ÍNDICE TEMA…………………………………………………………………..PÁG.2 TIPOS DE CEGUERA………………………………………………...PÁG.2 CAUSAS DE LA CEGUERA…………………………………………PÁG.2 PROBLEMAS………………………………………………………….PÁG.4 BRAILLE………………………………………………………………PÁG.4 PERROS GUÍA………………………………………………………...PÁG.5 CURACIÓN……………………………………………………………PÁG.5 INTRODUCCIÓN……………………………………………………..PÁG.7 CONTEXTO ADMINISTRATIVO Y POLÍTICO DEL CENTRO Y GRUPO-AULA……………………...PÁG.7 UNIDAD DIDÁCTICA…………………………………………….…PÁG.8 METODOLOGÍA……………………………………………………..PÁG.8 OBJETIVOS…………………………………………………………...PÁG.9 CONTENIDOS………………………………………………………...PÁG.10 ACTIVIDADES………………………………………………………..PÁG.10 RECURSOS…………………………………………………………….PÁG.11 TEMPORALIZACIÓN………………………………………………...PÁG.12 EVALUACIÓN…………………………………………………………PÁG.14
1
Tema: La ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión, como la visión reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.
Tipos de ceguera: L retinosis a ceguera se clasifica dependiendo de dónde se ha producido el daño que impide la visión. Éste puede ser en: 1. Las estructuras transparentes del ojo, como las cataratas y la opacidad de la córnea. 2. La retina, como la degeneración macular asociada a la edad y la pigmentaria. 3. El nervio óptico, como el glaucoma o la diabetes. 4. El cerebro. (ver ceguera cortical)
Causas de la ceguera: Puede ser causada por: Enfermedades De acuerdo con la estimación de la OMS en el 2002,1 las causas más comunes de ceguera alrededor del mundo son:
Cataratas Glaucoma Uveítis Degeneración macular Opacidad corneal Tracoma Retinopatía diabética
2
Anormalidades y daños: En Estados Unidos los accidentes, especialmente en los menores de 30 años, hacen perder la vista generalmente en uno de los ojos. Personas con daños en el lóbulo occipital, a pesar de tener intactos los ojos y nervios ópticos, tendrían ceguera parcial o total. Defectos genéticos:
Las personas con albinismo usualmente sufren de deterioro a la vista extendido al grado de ceguera parcial, aunque pocos presentan ceguera total.
Amaurosis congénita de Leber puede causar ceguera total o gran pérdida de visión desde el nacimiento o la infancia.
Aniridia. Falta congénita del iris del ojo.
Recientes descubrimientos en el genoma humano han identificado otras causas genéticas de baja visión o ceguera. Una de ellas es el síndrome de Bardet-Biedl. Envenenamiento Ciertos químicos como el metanol, encontrado en el alcohol metílico, frecuenten en bebidas alcohólicas adulteradas. Otros La malnutrición junto a las enfermedades son las causantes principales de la ceguera. Otras discapacidades visuales A demás de la ceguera total existe la baja visión (ceguera parcial). Una persona con baja visión es aquella persona que presenta en el mejor ojo, después de un tratamiento médico, quirúrgico y con corrección convencional, una agudeza visual que va de 20/70 hasta perdida de luz, o un campo visual desde el punto de fijación de 20 grados o menos, pero que es potencialmente capaz de utilizar la visión residual con propósitos funcionales. 3
Pérdida de agudeza: aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida. Pérdida del campo: aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Se divide en dos grupos: pérdida de visión central y pérdida de visión periférica.
Problemas: Muchas veces (sobre todo en países en desarrollo) las personas con baja visión son tratadas como ciegas, un gran error ya que estas personas todavía tienen posibilidades de usar su resto visual con ayudas ópticas (telescopios, lupas potentes).
Braille:
El braille es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas. Fue inventado por el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX, que se quedó ciego debido a un accidente durante su niñez mientras jugaba en el taller de su padre. Cuando tenía 13 años, el director de la escuela de ciegos y sordos de París –donde estudiaba el joven Braille– le pidió que probara un sistema de lecto-escritura táctil inventado por un militar llamado Charles Barbier para transmitir órdenes a puestos de avanzada sin tener necesidad de delatar la posición durante las noches. Louis Braille, al cabo de un tiempo descubrió que el sistema era válido y lo reinventó utilizando un sistema de 8 puntos. Al cabo de unos años lo simplificó dejándolo en el sistema universalmente conocido y adoptado de 6 puntos
4
Perros guía:
Un ciego con su perro guía en Brasilia, Brasil. Son perros entrenados para guiar a personas ciegas o con daño visual. Además, No solamente guía a personas ciegas a dirigirse a tal lugar, Sino también, les ayuda a los que haceres (Tareas) de la casa como: Vestirse, traer lo que el/la no vidente diga con el fin de totalidad de satisfacer las cosas de la vida diaria.
Curación de la ceguera: En un futuro se podrá curar la ceguera, con células madre. Se trata de un proyecto totalmente inédito, que ayudaría a reparar las retinas dañadas utilizando para ello células obtenidas de cultivos de células madre de embriones humanos. Los creadores de esta técnica informaron que la cirugía necesaria es tan simple que algún día podría volverse tan rutinaria como lo son hoy las operaciones de cataratas. Esta técnica es capaz de permitir a la gran mayoría de los pacientes con degeneración macular relacionada con la edad (DME) recuperar la vista. DME es una de las principales causas de ceguera entre los mayores de 50 años, que solo en Europa afecta a unos 14 millones de personas. Actualmente existen algunos medicamentos, como el fabricado por Genentech Inc. (Lucentis) que pueden ayudar a uno de cada diez pacientes con un tipo de DME, llamada “DME húmeda”. El otro 90% de los pacientes tienen “DME seca”, para la que no hay tratamiento. 5
La degeneración macular relacionada con la edad es causada por una falla en las células del epitelio pigmentario de la retina (EPR), que forman una capa protectora bajo los conos y bastones sensibles a la luz que se encuentran en la retina. En algunos casos esta disfunción se ha asociado también al tabaquismo o los antecedentes familiares, entre otras causas. El nuevo procedimiento ideado por los británicos consigue generar en el laboratorio células del epitelio pigmentario de la retina que sirven de “recambio”, a partir de células madre. Luego, los expertos inyectan en el ojo del paciente un pequeño parche de unos 4 a 6 milímetro formado con las células nuevas. Los cirujanos logran restaurar la visión de algunos pacientes utilizando células madre de sus propios ojos, pero es un proceso es complicado y poco efectivo. La nueva técnica, que ha dado resultado en ratas, es mucho más prometedora. "Si no se ha vuelto algo de rutina en unos 10 años, significará que no hemos tenido éxito," dijo uno de los responsables. "Tiene que ser algo que esté disponible para una gran cantidad de personas," añadió. Se espera que la operación pueda ser realizada como un simple procedimiento de 45 minutos bajo anestesia local. Extrañamente, este proyecto ha sido posible gracias a una donación de 8 millones de dólares que hizo un ciudadano estadounidense anónimo. Según los científicos del proyecto, esta persona se habría sentido frustrado por los límites que impone su país (EE.UU.) a la investigación con células madre. Las células madre embrionarias son células maestras del cuerpo, capaces de generar todos los tejidos y órganos. Su uso es controvertido, porque muchas personas se oponen a la destrucción de embriones, aunque Gran Bretaña fomenta este tipo de investigación.
6
Introducción: A lo largo de este trabajo presentado, vamos a plantear una programación didáctica para toda una quincena. Nos plantemos conseguir tres propósitos: asegurar que los objetivos sigan una continuidad a lo largo de toda la etapa, conseguir a través de los objetivos y las actividades programadas el desarrollo integral del alumno y garantizar un seguimiento del trabajo realizado para sensibilizar a nuestros alumnos en el tema de las discapacidades. Presentamos una Programación didáctica para una quincena organizada en una unidad didáctica. En ella marcamos la importante interrelación de todos los elementos, destacando en la realización de las actividades el partir de una metodología basada en la pedagogía del esfuerzo y del éxito, para promover el crecimiento personal del niño, en su participación activa en el desarrollo del las actividades.
Contexto Administrativo-Político del Centro y Grupo-Aula: El colegio público “San Agustín” esta situado en la localidad de Madrid. Este centro se encuentra en el distrito de la latina situado entre los barrios de Aluche y Campamento. En este colegio podemos encontrar una gran heterogeneidad. Nos centraremos en un aula específica de cuarto de primaria en la que encontramos 22 alumnos dos de ellos presentan una discapacidad, ceguera. Las familias del entorno en el que se encuentra ubicado el centro están agrupados de la siguiente forma: hay un pequeño grupo de familias que viven en zonas residenciales y urbanizaciones por lo que poseen una clase media-alta y por otro lado encontramos un gran grupo de familias que poseen un nivel medio-bajo. El centro educativo “San Agustín” consta de dos edificios comunicados con 12 aulas dedicadas a la educación infantil y 24 aulas de educación primaria. Además dispone de comedor escolar, gimnasio, piscina, aula de música, biblioteca, salón de actos o de movimiento, sala audiovisual, laboratorio, sala de informática, aula de plástica y aula de tecnología. 7
Dispone de 1200 metros cuadrados de patio con instalaciones deportivas de baloncesto y fútbol. El grupo-aula al que va dirigido la programación didáctica se sitúa en el cuarto curso del segundo ciclo de primaria. Son 22 alumnos de 9-10 años entre los que encontramos dos alumnos con N.E.E.
Unidad didáctica La unidad didáctica que presentaremos más adelante se va a desarrollar íntegramente en dos semanas siendo aproximadamente 10 sesiones: Numero Tema 1
Título “Entendemos nuestros compañeros”
Trimestre a Primer trimestre
Páginas
Metodología: Cuando hablamos de metodología nos referimos a todos aquellos procesos que seguimos para conseguir los objetivos propuestos. Para desarrollar la metodología, relacionada con este tipo de unidades didácticas, debemos conocer las relaciones sociales o integración social que nos encontramos en dicha aula tanto con alumnos ordinarios como con aquellos que presentan N.E.E. Además de estos aspectos debemos destacar que tenemos que fomentar una enseñanza globalizada en un ambiente cálido en el que el niño se encuentre a gusto y donde además de establecerse relaciones afectivas entre compañeros también se establezcan hacia el tutor o maestro. La colaboración e la familia es muy importante para asegurar la continuidad y coherencia en la consecución de los objetivos propuestos. Debemos realizar una organización de los espacios y el tiempo así como seleccionar unos materiales adecuados que promuevan el aprendizaje de los niños.
8
Se debe tener siempre presente la importancia de llevar a cabo una enseñanza individualizada que atiende las necesidades y características de cada alumno. Por último daremos gran importancia a la participación activa de estos dos alumnos con N.E.E. ya que serán ellos quien, entre otras cosas, expliquen a sus compañeros lo que implica esta discapacidad a través de su experiencia.
UNIDAD DIDACTICA: “ENTENDEMOS COMPAÑEROS”
A
NUESTROS
OBJETIVOS: Conocer que todo el mundo tiene las mismas capacidades. Reforzar los conocimientos a cerca de la ceguera. Fortalecer los conocimientos a cerca de las dificultades que pueden poseer dichas personas en su vida cotidiana. Identificar los diferentes utensilios para dichas personas: braille. Fomentar la empatía entre los compañeros. Descubrir que la confianza entre los compañeros es necesarias. Fomentar la colaboración entre compañeros. Tener una actitud de respeto hacia los compañeros. Eliminar actitudes negativas que pueda haber hacia los alumnos con NEE. Tener una actitud de ayuda hacia aquellos compañeros que muestren algún tipo de dificultad. 9
Fomentar la integración entre los compañeros. Conseguir que los niños que presentan NEE no se sientan discriminados al hablar de dicho tema. Fomentar la expresión oral.
Contenidos CONTENIDOS CONCEPTUALES
Ceguera: definición y características. (Obj. 2) La discapacidad: características. (Obj. 1) La vida cotidiana. (Obj. 3) El Braille. (Obj.4)
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Saber identificar las vocales a través del tacto.
CONTENIDOS ACTITUDINALES Actitud de ayuda, colaboración y cooperación a la hora de buscar soluciones a los problemas o dificultades propias o ajenas. (Obj. 8, 9 y 11) Actitud de aceptación hacia las dificultades del otro. (Obj. 10) Participación activa en las actividades orales. (Obj. 13) Interés por conocer a la persona y su discapacidad. (Obj. 5, 6 y 7)
Actividades Expresión oral o redacción oral de los alumnos con N.E.E acerca de lo que hacen en su vida cotidiana. Se realizará un ejercicio de confianza en el que se colocaran todos los alumnos en filas paralelas formando un pasillo y por turnos cada alumno se vendará los ojos. Se colocará una colchoneta al final del 10
pasillo formado por las filas paralelas de los alumnos. El alumno con los ojos tapados recorrerá el pasillo y saltará a la colchoneta cuando los compañeros se lo indiquen mostrando de esta manera la importancia de la confianza. La mitad de los alumnos se vendaran los ojos y procederán a reconocer a los compañeros que les hablen a través de su voz. Actividad en pareja: se dividirá la clase en parejas, uno de los miembros de la pareja se vendara los ojos e intentara llegar al lugar que se le indique ayudado, siempre y cuando sea necesario, por su compañero. Tras terminar la actividad se intercambiaran lo roles. Se dividirá la clase en grupos y se les entregaran 5 hojas con una vocal encada hoja escrita en braille. El grupo que antes identifique cual es la vocal ganara el juego. Se jugara un partido de fútbol en el que los niños tendrán los ojos tapados y en el que se utilizará para poder llevar a cabo la actividad una pelota con cascabeles en su interior.
Recursos: Para la realización de las seis actividades que hemos propuesto necesitaremos: Para la primera actividad no emplearemos ningún material ya que se trata de una actividad teórica. Para la segunda actividad necesitamos trabajar en un aula espacioso para lo que emplearemos el aula de movimiento o gimnasio, una colchoneta grande y por ultimo un pañuelo o venda. Para la tercera y cuarta actividad necesitaremos un pañuelo o venda. Para la quinta actividad necesitamos: veintidós fichas con las vocales en braille y veinticinco fichas con una de las vocales Para la última actividad necesitaremos un balón de plástico con cascabeles dentro.
11
Temporalización: En esta Unidad Didáctica “Entendemos a nuestros compañeros”, vamos a desarrollarla durante una quincena, contando con cinco horas semanales, distribuidas en una hora el lunes, martes y miércoles y dos horas el jueves.
PRIMERA SEMANA LUNES: Durante toda la sesión explicaremos la definición y características de la ceguera. La sesión durara aproximadamente cincuenta minutos y el material utilizado será el que el profesor decida emplear para llevar a cabo una buena explicación de dichos conceptos.
MARTES: Nuestros alumnos con NEE (en este caso la ceguera) explicaran de forma oral como es su vida cotidiana. Sus compañeros les realizaran las preguntas que tengan a cerca de dicha explicación. Esta exposición durara aproximadamente cuarenta y cinco minutos.
MIERCOLES: Mostramos a los alumnos con ayuda de los alumnos con NEE como se puede leer el braille. Para ello necesitaremos como material veintidós hojas con todas las vocales escritas en braille. Esta actividad tendrá una duración aproximada de veinticinco minutos. Posteriormente se realizaran cinco grupos en clase y se les repartirá a cada grupo una ficha por vocal. El grupo que identifique antes cual es la vocal ganara el juego.
JUEVES: Se realizara una actividad práctica relacionada con la confianza. Todos los alumnos se colocaran en filas paralelas y por turnos, casa uno de los alumnos se venderá los ojos. 12
Necesitaremos como material una colchoneta que se colocara al final del pasillo formado por los alumnos. El alumno con los ojos tapados recorrerá dicho pasillo, guiado por sus compañeros y saltara a la colchoneta cuando estos se lo indiquen. Para esta actividad utilizaremos un tiempo aproximado de una hora y media, ya que los otros treinta minutos restantes los emplearemos para la explicación de dicha actividad.
SEGUNDA SEMANA LUNES: Utilizaremos los primeros quince minutos para comentar la actividad realizada el jueves de la semana pasada, es decir, las sensaciones y sentimientos adquiridos tras la realización de la actividad. Por ultimo realizaremos una actividad en la que emplearemos cuarenta minutos aproximadamente en la que los alumnos se vendaran los ojos e intentaran identificar a aquellos compañeros que les hablen.
MARTES: Esta actividad que vamos a realizar consistirá en jugar un partido de fútbol con los ojos vendados. Para ellos el material que debemos emplear es una pelota de plástico con cascabeles en su interior. El tiempo aproximado que emplearemos para la actividad es de cuarenta y cinco minutos, utilizando diez minutos para la explicación del juego.
MIERCOLES: Vamos a emplear cuarenta y cinco minutos parra realizar una actividad práctica en la que se va a dividir al grupo por parejas. Un miembro de la pareja se vendara los ojos y ayudado por su compañero (siempre y cuando sea necesario) realizara un recorrido indicado por el profesor.
13
JUEVES: Para la realización de esta actividades emplearan cuarenta y cinco minutos para el intercambio de roles de la actividad realizada el día anterior. Por ultimo los cuarenta y cinco minutos restantes se emplearan para realizar una evaluación que consistirá en que los alumnos expresen las sensaciones adquiridas así como los conocimientos e imagen que poseen es este momento dicha discapacidad.
Evaluación: Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a llevar a cabo una evaluación global formativa y continua. Estará basada en la observación directa y sistemática. Para evaluar el proceso de enseñanza tendremos en cuenta los siguientes aspectos: si los espacios, tiempos, metodología y materiales han sido adecuados, si hemos conseguido una buena coordinación con el ciclo, hemos favorecido la participación de los padres y si los niños han estado motivados en la realización de actividades. Anotaremos con respecto a la enseñanza todos aquellos aspectos de interés y para evaluar el proceso de aprendizaje estableceremos los ítems siguientes: si ha adquirido una imagen ajustada y positiva de la discapacidad; explora las habilidades el propio cuerpo, la empatía, solidaridad y cooperación con lo compañeros así como la sensibilidad que ha desarrollado relacionada con el tema.
14