Conclusiones del profesorado tras llevar a cabo acciones de éxito en el C.E.I.P. SANTA AMELIA GRUPOS INTERACTIVOS
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Los padres aprenden a trabajar en casa por imitación. Les estimulan mucho las actividades que se hacen en clase.
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Hay un seguimiento en casade lo que se hace en clase.
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Conocen el nivel que tiene su hijo dentro del aula.
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Los hijos presionan a los padres para que participen en las actividades de clase. La motivación en el alumnado aumenta con la participación de las familias.
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Alumnos de integración se esfuerzan más.
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Los padres también aprenden y, al tener que explicar ciertas cosas,las interiorizan.
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Los padres, entre los comentarios fuera del cole y los comentarios de los niños, están cada vez más implicados (hay ahora una especie de “lista de espera”).
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Los niños interiorizan más las actividades. Quieren hacerlo mejor porque están los padres.
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Cuando los niños trabajan de igual a igual trabajan más y mejor.
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Esuna acción muy interesante como refuerzo de contenidos.
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Favorecen las relaciones sociales entre los niños.
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Las familias advierten las carencias de conocimientos de sus hijos, aprenden cómo pueden ayudar a sus hijos, los niños se esfuerzan más (aunque no estén sus propios padres), la relación familia/profesorado se estrecha y se realiza en total colaboración.
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El maestro puede dedicarse de manera individualizada a algunos alumnos con especiales dificultades durante la realización de grupos interactivos.
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Los padres están más informados de los contenidos que se enseñan en clase.
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Todos están ilusionados: padres, profesor/a y niños.
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Sefomenta la solidaridad entre los niños; el alumnado de integración está plenamente integrado en los grupos.
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Los niños se concentran mucho más y aprovechan más el tiempo.
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Esnecesaria una adaptación de las actividades al tiempo disponible.
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Ha sido muy interesante trabajar con madres que desconocen el idioma. No ha habido problemas. Su incorporación ha sido muy exitosa porque la madre, además de aprender castellano con los niños, se encarga de fomentar interacciones (ella observaba a las demás madres y actuaba por imitación). Los niños, conocedores de esta aparente “limitación”, se responsabilizan aún más del grupo. Las actividades se adaptan a este tipo de madres.
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Un alumno con hiperactividad e incluso agresividad hizo sus tareas mucho mejor. Coinciden varios tutores en que en el alumnado de integración se notan muchas mejoras y progresos.
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Siendo las mismas actividades que se realizan a diario, los alumnos coinciden en que es mucho mejor hacerlas en grupos interactivos.
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Necesidad de simplificación de actividades para favorecer que los alumnos se ayuden entre ellos y para elevar la autoestima de aquellos alumnos que necesitan más atención y apoyo.
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El profesorado se encuentra más relajado en su papel de dinamizador.
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Los grupos son de gran utilidad para evaluar a los alumnos. El profesorado tiene más tiempo para evaluar.
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Se crea una propuesta de pautas de comportamiento en los grupos interactivos en infantil: ej. Normas: filas, recoger la mesa antes de pasar al siguiente grupo…
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Integración del inglés en infantil mediante los grupos (“clase” individualizada); experiencia muy positiva.
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Grupos interactivos en educación física: interacciones fáciles, pero controladas con los grupos interactivos. La dinámica de trabajo fue la siguiente: al alumnado se le daba al inicio un folio con las reglas de la actividad, material necesario… para que interpretaran las normas (lectura comprensiva) y llegar entre ellos a un consenso para poder jugar. Al tener la ayuda de los familiares, el profesor está más tranquilo porque no tiene que mediar tanto entre los conflictos. Mejora la convivencia y los alumnos aprenden a resolver conflictos entre ellos. Todos los niños participan por igual. Cuando el profesor está solo, tiene la sensación de que hay alumnos que se quedan atrás, que no disfrutan de este área porque tienen una baja autoestima, porque hay compañeros que los molestan (y el profesor no se da tanta cuenta si tiene al grupo completo).
Dificultades: •
Concepto de ayuda: La demanda de ayuda a veces se dirige hacia la profesora, en lugar de hacia los compañeros y hay que hacer hincapié en este tema.
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A veces hay que recordar a los padres que su papel es el de dinamizador y no el de enseñante.
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Algunas actividades se han quedado cortas o largas en el tiempo al llevarlas a cabo, con el tiempo se aprende a adaptar las actividades al tiempo de realización.
TERTULIAS LITERARIAS
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En las tertulias se trabajan mucho los valores, la coeducación, la empatía... Es una herramienta muy útil para las tutorías.
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Favorecen mucho la expresión oral y ayudan a conocer puntos de vista de los alumnos que antes desconocían.
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Se conoce mejor el entorno familiar del alumnado al relacionar el texto con sus vivencias cotidianas.
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Los niños captan muy bien el contenido y la intención del texto. La comprensión lectora mejora muchísimo.
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El alumnado con dificultades en escritura está enormemente motivado, ya que la oralidad (sobre todo en los niveles iniciales) hace que se venzan algunas barreras que algunos niños tienen con la lengua.
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Interesante la tertulia con el uso de los ordenadores portátiles de los alumnos ya que se trabaja otro soporte.
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Se puede trabajar también la audición de la lectura en la pizarra digital para habituar al alumnado a la escucha activa y comprensiva de un texto.
Dificultades:
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Colaboradores con dificultades idiomáticas. Algunos no saben leer y escribir, aunque no es un inconveniente insalvable.
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A los alumnos a veces, les cuesta arrancar.
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La actividad puede llegar a estar demasiado dirigida por el maestro y no fomentar las interacciones (al maestro en ocasiones, le cuesta dejar que la actividad fluya y no dirigir tanto al alumnado).
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A veceses complicado controlar el tiempo en los turnos de palabra.