Integrar en asde by Scouts de España

E D I TA : F e d e ra c i ó n d e A s o c i a c i o n e s d e S c o u t s d e Es p a ñ a S e r v i c i o F e d e ra l d e P r o g ra m a s E d u c at i v o s R e d d e t ra b a j o d e E d u c a c i ó n p a ra l a I g u a l d a d d e O p o r t u n i d a d e s y l a I n te g ra c i ó n S o c i a l D e p a r t a m e n t o T é c n i c o d e P r o g ra m a s COLABORA: M i n i s te r i o d e Tra b a j o y A s u n t o s S o c i a l e s COORDINACIÓN: R a q u e l A ra g ó n R o d r i g o ( D e p a r t a m e n t o T é c n i c o d e P r o g ra m a s - A S D E ) Á n g e l a C a b a l l e r o G o n z á l e z ( D e p a r t a m e n to T é c n i c o d e P r o g ra m a s - A S D E ) Da v i d d e M i g u e l M a r t í n e z ( D e p a r t a m e n to T é c n i c o d e P r o g ra m a s - A S D E ) D I S E Ñ O D E P O RTA DA : R ey e s S á n c h e z - C u e n c a F e r n á n d e z ( D e p a r t a m e n to d e A d m i n i s t ra c i ó n A S D E ) COL ABORADORES: B e at r i z R a p o s o L ó p e z ( S c o u t s d e A n d a l u c í a ) Mª José Pr ieto Navar ro (Scou ts de Andalucía) Mª P ilar Rodríguez Ge stoso (Scou ts de Andalucía) Eduardo Gómez Olano (Scouts de Andalucía) Inmaculada Velasco Imedio (Scouts de Andalucía) J o s é Fra n c i s c o S u á r e z O n r u b i a ( S c o u t s d e A n d a l u c í a ) M a r í a G a r c í a A l a m á n ( S c o u t s d e A ra g ó n ) B l a n c a A b a d I p i e n s ( S c o u t s d e A ra g ó n ) Fra n c i s c o M e d i n a S a n t a n a ( S c o u t s d e C a n a r i a s ) C é s a r H e r n á n d e z S á n c h e z ( S c o u t s d e E x t r e m a d u ra ) Beti Vizcaíno Fer nández (Scou ts de Galicia) S a n t i a g o Fa c h a d o G r o s s i ( S c o u t s d e G a l i c i a ) I v á n A r c e o S e r ra n o ( S c o u t s d e G a l i c i a ) E n r i q u e C a s t r i l l o L a r r e t a ( E x p l o ra d o r e s d e M a d r i d ) Ev a M a r í a V i c e n te M o r i ñ i g o ( E x p l o ra d o r e s d e M a d r i d ) Yo l a n d a S a n c h o M e r i n o ( Ps i c o p e d a g o g a ) A G R A D E C I M I E N TO S : A t o d a s a q u e l l a s p e rs o n a s q u e d e s d e s u p r o f e s i o n a l i d a d n o s h a n o r i e n t a d o e n l a r e a l i z a c i ó n d e e s te d o c u m e n t o . ISBN: D E P Ó S I TO L E GAL : C

F e d e ra c i ó n d e A s o c i a c i o n e s d e S c o u t s d e Es p a ñ a - A S D E

SUMARIO: 1.- Introducción 2.- Algunos conceptos teór icos 2.1. Clasificación: Deficiencia Discapacidad Minusvalía 2.2. Qué e s integración social 2 . 3. Q u é e s l a n o r m a l i z a c i ó n 3. - Q u e e n t i e n d e A S D E S c o u t s d e E s p a ñ a p o r I n t e g r a c i ó n S o c i a l 3. 1 . ¿ Po r q u é i n t e g r a r e n e l t i e m p o l i b r e ? 3. 2 . ¿ Q u e o f r e c e e l e s c u l t i s m o a l o s n i ñ o s y j ó v e n e s c o n nece sidade s educati vas e speciale s? ¿Y ellos al e scultismo y al grupo? 3. 3. P r o c e s o d e i n t e g r a c i ó n 3.4. R e f l e x i o n e s e n t o r n o a l a i n t e g r a c i ó n s o c i a l 3. 5. O t ra m o d a l i d a d d e t ra b a j o c o n n i ñ o s y j ó v e n e s c o n n e c e s i d a d e s educati vas e speciale s: Escultismo de extensión 4. - ¿ Q u é p o d e m o s h a c e r c o m o e d u c a d o r e s ? 5. - P a u t a s e d u c a t i v a s p a r a t r a b a j a r c o n l o s d i f e r e n t e s c o l e c t i v o s con nece sidade s educati vas e speciale s 5. 1 . 5. 2 . 5. 3. 5.4.

Discapacidades físicas Discapacidad psíquicas Discapacidad auditiva Discapacidad visual

6.- Director io de recursos 7. - B i b l i o g r a f í a NOTA: Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el masculino genérico, intentando hacer un uso del lenguaje sencillo que deseamos implique un rechazo del sexismo en la información.

INTEGRAR EN ASDE

" Cada persona es única y su riqueza está en su diferencia. Respetar la diferencia individual de una persona es el preámbulo a una convivencia justa y solidaria. Nuestra riqueza está en mostrarnos tal y como somos"

1.- INTRODUCCIÓN "Si queremos integrar debemos empezar porque nuestro lenguaje sea integrador, primero son las personas y después las características. Toda persona, independientemente de sus condiciones, tiene el derecho inviolable de estar incluida entre las demás personas, en rango de igualdad, con participación activa y constructiva de un entorno común, capaz de acoger la riqueza de la diversidad. Una cosa es compartir cultura y otra muy diferente es acceder a la cultura: compartir implica construir, reconstruir juntos contextos comunes para uso común; y acceder implica valorar la capacidad frente a la discapacidad. Compartir significa valorar el "ser" frente al "poder" o el "tener".

Durante e sta última década la preocupación de la Federación de Asociacione s de Scou ts de España en tor no a la integración social ha sido muy importante, debido al nuevo compromiso federal aprobado en e l a ñ o 1 9 9 0 y r e v i s a d o y rat i f i c a d o e n e l a ñ o 1 9 9 8 . U n te m a i m p o r t a n te , pero con muchas preguntas para llevar lo a cabo, preguntas que se han ido solucionando a lo largo del tiempo y cuestiones que todavía no tienen respuesta, pero que los gr upos scouts han ido desar rollando a través de proyectos y programas de integración social . Con el mater ial que os pre sentamos, intentamos re sponder a e stas cue stione s de una manera or ientati va, ya que en la integración con niños y jóvenes no se pueden dar recetas, pues cada niño y joven es una persona y no hay una única re spue sta. En e ste mater ial partimos d e c ó m o e n t i e n d e l a F e d e ra c i ó n d e A s o c i a c i o n e s d e S c o u t s d e Es p a ñ a l a integración social, así como conceptos teór icos, pau tas de actuación c o n s c o u t s c o n n e c e s i d a d e s e d u c at i v a s e s p e c i a l e s , e x p e r i e n c i a s c o n c r e t a s con distintos colecti vos, bibliografía y recursos. Ta m b i é n q u e r e m o s h a c e r o s l l e g a r e s t e d o c u m e n t o p a r a p o d e r d e s a r r o l l a r e impuls ar el programa educati vo de la Federación de las Asociacione s de Scou ts de España aprobado en el año 1999. En el actual programa educati vo, el tema se concreta en el ámbito educati vo de "Educación para la igualdad de oportunidade s, la integración...", mencionando que "la Federación apue sta por un tipo de educación que de s ar rolle la c o n c i e n c i a d e i g u a l d a d e n t r e to d a s l a s p e rs o n a s , p a ra e v i t a r s i t u a c i o n e s de discr iminación por razone s de minus valía, raza, condición social, sexo u orientación sexual y que promueva actitudes de compromiso social que favorezcan en la comunidad que nos rodea ese tipo de conciencia".

L a sociedad e stá asumiendo en su conjunto la nece sidad de articular programas de integración en ella misma de todas las personas, sin discr iminación alguna. De sde e sta perspecti va la Federación de A s o c i a c i o n e s d e S c o u t s d e Es p a ñ a r e c o g e e n s u C o m p ro m i s o F e d e ra l q u e nos comprometemos "a luchar por la erradicación de todo tipo de desigualdad entre personas, ya sea por motivos de raza, nacionalidad, creencia, condición social, sexo u opción sexual o cualquier discapacidad, promoviendo programas que potencien la prevención de todo tipo de actitudes discriminatorias" y "apoyar, promover y llevar a cabo medidas y programas que promuevan la igualdad de derechos entre las personas y eliminen las barreras creadas por prejuicios y condiciones sociales" defendiendo un tipo de educación

que mantenga las siguiente s ide as: - Integrar en ASDE, es hacer una propuesta educativa e str ucturada y coherente, para todos sus asociados, y abierto a la s o c i e d a d , i n d e p e n d i e n te m e n te d e s u d i s c a p a c i d a d f í s i c a o p s í q u i c a , ra z a o condición social. - Se dir ige a todos aquellos para los que el Escultismo e s una adecuada propue sta de de s ar rollo personal. - Debemos ser consciente s de las limitacione s de nue stras posibilidade s, así como de la existencia de otras organizacione s y a s o c i a c i o n e s q u e i n te r v i e n e n c o n c o l e c t i v o s e s p e c í f i c o s c o n h e r ra m i e n t a s y medios más adecuados que los nue stros. Es importante s aber hasta d ó n d e p o d e m o s l l e g a r, a s u m i e n d o n u e s t r a s p o s i b i l i d a d e s y r e o r i e n t a n d o a nuestros chavales cuando sea oportuno, sin que esto pueda ser considerado como un abandono. E n e l p ro g ra m a e d u c at i v o d e A S D E s e m a n i f i e s t a q u e e l c a m i n o a s e g u i r para llevar a cabo la integración de cualquier persona debe caracter izarse por poseer senderos educati vos concretos, re ale s y a d a p t a b l e s , q u e p e r m i t a n a c a d a g r u p o s c o u t a n a l i z a r, d e b a t i r, c o n s e n s u a r, a s u m i r y t r a b a j a r r e s p o n s a b l e m e n t e e n l a i n t e g r a c i ó n . To d o s p o s e e m o s c a p a c i d a d e s p a r a d e t e r m i n a d a s t a r e a s y l i m i t a c i o n e s p a r a o t r a s . Po r e s o , n o d e b e m o s c e n t r a r n o s e n l a s d i f i c u l t a d e s f í s i c a s , psíquicas o sensoriales de algunos, ya que tienen muchas posibilidades, y c a d a u n o d e n o s o t ro s p o d e m o s te n e r t a m b i é n d i f i c u l t a d e s d e r e l a c i ó n , t i m i d e z , a g r e s i v i d a d , f r a c a s o e s c o l a r, p r o b l e m á t i c a s f a m i l i a r e s , diferencias culturale s, que en algún momento nos puedan suponer p r o b l e m a s d e i n t e g r a c i ó n y d i f i c u l t a r n u e s t r o a d e c u a d o d e s a r r o l l o . Po r e l l o e s i n te r e s a n te c o m e n z a r a a s u m i r l a d i v e rs i d a d y a c o m p r o m e te r n o s con la misma como for ma de trabajo habitual.

Ta m b i é n s e d e b e d e s t a c a r l a C o n v e n c i ó n d e l o s D e r e c h o s d e l N i ñ o d e N a c i o n e s U n i d a s , c o m o i n s t r u m e n t o l e g a l d o n d e s e r e c o n o c e l a i n te g ra c i ó n de niños con nece sidade s educati vas e speciale s, reconociendo en el artículo 23 "que el niño mental o físicamente impedido deberá de disf r u tar de una vida plena y decente en condicione s que aseguren su dignidad, le per mitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad". En el apartado 2 del m i s m o a r t í c u l o " . . . c o n e l o b j e to d e q u e e l n i ñ o l o g r e l a i n te g ra c i ó n s o c i a l y el de s ar rollo indi vidual, incluido su de s ar rollo cultural y e spir itual, en la máxima medida posible".

2 . AL G U N O S C O N C E P TO S T E Ó R I C O S " La dignidad es un bien común a todo ser humano y no se gana o se pierde en función de las capacidades de las personas"

2 . 1 . C L A S I F I CA C I Ó N En e ste pr imer capítulo, vamos a profundizar en los conceptos que se e s t á n m a n e j a n d o c u a n d o h a b l a m o s d e n e c e s i d a d e s e d u c at i v a s e s p e c i a l e s . L a clasificación más aceptada por su uni vers alidad e s la Clasificación I n t e r n a c i o n a l d e D e f i c i e n c i a , D i s c a p a c i d a d y M i n u s v a l í a ( C . I . D. ) d e l a Organización Mundial de la Salud. DEFICIENCIA: To d a p é r d i d a o a n o r m a l i d a d d e u n a f u n c i ó n o e s t r u c t u r a p s i c o l ó g i c a , fisiológica o anatómica. Estas pérdidas pueden ser adquir idas o de nacimiento, pueden ser temporale s o per manente s. Q u e u n a p e rs o n a te n g a u n a d ef i c i e n c i a n o q u i e r e d e c i r q u e e s t é e n f e r m a n e c e s a r i a m e n te , p o r e j e m p l o , l a p é r d i d a d e u n a b ra z o e s u n a d ef i c i e n c i a , no una enfer medad o un trastor no. Po d e m o s h a c e r u n a c l a s i f i c a c i ó n s e g ú n l o s t i p o s d e d ef i c i e n c i a s : * * * * * * *

Deficiencias Deficiencias Deficiencias Deficiencias Deficiencias Deficiencias Deficiencias

intelectuale s de visión de audición de lenguaje viscerale s de sfiguradoras músculo - esqueléticas

D I S C A PA C I DA D : Esta caus ada por la deficiencia, e s la ausencia de la capacidad de re alizar una acti vidad de la for ma que se considera nor mal para una persona. L a discapacidad puede surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una re spue sta del propio indi viduo. Al igual que la deficiencia, puede ser temporal o per manente, reversible o ir reversible. Tipos de discapacidad: * * * * *

Discapacidades Discapacidades Discapacidades Discapacidades Discapacidades

de de de de de

conducta comunicación locomoción destreza cuidado personal

M I N U S VA L Í A : Es una situación de s ventajos a para una persona, consecuencia social de una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el de sempeño de un rol que e stá considerado "nor mal" en su gr upo (dependiendo de la edad, sexo, factore s sociale s y culturale s...). Se caracter iza por la discordancia entre las expectati vas de la persona o del gr upo al que pertenece y su rendimiento. Aquí también se puede hacer una clasificación: * * * * *

Minusvalía Minusvalía Minusvalía Minusvalía Minusvalía

de orientación de movilidad de independencia física ocupacional de integración social

2 . 2 . ¿ Q U É ES I N T EG R A C I Ó N S O C IAL ? Va r i a s d e f i n i c i o n e s d e i n t e g r a c i ó n s o c i a l : * S e g ú n S p e c k ( 1 9 7 8 ) L a i n te g ra c i ó n n o e s l o m i s m o q u e l a s o c i a l i z a c i ó n , pue sto que incluye incor poración, participación y aceptación. Es indi visible y depende de la integración del sujeto con el medio social, lo cual no es adaptación. Además, no depende de uno solo, sino del medio en general, de ahí que no sólo se ha de educar al niño, sino a las personas que for men su ambiente.

* Es un proce so mediante el cual se conser va la identidad personal y l a s c o s t u m b r e s , b u s c a n d o y v a l o ra n d o l a s r e l a c i o n e s p o s i t i v a s . D u ra n te el proce so la persona debe ser capaz de de s ar rollar su vida como ser s o c i a l , c o n s i g u i e n d o p r o g r e s i v a m e n te e l m a y o r g ra d o d e p r e s e n c i a f í s i c a , participación en el aprendizaje, el juego y la vida social diar ia junto c o n e l r e s to d e l a c o m u n i d a d . ( E x t ra í d o d e l c u rs o d e m e d i a d o r e s s o c i a l e s de ASDE Scou ts de España en 1996) Po d e m o s e s t a b l e c e r d i s t i n t a s e t a p a s o n i v e l e s : - I n te g ra c i ó n f í s i c a : S i g n i f i c a u n a r e d u c c i ó n d e d i s t a n c i a s e n t r e p e rs o n a s con y sin discapacidad. Supone una u tilización de los mismos recursos que el re sto de ciudadanos. - Integración funcional: Es la u tilización de e stos recursos junto al re sto de la población, compartiendo tiempos y nor mas. Este ni vel deja fuera las actuacione s exclusi vas con discapacitados. - Integración social: Se ref lejaría en interaccione s e spontáne as y en el establecimiento de lazos afectivos con otras personas.

2 . 3. ¿ Q U É E S L A N O R M A L I ZA C I Ó N ? Según var ios au tore s podríamos definir nor malización como el logro de u n a e x i s te n c i a i g u a l , h a s t a d o n d e s e a p o s i b l e , a l a q u e l l e g a n l a s p e rs o n a s consideradas como "nor male s". L a nor malización se bas a en aceptar las diferencias. De sde e ste documento plante amos la educación en la nor malización, t rat á n d o s e d e f a v o r e c e r e l e n c u e n t r o e n t r e l a s p e rs o n a s c o n d i s c a p a c i d a d y las personas "nor male s", en el que aprenden juntos, ree str ucturan sus modos de ser y de relación. Este tipo de educación se bas a en : * Aceptar las diferencias "todos somos distintos" * Creer en un modelo de sociedad en las que las diferencias enriquecen. * Estar convencidos de que esto puede ser una realidad. Algunas

pautas

sobre

cómo

educar

normalización:

* N at u ra l i d a d : S e n at u ra l c o n l a s p e rs o n a s c o n d i s c a p a c i d a d c o n l a s q u e e stés trabajando, sin miedo. * S e r p o s i t i v o s : F í j a t e e n l o q u e p u e d e n h a c e r, n o e n l o q u e n o p u e d e n y algo muy importante no pre supongas más problemas de los que aprecies. * Trat a r c o n p e rs o n a s n o c o n e t i q u e t a s : T i e n e s q u e t rat a r a l o s e d u c a n d o s como individuos, no con prejuicios.

* C o n f i a r e n l a p e r s o n a : Tr a n s m i t e m e n s a j e s r e a l i s t a s y d e o p t i m i s m o . * Tr a t a r i g u a l a l o s d i f e r e n t e s : T i e n e n l a s m i s m a s o b l i g a c i o n e s q u e l o s demás y hay que actuar de la misma forma como educadores. * Fa v o r e c e r l a a u to n o m í a y l a a u to g e s t i ó n : E l i m i n a r l a s b a r r e ra s y n o hacer cosas por ellos si pueden hacerlas solos. * Integrar a la persona en el gr upo que mejor se adapte a sus características. 3. ¿ Q U É E N T I E N D E A S D E - S C O U TS D E E S PA Ñ A P O R I N T E G R A C I Ó N S O C I AL ? "Es importante considerar, cuando hablamos de integración, que no sólo se benefician a las personas con discapacidad sino que ofrecen a la sociedad la oportunidad de conocer y respetar a estas personas, reduciendo los temores y mitos que les ha llevado en ocasiones a su marginación"

3. 1 . ¿ P O R Q U É I N T E G R A R E N E L T I E M P O L I B R E ? El tiempo libre bien plante ado e s uno de los mejore s contextos para facilitar la integración de niños y jóvene s con nece sidade s educati vas e s p e c i a l e s . L a s c a ra c te r í s t i c a s e s p e c i a l e s d e l a s a c t i v i d a d e s e n e l t i e m p o libre favorecen: - L as relacione s inter personale s entre iguale s. - L a falta de competiti vidad al no existir ni vele s prefijados ni exámene s q u e s u p e r a r. - El trabajo en gr upo facilita la interacción, ayuda a la socialización y al en riquecimiento de experiencias, favoreciendo el conocimiento mutuo entre niños y jóvenes con y sin discapacidad. - L a incor poración y adaptación a la sociedad de la persona con discapacidad, a través de acti vidade s lúdicas re alizadas en el gr upo de iguales. A s o c i a c i o n e s d e t i e m p o l i b r e c o m o A S D E p e r m i te n e l d e s a r ro l l o c o m p l e to del proce so de integración al llevar a cabo una inter vención continua con unos objeti vos educati vos claros: fomentar el de s ar rollo personal y los cambios en valores y actitudes. Además, se da una relación inmediata y participati va con el entor no. S i n e m b a r g o , h a y q u e a s u m i r q u e e x i s te n u n a s d i f i c u l t a d e s r e a l e s . Po r ejemplo las actitudes previas pueden ser muy variadas: rechazo, i n d i f e r e n c i a , e x i g e n c i a i n c o n d i c i o n a l , a c e p t a c i ó n p a s i v a , s o b r e p r o te c c i ó n , excesivo protagonismo... La mayoría de las veces responden al d e s c o n o c i m i e n to y a l a f a l t a d e c o n t a c to c o n p e rs o n a s c o n n e c e s i d a d e s e d u c at i v a s e s p e c i a l e s , h e c h o q u e f a c i l i t a q u e s e f u n c i o n e c o n e s te r e o t i p o s .

L a falta de e stabilidad en el equipo de monitore s y la falta de for mación y sensibilización pueden ser factore s inter nos que dificultan el d e s a r r o l l o e f e c t i v o d e p r o g r a m a s d e i n t e g r a c i ó n . Po r e s o e s i n t e r e s a n t e plante ar acti vidade s de sensibilización que promuevan cambios de a c t i t u d e s , r e o r g a n i z a r l o s m e d i o s m ate r i a l e s p a ra h a c e r l o s a c c e s i b l e s a todos los participante s, facilitar for mación y adaptar los métodos y acti vidade s a los chavale s con los que vayamos a trabajar y a sus necesidades. Es f u n d a m e n t a l p a ra l o s e d u c a d o r e s t ra b a j a r e n u n a s e r i e d e a c t i t u d e s a transmitir: - Respeto a la diferencia: e specialmente importante e d u c a d o r e s u n m o d e l o p a ra e l g r u p o y p a ra e l n i ñ o . S e d e b e a c a d a p a r t i c i p a n te c o m o d i f e r e n te , c o n p r o b l e m a s c o n c r e t o s i n d i v i d u a l e s . Tra b a j a r a c t i t u d e s y u n t i p o d e a c t i v i d a d e s q u e la aceptación de los otros.

porque el c o n s i d e ra r y objetivos favorezcan

- Conocimiento del niño/joven y del grupo: se debe tener una actitud cercana y empática que le posibilite conocer cuále s son las d i n á m i c a s y r e l a c i o n e s q u e s e e s t a b l e c e n e n e l g r u p o . Ate n to a l a s b r o m a s y r e f o r m u l a r l o s c o n f l i c t o s q u e s e p r e s e n te n d e m a n e ra p o s i t i v a . - Exigencia respecto a las capacidades de la persona con d i s c a p a c i d a d , e v i t a n d o a c t i t u d e s d e s o b r e p r o t e c c i ó n . Ta n n e g a t i v o e s ayudar mucho como poco. Si la au tonomía e s un valor en cualquier grupo de tiempo libre, tiene una especial relevancia en niños y jóvenes c o n d i s c a p a c i d a d . Pa ra l e l a m e n te s e d e b e n r e c o n o c e r l o s p ro g r e s o s d e l niño y valorar su importancia.

3. 2 . ¿ Q U É O F R E C E E L E S C U LT I S M O A L O S N I Ñ O S Y J Ó V E N E S C O N N E C E S I DA D E S E D U CAT I VA S E S P E C IAL E S ? ¿ Y E L L O S AL E S C U LT I S M O Y AL G RU P O S C O U T ? ¿qué puede ofrecer el escultismo a un niño o joven con necesidades educativas especiales?

Según la OMMS en la publicación "Scouting with the disabled", puede of r e c e r l o m i s m o q u e a o t ro s , y a q u e f a v o r e c i e n d o l a i n te g ra c i ó n s o c i a l , le da oportunidade s para conocer sus límite s a través de la aventura, t ra b a j a n d o y a p r e n d i e n d o j u n to s e n p e q u e ñ o s g r u p o s , c o n o p o r t u n i d a d e s p a ra s e r ú t i l , e s p e c i a l m e n te to m a n d o p a r te e n l a s a c t i v i d a d e s c o m u n e s , intensificando así su au toe stima y su papel a los ojos de sus iguale s, aprendiendo el valor que tiene el compromiso, la responsabilidad y el contacto con la naturaleza. E s d e c i r, p u e d e o f r e c e r l a m i s m a e x p e r i e n c i a d e a p r e n d i z a j e r i c a y variada en el marco de la educación en el tiempo libre, haciendo uso de la educación en la normalización como se mencionaba con anter ior idad. ¿qué pueden ofrecer los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales a otros miembros de su sección educativa?

Cogiendo como referencia el documento mencionado anter ior mente, la p r e s e n c i a d e u n n i ñ o o j o v e n c o n n e c e s i d a d e s e d u c at i v a s e s p e c i a l e s e n una sección, ayuda a todos a de scubr ir que el concepto de nor malidad e s relati vo; of rece una cara de la di versidad de la naturaleza humana y de la originalidad de cada uno; esto también nos enseña a ser consciente s de la existencia de otras personas. A su vez of rece al re sto del gr upo conocer cómo deben ver la nor malidad en toda la población que existe, educándole s en valore s de igualdad s o c i a l s i n te n e r p r e j u i c i o s n i e s te r e o t i p o s h a c i a c o l e c t i v o s d e te r m i n a d o s como por ejemplo pueden ser los niños y jóvenes con necesidades educati vas e speciale s. ¿qué puede ofrecer esta presencia al escultismo como un todo y a la sociedad en general?

El impacto macrosocial del e scultismo en e ste campo no debe ser s u b e s t i m a d o . E l Es c u l t i s m o p u e d e j u g a r u n i m p o r t a n te p a p e l e n e l c a m b i o de actitudes y conductas comunitarias hacia los niños y jóvenes con nece sidade s educati vas e speciale s.

L a dimensión cultural del proyecto e s fundamental. El trabajo del e scultismo con niños y jóvene s con nece sidade s educati vas e speciale s e s un importante paso hacia una cultura de "ser vicio, gratuidad y convi vencia", donde el de s ar rollo integral de cada ser humano llegue a t ra v é s d e l e n c u e n t ro c o n l o s o t ro s . Es to s u p o n e u n i n te n s o c o n t ra s te con el carácter pragmático y u tilitar io de la cultura actual y la d i m e n s i ó n m e r c a n t i l i s t a d e l a s r e l a c i o n e s s o c i a l e s . To d o l o a n t e r i o r contr ibuye a la constr ucción de sociedade s donde haya sitio para c u a l q u i e r p e rs o n a , y a s e a n r i c a s o p o b r e s , p e q u e ñ a s o g ra n d e s , n o r m a l e s o diferente s.

3. 3. P R O C E S O D E I N T E G R A C I Ó N A continuación os pre sentamos lo que consideramos un proce so para favorecer la integración social de niños y jóvene s con nece sidade s e d u c at i v a s e s p e c i a l e s e n e l m a r c o d e l g r u p o s c o u t. S o n s ó l o u n a s e r i e de pistas y clave s que pueden ayudar al Consejo del Gr upo Scou t para iniciar un proceso de esta índole. A . - A S U M I R L A C U LT U R A D E L A I N T E G R A C I Ó N . P o d e m o s d e c i r q u e l a cultura de la integración se define: -

Como un proceso Pa ra e l c a m b i o Desde la participación Que implica compromisos Que se inserta en el proce so educati vo Que e s evaluable de sde el concepto de di versidad

B . - A N Á L I S I S D E L A R E A L I DA D Es evidente que no podemos empezar a trabajar sin un análisis previo d e l a s i t u a c i ó n d e c a d a g r u p o s c o u t. E s t e a n á l i s i s s i g n i f i c a v a l o r a r t o d o s l o s r e c u rs o s c o n l o s q u e c o n t a m o s , t a n to e c o n ó m i c o s , h u m a n o s , t é c n i c o s , e tc . T e n e m o s q u e s e r c o n s c i e n te s d e l a s l i m i t a c i o n e s q u e te n e m o s , t a n to e str ucturale s, personale s, ideológicas.... A su vez tenemos que valorar los apoyos exter nos que recibiremos para poder comenzar un proce so de integración social con niños y jóvene s con nece sidade s educati vas especiales. O t ro a s p e c to i m p o r t a n te q u e e n m u c h a s o c a s i o n e s s e n o s o l v i d a e s h a c e r u n a v a l o ra c i ó n s o b r e l a s b a r r e ra s a r q u i te c t ó n i c a s q u e p u e d a n p r e s e n t a r los locales y espacios donde se desar rollen las actividades del grupo s c o u t.

C.-

SENSIBILIZACIÓN

FORMACIÓN

LOS

SCOUTERS

De manera paralela al análisis de la re alidad, los educadore s scou ts deben plante arse la for mación sobre e ste tema, para que le s per mita cue stionarse, creerse la integración y participar acti vamente en la misma. S e d e b e te n e r e n c u e n t a q u e n o s o m o s e s p e c i a l i s t a s , y q u e n o e s s u f i c i e n te l a b u e n a v o l u n t a d , p o r l o t a n t o d e b e m o s f o r m a r n o s p a r a d e s p u é s a c t u a r. Además, debemos ser muy au tocríticos con nue stra tare a educati va para comprobar que nue stros objeti vos, acti vidade s, etc., se adaptan a los chavales. D. - M O D I F I CA C I Ó N D E L O S E L E M E N TO S Q U E I M P I DA N N U E S T R A A C T UA C I Ó N A l a h o ra d e e m p r e n d e r n u e s t r o c a m i n o e n l a i n te g ra c i ó n s o c i a l , d e b e m o s conocer en pr imer lugar los elementos e str ucturale s, educati vos, f o r m at i v o s q u e i m p i d e n l l e v a r a c a b o n u e s t ra a c t u a c i ó n e n e s te á m b i to para de spués modificar los. E . - S E N S I B I L I ZA R E I N C O R P O R A R A L O S S C O U TS AL P R O C E S O D E CA M B I O Tenemos que tener en cuenta, que el proce so de integración social no sólo e s de los scou ters /educadore s, sino de todos los miembros del g r u p o s c o u t, y a q u e t o d o s s o n l o s p r o t a g o n i s t a s d e l a i n t e g r a c i ó n s o c i a l . E n e s te m o m e n t o , l a l a b o r d e l o s e d u c a d o r e s c o n s i s te e n h a c e r p a r t í c i p e s a cada uno de los educandos en el proceso de cambio, así como de las v e n t a j a s y d i f i c u l t a d e s d e l a i n t e g r a c i ó n ( e n e l a p a r t a d o 3. 2 d e e s t e documento aparecen una ser ie de pistas). F. - B U S C A R C O L A B O R A C I O N E S C O N I N S T I T U C I O N E S P Ú B L I C A S Y A S O C IA C I O N ES Q U E T R A BA J E N E N EST E Á M B I TO N o s o m o s e x p e r t o s e n l a m a t e r i a q u e e s t a m o s t r a t a n d o , e s d e c i r, l a integración social de niños y jóvene s con nece sidade s educati vas e speciale s, por lo tanto deberemos solicitar ase soramiento técnico y profe sional para que colaboren en e l proceso que estamos comenzando. Po r t o d o e l l o , a l f i n a l d e l d o c u m e n t o aparece un listado de recursos de entidades en cada comunidad a u t ó n o m a p a r a q u e l o p o d á i s u t i l i z a r.

G. - E S T R U C T U R A R Y P L A N I F I C A R L A I N T E G R A C I Ó N Este e s el momento dónde debemos planificar nue stra actuación, planteándonos objeti vos concretos, contenidos, accione s, indicadore s de evaluación... que nos per mita hacer de la integración una cultura propia. To d o e s t o s e d e b e i n c o r p o r a r e n t o d o s l o s d o c u m e n t o s p r o g r a m á t i c o s d e l g r u p o s c o u t, e l p l a n d e g r u p o , d e s e c c i ó n , p ro y e c to e d u c at i v o . . . A l a h o ra d e p l a n te a r l a s a c t i v i d a d e s e n e l p ro y e c to d e s e c c i ó n d e b e m o s te n e r e n c u e n t a q u e n o to d a s s o n v á l i d a s e n e s te p ro c e s o d e i n te g ra c i ó n . Deberíamos tener pre sente s los siguiente s cr iter ios o pau tas: * Que se ajuste a los modelos culturale s. * Que se a funcional y significati va para los chicos. * Que se ajuste a su edad, capacidad e intere se s. * Que compartan los lugare s habituale s que definen la vida en comunidad. * Que exper imenten la au tonomía, toma de decisione s y el control. * Que perciban que se ocupa un lugar válido en el grupo o comunidad. * Que participen en la comunidad, sintiendo que se for ma parte de una red social de familiares y amigos. H . - E S TA B L E C E R U N A C O M U N I C A C I Ó N R E C Í P R O C A Y P E R M A N E N T E C O N L A S FA M I L I A S Es te p u n to q u e p l a n te a m o s e s e s e n c i a l p a ra q u e e l p ro c e s o d e i n te g ra c i ó n social llegue a buen puerto, ya que la familia de e stos niños y jóvene s e s muy importante en la vida de los mismos y en muchas ocasione s t i e n e n g ra n d e p e n d e n c i a . Po r e l l o s e d e b e r á n m a n te n e r d i f e r e n te s r e u n i o n e s c o n c a r á c te r p e r i ó d i c o p a ra v a l o ra r l o s a d e l a n to s q u e s e v a n teniendo. Con cada colectivo específico hay un apartado que lo hemos denominado "Inter vención con padre s/tu tore s". I . - S E G U I M I E N T O Y E VA L UA C I Ó N : C o m o t o d o p r o c e s o e d u c a t i v o e s n e c e s a r i o e v a l u a r, p a r a v e r s i l o s objeti vos plante ados se van cumpliendo. Algunas variables que nos pueden ayudar: * Pa r t i c i p a n te s : o Grado de au tonomía del niño o Nivel de relación en el grupo. o Rol del niño en el grupo.

* Acti vidade s y metodología: o Ni vel general de s atisfacción de la acti vidad o Dificultad para la adaptación de las acti vidade s o Acti vidade s adaptable s y no adaptable s en un per iodo concreto * Recursos: o Adecuación de los recursos o Necesidades * Equipo de scou ters: o Fu n c i o n a m i e n to a d e c u a d o o Reparto de tare as y re spons abilidade s o Relación con los niños. o Relación entre el equipo * Fa m i l i a s : o Calidad de la información y relación con las familias o Grado de colaboración o Integración dentro del gr upo scou t * Resultados: o Efectos positi vos y negati vos o Cumplimiento de objeti vos o Re sultados ine sperados

3.4. R E F L E X I O N E S E N T O R N O A L A I N T E G R A C I Ó N S O C I A L INTRODUCCIÓN D i f í c i l ta r e a la d e i n t e n ta r e x p l i c a r o c o n ta r c o m o i n t e g ra r a u n n i ñ o c o n discapacidad psíquica en un grupo scout. Antes de comenzar advertir que esto aquí reflejado surge de la experiencia de un grupo scout que ha tenido éxitos y f ra c a s o s e n e s t o d e l a i n t e g ra c i ó n , n o s e t ra t a d e u n d o c u m e n t o q u e r e c o g e c o m o d e b e m o s h a c e r i n t e g ra c i ó n o i n s e r c i ó n , l o q u e a q u í r e c o g e m o s e s l a m a n e ra q u e n o s h a d a d o m e j o r r e s u l ta d o y m á s s a t i s fa c c i ó n , c o n fo r m e a c ó m o s o m o s y c ó m o t ra b a j a m o s . Ta m b i é n e s n e c e s a r i o q u e t e n g a m o s c l a r o q u e e n e s t e g r u p o s e e n t i e n d e q u e " e l m é to d o s c o u t e s i n t e g ra d o r e n s í m i s m o " ( s i n o s p e r m i t e u t i l i za r la expresión el primer akela de nuestro grupo que se encontró ante este reto). I n t e n ta m o s ta m b i é n h a c e r u n e s f u e r zo p o r r e s u m i r la s p r á c t i c a s q u e n o s h a n r e s u l ta d o m á s e fe c t i v a s . C o n e s a i d e a h e m o s d i s t i n g u i d o a l g u n a s fa s e s o p u n to s i m p o r ta n t e s , q u e a n u e s t ro m o d o d e v e r n o s e d i f e r e n c i a n e n g ra n c o s a d e l a s f a s e s p o r l a s q u e s e i n c o r p o ra c u a l q u i e r e d u c a n d o a l g r u p o . D i s c u l p a s p o r a n t i c i p a d o s i e n l u g a r d e a c l a ra r a l g o l o c o m p l i c a m o s a ú n m á s .

ADMISIÓN E l p ro c e s o s e p o n e e n m a rc h a c u a n d o l o s p a d r e s d e l n i ñ o s e p o n e n e n c o n ta c to c o n alguno de los scouters o padres del grupo. En un primer momento se recogen algunos d a t o s d e i n t e r é s q u e n o s a y u d a r á n a e s t u d i a r l a v i a b i l i d a d d e l a i n t e g ra c i ó n , s o b r e todo estos se refieren a la autonomía y movilidad del niño. No tenemos ningún baremo e s ta b l e c i d o p e ro t e n e m o s m u y e n c u e n ta q u e s e a c a p a z d e a n d a r s i n d i f i c u l ta d y tenga habilidades de autonomía básicas (control de esfínteres, comer sólo, vestirse) Con la información recogida en un primer momento se expone el caso en Consejo de G r u p o , fo r m a d o p o r t o d o s l o s s c o u t e r s y c a rg o s d e l g r u p o . La p r i m e ra p r e g u n ta q u e s u r g e s u e l e s e r ¿ L o p o d e m o s a s u m i r ? , ¿ E l g r u p o e s t á c a p a c i t a d o p a ra d a r r e s p u e s t a a e s e n i ñ o ? . Po r s u p u e s t o q u e e n l a r e s p u e s ta a e s ta p r e g u n ta s u e l e n d a r s e a r g u m e n t o s c o n t ra r i o s y s e d a n ro l e s e n t r e l o s s c o u t e r s d e f i s c a l y a b o g a d o d e l a d e f e n s a . La o p i n i ó n q u e e s t e n i d a m á s e n c u e n ta e s la d e l o s s c o u t e r s d e la u n i d a d e n la q u e s e i n c o r p o ra r á e l n i ñ o , ta m b i é n l a d e l o s q u e e n u n f u t u ro t e n d r á q u e t ra ta r c o n e l d e b i d o a l a p ro g r e s i ó n n a t u ra l , y p o r s u p u e s t o l a d e l c o n j u n t o d e l k ra a l . E n e s ta v a l o ra c i ó n n o s e t i e n e n e n c u e n ta l o s c o n o c i m i e n t o s q u e t i e n e n l o s s c o u t e r s s i n o l a p r e d i s p o s i c i ó n a a d q u i r i r l o s . D e i g u a l m a n e ra s e t i e n e e n c u e n t a l a c a n t i d a d d e n i ñ o s con discapacidad que en la actualidad tiene el grupo y como se distribuyen en las unidades, preferimos que no sean más de dos los que coincidan en una misma unidad. A s í e l C o n s e j o d e G r u p o t o m a l a d e c i s i ó n d e c o n t i n u a r o n o c o n l a i n t e g ra c i ó n . S e encarga buscar más información de utilidad referente al caso, normalmente es el e q u i p o d e l a u n i d a d d o n d e s e i n c o r p o ra e l n i ñ o , q u i e n b u s c a l a i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a s o b r e a s p e c to s a t e n e r e n c u e n ta . E s a i n fo r m a c i ó n l u e g o s e d e v u e l v e a l r e s to d e l o s s c o u t e r s e n s i g u i e n t e s c o n s e j o s d e g r u p o . E s ta n u e v a b ú s q u e d a d e i n fo r m a c i ó n s e s i m u l ta n e a c o n l a i n c o r p o ra c i ó n d e l n i ñ o a a l g u n a s a c t i v i d a d e s d e l a u n i d a d . E n función de la información obtenida en un primer momento vamos a seguir buscando información, abriendo el circulo a: 1. Expertos (del propio grupo), afortunadamente en el equipo de scouters siempre hemos contado con algún estudiante o profesional de la educación. 2 . B i b l i o g ra f í a , p e d i m o s a l o s p a d r e s q u e n o s o r i e n t e n e n e s t e a s p e c to . 3 . Pa d r e s d e l n i ñ o o f a m i l i a , s o n , n o r m a l m e n t e l o s q u e n o s o f r e c e n u n a i n f o r m a c i ó n más práctica. 4 . Pa d r e s d e o t r o s n i ñ o s c o n d i f i c u l ta d , a l g u n o s d e e l l o s s o n n u e s t r o s m e j o r e s a s e s o r e s . 5 . C o l e g i o . D a b a s ta n t e a p u r o p e r o l o s e d u c a d o r e s d e l o s n i ñ o s s i e m p r e n o s h a n t ra ta d o muy bien y nos han ofrecido mucha ayuda. 6 . P ro f e s i o n a l e s q u e t ra ta n a l n i ñ o . E s t o n u n c a l o h e m o s p u e s t o e n p r á c t i c a p e ro s i e m p r e h e m o s c o n s i d e ra d o q u e n o s p u e d e s e r d e u t i l i d a d . C o n la i n fo r m a c i ó n r e c o g i d a y la e x p e r i e n c i a d i r e c ta q u e s e v a t e n i e n d o c o n e l n i ñ o en algunas actividades puntuales a las que acude, se toma una decisión sobre las p o s i b i l i d a d e s q u e e l g r u p o t i e n e d e i n t e g ra r l o e n la u n i d a d q u e l e c o r r e s p o n d e . De todo este proceso se mantiene informados a los padres, poniendo especial interés e n q u e n i e l l o s n i n o s o t ro s c r e e m o s fa l s a s e x p e c ta t i v a s r e s p e c to a e s t e p ro c e s o .

P R E S E N TA C I Ó N D E L N I Ñ O E N L A U N I DA D Como ya hemos mencionado, antes de tomar la decisión final el niño ya habrá participado e n a l g u n a r e u n i ó n c o n l o c u a l la p r e s e n ta c i ó n y a h a b r á t e n i d o l u g a r c u a n d o e l n i ñ o se incorpore definitivamente al grupo. P r o c u ra m o s q u e a n t e s d e l p r i m e r c o n ta c t o t o d o s l o s n i ñ o s d e l a u n i d a d e s t é n i n f o r m a d o s s o b r e l a s e s p e c i a l e s c a ra c t e r í s t i c a s d e l n u e v o c o m p a ñ e r o , n o p o d e m o s n e g a r q u e c u a n d o l o s n i ñ o s h a n v i s t o q u e e n o t ra s u n i d a d e s e x i s t e n n i ñ o s d i f e r e n t e s , e s ta p r e s e n ta c i ó n e s b a s ta n t e m á s s e n c i l la . T R A B A J O E N L A U N I DA D E l t ra b a j o e n l a u n i d a d y l a p ro g ra m a c i ó n d e l a s a c t i v i d a d e s n o v a r í a m u c h o d e l o c o m ú n , s i n e m b a rg o t e n e m o s e n c u e n ta la s h a b i l i d a d e s d e la p e r s o n a a l e s ta b l e c e r l o s r e p a r to s d e ta r e a s e n ta l l e r e s y j u e g o s . M á s c o m p l i c a d a s r e s u l ta n la s a d a p ta c i o n e s r e s p e c t o a l o s c o n t e n i d o s e d u c a t i v o s , s o b r e t o d o a l a h o r a d e e v a l u a r, p e r o c u a n t o s lobatos se saben al dedillo las máximas de Baloo. D o n d e s í s u e l e n s u r g i r p r o b l e m a s e s r e s p e c t o a l a s c o n d u c t a s p o c o a d e c u a d a s : ra b i e t a s , i r s e s i n p e r m i s o , n o r e s p e ta r e l t i e m p o d e a c t i v i d a d e s , . . . ( s u e l e n i r a s o c i a d a s a la s d i s c a p a c i d a d p s í q u i c a ) . Pa r a e s t o e s c o n v e n i e n t e a r m a r s e c o n m u c h a p a c i e n c i a , a l g ú n m a n u a l d e m o d i f i c a c i ó n d e c o n d u c ta y l o s c o n s e j i l l o s q u e n o s d a n l o s p a d r e s . Tra s d o s o m á s e x p e r i e n c i a s , y d e m a n e ra n a t u ra l , l o s s c o u t e r s o b s e r v a n c o m o a l g u n o d e l o s i n t e g ra n t e s d e l a u n i d a d d e a l g u n a m a n e ra s e m u e s t ra m á s c e r c a n o a l n u e v o miembro. Ese chaval, si quiere, se convertirá en una especie de "acompañante", la e x p e r i e n c i a n o s d e m u e s t ra q u e e s t a f i g u ra a l i v i a m u c h o l a t a r e a d e l s c o u t e r. L a f i g u ra del "acompañante" no es rígida y con el paso del tiempo será desempeñada por diferentes e d u c a n d o s ; e s i m p o r t a n t e t e n e r e s t o e n c u e n t a y p o t e n c i a r e s e c a m b i o p a ra r e p a r t i r e n la unidad esa responsabilidad. U n a c u e s t i ó n a d e s t a c a r, p o r l o m e n o s a n o s o t r o s s i e m p r e n o s h a l l a m a d o l a a t e n c i ó n e s h e c h o d e l a p ro t e c c i ó n q u e r e c i b e n p o r t o d o s l o s i n t e g ra n t e s d e l a u n i d a d . Y n o s r e s u l ta c u r i o s o p o r q u e e s t o e n t o d o s l o s c a s o s s e h a d a d o d e m a n e ra e s p o n t á n e a , e i n c l u s o e n m u c h a s o c a s i o n e s n o s h e m o s v i s to o b l i g a d o s a c o r ta r e s e p ro t e c c i o n i s m o , p a ra q u e n o i m p i d a e l p r o g r e s o d e l n i ñ o . PROGRESIÓN Te m a p e l i a g u d o e s t e q u e n o s h a a c a r r e a d o t a n t o s q u e b r a d e r o s d e c a b e z a . D e s p u é s d e a l g u n o s d e b a t e s , m á s o m e n o s a c a l o ra d o s , l a ú l t i m a p a l a b ra l a t i e n e s i e m p r e e l e q u i p o de scouters de la unidad, los cuales normalmente resuelven el dilema con criterios de s u p e r a c i ó n p e r s o n a l , s i n o l v i d a r s e d e l a f a m o s a I - P - A ( I n t e g r a c i ó n - Pa r t i c i p a c i ó n Animación).

PA S E D E U N I DA D E l c r i t e r i o a l q u e m á s i m p o r ta n c i a l e i g u a l e s , p ro c u ra m o s q u e l a p ro g r e s i ó n tiene. Sólo en una ocasión no pudimos pasaba el lobato en cuestión

damos es el de que continúe con su grupo de v a y a e n c o n s o n a n c i a c o n l a e d a d n a t u ra l q u e seguir este criterio, ya que la unidad a la que estaba un poco escasa de scouters.

No nos extendemos mucho más en estos dos últimos puntos pues entendemos que no salen mucho de lo común y que las particularidades que hemos observado no son más q u e a n é c d o ta s q u e n o t i e n e n q u e v e r c o n l a s c a ra c t e r í s t i c a s d e e s ta s p e r s o n i ta s . Po r a h o r a l a s e x p e r i e n c i a s q u e h a n s i d o b u e n a s l o h a n s i d o d e v e r d a d , i n c l u s o l a s q u e n o l o h a n s i d o ta n to s e m e r e c e n p o r l o m e n o s u n a s o n r i s a a l r e c o rd a r la s . N i s e n o s o c u r r e t e r m i n a r d e c o n ta r l e s e s t o q u e n o s s u c e d e s i n m a n d a r l e u n a b ra z o a A d o l f o , B o rj a , C a r l a , U b a y y M a r í a . GRUPO SCOUT CAMELOT 548 L a s Pa l m a s d e G ra n C a n a r i a

"Os comento un poco sobre mi vida, el día en el que vine al mundo debido a un e r r o r m é d i c o m e s o b r e v i n o u n e n c h a r c a m i e n t o p u l m o n a r, q u e s e t ra d u j o e n u n a p a r á l i s i s e s p á s t i c a c e r e b ra l a f e c t a n d o a l s i s t e m a p s i c o m o t r i z d e l a z o n a d e r e c h a d e m i c u e r p o , a f e c t a n d o a m i p i e r n a , b ra z o y o í d o i z q u i e r d o . Tra s m u c h o s a ñ o s d e r e h a b i l i t a c i ó n y m i i n t e g ra c i ó n e n u n c o l e g i o y v e r a m i s h e r m a n o s r e a l i z a r c o s a s q u e y o i m i ta b a , f u i s u p e r á n d o m e a m i m i s m o a b a s e d e f u e r z a d e v o l u n ta d . En la década de los primeros años 80, mediante mis amigos de la pandilla y la c a l l e d ó n d e v i v o , f u i a u n c a m p a m e n t o d e v e ra n o d e l a s G U I A S - S C O U T S D E E S PA Ñ A . Aquel campamento me gustó y así entre en el mundo del escultismo. M i f o r m a c i ó n c o m o p i o n e r o / e s c u l t a e m p i e z a e n e s t o s a ñ o s , g ra c i a s a t o d o s m i s hermanos, compañeros y amigos de la infancia no tuve muchos problemas en c u a n t o a l a i n t e g ra c i ó n c o n e l l o s . E s t e p r i m e r p e r i o d o a c a b o e n e l a ñ o 1 9 8 6 , y a s i e n d o ro v e r d e s e r v i c i o e n a l i ta s o l o b a to s , e n to n c e s f u e c u a n d o v i v í la d e s i n t e g ra c i ó n d e l g r u p o d e G u í a s d e M á l a g a n ° 3 . E n 1 9 9 0 u n a c o m p a ñ e ra d e t ra b a j o d e m i m a d r e l e i n d i c ó q u e s u h i j o e ra m o n i t o r d e u n g r u p o s c o u t q u e e s ta b a r e a l i za n d o c a p ta c i ó n d e s c o u t e r s . D e s p u é s d e u n a e n t r e v i s ta e m p e c é a a s i s t i r a l q u e s e r í a m i n u e v o g r u p o s c o u t, A l - A n d a l u s 4 4 . D e s p u é s d e 4 a ñ o s d e e s t a r f u e ra d e e s t e m o v i m i e n t o , y e l h e c h o d e e n c o n t ra r m e ante una nueva realidad, me hizo ser muy precavido, ya en sí mi carácter es t í m i d o y r e s e r v a d o . E n c o n t ra r m e c o n n u e v o s a m i g o s m e h a h e c h o a b r i r m e e i r cambiando muchos conceptos que yo tenía, pero esto ha sido a lo largo de toda mi formación como scout y persona. C o n s i d e r o q u e p a ra c o n s e g u i r u n a i n t e g ra c i ó n d e p e n d e d e l a f á n d e s u p e ra c i ó n d e c a d a i n d i v i d u o y d e l a c o l a b o ra c i ó n d e t o d o s l o s m i e m b r o s d e l g r u p o . E n e s t o h e tenido mucha suerte con todos mis compañeros, siendo más que unos buenos amigos unos verdaderos hermanos scouts. A todos ellos les debo mucho de lo que h e v i v i d o , d i s f r u ta d o y a p r e n d i d o c o n s u a m i s ta d " J o s é F ra n c i s c o S u a r e z / S c o u t s d e A n d a l u c í a Pa r t i c i p a n t e R e d d e Tra b a j o d e I n t e g ra c i ó n S o c i a l ¿ ¿ S O M O S CO H E R E N TE S E N N U E S T R A LA B O R ? E n n u e s t r o G r u p o e m p e z a m o s a h a c e r i n t e g ra c i ó n s o c i a l n o d e f o r m a p r e m e d i t a d a , s i n o q u e s u r g i ó s i n q u e f u é s e m o s c o n s c i e n t e s d e e l l o . C o n s i d e ra m o s q u e e l e s c u l t i s m o e s e n p a r t e i n t e g ra c i ó n s o c i a l y q u e n o s e p u e d e e n t e n d e r s i n e s t a . Po r l a s i t u a c i ó n d e l l o c a l d e l G r u p o , e n u n b a r r i o e n s u d í a m a r g i n a l , s i e m p r e h e m o s t e n i d o n i ñ o s y j ó v e n e s c o n n e c e s i d a d e s e s p e c i a l e s , c o n p r o b l e m a s d e i n t e g ra c i ó n s o c i a l : h i j o s d e e m i g ra n t e s r e t o r n a d o s , g i t a n o s , h i j o s d e d r o g a d i c t o s o p r o s t i t u t a s , c h i c o s q u e " v i v í a n l a c a l l e " , e t c . E l t ra b a j a r c o n e s t o s n i ñ o s s u p o n í a u n e s f u e r z o p a ra l o s

scouters, pues cada uno de estos niños exigía una atención especial y personalizada, p e r o q u e c o n s i d e r á b a m o s c o m o a l g o n o r m a l e n e l e s c u l t i s m o . Pe r o e l G r u p o f u e c o n s c i e n t e d e q u e e s ta b a h a c i e n d o i n t e r v e n c i ó n s o c i a l , c u a n d o s o l i c i ta s u e n t ra d a e n l a U n i d a d E s c u l ta u n j o v e n d e q u i n c e a ñ o s c o n s í n d ro m e d e d o w n , y s e a b r e e l d e b a t e e n e l Consejo de Grupo. E s e n e s e m o m e n t o e n e l q u e n o s d a m o s c u e n ta q u e l l e v a m o s a ñ o s h a c i e n d o i n t e r v e n c i ó n s o c i a l , y q u e e l q u e e s t e n i ñ o e n t r e a fo r m a r p a r t e d e l G r u p o , v a a s u p o n e r u n e s f u e r zo a l e q u i p o d e s c o u t e r s d e b ú s q u e d a d e i n fo r m a c i ó n s o b r e e l t e m a , c o n o c i m i e n to d e l n i ñ o y su entorno personal, pero que ese esfuerzo lo hacemos con cada uno de los nuevos m i e m b r o s d e l G r u p o , d a d o q u e e l m é t o d o s c o u t s e b a s a e n t r e o t ra s c o s a s e n e l s e g u i m i e n t o personalizado de cada educando. D e s p u é s d e e s ta r e f l e x i ó n d e l C o n s e j o d e G r u p o y l a e n t ra d a d e e s t e j o v e n e n l a U n i d a d E s c u l ta ( u n a U n i d a d fo r m a d a p o r 1 5 ó 1 6 j ó v e n e s , u n a g ra n p a r t e d e e l l o s r e s i d e n t e s e n b a r r i o s " c o n f l i c t i v o s " d e l a c i u d a d , a c o s t u m b ra d o s a " v i v i r e n l a c a l l e " , ro d e a d o s d e d e l i n c u e n c i a ) , o b s e r v a m o s q u e e s m u y b i e n a c o g i d o p o r e l r e s to d e l o s E s c u l ta s , a u n q u e p e c a n , e n u n p r i n c i p i o , d e s o b r e p r o t e c c i o n i s m o y é l s e a p r o v e c h a d e e s ta s i t u a c i ó n y l e s a c a p a r t i d o , h a s ta q u e s u s c o m p a ñ e r o s s e d a n c u e n ta y e m p i e z a n a t ra ta r l o c o m o a uno más, y exigiéndole como a todos, siempre dentro de sus posibilidades. S u e s ta n c i a e n l a U n i d a d t ra n s c u r r e c o n n o r m a l i d a d y c o n é x i t o , s i e n d o m u y b e n e f i c i o s a p a ra é l c o m o p a ra e l r e s t o d e l o s E s c u l ta s , c o n l a s a l v e d a d d e q u e e s ta e ta p a d u r ó p a ra é l u n a ñ o m á s ( p o r c o n s e n s o e n t r e é l y s u s s c o u t e r s ) . E l c o n t i n u o c o n ta c t o c o n l o s p a d r e s , c o n l o s q u e t ra b a j a m o s c o n j u n ta m e n t e , y d e l o s que tenemos mucho apoyo, nos ha ayudado mucho, y nosotros a ellos. Desde un principio han reconocido que el ingreso en el Grupo ha repercutido positivamente en él y en su d e s a r r o l l o p e r s o n a l , i n c l u s o e n o t ra s f a c e ta s d e s u v i d a : e s c o l a r, f a m i l i a r, e t c . Actualmente este joven, con 22 años, está en su último año de rover (un año más que o t ro s e d u c a n d o s ) , t ra b a j a , t i e n e s u p a n d i l l a d e a m i g o s c o n l o s q u e s a l e r e g u l a r m e n t e ( ta m b i é n s c o u t s y a l g ú n s c o u t e r d e l G r u p o ) d e e d a d e s s i m i la r e s a la s u y a ( e n t r e 2 0 y 2 3 a ñ o s ) , y e s t á s a c a n d o e l c a r n e t d e c o n d u c i r. Pe r o e n e s t o s m o m e n t o s , n o s s u r g e o t ra r e f l e x i ó n e n e l C o n s e j o d e G r u p o : ¿ c u á l s e r á e l f u t u ro d e e s t e m u c h a c h o d e n t ro del Grupo? El quiere seguir (incluso empezó a sacar el título de monitor aunque no t e r m i n ó e l c u r s o ) , p e r o s u r g e n m u c h a s p r e g u n ta s y d u d a s s o b r e c u a l p u e d e s e r s u p a p e l , y q u e f u n c i o n e s p u e d e a s u m i r. L a s p r i m e r a s t r a b a s s u r g i e r o n c u a n d o l e p l a n t e a m o s a l a E s c u e l a d e Ti e m p o L i b r e , q u e se iba a matricular en el curso de monitor (legalmente cumplía los requisitos) y dentro d e l c la u s t ro d e la E s c u e la h u b o d i s t i n ta s p o s i c i o n e s , a l g u n a s c o n m u c h o s p r e j u i c i o s : - que si no podía hacer el curso siendo síndrome de down (etiquetándolo sin pensar en si tenía capacidad o no) - que sí podía hacer el curso, porque legalmente cumplía los requisitos y no podían negárselo, pero que no lo iban a aprobar (antes ya de evaluarlo)

- q u e s í p o d í a h a c e r e l c u r s o , y q u e a l o l a rg o d e l m i s m o s e v a l o ra r í a , c o m o c o n cualquier otro alumno si estaba capacitado para sacar el título. Fi n a l m e n t e o p ta ro n p o r e s ta ú l t i m a o p c i ó n y s e l e p e r m i t i ó h a c e r e l c u r s o y a l f i n a l del mismo sería evaluado. E n e s to s m o m e n to s n o s s u rg e n m u c h a s p r e g u n ta s d e n t ro d e l C o n s e j o d e G r u p o , a la s q u e e s t a m o s b u s c a n d o r e s p u e s t a , y q u e o s d e j a m o s e n e l a i r e p a ra q u e o s s i r v a p a ra reflexionar y abrir el debate dentro de vuestros Consejos de Grupo. -¿puede este joven con síndrome de down que ha evolucionado en el Grupo de forma similar a otros jóvenes, seguir perteneciendo a él como scouter? - será un scouter más? - l e p e r m i t i r e m o s t ra b a j a r d i r e c t a m e n t e c o n l o s n i ñ o s , o l o t e n d r e m o s s i e m p r e b a j o la "supervisión" de otro scouter? - legalmente se le permite ser scouter? - tendrá funciones educativas (scouter de sección) o funciones de gestión (intendente, b i b l i o t e c a r i o , s e c r e ta r i o . . . ) ? - c o r t a r e m o s s u d e s a r r o l l o p e r s o n a l c u a n d o h a s t a a h o ra h e m o s d e f e n d i d o e l d e r e c h o a l a i n t e g ra c i ó n s o c i a l d e t o d a p e r s o n a ? - d e q u e h a b r á s e r v i d o e n t o n c e s l a l a b o r h e c h a h a s t a a h o ra ? - s a b r e m o s a c t u a r c o n c o h e r e n c i a , s e g ú n n u e s t ra f o r m a d e h a c e r h a s t a a h o ra y s e g ú n el espíritu del escultismo? B e t i V i z c a í n o Fe r n á n d e z / S c o u t s d e G a l i c i a Pa r t i c i p a n t e d e l a R e d d e Tra b a j o d e I n t e g ra c i ó n S o c i a l

3. 5. O T R A M O DA L I DA D D E T R A B A J O C O N N I Ñ O S Y J Ó V E N E S C O N N E C E S I DA D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S : E S C U LT I S M O D E E XT E N S I Ó N INTRODUCCIÓN L a e x t e n s i ó n n o e s s i n o u n a m a n e r a d e a c e r c a r, e x t e n d e r, e l e s c u l t i s m o a diferente s gr upos sociale s. De sde un pr incipio la extensión se viene re alizando en Scou ts de Aragón con discapacitados psíquicos, cre ando unidades Scouts con chavales con discapacidad psíquica. E n l a u n i d a d s c o u t d e e x te n s i ó n l o s c h a v a l e s c o n n e c e s i d a d e s e d u c at i v a s especiales forman un grupo entre ellos mismos, realizan las actividades con e ste gr upo y de manera f recuente y continuada con los chavale s de las otras unidade s y seccione s del gr upo. E l e s c u l t i s m o d e e x te n s i ó n p e rs i g u e i g u a l e s o b j e t i v o s q u e e l r e s to d e l a s seccione s, adaptándose a las características de los chavale s.

Este proyecto requiere un importante e sfuerzo de capital humano exclusivamente dedicado a esta área, así como dotaciones de inf raestructura, apoyo de personas cualificadas, cursos... Dentro de la tropa de extensión, los chavale s pueden de s ar rollar múltiple s facetas y habilidade s del indi viduo como el liderazgo, o el ayudar a uno con mayore s dificultade s a la hora de re alizar diferente s tare as. De e sta manera no son siempre ellos los ayudados. Esto también les permite desar rollar sus características y habilidades a su ritmo y sin la continua presión de acabar siempre los últimos, o de nunca acabar los primeros. Es muy de stacable que una de las mayore s ventajas e s que va a avanzar al mismo ritmo (más o menos, como cualquier chaval) que sus compañeros y no va a llegar a un punto en el que sus compañeros pasen de sección y él no. Evidentemente e sto no impide que no se re alicen acti vidade s con otras unidade s del gr upo. De hecho e s recomendable que en cada actividad se realice al menos un juego, taller o cualquier otra acti vidad con otra unidad buscando la integración progre si va de los chavale s en diferente s gr upos de trabajo. C O N C R E C I Ó N M ETO D O L Ó G I CA L as unidade s scou ts de extensión funcionan casi del mismo modo que las unidades scouts normales. A groso modo se podría decir que la concreción metodológica del método Scout aplicado a Extensión sería la que sigue:

- Una sola etapa educati va que abarcaría todas las edade s físicas con las que se "atrevieran" sus Scou ters. En pr incipio se recomienda, que se a entre 11 y 21 años (aunque todo dependerá de la edad mental del chaval). - Mediante unos valore s -e spír itu scou t- que se bas an en una prome s a, una ley Scou t adaptada a su comprensión, un lema "Siempre Listo" y otros elementos como La Buena acción y los principios Scouts explicados a su nivel. - Igual que las tropas la técnica de proyectos e s la aventura. Vi ven e n l a Tr o p a o s e c c i ó n s c o u t c o n u n m í n i m o r e c o m e n d a d o d e 6 y u n máximo según las posibilidade s del Gr upo; e s recomendable un Scou ter por cada 2 chavales. La Unidad está orientada por educadores llamados Scou ters con un apoyo a los chavale s alto, di vidida en dos o más pequeños gr upos denominados Patr ullas (de tre s a seis chavales), establecidos con un criterio organizativo.

Se procurará que las patr ullas e stén equilibradas en lo que a edad mental se refiere. Con un guía designado. El órgano de decisión es la asamblea y no tiene órgano de gestión. El lugar de encuentro se denomina Rincón de patr ulla. - El marco simbólico e s el sistema de patr ullas y su color como tropa que es, es el verde. Las etapas de progresión son las de integración, participación y animación. Pa ra l a e v a l u a c i ó n , r e a l i z a n i n d i c a d o r e s q u e r e c o j a n a q u e l l o q u e h a n p r e t e n d i d o d e s a r r o l l a r. 4. - ¿ Q U É P O D E M O S H A C E R C O M O E D U CA D O R ES ? "La persona con discapacidad debe ser considerada como persona con capacidad y desarrollo. Se trata de hacer hincapié en las capacidades sin que ello quiera decir que ignoremos o neguemos sus discapacidades"

A continuación te of recemos una ser ie de pistas y pau tas que como educador (eje clave del proce so educati vo de integración social) te pueden ayudar a iniciar e ste proce so. Hablamos pr incipalmente de actitude s que como educadore s debemos tener en cuenta a la hora de desar rollar nuestras acciones educativas como: saber establecer nuestros límites, tener un concepto de di versidad amplio y tener en cuenta una ser ie de pau tas que te of recemos a continuación: * No curamos aquello que tapamos, disimulamos o no queremos ver en nosotros mismos: somos así y sentimos así. * Es fundamental valorar los logros de la persona y sus aporte s al conjunto de la sociedad. * No mirar a los chavale s discapacitados con los ojos de la incapacidad y sí bajo el pr isma de sus potencialidade s. * N o t e n e m o s p o r q u é s a b e r, n i p o d e r a r r e g l a r o s o l u c i o n a r l o t o d o , no somos súper mujeres ni súper hombres. * Es importante e stablecer los límite s y distancias adecuados. * Una persona con discapacidad no debe tiranizar nos. Debemos ayudar le a establecer habilidades sociales y pautas en cuanto al re speto para con las otras personas. * Solidar izarse pas a por adaptarse a un r itmo deter minado, por respetar ese ritmo, por normalizarle y no vivirle como una carga. * El aparente car iño o exce so de car iño no ref lejan un afecto puro y comprometido. Los afectos se constr uyen, se sienten. * Tr a b a j a r e n e l t i e m p o l i b r e d e s d e l a i n t e g r a c i ó n s o c i a l e s u n m a r c o idóneo de en r iquecimiento personal, donde apostamos día a día por otra for ma de entender las e str ucturas sociale s, por otra for ma de concebir al ser humano.

5 . - P A U TA S E D U C A T I VA S P A R A T R A BA JA R C O N D I F E R E N T ES C O L E C T I VO S C O N N E C E S I D A D E S E D U C A T I VA S E S P E C I A L E S "No digas que no puedes"

5. 1 . D I S C A PA C I DA D F Í S I C A I N T RO D U C C I Ó N Y J UST I F I CA C I Ó N Cada uno somos personas únicas como indi viduos, partiendo del pr incipio de la comprensi vidad, di versidad y fomento de la educación integral en conocimientos, de strezas y valore s, y atendiendo a las capacidades, intereses y motivaciones de los niños. Cuando trabajemos con personas con discapacidade s físicas, e s importante ref lexionar sobre qué nece sidade s e speciale s tienen, y poder adaptar cuestiones metodológicas o espacios físicos, potenciando e specialmente sus capacidade s. Cue stione s a tener en cuenta: * Importancia del papel de la familia. * Po s i b l e s p ro b l e m a s d e a u to e s t i m a d e b i d o a u n s e n t i m i e n to d e inutilidad. * Suelen despertar preocupaciones a causa del miedo a lo desconocido. * Centros de atención preferente según su discapacidad, de nuevo se despierta la curiosidad del grupo. Nue stros pilare s han de ser la obser vación participante y la tu toría entre iguale s. En la obser vación-participante los educadore s e stamos inmersos en el propio e scenar io del discapacitado como un miembro más de la comunidad, favoreciendo la integración, actuando consecuentemente. La tutoría entre iguales supone que un educando sea tutor del niño discapacitado, durante una temporada, pudiendo ser rotado por otro compañero, ya que está demostrado que la comunicación y el entendimiento son mucho más f luidos entre niños y niñas que entre éstos y los adultos.

Proponemos como punto de partida los siguientes objetivos a conseguir de cara al educando y de cara a nosotros mismos, siempre procurando una retroalimentación para aprender de los er rore s y de los aciertos. El educando, ha de ser capaz de: * Aceptar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en su aspecto de motricidad. * Conocer paulatinamente su cuer po de for ma segmentar ia y global para aceptar su propia imagen siendo capaz de comunicar capacidade s, intere se s y e stados de ánimo. * Va l o ra rs e p ro g r e s i v a m e n te y te n e r c o n f i a n z a e n s u s p ro p i a s capacidades. * Regular y controlar progre si vamente el propio comportamiento desar rollando hábitos y actitudes de ayuda, colaboración y cooperación. * Disf r utar de las sensaciones que el medio of rece en los distintos m o m e n t o s ( r o n d a s o l a r, c a m p a m e n t o s , e t c . ) * Adquirir las habilidades necesarias para ser cada vez más autónomos en sus actividades. Con

respecto

los

educadores,

que

seamos

capaces

* Incrementar el de s ar rollo integral de todos mediante la educación no for mal, a través de las condicione s básicas que se encuentran en el medio ambiente. * Fomentar las condicione s que favorezcan el de s ar rollo personal y comunitar io a través de la calidad de vida. * Cre ar gr upos de afecto. * Contribuir a la creación de redes de apoyo, fomentando el desarrollo de experiencias e investigaciones sociales. * Impulsar la comprensión de las diferencias individuales a favor de la solidaridad. * Incluir en la programación de acti vidade s aquellos aspectos que hacen referencia a la accesibilidad y movimiento.

C O N C E P TO Entendemos por discapacidad física aquella alteración en el sistema locomotor que afecta fundamentalmente a la ejecución del movimiento: * * * * * o

Puede ser per manente o transitor ia. Limita algunas actividades de la vida diaria. Precisa la eliminación de barreras arquitectónicas. Et i o l o g í a m u y v a r i a d a . Pueden existir problemas asociados como deficiencias sensoriales mentales.

A continuación of recemos una clasificación, sin ánimo de etiquetar a las personas, que puede dar algunas pistas en cuanto a los diferente s tipos de discapacidade s físiscas: 1.- Discapacidades físicas motrices a.- Discapacidades motrices sin afectación cerebral: - Secuelas de poliomielitis - Lesión medular - Amputación - Espina bífida - Miopatía: enfer medad muscular - Otras b.- Discapacidade s con afectación cerebral: - Pa r á l i s i s c e r e b ra l - Accidente cerebro-vascular 2.- Discapacidades físicas por enfermedad -

Asma infantil Epilepsia Dolor crónico Enfermedad renal Enfer medad del corazón Tr a s p l a n t a d o s Otras por enfer medad crónica

3. - D i s c a p a c i d a d e s f í s i c a s m i x t a s - Plurideficiencias - Secuelas de hospitalización y movilización 4. - I n c o o r d i n a c i ó n d e l m o v i m i e n to :

At a x i a

5 . - Tr a s t o r n o d e l t o n o m u s c u l a r : - Hipotonía: poco tono y los miembros f lojos y f lácidos - Hipertonía: mucho tono, rígido y tenso Otra posible clasificación podría incluir el grado de afectación hablándose de monoplejia (a un solo miembro), hemiplejia (a un lado del cuer po), paraplejia a las extremidade s super iore s o infer iore s o tetraplejia (a las cuatro extremidade s).

INTERVENCIÓN Pa ra d e s a r ro l l a r e s te a p a r t a d o te n d r e m o s e n c u e n t a q u e to d a s l a s e strategias que plante amos afectarán a los monitore s, consejo de grupo, padres y madres, comité de grupo, y a los propios educandos: los niños con discapacidad y sus compañeros. A la hora de programar las acti vidade s debemos tener en cuenta: - Buscar instalaciones accesibles (ascensor en caso de varias plantas, que quepa la silla de r uedas por las puertas, cuarto de baño adaptado, e scaleras o rampas con mucha pendiente...) - Prever el tema del transporte, en el caso de las personas con sillas de r uedas, intentar que el au tobús tenga platafor mas y e star los educadore s pendiente s para facilitar el acce so. - Estar abiertos a sus nece sidade s e specíficas (pr imeros auxilios, caja de her ramientas para reparar sillas, ayudas técnicas para la montaña...) - Contar con la ayuda y experiencia de asociaciones y entidades que trabajen el tema de for ma e specífica. Sus aportacione s serán de gran ayuda. I N T E RV E N C I Ó N C O N E L E D U CA N D O : Algunas e strategias que podemos considerar a la hora de trabajar con estos chavales: * Propiciar la amistad y relacione s afecti vas. * Aprender a ser solidar ios y aceptar la di versidad. * P ro c u ra r q u e l a p e rs o n a s e s i e n t a a g u s to e n e l g r u p o s c o u t. * To m a r c o n c i e n c i a y d e s d r a m a t i z a r e l u s o d e l a s i l l a d e r u e d a s u otras ayudas técnicas. * Evaluar nue stra inter vención basándonos en los progre sos del niño. * Combinar distintos tipos de juegos en los que el discapacitado p u e d a d e s t a c a r, n o p o r s u m i n u s v a l í a , s i n o p o r s u s c a p a c i d a d e s . * Incluir le en la toma de decisiones. * Estimular la cre ati vidad para superar bar reras. * Aportar solucione s fácile s a situacione s incómodas: platos sujetos a ventosas o sobre un paño húmedo; cubiertos que se doblan el m a n g u i t o , o s e p u e d e a u m e n t a r s u g r o s o r, o f i j a r a l a m a n o c o n u n v e l c r o , u t i l i z a r l a s p a j i t a s p a r a b e b e r, e t c * Animar y felicitar al niño en sus progresos, por pequeños que sean. * Dar gran importancia a los avance s de los niños, sobre todo los relacionados con su discapacidad. * Utilizar mater iale s e instr umentos adaptados a cada nece sidad.

* Asumir responsabilidades, evitar el etiquetaje. * Mantener un talante optimista, no e scéptico, re spetar el r itmo de aprendizaje de cada niño: no hay prisa por conseguir objetivos.

I N T E R V E N C I Ó N C O N PA D R E S ( T U T O R E S ) : Cue stione s a tener en cuenta en relación a los padre s de chicos con discapacidad física: * Evitar que los padre s mantengan la super protección sobre sus hijos. * No favorecer las conce sione s de capr ichos a los niños por el temor a la re acción advers a. * Evitar los sentimientos de infer ior idad f rente a otros padre s. * Reunione s per iódicas de seguimiento para analizar los avance s de los chavales.

I N T E R V E N C I Ó N C O N E L G R U P O D E I G UAL E S * Cooperar y colaborar con la persona discapacitada en la re alización de actividades grupales. * Fa v o r e c e r u n e s p a c i o a m p l i o , m o d e r n o , c á l i d o y a g ra d a b l e e n e l que se facilitan todo tipo de e stimulacione s nece s ar ias para chavale s con nece sidade s educati vas e speciale s, en el que al mismo tiempo se de senvuelven educandos no afectados por la minus valía. * A n i m a r c o n h u m o r. * Realizar actividades en las que haya la posibilidad de que otro compañero les lleve a espaldas, empuje su silla, etc. * Analizar las bar reras arquitectónicas que tenga el local del gr upo, pudiendo of recer alter nati vas cre ati vas a las mismas. * Utilizar un e stilo educati vo directo, asignando tare as. * Vi vir y ver en clave positi va, s acando de lo negati vo lo positi vo que conlleva mayor seguridad y menos miedos. * Exigirnos novedad en las actividades: romper moldes y esquemas, inventar cada día cos as nuevas, los mismos chavale s son fuente de creación. En definiti va, conseguir una colaboración de todos, intentando cambiar las cos as con el granito de arena de cada día, e sos son los verdaderos cambios. No podemos dejar a un lado la ref lexión sobre nue stras exper iencias a través de debate s que propicien el de s ar rollo integral de personas bien for madas, con au toe stima, valorando todas las habilidades sociales que se ponen de manifiesto; la capacidad de comunicación, la cre ati vidad, la aserti vidad, la empatía, etc. en una p a l a b r a , l o s v a l o r e s q u e i n t e n t a m o s t r a s m i t i r, c o n m e n t e a b i e r t a y f lexible, dispue stos a asumir r ie sgos como e s el de la integración y la atención a la di versidad.

5. 2 . D I S C A PA C I DA D P S Í Q U I C A "Integración no es solamente acercarse al otro, también es dejar que se acerque. No es solamente conocer, sino dejarse conocer. No es sólo hablar con el otro, sino dejar al otro que me dé, abrirme a lo que de él pueda recibir"

I N T RO D U C C I Ó N Y J UST I F I CA C I Ó N Según Beng Nir je (1968), se considera la discapacidad psíquica no como una sola discapacidad, sino como 3 que se acumulan: 1.- Situación personal de la persona: menor capacidad para aprender y menos habilidad para adaptar su comportamiento a la convi vencia con las personas. 2.- Un retraso impue sto o adquir ido: actitude s negati vas, inadecuada formación y educación, experiencias sociales restringidas, en resumen, un etiquetamiento social. 3. - L a c o n c i e n c i a d e s u p r o p i a d i s c a p a c i d a d : l a a u to i m a g e n d e l o que e s, recibida de las relacione s con el entor no. Esto provoca en la persona un de sequilibr io cada vez mayor en cuanto a su au toe stima que le lleva a una falta de e stímulo personal, de sórdene s del comportamiento... lo que implica situación de marginación. En general podemos recoger 4 ide as que Rosenthal e stableció como pr incipios a tener en cuenta para integrar y que podemos aplicar a cualquier grupo: 1. Cre ar un clima sociocultural y emocional más cálido. 2. Dar a e stas personas mayor capacidad de infor mación de tipo f e e d - b a c k : R E T R O A L I M E N TA C I Ó N . 3. Da r a l g r u p o m a y o r i n f o r m a c i ó n y p l a n te a r a l a v e z n u e v a s tare as moti vante s y exigencias. 4. Da r m a y o r o p o r t u n i d a d a l g r u p o d e p r e g u n t a s y r e s p u e s t a s , facilitando así la participación. Es también importante ser f lexible ante las acti vidade s y los gr upos, u tilizar un aprendizaje positi vo y como ambiente facilitador el entor no natural. Po d e m o s e s b oz a r a l g u n a s c a ra c te r í s t i c a s g e n e ra l e s a p l i c a b l e s a l a s personas con discapacidad psíquica: * Comportamiento más infantil del e sperado por la edad. * Menor capacidad lógica y de razonamiento, que se puede centrar en la dificultad de seguir consignas. * Dificultad de lenguaje, tanto en su comprensión como en su expresión.

C O N C E P TO Recogemos el concepto de la Asociación Amer icana para el retraso mental, por la incidencia que ha tenido en el colecti vo de las discapacidades psíquicas y porque supone un nuevo enfoque de las mismas: "El retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en 2 o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, auto dirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se ha de manifestar antes de los 18 años de edad". (A.A.M.R., 1992)

A través de e sta definición el retraso deja de ser algo de la persona y pas a a ser la expre sión de la interacción entre la persona, con un funcionamiento intelectual limitado y el entor no. En el progre so de la persona inf luye de manera decisi va el entor no, su posibilidad para cubr ir las nece sidade s de apoyo que cada persona pre senta en cada momento de su vida. Po r o t ra p a r te a p u e s t a p o r l a i n c l u s i ó n s o c i a l , y a q u e l a s l i m i t a c i o n e s han de darse en ambiente s comunitar ios característicos y propios del grupo de igual edad. Cambia el modo de clasificación, ya no e s por el Cociente Intelectual (C.I.) sino por la nece sidad de apoyos que requiera cada persona. Ta m b i é n a p o r t a u n a v i s i ó n p o s i t i v a : l a s l i m i t a c i o n e s a d a p t a t i v a s a menudo coexisten con puntos fuerte s en otras habilidade s o capacidade s personale s. Y proporciona una visión dinámica, con los apoyos nece s ar ios, el funcionamiento de la persona generalmente mejorará. Aunque no e s nue stro objeti vo etiquetar a las personas, por cue stione s prácticas, las deficiencias psíquicas pueden clasificarse en: * Deficiencias intelectuale s: incluyen las deficiencias de la inteligencia (retraso mental, deficiencias de la memor ia, deficiencias en el curso, for ma y contenido del pens amiento, agnosia (ignorancia), apraxia (imposibilidad de coordinar ciertos movimientos complejos, sin que exista parálisis ni trastor no mental).

* Según el grado de afectación a través del Cociente Intelectual C.I.: Obtenido al di vidir la edad mental entre la edad cronológica y multiplicarlo por 100. 1.2.3. 4. 5. -

Límite: 70-80 (edad mental equi valente a la biológica) Ligera: 51-69 (edad mental 12 años) Media: 35-50 (edad mental 7-9 años) Severa: 21-34 (edad mental 3-5 años) Profunda: 20 o menor (edad mental hasta 3 años)

* Según la capacidad de adaptación al medio socio-educativo, intere s ante de sde el punto de vista de la inter vención: educable, susceptible de for mación o entrenable y nece sitados de constante protección o custodiable. * Otras deficiencias psicológicas: incluyen las deficiencias de los estados de conciencia y vigilia. Deficiencias de percepción y atención; deficiencias de las funcione s emoti va y voliti va; neurosis y psicosis; trastor nos generale s del de s ar rollo; au tismo infantil. * Tr a s t o r n o s p s i c o s o c i a l e s : t r a s t o r n o s d e l a c o n d u c t a . * Deficiencias del lenguaje: comprensión, emisión y recepción. Po r o t ra p a r te , d e s d e e l p u n to d e v i s t a d e l a e t i o l o g í a d e l a discapacidad psíquica, pueden ser causada por variables: * Biológicas: o Genéticas: * Anor malidade s cromosómicas: au tosómicas: síndrome d e Do w n , E d w a rs , Pat a u , m a u l l i d o d e g ato , e tc . s e x u a l e s : s í n d r o m e s d e Tu r n e r y K l i n e f e l t e r, cromosoma X f rágil. * Desórdenes del metabolismo, * Enfer medade s degenerati vas. o Tr a s t o r n o s d e l d e s a r r o l l o i n t r a u t e r i n o : a n o r m a l i d a d e s d e la organización cerebral. o Encefalopatías prenatale s: incompatibilidad del RH, intoxicación por drogas, fármacos o alcohol, anoxia ( falta de oxígeno), le sione s mecánicas, infeccione s prenatale s, trastor nos endocr inos, de snu tr ición, nacimiento prematuro, exposición a rayos x, de sconocidas, o Encefalopatías posnatale s: infeccione s, anoxia, de snu tr ición, malos tratos, accidente s.

* Socioambientale s: deficiente cuidado físico y médico, ambiente psicosocial, hábitos del lenguaje, estilo de crianza infantil, motivación, la escuela. * Tr a s t o r n o s a s o c i a d o s : h i d r o c e f a l i a ( a c u m u l a c i ó n d e l í q u i d o cefalor raquídeo en las cavidade s del cerebro), microcefalia (tamaño exce si vamente reducido de la cabeza relacionado con una disminución de la capacidad intelectual), epilepsia, au tismo. Como siempre, las clasificacione s re sponden a generalidade s, y suponen caer en tópicos, a evitar cuando estamos hablando de personas que se integran en gr upos de tiempo libre, con sus limitaciones y sus posibilidades. INTERVENCIÓN El tiempo libre para las personas con discapacidad psíquica tiene algunas funciones básicas: * Les permite desar rollar sus capacidades personales, tanto participando directamente en las acti vidade s, como siendo simple s espectadores. * Le s posibilita relacionarse con personas diferente s al ambiente habitual. * Fa c i l i t a , t a n to a e l l o s c o m o a s u s f a m i l i a s , te n e r i n d e p e n d e n c i a mientras dure la acti vidad. * Es una de las vías más evidente s para lograr su plena integración en el medio, si se us an recursos comunitar ios para las acti vidade s. Estas acti vidade s ayudan a de s ar rollar un conjunto de capacidade s en todas las facetas de la vida, para conseguir el de s ar rollo ar mónico de la persona, re spetando y favoreciendo su e spontaneidad, su libertad de cre ación, su inter pretación personal y su e spír itu crítico dentro de un ambiente de alegre convivencia que estimula su b i e n e s t a r. Como educadores que somos, se nos supone curiosidad y responsabilidad hacia la labor que realizamos, por ello, es intere s ante infor marse y for marse sobre el colecti vo que e s objeto de integración. Hay que tener en cuenta que dependiendo de las nece sidade s de apoyo de los participante s y las características de la acti vidad, var iaremos la ratio de monitore s. Conviene de stacar la importancia de contar con un equipo de monitores estable que sir va de referente y aporte la e stabilidad nece s ar ia a los chavale s con los que trabajamos.

I N T E RV E N C I Ó N C O N E L E D U CA N D O Un importante objetivo de las actividades de tiempo libre es fomentar la autonomía e independencia en la media de las posibilidade s de cada uno, para hacer uso y au toge stionar su propio tiempo libre. Además de promover la independencia del chaval, evitando el pater nalismo y la sobreprotección. Así favoreceremos la nor malización y la integración, fomentando la participación en la comunidad. Las

actividades

que

preparemos

deben

orientadas

* Despertar la imaginación y capacidad expresiva personal. * Culti var la sensibilidad, buen gusto e interés por lo artístico. * Iniciar y reforzar el uso y manejo de los recursos y técnicas expresivas. * Estimular el aprecio y valoración de las relacione s artísticas y culturale s. * Fomentar la integración social. * Que se sientan protagonistas. Pudiendo de s ar rollarse en distintas áre as: arte y expre sión musical, dramatización y expre sión literar ia, expre sión plástica, juegos. Aspectos básicos a tener en cuenta al diseñar las acti vidade s: * Los centros de interés de los participantes y las diferentes expectati vas. * El carácter per manente o puntual de la mismas. * Diferenciación por edades y necesidades de apoyo. * Temporalización de la inter vención. * Preparación: o El gr upo: las personas con discapacidad psíquica y las personas nor male s. o ¿Qué e s la educación para el ocio? o El equipo de monitores. o Las familias. * Metodología: o Coordinación entre entidades. o Desar rollo de las actividades. o Intensidad y tipos de apoyo nece s ar ios. o Proporcione s de las personas discapacitadas psíquicas dentro del gran gr upo. *Evaluación

Adjuntamos una e str uctura tipo que podemos tener en cuenta a la hora de programar acti vidade s incluyendo a chavale s con e ste tipo de discapacidad: * * * * * *

Introducción. Encuadre de lo que se va a hacer en la sesión. B r e v e r e v i s i ó n d e l o t r a t a d o e n l a s e s i ó n a n t e r i o r. Exposición del tema a tratar y aplicación de dinámicas prácticas. Recapitulación de lo visto durante la se sión. Información sobre próximas actividades. Fin de la sesión.

No debemos olvidar que estos chavales tienen una serie de nece sidade s generale s en el trato: * Reacciones de compensación que suscitan la reacción de las personas que le s rode an, por ej,: rendimientos sor prendente s en el cálculo mental, con las fechas, en relación con la música. En re sumen: demostrar le s que se le s acepta como son y que no tienen que tener ninguna habilidad especial para ser aceptados. * Puede producirse cierta hostilidad f rente a las personas que le s rode an, como consecuencia de la f r ustración que exper imentan. * Admiración hacia el mejor dotado y de seo de actuar como él. * Actitud general de fatiga y pasi vidad. * R e a c c i o n e s c o n t r a d i c t o r i a s f r e n t e e l é x i t o o a l f r a c a s o , e s d e c i r, se pueden mostrar positi vos con un re sultado negati vo y vicevers a. Lo que podemos hacer e s no potenciar con nue stras actitude s e stos comportamientos, pue s e s evidente que somos sus modelos y buscan nue stra aprobación. * Pe simismo en la actitud anter ior hacia el éxito, la cual deter mina la elección de actividades por debajo de sus posibilidades. * Nece sidad per manente de protección que le s lleva a mantener una estrecha dependencia de los padres, y a su vez, esto les conduce a incrementar el retraso afecti vo e intelectual.

I N T E R V E N C I Ó N C O N PA D R E S ( T U T O R E S ) Las actividades realizadas con la familia en el tiempo libre en muchos casos constituye la única alter nati va de ocio, pero no e s la más adecuada de cara a la integración social; entre otras cos as p o r q u e l l e v a a u n a e x c e s i v a d e p e n d e n c i a d e l m e d i o f a m i l i a r, d i f i c u l t a las relacione s Inter personale s del chaval con discapacidad psíquica y la adquisición de au tonomía, además de potenciar una imagen e t e r n a m e n t e i n f a n t i l d e e s t a s p e r s o n a s . To d o e l l o s i n o l v i d a r l a carga importante que supone para muchas familias tener que e star atendiendo a sus hijos / as con discapacidad psíquica durante todas las horas de cada día. Es importante que las familias participen en la programación de las acti vidade s, como en alguna acti vidad concreta: excursione s, f e s t i v a l e s , e t c . Ta m b i é n m a n t e n e r l e s i n f o r m a d o s y o b t e n e r r e t r o a l i m e n t a c i ó n a t r a v é s d e r e u n i o n e s p e r i ó d i c a s . Ta m b i é n s e r í a intere s ante tener contacto con los profe sionale s que trabajan con el chaval en otras áreas, con el objetivo de conseguir una inter vención coherente e integral.

I N T E R V E N C I Ó N C O N E L G R U P O D E I G UAL E S E l o c i o d e n t ro d e u n g r u p o d e a m i g o s n o e s s i e m p r e f á c i l . Po r u n lado las familias suelen tener mucho miedo, y por otro, e s indudable que el porcentaje de personas con discapacidad psíquica que pueden moverse au tónomamente por una gran ciudad e s pequeño. Si el grado de discapacidad lo per mite, no cabe duda que e sta for ma de ocio es la ideal. Se hace fundamental que las actividades que promovamos se adecuen a la edad y nece sidade s de apoyo de los participante s, evitando actividades infantiles, que fomentan una imagen aniñada del colectivo y una sobreprotección excesiva, dificultando su integración social. Debemos potenciar los centros de interés a través de una var iada oferta de actividades, permitiendo que ellos elijan las que más les gusten, y facilitando la adquisición de aficiones, así como el conocimiento de la oferta comunitaria de ocio. No podemos olvidar nos de u tilizar o contactar con los recursos comunitar ios: transporte público, cine s, cas as de cultura, otros centros de ocio y tiempo libre, para facilitar el conocimiento y en r iquecimiento mutuo.

Pa ra l o g ra r e l o b j e t i v o d e f o m e n t a r l a a u to n o m í a y l a s r e l a c i o n e s interpersonales es necesario el trabajo en pequeños gr upos, c a ra c te r í s t i c a d e n u e s t ra m e to d o l o g í a s c o u t, q u e p a ra e s te t i p o d e destinatarios es especialmente interesante. Así evitaremos la masificación y se potenciará el protagonismo de cada persona, la nor malización y la integración. Los gr upos pueden ser for mados de manera e spontáne a, re spetando las relacione s de amistad, los gustos y aficione s, y la libre elección de compañeros, teniendo en cuenta algunas cue stione s: edad, nece sidade s de apoyo, o las características concretas de cada actividad.

5 . 3 . D I S C A P A C I D A D A U D I T I VA Y S O R D E R A "Para el desarrollo de cualquier persona es muy importante la necesidad de identificarse con otros individuos similares, sin que eso suponga aislamiento, de ahí la importancia de la comunidad sorda".

I N T RO D U C C I Ó N Y J UST I F I CA C I Ó N Abordamos ahora la integración de las personas perteneciente s a l a c o m u n i d a d s o r d a e n e l m o v i m i e n to s c o u t, p a ra f a c i l i t a r a s í l a participación de este colectivo heterogéneo dentro de nuestra Federación, y los progre sos en los di versos ámbitos: social, cultural, intelectual. L as personas con discapacidad auditi va o sordera, como todas las demás, tienen distintas necesidades, condiciones y diferentes posibilidade s y capacidade s. El mejor cr iter io a seguir e s el personal e individualizado, pudiendo adaptar el compromiso scout a las capacidade s de cada persona. Los tópicos asociados a la discapacidad auditi va y sordera no se dan sistemáticamente, por ello, debemos romper con e stas fals as ide as trasmitidas por "la cultura popular", y apostar por la integración de e ste colecti vo en los gr upos scou ts, de acuerdo con las siguiente s razone s: * Po s i b i l i d a d d e m a y o r i n te ra c c i ó n c o n o y e n te s , l o c u a l f a v o r e c e l a comunicación. * Adaptación social más completa debido a un mayor conocimiento y exper iencias para los jóvene s sordos o con discapacidad auditi va. * Efectos sobre los oyentes para su mejor aceptación de la di versidad. * El programa educati vo actual de ASDE contempla la atención a la di versidad.

Debemos tener en cuenta algunos factore s deter minante s de e ste colectivo: * La utilización de una lengua de signos como lengua propia es uno de los factore s más importante s para impuls ar a las personas a for mar parte de la comunidad sorda. * Una de las metas más importante s de e ste colecti vo sería conseguir una aceptación pública de que todas las personas tenemos los mismos derechos a pesar de la discapacidad. * La aceptación y reconocimiento de su historia y del uso de la Lengua de Signos. C O N C E P TO Entendemos que una persona con discapacidad auditi va o sordera es aquella que tiene pérdida total o parcial de la audición. Hay di vers as clasificacione s y tipos de sordera dependiendo de diferente s factore s: * Según su localización y lugar de la le sión: sordera conducti va o de transmisión, sordera de percepción o neurosensor ial, sordera central. * Según el momento de apar ición: sordera prelocu ti va y postlocu ti va. * Según su for ma de apar ición: sordera br usca, por ejemplo por un accidente, sordera progre si va, por ejemplo por una enfer medad degenerati va, sordera hereditar ia por genética, sordera congénita. * Según el grado de pérdida auditi va: ligera, moderada, severa, profunda. * Según el punto de vista educati vo y pedagógico, la más intere s ante para nue stras accione s: o Sordos (profundos y cofósicos): personas cuya audición no e s funcional para la vida ordinar ia. No pueden adquir ir la lengua oral por vía auditiva, necesita utilizar técnicas especiales para su adquisición. Su pr incipal canal de comunicación receptor e s el visual y sería recomendable una enseñanza desde el nacimiento de un lenguaje visual y gestual como es el de la L.S.E. (lengua de signos española) y en el momento adecuado realizar una enseñanza de una segunda lengua que sería la escrita. o Hipoacúsicos: personas cuya audición e s deficiente, pero con próte sis o sin ella e s funcional para la vida ordinar ia, y per mite a d q u i r i r, d e p e n d i e n d o d e l o s c a s o s , e l l e n g u a j e p o r v í a a u d i t i v a . * Po r ú l t i m o p o d r í a m o s c l a s i f i c a r l a s o r d e ra c o m o : c o n g é n i t a y adquirida.

* Debemos tener en cuenta ciertos cr iter ios sociolingüísticos: se der i van de considerar que la comunidad sorda e s un gr upo cultural con identidad y lengua propia. Según e stos cr iter ios, un sordo e s aquel que con independencia de su pérdida auditi va se siente parte de la comunidad sorda, conoce su lengua ( la de signos), es aceptado por sus iguales, comparte sus peculiaridades culturales, más centradas en lo visual, las vibraciones, los olores, etc. Los sordos adultos se consideran diferente s pero no deficiente s. En definiti va, una persona con discapacidad auditi va o sorda, tiene nece sidade s educati vas e speciale s. Nue stra re spue sta educati va debe ir encaminada no sólo al indi viduo, sino también al contexto, para así cubrir dichas necesidades. INTERVENCIÓN Para acercar nos a la re alidad que vi ven los educandos con e s a discapacidad, hay ciertas limitaciones que supone no oír y consecuencias que reporta: * L a discapacidad auditi va y la sordera inciden sobre el de s ar rollo lingüístico y sobre la personalidad completa del discapacitado auditivo. * El sentido de la audición mantiene en continuo contacto a la p e r s o n a c o n t o d o c u a n t o s u c e d e a s u a l r e d e d o r, p o r l o t a n t o , n o o í r supone: o Una desconexión con el medio y una posible pérdida de control de lo que en el entorno sucede, lo que puede llevar consigo: inseguridad, aislamiento, ansiedad e inestabilidad e m o c i o n a l p a r a l a p e r s o n a q u e p a d e c e l a s o r d e r a . Ta m b i é n puede darse una fuerte de sconfianza moti vada por el modo en que les llega la información, muchas veces resumida o distorsionada, ya que hay imágene s que le pueden dar una i d e a i n c o r r e c t a d e l o q u e p u e d a s e r. o Una organización distinta de la experiencia así como de la for ma de registrar la y almacenar la en la memor ia. No e s lo m i s m o e s t r u c t u ra r l a r e a l i d a d d e s d e 5 s e n t i d o s q u e d e s d e 4. Obstáculos en el desar rollo cognitivo y social: los déficits auditivos y lingüísticos pueden obstaculizar su comunicación c o n o t r a s p e r s o n a s . Ta m b i é n h a y m u c h a s p e r s o n a s s o r d a s q u e p u e d e n h a b l a r, a u n q u e s u p r o n u n c i a c i ó n n o s e a t o t a l m e n t e correcta.

Ta m b i é n d e b e m o s a ñ a d i r q u e h a y a d a p t a c i o n e s e s p e c i a l e s q u e l o g r a n una mayor integración como luces sustituyendo a timbres, y adaptacione s aplicando las nuevas tecnologías, como los faxe s móviles. Debemos partir de las posibilidades y dificultades de cada educando, realizando las adaptaciones oportunas, sobre todo metodológicas. No debemos olvidar la importancia de estar informados, y la obser vación del educando previa a la inter vención, aunque partimos de patrones comunes cada persona sorda es diferente. Como educadores no debemos olvidar el trabajo que realizan entidade s que llevan muchos años trabajando en el tema de la discapacidad auditi va y sordera de for ma e specífica. Su exper iencia nos resultará sumamente en riquecedora y pueden aportarnos for mación concreta en el tema, como una or ientación muy valios a. I N T E RV E N C I Ó N C O N E L E D U CA N D O : Algunas e strategias que favorecen la comunicación con un educando sordo: 1. Crear situaciones de comunicación que favorezcan el i intercambio entre niño y adulto, entre iguale s, u tilizando gr upos homogéneos y mixtos. 2. Aprovechar al máximo cualquier situación e spontáne a para la comunicación con un niño sordo. 3. Fo m e n t a r l a c o m u n i c a c i ó n u t i l i z a n d o m e d i o s d e comunicación variados. 4. S e g u i r u n a s n o r m a s e l e m e n t a l e s d e c o m u n i c a c i ó n c o n e l educando sordo, e intentar que sus compañeros las desar rollen: o Es nece s ar io llamar su atención con un ge sto ante s d e h a b l a r, i n c l u s o l l a m a r s u a t e n c i ó n c o n u n c o n t a c t o físico, y a ser posible centrar el tema de convers ación. o El contacto visual es fundamental, si no lo hacemos parece que no le estamos prestando atención. o El rostro debe e star f rente al del educando, no le h a b l e s n u n c a s i é l n o t e p u e d e m i r a r, o s i n o p u e d e leer tus labios. o Vo c a l i z a r b i e n , p e r o s i n e x a g e r a r, n o e s n e c e s a r i o g r i t a r. o Utilizar f rase s sencillas, pero completas. o Si estáis realizando una actividad con más niños, procurad situar le en pr imera fila o en una posición que pueda ver bien.

o Cuando no comprenda: repetir lo dicho, usar sinónimos, constr uir la f rase de for ma distinta, u tilizar un ge sto o una palabra e scr ita. o A p r e n d e r l a l e n g u a d e s i g n o s . Po d e m o s c o l o c a r e n u n s i t i o visible del local un póster en el que re suma el alfabeto dactilológico de la comunidad sorda, aunque la L.S.E. es más amplia que e ste alfabeto que sólo se us a para nombre s propios o cuando la palabra que se quiere signar no tiene signo propio. Pa ra t ra b a j a r c o n u n e d u c a n d o s o r d o o c o n d i s c a p a c i d a d a u d i t i v a , debemos tener en cuenta que tienen nece sidade s, comune s muchas de ellas a todos los niños: * De s ar rollarse cogniti va, motora, afecti va y socialmente. * Ser valorado y recibir una educación a la medida de sus posibilidades. * Interacción y compartir significados con sordos y oyente s. * Participar lo más posible del proyecto educati vo común. * Experiencia directa e información relacionada. * Recur r ir a e strategias visuale s. * Aprovechar sus posibilidades auditivas y otros canales. * Estrategias para aprender au tónomamente, a través del autoaprendizaje. * Mayor información referida a normas y valores. * Asegurar su autoestima y un autoconcepto positivo. * Asegurar su identidad. * Apropiarse de un código comunicati vo útil. * Conocer y u tilizar el sistema lingüístico más adecuado, reconociendo la LSE como su lengua, con una identidad propia. R E C O M E N DA C I O N E S a s e g u i r e n e l e d u c a n d o s o r d o . S i e m p r e d e b e m o s tener en cuenta: * L as dificultade s comunicati vas y lingüísticas de e ste colectivo. * L a e scas a preparación de los educadore s en e stos aspectos. * Actitude s de padre s y educadore s sobre la integración. * Nece sidad de una atención más indi vidualizada. * Menor número de educandos en la rama concreta donde se encuentra. * Educandos con la misma situación en dicha rama. * Nece sidad de un proyecto educati vo de gr upo que tenga en cuenta la integración de los educandos con discapacidad auditiva. * Necesidad de una organización flexible del grupo que per mita distintos modos de atender las nece sidade s e speciale s de los educandos sordos.

* Elección de un sistema de comunicación que us ar con los educandos sordos y que se a progre si vamente conocido por los educadores y los demás compañeros, también se pueden complementar la lengua de signos y la lectura de labios, us ando también ellos la palabra hablada. * Educadore s preparados para hacer las adaptacione s precis as en los proyectos. * Adultos sordos que colaboren en la formación del educando sordo. * Mantener contacto con entidade s y asociacione s de la comunidad sorda. I N T E R V E N C I Ó N C O N PA D R E S ( T U T O R E S ) Debemos tener en cuenta la dificultad de los padre s oyente s para aceptar la sordera de su hijo y la impotencia que sienten al no s aber cómo tratar con ellos. Esto conlleva diversos inconvenientes: sobreprotección, comunicación más controlada y nor mati va, más concesiones a los caprichos del niño, sentimiento de inferioridad... Po r to d o e l l o s e h a c e f u n d a m e n t a l m a n te n e r u n c o n t a c to c o n t i n u a d o con ellos, dando y recibiendo información, recordando a los padres que son ellos los que mejor conocen a sus hijos, así trabajaremos en colaboración con ellos. Es importante solicitar le s que, en el caso de que utilicen una lengua de signos adaptada, nos proporcionen al m e n o s l o s e l e m e n to s m á s b á s i c o s . Po r o t ra p a r te , of r e c e r l e s a p o y o en lo nece s ar io como pedir le s colaboración con la líne a educati va seguida por el gr upo, manteniéndola en lo posible en sus propias casas. Es muy intere s ante el trabajo re alizado por las asociacione s que trabajan el tema de for ma e specífica, a través de los gr upos de padres, así como Asociaciones de padres de sordos de las que puedes obtener más información en el apartado de recursos. I N T E R V E N C I Ó N C O N E L G R U P O D E I G UAL E S Nos encontramos que, el educando sordo o con discapacidad auditi va y el re sto oyente, suelen entenderse mejor que un educando sordo y u n e d u c a d o r. P o r o t r o l a d o d e b e m o s : * Concienciar e infor mar a los compañeros oyente s, al consejo y al gr upo en general. * Mejorar las habilidade s comunicati vas de e sos educandos oyente s, para así propiciar el conocimiento mu tuo y las actividades compartidas con los educandos sordos. * N o m b r a r u n e d u c a n d o - t u t o r, c u i d a n d o m u c h o d e n o c r e a r dependencias. Este paso puede ser adecuado para la entrada

* del chaval al grupo, y que después sea él quien escoja con quién quiere compartir su tiempo y amistad. * Procurar que se a tratado como un igual más. * Evitar el sentimiento de lástima hacia el educando sordo. * Propiciar actividades conjuntas, en las que el educando sordo se integre en el gr upo de iguale s. * Introducir al grupo de iguales en una lengua de signos básica, así no tendrá que ser el niño sordo quien se adapte a lo más complicado. * Propiciar actividades entre el grupo y chavales perteneciente s a una asociación de sordos, pudiendo ser la de referencia de alguno de los educandos perteneciente s al grupo. * Re alizar acti vidade s que fomenten la comunicación ge stual: mimos, te atro mudo... * Ante s, durante y de spués de toda inter vención, e s nece s ar ia una evaluación f lexible, continuada, for mati va y educati va.

5 .4 . D I S C A P A C I D A D V I S U A L "Lo esencial es invisible a los ojos"

I N T RO D U C C I Ó N Y J UST I F I CA C I Ó N E l h e c h o d e n o v e r n o s i g n i f i c a n o a c t u a r, p o r l o q u e l a p e r s o n a con discapacidad visual puede hacer todo tipo de acti vidade s siempre que quiera re alizar las y e stén adaptadas. Adaptación de mater iale s y juegos, trato igualitar io para todos los participante s, aceptación y valoración de las capacidade s de la persona ciega, ayudar pero no anular a la persona haciendo cos as por ella, son algunos de los elementos a tener en cuenta al actuar con personas con ceguera. Como en el re sto de discapacidade s, la adaptación de las acti vidade s en un gr upo de tiempo libre e s la clave para facilitar la integración y un de s ar rollo s atisfactor io de la persona en su tiempo de ocio. En general la discapacidad visual lleva unidas una serie de dificultades y necesidades de distinto tipo. Entre las dificultades se encuentran las de: * Or ientación y movilidad, muchos niños miran sólo de f rente. * Reconocimiento y conceptualización global del entorno. * P lanificación, que se hace obser vable a la hora de definir tareas.

De ellas se der i van una ser ie de nece sidade s a s atisfacer o a tener en cuenta a la hora de interactuar con niños discapacitados visualmente, como son: * Recibir infor mación muy enmarcada, contextualizada y en pequeñas cantidades cada vez. * Sistematizar y ordenar la infor mación, así como completar la con exploracione s y manipulacione s siempre que sea posible. * Buscar apoyos táctiles y auditivos debido a la poca precisión y exactitud en la recopilación de datos por el canal visual. * Importancia del rastreo para la recepción ordenada de la información visual, ha de ser de izquierda a derecha y de ar r iba abajo, global y completa, no parcial ni centrarse sólo en detalles. * Centrar a los chavale s para la organización y comprensión de la infor mación en la comprensión y razonamiento de conceptos; no bas arse sólo en la mera repetición aunque en ocasione s se a importante para afianzar conocimientos, hacer le consciente de lo que hace, potenciando en el niño la ref lexión. * Comprobación del resultado de sus acciones, a la vez que los compañeros comprueban que se pueden compartir tareas y responsabilidades. * Generalización del uso de las técnicas de guía. C O N C E P TO L a discapacidad visual o ceguera supone la pérdida total o parcial de la visión. Esta pérdida se refiere a la capacidad de enfocar: agudeza visual, y ver los objetos sin mirar los de for ma directa: amplitud del campo visual. Nor malmente el campo visual incluye un ángulo mayor de 180º, y si se mantiene la mirada fija hacia delante, se percibe simultáne amente los objetos situados a izquierda y derecha. Una persona con campo visual infer ior a 20º se considera ciega, aunque en ese ámbito su agudeza visual sea buena. El ojo con menor visión habrá de poseer e sta característica para ser considerado discapacitado visual. L a ceguera puede ser consecuencia de le sione s producidas en el ojo, anomalías o le sione s cerebrale s o en el ner vio óptico. A vece s se debe a un trastor no general como la diabete s, otras la ceguera e s de nacimiento.

Existen distintas clasificacione s: 1. Según el grado de pérdida de visión: ceguera total, ceguera parcial. 2. Según la afectación del ner vio óptico: ambliopía ( defectos de visión sin afectación orgánica del ojo); amaurosis ( privación de la vista por debilitación del ner vio óptico), sin alteración perceptible en la parte extrema del ojo. INTERVENCIÓN Es una re alidad que la ceguera reduce la capacidad de captar la infor mación, que en gran medida nos llega a través de la vista, lo que afecta naturalmente al comportamiento. No podemos decir que haya rasgos comune s a las personas invidente s, pero hay algunos factores que pueden inf luir en su personalidad: inseguridad, indefensión, soledad, monotonía, sentimiento de inferioridad, falta de au tonomía y nece sidad de protección, dependencia, aislamiento, baja autoestima, etc. Pero e s cierto que la relación y comunicación con una persona ciega no debe ser diferente a la mantenida con una vidente. Muchas vece s a n t e l a c e g u e r a n o s a b e m o s c ó m o a c t u a r, t e n e m o s m i e d o s y d u d a s , f r uto del desconocimiento en sí. Las pautas de inter vención consistirán sobre todo en situar e spacialmente y en ver balizar todo lo que hay y sucede a su alrededor para conseguir su máxima autonomía. L a sociedad y el entor no familiar generan una ser ie de actitude s que inf luyen en la relación con el ciego y la percepción que éste tiene de sí mismo. Pero no debemos olvidar que existen una ser ie de factore s que favorecen la cre ación y modificación de actitude s como la educación, la experiencia individual, los medios de comunicación, las institucione s y entidade s e specializadas, y que todos tenemos parte de re spons abilidad en el proce so de modificación de actitude s y la integración de personas con discapacidad. I N T E RV E N C I Ó N C O N E L E D U CA N D O Al inter venir con el educando con discapacidad visual podemos relacionarnos de varias formas: Ayudar: * Una persona con discapacidad visual puede hacer sola prácticamente todo. * A veces necesita ayuda, como todo el mundo, y la pide.

* S i l a v e s d e s p i s t a d a a n t e s d e a c t u a r, p r e g u n t a . * Si al of recer ayuda no la acepta, no te mole ste s, será que no la necesita en ese momento. * A y u d a r e s f a c i l i t a r. N o h a g a s l a s c o s a s p o r e l l a , l a convertirías en una persona inútil. Ayuda sólo cuando sea necesario. Guiar: * C u a n d o g u í e s a u n a p e rs o n a c i e g a n o l a c o j a s d e l b ra z o n i l a e m p u j e s , e so cre a tensión porque, como no ve teme golpe arse. * M e j o r of r e c e t u b ra z o y c a m i n a ate n to a l e s p a c i o q u e a m b o s o c u p á i s . * No e s nece s ar io ir dando instr uccione s y detalle s sobre el ter reno, cogiéndose de ti y avisándole si existe re almente alguna dificultad e s suficiente. * Cuando paséis por lugare s e strechos echa el brazo, del que va cogido un poco hacia atrás. Así s abrá lo que quiere s decir y camina delante, con precaución para evitar golpe s. * Si vais a u tilizar una e scalera indica dónde e stá la barandilla, sólo tienes que coger su mano y ponerla en la misma. * A n te l a s e s c a l e ra s n o f r e n e s e n s e c o , d i " s u b e " o " b a j a " , n o e s n e c e s a r i o contar los escalones. * Advierte de la existencia de algún obstáculo elevado. * Nunca deje s puertas entre abiertas, cer radas o abiertas del todo. * Si se cr uza en tu camino, deja paso o avisa de dónde estás, pero procura que, si cambia de dirección, no se dir ija hacia otro obstáculo m a y o r. Tr a n s p o r t e s : * Es importante que le demos la mayor infor mación posible de dónde e stán la taquilla, e scaleras, bar ras o timbre s, para que pueda ser lo más independiente posible. * Si hay algún asiento libre díselo. No hace falta que le siente s, pon su mano en el re spaldo para que se sitúe, e s suficiente. Al hablar: * V e r b a l i z a r c o n u n l e n g u a j e a s e q u i b l e , t o d o l o q u e s e v a a h a c e r. * L as palabras: "ciego", "invidente", etc. le son bastante familiare s. Utilízalas con naturalidad, no le ofende s. * No te avergüence s si al de spedirte dice s "hasta que nos ve amos", o " m i ra " . . . , o c u a l q u i e r f ra s e o e x p r e s i ó n q u e te n g a q u e v e r c o n l a v i s i ó n , la persona con discapacidad visual también las u tiliza. * Cuando hable s, haz lo en un tono nor mal, una persona ciega no tiene porqué ser sorda. En una convers ación, los adver bios: aquí, allí, ahí y los ge stos en que se apoya la comunicación, no sir ven para nada. Es prefer ible dar información sobre el lugar que ocupa aquello de lo que hablas.

Al dirigirnos a ellos: * Hacer lo de manera que sepa con segur idad que e s a él a quien se dir igen: di tu nombre y si e s nece s ar io algún dato de referencia para que te localice. * S i o s c r u z á i s p o r l a c a l l e o e n a l g ú n s i t i o , n o te v a a v e r, d e t i d e p e n d e saludar le, o hacer le constar vuestro encuentro. * Si os pre sentan, puede que ni te dé la mano, ni un be so, porque no s abe qué vas a hacer: toma tú la iniciati va. * C u a n d o e s t é i s j u n to s c o m e n t a c u á n d o s a l e s o e n t ra s , c u a n d o te a l e j a s y regre s as. No le deje s con la palabra en la boca y hablando sólo. * Si va acompañado, y le quiere s comentar algo, dirígete directamente a él, y no a la otra persona. Sabe hablar y tomar decisione s. Aspectos generale s a tener en cuenta: * En los juegos de movimiento pueden participar con otra persona que los lleve de la mano o le s indique los movimientos con palmas, diciéndole s p o r d ó n d e d e b e n i r. * Cuando le de s un objeto ponlo en contacto con su mano, y si no e s p o s i b l e , l l e v a s u m a n o h a c i a é l . Da l e t i e m p o p a ra e x p l o ra r l o . * Comenta aquellos aspectos que te parezcan intere s ante s y no pueda p e r c i b i r, p e r o s é l o m á s o b j e t i v o p o s i b l e , t a l v e z a t i n o t e g u s t e y a é l le fascine. * Necesita orden a su alrededor pues facilita la localización de las cosas. * Si cambias algo de lugar avísale y no dejes que se maree buscando. * A veces es mejor que guarde sus propias cosas, tiene su propio orden. * Cuando quedéis en un lugar sé puntual, le produce cierta inseguridad e sperar demasiado, además de abur r ir le como a cualquiera. * Si te pide que le le as algo, no inter prete s ni s aque s conclusione s, l i m í t a t e a l e e r. * Ten en cuenta la luz que tolera, ya que p.ej. una persona albina no podrá e star expue sta a una luz intens a. I N T E R V E N C I Ó N C O N PA D R E S ( T U T O R E S ) L a familia constituye el clima básico psicosocial para el de s ar rollo poster ior de una conducta positi va. Del equilibr io psicológico de una familia dependerá la aceptación o no del hijo ciego. Es importante que las familias participen en la programación de las a c t i v i d a d e s , c o m o e n a l g u n a a c t i v i d a d c o n c r e t a : e x c u rs i o n e s , f e s t i v a l e s , e t c . Ta m b i é n m a n t e n e r l e s i n f o r m a d o s y o b t e n e r r e t r o a l i m e n t a c i ó n a través de reunione s per iódicas.

I N T E R V E N C I Ó N C O N E L G R U P O D E I G UA L E S Como objeti vo se busca la plena integración de ciegos y deficiente s v i s u a l e s e n l a s o c i e d a d . Pa ra e l l o e x i s te n g ra c i a s a m u c h o s a v a n c e s técnicos, los ser vicios nece s ar ios para el de s ar rollo de au tonomía personal, p.ej. los facilitados por la ONCE. Hay también adaptacione s nece s ar ias per ro guía, braille, uso de bastone s que como educadore s y compañeros de gr upo debemos conocer y saber cómo manejar y familiarizarnos con ellas. No debemos olvidar la importancia del contacto con asociacione s de ciegos o gr upos de ocio de ONCE, para participar todo el gr upo de las acti vidade s que de sde allí se of rezcan con el en r iquecimiento mu tuo que lleva consigo.

6 . - D I R E C TO R I O D E R E C U RS O S P E R S O N A S C O N D I S C A PA C I DA D P S Í Q U I CA

- Asociación de Lucha contra la D i s to n í a e n Es p a ñ a ( AL D E ) Galileo, nº 69 1º 28015 MADRID Tel. 91 594 00 66

- FEAPS (Confederación de Organizaciones a favor de las Personas con Retraso Mental G e n e r a l P e r ó n , 32 , 1 º . 2 8 0 2 0 MADRID T e l . 9 1 5 5 6 74 1 3 / Fa x : 9 1 5 9 7 41 0 5 E - m a i l : f e a p s @ j e t. s e t

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e A l u m n o s M i n u s v á l i d o s ( A PA M ) J a é n , 32 2 8 0 2 0 M A D R I D Tel. 91 533 37 22 - Asociación en Defens a de los Discapacitados (ADDE) Pa r e d e s d e N a v a 3 1 , l o c a l A , MADRID Tel. 91 760 00 79

- CEPRI (Asociación para la Inve stigación y el Estudio de la Deficiencia Mental) Avda. de la Victor ia, 63 (El P l a n t í o ) 28 023 M A D R I D Tel. 91 307 73 23 / F a x : 9 1 3 72 8 8 1 1

- Asociación para la Integración del discapacitado (AID) J a v i e r d e M i g u e l , 92 L o c a l 1 p o s t. 28018 MADRID Tel. 91 380 83 33

- Fu n d a c i ó n A N D E p a ra l a prestación de Ayuda y Ser vicios para personas con Discapacidad Ps í q u i c a y P e r s o n a s M a y o r e s A v. R a f a e l a I b a r r a , 7 5 2 8 0 2 6 MADRID T e l . 9 1 5 6 9 6 5 48 / Fa x : 9 1 5 6 5 26 1 7 E-mail: andeju ventud@ar rakis.e s

P E R S O N A S C O N D I S C A PA C I DA D A U D I T I VA - F U N DA C I Ó N O . N . C . E . C/ Sebastián Her rera, nº 15 28012 MADRID T e l . 9 1 52 8 9 4 9 4 / F a x : 9 1 52 7 4 9 7 0

- A s o c i a c i ó n Es p a ñ o l a d e D e p o r te s , Tiempo Libre y Ocio para M i n u s v á l i d o s Ps i q u i c o s O´Donnell, 37 1° 28009 MADRID Tel. 91 578 34 78

- A S O C I A C I Ó N D E PA D R E S Y A M I G O S D E L S O R D O ( A S PA S ) C/ Francisco Silvela, nº 19 2º E 28 028 M A D R I D T e l . 9 1 4 02 0 6 8 8

P E R S O N A S C O N D I S C A PA C I DA D F Í S I CA

- F E D E R A C I Ó N E S PA Ñ O L A D E ASOCIACIONES Y AMIGOS DEL S O R D O ( F I A PA S ) C/ Núñez de Balboa nº 3 28001 MADRID T e l . 9 1 5 76 5 1 49

- Asociación Española de E S C L E R O S I S M Ú LT I P L E C / S a n t a I s a b e l , 1 5 1 º B. 28 0 1 2 MADRID T e l . 9 1 52 7 6 1 6 6

CENTROS DE INFORMACIÓN Y D O C U M E N TA C I Ó N

- C O N F E D E R A C I Ó N N A C I O N AL D E S O R D O S D E E S PA Ñ A ( C N S E ) C/ Alcalá, 160 1º F 28 028 M A D R I D T e l . ( v i d e o t e x y R TS ) : 9 1 3 5 6 5 8 32 / 9 1 / 3 5 6 5 7 7 6 Fa x : 9 1 3 5 5 43 3 6 E-mail: faro@cnse.es

- ADOZ. CENTRO D E D O C U M E N TA C I Ó N E N O C I O . Institu to Interdisciplinar de Estudios de Ocio. Uni versidad Deusto. A v d a . U n i v e r s i d a d e s , 24. 4 8 0 0 7 Bilbao Tel: 94 446 55 84 Fa x : 9 4 446 79 09

- A s o c i a c i ó n Es p a ñ o l a d e Pa d r e s de Sordociegos de España h t t p : / / w w w. a p a s c i d e . o r g

- B I B L I OT E CA D E L I M S E RS O Avda. Ilustración, s/n, vuelta a Ginzo de Limia, 58 28030 Madrid T e l : 9 1 3 47 8 8 5 5/ 5 9 - 9 1 3 47 89 25

P E R S O N A S C O N D I S C A PA C I DA D V I S UA L - ONCE (Oficina de Información) C / O r t e g a y G a s s e t, 1 8 28006 MADRID Tel: 91 577 37 56 Fa x : 9 1 5 7 8 3 7 6 1 h t t p : / / w w w. o n c e . e s

- C E D I S S ( M i n i s t e r i o d e Tr a b a j o y Asuntos Sociale s), Subdirección Dirección General de Documentación y Publicacione s. C / M a r í a d e G u z m á n , 52 2 8 0 0 3 Madrid T e l : 9 1 5 1 4 2 9 5 1 / 52 Fa x : 9 1 5 1 4 29 5 5

- U N I DA D T I F L O T É C N I C A O . N . C . E . C/ Ramírez de Arellano nº 21 28 0 43 M A D R I D

OTROS

- ONCE. Centro de Producción Bibliográfica. Ser vicio de D o c u m e n t a c i ó n y Tr a d u c c i ó n . C/ La Coruña, 18 4ª planta 28 02 0 M a d r i d T e l : 9 1 5 8 9 42 0 0 F a x : 9 1 5 8 9 42 2 5

- C E N T RO N A C I O N AL D E R E C U R S O S PA R A L A E D U C A C I Ó N ES P E C IAL C/ General Oraa nº 55 28006 MADRID Tel. 91 553 60 00

- MUSEO TIFLOLÓGICO C / C o r u ñ a , 1 8 28 02 0 M A D R I D

- I M S E RS O ( N a c i o n a l ) C/ Ginzo de Limia nº 58 28034 MADRID T e l . 9 1 3 47 8 8 8 8 - 3 1 3 47 8 6 0 0

- SIIS Centro de Documentación e Información sobre minusvalías. C/ Ser rano, 140 28006 Madr id T e l . 9 1 41 1 5 5 0 0 Fa x : 9 1 41 1 5 5 02

- C O N S EJ E R Í A D E I N T E G R A C I Ó N S O C IAL P l . C a r l o s Tr í a s B e l t r á n n º 3 E d i f i c i o S o l l u b e 28 02 0 M A D R I D Tel. 91 580 38 00 - I N ST I T U TO D E L A J U V E N T U D C/ José Ortega y Gasset nº 7 1 28006 MADRID T e l . 9 1 3 47 7 7 0 0 - 9 1 3 47 7 7 74

A N DA L U C Í A - O.N.C.E. Dirección administrati va AL M E R Í A R ey e s Cat ó l i c o s , 1 1 0 4 0 0 1 AL M E R Í A Tel. 950 25 22 11 Fa x : 9 5 0 26 1 3 5 5

- O.N.C.E. JEREZ DE LA FRONTERA P laza Luis Braille, 12, 11403 JEREZ DE LA FRONTERA (CÁDIZ) Tel. 956 33 04 58 / Fa x : 9 5 6 3 4 84 0 9

- Federación Provincial de Minusválidos Físicos de Almería G ra n a d a , R e s i d e n c i a l L a Ca r t a g e n e ra , 1 9 4, L o c a l - 2 0 4 0 0 8 A L M E R Í A Tel. 950 27 39 11

- A s o c i a c i ó n C o r d o b e s a d e Pa r á l i s i s C e r e b ra l y o t ra s A f e c c i o n e s S i m i l a r e s - A S PA C Y S R o d o l f o G i l , 6 l o c a l 1 4 0 0 5 C Ó R D O BA Tel. 957 45 37 84 / F a x : 9 5 7 4 1 24 2 8

- Agrupación de Sordos de Almería ( A S O AL ) Ca r r e te ra d e G ra n a d a , 1 3 1 , E d f. S a n C l e m e n te 0 4 0 0 8 AL M E R Í A T e l . 9 5 0 2 5 42 1 8 F a x : 9 5 0 2 5 42 1 8

- Asociación Provincial de Sordos A v d a . d e l C o r r e g i d o r, 6 1 4 0 0 4 C Ó R D O BA T e l . 9 5 7 42 1 2 2 6 / F a x : 9 5 7 42 1 7 5 6

- Asociación Almer iense para el Síndrome de Dow n Ctra. Sier ra Alhamilla, 156 bajo, 0 4 0 0 9 AL M E R Í A Tel. 950 26 87 77

- Asociación Síndrome de Dow n de Córdoba R o n d a d e l o s T e j a r e s , 24, 5, E s c . C , 1 4 0 0 8 C Ó R D O BA T e l . 9 5 7 47 0 2 42

- A s o c i a c i ó n d e l a Pa r á l i s i s C e r e b ra l ( A S PA C E ) M a r t í n e z Ca m p o s , 3 0 4 0 02 AL M E R Í A T e l . 9 5 0 23 9 0 82

- Federación Andaluza de Deporte s para Minus válidos A c e ra d e l A r r o y o , 1 1 4 0 1 4 C Ó R D O BA T e l . 9 5 7 43 8 0 1 9 - Federación Provincial de Minusválidos Físicos de Córdoba C/ Motr il, s/n (Centro Cívico) Sector S u r 1 4 0 1 3 C Ó R D O BA T e l . 9 5 7 29 2 5 2 2

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s Autistas de Cádiz APNA P i n t o r Zu l o a g a , 1 9 1 1 0 1 0 C Á D I Z Tel. 956 25 14 20 Fa x : 9 5 6 2 5 1 4 2 0 E - m a i l : m a d m a c @ t n e t. e s

- O . N . C . E . C Ó R D O BA Doctor Manuel Ruiz Maya, 8 1 4 0 0 4 C Ó R D O BA Tel. 957 46 81 11 / Fa x : 9 5 7 45 3 9 0 0

- Asociación Síndrome de Dow n de C á d i z y B a h í a L EJ E U N E I s a b e l l a C at ó l i c a , 7, 2 ª 1 1 0 0 4 C Á D I Z T e l . 9 5 6 2 2 7 1 6 1 / Fa x : 9 5 6 2 1 4 6 17 E-mail: asociación.sindromedown@uca.es

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s Au tistas de Granada P º d e R o n d a , 9 6 1 8 0 0 4 G R A N A DA Tel. 958 26 17 90

-Asociación de Sordos de Cádiz Sta. Elena, 2-1º 11006 CÁDIZ Tel. 956 20 09 17 Fa x : 9 5 6 2 5 1 5 3 1

- A s o c i a c i ó n d e Pa ra p l é j i c o s y G ra n d e s L e s i o n a d o s M e d u l a r e s - A S PAY M H o s p . Tr a u m . y R e h a b . A p d o . C o r r e o s 5 7 5 1 8 0 8 0 G R A N A DA T e l . 9 5 8 24 1 3 3 1

- O.N.C.E. CÁDIZ Ta m a r i n d o s , 8 1 1 0 0 7 C Á D I Z Tel. 956 25 87 00 Fa x : 9 5 6 2 5 23 62

- Asociación Síndrome de Dow n de Granada Ángel Bar rios, 6 bajo 18004 G R A N A DA Tel. 958 15 16 16

- Asociación Regional de Enfermos R e n a l e s - AL C E R L i m o n e s 1 4, 1 4 4 0 3 J E R E Z D E L A FRONTERA (CÁDIZ) Tel. 956 34 84 18 Fa x : 9 5 6 3 4 0 7 5 5

- Federación Andaluza de A s o c i a c i o n e s d e S o r d o s ( FA A S ) A r z o b i s p o P. d e C a s t r o , s / n 1 8 0 1 3 G R A N A DA Tel. 958 17 06 06 / Fa x : 9 5 8 1 7 0 1 0 8

- Federación Provincial de Minusválidos Físicos de Málaga G ó n g o ra , 28 b a j o 29 0 02 M Á L A GA T e l . 9 52 3 5 5 1 52 - O . N . C . E . M Á L A GA C u a r te l e s , 8 29 0 02 M Á L A GA T e l . 9 52 3 4 1 1 1 1 / Fa x : 9 52 3 6 1 6 0 0

- Federación Provincial de Minus válidos Físicos de Granada Pa r q u e d e l a s I n f a n t a s , E d i f. C a r o l i n a , L o c a l 2 1 8 0 0 6 G R A N A DA Tel. 958 12 34 35 - O . N . C . E . G R A N A DA Plaza del Carmen, s/n G R A N A DA Tel. 958 20 00 11 / Fa x : 9 5 8 2 2 0 8 1 1

- Sociedad Federada de Sordos de Málaga L a g u n i l l a s , 5 9 29 0 1 2 M Á L A GA T e l . 9 52 2 6 2 2 9 6 / F a x : 9 52 2 6 2 2 0 1

18009

- Asociación Cultural de Sordos C a s te l l a r, 7 1 A ( L o c a l ) 41 0 0 3 S E V I L L A Tel. 954 90 83 86

- Asociación Cultural de Sordos P º I n d e p e n d e n c i a , 1 9 2 1 0 02 H U E LVA T e l . 9 5 5 2 8 42 4 0

- Asociación de padres de niños autistas Avda. de Cádiz, 17 - 2º Izq. 01004 SEVILLA T e l . 9 5 4 4 1 2 7 47

- Asociación Síndrome de Dow n de Huelva P a s t i l l o , 4 4 i z d a . , 2 1 0 0 6 H U E LVA Tel. 959 22 89 76

- A s o c i a c i ó n d e Pa ra p l é j i c o s y G ra n d e s L e s i o n a d o s M e d u l a r e s - A S PAY M J o s é L a g u i l l o 3, B l o q u e 5, l o c a l 4 - B 41 0 0 3 S E V I L L A Tel. 954 53 58 27

- Federación Provincial de Minusválidos Físicos de Huelva Alameda Sundheim, 8, 1º A 1 8 0 0 6 H U E LVA T e l . 9 5 9 2 8 2 2 52

- Asociación Síndrome de Dow n de Sevilla y Provincia Virgen de Loreto, 4 - 4º dcha. 41 0 1 1 S E V I L L A Tel. 954 28 34 27

- O . N . C . E . H U E LVA A l a m e d a S u n d h e i m , 5 2 1 0 0 3 H U E LVA Tel. 959 28 17 11

- F e d e r a c i ó n A n d a l u z a d e Pa r a p l é j i c o s y G r a n d e s M i n u s v á l i d o s - A S PAY M A N DA L U C Í A M a n u e l Vi l l a l o b o s , 41 , l o c a l 41 0 0 3 S E V I L L A Tel. 954 35 87 76

- Asociación Española de Terapeu tas d e A u t i s m o y Ps i c o s i s I n f a n t i l e s Pa s e o d e R e d i n g 2 1 , 3 º I 29 0 1 6 M Á L A GA Tel. 939 17 76 04 - A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e n i ñ o s y adultos au tistas APNAA Urb/ Santa Cristina, C/ Obsidiana, 1 To r r e A l f a 2 9 0 0 6 M Á L A G A T e l . 9 52 3 3 6 9 5 0 / F a x : 9 52 3 3 6 9 50

- Federación Provincial de Minusválidos Físicos de Sevilla Pat r i c i o S a e n z , 7 41 0 0 3 S E V I L L A T e l . 9 54 43 7 3 9 3 - O . N . C . E . A N DA L U C Í A C / R e s o l a n a , 3 0 41 0 0 9 S E V I L L A Tel. 954 90 16 16 / F a x : 9 5 4 9 0 0 3 32

- Asociación Síndrome de Dow n Nueva Esperanza G o d i n o , 9 29 0 0 9 M Á L A GA T e l . 9 52 2 7 4 0 4 0

- FA D M E A N DA L U C Í A Alcalde Luis Ur uñuela, Ed. Levante, 1 41 02 0 S E V I L L A T e l . 9 5 4 52 5 1 9 9

- Federación Au tismo Andalucía Urb/ Santa Cristina, C/ Obsidiana, 1 To r r e A l f a 2 9 0 0 6 M Á L A G A T e l . 9 52 3 3 6 9 5 0 / F a x : 9 52 3 3 6 9 5 0

- P l at af o r m a p o r l a I n te g ra c i ó n d e l o s Minusválidos Físicos de Sevilla A n to n i a S á e n z , 2 41 0 0 3 S E V I L L A T e l . 9 5 4 9 0 42 8 2

- A s o c i a c i ó n d e l a Pa r á l i s i s C e r e b ra l - ( A S PA C E A R A G Ó N ) C r t ra . H u e s c a , s / n 5 0 02 0 ZA R A G O ZA Tel. 976 51 65 22 / Fa x : 9 76 7 3 02 3 8 h t t p : / / w w w. a s p a c e . o r g

- Asociación Síndrome Dow n Ciudad Jaén A v d a . d e A n d a l u c í a , 92 , b a j o 23006 JAÉN T e l . 9 5 3 2 5 74 9 2 - Asociación de Sordos de Jaén Reye s Católicos, 1-1º dcha. 2 3001 JAÉN T e l . 9 43 26 0 0 76 / F a x : 9 4 3 2 5 8 7 24

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s A u t i s t a s d e A r a g ó n ( A . P. N . A . ARAGÓN) S o r J u a n a d e l a C r u z , 2 7, 6 ° A 5 0 0 1 5 ZA R A G O ZA T e l . 9 7 6 52 9 1 9 9

- Federación Provincial de Minusválidos Físicos de Jaén Juan Pedro Gu tiér rez Higuera, s/n Local 1 23006 JAÉN Tel. 953 26 75 66

- ATA D E S ( A s o c i a c i ó n Tu t e l a r A s i s te n c i a l d e M i n u s v á l i d o s Ps í q u i c o s ) G r a n V í a , 52 , 3 ° D c h a 5 0 0 0 5 ZA R A G O ZA Tel. 976 23 50 10 / F a x : 9 7 6 2 3 0 4 42 E - m a i l : i b 3 0 52 1 0 @ p u b l i c . i b e r c a j a . e s

- O.N.C.E. JAÉN Me s a, 20 23001 JAÉN Tel. 953 23 50 88 / Fa x : 9 53 23 5 0 3 5

ARAGÓN - Federación Aragone s a de A s o c i a c i o n e s d e D i s m i n u i d o s Ps í q u i c o s (FEAPS- ARAGÓN) E m e l i n e d e P a u k h u r s t, 2 5 0 0 1 5 ZA R A G O ZA Tel. 976 73 85 81 / F a x : 9 7 6 74 0 8 5 8 - A s o c i a c i ó n d e D i s m i n u i d o s Ps í q u i c o s L a s Fu e n te s C o m u n e ro s d e Ca s t i l l a , 1 1 - 1 3 5 0 0 02 ZA R A G O ZA T e l . 9 76 3 9 1 4 0 1 / Fa x : 9 76 29 5 8 87 E-mail: fbardid@ar rakis.e s h t t p : / / w w w. a r r a k i s . e s / ~ f b a r d i d / - Asociación Aragone s a en Pro de la Salud Mental (ASAPME) P a r q u e D e l i c i a s 5 0 0 0 7 ZA R A G O ZA T e l . 9 7 6 5 3 24 9 9 / Fa x : 9 76 53 2 5 0 5 E-mail: asapme@public.ibercaja.es

- Club Deportivo Disminuidos Físicos Coso, 98-100, entreplanta 5 0 0 0 1 ZA R A G O ZA Tel. 976 21 21 21 / Fa x : 9 76 23 9 9 2 7 E-mail: cai-cdm@cai.svalero.es - A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s S o r d o s A S PA N S O R Va s c o n i a , 6 , p p a l . i d z a . 5 0 0 0 6 ZA R A G O ZA T e l . y Fa x : 9 76 2 5 5 0 0 0 E-mail: a s p a n s o r @ a s p a n s o r. s a l m a n . o r g h t t p : / / w w w. a s p a n s o r. s a l m a n . o r g - Disminuidos Físicos de Aragón Po m a r ó n , 9 5 0 0 0 8 ZA R A G O ZA Tel. 976 59 59 59 / F a x : 9 7 6 42 8 1 4 8 E - m a i l : d f a @ l a n d e r. e s h t t p : / / w w w. l a n d e r. e s / []~dfa - FA M I A R A G Ó N ( F e d . d e A s o c . d e Minusválidos Físicos de la Comunidad Au tónoma de Aragón) O l i v e r Pa s c u a l , 4 b a j o s 5 0 0 0 7 ZA R A G O ZA Tel. 976 37 85 00 / Fa x : 9 76 2 5 0 1 43 E - m a i l : f a m i @ f u t u r n e t. e s

- Asociación Artística Utrillo P intor Marín Bagüe s, 6 bajos 50007 ZA R A G O ZA T e l . 9 76 2 7 7 8 8 8 / Fa x : 9 76 2 7 6 9 18 E-mail: utrillo98@hotmail.com

- Club Deportivo Disminuidos Físicos Coso, 98-100, entreplanta 50001 ZA R A G O ZA T e l . 9 76 2 1 2 1 2 1 / Fa x : 9 76 23 9 9 27 E-mail: cai-cdm@cai.svalero.es

- Fu n d a c i ó n S í n d ro m e d e Do w n d e Aragón Sainz de Baranda, 8, 1 50007 ZA R A G O ZA Tel. 976 38 88 55

- Club Deportivo Disminuidos Físicos Coso, 98-100, entreplanta 50001 ZA R A G O ZA T e l . 9 76 2 1 2 1 2 1 / Fa x : 9 76 23 9 9 27 E-mail: cai-cdm@cai.svalero.es

- O.N.C.E. - ASTURIAS Campomane s 9, 33008 OVIEDO (ASTURIAS) T e l . 9 8 5 2 1 48 8 0 / Fa x : 9 8 5 2 1 0 7 63

- F R AT E R - F r a t e r n i d a d C r i s t i a n a d e Enfermos y Minusválidos Físicos M a r g a r i t a X i r g u , 2 0 - 24, b j s 5 0 0 1 5 ZA R A G O ZA T e l . y F a x : 9 7 6 7 3 47 0 0 h t t p : / / w w w. d r a c . c o m / f r a t e r /

BAL EA R ES - UNAC C a l a B l a n c a , 2 0 7 0 0 9 PA L M A D E M AL LO RCA T e l . 9 7 1 47 0 7 0 7

- Fu n d a c i ó n R a m ó n R ey A r d i d Guillén de Castro, 2-4 50015 ZA R A G O ZA T e l . y F a x : 9 7 6 74 0 4 74 E-mail: fundación@reyardid.org h t t p : / / w w w. r e y a r d i d . o r g

- Asociación Síndrome de Dow n Baleares C r t a . P a l m a - A l c u d i a , k m . 7, 5 0 7 1 4 1 M A R R AT X Í ( M A L L O R C A ) Tel. 97 1 79 50 54

- A g r u p a c i ó n d e S o r d o s d e Za ra g oz a S . Vo t o , 9 d p d o . 5 0 0 0 3 ZA R A G O ZA T e l . 9 76 2 0 0 3 62 / Fa x : 9 76 2 0 0 3 62

- Asociación Cultural de Sordos P. M i g u e l M i r, 1 0 7 0 0 6 PA L M A D E M AL LO RCA T e l . 9 7 1 7 7 02 0 1 / Fa x : 9 7 1 7 7 02 7 7

- O.N.C.E. ARAGÓN Ps o . E c h e g a r a y y C a b a l l e r o , 7 6 5 0 0 0 3 ZA R A G O ZA T e l . 9 7 6 2 8 24 7 7 / Fa x : 9 76 28 3 8 87

ASTURIAS - Asociación de padres de autistas " N i ñ o s d e l S i l e n c i o " - A DA N S I Lucero, s/n GIJÓN (ASTURIAS) T e l . 9 8 5 3 1 32 5 4 / F a x : 9 8 5 3 1 32 5 4 e m a i l : b l a n c o @ m x 3. r e d e s t b . e s - Asociación de Sordomudos de Gijón D i n d u r r a , 4 1 - 1 ° A 3 32 0 2 G I J Ó N (ASTURIAS) Tel. 985 33 21

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s Autistas de Baleares J o s e p d e V i l a l l o n g a , 7 9 0 7 0 1 5 PAL M A D E M AL LO RCA Tel. 97 1 45 22 36 / Fa x : 9 7 1 28 5 6 45 - A s o c i a c i ó n d e Pa ra p l é j i c o s y Grande s Le sionados Medulare s A S PAY M F o r n e r s 4 4 0 7 0 0 6 PA L M A D E M AL LO RCA Tel. 971 77 03 09 - O . N . C . E . BAL EA R ES M a n a c o r, 8 0 7 0 0 6 PA L M A D E M AL LO RCA Tel. 971 46 04 11 / Fa x : 9 7 1 79 3 7 4 6 CA N A R IA S

- FEAPS - ASTURIAS C a l v o S o t e l o 8 , b a j o F. 3 3 0 0 7 O V I E D O (ASTURIAS) T e l . 9 8 5 24 1 8 0 2

- F EA P S - CA N A R IA S Prolongación J.M. Durán, 50 (esq. V i r i at o ) 3 5 0 1 0 L A S PAL M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 928 2 2 7 0 7 7

- Asociación de Sordomudos de Oviedo P ietro Bance s, 2 entlo. 1° 33011 OVIEDO (ASTURIAS) T e l . 9 8 5 2 9 9 2 32 / F a x : 9 8 5 1 1 0 2 52 - F e d e ra c i ó n d e S o r d o s d e l P r i n c i p a d o de Astur ias (FESOPRAS) C e r v a n te s , 1 9 - 1 ° i z d a . O f. 5/ 7 3 3 0 0 4 OVIEDO (ASTURIAS) T e l . y Fa x : 9 8 5 2 7 6 8 9 8

- Asociación APROSU C/ Málaga, 1 3 5 0 1 6 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 9 2 8 32 0 8 6 1 / 3 1 8 4 3 6 F a x : 9 2 8 32 0 8 24 E-mail: aprosu@teleline.e s

- Asociación ADEPSI A v d a . d e Es c a l e r i t a s , 1 41 3 5 0 1 3 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 928 41 4 4 84 / Fa x : 928 41 3 7 84 E-mail: adepsi@idec.es

- Asociación HORIZONTE C a r r e t e r a G r a l . d e l R o s a r i o , K m . 4, 5 3 8 0 1 0 S A N TA C R U Z D E T E N E R I F E T e l . y Fa x : 92 2 6 4 8 5 0 6 E-mail: hor izonte@inter book .net - Asociación Protectora de Subnor male s Profundos C / To m e C a n o , 7. E d i f . C i b e l e s , 9 º , v i v. 5 3 8 0 0 5 S A N TA C R U Z D E TENERIFE T e l . 92 2 2 1 5 9 0 9

- Asociación Síndrome de Dow n C / Eu s e b i o N a v a r ro , 6 9 - 3 º 3 5 0 0 3 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . y Fa x : 928 3 6 8 0 3 6

- Agr upación Cultural de Sordos de Tenerife C / S i m ó n B o l í v a r ( f r e n te i n s t i t. Po e t a V i a n a ) S A N TA C R U Z D E T E N E R I F E Fa x : 92 2 2 0 0 5 5 9

- A s o c i a c i ó n A S PA C E Avda. Primero de Mayo, 16 bajo 3 5 0 0 2 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 9 2 8 3 6 52 8 0

- Asociación Síndrome de Dow n C t r a . G r a l . d e l N o r t e , 3 1 5, 2 º B 282 0 5 L A L A G U N A ( T E N E R I F E ) T e l . 92 2 6 4 0 9 9 8

- A s o c i a c i ó n Pa d r e s d e N i ñ o s Autistas C / Pa s e o d e S a n J o s é , 1 1 8 B l D 5 ° I 3 5 0 1 6 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 928 3 1 1 5 9 4 / 928 6 9 2 1 1 6

- A s o c i a c i ó n A S PA M C O C a m i n o d e l To r n e r o , s / n 3 82 02 L A L A G U N A ( T E N E R I F E ) T e l . y F a x : 9 2 2 2 5 4 8 47

- Asociación para la Integración de los Minusválidos Físicos Canarios A I M I F CA C/ Pereda, 9 bajo 3 5 0 0 5 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 9 2 8 24 6 4 7 3

- COCEMFE - TENERIFE C/ María Rosa Alonso, 12 3 8 32 0 L a H i g e r i t a . LA LAGUNA (TENERIFE) T e l . 92 2 6 6 1 9 1 9 / Fa x : 92 2 6 4 82 1 1

- C O C E M F E - L A S PA L M A S C/ Luis Dore ste s Silva, 50 local 2D 3 5 0 0 4 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 928 23 0 6 4 6

- Asociación Minusválidos de la G omera Avda. Guillermo Ascanio, 18 3 8 8 4 0 VA L L E H E R M O S O ( L A GOMERA) Tel. 80 04 45

- D E L EGA C I Ó N O . N . C . E . Avda. Primero de Mayo, 10 3 5 0 0 2 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 928 3 6 7 1 8 8 / Fa x : 928 3 6 49 1 8

- A s o c i a c i ó n A S P RO N T E L a Pa l m a A p d o . 2 72 3 8 7 0 0 S A N TA C R U Z D E L A PA L M A T e l . 92 2 41 54 0 0

- A s o c i a c i ó n d e S o r d o s d e L a s Pa l m a s C / M a r i u c h a , 1 ( E d i f. M i ra d o r ) 3 5 0 1 2 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 928 2 5 6 0 6 8 / Fa x : 928 2 0 5 1 0 0

- A s o c i a c i ó n d e M i n u s v á l i d o s y Pa d r e s de Minus válidos EL SABINAR A p t o . 3 8 3 8 9 0 0 VA LV E R D E ( E L HIERRO) T e l . y Fa x : 92 2 5 5 1 5 0 8 E-mail: elsabinar@cajacanarias.net

- Asociación ASPRONTE A v d a . d e L a S a l l e , 8 3 8 0 0 5 S A N TA CRUZ DE TENERIFE T e l . 92 2 2 2 1 7 4 6 / Fa x : 92 2 2 2 1 2 7 8

C A N TA B R I A - AMPROS (Asociación Cántabra pro M i n u s v á l i d o s Ps í q u i c o s ) Nicolás Salmerón, 1 39009 S A N TA N D E R T e l . 9 42 2 2 0 6 5 8

- A P N A S ( A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e Niños Autistas de Santander) Del Carmen, 9 B Bajo Entrehuertas 3 9 0 0 3 S A N TA N D E R T e l . 9 42 3 6 1 4 0 1

- Fu n d a c i ó n I n t ra s S a n t a L u c í a n ° 1 9 , 1 ° p l a n t a 47 0 0 5 VA L L A D O L I D Tel. 983 39 96 33

CA ST I L L A L A M A N C HA

- Asociación de Sordos de Santander y Cantabria A l t a , 4 6 3 9 0 0 8 S A N TA N D E R T e l . y F a x : 9 42 2 3 1 2 2 7

- A s o c i a c i ó n d e A m i g o s y Fa m i l i a r e s d e E n f e r m o s Ps í q u i c o s - A FA E P S A v d a . d e L a M a n c h a , s / n ( Tr a v e s í a a C / J e s ú s d e l G r a n Po d e r ) 02 0 0 6 AL BA C ET E T e l . y F a x : 9 6 7 52 1 9 1 8 E-mail: afaeps@ar rakis.e s

- Fu n d a c i ó n S í n d ro m e d e Do w n d e Cantabria A v d a . G e n e r a l D a v i l a , 24 A - 1 C 3 9 0 0 5 S A N TA N D E R T e l . 9 42 2 7 8 0 2 8

- A s o c i a c i ó n d e S o r d o s " V. d e l o s Llanos" D r. F e r r a n , 7 3 0 2 0 8 0 A L B A C E T E Tel. 967 50 63 17

- O . N . C . E . C A N TA B R I A R u a m a y o r, 1 3 3 9 0 0 8 S A N TA N D E R T e l . 9 42 2 2 3 4 0 0 / F a x : 9 42 2 1 3 6 5 4

- Agrupación de Sordos Pa l o m a , 2 1 - 2 ° p l a n t a 1 3 0 0 4 C I U DA D R E A L

CA ST I L L A Y L E Ó N - FECLAPS C a l l e d e l P r a d o , 7 47 0 0 3 VA L L A D O L I D T e l . 9 8 3 32 0 1 1 6 - ADSIS Duero Mirabel 9, 2° Izq. VA L L A D O L I D T e l . 9 8 3 3 7 82 8 5

47 0 1 0

- Asociación Regional de Afectados d e A u t i s m o y o t r o s Tr a s t o r n o s d e l Desar rollo - AUTRADE A p a r t a d o d e C o r r e o s , 4 8 5 C I U DA D R EAL - Asociación Cultural de Sordos C a ñ e t e , 24 b j . 1 6 0 0 4 C U E N C A T e l . y Fa x : 9 6 9 2 1 3 8 7 0

- ANDE, Asociación española de deporte s, ocio y tiempo libre para minusválidos psíquicos O l m e d o , 5 47 0 1 3 VA L L A D O L I D Tel. 983 22 69 53

- Asociación Síndrome de Dow n de Guadalajara Pz a . P a b l o I g l e s i a s , 1 , 5 E 1 9 0 0 1 G UA DA L A J A R A T e l . 9 1 1 2 2 6 0 8 9 - Asociación Provincial de Sordos D u q u e d e L e r m a , 1 1 45 0 0 4 TO L E D O T e l . 92 5 2 1 6 4 5 0 - Asociación de Síndrome de Dow n de To l e d o Tr a v. M a r q u é s d e M e n d i g o r r í a , l o c a l e s 1 - 2 , 45 0 0 3 TO L E D O T e l . 92 5 2 5 0 5 8 0

- Asociación de Enfermos Mentales "El Puente" Ta j a h i e r r o s / n 47 0 0 9 VA L L A D O L I D Tel. 983 35 69 08 - A s o c i a c i ó n M i n u s v á l i d o s Ps í q u i c o s "Grupo Alegría" Colegio "Nati vidad Álvarez Chacón" P l a z a C a r m e n F e r r e i r o s / n 47 0 1 1 VA L L A D O L I D T e l . 6 3 0 1 1 29 9 9

- Federación de Asociacione s pro P e rs o n a s c o n D i s c a p a c i d a d d e Ca s t i l l a L a M a n c h a - FA P M A N Pz a . R e p ú b l i c a D o m i n i c a n a 2 , 1 ° B, i z d a . 45 0 0 4 TO L E D O T e l . 92 5 2 1 5 8 0 3 / Fa x : 92 5 2 5 3 0 3 4

- A S PAY M C A S T I L L A Y L E Ó N Camino Viejo de Simancas, Km 5 47 1 3 0 VA L L A D O L I D Tel. 983 59 10 44 / Fa x . 9 8 3 5 9 1 1 0 1 - ASPRONA E x p ó s i t o s , 4, b a j o 47 0 0 3 VAL L A D O L I D Tel. 983 33 88 11

- O . N . C . E . - CA ST I L L A L A M A N C HA Alférece s Provisionale s, 3 45001 TO L E D O T e l . 92 5 2 1 6 1 02 / Fa x : 92 5 2 1 6 7 5 1

C ATA L U N YA

- Hogar del Sordo de Lleida A p d o . C o r r e o s n ° 5 9 8 2 5 0 02 L L E I DA T e l . y Fa x : 9 7 3 28 2 0 23

- Federación Catalana pro Personas c o n D i s m i n u c i ó n Ps í q u i c a - A P P S Tr a v e s í a d e S a n A n t o n i o 1 3, b a j o s . 0 8 0 1 2 BA RC E LO N A T e l . 9 3 41 6 76 6 8 / Fa x : 9 3 41 5 26 9 5

- A s o c i a c i ó n d e Fa m i l i a s c o n E n f e r m o s Ps í q u i c o s d e l a C o m a r c a d e Ta r r a g o n a - A U R O R A R e i a l , 9 - 1 ° , 2 ° 4 3 0 0 4 TA R R A G O N A T e l . 9 7 7 24 2 2 4 3

- Federación Au tismo Cataluña S a n t A n t o n i M ° C l a r e t, 2 8 2 , E s c . A 2 ° - 2 ° 0 8 0 41 BA RC E LO N A T e l . 9 3 43 5 1 6 79 / Fa x : 9 3 45 5 53 3 5

- O . N . C . E . TA R R A G O N A A v d a . C a r d e n a l V i d a l i B a r r a q u e r, 5 4 3 0 0 5 TA R R A G O N A Tel. 977 23 26 36 / Fa x : 9 7 7 23 4 0 3 8

- AUXILIA - Promoción cultural y social para enfer mos y disminuidos físicos A n g l i 5 0 A 2 ° 0 8 0 1 7 BA RC E LO N A T e l . 9 3 2 0 4 7 5 02

C E U TA - APROS Tejar de Ingenieros, s/n 51003 C E U TA Tel. 95 651 19 89

- Casal de Sords de Barcelona Ta m a r i t, 1 5 3 0 8 0 1 5 B A R C E L O N A T e l . 9 3 42 3 6 6 7 6 / F a x : 9 3 424 3 5 7 3

- O . N . C . E . C E U TA C e r v a n t e s , 1 4 - 1 6 5 1 0 0 1 C E U TA T e l . 9 5 6 5 1 2 5 2 2 /4 6 / F a x : 9 5 6 52 4 1 1 9

- Federación de Sordos de Cataluña ( F ES O CA ) P e r e V e r g é s , 1 - 7 ° 0 8 0 1 2 BA R C E L O N A T e l . 9 3 2 7 8 1 8 42 / Fa x : 9 3 3 0 5 5 1 0 4

E XT R E M A D U R A - Federación de Asociacione s pro M i n u s v á l i d o s Ps í q u i c o s d e E x t r e m a d u r a - FA S E X A v d a . J u a n C a r l o s I , 41 b l o q u e 5, b a j o 8 0 6 8 0 0 M É R I DA ( B A DA J O Z ) T e l . 9 24 3 1 5 9 1 1 / F a x : 9 24 3 1 2 3 5 0

- Fu n d a c i ó n Cat a l a n a S í n d ro m e d e Dow n Va l e n c i a , 2 3 1 , p a l . , 0 8 0 0 7 BA R C E L O N A T e l . 9 3 2 1 5 74 2 3 - O . N . C . E . C ATA L U Ñ A Ca l a b r i a , 6 6 - 76 0 8 0 1 5 T e l . 9 3 32 5 9 2 0 0 / F a x : 9 3 424 9 1 4 4

BA R C E L O N A

- Asociación Síndrome de Dow n Extremadura Marquesa de Pinares, 10, 2 06800 M É R I DA ( B A DA J O Z ) T e l . 9 24 3 1 9 7 9 6

- S o c . A y u d a M u t u a S o r d o s Cat a l u ñ a C o n s e l l d e C e n t, 3 8 2 0 8 0 0 9 BA RC E LO N A T e l . 9 3 24 6 6 8 3 3 / Fa x : 9 3 26 5 87 5 6

- Federación de Asociacione s de Minus válidos Físicos de Badajoz S a n t a L u c í a n º 2 1 B A DA J O Z T e l . 9 24 2 3 9 4 0 2

- Minus válids Físics Associats de G i r o n a - M I FA S T e l . 9 72 2 3 4 5 0 2

- A s o c i a c i ó n d e D ef i c i e n te s A u d i t i v o s d e B a d a j o z ( A DA B A ) Avda. Antonio Mas a Campos (R . U. H e r n á n C o r t é s ) 0 6 0 1 1 B A DA J O Z T e l . 9 24 24 2 6 2 6 F a x : 9 24 24 2 6 2 6 E - m a i l : a d a b a @ j e t. e s

- Unión de Sordos de Girona H o te l d ´ E n t i t at s d e B. S . D e s p a x 1 . 1 5 B Ru t t l a , 2 0 - 2 2 1 7 0 02 G I RO N A T e l . y F a x : 9 72 4 1 0 6 4 6

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s A u t i s t a s d e Ba d a j oz - A P N A BA F e l i x F e r n á n d e z To r r a d o , s / n 0 6 0 1 1 B A DA J O Z T e l . 9 24 2 2 4 6 72

- A s o c i a c i ó n d e Pa ra p l é j i c o s y Discapacitados Físicos de Lleida ASPID M u s i c V i v a l d i , 2 7 2 5 0 0 3 L L E I DA

- O . N . C . E . B A DA J O Z Manuel Fer nández Mejías, s/n (Esq. R o n d a d e l P i l a r ) 0 6 0 0 2 B A DA J O Z T e l . 924 24 8 8 1 1 / Fa x : 924 2 2 3 6 6 5

- O . N . C . E . GAL I C IA C a n t ó n G ra n d e , 6 - 7 1 5 0 0 3 A C O RU Ñ A Tel. 981 20 69 00 / Fa x : 9 8 1 2 2 5 6 8 3

- Asociación Cultural de Sordos Santa Teresa de Jesús, 6 10001 CÁCERES T e l . 9 2 7 24 2 6 7 8 F a x : 9 2 7 24 2 6 7 8

- Centro de Salud Mental Infantil del Ayuntamiento de A Cor uña C a b o Po n t e A n i d o s / n A C O R U Ñ A Tel. 981 22 21 27 - Asociación Pro-Enfermos Mentales Plaza Chopos, Bloque 22, 12 A CORUÑA Tel. 981 13 22 18

- Centro Base de Discapacitados P l. Gante, 3 10001 CÁCERES T e l . 9 2 7 2 2 72 0 0 - Asociación Síndrome de Dow n de Extremadura R o n d a d e S a n Fra n c i s c o , s / n 1 0 0 02 CÁCERES T e l . 92 7 2 1 2 2 33

- Grupo de Minusválidos de A Coruña R afael Alberti, 10 A CORUÑA T e l . 9 8 1 1 3 5 1 5 1 / Fa x : 9 8 1 1 3 8 8 9 9

- Organización Impulsora de Discapacitados (OID) A v. D e A l e m a n i a , s / n 1 0 0 0 5 C Á C E R E S T e l . 92 7 2 1 6 1 41 - A S PA C E Acuar io, 2 CÁCERES T e l . 92 7 23 6 3 5 1

- FA D E M G A C i d a d e d o Tr a n s p o r t e , b l o q . 3, 2 ª planta, oficina 5 Po l í g o n o I n d u s t r i a l d o Ta m b r e . 1 5 8 9 0 SANTIAGO DE COMPOSTEL A T e l . 9 8 1 5 5 48 7 0

- A S PA I N C A Antonio Flor iano Cumbreño, 1 CÁCERES T e l . 92 7 23 6 3 5 1

- Confederación Galega de M i n u s v á l i d o s ( C O GA M I ) Rúa Mode sto Brocos, 7-3° bloque, baixo. 15704 SANTIAGO DE COMPOSTELA Tel. 981 57 46 98 Fa x : 9 8 1 5 7 4 6 7 0 E-mail: correo@cogami.es

- Federación Asociacione s Discapacitados Físicos Car rera, 8 CÁCERES T e l . 92 7 2 1 3 6 3 6

- Federación Au tismo Galicia R ú a R a i o l a , 6 L a m a s d e A b a d e 1 5 7 02 SANTIAGO DE COMPOSTEL A T e l . 9 8 1 5 9 9 6 9 7 / Fa x : 9 8 1 6 7 0 9 7 6

- C. Educación Especial PROA Crtra. Badajoz, s/n CÁCERES T e l . 9 2 7 2 3 42 0 6

- Soc. Comarcal de Sordos Apdo. Cor reos 615 SANTIAGO DE COMPOSTELA T e l . 9 8 1 5 8 29 6 8

- O.N.C.E. CÁCERES V i r g e n d e l P i l a r, 1 2 T e l . 92 7 2 5 5 0 6 1

- Agrupación de Sordos de Lugo Po e t a E d u a r d o Po n d a l , 2 2 B 2 7 0 0 4 LUGO T e l . 9 82 2 0 1 1 1 3 / Fa x : 9 82 2 0 1 1 49

1 0 0 02 C Á C E R ES

GAL I C IA - Agrupación de Sordos de La Coruña P l á y Ca n e l a , 3 5 b j . 1 5 0 0 5 A C O RU Ñ A Tel. 981 23 12 83 - C í r c u l o S o c . D e f. y C u l t u r a l d e S o r d o s S t o . To m á s , 1 8 b a j o 1 5 0 02 A C O R U Ñ A T e l . y Fa x : 9 8 1 2 0 53 45 - F e d e r a c i ó n d e S o r d o s d e l Pa í s G a l l e g o (EXPG) Nicaragua, 18-1° 15005 A CORUÑA T e l . 9 8 1 2 6 7 5 1 1 / Fa x : 9 8 1 2 6 7 5 48

- Asociación Síndrome de Dow n de Lugo R u a C a m p o s N o v o s , 1 1 7, 3 ° I 2 7 0 0 2 LUGO T e l . 9 8 2 24 5 5 42 Fa x : 9 82 2 2 82 9 3 - Agrupación de Sordos de Ourense Ramón Cabanillas, 6 bajo y entlo. 32 0 0 4 O U R E N S E T e l . y Fa x : 9 8 8 3 6 6 0 8 5

- O.N.C.E. PONTEVEDRA Luis Braille, 40 36003 PONTEVEDRA T e l . 9 8 6 8 5 62 0 0 Fa x : 9 8 6 8 5 7 8 6 6 - Asociación de pais de Autistas do Centro de Apoio familiar "A Braña" ( A PA C A F ) Ru a P l a c e r 5 - 3 B 3 62 02 V I G O (PONTEVEDRA) T e l . 9 8 6 2 2 6 6 47

MADRID - Federación de Organizacione s a favor de las Personas con Retraso Mental. FEAPS MADRID A v. C i u d a d d e B a r c e l o n a n º 1 0 8 , E s c . 2 bajo 28007 MADRID T e l . 9 1 5 0 1 8 3 3 5 / Fa x : 9 1 5 0 1 5 5 32 e-mail: administración@fadem.cempre s a.com

- Asociación Síndrome de Dow n Po n t e v e d r a C e s a r e o G o n z á l e z , 3 1 , O f. 1 , 3 62 1 0 VIGO (PONTEVEDRA) T e l . 9 8 6 41 9 9 2 7

- A D I S L I ( A s o c i a c i ó n p a r a l a At e n c i ó n d e D i s m i n u i d o s Ps í q u i c o s L i g e r o s y Límite s de la Comunidad de Madr id) D o c t o r E s q u e r d o 3 7, 2 º A 2 8 0 2 8 MADRID T e l . 9 1 7 1 8 42 0 6

- Asociación de Sordos de Vigo A v. G r a n V í a , 5 4 e n t l o . 3 6 2 0 3 V I G O (PONTEVEDRA) F a x : 9 8 6 47 0 3 6 9

- A s o c i a c i ó n d e Fa m i l i a r e s y A m i g o s d e E n f e r m o s Ps í q u i c o s A r t u ro S o r i a , 2 0 4 28 0 43 M A D R I D T e l . 9 1 41 3 5 0 1 1

- O.N.C.E. VIGO G ra n V í a 1 6 3 62 0 3 V I G O (PONTEVEDRA) T e l . 9 8 6 2 2 72 0 8 Fa x : 9 8 6 43 41 23

- A s o c i a c i ó n Pa d r e s y A m i g o s D i s c a p a c i t a d o s . U n i v e rs i d a d A u t ó n o m a d e M a d r i d - A PA D UA M U n i v e rs i d a d A u t ó n o m a M . E d i f. Rectorado 1° C t r a . C o l m e n a r V i e j o k m 1 5, 2 8 0 4 9 MADRID Tel. 91 397 39 21

LA RIOJA - FEAPS-LA RIOJA C i g ü e ñ a 2 7, b a j o 2 6 0 0 4 L O G R O Ñ O T e l . 9 4 1 24 6 6 8 4

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s Autistas-APNA Navaleno, 9 28033 MADRID - A s o c i a c i ó n R i o j a n a p a ra e l S í n d ro m e T e l . 9 1 76 6 2 2 2 2 / de Dow n Fa x : 9 1 76 7 0 0 3 8 G o n z a l o d e B e r c e o , 1 5, 1 i z d a . , 2 6 0 0 5 E - m a i l : a p n a @ m e d u s a . e s LOGROÑO T e l . 9 41 2 5 1 0 1 0 - Federación Au tismo Madr id Pat ro c i n i o G ó m e z , 1 28 02 2 M A D R I D - A s o c i a c i ó n R i o j a n a d e Pa d r e s d e T e l . 9 1 74 1 29 2 0 / Fa x : 9 1 32 0 47 8 8 N i ñ o s A u t i s t a s . - A R PA Boterías, 7-9 26001 LOGROÑO - Asociación Síndrome de Dow n de T e l . 9 4 1 24 1 1 2 5 Madrid C a r a c a s , 1 5, 1 ª p l a n t a 2 8 0 1 0 M A D R I D - Asociación de Sordos Riojanos T e l . 9 1 3 1 0 5 3 6 4 / Fa x : 9 1 329 3 9 0 0 Fu n d i c i ó n , 7 b i s b j . 26 0 0 5 LO G RO Ñ O T e l . 9 41 2 2 28 1 5 - A FA D E ( A s o c i a c i ó n d e F a m i l i a s y Fa x : 9 41 2 0 28 9 9 Amigos del Deficiente) González Dávila,20-1º- 28031 - F e d e r a c i ó n R i o j a n a d e A s o c i a c i o n e s M A D R I D ( Va l l e c a s ) d e D i s c a p a c i t a d o s Ps í q u i c o s - F R A D I S T e l . 9 1 3 0 3 4 5 9 6 / Fa x : 9 1 3 0 3 1 8 24 L u i s d e U l l o a , 24 - 2 6 2 6 0 0 4 L O G R O Ñ O T e l . 9 41 2 3 3 6 0 0 / Fa x : 9 41 2 3 1 0 48 - A FA N IA S ( A s o c i a c i ó n P r o D i s m i n u i d o s Físicos de Madrid) - O.N.C.E. LA RIOJA Fer nando el Católico 11, 1 A. 28015 EAB de la DT de L a Rioja MADRID Jorge Vigón, 19 26003 LOGROÑO T e l . 9 1 4 47 0 1 1 6 / F a x : 9 1 5 9 4 5 3 1 3 T e l . 9 4 1 24 3 5 6 5 F a x : 9 4 1 2 5 0 9 32 - A S PA C E N ( C l u b J u v e n i l ) C a r i b e 4, 1 0 º B 2 8 0 2 7 M A D R I D Tel. 91 405 28 86

- Federación de Organizacione s de M i n u s v á l i d o s d e M a d r i d . FA M M A C/ Galileo, 69 bajo dcha. 28015 MADRID Tel. 91 593 35 50 Fa x : 9 1 5 9 3 92 43

- O.N.C.E. MELILLA G e n e r a l O ' D o n n e l l , 24 y 2 6 52 0 0 1 MELILLA T e l . 9 52 6 8 32 1 9 F a x : 9 52 6 8 4 9 0 9

MURCIA

- A s o c i a c i ó n d e E n f e r m o s d e Es c l e r o s i s Múltiple (ADEMM) San L amberto, 3 poster ior 28017 MADRID Tel. 91 404 44 86

- FEAPS MURCIA (Federación de A s o c i a c i o n e s P ro D ef i c i e n te s M e n t a l e s de la Región de Murcia) Emigrante, 1 bajo. 30009 MURCIA T e l . 9 6 8 28 1 8 0 1 / Fa x : 9 6 8 28 1 8 0 0

- Asociación Madrileña de Lucha c o n t ra E n f e r m e d a d e s d e R i ñ ó n ( AL C E R ) Juan Montalvo, nº 10 28040 MADRID Tel. 91 534 44 79 - A s o c i a c i ó n M a d r i l e ñ a d e At a x i a s Hereditarias (AMAH) Galileo, nº 69 1º 28015 MADRID T e l . 9 1 4 48 2 1 6 9

- ANDE P ro l o n g a c i ó n P l a z a S a n t a Eu l a l i a , 1 0 B 30003 MURCIA Tel. 968 21 40 97 / Fa x : 9 6 8 2 1 9 3 5 5

- AUXILIA MADRID C / J u l i a N e b o t, 4 - b a j o D. 2 8 0 2 5 MADRID T e l . 9 1 4 62 2 2 3 4

- Federación de Asociacione s Murcianas de Discapacitados Físicos ( FA M D I F ) Mar iano Monte sinos 14 30005 MURCIA T e l . 9 6 8 29 2 8 2 6 / Fa x : 9 6 8 29 2 8 1 6

- F e d e r a c i ó n M a d r i l e ñ a d e D e p o r te s d e Minusválidos Físicos (FDMF) Estadio de la Comunidad de Madr id A v. A r c e n t a l e s s / n 2 8 0 2 2 M A D R I D T e l . 9 1 32 0 2 1 42

- FA M D I F - C O C E M F E - S e r v i c i o I n t e g r a l de Empleo (Federación de Asociacione s Murcianas de Discapacitados Físicos) C a b a l l e r o n º 1 3, b a j o 3 0 0 0 2 M U R C I A Tel. 968 26 97 88

- Federación de Sordos de la Comunidad de Madrid C / C o s l a d a , 1 4 b a j o D 2 8 02 8 M A D R I D T e l : 9 1 72 6 3 5 62 / Fa x : 9 1 72 6 3 8 43

- Special Olimpics Emigrante, 1, bajo 30009 MURCIA Tel. 968 28 18 01

- Asociación de Sordos de Madrid P° Sta. M° de la Cabeza, 37 28045 MADRID T e l . 9 1 4 6 8 02 6 5 Fa x : 9 1 4 6 8 02 7 5

- Asociación para la Lucha contra las E n f e r m e d a d e s d e R i ñ ó n ( AL C E R ) L a s Pa r ra s , 3 3 0 1 2 0 M U RC IA Tel. 968 36 22 95 Fa x : 9 6 8 3 6 2 2 9 5 - Cr uz Roja Española General Sanmartín 3 30003 MURCIA T e l . 9 6 8 2 1 8 8 9 3 / Fa x . 9 6 8 2 2 0 4 5 1

- SIGNAR Duque de Sexto. 25-1ºdcha. 28009 MADRID T e l . 9 1 5 7 5 1 4 1 8 Fa x : 9 1 5 76 9 4 9 8 E - m a i l : s i g n a r @ c t v. e s h t t p : / / w w w. s i g n a r. o r g

-Unión de Consumidores de Murcia (UCE) M a r i a n o G i ra d a 6 , 1 º B 3 0 0 0 5 M U R C IA T e l . 9 6 8 29 5 5 0 1 / Fa x : 9 6 8 29 3 4 9 8

- O.N.C.E. MADRID P r i m , 3, 2 8 0 0 4 M A D R I D T e l . 9 1 5 32 5 0 0 0 / Fa x : 9 1 5 3 1 24 0 9 E-mail: apna@medusa.es

- Vo l u n t a r i o s d e S o l i d a r i d a d Uni versitar ia (VSU) Jacobo de las Leye s, 12, 5º B 30001 MURCIA T e l . 9 6 8 2 3 6 3 32 / F a x : 9 6 8 2 1 9 7

MELILLA - A S PA N I E S M ú s i c o G ra n a d o s , s / n 52 0 0 4 M E L I L L A T e l . 9 52 6 7 4 6 6 7

N A VA R R A - A s o c i a c i ó n N a v a r ra d e Fa m i l i a r e s y Amigos de Deficiente s Mentale s A N FA S P i n to r M a e z t u , 2 b a j o t ra s e ra 3 1 0 0 8 PA M P L O N A T e l . 9 48 2 7 49 6 1 / Fa x : 9 48 1 7 0 3 7 5 - Asociación de Sordos de Navar ra Tr a v. M o n a s t e r i o d e I r a c h e , 2 3 1 0 1 1 PA M P L O N A T e l . 9 48 2 5 7 1 62 Fa x : 9 48 1 7 6 1 3 4

- A s o c i a c i ó n Vi z c a í n a e n Fa v o r d e l a s P e r s o n a s c o n D e f i c i e n c i a s Ps í q u i c a s (GORABIDE) L i c e n c i a d o Po z a , 1 4, 2 ° B I L B A O

PA I S VA S C O - Asociación de Personas con M i n u s v a l í a F í s i c a d e Á l a v a - A M FA Ca ra c a s 8 , b a j o s 0 1 0 8 0 V I TO R IA Tel. 945 22 55 16

- O . N . C . E . PA I S VA S C O P é r e z G a l d ó s , 1 1 48 0 1 0 B I L BA O T e l . 9 4 4 2 1 1 6 62 F a x : 9 4 4 4 4 42 5 4

- Centro del Sordo de Älava Pa l e n c i a , 6 0 1 0 02 V I TO R IA T e l . y Fa x : 9 45 28 6 9 48

VAL E N C IA

- F e d e r a c i ó n Va s c a d e A s o c i a c i o n e s e n Fa v o r d e P e rs o n a s c o n M i n u s v a l í a Ps í q u i c a - F E VA S L a Pa l o m a , 1 b a j o 0 1 0 02 V I TO R IA Tel. 945 25 89 66 Fa x : 9 45 2 5 8 0 9 9

- Federación de Asociacione s de S o r d o s d e E u s k a l e r r i a ( FA S E ) Za b a l e t a , 1 - 2 ° O f. 3 2 0 0 02 SA N S E BA ST I Á N T e l . y Fa x : 9 43 29 2 1 8 8

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e A f e c t a d o s d e A u t i s m o y o t r a s Ps i c o s i s I n f a n t i l e s de Bizkaia. APNABI P i n t o r A n t o n i o G e z a l a 1 , 2 b a j o . 48 0 1 5 B I L BA O Tel. 944 75 57 04 Fa x : 9 4 4 76 29 92 - Asociación de Sordos de Bilbao S to . Do m i n g o d e G u z m á n , 1 1 48 0 0 0 6 B I L BA O T e l . 9 4 4 7 9 0 5 2 1 / Fa x : 9 4 4 1 6 47 2 3

- O . N . C . E . N A VA R R A M e d i a L u n a , 1 9 3 1 0 0 2 PA M P L O N A T e l . 9 48 2 2 9 7 8 9 Fa x : 9 48 2 2 0 7 0 9

- A s o c i a c i ó n G u i p u z c o a n a d e Pa d r e s d e N i ñ o s A u t i s t a s - GA U T E N A Pa s e o d e O r i a m e n d i , 3 2 0 0 0 9 SA N S E BA ST I Á N T e l . 9 43 2 1 53 4 4 F a x : 9 4 3 2 1 52 3 9

- Asociación de Discapacitados Físicos y Sensoriales de Bizkaia - IGON E g a ñ a 1 7, 4 D p t o s . 3 - 4 48 0 1 0 B I L BA O T e l . 9 4 4 43 76 0 0 Fa x : 9 4 4 43 7 8 9 3

- Asociación Niños Au tistas Alicante To r e r o J . M ª M a n z a n a r e s , 1 0 3 0 0 5 AL I CA N T E T e l . 9 6 5 92 0 5 6 7 - Asociación de Sordos de Alicante V. d e l S o c o r r o , 6 7 0 3 0 0 2 A L I C A N T E Tel. 965 26 79 77 - O . N . C . E . AL I CA N T E A v d a . F e d e r i c o S o to , 0 3 0 0 3 AL I CA N T E T e l . 9 6 5 1 4 1 6 0 7 / Fa x : 9 6 5 1 4 0 0 1 0 - Asociación de Sordos de Castellón Ca s te l l d ef e l s , 1 7 b j . 1 2 0 0 4 CA ST E L L Ó N Tel. 964 22 86 78 Fa x : 9 6 4 26 0 3 7 7

- O . N . C . E . SA N S E BA ST I Á N Et x a i d e , 1 4 2 0 0 0 5 S A N S E B A S T I Á N T e l . 9 4 3 42 0 1 0 1 / F a x : 9 4 3 42 7 7 24

- F E C O VA ( F e d e r a c i ó n d e A s o c i a c i o n e s p r o P e r s o n a s c o n D i s c a p a c i d a d Ps í q u i c a d e l a C o m u n i d a d A u t ó n o m a Va l e n c i a n a ) Q u a r t, 2 9 b a j o 4 6 0 0 1 VA L E N C I A T e l . 9 6 3 92 3 7 3 3 / Fa x : 9 6 3 92 48 6 7

- Unión de Sordos de Guipúzkoa Reye s Católicos, 14 20006 SAN S E BA ST I Á N T e l . 9 43 4 6 84 53 F a x : 9 4 3 47 3 6 72

- Federación de Coordinadoras y Asociaciones de Minusválidos Físicos d e l a s C CA A d e Es p a ñ a ( C O A M I F I C O A ) L e b ó n , b a j o 4 6 0 2 3 VA L E N C I A T e l . 9 6 3 3 0 6 3 24

- F E VA S P i n to r G u e z a l a , 1 y 2 48 0 1 5 B I L BA O Tel. 944 75 57 04

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s A u t i s t a s d e Va l e n c i a - A P N A V A v. D o c t o r Wa k s m a n , 2 3 4 6 0 0 6 VA L E N C I A T e l . y F a x : 9 6 3 3 3 1 3 24 E-mail: apnav@ar rakis.e s - Asociación Síndrome de Dow n de Va l e n c i a C a m i n o F a r i n o s , 2 4 6 0 2 0 VA L E N C I A Tel. 96 393 36 78 - A s o c i a c i ó n Va l e n c i a n a d e S o r d o m u d o s L l a n o d e l a Za i d í a , 1 8 4 6 0 0 9 VA L E N C I A T e l . 9 6 3 47 6 3 6 0 - F e d e ra c i ó n d e S o r d o s d e l a C o m u n i d a d Va l e n c i a n a ( F E S O R D C V ) A y o r a , 3 1 4 6 0 1 8 VA L E N C I A T e l . 9 6 3 8 5 2 2 2 1 / Fa x : 9 6 3 8 5 0 1 41 - Fu n d a c i ó n S í n d ro m e d e Do w n ASINDOWN Po e t a J o s é M ° B a y a r r i , 6 4 6 0 1 4 VA L E N C I A T e l . 9 6 3 8 3 42 9 8 / Fa x : 9 6 3 8 3 42 9 7 - O . N . C . E . VA L E N C I A Gran Vía R amón y Cajal, 13 46007 VA L E N C I A T e l . 9 6 3 8 0 02 1 1 / Fa x : 9 6 3 8 0 0 3 1 1

BIBLIOGRAFÍA: E D U C A C I Ó N PA R A L A I G UA L DA D D E O P O R T U N I DA D E S Y L A I N T EG R A C I Ó N S O C IAL

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E VA L UA C I Ó N D E M AT E R I A L E S D I D Á C T I C O S P U B L I C A D O S P O R A S D E - S C O U TS D E E S PA Ñ A ¡ ¡ N O T E VAYA S T O DA V Í A ! ! ¡ ¡ Es t a m o s m u y i n te r e s a d o s e n c o n o c e r t u o p i n i ó n p a ra p o d e r m e j o ra r y en r iquecer nos con vue stras aportacione s!! A S O C I A C I Ó N F E D E R A DA

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