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Métodos de enseñanza
entendidos como su correcta respuesta a los contenidos del programa. De esta forma, algunas buenas experiencias de enseñanza quedan absorbidas u oscurecidas por las tendencias de las rutinas generales, o reducidas a acciones puntuales. Es poco probable que la enseñanza se perfeccione si no puede dedicarse el tiempo necesario para que los estudiantes se inicien en el desarrollo de este tipo de aprendizajes (Eisner, 1998). Pero no todos los problemas se deben a estos ambientes institucionales de enseñanza. Otro desafío se encuentra en la mente y las prácticas de los mismos profesores. La experiencia y las investigaciones muestran que los docentes tienden a enseñar de la misma forma en que ellos han sido formados, cuando eran alumnos. Tal vez esto puede ser una explicación para comprender la continuidad de las prácticas de enseñanza y su reproducción estable a través del tiempo. Más allá de estos desafíos, estos métodos también presentan algunas deudas. No todo lo que hay que transmitir ni todo lo que hay que enseñar acepta su tratamiento por estos métodos. La enseñanza tiene que transmitir cuerpos de conocimientos sistemáticos y modos de pensamiento propios de determinados campos del saber, que no siempre se adaptan a estos enfoques. Tampoco es necesario caer en las “modas pedagógicas” y cambiar todo el vestuario. Aun dentro de la literatura pedagógica especializada existe esta tendencia a la polarización en el discurso y en las propuestas, entre lo nuevo o lo moderno, y las prácticas convencionales, vistas como algo a abandonar. Por el contrario, la enseñanza es una práctica compleja y encierra distintos propósitos y necesidades educativas. Como balance general, parece más productivo que los profesores revisen sus supuestos y estilos, analicen críticamente su cultura docente, apuesten por renovar la enseñanza y formulen sus estrategias construyendo propuestas metódicas valiosas. Asimismo, parece necesario que los profesores combinen distintas herramientas metodológicas apropiadas a los alumnos y los contextos, los propósitos educativos y los contenidos. Este capítulo pretende haber brindado nuevas herramientas para esta construcción activa.