidad de relación en un contexto social de ASDE, Organización Federada y Servicio de formación.

b) Conciencia de la necesidad de formación permanente acorde con el ritmo de evolución de los programas scouts, las tecnologías y las propias organizaciones.

c) Actitudes de comportamiento en los eventos de formación y formas de actuar e interactuar.

d) Posibilitar que en los eventos formativos se desarrollen aprendizajes valiosos, como resultado de la intercomunicación interpersonal.

Si contrastamos ambas tipologías, podemos constatar que la capacidad técnica se correspondería mejor con las capacidades concretas o específicas, mientras que las capacidades sociales y personales se corresponderían mejor con el ámbito de las capacidades comunes o genéricas, pudiendo hablar, entonces, de unas capacidades metodológicas que quedarían a caballo entre ambas.

Por todo lo expuesto hasta el momento y, tomando como base los trabajos de Villar Angulo (2003), Zabalza (2003) Le Boterf (2001), Isus, (2002) y Perrenoud (2004), y el propio Sistema de Formación de 2005, se plantea un PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES SCOUTS (SF ASDE 13) basado en objetivos concretos y funciones definidas para cada etapa, fijando la necesidad de adquisición y desarrollo de capacidades en base a dichas funciones y objetivos de etapa, que orientarán a su vez los contenidos formativos que se especifican para cada una de ellas.

La finalidad de la Formación de Formadores Scouts de ASDE es cualificar a éstos para un desempeño eficaz y eficiente de sus funciones, desarrollando la política de ASDE en el ámbito de la formación, a la par que analizando y reflexionando sobre la misma, dando respuesta a las necesidades de los scouters, Grupos Scouts, OO.FF y de la propia ASDE, aportando recursos, potencial docente y estrategias de optimización y mejora.

Debe reiterarse que al terminar su etapa de Acogida del formador supondrá la incorporación del formador al EF ASDE, a cuyos efectos, en su inscripción en esta etapa deberá incluir su solicitud de ingreso al mismo y la agregación de sus datos a las bases correspondientes, así como su compromiso de formación y servicio. Esta solicitud, y lo que ella conlleva, será efectiva al finalizar la etapa de Acogida del formador.

La incorporación del formador al EF ASDE supondrá que su compromiso y servicio tanto de docencia como de gestión, y en su momento investigación, engloban todo el espectro o ámbito de ASDE, siendo autorizada y posible la comunicación directa entre el formador y los distintos órganos de ASDE o sus responsables, al objeto de los temas relacionados con la formación en su más amplia interpretación. No obstante de esto, se establece como necesario el visto bueno de la O.F de pertenencia, para que el formador pueda participar efectivamente en cualquier evento formativo, de la índole que sea, ya sea como formador scout o como participante del mismo, en comisiones, grupos de trabajo o similares que de forma específica puedan convocarse, o en otros eventos o acciones que por su relevancia se estime oportuno.

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Además de lo anterior, a efectos de mantener actualizadas las bases correspondientes a los formadores del EF ASDE, las OO.FF deberán remitir en el primer mes de cada ejercicio (esto es, en enero) listado de los formadores scouts de su organización que cuentan con su visto bueno para pertenecer a dicho equipo. En el listado se hará constar la modificación de datos de los formadores ya incluidos en relaciones anteriores, los datos de los nuevos formadores incorporados y expresamente las bajas registradas respecto al ejercicio anterior. ASDE podrá establecer, si se estima apropiado, modelo para la remisión de estos datos, de forma que se pueda simplificar, agilizar y normalizar esta gestión. Los formadores no incluidos en los listados de las OO.FF no podrán participar como tales en eventos organizados por ASDE, de no mediar visto bueno expreso, con carácter previo, por parte de su O.F.

ETAPA DE ACOGIDA AL FORMADOR (EAF)

La Etapa de Acogida al Formador se define como el período de formación inicial para aquellos scouters que, una vez finalizada su formación como coordinador scout y certificada su investidura como Insignia de Madera, desee orientar su servicio a la formación scout. Es por tanto una etapa enfocada a facilitar al scouter que se inicia como formador las claves, principios, objetivos, justificaciones y herramientas básicas de la formación scout para scouters y, en general, para la formación como educador en el tiempo libre. El servicio y la actividad del formador se circunscriben a su Organización Federada, dentro de un Servicio de Formación concreto, bajo la tutela de otro formador scout cualificado designado al efecto.

La Etapa de Acogida al Formador consta de:

● Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a través de actividades programadas.

● Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume como formador.

Se considera apropiado el periodo de un año, como una duración mínima, para el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de dos años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la remisión al Servicio de Formación correspondiente, por parte del interesado, de los documentos de elección de tutor y Plan Personal de Etapa, los cuales deberán entregarse durante la realización del periodo de formación combinada.

En lo referente a la duración de este periodo, de manera excepcional y tras solicitud convenientemente argumentada, el Servicio de Formación de la Organización Federada podrá autorizar un periodo menor a lo establecido, siempre y cuando el formador supere todos los criterios de evaluación y haya desarrollado la totalidad de las horas fijadas.

La Etapa de Acogida al Formador debe entenderse como una etapa de formación generalista, de adquisición de competencias básicas para las funciones de

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un formador scout, desarrollando actividades formativas complementarias tuteladas por formadores cualificados a tal efecto.

Será responsabilidad de cada Organización Federada, a través de su Servicio de Formación la oferta de la formación, programación, desarrollo, seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa. No obstante ASDE, a través del EF ASDE podrá convocar eventos de formación específicos para esta etapa, al objeto de dar respuesta a las necesidades formativas de las OO.FF. La frecuencia de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno de la Organización Federada, o en su caso, del EF ASDE. A efectos de mejorar la oferta formativa y permitir el reconocimiento de la formación, las OO.FF. remitirán a ASDE las convocatorias de las actividades formativas de esta etapa, con la máxima antelación posible al objeto de darle difusión entre el resto de OO.FF. De igual forma, a efectos de análisis, previsión de convocatorias y estadística, remitirán a ASDE listado de scouters participantes en cada curso convocado, al cierre de los mismos, y certificación anual con la relación de formadores que finalizan y acreditan su Etapa de Acogida al Formador.

Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer a un Servicio de formación de alguna de las OO.FF, haber finalizado su etapa de coordinador scout y tener acreditada por ASDE la Insignia de Madera. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a la Organización Federada de pertenencia, que dando visto bueno a la inscripción y certificando la finalización de la etapa de coordinador scout, remitirá a su Servicio de formación, a otra O.F., o a EF ASDE según proceda. Las OO.FF. que oferten esta etapa o los eventos formativos programados para la misma deberán requerir de ASDE, si fuera preciso y con carácter previo a su inicio, certificación de que de los participantes inscritos tienen acreditada la Insignia de Madera. Igualmente, el solicitante de la etapa formativa de Acogida al Formador deberá designar su tutor en el transcurso de la acción formativa.

Objetivos Generales en la Etapa de Acogida al Formador

● Asumir la formación como una necesidad de desarrollo asociativo y personal que debe dar respuesta tanto en los ámbitos educativos, como en los sociales, a las responsabilidades que de ellos se derivan.

● Conocer las políticas de formación en el ámbito scout y en el ámbito territorial más inmediato, con criterio para discernir sobre sus principios, misión, alcance y propuestas.

● Adquirir compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un proyecto personal hacia el servicio en la formación de educadores scouts o de tiempo libre.

● Adquirir y afianzar conocimientos, habilidades y actitudes que, en un nivel básico, puedan servirles para asumir nuevas responsabilidades como formador.

Competencias Generales a adquirir

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● Conocer y desarrollar las políticas de formación en el ámbito scout y en el ámbito de su Comunidad Autónoma.

● Planificar, desarrollar y gestionar eventos puntuales de formación, vinculados principalmente con contenidos complementarios.

● Ser capaz de integrarse en un equipo de formadores y de desarrollo de procesos formativos de educadores en el tiempo libre.

Dedicación

Horas totales fijadas: 100 horas.

Horas mínimas en prácticas: 70 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia).

Correspondencias

No se definen inicialmente.

Recursos

Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a desarrollar.

Profesorado

Requisitos de formación de ASDE, preferiblemente Formador de formadores (FF, FFp) y en su defecto, mínimo Formador de Scouters (FS), si en la OF no existiera ningún FF o FFp, con la codirección no necesariamente presencial de un FF del Equipo de Formación

Funciones del formador en Etapa de Acogida

Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el formador en Etapa de Acogida, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades.

Formación Asociada a la Etapa de Acogida al Formador

Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el formador, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.

Distintivo de Formación Insignia de Madera: no tiene

Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la etapa de coordinador scout y acreditada la concesión del Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas), mediante inscripción en etapa por parte del scouter interesado. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2 horas (mínimo 1

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presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.

Tras la primera actividad, el formador tendrá que comunicar, según modelo, tutor de etapa elegido y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno de tutor. En esta etapa, el tutor práctico y el tutor académico se recomienda sea del propio Servicio de Formación, debiendo estar acreditado al menos como Formador de Formadores FF o FFp. Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a la O.F de pertenencia (Servicio de Formación si se establece) de tutor y Plan Personal de Etapa Formativa. La elaboración del Plan Personal de Formación (PPF) será una tarea del propio curso formativo AF, por tanto, preceptivo para superar el mismo.

Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas de formador requeridas en la etapa, memoria de etapa de acogida de formador que se incluye como parte del Plan Personal de Formación (PPF) que se desarrolla y Documentos Relacionados (DR3) en su caso.

En el PPF se incluirá memoria de etapa, en la cual, el formador describirá las cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias, etc…., el formador relacionará de forma sucinta las actividades formativas y documentos en los que ha participado (aportando los documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR3) en el periodo de prácticas.

Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos, finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutor, y del Servicio de Formación correspondiente, aportada PPF finalizado y documentos relacionados indicados, podrá solicitar certificación de final de etapa, formulando para ello compromiso de servicio en el ámbito de la formación de su O.F de 1 año (formador).

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Funciones y criterios de realización del formador en Etapa de Acogida al formador

Unidad de Competencia Funciones

UC.AF.01. Desarrollar en la práctica acciones formativas programadas adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de las personas destinatarias y a la realidad asociativa y social.

F.AF.01. Aplicar la normativa vinculada a la formación que determina el tipo de acción formativa a desarrollar, identificando las características y condiciones previas para considerarlas al preparar la programación.

Criterios de Realización de Funciones

CR.AF.01. La normativa se identifica para aplicarla en función de la acción formativa a desarrollar orientando la programación de la misma.

CR.AF.02.- Las condiciones previas de la acción formativa se definen al inicio del proceso para orientar programación didáctica identificando las sesiones a impartir en el marco de la guía general de la acción formativa completa.

CR.AF.03. El perfil y las necesidades de formación de los/as destinatarios/as de la acción formativa, se identifican y analizan para que se reflejen en la programación de la guía didáctica de la sesión formativa.

F.AF.02. Emplear las guías/fichas didácticas de sesiones formativas dadas por la Escuela, respetando su finalidad, contenidos, tiempo y criterios de evaluación, pudiendo adaptar la dinámica propuesta.

CR.AF.04. Las características y condiciones ambientales de las sesiones formativas se determinan con exactitud y claridad para prever la acción asegurando la disponibilidad de espacios y medios.

CR.AF.05. Imparte los contenidos empleando actividades de aprendizaje (Dinámicas) con los recursos didácticos que precisen, siguiendo los criterios pedagógicos recogidos en la guía/ficha didáctica de forma que aseguren la consecución de la finalidad y objetivos de la sesión.

CR.AF.06. Se elabora y emplea un esquema o guion de los aspectos directivos a exponer y de las dinámicas activas y participativas a trabajar.

CR.AF.07. Se respeta el tiempo destinado a la impartición de las sesiones formativas para ajustarlo a las acciones a desarrollar.

CR.AF.08.- Hace referencia a las fuentes bibliográficas recogidas en la guía didáctica.

UC.AF.02 . Seleccionar materiales, medios y recursos didácticos para la formación que logren los objetivos de aprendizaje propuestos.

F.AF.03. Seleccionar materiales, medios y recursos didácticos para la formación que logren los objetivos de aprendizaje propuestos.

CR.AF.09. La identificación y selección de materiales, medios y recursos didácticos se establece atendiendo a las características y modalidad de la acción formativa.

CR.AF.10. Las condiciones ambientales donde se desarrolla la acción formativa se analizan como factor determinante en la selección de materiales, medios y recursos didácticos para la consecución de los objetivos programados. 2

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UC.AF.03. Impartir y tutorizar sesiones formativas utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos.

F.AF.04. Impartir contenidos formativos de la formación de scouters, proponiendo, dinamizando y supervisando actividades de aprendizaje que empleen metodología activas, estrategias didácticas, recursos y materiales didácticos acordes al tipo de acción formativa, con el fin de facilitar la adquisición de las competencias.

CR.AF.11. Los contenidos se exponen combinando la utilización de la voz, ritmo, gesticulación y movimiento corporal, prestando atención a la secuencia, claridad, comprensión y significatividad de los mismos para facilitar su transmisión a los/as alumnos/as.

CR.AF.12. Los contenidos formativos se presentan sobre la base de modelos cercanos a la realidad, procurando en todo momento su actualización en cuanto al uso de técnicas, instrumentos o metodologías para facilitar la adquisición de las competencias necesarias.

CR.AF.13.- Las actividades de aprendizaje se proponen de forma clara con instrucciones y criterios de ejecución bien definidos, proporcionando información sobre el tipo de resultado esperado y los criterios que se utilizan en su valoración.

CR.AF.14.- Se supervisa de manera constante el trabajo activo desarrollado en las actividades de aprendizaje

CR.AF.15. Las incidencias y conflictos se solucionan y canalizan, recalcando la importancia del diálogo y la comunicación, favoreciendo actitudes de responsabilidad y trabajo en grupo entre los y las alumnos/as.

UC.AF.04. Evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje en las sesiones formativas impartidas.

F.AF.05. Comprobar durante el desarrollo y al final de la sesión formativa, el nivel de adquisición de competencias aplicando instrumentos de evaluación para proporcionar orientaciones sobre la adquisición de aprendizajes simples, con el fin de ayudar al alumnado su logro y mejora.

CR.AF.16. Los instrumentos de evaluación continua se aplican con objetividad y rigor, comprobando la pertinencia de los mismos para medir y valorar lo previsto en la programación de la sesión formativa.

CR.AF.17. La evaluación continua de los y las participantes durante el proceso formativo se realiza con criterios objetivos, realistas y flexibles, contrastando el nivel de aprendizaje alcanzado en relación con los resultados previstos en la programación de la sesión formativa para orientar al alumnado.

CR.AF.18.- Los instrumentos de evaluación final se aplican con objetividad y rigor, cumpliendo criterios de fiabilidad y validez para garantizar la medición de los datos requeridos.

UC.AF.05. Orientación para la formación F.AF.06. Informar al alumnado de la acción formativa sobre el plan de formación de scouters.

CR.AF.19. La información sobre el plan de formación de scouters se transmite a los/as alumnos/as teniendo en cuenta las áreas de interés con el objeto de encauzar sus prácticas y futuras funciones.

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UC.AF.06. Participar de manera activa en los órganos de la Escuela

F.AF.07. Participar activamente en los órganos de trabajo y participación de la Escuela o Servicio de Formación.

CR.AF.20. Asiste con regularidad a los claustros CR.AF.21.- Imparte con regularidad los cursos de la Escuela CR.AF.22. Concluye las líneas de trabajo de las que se responsabiliza o en su caso renuncia a ellas cuando no puede concluirla por problemas sobrevenidos.

Capacidades, contenidos y criterios de evaluación de la Etapa de Acogida al Formador

Capacidades Módulos Bloques Contenidos

C.AF.01.Aplicar la normativa sobre la formación en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos destinatarios, y orientando al alumnado sobre el plan de formación.

MF.AF.01 BF.AF.01 CO.AF.01.- Modelo de formación "Insignia de Madera". Historia y evolución.

Políticas y Programació n de Acciones Formativas

Políticas y Estructuras de Formación

CO.AF.02. Políticas, estructuras y gestión de la formación centradas en la Escuela o Servicio de Formación de la OF de pertenencia. Participación activa.

10 horas 2 h CO.AF.03. Políticas en materia de personas adultas, voluntariado y formación en la organización federada. Equipo de Formación de ASDE. CO.AF.04.- Sistema Formación ASDE (I): * Objetivos y justificación.

Criterios de Evaluación

CE.AF.01.- Explica el plan de formación de scouter, resolviendo las dudas que se planteen, así como los aspectos formativos de su etapa (AF).

CE.AF.02. Explica los documentos de gestión de la formación de su Escuela o servicio de formación.

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C.AF.02. Emplear guías didácticas de sesiones formativas, y secuenciar de manera adecuada la finalidad, los contenidos, las actividades, las herramientas de evaluación, los materiales y documentación, así como otros recursos.

BF.AF.02 Programació n de Sesiones

Formativas

CO.AF.05. Programa formativo (I):

* Estructura del programa formativo de ASDE.

* Ciclos y etapas. Objetivos y competencias generales.

* Funciones: Unidades de competencia (definición y distinción de objetivos y contenidos), funciones y criterios de realización.

* Formación: Capacidades, módulos y bloques formativos, contenidos, actividades (acciones formativas) y criterios de evaluación.

CO.AF.06. Plan de Formación de scouters y Planes oficiales de Tiempo Libre de su Organización Federada: Etapas y acciones formativas.

5 h CO.AF.07.- Programación didáctica vinculada al voluntariado, movimiento asociativo y a la actividad de tiempo libre (I):

* La necesidad de programar.

* Tipos de programación: conductista y cognitiva.

* Estructura de la programación: Capacidades, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

CO.AF.08. Programación de acciones formativas (I):

* La Acción formativa: Definición, tipos (cursos de formación, prácticas, proyectos, memorias, etc.) y elementos de la guía didáctica general (capacidades, contenidos, criterios de evaluación, actividades presenciales y no presenciales, herramientas de evaluación).

* División de las acciones en sesiones formativas.

* Sesiones formativas: Definición, tipos y elementos de las guías didácticas de la sesión (Finalidad de la sesión, contenidos, dinámica temporalizada de trabajo, herramientas de evaluación a aplicar durante la sesión, materiales y referencias a recursos para el alumnado y para el profesorado)

* Duración de las sesiones formativas.

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CE.AF.03. Elabora diferentes actividades formativas o dinámicas de las sesiones de guías didácticas dadas a partir de una guía didáctica general de acción formativa completando todos sus campos de la siguiente manera:

Identificando la sesión formativa en el marco de acción formativa donde se desarrolla al objeto de establecer la finalidad de la misma, así como sus criterios de evaluación.

Analizando la finalidad, los contenidos y los criterios de evaluación relacionados con la sesión a impartir.

- Determinando dinámicas que logren los objetivos atendiendo a la duración y horarios fijados, así como disponibilidad de recursos.

C.AF.03. Seleccionar, elaborar y

MF.AF.02 Selección, Elaboración,

CO.AF.09. Características generales de la programación de sesiones formativas.

CO.AF.10. Finalidades o intención de la sesión.

CO.AF.11. Los contenidos de una sesión formativa:

* Definición de contenido.

* Utilidad de los contenidos.

* Secuenciación de contenidos

CO.AF.12.- Metodología de las sesiones formativas. Modelos Didácticos:

* Modelos didácticos: definición y elementos.

* Tipos, características e intervención del formador en cada modelos: tradicional, tecnológico, espontáneo activista, curricular, investigación.

CO.AF.13. Metodología de las sesiones formativas. Actividades formativas:

* Definición de actividad

* Tipos de actividades.

* Elección de la actividad según el contenido a impartir.

CO.AF.14.-Uso de Guías didáctica de sesión formativa:

* Fuentes para la elaboración de las guías de sesión (Programa formativo, Guía didáctica general de acción y guía de sesión ofrecida por la Escuela)

* Normas generales para la estructuración de las guías didácticas. Elementos fijos y elementos variables.

* Uso apropiado de la guía didáctica. Adaptación sobrevenida, temporalización adecuada, flexibilidad, etc.

* Modificación y adaptación de dinámicas de sesiones formativas

BF.AF.03 CO.AF.15. Diseño y elaboración de material didáctico impreso, excepto el manual del curso. Fuentes. Recomendaciones de uso.

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CE.AF.04. Selecciona las fuentes y/o recursos actualizados y significativos para programar e impartir la sesión formativa.

utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia atendiendo a la modalidad de la formación, criterios metodológicos y de eficacia.

adaptación y utilización de materiales medios y recursos didácticos

Recursos Didácticos: impresos y digitales

6 horas 6 h

CO.AF.16. Características del diseño gráfico:Guía de lectura fácil, Tipografía, maquetación, imagen. Presentación de documentos. Infografías, mapas mentales, otros recursos visuales

CO.AF.17.- Estructura de los contenidos del material impreso

CE.AF.05. Selecciona distintos medios y recursos gráficos en función de la sesión a impartir.

CE.AF.06.- Diseña y elabora material gráfico de acuerdo a las condiciones técnicas y pedagógicas de cada soporte, revisando sistemáticamente su acabado antes de la utilización y/o reproducción.

CO.AF.18. Definición y uso didáticos de los Recursos digitales y presentación multimedia. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia. Fuentes.

CO.AF.19.- El soporte multimedia:

* Características y finalidad didáctica.

* Recomendaciones de uso.

* Ubicación en el espacio. CO.AF.20. Recursos multimedia:

* Diseño de diapositivas (composición, texto, color, imagen fija y en movimiento, animación, sonido).

* Estructuración de la presentación (introducción, desarrollo y conclusión).

* Secuenciación de la presentación.

* Elaboración de presentaciones multimedia, respetando la normativa sobre propiedad intelectual.

* Utilizaciones de aplicaciones informáticas para diseño de presentaciones multimedia.

CO.AF.21.- Utilización de las TIC como recurso didáctico Listado de recursos posibles. Ejemplo de presentaciones multimedia con power point, genially, canva y prezzi

CE.AF.07. Ubica con suficiente antelación, en el espacio de trabajo los medios y recursos audiovisuales y multimedia (proyector multimedia, reproductor de audio, reproductor de vídeo, ordenador, entre otros) atendiendo a normas de seguridad y salud ambiental, comprobando su funcionamiento.

CE.AF.08.- Utiliza el entorno virtual de enseñanza aprendizaje en situaciones de formación no presencial.

CE.AF.09.- Organiza la utilización de los recursos de modo que favorezca la utilización combinada y/o simultánea de diferentes recursos audiovisuales y multimedia.

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C.AF.04.Definir estrategias que faciliten el aprendizaje de personas adultas en la formación de scouters, previo a la acción formativa.

MF.AF.03 Impartición y Tutorización de acciones formativas 10 h.

CO.AF.22. Internet (I) Servicios y recursos: * Servicios y herramientas de mensajería: correo electrónico, mensajería instantánea, plataforma de videoconferencia, etc.

* Servicios y herramientas de gestión de la información y la participación virtual: páginas web, blogs, wikis, foros, redes sociales, etc.

CO.AF.23. Entorno virtual de aprendizaje. Plataforma/aula virtual: características y tipos. Aulas Virtual (I)

* E-learning y B-learning.

* Aula virtual: definición y características.

* Aula virtual: Navegación con los diferentes roles.

BF.AF.04 CO.AF.24.- . El papel del formador

Estrategias para el aprendizaje 3h

CO.AF.25. El proceso de enseñanza aprendizaje en la formación de personas adultas (I):

CE.AF.10.- Reconoce las estrategias que facilitan el aprendizaje de personas adultas en el contexto de la acción formativa (todos los elementos).

CE.AF.11.- Vincula las acciones formativas con la realidad asociativa y social.

* Estrategias de aprendizaje específicas en la formación de scouters. Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en la formación para la educación en el tiempo libre- Principios básicos de comunicación oral.

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C.AF.05. Aplicar las habilidades docentes necesarias para impartir la acción formativa, favoreciendo el proceso de enseñanza aprendizaje.

CO.AF.26. Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad didactica. Características del aprendizaje en grupo.

CE.AF.12. Utiliza diferentes técnicas para lograr, en el alumnado, un clima de interés, expectación y atención por el contenido: contextualizando, secuenciando y vinculando los mismos a la realidad, a través de experiencias, anécdotas, resúmenes y otras estrategias. recurriendo a ejemplos, demostraciones o cualquier técnica o estrategia que facilite la adquisición de las competencias.

CE.AF.13. Exponer los contenidos cuidando la coherencia entre la comunicación verbal y no verbal favoreciendo la realimentación y utilizando focalizaciones, interacciones y pausas, para evitar las distracciones o el aburrimiento, empleando su esquema o guión personal de la sesión.

CE.AF.14. Refuerza las aportaciones del alumnado, implicándolos en su propio proceso de aprendizaje, proporcionando alternativas o sugerencias y corrigiendo errores.

CE.AF.15. Obtiene conclusiones evaluativas mediante técnicas de realimentación: preguntas, ejercicios verbales o escritos, comentarios, entre otros.

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Versión 06/2022 pag. 89

BF.AF.05 Dinamizació n de grupos y habilidades docentes 7 horas

C.AF.06. Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc. y los aplica a la evaluación de la sesión formativa.

MF.AF.04

Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje 6 h

BF.AF.06 Principios básicos de la evaluación 6 h.

CO.AF.27. Dinamización de grupos en un entorno virtual de aprendizaje. TICs y LMS´S

CE.AF.16. Imparte sesiones formativas poniendo en práctica las habilidades docentes adquiridas.

CE.AF.17.- Favorece el uso de las TIC (correo electrónico, foros de discusión, chat, videoconferencia, entre otros) aumentando la inmediatez de la comunicación.

CE.AF.18. Navega en el aula virtual para la adquisición de competencias.

CE.AF.19.- Cierra la sesión resaltando las cuestiones claves de la misma.

CE.AF.20.- Respeta en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

CO.AF.28. La evaluación del aprendizaje:

* Concepto de evaluación

* Características técnicas del proceso de evaluación: sistematicidad, fiabilidad, validez, objetividad, efectividad, entre otros.

* Modalidades de evaluación en función del momento, agente evaluador y finalidad.

* Planificación de la evaluación: Intervinientes.

* Importancia de la evaluación. Medir y evaluar.

* Soporte documental con evidencias de resultado (actas, informes, entre otros).

CE.AF.21. Planifica la evaluación de sesiones formativas que imparte, haciendo que sean objetivas, fiables y válidas.

CE.AF.22. Emplea las diferentes modalidades de evaluación atendiendo a su finalidad, momento de realización y agente evaluador.

CE.AF.23. Distingue los instrumentos de evaluación en función de las características (aprendizajes simples o complejos) y tipos de contenido (teórico, práctico y profesional), aplicándolos a la situación concreta de la evaluación de sesiones formativas.

CE.AF.24.- Completa los soportes documentales de evidencias de resultados evaluativos.

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C.AF.07. Todas las capacidades de la Etapa AF

CO.AF.29. Evaluación de la formación aplicada a las distintas modalidades didácticas.

Prácticas de Formador 70 horas

MP.AF.01 BP.AF.01 Prácticas del Formador en etapa de AF

CO.AF.30. Desarrollo en la práctica de todos los contenidos

CE.AF.25. Todos los criterios de evaluación de la etapa evaluados por el Tutor del alumnado y por el Servicio de Formación correspondiente CE.AF.26.- Se integra en las líneas de trabajo marcados y asumidos.

CE.AF.27. Utiliza los canales de comunicación establecidos.

CE.AF.28. Se comporta responsablemente tanto en las relaciones humanas como en los trabajos a realizar.

BP.AF.02 CO.AF.31. Condiciones de desarrollo de la etapa, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias y demás cuestiones relacionadas con la etapa.

Memoria de la etapa AF (MEAF) y documentos relacionados (DR)

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CE.AF.29. Relaciona de forma sucinta las actividades formativas y documentos en los que ha participado

CE.AF.30. Aporta en el espacio indicado al menos los siguientes documentos elaborados:

a) guías didácticas de al menos 2 sesiones impartidas en eventos de formación (señalando correcciones o modificaciones propuestas tras el evento)

b) Evaluación propia de un evento formativo en los que haya participado.

ETAPA DE FORMADOR DE SCOUTERS (EFS)

La Etapa de Formador de Scouters se define como el período de formación inicial para aquellos formadores scouts que, una vez finalizada y acreditada su Etapa de Acogida al Formador, deseen orientar su servicio a la formación scout de forma más global, orientado al conjunto de ASDE, y como parte del Equipo de Formación de ASDE, sin obviar una especial dedicación a las necesidades de formación de su Organización Federada, dentro del correspondiente Servicio. Es por tanto una etapa enfocada a facilitar al formador las claves, principios, objetivos, justificaciones y herramientas básicas de la docencia y de la gestión de las actividades vinculadas a la formación scout y, en general, para la formación de educadores y coordinadores en el tiempo libre.

La Etapa de Formador de Scouters consta de:

● Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a través de actividades programadas.

● Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume como formador de scouters.

Se considera apropiado el periodo de dos años, como una duración mínima, para el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de tres años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la remisión al EF ASDE, por parte del interesado y con el visto bueno de su O.F, de los documentos de elección de tutor y Plan Personal de Etapa, los cuales deberán entregarse durante la realización del periodo de formación combinada.

En lo referente a la duración de este periodo, de manera excepcional y tras solicitud convenientemente argumentada, el Equipo de Formación de ASDE podrá autorizar un periodo menor a lo establecido, siempre y cuando el formador supere todos los criterios de evaluación y haya desarrollado la totalidad de las horas fijadas.

La Etapa de Formador de Scouters es obligatoria para todas las personas que opten por dedicar su servicio, de forma autónoma pero siempre coordinada y vinculada al Servicio de Formación, a la formación de scouters, o en general de educadores y coordinadores en el tiempo libre.

Se trata de la capacitación del formador para participar en el diseño y/o gestión de cursos y eventos de formación (monográficos, talleres, etapas de formación de scouters, eventos de formación de educadores en el tiempo libre,...) como director de los mismos o formando parte de equipos de formadores, para la actualización de materiales didácticos, así como para tutorar los planes personales de los scouters o educadores.

Será responsabilidad de ASDE la oferta de la formación, programación, desarrollo, seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa, en coordinación con Servicios de Formación de las OO.FF, y a través del EF ASDE. La frecuencia de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno del EF ASDE. A efectos

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de acreditar etapa, concesión y registro de distintivo de la formación Insignia de Madera (Insignia de Madera (III cuentas)), a otorgar por Presidente Scout de ASDE, y también a efectos estadísticos, el EF ASDE remitirá a ASDE certificación, conforme a modelo, con la relación de formadores que finalizan su etapa de formador de scouters.

Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer al Servicio de Formación de alguna de las OO.FF, y haber finalizado y acreditado su etapa de Acogida al Formador. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a ASDE desde la Organización Federada de pertenencia, dando a ésta su visto bueno a la inscripción y certificando la finalización de la Etapa de Acogida al Formador, de no haberse remitido tal certificación con anterioridad. Igualmente, el solicitante de la etapa formativa de Formador de Scouter deberá designar su tutor en el transcurso de la acción formativa.

Objetivos Generales en la Etapa de Formador de Scouters

● Asumir la formación como una necesidad de desarrollo asociativo y personal que debe dar respuesta tanto en los ámbitos educativos, como en los sociales, a las responsabilidades que de ellos se derivan.

● Conocer las políticas de formación en el ámbito de ASDE y de la OMMS, con criterio para discernir sobre sus principios, misión, alcance y propuestas.

● Renovar los compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un proyecto personal hacia el servicio en la formación de educadores scouts o de tiempo libre.

● Adquirir y afianzar conocimientos, habilidades y actitudes en los ámbitos de la docencia y la gestión vinculadas a eventos y estructuras de la formación de scouters y de educadores en el tiempo libre.

Competencias Generales a adquirir

● Conocer y desarrollar las políticas de formación de ASDE, OMMS y en el ámbito del conjunto de España.

● Planificar, desarrollar y gestionar los aspectos docentes de las etapas de formación de scouters.

● Ser capaz de gestionar y administrar las estructuras dedicadas a la formación en el tiempo libre.

● Ser capaz de dirigir y coordinar a un equipo de formadores.

Dedicación

Horas totales fijadas: 200 horas.

Horas mínimas en prácticas: 150 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia).

Correspondencias

No se definen inicialmente.

Recursos

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Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a desarrollar.

Profesorado

Requisitos de Formación ASDE, formador de formadores o formador de formadores en prácticas.

Funciones del Formador de Scouters

Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el formador de scouters, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades.

Formación Asociada a la Etapa de Formador de Scouters

Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el formador de scouters, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.

Distintivo de Formación Insignia de Madera: IIIª Madera

Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la Etapa de Acogida del Formador (se supone acreditada la concesión del Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas)), mediante inscripción en etapa por parte del formador interesado, con visto bueno de su O.F. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.

Tras la primera actividad, el formador tendrá que comunicar, según modelo, tutor práctico de etapa elegido y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno de tutores. En esta etapa el tutor práctico se recomienda en el seno del propio Servicio de Formación, debiendo estar acreditado al menos como formador de Formadores (FF o FFp) . El Equipo de Formación de ASDE asignará tutor académico, acreditado al menos como formador de formadores en prácticas (FFp). Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a ASDE de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa. La elaboración del PPF será una tarea del propio curso formativo FS, por tanto, preceptivo para superar el mismo.

Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas de formador de scouters requeridas en la etapa, memoria de etapa del formador de scouters que se incluye como parte del Plan Personal de Formación que se desarrolla (PPF) y documentos relacionados (DR4), donde se incluirá un trabajo de ámbito docente (TAD) que se exigirá para finalizar la etapa.

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Estos documentos serán recogidos en el expediente del formador, abierto por el Equipo de Formación, en carpeta relativa de su Etapa de Formador de Scouters.

En el PPF se incluirá una memoria de etapa en la cual, el formador describirá las cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias, etc…., el formador relacionará de forma sucinta las actividades formativas y los documentos en los que ha participado (aportando los documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR4) en el periodo de prácticas. El trabajo de ámbito docente a aportar podrá abordar aspectos o materias como:

Planificación docente de eventos de formación.

Habilidades docentes, aplicación y desarrollo.

Tendencias docentes, técnicas y recursos. Gestión de eventos de formación. Animación de eventos de formación. Otros en el marco de las competencias.

Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos, finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores, su Organización Federada y del Equipo de Formación de ASDE, aportada memoria de etapa y documentos relacionados indicados podrá solicitar certificación de final de etapa y concesión de Insignia de Madera (III cuentas), formulando para ello compromiso de servicio en el ámbito de la formación del EFF de 2 años.

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Funciones y criterios de realización del formador de scouters

Unidad de Competencia Funciones

UC.FS.01. Programar acciones formativas adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los/as destinatarios/as y a la realidad asociativa y social.

F.FS.01. Elaborar programaciones didácticas (guías generales y guías de sesiones) de acciones formativas que reflejen todos sus elementos (Capacidades, contenidos, criterios de evaluación, orientaciones metodológicas, actividades y herramientas de evaluación, temporalización,...) para la formación de scouters.

Criterios de Realización de Funciones

CR.FS.01. Las finalidades se redactan de manera precisa, en función de las competencias a adquirir, para orientar la acción formativa que se pretende desarrollar.

CR.FS.02.- Los contenidos relacionados con la actividad se elaboran, se estructuran y secuencializan en guías /fichas didácticas en función de los objetivos programados y de las competencias a desarrollar en la acción formativa, utilizando fuentes de información actualizadas, todo ello para el logro de la finalidad y objetivos de las sesiones y de las acciones formativas. Las fuentes bibliográficas utilizadas en la elaboración de la acción formativa, se detallan según los estándares fijados para facilitar el acceso a la misma.

CR.FS.03.- Las actividades de aprendizaje se diseñan y estructuran en función de los objetivos, contenidos, tiempo y características del alumnado a fin de facilitar el proceso de aprendizaje de los/as mismos/as, secuenciando y determinando tiempos adecuados.

CR.FS.04. Las estrategias metodológicas y los recursos didácticos facilitadores del aprendizaje se seleccionan en función de:

a) Las capacidades a adquirir, contenidos y modalidades de formación

b) Las capacidades y necesidades de los y las destinatarios/as.

CR.FS.05.- El material a utilizar se detalla en un listado, especificando características y cantidades necesarias para el desarrollo de la acción formativa.

F.FS.02.- Coordinar la acción formativa y al equipo de formadores de ésta.

CR.FS.06.- La consecución de las intenciones formativas se garantiza coordinando a todos los miembros del equipo de la acción formativa para implicarlos en el proceso.

CR.FS.07. La acción formativa se organiza por el equipo de trabajo distribuyendo funciones, fijando objetivos y metodología de trabajo para definir la línea de actuación.

CR.FS.08. Las estrategias de actuación planteadas por el equipo de trabajo, se dirigen a fomentar la coordinación, el compromiso y la responsabilidad conjunta para el desarrollo de la acción formativa en la dirección propuesta.

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UC.FS.02. Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos para la formación.

F.FS.03. Revisar, elaborar y adaptar materiales y recursos didácticos atendiendo a criterios técnicos y metodológicos, para favorecer el aprendizaje de los contenidos formativos de formación de scouters.

CR.FS.09. Las guías generales y las guías de sesión se realizan atendiendo a criterios pedagógicos y de diseño gráfico, así como a las características técnicas propias del medio que sirve de soporte.

CR.FS.10.- Los materiales didácticos (impresos, audiovisuales y multimedia) se elaboran, o adaptan, en función de los objetivos, contenidos, condiciones ambientales y características de las personas destinatarias.

CR.FS.11. El acabado de los materiales didácticos se revisa sistemáticamente antes de su utilización, reproducción y visualización con el fin de verificar su adecuación.

F.FS.04.- Utilizar materiales, medios y recursos didácticos adecuándolos al contexto, atendiendo a criterios metodológicos para el aprovechamiento de la acción formativa.

CR.FS.12.- Los materiales, medios y recursos didácticos se utilizan atendiendo a criterios de disponibilidad conforme a las estrategias metodológicas y a la planificación establecida.

CR.FS.13.- Los posibles fallos técnicos en los materiales y equipos didácticos, se subsanan con medios didácticos alternativos a fin de garantizar la continuidad de la acción formativa.

UC.FS.03. Impartir, dirigir y tutorizar acciones formativas utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos

F.FS.05. Impartir y dirigir contenidos formativos de la formación de scouters, proponiendo, dinamizando y supervisando actividades de aprendizaje que empleen metodología activa, estrategias didácticas, recursos y materiales didácticos acordes al tipo de acción formativa, con el fin de facilitar la adquisición de las capacidades.

CR.FS.14. Se fomenta la participación activa del alumnado para crear un ambiente de acción conjunta en el contexto de la acción formativa.

CR.FS.15. Las aportaciones del alumnado de la acción formativa se refuerzan positivamente, proporcionando, si fuese oportuno, alternativas o sugerencias, y corrigiendo los posibles errores para implicarlos en su propio proceso de aprendizaje.

CR.FS.16. Los ejemplos y demostraciones se efectúan en función de la complejidad de los contenidos y/o demandas del alumnado de la acción formativa para facilitar la adquisición de los contenidos.

CR.FS.17. Los procedimientos de trabajo y realización de las actividades de aprendizaje se acuerdan con el alumnado de la acción formativa, en la medida de lo posible, para dinamizar su participación.

CR.FS.18.- El programa formativo se vincula a la situación real de actividad a través del desarrollo de las actividades de aprendizaje que aproximen la realidad y el método scout a la acción formativa.

CR.FS.19.- La dirección y/o coordinación de las actividades de aprendizaje se manifiesta con claridad proporcionando sugerencias y recomendaciones para su desarrollo.

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UC.FS.04. Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje en las acciones formativas

F.FS.06. Asesorar a los scouters en el uso de estrategias de aprendizaje y utilización de fuentes de información que faciliten el desarrollo de la acción formativa para la adquisición de competencias (tutorizar).

CR.FS.20. La interacción y reflexión del alumnado se fomenta mediante indicaciones y sugerencias para la realización de las actividades, potenciando el aprendizaje comprensivo y el intercambio de información.

CR.FS.21. Las actividades de aprendizaje a desarrollar y los resultados del aprendizaje a conseguir por cada alumno/a de la acción formativa se establecen y acuerdan en función de sus propias necesidades, respetando los contenidos mínimos establecidos, con una temporalización apropiada a la amplitud de los contenidos.

CR.FS.22. La información sobre la evaluación del proceso formativo se proporciona al alumnado de forma periódica para reforzar y/o reconducir su aprendizaje.

F.FS.07. Realizar un diagnóstico inicial de la formación del alumnado, elaborando y aplicando instrumentos de evaluación con el fin de adecuar los contenidos al nivel formativo de los mismos.

F.FS.08.- Comprobar durante el desarrollo y al final de la acción formativa, el nivel de adquisición de capacidades, elaborando y aplicando instrumentos de evaluación, con el fin de orientar al alumnado sobre su logro y mejora.

CR.FS.23. Al inicio de la acción formativa se tendrán en cuenta las necesidades, los intereses y los conocimientos previos del alumnado, para adecuar el proceso formativo al contexto donde se imparte.

CR.FS.24. El nivel del alumnado se comprueba al inicio de la acción formativa en relación con los objetivos a conseguir para adaptar la acción en función de los resultados obtenidos.

CR.FS.25.- Los instrumentos de evaluación, que orienten y dirijan al alumnado en la evaluación de su propio aprendizaje, se elaboran de forma que permitan a éste analizar sus logros y al/la formador/a establecer estrategias conjuntas de mejora.

CR.FS.26.- Las pruebas teóricas y prácticas previstas se aplican para verificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los/as alumnos/as de la acción formativa en relación a los objetivos y/o criterios de realización y evaluación determinados.

CR.FS.27. Los instrumentos de evaluación final se elaboran con objetividad y rigor, cumpliendo criterios de fiabilidad y validez para garantizar la medición de los datos requeridos.

CR.FS.28. El resultado obtenido en la evaluación del/la alumno/a durante el proceso de aprendizaje se transmite al mismo/a facilitando orientaciones para continuar o reconducir el proceso formativo individualizado.

CR.FS.29. La información sobre el grado de consecución de las competencias profesionales adquiridas se comunica a cada alumno/a de la acción formativa para su conocimiento.

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UC.FS.05.Promover la calidad para la formación

F.FS.09. Realizar una evaluación final de la acción formativa, que permita obtener información para modificar aquellos aspectos de la programación que lo requieran.

CR.FS.30. El procedimiento de evaluación de la acción formativa se establece en función de las características de la misma, con la participación de todos/as los/as alumnos/as y formadores/as intervinientes.

CR.FS.31.- La información para la evaluación y mejora de la acción formativa se obtiene a través de la aplicación de instrumentos de recogida de datos (cuestionarios, entrevistas, hojas de registro, entre otros) que reflejen el estado del proceso de aprendizaje.

F.FS.10.- Comprobar durante el desarrollo y al final de la acción formativa, el nivel de adquisición de capacidades, elaborando y aplicando instrumentos de evaluación, con el fin de orientar al alumnado sobre su logro y mejora.

CR.FS.32.- La realidad formativa en la materia a impartir se analiza e investiga de una manera renovada, real y contextualizada para vincularla a los futuros entornos de trabajo.

CR.FS.33. Las necesidades formativas se identifican y clasifican en función de la demanda asociativa y social.

CR.FS.34.- La información sobre la oferta formativa y el contexto asociativo y social se recopila de manera detallada para su organización y presentación para ofrecerla a las personas que lo soliciten.

CR.FS.35. Los recursos de formación que se ofrecen, se actualizan permanentemente, estableciendo vías de comunicación con el contexto social y asociativo, intercambiando información entre voluntarios/as, profesionales, empresas, organizaciones e instituciones.

F.FS.11. Potenciar el protagonismo activo y la responsabilidad del alumnado, teniendo en cuenta sus competencias personales, técnicas y su experiencia para implicarle en el proceso de aprendizaje.

CR.FS.36. La realidad del que demanda formación (formación, necesidades, expectativas, situación social, competencias, entre otros) se analiza con objetividad y de forma detallada, para identificar sus necesidades e intereses.

CR.FS.37.- El protagonismo y la responsabilidad del/la alumno/a de la acción formativa se potencian de manera activa, compartiendo con él/ella la realidad y el contexto para su orientación.

CR.FS.38. Las características personales del alumnado destinatario de la acción formativa, se identifican con el fin de elaborar orientaciones que mejoren su cualificación.

CR.FS.39. Las habilidades y recursos personales que permitan afrontar las funciones o cargos, se trabajan con los/as alumnos/as de la acción formativa fomentando la participación activa y la toma de decisiones.

UC.FS.06. Gestionar la F.FS.12. Coordinar y gestionar eventos formativos integrados por diversos cursos.

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CR.FS.40. La capacidad de gestión abarca todos los ámbitos que envuelven los eventos y las estructuras dedicadas a la formación

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formación

UC.FS.07. Participar de manera activa en los órganos de la Escuela

F.FS.13. Participar activamente en los órganos de trabajo y participación de su Escuela o Servicio de Formación, así como en el Equipo de Formación de ASDE.

CR.FS.41. Las habilidades de gestión y coordinación son de estilo democrático, participativo, tolerante y plural.

CR.FS.42.- La información tiene canales perfectamente definidos y establecidos.

CR.FS.43. Las evaluaciones son tomadas como punto de partida para la gestión de nuevos eventos y/o programas.

CR.FS.44. Asiste con regularidad a los claustros

CR.FS.45.- Imparte con regularidad los cursos de la Escuela

CR.FS.46. Concluye las líneas de trabajo de las que se responsabiliza o en su caso renuncia a ellas cuando no puede concluirla por problemas sobrevenidos.

Capacidades, contenidos y criterios de evaluación de la Etapa de Formador de Scouters

Capacidades Módulos Bloques Contenidos

C.FS.01. Elaborar la programación didáctica de la acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los y las destinatarios/as .

MF.FS.01 Políticas y Programació n de Acciones Formativas 19 h.

BF.FS.01 Sistema Federal de Formación y Cualificación 6 h.

CO.FS.01. Políticas y estructuras mundial y de ASDE de formación y de personas adultas.

* Política mundial de RRHH y Formación

* Política de ASDE de Personas Adultas y Formación

* Servicio de Personas Adultas de ASDE

* Equipo de Formación de ASDE.

Criterios de Evaluación

CE.FS.01. Identifica todos y cada uno de los aspectos de la formación de Scouters recogidos en el Sistema de Formación de ASDE.

CE.FS.02. Analiza como el sistema de formación de ASDE toma como referente los Certificados de Profesionalidad de las Cualificaciones profesionales de educación en el Tiempo Libre.

CE.FS.03. Conoce la legislación aplicable a los procesos y estructuras de la formación, tanto específica como general vinculada por razón de responsabilidad, financiación, derechos públicos y privados, etc.

CE.FS.04.- Identifica la ubicación de la acción formativa en el marco del Plan de

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BF.FS.02 Programación para la Formación de

CO.FS.02 Sistema Federal de Formación ASDE (II).

* Acceso a la formación.

* Etapas de formación de scouters AS, ES, CS.

* Formación para la adquisición de unidades de competencia en una etapa concreta, las cuales poseen unas funciones a realizar y unos criterios de realización de estas funciones.

* Formación en una etapa concreta para adquirir unidades de competencia: Módulos, bloques, capacidades, contenidos y criterios de evaluación de las etapas. Secuenciación de la formación dentro de cada etapa y entre las etapas.

* Titulaciones y distintivos de formación.

* Metodología formativa del SF ASDE.

* Herramientas de seguimiento formativo: tutorizaciones, planes personales de etapa.

Formación

CE.FS.05.- Analiza la acción formativa a programar y su vinculación con perfiles de cargos y funciones.

CE.FS.06.- Identifica y asimila la significación de cada uno de los elementos de la guía didáctica General y de la sesión de la acción formativa CE.FS.07. Organiza, secuencia y temporaliza las sesiones formativas a impartir de las acciones formativas organizadas en bloques formativos si fuera necesario, con una secuenciación formativa coherente por orden de impartición y duración adecuada.

CO.FS.03. Funciones del formador de Scouters

CO.FS.04. Información de etapa: Etapa de Formador/a de Scouters. Plan Personal de Formación de la Etapa de Formador de Scouters (FS):

* Plan personal de la etapa de Formador de Scouters (FS): características.

* Cumplimentación del plan personal del Formador de Scouters en prácticas (FSp): elección y rol del tutor.

* Seguimiento y posible reorientación del plan personal.

* Certificación de cumplimiento del plan personal: evaluación final.

CO.FS.05. Detección de necesidades formativas de scouters en general: Análisis de la realidad de las necesidades generales de formación de scouters.

CE.FS.08. Elabora e implementa guías/fichas didácticas generales de las acciones formativas, así como de cada una de las sesiones de la misma, que incluya orientaciones generales sobre la finalidad u objetivos de las acciones formativas y las sesiones, contenidos a impartir , metodología o dinámica de trabajo y criterios de evaluación según la modalidad de la acción formativa.

CE.FS.09.- Determina el procedimiento evaluador de la acción formativa concretando momento de evaluación, instrumentos, ponderaciones, criterios, entre otros.

CE.FS.10. Reconoce las capacidades a adquirir por el alumnado mediante la acción formativa.

CE.FS.11.- Identifica los contenidos de formación necesarios para adquirir las capacidades programadas que logren desarrollar las competencias establecidas. CE.FS.12. Desarrolla metodologías de

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scouters

13 h CO.FS.06. Programación de acciones formativas en la fase de cursos.

* Programación didáctica vinculada al voluntariado, movimiento asociativo y a la actividad de tiempo libre. Contexto de la programación: voluntariado, movimiento asociativo y el tiempo libre educativo.

* Acciones formativas en el marco del Sistema de Formación de ASDE: Cursos, Prácticas y Trabajos en cada una de las etapas de formación de scouters.

* Modalidades de formación: Presencial , sincrona o asincrona

CO.FS.07. Acciones formativas de la fase de Prácticas.

* Actividades prácticas

* Proyecto de prácticas

* Memoria de prácticas

CO.FS.08. Programación didáctica de una acción formativa: Elaboración y diseño de Guías/fichas didáctica general de un curso de formación y guías/fichas didácticas de sesiones formativas. Finalidad y estructura de la guía didáctica general.

trabajo para la impartición de la formación presencial y en línea, concretando los métodos y recursos didácticos y ubicando las actividades planteadas.

CE.FS.13.- Detalla los recursos, bibliografía y anexos necesarios para el desarrollo de la acción formativa.

CE.FS.14. Establece cuantas observaciones sean necesarias para la revisión y actualización de la unidad programada.

CE.FS.15. Participa de manera activa en los órganos de formación de Escuela o Servicio de Formación, así como en el Equipo de Formación de ASDE.

CO.FS.09. Capacidades a adquirir con una acción formativa y una sesión formativa:

* Normas generales para su redacción.

CO.FS.10. Los contenidos de una acción formativa y una sesión formativa:

* Normas generales para su redacción.

* Adecuación de los contenidos a las capacidades a adquirir.

* Contenidos y modalidades de formación.

CO.FS.11. Criterios de evaluación de la acción formativa. Criterios obligatorios para superar la acción. Criterios no obligatorios.

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C.FS.02. Utilizar medios y recursos atendiendo a criterios metodológicos y de eficiencia.

MF.FS.02 Selección, Elaboración, adaptación y utilización de materiales medios y

BF.FS.03 Elementos didácticos 9 h

CO.FS.12. Actividades formativas en la fase de cursos:

* Cronograma del curso: Distribución de las actividades presenciales en sesiones formativas y de las no presenciales antes y después del curso.

* Dinámicas de trabajo general coordinadas con las distintas sesiones formativas de una acción. Supervisión de la variabilidad de dinámicas de cada una de las sesiones.

* Adecuación de las actividades al grupo de alumnos. CO.FS.13. Aplicación de medidas de prevención de riesgos y protección medioambiental en las acciones formativas

CO.FS.14. Criterios y herramientas de Evaluación de las guías didácticas generales de las Acciones formativas

CO.FS.15. Metodología formativa (II):

* Métodos didácticos: definición.

* Clasificación de los métodos: i) deductivo, inductivo ii) pasivo, activo, iii) individual, colectivo o mixto.

* Métodos y medios didácticos: distinción

* Características metodológicas de las modalidades de impartición.

*Descripción de los Fundamentos pedagógicos del Método Scout. Constructivismo, aprendizaje significativo, aprender haciendo

CO.FS.16.- Recursos humanos de las acciones formativas: Trabajo con el Equipo de Formadores de la acción formativa. Coordinación y asignación de tareas.

CO.FS.17. Recursos formativos: Recursos pedagógicos, recursos funcionales (instalaciones, espacios, etc.), económicos, etc.

CO.FS.18 Internet (II):

* Redes sociales y gestión de la imagen virtual.

* "Netiqueta" y normas de buen uso de Internet.

* Recursos didácticos virtuales: herramientas para su creación.

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CE.FS.15. Analiza y evalúa los recursos formativos que como formador ha puesto en práctica en la etapa de AF, reflexionando sobre sus carencias

CE.FS.16. Describe los efectos que el impacto tecnológico y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) producen en la formación.

recursos didácticos 9 horas

CO.FS.19. Entorno virtual de aprendizaje. Aula Virtual (II)

* Entorno virtual de aprendizaje: definición, funcionalidades y ejemplos.

* Herramientas para la comunicación en el entorno virtual: Foros, chat, correo, etc.

* Recursos del entorno virtual: Etiquetas, texto, webs, archivo, directorio, etc.

* Actividades: Tareas, consultas, cuestionarios, encuestas, wikis y trabajos colaborativos en línea, lección, etc.

* Registro de calificaciones.

* Vídeo tutoriales y otros recursos: herramientas de diseño.

* Aplicaciones en la formación en línea.

* Autoformación en el entorno virtual.

C.FS.03. Promover la motivación y la participación activa del alumnado.

MF.FS.03 Impartición y Tutorización de acciones formativas 9 horas

BF.FS.04 Psicopedagogí a y Estrategias para el aprendizaje 5 horas

CO.FS.20. El proceso de enseñanza aprendizaje en la formación de personas adultas (II):

* Elementos del proceso formativo: alumnado, equipo docente, materia a impartir, métodos, interacción y contexto.

* Papel de los formadores y de los agentes implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje: alumno/a, formador/a, tutor/a, coordinador/a, técnico/a, escuela o servicio de formación, Equipo de Formación de ASDE.

* Adecuación del modelo de enseñanza aprendizaje al grupo de formados: estudio de supuestos prácticos y ejemplos reales.

CE.FS.17. Emplea todas y cada una de las funciones del Aula Virtual necesarias para la realización de actividades no presenciales en la formación de scouters.

CE.FS.18.- Respeta en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

CO.FS.21. La comunicación y el proceso de aprendizaje (II):

* La comunicación: elementos y actores.

* Tipos de comunicación: verbal y no verbal.

* Interferencias y barreras en la comunicación: realimentación.

* Comunicación didáctica: elementos.

CE.FS.19. Identifica las fases y características distintivas del grupo de aprendizaje y cada uno de sus componentes.

CE.FS.20. Diseña actividades individuales y grupales para favorecer la motivación y participación del alumnado.

CE.FS.21. Aplica técnicas de motivación en el desarrollo de la acción formativa.

CE.FS.22.- Diferencia técnicas de grupo de acuerdo a su finalidad y características, así como a las peculiaridades de los elementos del proceso formativo.

CE.FS.23. Determina las instrucciones para el desarrollo de las actividades presenciales y no presenciales de forma clara y motivadora.

CE.FS.24.- Fomenta el trabajo de colaboración, potenciando la reflexión e interacción del alumnado en las

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C.FS.04. Usar técnicas de comunicación aplicables y adaptadas a la acción formativa.

BF.FS.05

Dinamización de grupos, metodología y habilidades docentes

4 h

CO.FS.22. La motivación (I):

* Motivación: elementos y necesidad.

* Conducta motivacional.

* Motivación del alumnado y de los formadores: Su Importancia.

CO.FS.23. Dinamización del aprendizaje (II):

* Conflictos: definición y tipología.

* Técnicas para la resolución de conflictos.

* Mediación en los conflictos: formando formando, formando formador, formador-formador.

actividades presenciales y no presenciales. CE.FS.25. Prevé acciones de seguimiento y obtención de resultados de las actividades presenciales y no presenciales.

CE.FS.26. Identifica los diferentes tipos de conflictos en los grupos humanos. CE.FS.27.- Identifica las diferentes técnicas de resolución de conflictos aplicables en función de los tipos de conflictos

CE.FS.28. Desarrollar y/o potenciar actitudes comunicativas en los casos de resolución de conflictos

CO.FS.24. Estrategias metodológicas (II):

* Habilidades docentes.

* Elección de la estrategia metodológica según el contexto formativo: estudio de casos.

* Aprendizaje cooperativo

CE.FS.29. Crear espacios para la resolución de conflictos

CE.FS.30. Favorece la búsqueda de soluciones a posibles incidencias y conflictos que surjan en el grupo.

CE.FS.31. Aplica técnicas de resolución de conflicto en las acciones formativas presenciales y a distancia.

CE.FS.32.- Identifica las habilidades docentes necesarias para generar atención e interés por el alumnado adulto

CE.FS.33.- Utilizar habilidades docentes y técnicas de comunicación verbal, no verbal y escrita.

CE.FS.34.- Elige las estrategias metodológicas adecuadas a cada caso según el contento y la intencionalidad formativa.

CE.FS.35. Selecciona, elabora y evalúa recursos y tareas a distancia mediante el Aula Virtual en función de la intencionalidad formativa

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C.FS.05. Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para favorecer su aprendizaje, en formación presencial y en línea, supervisando su desarrollo.

UF.FS.03.2 Tutorización de acciones formativas 3 horas

BF.FS.06 Formación tutorizada 3 h

CO.FS.25. Acción tutorial en la formación de scouters:

* El proceso de tutorización: elementos y actores.

* Características específicas de las acciones tutoriales en formación de scouters para la educación en el tiempo libre educativo.

* Características del alumnado y estrategias de tutorización.

* Guía tutorial: elementos y modelos.

* Acción tutorial: temporización, cronograma y evaluación.

CO.FS.26. La figura del/la tutor/a:

* Funciones y Responsabilidades administrativas y morales

* Estrategias y estilos de tutoría.

* Roles: activo, proactivo y reactivo.

* Habilidades tutoriales.

* Organización y planificación de las acciones tutoriales.

* Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones.

* Empleo de la comunicación a distancia (p.ej. en línea) en la acción tutorial.

CO.FS.27. Plan de Acción tutorial de la Escuela o Servicio de Formación:

* Estrategias y organización de la acción tutorial y la orientación en la Escuela

* Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial.

CE.FS.36. Selecciona estrategias de aprendizaje individualizadas tutorizadas que faciliten a cada alumno/a la adquisición de competencias profesionales.

CE.FS.37. Describir la figura y funciones del/la formador/a tutor/a según la modalidad formativa.

CE.FS.38. Identifica cauces de información y comunicación con el alumnado para el desarrollo de la acción tutorial.

CE.FS.39.- Desarrolla acciones tutoriales, consensuando la frecuencia e intercambio de valoraciones sobre el desarrollo del aprendizaje del alumnado.

CE.FS.40. Elaborar un cronograma de actividades de aprendizaje y tutorías adaptado a las necesidades que se exponen, favoreciendo la autonomía y responsabilidad del alumnado.

CE.FS.41. Promueve actividades de aprendizaje que aseguren la autonomía en la toma de decisiones para desarrollar las capacidades individuales.

CE.FS.42.- Establece cauces para informar periódicamente al alumnado sobre su progreso en la acción formativa, con el objeto de reforzar o reconducir su aprendizaje.

CE.FS.43. Describe las acciones a desarrollar por la Escuela en el marco del Plan de Acción Tutorial de la misma.

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C.FS.06. Elaborar los elementos necesarios para la evaluación de las capacidades adquiridas por el alumnado en los cursos de formación para el desarrollo de las competencias programadas.

C.FS.07.Elaborar los elementos necesarios para la evaluación de las capacidades adquiridas por el alumnado en la fase de prácticas y trabajos relacionados para el desarrollo de las competencias programadas.

C.FS.08. Efectuar la

MF.FS.04 Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje 7 horas

BF.FS.07 Evaluación de la Formación

7 h

CO.FS.28. La evaluación de las capacidades y de las competencias adquiridas por los de scouters en sus etapas de formación:

* Evaluación: definición y necesidad.

* Tipos de evaluación: i) inicial, final; ii) formativa, sumativa.

* Criterios de Evaluación de capacidades a adquirir: Evaluación de las capacidades a adquirir para el desarrollo de competencias

* Criterios de Realización de funciones: Evaluación del desarrollo de las unidades de competencia.

* Herramientas de evaluación. Técnicas cualitativas y cuantitativas de recogida de información.

* Revisión formativa: adecuación de la programación a la acción formativa.

CE.FS.44. Selecciona elementos e instrumentos apropiados para la evaluación de los distintos tipos de aprendizajes teóricos (conocimiento, compresión, aplicación) y prácticos (desempeño o producto).

CE.FS.45. Diferencia los tipos de ítems a incluir en una prueba de evaluación tipo cuestionario para evaluar aprendizajes teóricos.

CE.FS.46.- Construye una tabla de especificaciones para verificar la adecuación de la prueba a las capacidades a adquirir y contenidos propuestos en la programación.

CE.FS.47. Distingue los tipos de ítems dependiendo de su complejidad (conocimiento, comprensión, aplicación).

CO.FS.29.- La evaluación formativa del alumnado de las acciones formativas tipo curso de formación:

* Criterios de evaluación obligatorios para la superación del curso y Criterios no obligatorios para la superación del curso

* Herramientas de evaluación de aplicación en los cursos de formación. Tipos: Pruebas iniciales de diagnóstico, fichas individualizadas de registro de criterios superados, pruebas objetivas (estructura de las pruebas objetivos, niveles de conocimiento: taxonomía de Bloom, tabla de especificaciones, instrucciones para la aplicación, corrección y calificación de las pruebas), observación participante, resultado de trabajos y tareas en grupo, etc.

CO.FS.30. Evaluación de la acción formativa y de los formadores

* Evaluación global de la acción formativa.

* Evaluación de los formadores

CE.FS.48.- Construye un banco de ítems, adecuado a la tabla de especificaciones, siguiendo las normas para la elaboración de cada tipo de ítem.

CE.FS.49. Define y redacta con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y calificación en las pruebas tipo cuestionario a aplicar.

CE.FS.50.- Adecua una prueba objetiva tipo cuestionario a los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica de referencia. CE.FS.51. Elabora el instrumento de evaluación de las práctica más adecuado para evaluar desempeño o producción (escala de calificación, hoja de observación, hoja de evaluación de prácticas, entre otros), teniendo en cuenta los criterios de evaluación, tipo de la

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evaluación de la formación de los alumnos en los diferentes tipos de acciones formativas, tanto presencial como no presencial.

C.FS.09. Identificación de la realidad global del alumnado scouter destinatario de la formación para saber adaptar la formación a sus necesidades

MF.FS.05 Calidad para la formación 1 horas

BF.FS.08 Calidad de la Formación 1 h

CO.FS.31. Evaluación de las prácticas de Formación de Scouters.

* Evaluación de prácticas presenciales y a distancia: criterios de diseño.

* Criterios para la corrección de prácticas: listas de cotejo, escalas de calificación (numérica, gráfica, descriptiva), hojas de evaluación, hojas de registro, escalas de Likert, rúbricas de evaluación, etc.

* Evaluación del Proyecto y de la Memoria de Prácticas

CO.FS.32. Seguimiento y Evaluación del proceso formativo de Scouters dentro de cada una de las etapas:

* Herramientas de evaluación para el seguimiento del proceso formativo y evaluación final de los scouters dentro de su etapa de formación: Plan personal de formación del scouter

* Normas de elaboración y utilización de técnicas de recogida de información: hoja de registro, cuestionario y hoja de seguimiento.

* Resultados, conclusiones e informes de evaluación

actividad y forma de registro. Para ello: Desglosa, ordena y pondera las tareas que constituyen la actividad práctica. Establece las escalas y/o factores de evaluación para cada una de las tareas y su puntuación.

Identifica la prueba de evaluación práctica (nombre y módulo en el que se incluye, entre otros) y concretar su duración.

Redacta con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de la prueba práctica, tanto para el alumnado como para los docentes, exponiendo con detalle en cada una de ellas los criterios de aplicación, corrección y calificación.

CE.FS.52.- Conoce y domina los instrumentos de evaluación utilizados en la formación en línea.

CE.FS.53. Elabora informes de seguimiento y de evaluación final de las actividades de formación.

CO.FS.33. Estrategias y herramientas para la detección de los perfiles y necesidades de formación de los asistente a una acción formativa (etapas de educador y coordinador)

CE.FS.54. Identifica formación, experiencia, expectativas, intereses y actitudes hacia la formación, realizando un balance y determinando fortalezas y debilidades del participante.

CE.FS.55.- Relaciona su perfil personal con las exigencias o expectativas exigidas desde el ámbito asociativo y social.

CE.FS.56. Identifica los principales instrumentos y oportunidades para el desarrollo del servicio como scouters por parte del alumnado

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C.FS.10. Coordinar y gestionar funcional y económicament e eventos de formación integrados por varios cursos

MF.FS.06 Gestión de la Formación 3 h

BF.FS.09 Gestión de la Formación 3 h

CO.FS.34. Organización y coordinación de Eventos formativos de más de una acción formativa.

* Equipo de Formadores

* Equipo de Animación y apoyo.

* Gestión económica y logística.

C.FS.11.- Todas las capacidades de la Etapa FS

MP.FS.01 BP.FS.01 Prácticas del Formador en etapa FS

Prácticas de Formador 150 Horas

CO.FS.35. Economía aplicada a los eventos formativos y acciones formativas

* Presupuestos de acciones formativas y de eventos formativos.

* Informes de gastos.

* Justificación de gastos: facturación.

* Gestión sostenible de los recursos disponibles: austeridad presupuestaria. (Pasa AF)

CE.FS.57. Identifica todas las figuras referentes y vinculadas a la gestión de un evento de formación integrado por varios cursos.

CE.FS.58. Planifica todas y cada una de las tareas recogidas en el protocolo de organización de grandes eventos formativos, asignado los trabajos a los equipos (formación, animación y apoyo) ya las personas responsables.

CE.FS.59.- Llevar el seguimiento de todas y cada una de las tareas recogidas en el protocolo para la organización de eventos formativos.

CE.FS.60. Controla la disponibilidad y la aplicación de recursos económicos y funcionales necesarios para el desarrollo de los eventos formativos y de las acciones formativas.

CE.FS.61. Gestiona y dinamiza los equipos de trabajo.

CE.FS.62.- Presenta informes finales formativo y económico de evaluación del evento.

CO.FS.36.- Desarrollo en la práctica de todos los contenidos CE.FS.63.- Todos los criterios de evaluación de la etapa evaluados por el tutor del alumnado y por el Servicio de Formación correspondiente

CE.FS.64. Se integra en las líneas de trabajo marcadas y asumidas. CE.FS.65. Utiliza los canales de comunicación establecidos.

CE.FS.66.- Se comporta responsablemente tanto en las relaciones humanas como en los trabajos a realizar.

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BP.FS.02 CO.FS.37. Condiciones de desarrollo de la etapa, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias y demás cuestiones relacionadas con la etapa. CO.FS.38. Ámbito de trabajo docente en: Planificación docente de eventos de formación.

Memoria de la etapa FS (MEFS), Trabajo de ámbito docente (TAD) y documentos relacionados (DR)

- Habilidades docentes, aplicación y desarrollo. Tendencias docentes, técnicas y recursos. Gestión de eventos de formación.

- Animación de eventos de formación.

Otros en el marco de las competencias necesario para el Servicio de Formación.

CE.FS.67. Relaciona de forma sucinta las actividades formativas y documentos en los que ha participado

CE.FS.68.- Realiza un trabajo de ámbito docente (TAD) en el que profundiza y desarrolla herramientas o utilidades sobre alguno de los temas formativos justificación su necesidad

CE.FS.69. Aporta en el espacio indicado el TAD así como los documentos relacionados con las actividades formativas desarrolladas

MF.FS.02 BF.FS.0310 investigación

CO.FS.39. La investigación, el desarrollo y la innovación elementos esenciales para la mejora de nuestra sociedad CO.FS.40.- La investigación, el desarrollo y la innovación en la Educación en el Tiempo Libre en general y en el Escultismo en particular. Campos y líneas concretas de trabajo CO.FS.41. La investigación, el desarrollo y la innovación en la Formación de scouters y formadores. Campos y líneas concretas de trabajo.

CE.FS.70. Conoce y valora la labor investigadora, de desarrollo o innovación en los ámbitos educativos del tiempo libre, la actividad asociativa y la formación del voluntariado.

CE.FS.71. Muestra disposición favorable a la investigación, el desarrollo y la innovación como elementos favorables para la mejora de nuestra sociedad.

CE.FS.72.- Identifica diferentes líneas de trabajo en el marco de la investigación.

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ETAPA DE FORMADOR DE FORMADORES (EFF)

La Etapa de Formador de Formadores se define como el período de formación específico para aquellos formadores scouts que, una vez finalizada y acreditada su Etapa como Formador de Scouters, deseen orientar su servicio a la formación de formadores, atendiendo así la necesidad de contar con personas capacitadas y experimentadas en el seno del Equipo de Formación de ASDE, para cubrir esta faceta tan delicada de la formación. Es por tanto una etapa enfocada a facilitar al Formador las justificaciones y herramientas avanzadas de la docencia y de la gestión de los eventos y de las estructuras vinculadas a la formación scout y, en general, para la formación de formadores en el tiempo libre, e involucrarlo en la investigación de todos aquellos aspectos relacionados con la educación en el tiempo libre, el Escultismo, la formación de scouters y formadores, …, facilitándole las herramientas necesarias y orientando su desarrollo. El servicio y la actividad de este formador se orientan clara y necesariamente al conjunto de ASDE como miembro nato del EF ASDE, sin obviar una especial dedicación a las necesidades de formación de su Organización Federada, dentro del correspondiente Servicio.

La Etapa de Formador de Formadores consta de:

● Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a través de actividades programadas.

● Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume como formador de formadores.

Se considera apropiado el periodo de dos años, como una duración mínima, para el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de tres años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la remisión al EF ASDE, por parte del interesado, de los documentos de elección de tutores y Plan Personal de Etapa, los cuales deberán entregarse durante la realización del periodo de formación combinada.

En lo referente a la duración de este periodo, de manera excepcional y tras solicitud convenientemente argumentada, el Equipo de Formación de ASDE podrá autorizar un periodo menor a lo establecido, siempre y cuando el formador supere todos los criterios de evaluación y haya desarrollado la totalidad de las horas fijadas.

La Etapa de Formador de Formadores es obligatoria para todas las personas que opten por dedicar su servicio, de forma autónoma pero siempre coordinada y vinculada al EF ASDE (además de a su Servicio de Formación), a la formación de formadores scouts, o en general de formadores en el tiempo libre.

Es una etapa de especialización, centrada en el diseño de la formación scout en todos sus niveles, fruto de la experiencia, conocimientos profesionales y de la investigación educativa centrada en la evaluación y actualización de la formación, el desarrollo de ámbitos y contenidos educativos, la gestión de grupos de formadores y la coordinación y gestión de Servicios de Formación. Es una etapa clara y plenamente vocacional.

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Se trata de la capacitación del formador para participar en el diseño de cursos y eventos de formación de formadores a cualquier nivel y en cualquier entorno o realidad, como director de los mismos o formando parte de equipos de formadores, para la elaboración y/o actualización de materiales didácticos, así como para tutorar los planes personales de los formadores en formación.

Será responsabilidad de ASDE la oferta de la formación, programación, desarrollo, seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa, en coordinación con los Servicios de Formación de las OO.FF, y a través del Equipo de Formación de ASDE. La frecuencia de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno del EF ASDE. A efectos de acreditar etapa, concesión y registro de distintivo de la formación Insignia de Madera (Insignia de Madera (IV cuentas)), a otorgar por Presidente Scout de ASDE, y también a efectos estadísticos, el EF ASDE remitirá a ASDE certificación, conforme a modelo, con la relación de formadores que finalizan su etapa de formador de formadores.

Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer al Servicio de Formación de alguna de las OO.FF, y haber finalizado y acreditado su etapa de formador de scouters y III Maderas. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a ASDE desde la Organización Federada de pertenencia, dando ésta su visto bueno a la inscripción. ASDE deberá verificar de forma previa a la aceptación de inscripción, la finalización y acreditación de la etapa de formador de scouters y concesión de III Maderas. Igualmente, el solicitante de la etapa formativa de Formador de Formadores deberá designar su tutor en el transcurso de la acción formativa

Objetivos Generales en la Etapa de Formador de Formadores

● Asumir la formación como una necesidad de desarrollo asociativo y personal que debe dar respuesta tanto en los ámbitos educativos, como en los sociales, a las responsabilidades que de ellos se derivan.

● Tomar parte activa en el diseño de las políticas de formación.

● Renovar los compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un proyecto personal hacia el servicio en la formación de formadores.

● Consolidación y actualización constante de conocimientos, habilidades y actitudes en los ámbitos de la docencia y la gestión vinculadas a eventos y estructuras de la formación en toda su extensión.

● Desarrollo de investigación vinculada al ámbito scout, de la educación en el tiempo libre o de la formación de educadores y formadores.

Competencias Generales a adquirir

● Diseñar y divulgar las políticas de formación de ASDE y/u OO.FF.

● Planificar, desarrollar y gestionar los aspectos docentes de las etapas de formación de formadores.

Dedicación

Horas totales fijadas: 200 horas.

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Horas mínimas en prácticas: 150 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a distancia).

Correspondencias

No se definen inicialmente.

Recursos

Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a desarrollar.

Profesorado

Requisitos de formación ASDE, formador de formadores (FF, Ffp).

Funciones del formador de formadores

Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a desarrollar por el formador de formadores, y para cada función los criterios de realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades.

Formación Asociada a la Etapa de Formador de Formadores

Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el presente SF ASDE) a adquirir por el formador de formadores, así como los contenidos formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida.

Distintivo de Formación Insignia de Madera: IVª Madera

Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la Etapa de Formador de Scouters y acreditada la concesión de Insignia de Madera (III cuentas), mediante inscripción en etapa por parte del formador interesado, con visto bueno de su O.F. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.

Tras la primera actividad, el formador tendrá que comunicar, según modelo, tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno de tutores. En esta etapa el tutor práctico se recomienda en el seno del propio Servicio de Formación, debiendo estar acreditado al menos como formador de formadores (FF). El Equipo de Formación de ASDE asignará tutor académico, acreditado al menos como formador de formadores (FF). Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a ASDE de tutores y Plan Personal de Etapa Formativa.

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Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas de formador de formadores requeridas en la etapa, memoria de etapa de formador de formadores (MEFF) y documentos relacionados (DR5), donde se incluirá un trabajo de investigación en ámbitos de la formación (IAF) que se exigirá para finalizar la etapa.

Estos documentos serán recogidos en el plan personal de formación del formador, abierto por el Equipo de Formación de ASDE, en carpeta relativa de su Etapa de Formador de Formadores.

La memoria de etapa es una memoria en la cual, el formador describirá las cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias, etc…., el formador relacionará de forma sucinta las actividades formativas y los documentos en los que ha participado (aportando los documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR5) en el periodo de prácticas. La investigación a desarrollar y aportar, podrá abordar aspectos o materia como:

Educación en el Tiempo Libre. Gestión de Servicios de Formación. Dirección de Eventos y Servicios. Docencia en Formación de Formadores.

Método Scout .

Pedagogía/Pedagogía Scout.

Recursos Humanos.

Programas Educativos.

Otros aspectos o materias en el marco de las competencias o necesidades asociativas.

Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos, finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores, su Organización Federada y del Equipo de Formación de ASDE, aportada memoria de etapa y documentos relacionados indicados podrá solicitar certificación de final de etapa y concesión de Insignia de Madera (IV cuentas), formulando para ello compromiso de servicio en el ámbito de la formación del EF de 2 años.

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Funciones y criterios de realización del formador de formadores

Unidad de Competencia Funciones

UC.FF.01. Programar acciones formativas adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los y las destinatarios/as (formadores de formadores) y a la realidad asociativa y social.

F.FF.01. Elaborar programaciones didácticas (guías generales y guías de sesiones) de acciones formativas que reflejen sus elementos (Capacidades, contenidos, criterios de evaluación, orientaciones metodológicas, actividades y herramientas de evaluación) para la formación de formadores, coordinándose con el equipo de formadores.

Criterios de Realización de Funciones

CR.FF.01. Las características de los/as destinatarios/as de la formación se especifican al definir la acción formativa, atendiendo a las normas y criterios establecidos por la norma, y en su caso al protocolo de actuación para la selección de alumnos/as.

CR.FF.02.- El procedimiento de revisión de las actuaciones que se desarrollen en la acción formativa, se define en su planificación, para que contribuya a la adaptación de la programación de manera que mejore la misma.

CR.FF.03.- Los elementos de la programación didáctica se identifican y definen para prever el conjunto de la acción formativa, anticipando su revisión para asegurar las correcciones y/o adaptaciones que fueran precisas durante el desarrollo.

CR.FF.04. La temporalización de las unidades didácticas se establece en función de las características de la acción formativa vinculándolas a criterios de eficacia.

CR.FF.05.- Los instrumentos y momentos de la evaluación, se definen y diseñan conforme con las normas técnicas y didácticas establecidas para adaptarse a los objetivos previstos en la programación.

UC.FF.02. Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos para la formación.

F.FF.02. Elaborar y adaptar materiales y recursos didácticos atendiendo a criterios técnicos y metodológicos, para favorecer el aprendizaje de los contenidos formativos de formación de formadores.

CR.FF.06. La puesta en funcionamiento y mantenimiento de los medios didácticos se realizará respetando las normas de seguridad y salud laboral para salvaguardar la integridad de los/as alumnos/as y el/la formador/a.

CR.FF.07. Los materiales se utilizan atendiendo a la programación establecida y a las circunstancias concretas de proceso de comunicación didáctica.

CR.FF.08. El aula virtual se usa en los procesos formativos de formación de formadores

UC.FF.03.- Impartir y tutorizar acciones formativas utilizando técnicas, estrategias y

F.FF.03.- Impartir contenidos formativos de la formación de formadores tras diagnóstico inicial, proponiendo, dinamizando y supervisando actividades de aprendizaje que empleen metodología activas,

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CR.FF.09.- Las estrategias didácticas se aplican y varían en función de las necesidades y ritmo de aprendizaje de los y las alumnos/as de la acción formativa a fin de considerar las dificultades personales y/o grupales.

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recursos didácticos estrategias didácticas, recursos y materiales didácticos acordes al tipo de acción formativa, con el fin de facilitar la adquisición de las capacidades.

CR.FF.10. Los contenidos que delimitan el núcleo de la acción formativa se enfatizan subrayando la relación que tienen con la consecución de las competencias esperadas.

CR.FF.11. Los indicadores de transmisión de los contenidos se comprueban de forma sistemática, atendiendo especialmente al alumnado de la acción formativa con más dificultades, con el fin de controlar los distractores que interfieran en el desarrollo.

CR.FF.12. La supervisión de la actividad de aprendizaje se realiza de forma sistemática, comprobando su calidad, contrastando los resultados, identificando 1errores o desviaciones para introducir las correcciones oportunas.

F.FF.04. Asesorar al alumnado (formadores) en el uso de estrategias de aprendizaje y utilización de fuentes de información que faciliten el desarrollo de la acción formativa para la adquisición de competencias (tutorizar).

CR.FF.13. Los procesos de aprendizaje realizados por los/as alumnos/as de la acción formativa se refuerzan positivamente, para favorecer la consecución de los resultados.

CR.FF.14. Las actividades de aprendizaje se fundamentan en el desarrollo de las capacidades individuales para asegurar experiencias vinculadas a la acción formativa a cada alumno/a, a fin de favorecer actitudes de autonomía, responsabilidad y toma de decisiones.

CR.FF.15. Las técnicas de evaluación y seguimiento del grupo se diferencian para atender de manera individualizada al alumnado con más dificultades.

UC.FF.04. Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje en las acciones formativas

F.FF.05. Comprobar durante el desarrollo y al final de la acción formativa, el nivel de adquisición de capacidades, elaborando y aplicando instrumentos de evaluación, con el fin de orientar al alumnado sobre su logro y mejora.

CR.FF.16. Los instrumentos para la recogida de información se elaboran y aplican, siguiendo las normas establecidas para la obtención de datos pertinentes.

CR.FF.17.- Las estrategias metodológicas se ajustan en función de los resultados de la evaluación inicial o diagnóstica para conseguir los resultados establecidos en el programa de la acción formativa.

CR.FF.18. La información cualitativa y cuantitativa de la acción formativa se obtiene mediante la aplicación de instrumentos de recogida de datos que determinen la pertinencia y adecuación de cada uno de sus elementos (alumnos/as, programación, recursos y medios, entre otros) a los resultados programados para la mejora de acciones futuras.

UC.FF.05.- Orientación y calidad para la formación

F.FF.06.-Informar y asesorar al alumnado de la acción formativa (formadores) sobre los planes de formación de formación de formadores.

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CR.FF.19.- El plan de formación se personaliza en la medida de lo posible contextualizándolos para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida.

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F.FF.07. Identificar estrategias de mejora de la calidad de los procesos formativos de formación de formadores para aplicar en las acciones formativas.

CR.FF.20. Las oportunidades reales de servicio, y en su caso empleo, se comunican, teniendo en cuenta las competencias personales y técnicas, y la experiencia global de cada alumno/a destinatario/a de la acción formativa para implicarle en su desarrollo formativo.

CR.FF.21. Las características individuales de cada alumno/a se delimitan comparándolas con los indicadores asociativos, profesionales y psicosociales con el fin de elaborar los itinerarios personales de servicio o funciones.

CR.FF.22. Los requisitos mínimos exigibles para el desarrollo de las acciones formativas se identifican previamente, de forma que sean considerados en la definición de la política de calidad.

CR.FF.23.- Los parámetros de calidad que miden los procesos y objetivos de la formación se determinan, para verificar el nivel de adecuación de las acciones formativas a los resultados previstos inicialmente en las mismas.

CR.FF.24. Los y las docentes implicados/as en la formación se responsabilizan de su trabajo y cumplen con la planificación del Servicio, participando activamente en las reuniones de coordinación y seguimiento, para colaborar con los demás agentes implicados en la formación, valorando sus aportaciones.

CR.FF.25. Las necesidades de cambio detectadas por los y las docentes implicados/as en el seguimiento de la acción formativa se identifican y registran, incorporando los ajustes necesarios para mejorar la calidad de la formación.

CR.FF.26.- Los y las docentes implicados/as en la formación se implican en la consulta regular de publicaciones especializadas y actualizadas, participan activamente en encuentros, seminarios, congresos, asociaciones y redes, para su mejora y actualización como formadores/as.

CR.FF.27. Las propuestas de adaptación e innovación de la formación se plantean acordes al entorno asociativo, social y profesional y a las implicaciones y efectos que causan el impacto tecnológico y las TIC para incrementar la calidad del proceso formativo.

UC.FF.06. Gestión para la formación F.FF.08. Gestionar Escuelas o Servicios de Formación.

CR.FF.28. La gestión implica un perfecto conocimiento de sistemas y métodos de formación, historia y realidad, alcance y normativa, así como de formación continua y participación activa en foros vinculados a la formación, en representación de Servicios / Escuelas / Centros o

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UC.FF.07. Investigación, desarrollo e innovación para la formación

F.FF.09. Promover la investigación, desarrollo e innovación como vehículo para una formación de calidad y como elemento dinamizador de la actividad asociativa, educativa y social.

Entidades. CR.FF.29. Los resultados de la gestión son públicos y se evalúan de forma sistemática y reglada, tomándose los mismos en consideración en la programación y proyectos formativos futuros.

CR.FF.30.- Las responsabilidades de la gestión están perfectamente definidas, al igual que los procedimientos a seguir en base a los resultados de su evaluación, tanto para la Entidad / Servicio / Escuela o Centro, como para los y las gestores/as.

CR.FF.31.- El Aula Virtual se gestiona en modo administrador, se configura la página inicial, se generan portales de acciones formativas y se readapta el árbol de portales.

CR.FF.32. Se incluyen la investigación, el desarrollo y la innovación como elementos esenciales de mejora de la calidad del Escultismo que se desarrolla y de la formación que se imparte, informando y asesorando al alumnado en los conceptos y aspectos principales vinculados a las tareas y trabajos de investigación.

CR.FF.33.- Se desarrollan trabajos de investigación, de desarrollo y de innovación de calidad, evaluándose y valorándose de forma continua el procedimiento llevado a cabo.

CR.FF.34.- La divulgación y/o publicación de los trabajos de investigación, desarrollo e innovación es un elemento motivante, asumido desde la Entidad /Servicio /Escuela o Centro.

F.FF.10. Coordinar el trabajo investigador, de desarrollo y de innovación de los formadores.

CR.FF.35. Los resultados de la investigación, el desarrollo y la innovación son evaluados y valorados adecuadamente, procediendo a su catalogación, archivo, divulgación y desarrollo conforme a protocolos establecidos y conocidos por todos y todas, preservando la propiedad intelectual y otros derechos inherentes.

CR.FF.36.- Los ámbitos y aspectos de la investigación, el desarrollo y la innovación se consensuan entre docentes y alumnos/as investigadores/as, en base al perfil de éstos/as últimos/as y a las necesidades y tendencias asociativas, educativas y/o sociales.

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Capacidades, contenidos y criterios de evaluación de la Etapa de Formador de Formadores

Capacidades Módulos Bloques Contenidos

C.FF.01.Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la acción a impartir Formación de Formadores.

MF.FF.01 Políticas y Programación de Acciones Formativas 8 horas

BF.FF.01 Programación para la Formación de Formadores 8 h

CO.FF.01.- Sistema de Formación de ASDE (III): Las etapas de Formación de Formadores AF, FS y FF. CO.FF.02. Programación de Acciones Formativas de formación de formadores. Cursos AF, FS y FF. Fases de Prácticas.

* Guía didáctica general de cada curso: Capacidades, contenidos, criterios de evaluación obligatorios para superar el curso, orientaciones metodológicas, actividades presenciales (sesiones) y no presenciales (antes y después del curso), herramientas de evaluación y calificación.

* Guías didácticas de la sesiones del curso: Finalidad de la sesión, contenidos, dinámica, herramientas de evaluación a aplicar, materiales y desarrollo de contenidos.

* Manuales y materiales para el alumnado y para el profesorado

CO.FF.03. Análisis de perfiles:

* Análisis de perfiles de los alumnos formadores

* Análisis de perfiles de formadores docentes CO.FF.04. Procesos de selección de formadores/as para acciones formativas o vinculadas a la formación:

* Entrevistas, bases de datos y registros.

* Trayectoria, participación, compromiso, producción y valores.

Criterios de Evaluación

CE.FF.01.- Identifica todos y cada uno de los aspectos específicos de la formación de Formadores en general y los recogidos en el Sistema de Formación de ASDE en particular.

CE.FF.02.- Identifica el perfil asociativo, profesional y formativo de los y las destinatarios/as de la formación (formadores), sus características y necesidades.

CE.FF.03. Planifica, en equipo, la acción formativa de formación de formadores a impartir concretando contenidos, actividades, métodos didácticos, recursos, entre otros.

CE.FF.04. Establece estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje en adultos.

CE.FF.05.- Organiza sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados para evaluar la calidad de la formación impartida. CE.FF.06. Establece un sistema de calidad consensuado con el equipo docente para la revisión y actualización de la metodología docente.

MF.FF.02 Selección, Elaboración, adaptación y utilización de materiales

BF.FF.02 Elementos didácticos 3 h.

* Pruebas específicas y criterios de selección C.FF.02. Emplear de manera adecuada la plataforma del aula virtual en el proceso de

CO.FF.05. Entorno virtual de aprendizaje (II):

* Portales de los Cursos y Fase de Prácticas de Formación de Formadores (AF, FS y FF) y de practicas

CE.FF.07. Gestiona el Aula Virtual en modo administración, sabiendo configurar la página principal o de inicio y los diferentes portales de acciones formativas para scouters y para formadores.

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formación de formadores y como usuario administrador

medios y recursos didácticos 3 horas

C.FF.03. Promover la motivación y la participación activa del alumnado (formadores).

MF.FF.03

Impartición y Tutorización de acciones formativas

BF.FF.03

Psicopedagogía y Estrategias para el aprendizaje

8 h 2 h

CO.FF.06. La motivación (II):

* Proactividad y motivación.

* "Rapport" y motivación.

* Estrategias para la motivación del alumnado

CO.FF.07.- La comunicación y aprendizaje (II):

* La escucha activa.

* Comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje: factores determinantes en la efectividad del proceso.

* Comunicación y tecnologías de la información (TIC): sincrónica y asincrónica.

CE.FF.08. Saca el máximo partido posible a los sistemas de comunicación, gestión de recursos y realización de tareas del aula virtual en las acciones de formación de formadores.

CE.FF.09. Detecta necesidades de motivación en el alumnado CE.FF.10. Seleccionar estrategias motivacionales que den respuesta a las necesidades detectadas.

CE.FF.11. Comunica de manera eficaz, manteniendo la atención y despertando el interés del alumnado.

CE.FF.12. Crea un clima que propicia la escucha activa mutua.

C.FF.04. Usar técnicas de comunicación aplicables y adaptadas a la acción formativa.

BF.FF.04 Metodología formativa en Formación de formadores 3 h

CO.FF.08. Estrategias metodológicas (III):

* Métodos de enseñanza específicos de la formación de formadores. Cómo formar a un formador.

* Principios y estrategias metodológicas específicas de la formación de formadores.

* Criterios de elección de la estrategia metodológica: resultados de aprendizaje, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos, organización.

* Simulación docente: técnicas de micro enseñanza, realización y valoración de simulaciones

CE.FF.13. Aplica estrategias metodológicas al aprendizaje de personas adultas formadoras de formadores, que se basen en los principios de la metodología activa.

C.FF.05. Proporcionar estrategias y habilidades para favorecer el aprendizaje en la formación de

BF.FF.05 CO.FF.09. Papel del Formador de Formadores. Elementos diferenciadores del Formador de Scouters

Planes personales y acción tutorial en las etapas AF, FS y FF 3 h

CO.FF.10. Estrategias de aprendizaje autónomo en la formación de formadores

CE.FF.14. Diferencia el papel específico y concreto del formador de formadores, y lo compara con el del formador de scouters.

CE.FF.15.- Realiza las actividades y las tareas de tutorización de formadores aplicando el plan de acción tutorial del

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formadores supervisando su desarrollo.

C.FF.06. Elaborar pruebas de evaluación de la formación de formadores, proporcionando orientaciones para su utilización en una acción formativa.

MF.FF.04 Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje

BF.FF.06 Evaluación de la Formación de Formadores

CO.FF.11. Características específicas de las acciones tutoriales en formación de formadores para la educación en el tiempo libre

CO.FF.12.- Acción tutorial (II) - Formación de Formadores:

* Tareas y actividades de tutorización: evaluación y registro.

* Elaboración de la guía tutorial.

* Elaboración de cronogramas y planes de acción individualizados.

* Vídeo tutoriales y otras herramientas.

* Coordinación de los tutores y la jefatura de estudios.

* Tutorización de formadores de formadores en redes de trabajo.

CO.FF.13. Plan Personal de la Etapa de Formación de Formadores.

* Plan personal de la etapa de Formador de Formadores (FF): características.

* Cumplimentación del plan personal del Formador de Formadores en prácticas (FFp): elección y rol del tutor.

* Seguimiento y reorientación del plan personal.

* Certificación de cumplimiento del plan personal: evaluación final

CO.FF.14. Aspectos específicos de la Evaluación de la Formación de Formadores.

Sistema de Formación de ASDE

CE.FF.16. Emplea los entornos virtuales de aprendizaje (aula virtual) para llevar a cabo su labor tutorial con alumnos formadores y para el seguimiento de su etapa como Formador de Formadores con la ayuda de su tutor.

CE.FF.17. Elaborar su plan persona de formación y lleva su seguimiento con el asesoramiento de su tutor.

3 horas 3 horas

CO.FF.15. Programación de la Evaluación formativa de la formación de formadores.

* Aspectos específicos de la evaluación de la formación de formadores

* Herramientas de evaluación específicas de la formación de formadores.

* Evaluación del plan formativo.

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CE.FF.18. Identifica indicadores para valorar la eficiencia de la acción formativa de formación de formadores. CE.FF.19. Realiza el seguimiento de las actividades corrigiendo oportunamente las posibles desviaciones en los resultados en la formación de formadores.

CE.FF.20. Analizar y comparar los resultados con los esperados para proponer la continuidad, permanencia o adecuación de la acción formativa.

C.FF.07. Analizar la información obtenida durante todo el proceso formativo para modificar aquellos aspectos que mejoren la calidad de la acción formativa de formación de formadores.

C.FF.08.- Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las acciones formativas.

C.FF.09.- Diseñar procedimientos y estrategias de innovación y actualización de los y las formadores/as.

MF.FF.05 Control de Calidad de la formación de scouters y de formadores

BF.FF.07 Control de Calidad de la Formación

CO.FF.16. Evaluación de prácticas (II) Formación de Formadores.

* Instrucciones para la aplicación de las pruebas: formados y formadores.

* Criterios para valorar la adecuación de los criterios de evaluación a las acciones formativas prácticas.

CO.FF.17. Seguimiento y evaluación del proceso formativo (II) Formación de Formadores;

* Informes de seguimiento y evaluación de las acciones formativas.

* Plan de seguimiento: elementos, características, estrategias de mejora y refuerzo, control de calidad.

* Evaluación y mejor de una acción formativa de formación de formadores: Evaluación del curso de Formadores

CE.FF.21. A partir de los resultados elabora propuestas de mejora.

4 horas 4 horas

CO.FF.18.- Sistema de Garantía de Calidad de la formación de scouters y de formadores:

* Análisis de la realidad. Fortaleza y debilidades, oportunidades y riesgos.

* Criterios e indicadores de calidad

* Herramientas de análisis y evaluación de la calidad. Análisis cualitativos y cuantitativos.

* Conclusiones del control de calidad y propuestas de mejora de las acciones formativas.

CE.FF.22.- Elabora y desarrolla en la práctica un sistema de garantía de calidad de la formación de scouters y formadores

CE.FF.23.- Identifica aspectos de mejora de la acción formativa.

CE.FF.24.- Identifica las principales necesidades de formación de los formadores de ASDE

CE.FF.25. Emplea el entorno virtual de aprendizaje para su formación continuada.

CO.FF.19. Actualización técnico pedagógica e innovación docente de los formadores: Programas de formación continua y Planes específicos de perfeccionamiento técnico para formadores/as.

CE.FF.26. Identifica programas o acciones que complementen la formación técnica y didáctica, favoreciendo la aplicación de procesos innovadores.

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CO.FF.20. Centros de referencia en materia de formación.

CO.FF.21. Programas europeos e iniciativas comunitarias.

CE.FF.27. Reseña redes de intercambio entre formadores a nivel asociativo, de ASDE o social (encuentros, seminarios, congresos, redes asociativas y/o profesionales, entre otros) para la actualización y mejora de la calidad formativa.

C.FF.10. Controlar e interiorizar los elementos de gestión de escuelas y servicios de formación eficientes así como de sus estructuras.

MF.FF.06 Gestión de Escuelas y Servicios de Formación. Gestión de sus estructuras

BF.FF.08 Gestión de Escuelas y Servicios de Formación. Gestión de sus estructuras

CO.FF.22. Estructuras de Formación (II) Nivel

ASDE:

* Equipo federal de formación de ASDE: funciones y miembros.

* El Servicio federal del cual depende el Equipo: funciones y miembros.

* Planificaciones Estratégicas.

* Relaciones entre las Escuelas o Servicios de Formación

CE.FF.28. Participa en órganos y actividades de ASDE relacionadas con la formación (Equipo de Formación, Servicio de Personas Adultas, Equipos de Trabajo, etc.)

12 horas 12 horas

CO.FF.23.- Planificación Estratégica y Anual de Escuelas y Servicios de Formación:

* Elaboración de planes estratégicos de Escuelas o servicios de formación.

* Adaptaciones del Sistema de Formación de ASDE a la realidad de cada organización federada.

* Elaboración del Plan anual de la Escuela o Servicio de formación. Calendarización de eventos y acciones formativas.

CO.FF.24.- El Equipo de Dirección de la Escuela: Dirección CO.FF.25. El Equipo de Dirección de la Escuela: Secretaria

CO.FF.26.- El Equipo de Dirección de la Escuela: Tesorería y recursos materiales

CO.FF.27. Comunicación interna y externa de la Escuela. Relaciones Institucionales

CO.FF.28.- Gestión administrativa de la Escuela o Servicio de Formación. Calendario Básico de Gestión

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CE.FF.29. Elabora un Plan Estratégico a medio plazo para la gestión de la Escuela CE.FF.30. Participa en la gestión y dinamización Escuelas o Servicios de Formación ya sea desempeñando un cargo o responsabilizándose de una línea de trabajo específica.

CE.FF.31. Participa activamente en el Claustro de Formadores y demás órganos.

CE.FF.32. Controla relaciones institucionales vinculadas a la formación y con el instituto de la juventud.

CE.FF.33. Gestiona los procesos que su instituto de juventud determina para los diplomas oficiales.

CE.FF.34. Elaborar y tramitar la documentación técnico administrativa propias de ASDE y de las Escuela o Servicios de Formación.

CE.FF.35. Verifica la viabilidad presupuestaria de su Escuela o Servicio de Formación

C.FF.11. Motivar la investigación, el desarrollo y la innovación en los ámbitos de la educación en el tiempo libre y en la

MF.FF.07 Investigación, desarrollo e innovación en la formación 12 h.

BF.FF.09 Investigación, desarrollo e innovación en la formación 12 h.

CO.FF.29. El Equipo de Dirección de la Escuela: Jefatura de Estudios (gestión de aspectos docentes y curriculares del alumnado)

CO.FF.30. El Equipo de Dirección de la Escuela: Responsable de Formación y Gestión de Formadores CO.FF.31. El Equipo de Dirección de la Escuela: Responsable de Recursos Formativos (Manuales y materiales para el alumnado y el profesorado)

CO.FF.32. La gestión del claustro de formadores CO351. Participación del alumnado en la gestión de la Escuela o Servicio de Formación CO.FF.33. Relaciones entre la Escuela y los demás órganos asociativos ejecutivos, de gestión y de participación de la Asociación.

CO.FF.34. Relación de la Escuela con el Instituto de la Juventud.

CO.FF.35.- Economía aplicada a la formación (II). Gestión Económica de las Escuelas y Servicios de Formación:

* Presupuestos y Balances de Escuelas y Servicios de Formación.

* Equilibrio de oferta y demanda bajo premisas de calidad y de las necesidades detectadas.

* Gestión económica en relación con el equipo federal de formación de ASDE.

* Gestión de Subvenciones para la formación

CO.FF.36. La investigación, el desarrollo y la innovación elementos esenciales para la mejora de nuestra sociedad

CO.FF.37. La investigación, el desarrollo y la innovación en la Educación en el Tiempo Libre en general y en el Escultismo en particular. Campos y líneas concretas de trabajo

CE.FF.36. Diseña un proyecto de investigación, desarrollo o innovación en el ámbito de la educación o formación scout o de Tiempo Libre.

CE.FF.37. Desarrolla labor investigadora, de desarrollo o innovación en los ámbitos educativos del tiempo

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formación impartida

CO.FF.38. La investigación, el desarrollo y la innovación en la Formación de scouters y formadores. Campos y lineas concretas de trabajo CO.FF.39. El Proyecto de investigación, de desarrollo o de innovación. Herramientas concretas para:

* Detección del problema, la necesidad o la mejora. Justificación.

* Revisión de conocimientos

* Hipótesis de Trabajo u objetivos del proyecto según sea de investigación de desarrollo o de innovación.

* Actividades y tareas a desarrollar. Metodología del trabajo. Experimentación. Recursos humanos, materiales, funcionales y económicos.

* Método de obtención de Resultados. Herramienta de evaluación o verificación de los resultados.

* Método de obtención de Conclusiones

* Bibliografía

CO.FF.40. La ejecución del Proyecto de investigación, desarrollo o innovación:

* Ejecución de las actividades planificadas

* Obtención de Resultados o desarrollo de los recursos necesarios

* Conclusiones

CO.FF.41.- Producción, comunicación y divulgación en ASDE del trabajo de investigación, desarrollo o innovación.

CO.FF.42. Control de calidad interno y externo de la investigación, el desarrollo o la innovación CO.FF.43.- Motivación y reconocimiento de formadores/as dedicados/as al proceso de investigación, desarrollo y la innovación.

libre, la actividad asociativa y la formación del voluntariado.

CE.FF.38.- Genera equipos o grupos de investigación, desarrollo o innovación.

CE.FF.39. Desarrolla los aspectos innovadores y aplicaciones obtenidos en la investigación.

CE.FF.40.- Divulga los aspectos de interés de las investigaciones, recursos desarrollados o innovaciones realizadas.

CE.FF.41.- Establece procedimientos y foros para la evaluación, valoración y reconocimiento de los trabajos de investigación, desarrollo o innovación llevados a cabo.

CE.FF.42.- Muestra disposición favorable a la investigación, el desarrollo y la innovación como elementos favorables para la mejora de nuestra sociedad. CE.FF.43. Identifica diferentes líneas de trabajo en el marco de la investigación. CE.FF.44. Se siente motivado y valora el proceso de investigación, desarrollo e innovación

.

C.FF.12. Todas las MP.FF.01 BP.FF.01 CO.FF.44. Desarrollo en la práctica de todos los CE.FF.45. Todos los criterios de

Versión 06/2022 pag. 125

capacidades de la Etapa FF Prácticas de Formador 150 Horas

Prácticas del Formador en etapa FF

contenidos

BP.FF.02 CO.FF.45. Condiciones de desarrollo de la etapa, facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias y demás cuestiones relacionadas con la etapa.

Memoria de la etapa FF (MEFF), Investigación o innovación en el ámbito de la educación en el Tiempo Libre, Educación Scout o la formación (IAF) y documentos relacionados (DR)

CO.FF.46. Investigación o innovación en el ámbito de la educación scout o la formación relacionada con: Educación en el Tiempo Libre y Educación Scout Gestión de Servicios de Formación

- Dirección de Eventos y Servicios Docencia en Formación de Formadores Método Scout

- Pedagogía/Pedagogía Scout Recursos Humanos

- Programas Educativos

Otros aspectos o materias en el marco de las competencias o necesidades del servicio de formación o asociativas.

evaluación de la etapa evaluados por el Tutor del alumnado, el Servicio de Formación correspondiente y el Equipo de Formación de ASDE

CE.FF.46.- Se integra en las líneas de trabajo marcados y asumidos.

CE.FF.47. Utiliza los canales de comunicación establecidos.

CE.FF.48. Se comporta responsablemente tanto en las relaciones humanas como en los trabajos a realizar.

CE.FF.49. Relaciona de forma sucinta las actividades formativas y documentos en los que ha participado

CE.FF.50. Realiza un trabajo de investigación o innovación en el ámbito de la Educación en el Tiempo Libre, Educación Scout o formación (IAF) en el que solventa problemas o necesidades del servicio de formación o la Asociación justificando su necesidad

CE.FF.51. Aporta en el espacio indicado la IAF así como los documentos relacionados con las actividades formativas desarrolladas

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Metodología Educativa del Sistema de Formación ASDE

La metodología docente es la manera mediante la cual realizaremos nuestra labor formativa, el cómo vamos a trabajar los contenidos de los cursos para conseguir los objetivos propuestos.

Todo el proceso de enseñanza aprendizaje debe estar guiado irrefutablemente por nuestro Método Scout, así el primer instrumento básico que debemos promover con nuestros educadores scouts es el proceso de autoformación. Es por ello que debemos propiciar en las acciones formativas la idea de que con la realización de las mismas se ponen las bases para que, mediante la autoformación, se completen todos los aspectos necesarios para la mejor formación del alumnado.

En aplicación de nuestro Método Scout y de los valores que engloba, a la hora de llevar a cabo la labor formativa debemos de apoyarnos irrefutablemente en los pilares básicos del Escultismo:

● La educación en valores. La promesa y la Ley scout.

● La educación a través de la acción.

● La vida en pequeños grupos.

● Programas progresivos y atrayentes.

● La vida en la naturaleza.

No obstante, hay que matizar que la aplicación del método scout en nuestra formación no implica la reproducción total del modelo aplicado a los educandos de nuestros grupos. Es importante considerar y no olvidar que se trata de acciones formativas para personas adultas y que no ha de primar la diversión sobre el contenido, ni que todo deba de ir a través de juegos, ni que no se contemplen partes más expositivas para centrar temas, dejar claro los conceptos y solventar las dudas.

A partir de los pilares básicos del Escultismo, nos surgen una serie de cuestiones a desarrollar en cuanto a la metodología que aplicamos para el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos y profesorado y que describimos a continuación.

La Promesa y la Ley Scout

La Promesa y la Ley Scout engloban los valores del Escultismo, aquellos que el alumnado deberá ser capaz de transmitir posteriormente en su acción diaria.

Para la transmisión de estos valores, la principal herramienta será el ejemplo mostrado por los formadores. Para ello, lo debemos tener presente en lo que decimos y hacemos en todo momento, y que tenga coherencia interna y externa.

También implica que a la hora de seleccionar los objetivos y los contenidos nos fijemos en que estén dotados de una importante carga de valores basados en la Ley Scout.

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Por último, es importante que en general en cualquier proceso formativo llevado a cabo, se cree un ambiente repleto de valores scouts, utilizando el refuerzo positivo y el reconocimiento público para remarcarlos.

La educación a través de la acción

Nuestro modelo de trabajo tiene su fundamento en el planteamiento constructivista del “aprender haciendo”, es decir, que la persona, a través de la práctica, emplee sus propias potencialidades para aprender y logre de esta manera un aprendizaje vivencial y realmente significativo.

Así pues nuestra enseñanza no se basa en una mera transmisión de conocimiento, sino que partiendo de las ideas previas, y teniéndolas en cuenta, se realizan actividades/sesiones que permitan la aplicación práctica de la teoría y el intercambio de experiencias y vivencias como forma de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes.

Si pretendemos que los alumnos sean capaces de desarrollar en su acción diaria el “aprender haciendo”, es evidente que la mejor manera de interiorizar este elemento metodológico es que ellos se formen de la misma manera.

Es por ello que en las actividades/sesiones de las acciones formativas, los contenidos deben ser trabajados mediante la realización de dinámicas activas, participativas y productivas que propicien la interiorización de los conceptos, habilidades y actitudes a trabajar. Debemos huir por tanto de sesiones directivas academicistas en las que el monólogo del profesor sea la tónica general.

Sin embargo, tampoco se debe de caer en el extremo de que todo debe de ser totalmente práctico y realizado mediantes dinámicas, dado que a veces son necesarias exposiciones que centren los temas y aclaren ideas y conceptos.

En línea con el concepto de “aprender haciendo” buscaremos firmemente fomentar la participación activa del alumnado, evitando que sean meros sujetos receptores de una información y potenciando que sean miembros artífices de su propio aprendizaje.

Por último no se puede dejar de hacer referencia a otro gran componente que en la pedagogía del proyecto cobra especial relevancia como es el aprendizaje cooperativo o colaborativo. Este principio hace que el formador utilice técnicas de grupo.

La vida en pequeños grupos

La vida en pequeños grupos aplicada a las actividades/sesiones desarrolladas se empleará en varios aspectos. En primer lugar, el grupo total de alumnos ha de ser tal que no provoque el anonimato de la gran mayoría y posibilite la formación personalizada. Por ello, para desarrollar una formación de calidad será necesario que haya un equilibrio de alumnos en una sesión de un formador y que si se supera, se contemple la posibilidad de desdoblar el grupo con otro formador.

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Por otro lado, una vez ya metidos en actividades/sesiones, la división en pequeños grupos de trabajo o de acción posibilitará una mayor participación activa de todos y cada uno de los alumnos dado que sentirán un mayor peso en la tarea a realizar.

Si además hacemos que esos grupos sean variables, lograremos que el alumnado interaccione con un mayor número de personas consiguiendo el enriquecimiento de la vivencia y la experiencia formativa.

Programas progresivos y atrayentes

Es muy importante que en el diseño de nuestros programas formativos la secuenciación de los contenidos sea correcta, teniendo en cuenta las realidades y puntos de partida del alumnado y hasta dónde se quiere llegar en cada etapa. Por ello los contenidos han de ser progresivos y no se deben de solapar en dos etapas para no dar la sensación de estancamiento y repetición, provocando la pérdida de interés o motivación del alumnado.

Así mismo es muy importante que se fomente y destaque la importancia de la progresión individual del alumnado como un proceso continuo desde el primer momento en el que se inicie la etapa formativa y hasta que se finalice. Evidentemente, se deberá de transmitir que una vez acabada una etapa no se debe de producir un estancamiento si no que se debe de continuar contemplando procesos de formación, ya sean formales o informales. La profundización y especialización en los temas serán elecciones que deben de tomar los alumnos según sus necesidades e intereses para lograr cada vez una mayor capacitación en el desarrollo de su tarea.

Por último, es importante conocer los centros de interés del alumnado para ser capaces de enfocar el diseño de nuestras acciones formativas y captar su atención y curiosidad y lograr que se entusiasmen de cara a su labor cotidiana. De este modo se conseguirá un aprendizaje más significativo que ante un alumnado desmotivado. No obstante, tampoco debemos de caer en la tentación de llevar a cabo actividades/sesiones tremendamente atrayentes para el alumnado pero a costa de una pérdida importante de contenido.

Vida en la naturaleza

En muchas ocasiones el contacto con la naturaleza en las acciones formativas se reduce prácticamente a la realización de los cursos en un marco natural, imposibilitando la propia acción formativa el contacto real con la naturaleza. Por tanto es importante hacer hincapié en que la formación se debe desarrollar con un contacto pleno con ésta y evitar caer en copiar modelos de formación que no tienen nada que ver con la Metodología Scout.

En nuestras acciones formativas debemos usar el contacto con la naturaleza como un elemento metodológico importante para poder trabajar los contenidos relacionados con ella y en general la mayor parte de los contenidos. Además una

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metodología basada en espacios abiertos y naturales, facilitará la apertura y actividad del alumnado.

Ética de Formador

Respecto a los participantes, debemos considerar a los participantes en los cursos de formación como adultos y tener presente que aprenderán mejor:

● Cuando sean considerados como individuos autónomos y responsables.

● Cuando aprecien la relación existente entre lo que tienen necesidad de aprender y lo que se les ofrece.

● Cuando puedan influir en el orden y extensión de sus trabajos en equipo y/o personales.

● Cuando su formación esté organizada a partir de problemas con los que están familiarizados.

● Cuando su formación tenga en cuenta lo que saben ya.

● Cuando puedan aprender lo que quieran saber y lo que necesitan.

● Cuando se les admita la crítica y el esfuerzo por encontrar alternativas.

Conviene pues que los Formadores:

● Se centren sobre los participantes y la tarea que les espera.

● Ofrezcan a las personas candidatas la posibilidad de evaluar lo que tienen necesidad de aprender a fin de realizar su tarea.

● Animen a los participantes a aprender por sí mismos, a su ritmo y según las prioridades que se hayan establecido ellos.

● Incluyan ocasiones donde los participantes pongan de manifiesto sus conocimientos, competencias y actitudes para permitir que ellos mismos midan su progreso.

● Se sitúen con los participantes en una relación de ayuda mutua en la que los responsables del curso sirven de “personas-recurso”.

● No presenten contradicciones entre su comportamiento y lo que les exigimos a los participantes.

Respecto a ASDE y sus OO.FF, los formadores deben:

● Demostrar que viven la Ley Scout y potenciar la vivencia de ésta por parte de los participantes.

● Dar una buena imagen de ASDE y de su OO.FF con sus palabras, acciones y actitudes a los participantes.

● Transmitir fielmente las políticas de ASDE y de su OO.FF en materia de formación y demás campos, dejando claro cuándo se esté dando una opinión personal.

● Mantener su compromiso como miembros del Equipo de Formación, siendo generosos con el resto de las OO.FF, cuando éstas soliciten ayuda.

Respecto a los servicios de formación, los formadores deben:

● Tener un compromiso con la formación.

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Versión

● Impartir la formación según las directrices de ASDE y sus OO.FF, interpretadas y concretadas por el Equipo de Formación ASDE o los Servicios de las OO.FF.

● Formar equipo para mantener a nivel de OO.FF y ASDE, una unidad en la formación de scouters. Unidad en lo fundamental y no uniformidad en los detalles, pues en esto, debemos potenciar el pluralismo.

● Aceptar y desarrollar el Sistema de Formación de ASDE tal y como lo interpreta el Equipo de Formación, dejando a un lado personalismos y teniendo en cuenta la legislación vigente en cada Autonomía.

● Valorar y considerar las experiencias de los otros, aunque sean distintas de las mías.

● Compartir con los demás miembros del Equipo de Formación los hallazgos y recursos en el campo de la formación.

● Mantener y fortalecer el espíritu de hermandad y colaboración entre todas las estructuras de ASDE y OO.FF, animando, intercambiando y proporcionando ayuda efectiva.

● Replantearse continuamente el modo de desarrollar la formación, para conseguir una continua actualización y puesta al día.

● Admitir las críticas constructivas y renovadoras, que presenten alternativas mejores y, sobre todo, más convenientes.

● Superar la actitud de esperar a ver qué me dan los miembros de los distintos Servicios de Formación y los encuentros o jornadas que con ellos tengo y alcanzar la actitud de dar y comunicar a los demás lo que sé sobre la formación de scouters y formadores.

Formación continuada

En su más amplia concepción, la formación scout no se puede dar por concluida por el hecho de terminar las etapas formativas recogidas en el PF ASDE, ni en el ciclo de Formación de Scouters, ni en el ciclo de Formación de Formadores Scouts, pues la formación debe entenderse como una ocupación permanente y continuada en el tiempo, en tanto se desarrollan las funciones o responsabilidades como scouter y/o como formador scout.

Esta formación continuada obedece tanto a la necesidad de constante actualización, como al aporte motivador del contacto humano y del intercambio de experiencias, así como a la adquisición personal de competencias que no se hayan logrado en otro momento.

En consecuencia, periódica y formalmente, tras concluir las Conferencias de ASDE/OOFF u otros eventos, scouts o no, en los que se genere información relevante para los scouters y/o los formadores, se deberán ofertar acciones formativas o informativas de actualización. En coherencia con el punto 5 del documento “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera”, los formadores tendrán la obligación de participar en dichas acciones formativas para el desempeño idóneo de cada una de las funciones.

No obstante, se tendrá en cuenta, al objeto de homologación, el currículo y experiencia propia de cada scouter o formador a la hora de establecer la actualización

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de la formación, de manera que un indicador para esta valoración, será la participación en las Conferencias o eventos mencionados, así como el tener cargos específicos en determinadas áreas. Cualquier tipo de convalidación podrá solicitarse con las certificaciones pertinentes o documentos que lo acrediten y que se establecerán en su momento.

En particular, y para asegurar el aporte motivador del contacto humano y que los formadores que componen el EF ASDE se conozcan y tengan un foro de debate y actualización docente, se debería contemplar por los órganos competentes de ASDE, la oferta de al menos un evento formativo presencial de Formación Continuada para formadores que hayan cubierto las etapas formativas recogidas en el PF ASDE, durante el periodo de gestión de cada Equipo Scout. En la misma línea se recomienda, a nivel de OOFF, la celebración de eventos de Formación Continuada para scouters que hayan cubierto sus etapas formativas como tales.

Por otra parte, al no articularse la formación exclusivamente en la modalidad presencial, el trabajo más técnico y la adquisición de algunas competencias personales se pueden abordar a distancia, tanto por medio de cursos online, como con la creación de equipos de trabajo, foros o redes, que desarrollen tareas específicas según los intereses y necesidades formativas de los scouters y/o formadores a los que van dirigidas esas acciones formativas.

En el ámbito de la Formación de Formadores, se apuesta por la investigación como modelo de formación complementario. ASDE promocionará la creación de grupos de investigación de formadores como otro medio para conseguir la formación continuada de sus miembros, que podrán profundizar en el estudio de todas las áreas y temas vinculados a la formación scout, ya sea a nivel ASDE o de OOFF.

Procedimientos y actuaciones que se deberían poner en marcha:

● Mantener un banco de recursos en la red y una lista de distribución para informar de lo nuevo, no siendo éstos los únicos medios.

● Referencias a la periodicidad de las acciones y eventos de formación.

● Continuar ofertando un curso de Formador de Scouter como mínimo una vez al año.

● Continuar ofertando el curso de Formador de Formadores siempre que exista demanda, no pudiéndose dilatar más de dos años.

● Deberían ofertarse las acciones de actualización o formación continuada de scouters y/o formadores siempre que surjan cambios.

● Durante el periodo de gestión de un Equipo Scout debería ofertarse al menos un evento formativo presencial de Formación Continuada para formadores que hayan cubierto las etapas formativas recogidas en el PF ASDE.

● Deberían crearse redes de trabajo de scouters y/o formadores por agrupación de temas/competencias de interés.

● Promocionar la creación de grupos de investigación en el ámbito de la Formación de Formadores.

● Plantear programas de formación continuada online para la actualización de scouters y formadores.

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Reconocimientos y convalidaciones

El reconocimiento de etapas formativas, una vez concluidos los bloques formativos prescritos para las mismas (con la consideración de apto) y aportados los documentos que a continuación se citan para cada etapa, se realizará mediante certificación de final de etapa, mediando solicitud del interesado con visto bueno de su Grupo Scout y/u Organización Federada, según el caso, podrá concederse el distintivo que corresponda a cada etapa, por el Presidente de la OO.FF o de ASDE, según corresponda.

Con independencia de las certificaciones de etapa, los órganos con responsabilidad en acreditar o certificar la formación en cada etapa, podrán expedir certificaciones de participación o aptitud a los participantes en eventos formativos, ya sea por participación presencial, participación a distancia, combinada o por bloques, unidades o módulos formativos.

Los requisitos para el reconocimiento de cada etapa formativa serán los descritos en cada apartado del presente documento

Convalidaciones

Dentro del Equipo de Formación de ASDE se formará una comisión de convalidaciones, encargada de estudiar y valorar la solicitud de convalidaciones que puedan realizarse de cara a la formación cuya impartición y reconocimiento corresponda a ASDE, ya sea por competencias propias o por delegación de las OO.FF.

La acreditación para la convalidación podrá realizarse a partir de los siguientes conceptos:

● Títulos oficiales, universitarios o de formación profesional.

● Experiencia profesional vinculada al ámbito de funciones y formación a convalidar.

● Experiencia y trayectoria scout y personal.

Para el inicio de cualquier expediente de convalidación deberá tramitarse por el interesado, con el visto bueno de su Organización Federada (Presidente o Responsable de Formación), solicitud en la cual se señale formación a convalidar, méritos y formación acreditada y relación de documentos aportados a efectos de dicha acreditación. Los títulos, deberán aportarse junto a certificación académica personal (o certificado de suficiencia, aprovechamiento o asistencia en su caso) y programa de estudios/formación seguido. Siguiendo los principios scouts, estos documentos podrán ser copia, pero entendiendo que deben serlo de documentos oficiales sin que puedan, debidamente sellados y rubricados, sin tachaduras ni enmiendas y que no puedan dar lugar a dudas o interpretaciones sobre su validez y vigencia.

Se recomienda el establecimiento de un sistema de convalidaciones común, perfectamente identificable y suficientemente objetivo, para todas las Organizaciones Federadas.

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A las personas que no hayan finalizado su formación por el Programa de Formación anterior, se les facilitará el acceso y la adecuación al vigente, conforme a lo siguiente:

● Etapas Certificadas.

1. Etapa de Formación Común de Scouter (en cualquier sección) será reconocida como Etapa de Educador Scout. Podrá hacer uso de distintivo Nudo Gilwell si lo tiene certificado y concedido por ASDE anteriormente.

2. Etapa de Formación Específica de Scouter (en cualquier sección, cargo o función) será reconocida como Etapa de Coordinador Scout. Podrá hacer uso de distintivo Pañoleta Gilwell e IM (dos cuentas) si lo tiene certificado y concedido por ASDE anteriormente.

3.- Etapa de Formador de Scouter será reconocida como Etapa de Formador de Scouters. Podrá hacer uso de distintivo IM (cuatro cuentas) si lo tiene certificado y concedido por ASDE anteriormente. El hecho de tener certificada IM (cuatro cuentas) no debe entenderse que se reconozca en el nuevo sistema la Etapa de Formador de Formadores.

4. Etapa de Formador de Formadores será reconocida como Etapa de Formador de Formadores. Podrá hacer uso de distintivo IM (cuatro cuentas) si lo tiene certificado y concedido por ASDE anteriormente.

Reconocimiento de la Formación en ASDE

El presente Sistema de Formación tiene como uno de sus objetivos: “C. Perseguimos una formación que tenga reconocimiento inequívoco, externo e interno, que permita transferencia de recursos y conocimientos, y la movilidad de participantes y formadores para mejorar el aprovechamiento de los programas y las acciones formativas, siendo capaces de abordar las realidades personales, locales y regionales, dentro de un marco global y común como es ASDE.”

Y tiene como una de sus perspectivas más anheladas: “4. Oportunidad para unificar la formación en ASDE, conservando y potenciando las particularidades regionales y la pluralidad de las OO.FF que la integran, que permita un mejor aprovechamiento de los recursos dedicados a esta tarea, un incentivo a la movilidad y el intercambio entre los agentes involucrados en ella, y la posibilidad de un reconocimiento global del proceso formativo, tanto ante las administraciones, estatales, autonómicas o locales, como en el seno de ASDE entre sus organizaciones.”

Con ello se pretende que cualquier scouter o formador pueda aprovechar la oferta formativa que con gran esfuerzo se desarrolla en cada una de las OO.FF, o desde la propia ASDE, consiguiendo dos mejoras importantes: mayor oferta y por tanto más posibilidades para formarse (mayor y más amplia oferta de formación) y mejor economía de los recursos empleados en los eventos de formación (posibilidad de incremento de participantes y profesorado). Esto sumado a la pretendida mejor estructuración y adecuación del programa, nos llevan a ratificar la necesidad de que el sistema sea perfectamente adaptable a cada realidad regional, puedan identificarse

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claramente sus acciones y sea sencillo y directo el reconocimiento de la formación impartida.

El reconocimiento se refiere exclusivamente a las etapas y eventos de formación de scouters (acogida del scouters, educador scout, coordinador scout) y de acogida del formador, las cuales pueden ser desarrolladas por las OO.FF o en el caso de eventos puntuales, por ASDE. Las etapas y eventos de formador de scouters y formador de formadores el reconocimiento está implícito por ser formación en el ámbito únicamente desarrollada desde ASDE.

Para ello se hace necesario establecer varias pautas a contemplar por todos y cada uno de los agentes involucrados, esto es ASDE y las OO.FF. Para que se pueda establecer el reconocimiento automático de la formación impartida/recibida, será necesario:

1. Cada una de las OO.FF debe adaptar su sistema o plan formativo a lo recogido en el presente Sistema de Formación ASDE, en especial todas aquellas cuestiones relacionadas con la calidad, funciones, capacidades, contenidos, tiempos y requisitos establecidos para cada una de las etapas estructuradas o en los aspectos generales del propio sistema.

2. Deberá establecerse el reconocimiento de los programas formativos de cada una de las OO.FF, como programas adaptados al Sistema de Formación ASDE. Dicho reconocimiento será dado por el Consejo Scout de ASDE, mediando informe técnico del Equipo de Formación de ASDE sobre grado adaptación y recomendaciones.

3. Los programas formativos de las OO.FF además de contemplar lo recogido en el Sistema de Formación ASDE, como se señala en el párrafo 1, deberán identificar claramente que bloques, unidades y módulos de formación se cubren con cada evento formativo incluido en su programa, de forma que se pueda establecer sin duda alguna, en su caso, los superados por los participantes, permitiéndose así un reconocimiento claro de la formación recibida.

4. El reconocimiento de etapas de formación completa solo se dará si el participante ha desarrollado la etapa completamente en otra O.F distinta a la suya, y previamente haya comunicado y obtenido el visto bueno de ambas OO.FF.

5. En la medida de lo posible se tenderá a unificar la distribución de bloques, unidades y módulos en eventos de formación, al objeto de una mejor identificación y de favorecer la accesibilidad de participantes de otras OO.FF.

6. Las variaciones de los planes formativos de las OO.FF que afecten a los parámetros que definen el reconocimiento de la formación en el ámbito de ASDE, conlleva la revisión del reconocimiento de adaptación por parte del Consejo Scout de ASDE, ya sea en sentido positivo o negativo, a petición de la propia O.F o de terceros.

7. El Equipo de Formación de ASDE velará y asesorará para la correcta implantación y desarrollo de los programas formativos adaptados al SF ASDE, en colaboración con los correspondientes Servicios de Formación de las OO.FF.

8. Se establece la posibilidad de que una O.F pueda asumir el plan formativo de otra, siempre que medie consentimiento y no exista impedimento legal, por adaptación a la normativa autonómica. En todo caso serán también posibles

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adaptaciones o desarrollo de planes formativos conjuntos, ya sea entre OO.FF o de estas con el apoyo de EF ASDE.

9. La concesión, autorización de uso, registro y control, o cualquiera otra certificación, informe o actuación respecto de los distintivos de la formación bajo el sistema denominado “Insignia de Madera”, corresponde a la Presidencia Scout de ASDE o en su caso, al órgano colegiado o unipersonal que los Estatutos de dicha Federación disponga.

10. El distintivo “Nudo Gilwell”, que se concederá al finalizar y certificar la Etapa de Educador Scout, podrá ser acreditado y concedido por el Presidente de la Organización Federada de pertenencia (o en su caso de la O.F donde se desarrolla la etapa formativa), u órgano que se designe a tal efecto, por delegación permanente de la Presidencia Scout de ASDE o en su caso del órgano que corresponda. Dicha concesión no tendrán efectividad alguna en tanto no se comunique la misma fehacientemente y conforme a modelo a ASDE, y se proceda por ésta a su asiento en el registro correspondiente.

11. ASDE, a través de su Secretaría, en colaboración con el Equipo de Formación, deberá abrir y mantener al día registros de los distintivos concedidos de la formación bajo el sistema “Insignia de Madera”. Se abrirá al menos los registros de: Nudo Gilwell, Pañoleta Gilwell + IM (IM de 2 cuentas), III Maderas (IM de 3 cuentas) y IV Maderas (IM de 4 cuentas). Estos registros contendrán al menos los datos que se definen en el anexo 6.

12. Las inscripciones de personas pertenecientes a un Grupo Scout y/u Organización Federada en etapas, eventos, cursos o programas formativos desarrollados por su O.F, precisarán el visto bueno del coordinador responsable del grupo. Si la inscripción se ha de tramitar a otra O.F o ASDE, la misma deberá contar además con el visto bueno del Servicio, Órgano Colegiado u Órgano Unipersonal que la O.F de origen decida, y será en cualquier caso ésta, la que tramite la solicitud ante la organización responsable del evento o etapa formativa.

13. La actuación, participación o intervención, de los formadores pertenecientes al Equipo de Formación de ASDE (AF, FSp, FS, FFp y FF) en cursos, eventos o acciones formativas, así como en comisiones específicas, jornadas, eventos o actos relevantes de diversa naturaleza que pudieran convocarse desde ASDE, vinculados a la formación en su más amplio sentido, deberá contar con el visto bueno previo de su O.F, no siendo ello impedimento para una comunicación directa desde ASDE o el Equipo de Formación con todos los formadores que pertenecen al mismo. A efectos de definir la pertenencia al Equipo de Formación de ASDE y para la continua actualización de sus integrantes, las O.F remitirán dentro del primer mes de cada ejercicio (esto es, enero) listado de formadores, datos de los mismos que han sufrido variación o datos de las nuevas incorporaciones, con el visto bueno para su incorporación o continuidad en el citado Equipo de Formación por el ejercicio en curso.

14. La remisión de planes personales, memorias de etapa, documentos relacionados, elección de tutores o demás acciones de similar naturaleza asociadas al desarrollo del Sistema de Formación de ASDE, precisará del visto bueno, según proceda y en el orden señalado, de: tutores, Grupo Scout, Organización Federada y Equipo de Formación de ASDE.

15. A los efectos de permitir la tramitación telemática de todos los documentos señalados con las correspondientes firmas o visto bueno, ASDE procurará un

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sistema de validación que permita garantizar la personalidad y el control de los procesos.

DISTINTIVOS Y ACREDITACIÓN DE LA FORMACIÓN EN ASDE

Introducción

Las OO.FF, a través de sus órganos colegidos o unipersonales, serán las encargadas de certificar la finalización de la etapa a los scouters que finalicen las etapas de formación de scouters (Etapa de Acogida del Scouter, Etapa de Educador Scout y Etapa de Coordinador Scout) y a los formadores que finalicen la Etapa de Acogida del Formador.

El Servicio de Voluntariado y Formación de ASDE, a través de sus órganos colegiados o unipersonales, a propuesta del Equipo de Formación de ASDE, será el encargado de certificar la finalización de la etapa a los formadores que participen en las etapas de formación de formadores (Etapa de Formador de Scouters y Etapa de Formador de Formadores), por ser competencia delegada por las OO.FF.

Los OO.FF, Servicios de formación, forman, evalúan y acreditan, pero no conceden los distintivos de la formación Insignia de Madera, ya que son distintivos de la Organización Mundial del Movimiento Scout, y el marco de referencia de la Insignia de Madera de la misma OMMS asigna la concesión y el registro de los elementos distintivos a las Organizaciones Scouts Nacionales. En nuestro caso dicho cometido corresponde a ASDE, y por tanto será su Presidente Scout quien acredite la formación “Insignia de Madera” alcanzada y conceda el uso de los símbolos que reconocen los aprendizajes realizados, a excepción de la delegación expresa recogidas en el presente documento para el Nudo Gilwell. ASDE, a través de su Secretaría, será responsable de los registros que han de establecerse para el control de las concesiones y acreditaciones otorgadas, según señala el indicado marco de referencia, para cada uno de los símbolos de la formación Insignia de Madera (Nudo Gilwell, Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (2 cuentas), III maderas (3 cuentas) y IV maderas (4 cuentas).

Las certificaciones, concesiones o registros a los que se vienen obligado o son potestativos en base a la legislación estatal o autonómica, serán responsabilidad de los órganos o cargos unipersonales que se establezcan en los documentos constitutivos de las OO.FF, o en su caso, sus Servicios de Formación.

Distintivos de las Etapas Formativas de Scouters

Como distintivos de servicio de las etapas formativas de scouters quedan establecidos los siguientes:

• Al finalizar la Etapa de Educador Scout, el scouter podrá solicitar el uso del Nudo Gilwell a la Presidencia de su OO.FF, quien podrá acreditar y conceder el distintivo por delegación permanente de la Presidencia Scout de ASDE, bajo la obligación de remitir comunicación a ASDE. Con la

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concesión del Nudo Gilwell, se adquiere un compromiso de servicio de un año como scouter.

Hasta 1920, el pañuelo siempre se había amarrado al cuello con un nudo, pero a partir de ese momento, se comenzaron a usar diversos pasadores. En los inicios de la formación, encender el fuego por fricción era una gran novedad que se acostumbraba a mostrar en los cursos Insignia de Madera. El equipo principal necesario era un cordón de cuero, comprobándose por experiencia que era la correa de las máquinas de coser Singer la que suministraba el mejor cordón al efecto. Paralelamente, B.P. había solicitado a la jefatura de Gilwell Park que crease y probase un pasador especial para acompañar a la Insignia de Madera. De este modo, William (Bill) Shankley, que servía por aquel entonces en Gilwell Park, tomo el cordón de encender fuego e hizo con él un nudo "Cabeza de Turco" de dos vueltas. En 1943, se asumió el Nudo Gilwell como distintivo de etapa de formación de scouters.

• Al finalizar la Etapa de Coordinador Scout, el scouter podrá solicitar el uso de la Pañoleta Gilwell y de la Insignia de Madera (2 cuentas) a la Presidencia de su OO.FF, quien dará traslado a la Presidencia Scout de ASDE junto con certificación de finalización de etapa. Con la concesión de la Insignia de Madera, se adquiere un compromiso de servicio de un año como scouter.

Con la Insignia de Madera, se pasa a formar parte del Grupo nº 1 de Gilwell, integrado por todos los scouters Insignias de Madera del mundo.

El pañuelo de la Insignia de Madera es por fuera de color salmón o rosa ceniza (significando humildad y austeridad), mientras que por dentro presenta color rojo fuerte o ladrillo (significando el calor de los buenos sentimientos y la pasión en la labor como scouter). Así mismo, viene acompañado por un trozo del tartán del clan MacLaren, como recordatorio de la cesión de los terrenos para la construcción de Gilwell Park.

Por otro lado, el Collar de Cuero deriva del que en Mafeking le había entregado un anciano nativo zulú y que era para proteger de los malos espíritus y traer buena suerte, mientras que las Cuentas de Madera, derivan del collar del jefe Dinizulú y que se consideraba sagrado entre los guerreros.

En el libro “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera” editado por la Oficina Scout Mundial se indican una serie de aspectos importantes acerca de la

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Insignia de Madera, que se indican a continuación. Tradicionalmente, las partes constitutivas de la Insignia de Madera son:

• La Insignia de Madera “dos cuentas”

• El nudo de Gilwell

• La pañoleta de Gilwell

• El certificado de la Insignia de Madera

La “Insignia de Madera” es el reconocimiento que se otorga a todos los adultos en el Movimiento Scout que cumplieron los criterios de formación exigidos en la formación de la “Insignia de Madera”. Esto significa que esta formación no es sólo reservada para los líderes a cargo de los jóvenes, sino que cualquier adulto en el Movimiento Scout (con uniforme) puede acceder a dicha formación. Los detalles de los criterios son la responsabilidad de cada Organización Scout Nacional (OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera).

La formación de la “Insignia de Madera” es un nivel avanzado de la formación ofrecida a los adultos en el Movimiento Scout. Se supone que el candidato tiene un conocimiento satisfactorio y buenas prácticas en la experiencia del Movimiento Scout.

“La insignia de madera se asegurará de que cuando me haya ido, los futuros líderes del movimiento scout realmente entiendan de lo que se trata y cuáles han sido mis intenciones”. B.P.

Distintivos de las Etapas Formativas de Formadores

Como distintivos de servicio de las etapas formativas de formadores quedan establecidos los siguientes:

• Al finalizar la Etapa de Formador de Scouters, los interesados podrán solicitar el uso de las III Maderas (3ª cuenta) a la Presidencia Scout a través de su OO.FF y con el visto bueno de ésta y del EF ASDE, asumiendo a la vez un compromiso de dos años como formador de scouters.

• Al finalizar la Etapa de Formador de Formadores, los interesados podrán solicitar el uso de las IV Maderas (4ª cuenta) a la Presidencia Scout a través de su OO.FF y con el visto bueno de ésta y del EF ASDE, asumiendo a la vez un compromiso de dos años como Formador de Formadores.

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ESTRATEGIAS DE IMPLANTACIÓN Y SEGUIMIENTO

En el marco normativo oficial de la formación de tiempo libre y para la búsqueda constante de la mejora de la formación en ASDE, resulta del todo imprescindible que ASDE articule todo lo necesario para facilitar a los scouters que logren la certificación oficial requerida para realizar nuestras actividades de aire libre y a la vez se formen como educadores scout. La mejor manera de lograrlo es consiguiendo una verdadera cohesión de la formación entre las distintas OO.FF, así como una mejora constante en la calidad de la formación impartida.

Para lograrlo no es suficiente con diseñar un Sistema de Formación de ASDE actual que responda a las necesidades de cualificación como educadores, coordinadores o formadores scouts de nuestros responsables; es imprescindible establecer un conjunto de medidas y recursos de apoyo, que establezcan y faciliten la manera mediante la cual este sistema se desarrolle en la práctica. Esto es a lo que denominamos estrategias de implantación y seguimiento (EIS) del Sistema de Formación ASDE.

Las distintas estrategias se agrupan de la siguiente forma:

● Estrategias de apoyo: estrategias que partan de la creación de recursos, herramientas, documentos o procesos que ayuden a los distintos niveles implicados a migrar desde el anterior sistema al nuevo marco normativo. El primero de ellos y por razones obvias serán el presente Sistema de Formación ASDE aprobado por la correspondiente Asamblea Scout.

● Estrategias de difusión: aquellas encaminadas a difundir, dar a conocer y hacer llegar a sus destinatarios finales todas y cada una de las estrategias de apoyo y recursos elaborados.

● Estrategias de formación: las dirigidas a formar de manera adecuada a todas las personas implicadas en el proceso de implantación del SF ASDE. Incluirán aquellas competencias menos regladas a adquirir por los responsables de los planes de formación de los Servicios de Formación, y aquellas otras más regladas incluidas dentro de la formación de los formadores de ASDE.

● Estrategias de seguimiento: destinadas a establecer unos plazos temporales de implantación y a conocer el grado y calidad de implantación, desarrollo o cumplimiento de estrategias, plazos y compromisos.

Se habilita a las distintas Escuelas y Servicios de Formación de las OO.FF., así como al Equipo de Formación de ASDE, para que establezcan las distintas estrategias necesarias para conseguir la implantación del Sistema de Formación ASDE 13 en todas sus facetas y ámbitos de competencias.

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PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN

Indudablemente, uno de los pilares esenciales de cualquier sistema educativo es la evaluación de los procesos que lo configuran. Evaluación que debe obedecer a tiempos y momentos perfectamente definidos, y que debe articularse para distintos niveles y para las distintas responsabilidades o funciones, o dicho de otra forma, para los distintos actores que intervienen en las acciones formativas.

A modo de Anexos del presente Sistema de Formación ASDE, se deben desarrollar o actualizar los ya existentes, protocolos de evaluación de cada una de las etapas formativas definidas, considerando englobar en ellos la evaluación de cada una de las acciones y modalidades que pudieran comprender: formación presencial, formación a distancia, prácticas, servicio, sesiones formativas, autoformación,…

En tanto se desarrollan o actualizan estos protocolos de evaluación, cada O.F, o en su caso cada Servicio de Formación / Equipo de Evento Formativo diseñará o adaptará documentos y elementos de evaluación, que permitan una evaluación en todos los momentos, de todos los procesos, del individuo y del colectivo, pero que además permita extraer las pautas y directrices de mejora.

Igualmente deberá desarrollarse el protocolo de evaluación del propio Sistema de Formación ASDE, considerando la aplicación y resultados de las estrategias de implantación y seguimiento ya descritas.

VIGENCIA Y REVISIÓN DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE

El presente Sistema de Formación ASDE, aprobado por la Asamblea Scout de ASDE, de fecha 23 y 24 de noviembre de 2013, y que ve la luz como revisión del documento aprobado por dicho órgano, con fecha 19-20 de noviembre de 2005, ha sido asimismo reformado en Asamblea Scout de ASDE en noviembre de 2016 y en la de junio de 2022, tendrá una vigencia mínima de seis años, , periodo durante el cual se seguirá desarrollando y/o actualizando. Asimismo, será evaluado periódicamente por el Equipo de Formación de ASDE, como equipo técnico en esta materia y, posteriormente, se trasladarán sus conclusiones a los órganos de ASDE que correspondan para su consideración.

El Equipo de Formación establecerá anexos a este documento con el fin de desarrollar sus indicaciones, completar su actuación y establecer las pautas comunes para la formación de los scouters y los formadores.

Se recomienda que transcurridos los seis años señalados, se inicie un proceso de reflexión sobre la vigencia de sus objetivos, conceptos y contenidos, y en su caso, se proceda a la revisión y modificación del mismo, si así se estimase.

Insistir en lo señalado en el primer párrafo, se trata de un documento necesariamente “vivo”, dada la naturaleza del mismo, de forma que debe ser constante su desarrollo y actualización. A este respecto, las variaciones del mismo serán aprobadas por el Consejo Scout de ASDE, previo conocimiento y estudio por parte de las OO.FF.

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BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTACIÓN, ENLACES Y GLOSARIO DE TÉRMINOS BIBLIOGRAFÍA

Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Grao. Crítica y fundamentos. España.

Perrenoud, P. (2007). Diez Competencia para enseñar. Grao. Biblioteca del aula/196.España.

Le Bortef, G. (1994). De la compétence: essai sur un attacteur étrange. Paris, Les Editions d'Organisation.

Le Boterf, G. (2001). Ingeniería de las competencias. Barcelona: Gestión 2000.

Zabalza, Miguel. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Narcea, España.

Villar Angulo, L.M. (2003). Desarrollo profesional docente en tecnologías de la información y comunicación (DPC TIC). Comunicación y Pedagogía. 189. España.

Ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández. Mayo 2006. Versión 1. El Portafolio del Estudiante. Generalitat Valenciana. Consellería d’empresa, universitat y ciencia.

Agra, MJ (2003). “El portafolio como herramienta de análisis en experiencias de formación on line y presenciales”. En Enseñanza: Anuario Interuniversitario de didáctica, nº 21, pp. 101 114. Universidad de Santiago de Compostela.

Barberà, E. (1998). Portafolios para evaluar en la escuela. Evaluación. Pamplona: Ikastolen Elkartea.

Barberà, E. (1999). Enfoques evaluativos en matemáticas: evaluación por portafolios. En J. I. Pozo y C. Monereo (eds.). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.

Barberà, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. En Educere La Revista Venezolana de Educación, año 9, nº 31.

Bia, A. (2005). El portafolio del discente como método de trabajo autónomo. En Carrasco y Martínez (eds). Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. Universidad de Alicante: Marfil.

Barret, H. (2000): “Create your own Electronic Porfolio. Learning &leading with technology Vol 27, 7, pp 14 21

Fernandez March, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional. En Educar, nº 33, pp 127 142

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Fernandez, A. y Maiques, JM. (2001). La carpeta docente como herramienta de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza. En Evaluación de políticas educativas: VIII Congreso Nacional de Teoría de la Educación, pp 86 90

DOCUMENTACIÓN Y ENLACES DE INTERÉS

Cualificaciones profesionales:

http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_catalogoWeb.html http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_CualCatalogo_SSC.html

Certificados de profesionalidad:

http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formacion_para_el_empl eo/formacion_profesional_para_el_empleo/cf0501.html http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE A 2013 3092 http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/certificados_de_profesio nalidad/SSC.html

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Actividad de aprendizaje: acción de tipo físico, intelectual o socio afectiva que realiza el estudiante y que proporciona la experiencia que le permitirá alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

Actividad de diagnóstico inicial: acción que se realiza al principio de un periodo o secuencia de aprendizaje (unidad, tema, curso, módulo....) con el propósito de recoger información sobre el conocimiento previo de los estudiantes y sus expectativas y así poder tomar las decisiones pertinentes: adaptar el programa, proporcionar refuerzos individuales y colectivos a los estudiantes, motivarlos para el nuevo aprendizaje, etc.

Aprendizaje: proceso por el cual se produce un cambio persistente en el conocimiento o en la conducta de un individuo.

Aprendizaje permanente / Aprendizaje a lo largo de la vida / Aprendizaje continuo: aprendizaje mediante un conjunto de actividades llevadas a cabo de forma continuada a fin de mejorar los conocimientos, habilidades y competencias del estudiante. Se fundamenta en la idea de que el proceso de constitución de la profesionalidad no finaliza nunca y debe actualizarse permanentemente a lo largo de la vida.

Aprendizaje significativo: Aprendizaje en el que los contenidos nuevos se relacionan de manera fundamental con los conocimientos previamente adquiridos, de forma que queden asimilados a la estructura cognitiva de aprendizaje (el estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso). Estos contenidos están adaptados al contexto y son o serán funcionales durante la vida del individuo. El concepto opuesto al de aprendizaje significativo es el aprendizaje mecánico y repetitivo.

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Autoevaluación: evaluación realizada por el mismo individuo o colectivo objeto de la evaluación. En el caso de la evaluación del aprendizaje: evaluación del propio aprendizaje hecha por uno mismo. Abarca el autoconocimiento y las evaluaciones que cada individuo hace de su tarea y, en su caso, de su persona y permite orientar la actividad hacia las metas deseadas (función de autorregulación).

Bloques de Formación (BF): unidad básica para la docencia de los contenidos y la transferencia de conocimientos, reconocimientos y convalidación de la formación. Cada bloque recogerá contenidos en orden a criterios lógicos y conocidos, tendrá correspondencia con una unidad formativa y/o un módulo formativo, y por lo tanto se corresponderá con una unidad de competencia, de esta forma cada contenido está vinculado al desarrollo o adquisición de unas funciones o responsabilidades, de unas capacidades, en unos tiempos y en unas modalidades de docencia perfectamente definidos.

Capacidades (C): Aptitud, idoneidad, talento, pericia o cualidad para hacer algo bien. Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes. Competencia.

Catálogo de cualificaciones profesionales: conjunto de cualificaciones profesionales, ordenadas según las diferentes familias profesionales y niveles de competencia.

Certificación de competencias: proceso administrativo por el cual se formaliza el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos mediante formación o experiencia profesional.

Certificado de profesionalidad: son el instrumento de la Administración de Empleo de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Acreditan el conjunto de competencias profesionales que capacitan para el desarrollo de una actividad laboral identificable en el sistema productivo sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional. Son impartidas por entidades formativas reconocidas por la Administración de Empleo, en el marco de convocatorias específicas subvencionadas por dicho organismo que están dirigidas a personas desempleadas.

Competencia: el conjunto de conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes combinados que, coordinados e integrados en la acción formativa y adquiridos a través de la experiencia (cursos, tutorías y práctica docente), permite desempeñar y desarrollar roles, resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en diferentes contextos. Aptitud o capacidad para movilizar de manera rápida y pertinente toda una serie de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes para hacer frente a ciertas situaciones eficientemente. Una persona será competente cuando responda de manera adecuada a una situación específica.

Contenido (CO): conocimiento científico, habilidades, actitud o valor que los estudiantes deben aprender y que debe guiar la práctica educativa del profesorado para llegar a un perfil determinado de titulación.

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Convalidación: proceso administrativo por el que se reconoce, a efectos académicos y profesionales, la afinidad entre una formación adquirida y acreditada y una materia que se está cursando o se quiere cursar.

Cualificación profesional: es el conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral. Una competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. La actividad profesional puede ser remunerada o no (voluntariado).

Educación no formal: aprendizaje que, ofrecido o no por un centro de educación o formación, no conduce a una certificación, a pesar de tener carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno y puede integrar programas de alfabetización de adultos, educación básica de jóvenes no escolarizados, formación práctica y capacitación laboral. Estos programas no tienden a ser acumulativos y tienen una duración variable. [Clasificación Internacional normalizada de la Educación CINE 1997, UNESCO, reedición de mayo de 2006].

Estructuras Scouts: con este término generalista nos referiremos a las diferentes estructuras, estatutarias o no, que cualquiera de las Organizaciones Scouts constituye para el desarrollo de sus fines, objetivos y/o actividad. Se debe incluir en ellas Asambleas, Consejos, Comités, Servicios, Equipos, Comisiones, Redes, Secciones, Ramas,…, sin que pueda entenderse esta relación como cerrada o exhaustiva.

Evaluación: Proceso sistemático de recolección y análisis de información relevante para la emisión de un juicio sobre el valor o valía de un objeto o sujeto y que se utiliza para la toma de decisiones.

Evaluación continua: evaluación del proceso de aprendizaje del estudiante a partir del seguimiento continuo del trabajo que desempeña y de los aprendizajes que incorpora, para que puedan entrar inmediatamente las modificaciones necesarias para optimizar el proceso y mejorar los resultados.

Evaluación del aprendizaje: operación sistemática e integrada en el proceso educativo para lograr la mejora continua a través de un conocimiento preciso del estudiante y una información ajustada acerca del mismo proceso y de los factores personales que inciden. La evaluación debe tener un propósito formativo e informador (y, en la cualificación profesional, una finalidad acreditativa. Documento de referencia: Normas reguladoras de la evaluación y de la valoración del aprendizaje).

Formación: sistema de capacitación de las personas a través del proceso de enseñanza aprendizaje.

Funciones y/o responsabilidades: acciones o efectos de realizar, llevar a cabo o ejecutar tareas con capacidad para actuar respecto de ellas.

Insignia de Madera: es el reconocimiento que otorga ASDE a todos los adultos en el Movimiento Scout que cumplieron los criterios de formación exigidos en la formación

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de la “Insignia de Madera”. Sus partes constitutivas son: la pañoleta de Gilwell, el nudo de Gilwell, el collar de “dos cuentas” y el certificado de la Insignia de Madera.

Itinerario de formación: trayectoria de aprendizaje a través de un proceso educativo formal, ordenado según dificultad progresiva y necesaria para el desarrollo de una ocupación.

Metodología: conjunto de estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, diseñado para que los estudiantes puedan lograr los objetivos de aprendizaje. En general, las actividades pretenden ayudar al estudiante a aprender, aunque algunas también son actividades de evaluación.

Módulo de Formación (MF): conjunto de unidades y/o bloques de formación, agrupados según algún criterio específico. Cada módulo de formación se asocia a una unidad de competencia (funciones o responsabilidades). Se asocian a cada módulo de formación las capacidades a desarrollar, con sus criterios de evaluación, y los contenidos a adquirir (impartir), señalando horas y tipología de docencia, ambos agrupados en bloques de formación y en su caso, unidades de formación. Unidad mínima de formación profesional acreditable para establecer las enseñanzas conducentes a la obtención del título de formación profesional y a los certificados de profesionalidad.

Nivel de clasificación: nivel 1, 2 ó 3 de las unidades de competencia y de las cualificaciones que, según criterios de aptitud y actitud, requiere el desarrollo de la actividad profesional: conocimiento, iniciativa, autonomía, responsabilidad, complejidad, etc.

Organizaciones Scouts: con este término generalista nos referiremos a las diferentes entidades, registradas administrativamente o no, que de alguna forma están vinculadas de ASDE. Se debe incluir en ellas a la propia ASDE, las Organizaciones Federadas (OO.FF), los Grupos Scouts (GG.SS.) y cualesquiera otras entidades integradas o vinculadas como parte de las mencionadas específicamente.

Plan Personal de Formación: es el conjunto de actividades formativas presenciales y no presenciales, regladas en el marco legal vigente en el ámbito de la educación en el tiempo libre y no regladas específicas scouts en el marco del Sistema de Formación de ASDE, que debe realizar el alumnado de manera integrada para adquirir las capacidades necesarias para desempeñar su labor como educador scout/dinamizador o coordinador scout/director y coordinador, y con ello poder optar a la Insignia de Madera.

Portafolio /Carpeta de aprendizaje del estudiante / Dossier de aprendizaje: carpeta que contiene los esfuerzos y resultados de un proceso de aprendizaje. Incluye obras preparadas por un estudiante en el curso de una determinada práctica formativa y acredita estos aprendizajes con pruebas sobre el proceso seguido y el producto logrado, en un área o contexto específico (o varios). Se convierte en un documento personal de descripción y de reflexión que facilita la construcción del conocimiento. Físico o digital/virtual.

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Proceso de enseñanza aprendizaje: enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del alumno (su adquisición de contenidos). La estrecha relación existente entre el proceso de enseñanza y el proceso aprendizaje se debe a que lo esencial de la enseñanza es facilitar el aprendizaje.

Realizaciones profesionales (Funciones): es la descripción de algo que una persona que trabaja en un área profesional determinada debe ser capaz de hacer. Esto es una acción, un comportamiento o un resultado dotado de un significado real en el sector profesional pertinente.

Resultados del aprendizaje: indicadores de lo que los estudiantes deben conocer, comprender y ser capaz de demostrar cuando terminen un proceso particular de formación.

Scouter: toda aquella persona que desempeña funciones educativas y/o de gestión (ponencia “Ser Scouter”, IV Conferencia Scout, 2003) dentro de las organizaciones scouts de ASDE, considerando está en su más amplio sentido (estructura de ASDE, de sus OO.FF o de los Grupos Scouts, GG.SS, y otras entidades integradas o vinculadas a las mismas).

Unidad de Competencia: conjunto de funciones o responsabilidades a desarrollar agrupadas según criterios específicos. Se asocian a cada unidad criterios de evaluación de las funciones que comprende. A cada unidad de competencia se le asocia un módulo de formación. Agrupación de competencias con valor y significado en el trabajo.

Unidad de Formación (UF): conjunto de bloques de formación agrupados según criterio operativo específico. Toda unidad de formación debe corresponder a un módulo de formación, y sólo a uno.