PROYECTO DE MEJORA EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE COOPERACIÓN DE CONTRATOS- PROGRAMA
CENTRO: CEIP “SANTA AMELIA” DIRECTOR(A): Mª DOLORES VILLODRES ENRÍQUEZ COORDINADOR(ES) DEL PROYECTO: RAFAEL CARLOS FALCÓN IBARRA
Ceuta, 2011
20
de Octubre de
ÍNDICE DEL PROYECTO
1.
2.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
(Completar el Documento 1 y Documento 2)
•
Responsables y agentes: Equipo dinamizador del proyecto (elaboración del documento) y claustro (debate sobre el mismo).
•
Temporalización: mes de Septiembre (volcado de datos) y sesión de sensibilización (3 de octubre de 2011).
•
Recursos: Actas de cursos anteriores, resultados de la evaluación general de diagnóstico, actas de diversas reuniones realizadasy consultas al profesorado.
•
Indicadores de logro: Difusión del documento al 100%del profesorado y realización de un debate sobre el mismo. El documento se entregó en la carpeta de materiales elaborada por el equipo dinamizador para trabajar en la primera sesión de sensibilización.
•
Observaciones: El claustro reflexionó sobre los datos que refleja el documento y de ahí se derivó hacia la necesidad de tomar medidas y llevar a cabo acciones diversas (pero siempre en la misma dirección) para alcanzar el éxito de todo el alumnado. El documento se ha entregado al profesorado como herramienta de trabajo en la sesión de sensibilización.
VALORES, MISIÓN Y VISIÓN DEL CENTRO
(Documento 3)
•
Responsables y agentes: Los responsables han sido los miembros del equipo dinamizador con la ayuda de la asesora del CPR,si bien entre los agentes contamos con todos los docentes del centro escolar.
•
Temporalización: Sesión de trabajo conjunto (3 de octubre de 2011).
•
Recursos: o
Material multimedia (vídeo-composición) elaborado por el coordinador del proyecto, con la colaboración y las sugerencias del equipo dinamizador y de la asesora del CPR.
o
Documentos del taller del curso “La transformación del centro educativo para el éxito”.
o
Vídeos sugeridos en el curso “La transformación del centro educativo para el éxito” (Ken Robinson).
o
Recursoshumanos: equipo dinamizador y asesora del CPR.
•
Indicadores de logro: la asistencia del 100%del profesorado.
•
Observaciones:
3.
o
Resaltamos la buena acogida que han tenido en el claustro tanto la reflexión individual como la grupal para la elaboración del documento. En todo momento ha habido una actitud positiva hacia la necesidad de reflexionar para mejorar el éxito del alumnado.
o
Como dinámica de trabajo se ha elegido la misma que la ponente Nélida Zaitegi realizó con los asistentes al curso “La transformación del centro educativo para el éxito” y la valoración que realizamos es muy positiva: de manera individual y anónima el profesorado contribuyó a la elaboración de la misión, visión, etc. del centro escolar y, mientras el claustro realizaba una “merienda de confraternización pedagógica”, el equipo dinamizador y la asesora del CPR realizaron el volcado de datos (que fue presentado al profesorado al finalizar la sesión).
DETECCIÓN DE DEBIL I DADES EN CADA ÁREA DE INTERVENC IÓN (Documento 4)
•
Responsablesy agentes: Los responsables han sido los miembros del equipo dinamizador con la ayuda de la asesora del CPR.Los agentes implicados en la detección de debilidades han sido todos los docentes del centro escolar.
•
Temporalización: Segunda sesión de sensibilización y concienciación (10 de octubre de 2011).
•
Recursos: o
Documentos de los talleres del curso ”La transformación del centro educativo para el éxito”.
o
Presentación en power-point elaborada por el equipo dinamizador y la asesora del CPR.
•
Indicadores de logro: implicación de la totalidad del claustro, tanto para el trabajo individual como para el trabajo en grupo.
•
Observaciones: La actividad realizada para elaborar el documento ha tenido dos fases: o
Primera fase: trabajo individual. Tras una explicación breve sobre qué es un DAFO,para qué sirve y por qué consideramos que es una buena herramienta para analizar la situación actual del centro, de detectar dificultades y elementos de mejora, el profesorado trabajó de manera individual.
o
Segunda fase: puesta en común y trabajo en grupo. El equipo dinamizador había elaborado previamente unas etiquetas de colores (tantos como grupos había) para que, llegado el momento, cada persona buscara a las de su equipo para trabajar y consensuar las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades del centro en los tres apartados señalados (atención a la diversidad, competencias básicas y participación y ciudadanía). Para agrupar de manera heterogénea a los docentes el equipo dinamizador tuvo en cuenta factores como la edad, los años en el centro, las tendencias pedagógicas manifestadas, si el docente era interino o funcionario de carrera, ciclo que imparte, hombre/mujer, etc.
o
El debate suscitado fue, según la impresión de numerosos docentes, del equipo dinamizador y de la asesora del CPR,muy positivo y enriquecedor.
o
Hubo algunos grupos que requirieron la presencia de algún miembro del equipo dinamizador y de la asesora del CPRpara aclarar dudas y plasmar las opiniones y aportaciones de todo el grupo.
4.
DETECTAR LAS CAUSAS DE LAS DEBIL I DADES Y TRANSFORMARLAS EN OBJETIVOS; PRIORIZARLOS PARA TRES AÑOS (Documento 5) •
Responsables y agentes: Los responsables han sido los miembros del equipo dinamizador con la ayuda de la asesora del CPR.Los agentes implicados en la detección de debilidades han sido todos los docentes del centro escolar.
•
Temporalización: Segunda sesión de sensibilización y concienciación (10 de octubre de 2011).
•
Recursos: o
Documentos de los talleres del curso ”La transformación del centro educativo para el éxito”.
o
Presentación en power-point elaborada por el equipo dinamizador y la asesora del CPR.
•
Indicadores de logro: implicación de la totalidad del claustro, mediante el trabajo en grupos, para diagnosticar las causasde las debilidades y de las fortalezas.
•
Observaciones: La actividad realizada para elaborar el documento ha tenido dos fases: o
o
5.
Primera fase:
A. Trabajo en grupo por parte del claustro. Con la misma dinámica y preparación que en el apartado anterior (Documento 4), los grupos heterogéneos dialogaron y consensuaron las causasde las fortalezas y las debilidades en los tres apartados señalados (atención a la diversidad, competencias básicasy participación y ciudadanía).
B. Trabajo del equipo dinamizador y la asesora del CPR. Pese a que algunos grupos reflexionaron sobre cómo transformar las causasen objetivos, la falta de tiempo hizo que el equipo dinamizador y la asesora del CPRrealizaran la priorización de objetivos.
Hubo algunos grupos que requirieron la presencia de algún miembro del equipo dinamizador y de la asesora del CPRpara aclarar dudas y plasmar las opiniones y aportaciones de todo el grupo. Tal vez esta haya sido la actividad que más ha requerido la presencia de los agentes dinamizadores del proyecto (equipo dinamizador y asesora del CPR).
PLANIF ICACIÓN DE ACTIVI DADES PARA EL CURSO 2011/2012 (Documento 6, Documento 7 y Documento 8) (Completar al menos UN OBJETIVO ESTRATÉGICO para cada línea de intervención, y en cada caso, al menos un OBJETIVO OPERATIVO y UNA ACTIVI DAD para ser aplicada con alumnos en el curso 2011/2012) (Documento 6)
6.
PLAN DE GESTIÓN DE RECURSOS los parciales de cada apartado)
(Rellenar ANEXO VI de la convocatoria, trasladando
DOCUMENTO 1: DIAGNÓSTICO A PARTIR DE LOS DATOS 1. RESULTADOS ACADÉMICOS: PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN / TITULAN.
EDUCACIÓN PRIMARIA Por imperativo
Con todo aprobado
Con un suspenso
Con dos suspensos
I
63,5 %
10 %
4%
16 %
II
60 %
10 %
16 %
10 %
II I
50 %
4%
4%
17 %
legal
CICLO
2.
RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS.
COMPETENC IAS Comunicación lingüística
2009/2010
2010/2011
414 sobre 800
444 sobre 800
Matemática
427 sobre 800
448 sobre 800
420 sobre 800
432 sobre 800
4º DE PRIMARIA
Social y ciudadana 3.
PORCENTAJE TOTAL DE ALUMNOS QUE RECIBEN APOYOS.
CICLO O CURSO
DEL TOTAL,
DEL TOTAL, SOLO FUERA
DEL TOTAL, SOLO EN
DEL AULA
EL AULA
26
26
0
0
27
0
22
5
18
12
6
0
14
14
0
0
TOTAL
ATENCIÓN MIXTA
Infantil I
II II I
4.
NÚMERO DE REUNIONES SEMANALES DE COORDINACIÓN DOCENTE.
CICLO O CURSO
De equipo docente
De tutores de ciclo o nivel
De coordinación de ciclo o nivel
De formación en el centro
1 trimestral
1 semanal
1 quincenal
Ninguna
1 trimestral
1 semanal
1 quincenal
Ninguna
1 trimestral
1 semanal
1 quincenal
Ninguna
1 trimestral
1 semanal
1 quincenal
Ninguna
Infantil I
II II I
5.
OTROS DATOS.
CICLO O CURSO
HORAS MENSUALES DEDICADAS A TUTORÍAS Individual Grupal
Con familias
Ninguna
Ninguna
4 horas
Ninguna
Ninguna
4 horas
Ninguna
Ninguna
4 horas
Ninguna
Ninguna
4 horas
Infantil I
II II I Nº DE SESIONES SEMANALES DEL ALUMNADO DEDICADAS A TAREAS INTEGRADAS, INTERDISCIPLINARES, PROYECTOS, ETC.
Prog. Estimulación
2 h. Semanales
Olimpiadas
½ h. Semanal
Tareas Integradas
1 h. semanal
6.
¿Existe un Plan de convivencia elaborado y revisado en colaboración con la Comunidad Escolar? Sí
No
C.E.I.P. Santa Amelia
DOCUMENTO 2: RELACIÓN DE PROGRAMAS/ ACCIONES Y PROYECTOS EXISTENTES EN EL CENTRO. Programa, acción, proyecto, etc. Programa de estimulación del lenguaje oral Semanaolímpica Biblioteca (convenio ME-Ciudad Autónoma). “Madres delegadas”
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¿Puede integrarse en las distintas áreas de intervención? Atención a la Currículum por Convivencia y diversidad competencias participación Sí
Sí Sí
Sí Sí
Sí
Documento 3. Misión, visión y valores Se han recogido las respuestas de todas las personas, se han priorizado y estas son las tres primeras en cada pregunta
MISIÓN DEL CENTRO 1.
Que el alumnado tenga formación, actitudes y valores para participar activamente en la sociedad, saber desenvolverse en ella. 2. Que el alumnado posea un buen dominio de la lengua castellana y adquiera una buena competencia en comunicación lingüística. 3. Que las familias participen en el proceso educativo de sus hijos y en colaboración con el profesorado.
TIPO DE PERSONA, CUIDADANA Y PROFESIONAL QUE PROMOVEMOS 1. Persona integrada en la sociedad que sepa respetar a los demás. 2. Alumno con la adecuada competencia lingüística y capaz de enfrentarse a las situaciones diarias. 3. Alumnos emprendedores con altas expectativas y con capacidad de decisión
VISIÓN DEL CENTRO 1. Que forme alumnos capaces de enfrentarse a los problemas actuales de la sociedad conociendo sus limitaciones. 2. Que esté más abierto a las familias, conozca sus problemas y que fomente una participación plena y respetuosa de éstas a través de escuela de padres, talleres, desarrollo de la comp. Lingüística en la familia, etc. para que tengan mayor expectativas con sus hijos. 3. Que dé especial importancia al desarrollo de la competencia lingüística.
2º lugar: Centro con una ratio más reducida. VALORES EN LOS QUE BASAMOS NUESTRA ACTUACIÓN EDUCATIVA 1. Respeto a los compañeros, a los adultos, a las normas de convivencia, utilizando el diálogo y la expresión oral. 2. Responsabilidad. 3. Empatía.
DOCUMENTO 4: EVALUACIÓN INTERNA (Trabajo grupal. Recoger las aportaciones individuales, consensuando y llegando a acuerdos sobre el centro si es posible. Si no, poner todas las aportaciones) ANÁLISISINTERNO FORTALEZAS
ANÁLISISEXTERNO OPORTUN I DADES
1. Atención a la diversidad - Identificamos las características del alumnado, conocemos sus dificultades. - Disponibilidad de profesionales y de recursos para atender a las necesidades individuales del alumnado.
Atención a la diversidad -Aprovechar las diferencias culturales del alumnado. -Fomento de la interculturalidad a través de las actividades complementarias ofertadas por la Ciudad Autónoma y por otros organismos oficiales. -Intercambio de experiencias entre 2. Currículo por competencias alumnado y profesorado del CEE “San - Actitud positiva por parte del profesorado hacia Antonio” y el CEIP“Santa Amelia”. el trabajo por competencias. - Algunos docentes han comenzado a programar y trabajar por competencias, desarrollando Currículo por competencias especialmente la competencia digital y la -Guía/Programa “Ceuta te enseña” para lingüística. actividades extraescolares. - En Ed. Infantil y en el 1º ciclo de Ed. Primaria los -Centro de Educación Especial “San docentes trabajan por proyectos. Antonio”. -Intercambiar experiencias con otros centros escolares de alumnado similar. 3. Participación y convivencia -Plan de acción tutorial: reuniones individuales y -Desarrollo de las competencias a través de distintas actividades extraescolares. “contrato de participación” con las familias. -Muy buenas relaciones, implicación, disposición y -Cercanía del medio natural para su uso educativo. colaboración entre la AMPA y el centro. -Gran implicación del profesorado en actividades de centro. Participación y convivencia -Implicación y gran disponibilidad de las madres y padres de la AMPA. -Utilización del polideportivo y de equipamiento e infraestructura militar deportiva para la realización de actividades y juegos que fomenten la convivencia. -Disponibilidad de padres y madres para favorecer la integración cultural. DEBIL I DADES Atención a la diversidad -Bajas expectativas respecto al alumnado. -Demora entre el tiempo transcurrido entre el diagnóstico de y la intervención. -Dificultad para atender de manera individual a las diferentes necesidades. Currículo por competencias
AMENAZAS Atención a la diversidad -Barrera idiomática y cultural. -Falta de atención, estimulación, tratamiento, etc. cuando el alumnado tiene alguna necesidad educativa especial. Currículo por competencias -Ausencia de refuerzo e implicación de las
-Falta de formación del profesorado. -Apego excesivo al libro de texto. -Falta de información sobre el trabajo por competencias. -Miedo a lo desconocido. Participación y convivencia -No se trabaja de manera coordinada (padres, profesorado, otros agentes…). -Familias y profesorado no trabajan con los mismos criterios. -Falta de formación respecto a la motivación de familias y su participación en el proceso educativo. -Pocasfamilias se implican verdaderamente en la educación de sus hijos/hijas.
Observaciones:
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familias en el ámbito doméstico. -Diferencias culturales que se reflejan en una escala de valores distinta a la que se transmite en el centro. -Falta de infraestructuras educativas en la zona. -Choque metodológico entre el centro escolar y la escuela coránica, a la que acude mayoritariamente nuestro alumnado. Participación y convivencia -Influencia negativa por parte de la escuela coránica al confrontarse los valores que propugna con los del centro. -Visión negativa del profesorado por parte de las familias.
DOCUMENTO 5: BUSCAR LAS CAUSAS Trabajo grupal. Recoger las aportaciones individuales, consensuando y llegando a acuerdos sobre el centro si es posible. Si no, poner todas las aportaciones. ¿POR QUÉ?: CAUSAS FORTALEZAS 4. Atención a la diversidad -Identificamos las características del alumnado. Conocemossus dificultades. Causa:profesorado estable, que conoce a su alumnado y que intenta sacar el mayor partido de él. -Disponibilidad de profesionales y de recursos para atender a las necesidadesindividuales del alumnado. Causa:tenemos buenos profesionales de apoyo y hacemos desdobles. Existe buena coordinación entre las personas que llevan a cabo la intervención educativa. 5. Currículum por competencias -Actitud positiva por parte del profesorado hacia el trabajo por competencias. Causa:Algunos compañeros ya han comenzado a trabajar por proyectos y los resultados son buenos. -Algunos docentes han comenzado a programar y a trabajar por competencias, desarrollando especialmente la competencia digital y la lingüística. En Ed. Infantil y en el 1º ciclo de Ed. Primaria los docentes trabajan por proyectos. Causa:Necesidad de un cambio acorde con las necesidadesdel alumnado. Búsqueda de una mayor motivación. 6. Participación y convivencia -Plan de acción tutorial: reuniones individuales y “contrato de participación” con las familias. Causa: -Muy buenas relaciones, implicación, disposición y colaboración entre la AMPA y el centro. Causa:El profesorado cree que esta es la mejor manera de atender al alumnado. -Gran implicación del profesorado en las actividades del centro. Causa:Implicación y preocupación del profesorado por mejorar todos los aspectos educativos del centro. El profesorado pone un gran interés y esfuerzo en este aspecto. DEBIL I DADES Atención a la diversidad -Bajas expectativas respecto al alumnado. Causa:Falta de confianza en las posibilidades del alumnado. Tendencia a prejuzgar y a etiquetar al alumnado. -Demora entre el tiempo transcurrido entre el diagnóstico de un determinado problema en un alumno y la intervención. Causa:Elevada ratio. -Dificultad para atender de manera individual a las diferentes necesidades. Causa:Elevado número de alumnos. Falta de personal especializado. Falta de tiempo. Currículum por competencias -Falta de formación del profesorado. -Apego excesivo al libro de texto.
Causa:Le damos mucha importancia a nuestra forma de trabajar y no nos abrimos a nuevos métodos. Miedo a lo desconocido. Desconocimiento. -Falta de información sobre el trabajo por competencias. Causa:Esuna cuestión que todavía es novedosa. Falta de formación de tipo práctico. Participación y convivencia -No se trabaja de manera coordinada (padres, madres, profesorado, otros agentes…).Familias y profesorado no trabajan con los mismos criterios. Causa:Falta de continuidad de lo que se trabaja en el centro por parte de las familias y del entorno. Por comodidad, porque esto requiere más horas de dedicación y de trabajo cooperativo. -Falta de formación respecto a la motivación de familias y su participación en el proceso educativo. -Pocasfamilias se implican verdaderamente en la educación de sus hijos e hijas. Causa:“Se nos han agotado los recursos para fomentar la participación de las familias”. Desinterés en las expectativas educativas de los alumnos por parte de los padres.
Observaciones
DOCUMENTO 6: PLANIF ICACIÓN DE ACTUACIONES EN EL ÁMBITO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Objetivo institucional
Consecución del éxito escolar
Objetivo estratégico
Convertir nuestra escuela en una escuela inclusiva
Objetivo operativo 1.1. Actividades priorizadas
Sensibilizar al profesorado acerca de la necesidad de una escuela inclusiva, consensuando y compartiendo la normativa vigente.
Difusión de la normativa
Temporalización Recursos necesarios (propios, materiales…)
Necesidades de formación
Indicadores de logro
Directora del centro/coordinadores de ciclo Orientadora del Por ciclos y centro y equipo reflexión final en dinamizador claustro
Primer trimestre
Fotocopias y correo electrónico del profesorado Fotocopias y correo electrónico del profesorado
No
El 100% accede a la normativa vigente
Ayuda en la dinamización por parte del CPR
La reflexión la realiza un 75% del profesorado.
Elaboración y difusión de unas conclusiones sobre la aplicación de la normativa en el centro.
Orientadora del centro con las aportaciones del claustro
Segundo trimestre
Fotocopias y correo electrónico del profesorado
No
Se elabora un documento.
Objetivo operativo 1.2. Actividades priorizadas
Sensibilizar al profesorado sobre la necesidad de una escuela inclusiva Necesidades de formación
Indicadores de logro
Lectura y debate de la normativa. Consenso sobre aplicación de la normativa
Responsable y agentes
Responsable y agentes
Ámbito de actuación (nivel, grupo, área…) Por ciclos
Área de orientación
Ámbito de actuación
Primer trimestre
Temporalización Recursos necesarios (propios,
(nivel, grupo, área…)
materiales…)
Conocimiento de experiencias inclusivas de éxito en centros escolares Sensibilización y concienciación en acciones educativas de éxito
Equipo dinamizador y representantes del claustro
Todos los niveles
A determinar durante el curso 2011-12
Transporte y, si es necesario, alojamiento en el destino elegido
No
Visita a uno o varios centros educativos con contextos similares
Asesora del CPR y ponente/s por determinar
Todos los niveles
Primer y segundo trimestre
Por determinar, en función de la formación
Sí
Puesta en práctica y evaluación de una acción educativa de éxito con el alumnado y las familias
Equipo docente de Ed. Infantil y Primaria y otros agentes educativos
Todos los niveles
Segundo y tercer trimestre
Por determinar, en función de la experiencia
No
Se desarrollan una o varias sesiones de formación y se realiza una fase práctica de la/s misma/s. Se llevan a cabo al menos 5 experiencias prácticas y se evalúan positivamente al menos 3 de ellas
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DOCUMENTO 7: PLANIF ICACIÓN DE ACTUACIONES EN EL ÁMBITO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Objetivo institucional
Consecución del éxito escolar
Objetivo estratégico
Generalizar el trabajo por Competencias Básicas
Objetivo operativo 1 Actividades priorizadas
Sensibilizar y concienciar sobre la importancia de la metodología de tareas-proyectos y del trabajo cooperativo Responsable y agentes
Ámbito de actuación (nivel, grupo, área…)
Realización de sesiones de intercambio de experiencias por parte profesorado del centro que utiliza esta metodología. Visita a las aulas del profesorado que actualmente trabaja por proyectos
Profesorado que utiliza habitualmente una metodología basada en CC.BB. y trabajo cooperativo
Todo el claustro
Profesorado de 2º ciclo de Ed. Primaria
Formación sobre la programación por CC.BB.
Profesorado que trabaja con esta metodología y asesora del CPR.
Objetivo operativo 2
Informar a las familias sobre el trabajo por competencias
Temporalización Recursos necesarios (propios, materiales…) Segundo Correo electrónico del trimestre profesorado
Necesidades de formación
Indicadores de logro
No
Dos sesiones de intercambio de experiencias. Envío de correos electrónicos con información.
Profesorado interesado
Primer y segundo trimestre
Profesorado participante, adecuación de horarios
No
A la visita acude, al menos, el 30% del claustro.
Todo el claustro
Primer y segundo trimestre
Profesorado del centro, asesora del CPR y ponente externo si fuera necesario
Sí
La formación es evaluada positivamente por parte del profesorado
Actividades priorizadas Charla informativa a las familias sobre el trabajo por competencias
Responsable y agentes
Ámbito de actuación (nivel, grupo, área…)
Equipo dinamizador, orientadora y asesora del CPR
Familias que forman parte de la AMPA y padres y madres interesados
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Temporalización Recursos necesarios (propios, materiales…) Primer y segundo trimestre
Necesidades de formación
Indicadores de logro
Sí
Evaluación satisfactoria y positiva por parte de los asistentes
DOCUMENTO 8: PLANIF ICACIÓN DE ACTUACIONES EN EL ÁMBITO DE LA PARTIC IPACIÓN Y CONVIVENCIA Objetivo institucional
Consecución del éxito escolar
Objetivo estratégico
Implicar a toda la comunidad educativa para la consecución del éxito escolar
Objetivo operativo 1 Actividades priorizadas
Sensibilizar y concienciar a las familias de que el éxito escolar es tarea de todas y todos Responsable y agentes
Ámbito de actuación (nivel, grupo, área…)
Charlas de sensibilización y concienciación
Equipo dinamizador y Presidenta del AMPA. Jefe de estudios
Todos los niveles.
Dinamización de la biblioteca
Puesta en práctica y evaluación de una tarea integrada en la
Modificación de horarios
Temporalización Recursos necesarios (propios, materiales…) Segundo trimestre.
Necesidades de formación
Indicadores de logro
No.
A las charlas acude el 60% de padres.
Todos los niveles.
Segundo trimestre.
No.
Maestra: Mª Carmen Roldán Lorente y voluntariado.
Todo el centro.
Curso 2011-2012
Si.
El jefe de estudios certifica que ha habido una modifación horaria para introducir una acción educativa de éxito. Aumenta en un 30% el número de alumnos que hace uso de la biblioteca.
Equipo docente de Ed. Infantil y Primaria
Todos los niveles
Segundo y tercer trimestre
Por determinar, en función de la tarea integrada
No
Se llevan a cabo al menos 4 tareas integradas y se evalúan positivamente al menos 2 de ellas
que se desarrollen las CC.BB. Objetivo operativo 2 Actividades priorizadas
Colaboración y compromiso de las familias Responsable y agentes
Ámbito de actuación (nivel, grupo, área…)
Potenciación de la figura de la “madre delegada”
Equipo dinamizador y AMPA del centro.
Madres delegadas del centro.
Consenso y firma de un compromiso familiar con la educación y con el centro escolar. Puesta en práctica y evaluación de una actividad con alumnado en la que colaboren activamente las madres delegadas. Objetivo operativo 3 Actividades priorizadas
Tutores de infantil y primaria.
Madres delegadas, APA y tutores.
Temporalización Recursos necesarios (propios, materiales…) Primer trimestre.
Necesidades de formación
Indicadores de logro
No.
Padres/ madres de alumnos de todo el centro.
Primer y segundo trimestre.
No.
El 70% de madres delegadas cumple con los compromisos adquiridos. Más de la mitad de las madres valoran positivamente la charla. El 80% de padres firma el compromiso acordado.
Todos los niveles.
Segundo o tercer trimestre.
No.
Evaluación positiva por parte del 80% de madres, tutores y alumnado.
Temporalización Recursos necesarios (propios, materiales…)
Necesidades de formación
Indicadores de logro
Capacitar lingüísticamente a las familias Responsable y agentes
Ámbito de actuación (nivel, grupo, área…)
Curso en horario de mañana de fomento de la competencia comunicativa (oral)
Personal auxiliar con un determinado perfil: bilingüe castellano-árabe y formado en metodología de EL2.
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Madres interesadas
Todo el curso 2011-12
Personal auxiliar especializado
Sí
Evaluación positiva de la formación por parte de las madres. Los tutores perciben una mayor implicación de las madres como resultado del curso de capacitación lingüística