Ciencias Naturales 3er. Grado Bloques 1 y 2 by Rarámuri

A DO TE RCE ER GR AD O T ERC CER GR AD O TER CE G RA DO TE RCE R G GRA ADO O TE ERC CER GR AD O T TER CE R G RA DO TE RCE ER GR ADO O TE ERC CER GR AD O T TER CE GR RA DO R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER GR AD O TER CER R G RA DO TE RCE ER GR AD O T ER ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER GR AD O TER CER G RA D G RA DO TE RC ER GR AD O T ER ER GR AD O ER CE R G RA DO TE RC R GR AD O T ERC ER GR AD O ER CE R G RA DO TE RC R GR AD O T ER ER GR AD O ER CER G RA R E R G RA DO TE RC ER GR AD O T ERC CER GR RAD O T ER CE R G RA DO TE RCE ER GR AD O T ERC ER GR AD O T ER CE R G RA DO TE RCE ER GR AD O T ERC CER GR AD O T ER CER G R E R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER G AD O T TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ERC CER GR AD O T TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER GR AD O T ER CER G C R CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER ER GR AD O ER CE G RA DO TE RC R GR D T ER ER GR AD O ER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER ER GR AD O T ER CER A O R C R T E R D T R T C R R D T E G T C E E G TE ERCE CER GRA ADO O T TERC CER R GR RAD DO TER RCER R G GRA ADO TER ERCE ER G GRA ADO O T TERC CER R GR RAD DO T TER RCER ER G GRA ADO O TE ERCE CER GRA ADO O T TERC CER R GR RAD DO TER RCER R GR RAD DO TER ERCE T ER ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RCE R GR DO T ERC ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RCE R G RA DO T ERC O E RC ER GR AD O T ERC CER GR RAD O TER CE R G RA E RCE ER GRA ADO O T ERC CER GR RAD O TER CE R G RA E RCE ER G GRA ADO O T D O T ERC CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA T T T D R D R R G E R G E E D T R E G A O E C T ERC ER GR AD O T TER CE R G RA DO TE RC ER TE ERC ER GR AD O T TER CE R G RA DO TE RC ER TE ERC ER GR AD O T RA ADO O TE ERC CER GR RAD DO T TER RCER C R C R R E D R E C ER GR AD O D T ER CER G A O TE CE R G RA DO T RC T ER CER G A O TE CE R G RA DO T RC T R R T R E R D R R D R E T ER CER G A O TE CE R G RA DO TE T ER CER GR AD O TE CE R G RA DO TE E E G A O T ERC CER GR AD R D R R D R A G R G GRA ADO O T TERC CER R GR RAD DO T A G O R E O R E T T T ER ER GR A R CE R G RA DO TE RC R GR AD R CE R G RA DO TE RC R GR AD E E R D R G A R E E E T T T ERC CER GR R CE R G RA DO TE RC ER GR R CE R G RA DO TE RC ER GR E E CE ER G GRA ADO O TE ERC CER GR T T ER CE G A O TE C R T ER CER G R CE R G RA DO TE RC R R T E C R R D R R R D R E E T ER CE G A O TE C T ER CE G A O TE CE T ER CER ER RCE ER G GRA ADO O TE ERC R D R R D R R T ER E G A O TE T ER ER G A O TE T ER E C C R D R D TE ERC ER GR AD O T R T R T T ERC R R A G A G O E O E E E C R C R C D R D D T ER CER G A T ER CER G A T ER CER G A T E T ER CER GR T ER CER GR T ER CER GR T R T ER ER R T T R R T ERC TE ERCE TE ERCE T T T CIE-NAT-3G-B-1Y2-FORROS.pdf

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C R D R E G A E GR AD O T ER CER R G RA DO TE RC ER GR ADO O T ERC CER ER GR AD O T ER CE G RA DO TE RC R R D T ER RC R GR D T ER ER G A O TE CE R G RA DO T TE RCE ER GRA ADO O T ERC CER GR RAD DO TER RCE R G RA DO DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RA DO TE CE R G RA RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER R G RA DO TER RCE ER G R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CE G A O TE C CE G RA DO TE RC R R AD O T ER ER GR AD O TER ER CER R G RA DO TE RCE R G GR AD O T ERC ER GR AD O O T ER CE G RA DO TE RCE R GR AD O T ERC ER GR AD AD O T ER CER G RA DO TE RCE ER GR AD T ERC ER GR GR AD O T ER CER R G RA DO TE RC ER GR ADO O T ERC CER ER GR AD O T ER CE G RA DO TE RC R R D T ER RC R GR D T ER ER G A O TE CE R G RA DO T TE RCE R RA DO T ERC ER GR AD O TER CE R G RA DO TE RCE R G RA DO T RC ER GR AD O ER CE R G RA DO TE RCE R G GRA ADO TE ERC ER GR AD O T TER CE R G RA DO TE RCE R GR DO T ERC ER GR AD O TER CE R G RA DO TE ERCE CER GRA ADO O T TERC CER R GR RAD DO TER ERCE ER G GRA ADO O T R R R AD ER E G A O 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DO O DO O DO O A A A R D R AD O R AD O G RA DO G G R R D R GR AD O R G A O E R G RA DO E E C C C R R CER R GR RAD DO R CER R G RAD DO ER RCE ER G GRA ADO O E E T T ER CE G A O T ER CE G A O O TE RC ER GR AD O O O R D D R T D O T ER CER R GR RAD DO D O ER CE R G RA DO A DO TE RC ER GR AD O A A R T R AD O T ER CE G RA DO R AD O ER CE G RA DO E A O G C R D R G G T R D R R G R GR AD O T TER CER R G RA DO R GR AD O T TER CE R G RA DO ER R G RA DO TE RCE ER GRA ADO O E E C RC CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO O RC CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO O ER RCE ER G GRA ADO O TE ERC CER GR RAD O E E T T ER CE G A O TE C R R D T ER CE G A O TE C R R D O TE RC ER GR AD O T ER CER G RAD DO O O R D A R G D O E R T D O T ER CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO O D O ER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O A DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RA O A A R T R G AD O R AD O T ER CE G RA DO TE RC ER GR AD O R AD O ER CE G RA DO TE RC ER GR AD O T E A O G C R R D E R G G T R D E R R G O A C E R GR AD O T TER CER R G RA DO TE RC ER GR AD R GR AD O T TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O ER R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER GR RAD DO E E C ER RCE ER G GRA ADO O TE ERC CER GR RAD O T TER CER R G RA DO TERC CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO O TE ERC CER GR RAD O TERC CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO O TE ERC CER GR RA T R AD 1OyT 2ER CER G O TE RC ER GR AD O T ER CER G RAD DO TER CE R G RA O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RAD O TER CE R G RA DO TE RC Bloques R G D E R R laO Educaci贸n D OFaseER experimental E RC ER GR de T ER CE B谩sica. E R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER G A DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RA O TE CE R G AD O TER CE R G RA DO TArticulaci贸n D G A C R A T R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER G AD O TE CE GR AD O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER GR AD O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER R CE ER G GRA ADO O TE ERC CER GR RAD DO T TER RCER R GR RADADO TER CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO O TE ERC CER GR RAD DO T TER CER R GR RAD DO TER RCE ER G GRA ADO O TE ERC CER GR RAD DO T TER R E RC ER GR AD O T ER CER G RA O TE CE R G R DO TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RA O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RA O T O TE RC ER GR AD O T ER CER G RAD DO TER CE R G RA O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RAD O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RAD D A DO TE RC ER GR AD O T ER CER G RA O TER CE R G AD O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER G AD O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER G A DO TE RC ER GR AD O T ER CER G AD O TER CE GR AD O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER GR AD O TER CE R G RA DO TE RC ER GR AD O T ER CER R R R R D R R D T T R E G A O E C R E G A O E C T R R D G A O E

Ciencias Naturales

Tercer grado

Ciencias Naturales tercer grado

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La elaboración de Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques I y II estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Ana Lilia Romero Vázquez Alexis González Dulzaides

Servicios editoriales Petra Ediciones, S. A., de C. V.

Coordinación, dirección de arte, diseño y diagramación Autores Nelly del Pilar Cervera Cobos Ignacio Cordero Valentín Gustavo David Huesca Guillén Luz María Luna Martínez Humberto Torres Melchor David Alejandro Valdés Toledo Revisión técnico-pedagógica Gabriel Calderón López Irma Laura Mendoza González

Peggy Espinosa

Producción y cuidado de la edición Diana Elena Mata Villafuerte

Asesoría científica Arturo Curiel Ballesteros

Corrección de estilo Sofía Rodríguez Benítez

Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada

Análisis de archivos digitales

Redacción Rafael Camacho Bonilla

Apoyo técnico

Victor Alain Iváñez

Adriana Araceli Camarena Buenrostro

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-200-6 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

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Presentación Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica. La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria. Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al primero de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye exclusivamente los bloques I y II. Posteriormente se producirá la versión final mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia. Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa. SECRETARÍA

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EDUCACIÓN PÚBLICA

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Conoce tu libro El libro de Ciencias Naturales pretende apoyarte para que desarrolles conocimientos básicos acerca de las características, funciones e interacciones que nos distinguen como seres vivos. Tu libro está organizado en dos bloques; cada uno de ellos contiene tres temas, en los que encontrarás información que te servirá como base para que realices las actividades que se indican, en ellas pondrás en práctica tus conocimientos para que experimentes, observes, reﬂexiones y elabores conclusiones. Algunas las realizarás de manera individual y otras en equipo. En este caso, se deberá asignar una labor a cada integrante, para que el trabajo sea colaborativo, ordenado y equitativo. Debes anotar en tu cuaderno los nombres de los integrantes y las funciones que cumplirán. Tu profesor te servirá de guía. A lo largo del curso utilizarás un Portafolio de ciencias: puede ser un fólder cerrado con tela adhesiva y decorado a tu gusto. En él conservarás los trabajos que realices durante el bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseño y la presentación de tu proyecto. Además, serán tomados en cuenta por tu maestro como parte de tu evaluación. En cada bloque, después de los temas, hay un proyecto, en él pondrás en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos.

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Encontrarás también en algunas páginas los siguientes apartados: ●

Para saber más..., que te muestra conocimientos relacionados con el tema para incrementar tu acervo cultural.

●

La ciencia y sus vínculos, que te conecta con procesos y hechos históricos, al igual que con otras asignaturas.

Además, al final de cada bloque hay un apartado de autoevaluación, donde valorarás lo que has aprendido, haciendo una reflexión sobre la utilidad de tus aprendizajes y sobre aquello en lo que necesites mejorar. Durante la lectura de tu libro, subraya todas las palabras que no entiendas, investiga su significado en un diccionario, en los libros de la Biblioteca Escolar o en Enciclomedia, y escríbelo en una sección de tu cuaderno a la cual llamarás “Diccionario”, que podrás consultar durante todo el año escolar.

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Índice Presentación Conoce tu libro Bloque I

¿Cómo mantener la salud?

Ámbito: El cuerpo humano y la salud

Tema 1

Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones El aparato locomotor El sistema óseo Actividad 1. El esqueleto Actividad 2. La caja torácica Actividad 3. La nariz y las orejas Para saber más... Nuestros puntos flexibles. Las articulaciones Actividad 4. El cuerpo se dobla El sistema muscular Actividad 5. Estira y afloja Para saber más... El sistema nervioso Actividad 6. Juguemos Para saber más...

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La ciencia y sus vínculos

Tema 2

¡Sigue en movimiento! Actividad 7. Cómo cuidar mi cuerpo

La alimentación como parte de la nutrición

El aparato digestivo El sistema circulatorio El aparato respiratorio Actividad 8. Cómo se realiza la respiración Actividad 9. Los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo trabajan en equipo

Tema 3

Dieta: los grupos de alimentos

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Actividad 10. ¿Cuáles son los nutrimentos que necesita nuestro cuerpo?

Proyecto

El Plato del Bien Comer Actividad 11. ¿Mi dieta es balanceada? Actividad 12. ¿Qué tan nutritivas son las frituras y golosinas? Cultivo lo que consumo Actividad 13. El huerto escolar

Las brigadas de seguridad

Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación También aprendí a... Lo que aprendimos…

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Bloque II

¿Cómo somos los seres vivos?

Ámbito: Los seres vivos y el ambiente

Tema 1

Tema 2

Interacciones de los seres vivos

Relación entre la alimentación de los animales y su medio ¿De qué se alimentan los animales? Actividad 1. Los animales del lugar donde vivo Para saber más... Clasificación de los animales por su alimentación Actividad 2. Dime qué comes y te diré qué eres Cómo respiran algunos animales Actividad 3. Rescate Para saber más... Las plantas: un caso especial Actividad 4. Alimento para crecer Unos se comen a otros. Relación entre los seres vivos Actividad 5. ¿Quién se come a quién?

La satisfacción de necesidades básicas

Actividad Actividad Actividad Actividad

Tema 3

6. ¿Qué necesito para vivir? 7. ¿De dónde provienen mis recursos para vivir? 8. Los desechos 9. El mural

Importancia del cuidado del ambiente Actividad Actividad Actividad Actividad

10. ¿En qué mundo prefieres vivir? 11. Antes y ahora 12. Clasificación de la basura 13. La composta

La ciencia y sus vínculos Proyecto La nutrición de las plantas y los animales Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación También aprendí a... Lo que aprendimos…

Bibliografía

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Créditos iconográﬁcos

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Blo q ue I

¿Cómo mantener la salud? Á mbit o : El cuerp o humano y la s alud

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bloque I

10 P ro p 贸s it o Al terminar de estudiar este bloque se espera que reconozcas las relaciones de algunos sistemas y aparatos del cuerpo humano que participan en su funcionamiento, y la importancia de realizar acciones para prevenir accidentes, con el fin de fortalecer h谩bitos que favorezcan la salud personal.

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tema 1

Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones El aparato locomotor [1.1]

En tu vida diaria realizas un gran número de actividades que involucran movimiento corporal. Por ejemplo, cuando juegas basquetbol, lanzas el balón con la fuerza necesaria para que un compañero lo reciba o para encestar; en un partido de futbol, al patear el balón puedes imprimirle un efecto para meter gol. También eres capaz de hacer movimientos tan ﬁnos como los necesarios para escribir o ensartar un hilo en una aguja. ¿Cómo es posible realizar todos estos movimientos? ¿Qué sistemas y aparatos se involucran cuando sostienes el lápiz con el que escribes? ¿Cómo puedes coordinar dos o más movimientos a la vez, como cuando corres y botas un balón?

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bloque I

El sistema óseo [1.1.1]

Seguramente has escuchado la palabra esqueleto. ¿Qué te recuerda este término? El esqueleto forma parte del cuerpo de los seres humanos y de algunos animales, como perros, gatos y aves. También los peces tienen esqueleto, del que forman parte las espinas. Cuando comes pescado, debes ser cuidadoso para evitar tragarte una. Otros animales carecen de esqueleto, como las lombrices de tierra, los gusanos y los mosquitos.

Pollo Perro

Pez

Intestino

Nervios

Actividad 1

Boca

El esqueleto

Reconoce e identifica En tu muñeca hay un huesito que sobresale; tócalo. ¿Es duro o blando? Ahora toca los músculos de tu brazo. ¿Son duros o blandos? ¿Si no tuvieras huesos podrías sostenerte en pie? ¿Por qué? ¿Y podrías sujetar el lápiz con el que escribes o lanzar una pelota? ¿Por qué? Compara tus respuestas con las de tus compañeros y entre todos concluyan cuál es una de las funciones del esqueleto. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

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Actividad 2

La caja torácica

Identifica y explica Necesitan ● Un palo de 1.5 cm de ancho y 10 cm de largo ● Un palo de 1.5 cm de ancho y 5 cm de largo ● 10 tramos de 20 cm de alambre galvanizado calibre 20 ● Papel periódico ● 3 cucharadas de harina ● Un globo pequeño ● Agua ● Un utensilio para calentar Manos a la obra Primero, con ayuda de un adulto preparen engrudo. Para ello, disuelvan las cucharadas de harina en un cuarto de taza de agua. En el utensilio, calienten una taza de agua; cuando hierva, agreguen la mezcla de agua con harina, revolviendo para evitar que se formen grumos. Cuando la mezcla espese, retiren del fuego. Con un lápiz hagan marcas cada dos centímetros de distancia en el palo más largo. Doblen los tramos de alambre a la mitad. En cada marca del palo, coloquen dos alambres en sentido contrario, como se muestra en el dibujo. Tuerzan cada alambre de la base a la punta y sujeten los extremos al palo más corto para formar una especie de caja torácica. Recorten el papel periódico en pequeños trozos. Recubran su modelo con los trozos de periódico mojados en el engrudo; dejen secar. Inflen el globo de manera que puedan introducirlo en su modelo. El globo semejará el corazón o los pulmones. Con una mano, presionen el globo. Después, introdúzcanlo en su modelo y presionen nuevamente. ¿Qué diferencia notaron al presionar el globo fuera y cuando estaba dentro de la caja torácica?

El esqueleto está formado por huesos. Aparte de los dientes, los huesos son las estructuras más duras de nuestro cuerpo. Su dureza permite que el esqueleto sea una estructura y un soporte del cuerpo, además de una protección de los órganos como el cerebro. Muchos de los movimientos que realizamos, como correr, caminar, saltar o agacharnos, son posibles gracias al soporte que nos dan los huesos.

¿Qué sucedería si una persona recibiera un golpe en el pecho y no tuviera los huesos de la caja torácica?

Entre todo el grupo concluyan cuál es la función de los huesos que cubren a los órganos blandos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

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bloque I

Actividad 3

La nariz y las orejas Reconoce e identifica Con cuidado, toca y flexiona tus orejas y la punta de tu nariz. ¿Cómo es su consistencia? ¿Su dureza es igual a la de un hueso? ¿Los huesos se pueden doblar igual que tus orejas? ¿Por qué?

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Cartílago

Tus orejas y la punta de tu nariz están formadas por cartílago. Como lo descubriste en la actividad 3, el cartílago es un material ﬂexible y blando, aunque con cierta rigidez. Además de las orejas y la punta de la nariz, también se encuentra en los extremos de algunos huesos; seguramente cuando has comido una pierna de pollo lo has apreciado en los extremos del hueso, es un material blanco y menos duro.

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Joven

Bebé

Muchas partes del esqueleto de los niños están formadas por cartílago; a medida que el esqueleto va creciendo, esas partes se endurecen hasta transformarse en hueso. Casi todos los huesos dejan de crecer cuando la persona es adulta. En el esqueleto del adulto, el cartílago constituye una parte muy pequeña. El cartílago de las orejas y la nariz crece toda la vida.

Adulto

Para saber más… El esqueleto de una persona adulta está constituido por 206 huesos, mientras que el de un recién nacido, por 270. Esta diferencia se debe a que a medida que crecemos, muchos huesos se unen; por ejemplo, los huesos de la cadera.

Para profundizar en el tema puedes consultar libros de tu Biblioteca Escolar, enciclopedias, archivos electrónicos y sitios de Internet. Pídele a tu profesor que te ayude.

Bebé

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Adulto

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bloque I

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te ma 1

Nuestros puntos flexibles. Las articulaciones

Actividad 4

El cuerpo se dobla

Reconoce e identifica

[1.1.3] Articulación del hombro

Realiza varios movimientos con un brazo y toca los puntos donde éste se flexiona: codo, muñeca, hombro; también toca donde se flexionan los dedos. ¿Cuántos puntos del brazo que se pueden flexionar encontraste? Si no tuvieras estos puntos, ¿qué movimientos no podrías realizar? ¿En todos estos puntos puedes realizar los mismos movimientos?

Articulación del codo

Los puntos donde se unen los huesos se conocen como articulaciones. Las articulaciones nos permiten ﬂexionar y girar algunas partes de nuestro cuerpo. ¿Te imaginas cómo caminarías si no tuvieras articulaciones en la cadera? Por lo general, en las articulaciones encontramos ligamentos; seguramente habrás escuchado en las noticias que un deportista tiene una lesión en ellos. Como su nombre lo indica, los ligamentos son como ligas muy resistentes que unen a los huesos. Los huesos, cartílagos y articulaciones forman lo que conocemos como sistema óseo.

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Articulación de la rodilla

Ligamentos de tobillo y pie

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bloque I

El sistema muscular [1.1.4]

Los huesos dan rigidez al cuerpo y las articulaciones nos permiten ﬂexionar ciertas partes; pero para poder mover nuestras extremidades también necesitamos de los músculos. Los músculos son ﬁbras que se contraen y relajan y que recubren casi todo el esqueleto.

Unión de músculos y huesos en mano y cráneo.

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te ma 1

Actividad 5

Estira y aﬂoja

Identifica y generaliza Realicen la siguiente actividad en equipos de tres participantes. Uno de ustedes deberá extender un brazo a la altura del pecho con el puño cerrado, otro sujetará con una mano el puño del que tiene el brazo extendido. El que tenga el brazo extendido intentará flexionarlo para que su puño toque su hombro, mientras que el otro tratará de impedir este movimiento. El tercer miembro del equipo identificará los músculos que están tensos. Ahora realicen el movimiento contrario: uno de ustedes intentará extender el brazo, mientras que otro lo impedirá, y el tercer integrante identificará los músculos que están trabajando. ¿Cómo se sienten los músculos mientras hacen esfuerzo? ¿Cómo se sienten los músculos cuando no hacen esfuerzo?

Brazo extendido

Tríceps contraído

Bíceps relajado

Brazo flexionado

Tríceps relajado

Bíceps contraído

En el movimiento de flexionar y extender el brazo, ¿cuántos músculos trabajan?

Realicen otros movimientos, por ejemplo, flexionar y estirar la rodilla o girar de izquierda a derecha, y viceversa, el tronco o el antebrazo. Identifiquen cuántos músculos trabajan en uno o todos estos movimientos. Con estas experiencias, entre todo el equipo concluyan cuántos músculos, por lo general, participan en la realización de un movimiento. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Para saber más… Los músculos también nos ayudan a comunicarnos. En la cara tenemos alrededor de 80 músculos. Algunos sirven para mover la boca y la lengua, otros para realizar las expresiones faciales, como la sonrisa.

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bloque I

La mayoría de los músculos están ﬁjos a los huesos. Por lo regular, para realizar un movimiento o giro, los músculos trabajan en parejas: uno realiza la función contraria del otro, es decir, uno extiende o gira una parte del cuerpo y el otro la contrae o realiza el giro inverso. De esta manera, músculos, huesos y articulaciones trabajan conjuntamente para que el cuerpo adopte distintas posiciones y podamos caminar, correr, hacer rutinas gimnásticas y realizar movimientos ﬁnos como escribir o mover piezas muy pequeñas como las de un avión o automóvil de juguete. ¿Cómo es posible que los sistemas muscular y óseo trabajen juntos?

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El sistema nervioso [1.1.5] Cerebro

Actividad 6

Cerebelo Médula espinal

Juguemos Analiza Hagan espacio dentro del salón y cada quien lance y atrape una moneda; lancen la moneda en diferentes direcciones. Ahora mantengan el equilibrio sobre un pie durante 30 segundos. Analicen detenidamente los movimientos que realizaron. ¿Cómo le hicieron para atrapar la moneda? ¿Cómo pudieron mantener el equilibrio? Nervios

¿Tuvieron que pensar para realizar los movimientos? ¿Cuánto tiempo les llevó hacerlos? ¿Qué parte del cuerpo creen que dirige los movimientos?

Cuando juegas a lanzar la moneda, calculas su recorrido para atraparla. Para mantener el equilibrio, identiﬁcas hacia dónde se inclina tu cuerpo y tratas de compensar el peso moviéndolo hacia el lado contrario. Para realizar los movimientos anteriores, el sistema nervioso analiza cada situación y coordina al sistema muscular.

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Sistema nervioso

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Para ampliar tus conocimientos sobre el tema, consulta enciclopedias, libros de tu Biblioteca Escolar, archivos electrónicos o sitios de Internet; solicita a tu profesor que te

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Entre el cerebro y el resto del cuerpo hay una comunicación constante; cuando queremos mover una parte de nuestro cuerpo, el cerebro envía señales a los músculos, a través de los nervios, para que actúen. Este mecanismo ocurre tan rápido que no te das cuenta. Todos los movimientos que se han descrito hasta el momento se conocen como movimientos voluntarios, porque los controlamos. Hay músculos en nuestro cuerpo que se mueven sin que lo decidamos, por ello sus movimientos se conocen como movimientos involuntarios, por ejemplo, los latidos del corazón. Como podrás darte cuenta, un simple movimiento involucra a tres sistemas: óseo, muscular y nervioso. Al conjunto de estos tres sistemas se le llama aparato locomotor.

oriente al respecto.

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La ciencia y sus vínculos Cuando un médico sospecha que una persona ha sufrido alguna fractura, solicita que le tomen una radiografía a la parte del cuerpo lesionada. La radiografía es algo parecido a una fotografía en

Para saber más… El latido del corazón es un movimiento involuntario. En algunas personas este mecanismo falla. Actualmente, gracias al conocimiento de nuestro cuerpo y a la tecnología, a las personas con este padecimiento se les coloca un pequeño aparato en el corazón llamado marcapasos, que hace que este órgano lata de manera normal.

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blanco y negro, en la que se pueden ver los huesos. Así, el médico puede determinar si hay lesión o no. ¿Cómo es posible ver nuestros huesos en una radiografía? Esto se debe a los rayos X. Los rayos X atraviesan la piel, los músculos y la grasa, pero no los huesos. Para sacar una radiografía, la parte del cuerpo que se desea observar se coloca entre un aparato que emite los rayos X y una placa fotográfica. Los rayos X traspasan la piel y los músculos, llegan a la placa fotográfica y la oscurecen, mientras que donde hay hueso rebotan, no llegan a la placa y no la oscurecen. En una radiografía, las partes blandas del cuerpo se ven negras y las duras, de color blanco. El físico alemán Wilhelm Conrad Roentgen descubrió accidentalmente los rayos X en 1895. Este hecho se difundió por todo el mundo y varios investigadores se interesaron en desarrollar la tecnología para usarlos en medicina. Aunque los rayos X permiten detectar lesiones en los huesos, también dañan a nuestro cuerpo. Actualmente, han comenzado a ser parte de la historia, ya que se ha desarrollado un método que permite ver los huesos con mayor detalle sin dañar el cuerpo: la resonancia magnética nuclear.

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bloque I

¡Sigue en movimiento!

Imagina por un momento que no pudieras mover una de tus manos, o que no pudieras doblar tus rodillas, ¿cuántas actividades no podrías realizar? Una lesión en los huesos, los músculos o los nervios le resta movilidad al cuerpo, por eso es importante conocer algunas medidas para cuidarlo.

Actividad 7

Cómo cuidar mi cuerpo Observa y analiza

Observa las imágenes y explica cuáles de ellas representan actividades o posturas adecuadas para conservar en buen estado nuestro aparato locomotor, y cuáles pueden causarle daño.

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bloque I

En la lección anterior aprendiste que el movimiento de nuestro cuerpo involucra tres sistemas. Pero, ¿cómo incorporamos a nuestro cuerpo los materiales para que los músculos se desarrollen y los huesos crezcan? ¿De dónde proviene la energía para realizar los movimientos?

tema 2

La alimentación como parte de la nutrición

Glándulas salivales Boca Esófago

El aparato digestivo Hígado Vesícula biliar

Estómago

Páncreas

Intestino delgado Intestino grueso

Ano

[2.1]

Cada vez que consumes alimentos incorporas a tu cuerpo los materiales necesarios para mantener en buen estado sus sistemas y aparatos. Los alimentos también son el combustible que te proporciona energía para que realices tus actividades diarias. Tal como los consumes, los alimentos no pueden ser aprovechados por tu cuerpo; deben ser fragmentados en sus componentes más pequeños llamados nutrimentos. Los nutrimentos son absorbidos por el cuerpo y todo lo que no se utiliza se desecha. Todas estas funciones las realiza el aparato digestivo; desde que introduces un alimento en tu boca, inicia su trabajo.

Aparato digestivo

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La nutrición

Estómago

Intestino delgado

La sangre distribuye los nutrimentos a los órganos.

Los nutrimentos pasan a la sangre.

Intestino grueso

Descarga de los desechos sólidos (heces).

Ano

Los nutrimentos son absorbidos en el intestino delgado. De ahí, pasan al torrente sanguíneo, que los lleva a todo el cuerpo para que sean aprovechados en donde se necesitan.

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El sistema circulatorio

Las arterias, las venas y el corazón forman un circuito. El corazón es un órgano que se encuentra en la parte media del pecho y se encarga de bombear la sangre para que llegue a todo el cuerpo. Las arterias llevan la sangre del corazón al resto del cuerpo con los materiales que éste requiere, mientras que las venas llevan la sangre del cuerpo al corazón con algunos materiales de desecho. El corazón, las venas y las arterias constituyen el sistema circulatorio.

[2.2]

La sangre es el vehículo que lleva a todas las partes del cuerpo lo que éstas necesitan, además transporta algunos desechos para que sean eliminados. Las vías por donde viaja la sangre son las venas y las arterias.

Corazón Corazón Arteria

Vena cava superior Arteria pulmonar derecha

Arteria pulmonar izquierda Venas pulmonares

Vena Aurícula derecha Ventrículo derecho Vena cava inferior

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Arteria aorta

Aurícula izquierda

Ventrículo izquierdo

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Sistema circulatorio

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bloque I

El aparato respiratorio [2.3]

Ahora ya sabes cómo se obtienen los nutrimentos y se distribuyen en el cuerpo; pero, ¿cómo extraemos la energía de los alimentos? La sangre, además de transportar los nutrimentos, también transporta oxígeno. ¿Cómo llega el oxígeno a la sangre? ¿Para qué sirve el oxígeno?

Actividad 8

Cómo se realiza la respiración Observa y explica En equipos, observen los siguientes esquemas de la respiración. Expliquen en qué consiste la respiración y cuáles órganos se involucran en ella.

Aire exhalado

Aire inhalado

Sangre

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Actividad 9

Los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo trabajan en equipo Analiza, integra y esquematiza En equipos, analicen cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular y nervioso con los aparatos digestivo y respiratorio. Después, entre todo el grupo y con la ayuda de su profesor, elaboren un esquema en el que representen la relación entre los sistemas y aparatos; pueden incluir ilustraciones.

Aparato respiratorio

Al inhalar, introducimos aire a nuestros pulmones. El aire es una mezcla de gases, pero los pulmones sólo dejan pasar uno de ellos al torrente sanguíneo: el oxígeno. El oxígeno se distribuye a todo el cuerpo a través del sistema circulatorio. El cuerpo obtiene su energía al combinarse los nutrimentos con el oxígeno. Durante este proceso se genera dióxido de carbono y agua. Éstos pasan al torrente sanguíneo y después a los

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pulmones para ser desechados al exhalar. Si colocas un espejo debajo de tu nariz, podrás comprobar que durante la exhalación liberamos agua, ya que se forman unas gotitas de ésta sobre el espejo.

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bloque I

tema 3

Dieta: los grupos de alimentos

Actividad 10

¿Cuáles son los nutrimentos que necesita nuestro cuerpo? Reconoce e identifica

Para que tu cuerpo pueda crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente es necesario que te alimentes de manera correcta. Los alimentos que ingieres te aportan los elementos necesarios para este ﬁn. Por medio de la digestión, la respiración y la circulación obtenemos las sustancias que necesitan nuestros órganos para que realicemos todas las actividades de nuestra vida.

En equipos, busquen información acerca de los tipos de nutrimentos que contienen los alimentos: proteínas, carbohidratos, grasas o lípidos, vitaminas y minerales. Orienten su investigación para contestar las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve cada uno de los tipos de nutrimentos? ¿En cuáles alimentos se encuentran? Organicen su información en un cuadro como el que se muestra enseguida.

Nutrimentos (proteínas, carbohidratos,

Función

Alimentos en que se encuentran

lípidos, vitaminas y minerales)

Ahora, individualmente escribe cuáles alimentos crees que debes consumir con mayor frecuencia.

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Plato del Bien Comer

El Plato del Bien Comer [3.1]

Ahora que conoces los nutrimentos que contienen los alimentos, ¿qué cantidades debemos consumir para tener una dieta equilibrada? El Plato del Bien Comer es un esquema que sirve de guía nutrimental para los mexicanos, ya que considera las características y necesidades de los habitantes de nuestro país. Este esquema ilustra los distintos grupos de alimentos. Para tener una dieta equilibrada, se sugiere que en cada comida consumas alimentos de cada grupo; hay alimentos que debes comer con más abundancia. Observa el esquema, te darás cuenta de que se recomienda comer más frutas y verduras que productos de origen animal.

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Actividad 11

¿Mi dieta es equilibrada? Identifica y analiza En tu cuaderno escribe todo lo que comes en un día y qué tan abundantemente lo haces. En equipos, relacionen los alimentos del esquema con los que existen en su localidad. Diseñen una dieta equilibrada que incluya desayuno, comida y cena; prefieran alimentos que existan en su localidad y de temporada. Recuerden que en cada comida debe haber un alimento de cada grupo. Ahora, individualmente compara la dieta equilibrada con la lista que escribiste al principio de esta actividad. ¿Tu alimentación es equilibrada? ¿Cómo podrías mejorarla?

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bloque I

34 Milpa

Actividad 12

¿Qué tan nutritivas son las frituras y golosinas? Analiza En equipos y con la supervisión de su profesora o profesor, busquen la información nutrimental en los empaques de alimentos como galletas, pastelitos, papas fritas y dulces, y regístrenla en una tabla como la que se muestra.

Maíz

Frijol Calabaza

Alimento

Proteínas

Carbohidratos

Grasas o lípidos

Por el tipo de nutrimentos que contienen estos productos, ¿a qué grupo pertenecen según el Plato del Bien Comer? En relación con su respuesta anterior, ¿qué tan abundantemente deben consumirlos? Durante el recreo, ¿cuál alimento es preferible consumir en lugar de frituras y golosinas?

Para que crezcas y te desarrolles adecuadamente, debes llevar una dieta equilibrada. Comer en exceso o dejar de consumir alimentos de un grupo puede provocar desórdenes alimentarios, como el sobrepeso o la desnutrición.

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te ma 3

Cultivo lo que consumo [3.1.2]

Cuando existen problemas para encontrar alimentos nutritivos en la localidad donde vivimos, una opción es cultivar nuestras propias hortalizas.

Chile

Espinaca

Jitomate

Rábano

Zanahoria

Actividad 13

El huerto escolar Investiga y organiza En equipos, investiguen lo que necesitan para instalar un huerto escolar. Si no tienen espacio suficiente en la escuela, busquen alternativas como cultivar en cajones de madera o en cubetas. Revisen su esquema del Plato del Bien Comer y decidan qué hortaliza cultivarán, es importante que cada equipo escoja una diferente. Investiguen cuáles son los requerimientos de luz y agua de la hortaliza que cultivarán. Si en su escuela ya existe un huerto escolar, introduzcan cultivos nuevos que se incluyan en el Plato del Bien Comer.

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bloqu e I

Proy ec to

Las brigadas de seguridad

“Sismo de 5.7 grados atemoriza a ciudadanos” A las 14:24 horas de ayer un sismo sacudió al D.F., señaló el sismológico. Saldo blanco en siete entidades afectadas. Tuvo su epicentro en Puebla; no se reportaron daños de consideración.

En nuestro país es frecuente que sucedan fenómenos como los descritos en las notas que se encuentran en los márgenes de esta página y la siguiente. En este proyecto aplicarás los conocimientos que aprendiste en el bloque para saber qué hacer en caso de que se presente un siniestro en el lugar donde vives. Las brigadas de seguridad escolar se han creado para afrontar algún siniestro. Con tu equipo de trabajo, organicen su brigada. Pidan asesoría a su profesor, al director o a la persona responsable del programa Escuela Segura. Planeación Decidan qué situación de riesgo atenderá su brigada de seguridad. Consideren los fenómenos que pueden ocurrir en el lugar donde viven, como sismos, incendios, inundaciones y deslaves. ¿A quién pueden preguntar sobre este tema? ¿Cuáles son los riesgos de accidentes en la escuela y cómo pueden prevenirlos?

Adaptado de El Gráfico, sábado 23 de mayo de 2009.

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Desarrollo Para el desarrollo de su proyecto, investiguen las acciones que realiza una brigada de seguridad escolar para prevenir y atender situaciones de riesgo. Entre todos decidan lo que harán: organizar un simulacro de evacuación, hacer señalamientos para evitar accidentes dentro de la escuela, o elaborar un periódico mural o trípticos donde se informe a la comunidad qué hacer en caso de sismo, incendio o inundación. Comunicación Una vez terminado el proyecto, decidan a quiénes es importante que llegue la información que recabaron, puede ser a la comunidad escolar, a sus familiares, a sus vecinos o a la comunidad en general. ¿Cómo presentarán la información? Pueden hacerlo en el periódico mural de la escuela, elaborar trípticos para repartir entre sus familiares y vecinos, o hacer una presentación oral.

“Severos daños e inundaciones en Veracruz” Una tromba azotó nueve municipios de la zona centro de Veracruz. Protección Civil del estado informó que provocó daños en unas 635 viviendas, caída de árboles y postes de electricidad e inundaciones. Adaptado de El Gráfico, miércoles 27 de mayo de 2009.

Evaluación Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más tu participación coordinada, tolerante y respetuosa en el trabajo colaborativo. Marca el círculo que corresponda a tu respuesta. Sí

A veces Qué puedo hacer para mejorar

Trabajaste de manera colaborativa en la atención de una situación problemática. Participaste responsablemente en actividades para buscar y compartir información con tu equipo de trabajo. Compartiste la información y escuchaste la opinión de los miembros de tu equipo.

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bloqu e I

Autoevaluación Marca el círculo que represente el nivel de aprendizaje que lograste. Si reconoces no haber alcanzado ningún nivel, en la columna del extremo derecho anota lo que debes hacer para obtener ese conocimiento. Contesta con sinceridad al elegir una opción para cada uno de los aprendizajes esperados. Durante estas actividades aprendí a…

Muy bien

Regular

Cómo puedo mejorar

Identificar la relación entre los sistemas óseo, muscular y nervioso en los movimientos del cuerpo. Reconocer las partes y características principales del aparato locomotor. Identificar los daños que pueden causar los accidentes en el aparato locomotor, así como algunas medidas de prevención y atención. Reconocer cómo se relacionan los aparatos digestivo y respiratorio y el sistema circulatorio en el proceso de la nutrición. Identificar la importancia de la nutrición en el crecimiento y buen funcionamiento del cuerpo. Reconocer el aporte nutrimental de los alimentos de cada grupo representado en el Plato del Bien Comer, y el de los que se producen en mi localidad. Comparar los alimentos que consumo regularmente con el Plato del Bien Comer en términos de una dieta equilibrada. Aportar mis conocimientos en proyectos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano a fin de promover acciones para la prevención de accidentes. Expresar interés por trabajar de manera colaborativa en la atención de una situación problemática mediante mi proyecto. Participar responsablemente en actividades para buscar y compartir información con mi equipo de trabajo.

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a u toeva lu a ció n

Reflexiona sobre las actitudes y los valores que desarrollaste en este bloque e indica a continuación el nivel que lograste.

También aprendí a…

Muy bien Regular

Cómo puedo mejorar

Realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo. Aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades. Buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. Trabajar en equipo de manera organizada. Reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros. Respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros. Mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo.

Lo que aprendimos… Dedica unos minutos a pensar en tu desempeño en este bloque. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué? ¿Qué actividades me costaron más trabajo? ¿Las pude terminar? ¿Qué hice para lograrlo? En sesión plenaria, comenten y argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo sobre su participación en el trabajo (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

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Blo q ue II

¿Cómo somos los seres vivos? Á mbit o : Lo s seres vivos y el ambiente

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bloque II

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Nautilo, animal carnívoro nocturno que habita en el Océano Pacífico.

tema 1

Interacciones de los seres vivos P ro p ó s it o Al terminar de estudiar este bloque se espera que reconozcas algunas interacciones de las plantas y de los animales con su medio, así como el impacto de las actividades humanas en el medio natural, a fin de proponer alternativas para el cuidado del agua, el aire y el suelo.

En el bloque anterior aprendiste que por medio de una alimentación equilibrada se obtienen los materiales necesarios para crecer y desarrollarse adecuadamente; además, que los aparatos digestivo y respiratorio trabajan conjuntamente para obtener la energía contenida en los alimentos, que es necesaria para realizar todas tus actividades. Pero, ¿cómo obtienen energía los demás seres vivos? ¿Todos se nutren igual? ¿Las plantas también se nutren y respiran? ¿Todos los seres vivos respiran de la misma manera?

Caracol de jardín, se alimenta de plantas.

Venados, animales herbívoros.

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Los helechos producen su alimento.

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bloque II

Relación entre la alimentación de los animales y su medio [1.1.]

¿De qué se alimentan los animales? [1.1.1] Actividad 1

Los animales del lugar donde vivo Identifica y relaciona En equipos, elaboren en su cuaderno una lista de animales que habiten en el lugar donde viven o en un ambiente silvestre cercano. Escriban de qué se alimenta cada animal; si tienen dudas, pregunten a su profesora o profesor. ¿Todos los animales se alimentan de la misma manera? ¿A qué consideran que se deben las diferencias en su alimentación?

Ahora, en su cuaderno dibujen dos animales de su lista en su ambiente natural; si tienen alguna duda, pidan orientación a su profesor. De los animales que dibujaron, ¿qué tan abundante es su alimento en su ambiente natural?

¿Consideran que la cantidad de alimento es importante para que un animal sobreviva en un ambiente determinado? ¿Por qué?

Para saber más… El tiranosaurio medía aproximadamente 5 m de altura y 14 m de largo y consumía una gran cantidad de carne. Una posible causa de su desaparición fue que los dinosaurios de los que se alimentaba se extinguieron, no tuvo más alimentos y por ello también desapareció. Los dinosaurios se extinguieron millones de años antes de que apareciera el ser humano sobre la Tierra.

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Mono araña en peligro de extinción, se alimenta de plantas de la selva húmeda, habita en el sur de México.

Tortuga del desierto en peligro de extinción, se alimenta de plantas de matorrales espinosos, habita en el norte de México.

Como te habrás dado cuenta en la actividad anterior, la alimentación de los animales está relacionada con el lugar en donde habitan. Por ejemplo, el mono araña habita en las selvas de los estados de Veracruz, Tabasco y Chiapas, y se alimenta principalmente de frutas, hojas e insectos. Por otro lado, la tortuga del desierto que habita en los estados de Coahuila, Chihuahua y Sonora come nopales y cactos. ¿Crees que la tortuga del desierto pueda sobrevivir en la selva?

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bloque II

Clasificación de los animales por su alimentación [1.1.2]

En cada región, unos animales se alimentan de plantas, algunos de animales y otros de plantas y animales. Podemos clasiﬁcar a los animales según el tipo de alimento que consumen. Coatí de nariz blanca comiendo una cría de cocodrilo.

Alimento

Nombre

Plantas

Herbívoro

Carne

Carnívoro

Plantas y carne

Omnívoro

Atún aleta azul gigante del Atlántico presa de una orca.

Coatí de nariz blanca sosteniendo un coco con sus patas delanteras.

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Ramoneo de ganado, en el semidesierto.

Actividad 2

Dime qué comes y te diré qué eres Identifica, reconoce y orienta Observa las imágenes de estas páginas y clasifica a los animales por su alimentación. En equipos, investiguen en Internet, enciclopedias, libros o revistas tres ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros, que habitan en México, y anótenlos en su cuaderno. Describan el ambiente donde habitan y qué relación tiene con su alimentación.

El puma habita en las zonas montañosas del país.

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bloque II

Cómo respiran algunos animales

El pez traga agua y filtra el oxígeno a través de las branquias.

[1.2.]

Los seres humanos obtienen oxígeno al respirar, pero ¿qué pasa con los animales que viven en el agua y con los que viven bajo tierra? Para respirar, los peces absorben el oxígeno disuelto en el agua cuando ésta pasa a través de sus branquias, unas láminas muy delgadas irrigadas de sangre. Muchos animales, como la lombriz de tierra, absorben el oxígeno por su piel. Para que esto ocurra, su piel se debe mantener húmeda siempre.

Cuando llega la primavera a las regiones de Alaska, la temperatura se eleva y comienza el deshielo: grandes bloques de hielo que cubren el mar se rompen y dejan canales abiertos. Muchos animales aprovechan estos canales para nadar y alimentarse. En esta época del año, un tipo de ballenas llamadas orcas llegan a las costas para comerse a las focas que permanecen en las zonas congeladas. En una ocasión, las orcas se adentraron en las zonas de deshielo y de repente la temperatura bajó y la superficie de los canales se congeló de nuevo. Las orcas quedaron atrapadas debajo del hielo y corrían el peligro de ahogarse. Por suerte, un barco rompehielos ruso abrió un enorme canal hasta mar abierto, las orcas lo siguieron y lograron sobrevivir.

Branquias (debajo del opérculo) Sangre oxigenada

Agua con oxígeno disuelto

Sangre desoxigenada

Filamento branquial

Actividad 3

Rescate Analiza Lee con atención el texto de la izquierda y responde las siguientes preguntas. ¿De qué se alimentan las orcas? Por su forma de alimentación, ¿cómo se clasifican las orcas?

Orcas saliendo entre las grietas del canal que abrió un rompehielos.

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¿Por qué se podrían ahogar las orcas si viven en el mar? Las orcas, al igual que otras ballenas, a pesar de ser acuáticas, respiran de manera similar a nosotros ya que tienen pulmones, toman aire a través de un oriﬁcio que tienen en la parte superior de su dorso. Los delﬁnes son otro ejemplo de animales acuáticos que respiran con pulmones.

Para saber más…

Una orca sube a la superficie a respirar.

La ballena azul pasa casi toda su vida bajo el agua y sube a la superficie sólo durante unos segundos por vez para llenar sus pulmones de aire. Los seres humanos sólo aguantamos unos pocos minutos debajo del agua. ¿Cómo es posible que las ballenas aguanten tanto tiempo? La ballena azul tiene unos pulmones del tamaño de un autobús. En cada respiro, se intercambia casi todo el aire de sus pulmones, mientras que el humano sólo intercambia una pequeña parte.

La ballena azul madre empuja a su cría recién nacida hacia la superficie para que respire.

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bloque II

Las plantas: un caso especial [1.3]

Sabemos que los animales se alimentan porque salen en búsqueda de alimento. Pero las plantas, que no se mueven por sí solas, ¿también se alimentan? Si no se mueven, ¿necesitan respirar?

Actividad 4

Alimento para crecer Observa y analiza

Realicen la siguiente actividad en equipos. Necesitan ● ●

3 vasos de plástico con tierra húmeda 9 semillas de frijol

Manos a la obra

Coloquen tres semillas en cada uno de los vasos. Agreguen diariamente dos cucharadas de agua a cada vaso para mantener húmeda la tierra. Coloquen un vaso en un lugar donde dé la luz del sol gran parte del día; otro vaso deberán colocarlo en la sombra, y el tercer vaso deberá estar en un lugar totalmente oscuro. Dejen transcurrir 15 días. Después de este tiempo, comparen el crecimiento de las plantitas de los tres vasos y dibújenlas en los recuadros. Si la tierra es del mismo tipo y la humedad en los tres vasos es similar, ¿cuál es la condición que varió en los tres vasos?

¿Cómo se relaciona esa condición con las diferencias en el crecimiento de estas plantas?

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Plantas de frijol

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bloque II

En la experiencia anterior, ¿de dónde tomaron las plantas los materiales para crecer? Las plantas, a diferencia de los animales, elaboran su propio alimento; por eso se les llama autótrofas, que signiﬁca que se alimentan por sí mismas. Las plantas elaboran su alimento principalmente con la luz del sol, agua y un gas que se encuentra en el aire llamado dióxido de carbono, aunque también requieren de sustancias que absorben del suelo. Almacenan este alimento y lo utilizan para obtener energía. Bajo la acción de la luz, el dióxido de carbono se transforma en nutrimento.

Absorción de dióxido de carbono.

Las plantas verdes respiran a través de los estomas, que se cierran y abren.

Las raíces absorben el agua y las sales minerales que se encuentran en la tierra.

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Las plantas, al igual que todos los seres vivos, respiran todo el tiempo y lo hacen principalmente por las hojas. En la superﬁcie de las hojas hay unas estructuras muy pequeñas —tanto, que no pueden verse a simple vista— llamadas estomas, que se abren y cierran constantemente. Por estas estructuras entra oxígeno a la planta y sale dióxido de carbono y vapor de agua. Al igual que los animales, durante la respiración, las plantas combinan el oxígeno con los nutrimentos que almacenaron para obtener la energía que ellos contienen.

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Unos se comen a otros. Relación entre los seres vivos [1.4]

Actividad 5

¿Quién se come a quién? Identifica y reconoce En equipos, relacionen correctamente cada ser vivo con su alimento y clasifíquenlo en función del tipo de alimento que consume. ¿Qué pasaría con los organismos que se alimentan del venado si éste desapareciera? Sin duda que esos organismos también son alimento de otros, ¿qué les ocurriría a esos otros seres vivos? Elaboren una conclusión acerca de la importancia de conservar la diversidad de organismos que habitan la Tierra. Escríbanla en su cuaderno.

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bloque II

tema 2

La satisfacción de necesidades básicas

Gallina con pollito.

Actividad 6

¿Qué necesito para vivir? Reconoce, organiza y explica En equipos, escriban en su cuaderno una lista de las cosas que usan en su vida diaria, consideren tanto alimentos como objetos. De su lista, ¿cuáles son las cosas más importantes? ¿Por qué?

Todo lo que necesitamos para vivir proviene de los recursos naturales: el aire, el suelo, el agua, las plantas y los animales.

Bosque de pino, Sierra Tarahumara.

Investiguen cómo y dónde se producen, y cómo llegan a su localidad; pueden preguntar en casa, revisar los libros de la escuela o consultar Internet. Escriban esta información en su cuaderno.

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Como ya te habrás dado cuenta, muchos de los productos que usamos diariamente provienen de la naturaleza. Para obtenerlos, se modifica el ambiente natural de muchos seres vivos. Por ejemplo, para obtener la madera, se talan bosques y selvas, lo que modifica el ambiente de los seres vivos que ahí habitan. Y una vez que utilizamos un producto, lo desechamos. Es importante depositar los desechos en lugares destinados para tal fin, ya que muchos terminan en las calles, los parques, los bosques, las barrancas y los ríos. Esto contamina el ambiente.

Actividad 7

¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Relaciona y analiza Observa las figuras y relaciona los productos con los recursos naturales de donde provienen.

Discutan entre todo el grupo cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente. Escriban en su cuaderno la conclusión a la que lleguen.

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bloque II

Actividad 8

Los desechos Analiza y argumenta Observa las imágenes de las dos páginas. ¿Cuáles consideras que muestran lo que es apropiado para mantener la vida en el planeta? ¿Qué acciones propones para disminuir la contaminación?

¿Cómo las llevarías a cabo?

Actividad 9

El mural Reconoce, organiza y comunica En equipos, investiguen cuál es el problema más grave de contaminación en el lugar donde viven. Realicen un periódico mural que incluya la siguiente información relacionada con la contaminación: ● Efectos negativos. ● Principales fuentes. ● Acciones que se han tomado en su localidad para disminuirla. ● Acciones personales que deben realizar para contrarrestar sus efectos.

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bloque II

t ema 3

Importancia del cuidado del ambiente El cuidado del ambiente es de gran importancia pues todos los seres vivos formamos parte de él. Alterar el ambiente pone en riesgo distintas formas de vida.

1968, los salmones murieron por la pérdida de oxígeno en el agua contaminada.

Actividad 10

¿En qué mundo preﬁeres vivir? Observa y analiza Observa las siguientes imágenes y anota las diferencias. ¿En cuál de los dos paisajes preferirías vivir? ¿Qué podrías hacer para transformar el paisaje que no te agrada en uno donde sí te gustaría vivir?

Arroyo con gran cantidad de oxígeno disuelto, es apto para la vida.

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Actividad 11

Antes y ahora Reflexiona Pregunta a tus abuelos o a ancianos de tu comunidad cómo era el ambiente cuando tenían tu edad, si consumían entonces los mismos productos que ahora y qué opinan al respecto. Registra la información en tu cuaderno. El ambiente actual del lugar donde vives ¿es similar al que te describieron tus abuelos? ¿Por qué?

Los deshechos que generamos diariamente contaminan el ambiente, pero se pueden tomar medidas para disminuir este problema; clasiﬁcarlos es una de ellas. Enseguida te enterarás de cómo hacerlo.

¿Hay algún recurso natural que antes consumían y ahora ya no existe o es muy difícil de conseguir? ¿Cuál? b

¿Qué opinan ellos al respecto? Actividad 12

Clasiﬁcación de la basura Identifica y clasifica Imagina que desaparece algún producto alimenticio que ahora consumes. ¿Qué cambios en tu alimentación tendrías que hacer?

En equipos, observen las imágenes que se muestran arriba y contesten las preguntas. ¿Qué tienen en común los desechos de la imagen a?

¿Y los de la imagen b?

Comenten en grupo si consideran que es correcto cuidar el ambiente y quién o quiénes son responsables de cuidarlo. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

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Los desechos de la imagen a se llaman orgánicos y los de la imagen b, inorgánicos. Discutan por qué es conveniente separar los desechos sólidos de esta manera y escriban su conclusión.

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La mayor parte de nuestros desechos se pueden aprovechar si los separamos en orgánicos e inorgánicos. Por ejemplo, los desechos orgánicos se pueden utilizar para hacer composta. La mayor parte de los desechos inorgánicos son reciclables, por ejemplo, los objetos de vidrio se pueden derretir para hacer otros objetos; lo mismo se puede hacer con algunos desechos metálicos. El reciclaje es una práctica que incluso ayuda a evitar que se agoten los recursos naturales. Todo lo anterior no es posible si tiramos la basura en un mismo contenedor. Tú puedes ayudar a conservar nuestro ambiente. Existe una práctica llamada “estrategia de las tres erres”: reducir, reusar y reciclar.

Reducir signiﬁca disminuir el consumo de productos y servicios. A continuación se presentan algunas medidas que puedes llevar a cabo para este punto.

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●

Utilizar bicicleta o caminar en lugar de usar automóvil. Apagar focos y aparatos cuando no se estén utilizando. No desperdiciar agua y corregir fugas o goteras de las llaves. Abrir la puerta del refrigerador lo menos posible y no guardar alimentos calientes dentro de él.

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●

Preferir productos que tengan pocos empaques o que éstos sean de cartón o papel. Usar focos ahorradores, que consumen menos electricidad.

Utilizar pilas recargables en lugar de ordinarias. ● Utilizar papel reciclado. ● Usar y consumir productos reciclados o que al desecharse puedan reciclarse. ●

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Reusar signiﬁca volver a utilizar. Antes de desechar algún producto, si está en buen estado, se puede usar otra vez. A continuación hay algunas recomendaciones.

●

Utilizar hojas de papel por ambos lados. El agua con la que se lavó la ropa puede aprovecharse para el inodoro o para lavar el patio.

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●

Los envases de plástico, metal y vidrio pueden usarse como recipientes para almacenar.

●

La madera que está en buenas condiciones puede utilizarse para reparar cercas o habilitar muebles, entre otros usos.

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Reciclar: algunos materiales de los desechos pueden ser procesados para hacer otros productos. Por ejemplo, el vidrio es un material completamente reciclable, ya que se puede derretir muchas veces y hacer una gran diversidad de objetos sin que pierda sus propiedades.

Tú puedes participar en la fase inicial del reciclado separando materiales tales como el vidrio, metales como el aluminio y el cobre, envases de agua y refresco, entre otros. Poner en práctica las tres erres hará que duren más los recursos naturales y que nuestras actividades dañen menos a nuestro planeta.

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Una de las formas de reintegrar los desechos orgánicos a la naturaleza es la elaboración de composta (abono para las plantas y cultivos), así se genera menos basura, y si se canalizan los desechos sólidos inorgánicos a los lugares propios para su reciclado, el impacto que deje el ser humano en la naturaleza será menor.

Actividad 13

La composta Organiza, desarrolla y observa Esta actividad la puedes realizar en la escuela con tu equipo de trabajo o en casa con tu familia. Necesitan ● Una caja de madera donde se transportan las verduras (huacal) ● Desechos de comida (cáscaras de plátano, papa, zanahoria, sandía, entre otras frutas u hortalizas) cortados en pedazos pequeños ● Tierra ● Hojas secas y pasto Manos a la obra Coloca la caja de madera en el jardín de tu casa o en el de tu escuela, en un lugar sombreado. Agrega suficiente tierra a la caja de madera para formar una capa de 10 cm de alto; después, 10 cm de hojas, y por último, 10 centímetros de desechos orgánicos. Repite la secuencia anterior hasta llenar la caja de madera. La última capa debe ser de tierra. Humedece cada semana la mezcla. La composta estará lista después de tres meses, con ella puedes abonar el huerto escolar, el jardín y macetas de tu casa o algún parque cercano.

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Recomendaciones No incluyas en el huacal carne, huesos o alimentos grasos, tales como queso y aceite para cocinar. Evita excrementos de animales domésticos. Si despide mal olor, el material puede estar demasiado húmedo o muy compacto. Remuévelo frecuentemente para que esté bien aireado y agrega hojas secas o tierra.

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La ciencia y sus vínculos Si observas alrededor tuyo, te darás cuenta de que hay muchos artículos de plástico: bolígrafos, muebles, juegos, recipientes, textiles y un sinfín de objetos más. El plástico es un material que ofrece muchas ventajas: es ligero, resistente, se puede moldear, se puede colorear fácilmente y puede ser transparente u opaco. Pero también tiene una enorme desventaja: tarda mucho tiempo en reintegrarse al ambiente. Se estima que en 100 años sólo se degrada la décima parte. El plástico que se utiliza para los envases de bebidas es el PET. En la actualidad, casi la mitad de la basura que se genera es de este plástico. El PET se puede reciclar para hacer productos como telas, filamentos para escobas y cepillos, láminas y flejes, y nuevas botellas. Desafortunadamente, en México sólo se recicla 20 % de los envases de desecho. El proceso de reciclado es largo y utiliza mucha agua, por eso es importante separar los envases del resto de los desechos sólidos para que estén limpios y de esta manera ahorrar gran cantidad de agua en su reciclaje. Actualmente existen contendores especiales para recolectar los envases PET, búscalos en tu localidad. Si no los hay y quieres contribuir en la recolección, puedes buscar información en la página electrónica www.ecoce.org.mx.

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Proy ec to

La nutrición de las plantas y los animales Es importante cuidar el ambiente; para ello es necesario que conozcas qué plantas y animales existen en el lugar donde vives, de qué se alimentan y qué elementos del ambiente son indispensables para su supervivencia. Elaboren un proyecto cuyo producto ﬁnal sea un texto, esquema o modelo en el que den a conocer cómo se relacionan los seres vivos en el lugar donde viven. Utilizarán los conocimientos que aprendieron en el bloque; soliciten ayuda a su profesor. Planeación En equipos y con la asesoría de su profesor determinen de qué forma desarrollarán su proyecto. Hagan un recorrido por el lugar donde viven para identiﬁcar plantas y animales, su alimentación y su interacción con el ambiente. Visiten: ● ● ● ●

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Parques Lotes baldíos Jardines Granjas

● ● ●

Potreros Estanques Riachuelos

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bloqu e II

Desarrollo Ya organizados, formulen y contesten preguntas como éstas: ¿Cómo interactúan las plantas y los animales con los otros elementos del ambiente en su localidad? ¿Cuáles son las diferencias de nutrición de las plantas con respecto a la de los animales? Elaboren un cuadro de los animales y plantas que encontraron, su fuente de alimentación y la importancia del medio para su superviviencia. Si es posible, acudan a un invernadero o museo botánico, bosques cercanos o áreas protegidas cercanas. También pueden investigar en museos, bibliotecas, revistas o sitios de Internet acerca de las plantas carnívoras, cómo se alimentan en comparación con las demás plantas y cuáles son sus mecanismos para obtener alimento. Elaboren un esquema o tabla donde comparen ambas formas de alimentación. Comunicación Pueden presentar el resultado de su investigación de campo en un informe escrito, periódico mural, esquema, modelo (maqueta) o cartel. Deben explicar las interacciones de animales, plantas y ambiente. Evaluación Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más tu participación coordinada, tolerante y respetuosa en el trabajo colaborativo. Marca el círculo que corresponda a tu respuesta. Sí

A veces Qué puedo hacer para mejorar

Manifestaste tus conocimientos acerca de la nutrición de los seres vivos. Buscaste, seleccionaste y ordenaste información acerca del proceso de nutrición de las plantas. Utilizaste diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto. Compartiste la información y escuchaste la opinión de los miembros de tu equipo.

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a u toEva lu a ció n

Autoevaluación Marca la opción que represente mejor el nivel de aprendizaje que lograste. Si reconoces no haber alcanzado ningún nivel, en la columna del extremo derecho anota lo que debes hacer para obtener ese conocimiento. Contesta con sinceridad al elegir una opción para cada uno de los aprendizajes esperados. Durante estas actividades aprendí a…

Muy bien

Regular

Cómo puedo mejorar

Reconocer que las plantas y los animales se nutren de diferentes formas en interacción con su medio. Reconocer que las plantas y los animales respiran de diferentes formas en interacción con su medio. Describir cómo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades. Explicar algunas consecuencias del consumo de recursos, referentes al agua, aire, suelo, plantas y animales. Explicar la importancia de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. Reconocer lo importante que es reusar, reducir y reciclar los materiales de desecho, como formas de contribuir al cuidado del ambiente, con el fin de aplicarlas en mi vida cotidiana. Buscar, seleccionar y sistematizar información acerca del proceso de nutrición de las plantas. Utilizar diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto.

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bloque II

Reflexiona sobre las actitudes y los valores que desarrollaste en este bloque e indica a continiuación el nivel que lograste.

También aprendí a…

Muy bien

Regular

Cómo puedo mejorar

Realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo. Aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades. Buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. Trabajar en equipo de manera ordenada y organizada. Reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros. Respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros. Mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo.

Lo que aprendimos… Dedica unos minutos a reflexionar sobre tu desempeño en este bloque. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué temas del bloque se me dificultaron? ¿Por qué? ¿Qué actividades me costaron más trabajo? ¿Las pude terminar? ¿Qué hice para lograrlo? En sesión plenaria, comenten y argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo sobre su participación en el trabajo (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

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Bibliografía

Referencias de Internet

CLAYBOURNE, Anna, El gran libro del cuerpo humano, México, Usborne, 2003. GANONG, William F., Fisiología médica, 20ª edición, México, El Manual Moderno, 2005. MEIANI, Antonella, El gran libro de los experimentos, México, SEP-Euroméxico, 2007. PARKER, Janet y Albertine Kurth, El atlas del cuerpo humano, México, SEP-Panamericana, 2007. SISSON, Septimus, James Daniels Grossman y Robert Getty, Anatomía de los animales domésticos, 5ª edición, Barcelona, Salvat, 1986. SMITH, Alastair, El gran libro de los experimentos, México, Usborne, 1996.

www.ambienteplastico.com www.conabio.gob.mx www.giresol.org www.programacyma.com/documentos/publicaciones/triptico-compostgiresol.pdf www.semarnat.gob.mx/estados/morelos/Documents/ Proyecto%20composta.ppt www.vistaalmar.es/content/view/578/28

Créditos iconográficos Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías, visualizaciones, diagramas e ilustraciones de las siguientes instituciones y personas: © www.TheVisualMD.com pp. 10-11, sistema óseo femenino; p. 13, tórax masculino; p. 16, sistema óseo masculino; p. 18, (arriba) huesos y músculos de la mano derecha; (abajo) cráneo con músculos; p. 20, músculo esqueletal usado en el pateo; p. 22, sistema nervioso; p. 23, aorta y arterias coronarias; p. 29, sistema cardiovascular; p. 31, corazón y pulmones. © National Geographic Stock p. 40, Río Frío, Tamaulipas, México, fotografía de George Grall; p. 43, (izq.) acercamiento de un caracol, fotografía de Tim Laman; (der.) acercamiento de la cabeza de un helecho gigante, fotografía de Tim Laman; p. 46, (centro izq.) coatí de nariz blanca (Nasua narica) comiendo una cría de cocodrilo, fotografía de Christian Ziegler/Minden Pictures; (abajo izq.) coatí de nariz blanca abriendo un coco, fotografía de Roy Toft; (der.) atún atlántico gigante presa de una orca, ilustración de Stanley Meltzoff; p. 47, (abajo) puma con su presa, fotografía de Norbert Rosing; p. 48 (abajo) orcas saliendo entre las grietas de un canal, fotografía de Norbert Wu/ Minden Pictures; p. 49, (arriba) una orca sube a la superficie a respirar, fotografía de Jason Edwards; (abajo) ballena azul empujando a su cría recién nacida hacia la superficie, ilustración de Larry Foster; p. 58, (arriba) en 1968 los salmones saltaron fuera del agua y murieron, fotografía de Natalie B. Fobes. © Fulvio Eccardi, fotografía p. 42, (abajo) cría de venado cola blanca, Zoológico Miguel Álvarez del Toro (ZooMAT), Chiapas; p. 45, (arriba izq.) mono araña, ZooMAT, Chiapas; (arriba der.) tortuga del desierto en peligro de extinción, Bolsón de Mapimí, Chihuahua; p. 47, (arriba) ramoneo de ganado en el semidesierto, San Luis Potosí; p. 54, (arriba izq.) gallina con pollito, Chiapas; (abajo) bosque de pino, Sierra Tarahumara; p.

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58, (abajo) manantial, reserva de la biósfera El Cielo, Tamaulipas. p. 51, planta de frijol bajo tres condiciones de luz, fotografías de Arturo Curiel. p. 32, naranja; champiñones; brócoli; jitomate; frijoles; papa; leche; tortillas; huevos, fotografía de Petra Ediciones. Manuel Marín p. 8-9, nadador; p. 11, niños jugando; p. 24, mujer con tacones; niño comiendo; niño con mochila; patinador; niña en tapete de cuadros; p. 25, niña agachada; ciclista; niña estirándose; niña bebiendo; corredor; p. 27, (abajo) niña comiendo; p. 60, (de arriba a abajo) foco ahorrador; separando basura; múltiples empaques, p. 61, (de arriba a abajo) pilas; niña lavándose las manos, grifos; transporte alternativo; p. 62, (de arriba a abajo) envases reutilizables; madera aprovechable; aprovechar papel por ambos lados; fundición de vidrio; p. 63, (de arriba a abajo) reutilización de cartón; reutilización de papel; niños recogiendo basura; reutilización de agua. Jimmar Vásquez p. 12, (arriba) esqueletos de perro, pollo y pez; p. 14, (arriba) esqueletos de perfil y de frente; (abajo) cráneo; p. 15, (arriba) huesos de las manos; (abajo) pelvis de bebé y pelvis de adulto; p. 17, (arriba izq.) articulación del hombro; (abajo der.) articulación del codo; articulación de la rodilla; ligamentos de tobillo y pie; p. 59, basura orgánica e inorgánica; pp. 64 y 65, composteador vacío; desechos orgánicos; composteador lleno.

Sara Arámburo p. 12, (centro der.) diagrama de lombriz; p. 19, (arriba der.) brazo extendido; brazo flexionado; (abajo) músculos de la cara; p. 20, (abajo izq.) músculos en movimiento; p. 48, (arriba) pez y branquias. Diana Mata p. 13, esquema de actividad; p. 21, sistema nervioso; p. 26, aparato digestivo; p. 27, (arriba) ciclo de nutrición; p. 28, (izq.) circulación mayor y menor; (der.) corazón; p. 30, inhalación y exhalación; p. 32, (arriba) tres siluetas. Fernando Guillén pp. 44-45, (abajo centro) dinosaurios; p. 52, (izq.) fotosíntesis; (der.) hoja; corte de una hoja; estomas; p. 53, (de arriba a abajo, der.) alfalfa, zanahoria; mosca; libélula; plancton; pasto; maíz; venado; mazorca; pez; bayas; p. 56, (arriba) río contaminado; (abajo) río limpio; p. 57, (arriba) calle limpia; (abajo) calle sucia; p. 67, observación de criaturas del suelo. © Reuters p. 36, daños causados por el sismo del 27 de abril de 2009 en Acapulco, fotografía de Jesús Trigo; p. 37, inundación en un barrio de Villahermosa, Tabasco, 6 de noviembre de 2007, fotografía de Manuel López. p. 42, (arriba) nautilo común (Nautilus pompilius) bajo el agua, fotografía © de Dmitry Rukhlenko, www.parangaimages.com.

Ianna Andréadis p. 12, (centro) mariposa; gallina; gusano quemador; vaca; lombriz; p. 33, Plato del Bien Comer; p. 34, golosinas; milpa; pala y rastrillo; p. 35, hortalizas; pequeño huerto; p. 53, (de arriba a abajo, izq.) tigre; pez; oso; conejo; gallina; ballena; vaca; ratón; p. 55, (de der. a izq.) naranjo; vaca ordeñada; pinos; algodón; silla; leche; suéter; jugo de naranja.

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Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques I y II se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009. El tiro fue de &&& ejemplares.

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