Libreto ix encuentro 2016 by rosa

COORDINACIÓN Y EDICIÓN Centro del Profesorado Marbella-Coín MAQUETACIÓN Miguel Ángel Merchán Gómez IMPRESIÓN Centro del Profesorado Marbella-Coín C/ José Iturbi, s/n, 29603 – Marbella (Málaga) España. 2016

IX ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS DE INVESTAGACIÓN EN EL AULA

Por noveno año consecutivo recibimos los resultados del proceso didácticoformativo que han realizado un grupo de profesores y profesoras en el que han reflexionado sobre su práctica al mismo tiempo que han guiado a su alumnado en la elaboración de un proyecto de investigación.

En su desarrollo y evaluación, encuentran como forma de recompensa, que da sentido a su esfuerzo, poder

defenderlo públicamente ante compañeros y

compañeras de otros centros educativos.

La normativa educativa promueve la formación de personas éticas, críticas y emprendedoras, que aporten a la sociedad el conocimiento y los valores necesarios para conseguir un mundo más justo y mas sostenible. Este alumnado ha tenido una práctica real en el mundo de la investigación, y el método científico es la herramienta, que la escuela les ha proporcionado.

El profesorado implicado ha comprobado que la motivación y el aprendizaje de sus alumnos y alumnas ha mejorado. Pero sobre todo obtiene

la mejor de las

recompensa , mostrar su trabajo y recibir el reconocimiento por ello

Esta novena

edición no hubiera sido posible sin una colaboración entre

administraciones: Centro de Profesorado Marbella-Coín, Ayuntamiento de Marbella y Universidad de Málaga.

Nos felicitamos todos por haberlo hecho posible.

Manuel Mellado González

“En principio la investigación necesita más cabezas que medios” (Severo Ochoa, científico español, 1905-1933) “En cuestiones de ciencia, la autoridad de miles no vale más que el humilde razonamiento de un único individuo” (Galileo Galilei, astrónomo, filósofo, matemático y físico italiano, 1564-1642) “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante, quizá incluso más, que la propia investigación” (Glenn Theodore Seaborgz, físico estadounidense, 1912-1999)

PRÓLOGO Un año más va a tener lugar un nuevo “Encuentro de Experiencias de Investigación en el Aula”, ya en su IX Edición, el miércoles 11 de mayo de 2016, día en el que volveremos a encontrarnos alumnos y profesores, para disfrutar de un “Congreso Científico Escolar”, para compartir y difundir los trabajos de investigación realizados en nuestros centros educativos. La educación de los alumnos debe ser una educación integral, global y holística, para formar futuros ciudadanos que sepan vivir y actuar en nuestra sociedad, con espíritu crítico para tomar decisiones. Y la educación científica forma parte de esta educación integral.

Los objetivos de la enseñanza de las ciencias discurren por dos vías: La adquisición de un determinado grado de conocimientos que solemos denominar “conocimientos científicos básicos”. No se refieren al conocimiento detallado de conceptos como los que vienen en los libros de texto de física, química o biología, sino más bien a lo que se podría llamar “el enfoque científico” o la forma científica de conocer. La toma de conciencia sobre cuestiones de gran actualidad y trascendencia, en las que se aprecian aspectos como la importancia del poder de la ciencia y de la tecnología en la determinación de los cambios sociales.

Con ello se pretende la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos, la formación necesaria para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas frente a esos desarrollos y sus consecuencias. Ahora bien ¿con qué recursos cuenta el profesorado para ello? Evidentemente, debemos enseñar ciencias, pero igual de importante es transmitir, potenciar, fomentar el conocimiento y la práctica sobre cómo se hace la ciencia, como se construye, cómo su base es el método científico, basado en la contrastación de las hipótesis. Y es aquí donde entra en juego la investigación en el aula, en la que nuestros alumnos realizan investigaciones, proyectos, actuando como auténticos “científicos escolares”, siendo la fase final la difusión o comunicación de sus resultados en “congresos científicos escolares”. Esta es la razón que justifica este “Encuentro de Experiencias de Investigación en el Aula”.

David Perkins Codirector del Project Zero en la Universidad de Harvard, en su libro “El aprendizaje basado en el pensamiento”, nos dice que “El conocimiento es instrumental, tenerlo está muy bien, pero lo que realmente cuenta es lo que hagas con él. Lo que hay que hacer con el conocimiento que se tiene a mano es introducirlo en las mentes de los alumnos y conseguir que se quede ahí, como un estribillo pegadizo que cuesta olvidar, para que pueda cumplir su función más adelante, cuando necesitemos esa información que les ayude a comprender una situación determinada. ¿Qué hace falta? El aprendizaje basado en el pensamiento: pensar, por supuesto. Dicho de una forma muy genérica, pensar es nuestra forma de “tocar” el instrumento del conocimiento, infundimos vida al conocimiento, lo ponemos en marcha, lo ponemos a prueba frente a las normas aceptadas, lo ponemos en movimiento para hacer conexiones y predicciones, le damos forma para crear productos y conseguir resultados creativos. Si no lo “tocamos”, el conocimiento, o bien queda inmovilizado, sin hacer nada, o bien es expelido… Como mejor se construye el instrumento del conocimiento es tocándolo, pensando con todo aquello que el conocimiento nos ofrece, en vez de guardándolo en la memoria y dejándolo para futuras ocasiones. El conocimiento adquirido a través del uso se recuerda y se emplea mejor después.” Por lo tanto, aprender es conocer, conocer es más que experimentar, usar, ver, tocar… Aprender es aprender a pensar. Pienso, luego existo, dijo un tal Descartes, reconocimiento en el pensamiento lo más genuinamente humano. Como docentes deberíamos creer que esta es nuestra principal misión: enseñar a pensar. Y una de nuestras “armas” o recursos didácticos es el aprendizaje basado en proyectos, trabajando en grupos, potenciando el trabajo cooperativo y el reparto equitativo de tareas, siguiendo las etapas o fases del método científico, planteando una tarea, problema o situación que hay que resolver hasta llegar a una solución con un producto final elaborado. El aprendizaje de la ciencia basado en “proyectos de investigación escolares” acerca la construcción de la ciencia a nuestros alumnos, les permite adquirir un “enfoque científico”, y al final hemos intentado fomentar la competencia de “aprender a aprender”. Pienso, luego observo, planifico, me coordino, actúo, construyo, comunico… Pienso, luego puedo actuar como científico en proyectos. Pienso, luego conozco y uso mi conocimiento. Pienso, luego existo. Así que sed bienvenidos a esta IX Edición del “Encuentro de Experiencias de Investigación en el Aula”, donde gracias al Cep de Marbella-Coín, al Ayuntamiento de Marbella, y a los profesores y sobre todo a los alumnos participantes podremos ver los resultados de sus proyectos. Termino con los agradecimientos a las personas gracias a las cuales estoy escribiendo este prólogo: José Antonio Barea, que me inició en estos encuentros después de mi incorporación al IES Cerro del Viento, y a Rosa Arcos, por su constante apoyo incondicional durante todos estos años.

María Cruz Ramos Peinado Profesora de Física y Química IES Cerro del Viento. Profesora asociada Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Málaga

ÍNDICE DE TRABAJOS PRESENTADOS PAG. LISTADO DE INVESTIGACIONES POR CENTROS -------------------------------------- 7 RELACIÓN DE CENTROS PARTICIPANTES

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1.- ¿De verdad lo comerías si supieses lo que lleva? 2.- Alergia, ¿soy o no soy? 3.- De la mitología a la ciencia 4.- Ébola: ¿La peste negra del siglo XXI? 5.- ¿El fin del mundo? 6.- El PH en nuestro entorno 7.- Investigando para una cosmética natural 8.- Mar de plástico 9.- Pasado, presente y futuro del sol 10.- The black death 11.- The black death II 12.- Cometas ayer y hoy 13.- IMPACTO DE LAS TIC EN LOS HOGARES ESPAÑOLES 14.-BEBIDAS ISOTÓNICAS 15.- EFECTO DE LA LUZ SOBRE LAS PLANTAS 16.- EFECTO DE LAS NUECES EN LA MEMORIA 17.- El fabuloso mundo del jamón 18.- Ensayo sobre el nivel de grasa en el olivo picual 19.- INVESTIGACIÓN DE ESPECIES INVASORAS 20.- Relación entre grupo sanguíneo y habilidades 21.- Dióxido de carbono y efecto invernadero 22.- experiencias sencillas de física 23.- Cambios profundos 24.- ¿Cuál es tu papel?

25.- Investigando la vida microscópica acuática 26.- Reacción burbujeante 27.- Cargador inalámbrico 28.- Descubrimiento de un nuevo planeta en el sistema solar 29.- ¿Existe un prototipo o modelo de belleza? 30.- Física con juguetes 31.- Fluidos no newtonianos 32.- Freno magnético 33.- La actitud del fuego 34.- La expansión del universo 35.- La importancia de la risa en la vida 36.- Los misterios del espacio 37.- ¿Se puede viajar en el tiempo? 38.- Tren magnético

ORGANIZADORES Y COLABORADORES ----------------------------------------------

RELACIÓN DE CENTROS PARTICIPANTES

_ I.E.S. BEZMILIANA DE RINCÓN DE LA VICTORIA (MÁLAGA)

_ I.E.S. CERRO DEL VIENTO DE ARROYO DE LA MIEL – BENALMÁDENA (MÁLAGA)

_ I.E.S. FUENGIROLA Nº 1 DE FUENGIROLA (MÁLAGA)

_ I.E.S. LOS CERROS DE ÚBEDA (JAÉN)

_ I.E.S. POETAS ANDALUCES DE ARROYO DE LA MIEL – BENALMÁDENA (MÁLAGA)

_ I.E.S. RIO VERDE DE MARBELLA (MÁLAGA)

_ I.E.S. SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA (MÁLAGA)

ORGANIZAN:

¿DE VERDAD LO COMERÍAS SI SUPIESES LO QUE LLEVA? PROFESOR COORDINADOR: JOSÉ ANTONIO NAVARTA RUIZ ALUMNAS: CAMILA FRILOCHI, CRISTINA LINARES MOLINA, SOFÍA RODRÍGUEZ GÓMEZ. CENTRO: I.E.S. BEZMILIANA. URBANIZACIÓN GRAN SOL S/N, C.P. 29730, RINCÓN DE LA VICTORIA (MÁLAGA). HTTP://WWW.CIENCIAS.IES-BEZMILIANA.ORG/BLOG CLUBCIENTIFICO@IES-BEZMILIANA.ORG

RESUMEN LA GRAN VARIEDAD DE PRODUCTOS ALIMENTICIOS QUE ESTÁN A NUESTRO ALCANCE HOY DÍA NOS HIZO PLANTEARNOS LA SIGUIENTE CUESTIÓN: ¿ESTÁ LA POBLACIÓN REALMENTE CONCIENCIADA DE LO QUE COME? ESTO FUE LO QUE NOS MOTIVÓ A COMENZAR CON ESTA INVESTIGACIÓN, EN LA QUE ANALIZAMOS LA CANTIDAD DE ADITIVOS Y OTRAS SUSTANCIAS QUE TIENEN ALGUNOS DE LOS PRODUCTOS MÁS HABITUALES ENTRE LAS PERSONAS DE NUESTRO ENTORNO. QUEREMOS POR TANTO QUE TODO EL MUNDO SE DÉ CUENTA DE LO PELIGROSO QUE PUEDE LLEGAR

SER

CONSUMIR

SIN

SABER

REALMENTE

QUE

TENEMOS

ENTRE

MANOS;

CONVENCERLES DE QUE SE INFORMEN Y LEAN LAS ETIQUETAS DE LO QUE VAN A COMPRAR Y, POR ÚLTIMO, CREAR UNA HERRAMIENTA ÚTIL QUE LES AYUDE A ELEGIR DE MANERA CONSECUENTE.

PALABRAS CLAVE:

PRODUCTOS ALIMENTICIOS, INVESTIGACIÓN, ADITIVOS, ETIQUETAS.

ALERGIA, ¿SOY O NO SOY? PROFESORA COORDINADORA: MARÍA CRUZ RAMOS PEINADO ALUMNAS: CARMEN ÁNGELA DOMÍNGUEZ NAVARRO, MARINA LUQUE LOZANO CENTRO: I.E.S. CERRO DEL VIENTO, AV. CERRO DEL VIENTO, 11 - 29631 ARROYO DE LA MIEL, MÁLAGA

RESUMEN EN ESTE PROYECTO EXPLICAMOS QUE SON LAS ALERGIAS, YA QUE A MENUDO SON CONFUNDIDAS CON LAS INTOLERANCIAS. LA ALERGIA ES UNA RESPUESTA DEL SISTEMA INMUNITARIO A SUSTANCIAS NOCIVAS PARA NUESTRO ORGANISMO. PUEDE HABER TRES TIPOS DE ALERGIA, LAS QUE AFECTAN A LA PIEL, A LOS OJOS Y A LA NARIZ. DEPENDIENDO DE LA ÉPOCA (PRIMAVERA, OTOÑO-INVIERNO Y VERANO), PUEDE HABER DIFERENTES TIPOS DE ALERGIA. LA MÁS PREDOMINANTE ES LA DEBIDA AL POLEN, QUE OCURRE EN TODAS LAS ÉPOCAS, AUNQUE EN PRIMAVERA CRECEN LAS TASAS DE ALERGIA DEBIDA AL POLEN POR LA FLORACIÓN. LAS ALERGIAS RESPIRATORIAS Y DE OJOS SON PROVOCADAS POR LOS ÁCAROS, LOS HONGOS, LOS ANIMALES Y EL POLEN. LAS ALERGIAS EN LA PIEL PUEDEN SER PROVOCADAS POR EL SOL, LOS MEDICAMENTOS, LOS ANISAKIS (UN TIPO DE GUSANOS), EL NÍQUEL, LAS PICADURAS DE INSECTOS, LOS ANIMALES Y LOS ALIMENTOS. DEPENDIENDO DEL TIPO DE ALERGIA, PUEDES REACCIONAR DE DIFERENTE MANERA RESPECTO A LAS SUSTANCIAS NOCIVAS. EL PICOR ESTÁ PRESENTE EN LOS TRES TIPOS DE ALERGIA, PICOR NASAL, PICOR DE OJOS Y PICOR EN LA PIEL. UNA REACCIÓN ALÉRGICA PUEDE ACABAR EN SHOCK ANAFILÁCTICO Y MUERTE. SI SABES QUE ERES ALÉRGICO PUEDES TOMAR LAS PRECAUCIONES NECESARIAS, Y NO HACER O TOMAR AQUELLO QUE PUEDE PROVOCARTE LA REACCIÓN ALÉRGICA. POR ESTA RAZÓN SON NECESARIAS LAS PRUEBAS O TESTS DE ALERGIAS, QUE DESARROLLAREMOS EN LA ÚLTIMA PARTE DE NUESTRO TRABAJO.

PALABRAS CLAVE:

ALERGIA, INTOLERANCIA, POLEN, PRUEBAS DE ALERGIA, REACCIÓN ALÉRGICA, SHOCK ANAFILÁCTICO

DE LA MITOLOGÍA A LA CIENCIA PROFESORA COORDINADORA: MARÍA CRUZ RAMOS PEINADO ALUMNOS: JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ, JESÚS URBANEJA DELGADO CENTRO: IES CERRO DEL VIENTO. AVDA. CERRO DEL VIENTO Nº11, ARROYO DE LA MIEL - 29631 (MÁLAGA)

RESUMEN PRETENDEMOS INVESTIGAR SOBRE CÓMO SE PASÓ DE LA MITOLOGÍA O PENSAMIENTO MÍTICO, A LA FILOSOFÍA O PENSAMIENTO RACIONAL EN LA ANTIGUA GRECIA, Y AL CONCEPTO ACTUAL DE CIENCIA. LOS MITOS, LAS LEYENDAS, LOS DIOSES E HISTORIAS EN LAS QUE LOS GRIEGOS CREÍAN ERAN LA FORMA EN LA QUE EXPLICABAN EL MUNDO. SE BASABAN EN LA TRADICIÓN Y EN LA AUTORIDAD, Y LAS EXPLICACIONES ERAN ARBITRARIAS. LA TRANSICIÓN DEL MITO AL PENSAMIENTO RACIONAL SE REALIZÓ POCO A POCO, CUANDO SE COMENZÓ A PENAR QUE LAS ENFERMEDADES NO ERAN CAUSADAS POR LOS DEMONIOS, QUE LA MATERIA ESTABA FORMADA POR PARTES (LLAMADAS ÁTOMOS), QUE LOS ASTROS SE MOVÍAN ALREDEDOR DEL SOL… HUBO UN PROCESO DE TRANSICIÓN EN EL QUE LA MITOLOGÍA CONVIVIÓ CON LA FILOSOFÍA, QUE PROPORCIONA EXPLICACIONES BASADAS EN ARGUMENTOS Y RAZONES, SURGIENDO EL CONCEPTO DE LEY, ALEJADO DE LA ARBITRARIEDAD DEL MITO. LOS FILÓSOFOS GRIEGOS BUSCABAN EXPLICACIONES LÓGICAS A LO QUE SUCEDÍA EN EL MUNDO, AUNQUE LA GRAN MAYORÍA DE LA POBLACIÓN SE CONFORMABA SÓLO CON LOS CONOCIMIENTOS DE LOS MITOS. COMENTAREMOS LAS APORTACIONES DE FILÓSOFOS COMO ARISTÓTELES, ARQUÍMEDES, PITÁGORAS, PLATÓN, DIÓGENES, TALES DE MILETO Y SÓCRATES, QUE DESARROLLARON CONCEPTOS DE LA GEOMETRÍA, ASTRONOMÍA, MATEMÁTICAS Y CIENCIA. PARA LOS GRIEGOS LA FILOSOFÍA ERA LA CIENCIA PRIMERA. EL CONCEPTO ACTUAL DE CIENCIA SURGE EN LA MODERNIDAD, CUANDO LAS HIPÓTESIS O EXPLICACIONES REQUIEREN LA CONFIRMACIÓN EXPERIMENTAL, MIENTRAS QUE LA FILOSOFÍA NO ES EXPERIMENTAL, ALEJÁNDOSE DEL RIGOR CIENTÍFICO. ¿QUÉ QUEDA O HAY MÁS ALLÁ DE LOS MITOS CON UN ENFOQUE CIENTÍFICO? ES LA ÚLTIMA PARTE DE NUESTRO TRABAJO. POR EJEMPLO, EN EL MITO DE ''PROMETEO, EL LADRÓN DEL FUEGO'' SE CUENTA QUE ÓRGANOS COMO EL HÍGADO TIENEN UNA CAPACIDAD DE REGENERACIÓN, SIENDO ESTO CIERTO.

PALABRAS CLAVE:

MITOLOGÍA, CIENCIA, FILOSOFÍA, LEYENDAS, PENSAMIENTO RACIONAL

ÉBOLA: ¿LA PESTE NEGRA DEL SIGLO XXI? PROFESORA COORDINADORA: MARÍA DE LA CRUZ RAMOS PEINADO ALUMNOS: RODRIGO MIERA SAGREDO, DAVID SÁNCHEZ GARCÍA Y ADRIÁN SÁNCHEZ GARCÍA. CENTRO: I.E.S. CERRO DEL VIENTO. ARROYO DE LA MIEL, AV. CERRO DEL VIENTO, 11 29631 BENALMÁDENA, MÁLAGA,

RESUMEN LA CONOCIDA COMO “PESTE NEGRA” FUE LA EPIDEMIA QUE SE PROPAGÓ A LO LARGO DEL SIGLO XIV POR TODA EUROPA Y ARRASÓ CON LA MITAD DE LA POBLACIÓN. EN ESTE TRABAJO PRETENDEMOS PROFUNDIZAR EN NUESTRO CONOCIMIENTO SOBRE EL ÉBOLA, Y SI PUEDEN ESTABLECERSE SEMEJANZAS CON LO OCURRIDO EN EUROPA DURANTE LA PESTE NEGRA. EL PRIMER BROTE DEL VIRUS DEL ÉBOLA SE DETECTÓ EN EL AÑO 1976 EN LA REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DEL CONGO. EL NOMBRE PROVIENE DEL RÍO ÉBOLA, SITUADO EN DICHA REPÚBLICA. ES UNA ENFERMEDAD PROVOCADA POR UN VIRUS, CON UNA MORTALIDAD MUY ALTA (CERCA DEL 90%), CUYOS SÍNTOMAS SON: FIEBRE, DOLOR DE CABEZA INTENSO, DOLOR MUSCULAR, DEBILIDAD, FATIGA, DIARREA, VÓMITOS, DOLOR ABDOMINAL (DE ESTÓMAGO) Y HEMORRAGIA (SANGRADOS O MORETONES) SIN CAUSA APARENTE. ESTOS SÍNTOMAS PUEDEN APARECER ENTRE 2 Y 21 DÍAS DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN AL VIRUS, PERO EL PROMEDIO ES ENTRE 8 Y 10 DÍAS. LA RECUPERACIÓN DE LA ENFERMEDAD DEPENDE DE UN BUEN CUIDADO CLÍNICO DE APOYO Y DE LA RESPUESTA INMUNE DEL PACIENTE. LAS PERSONAS QUE SE RECUPERAN DE LA INFECCIÓN POR EL VIRUS DEL ÉBOLA PRODUCEN ANTICUERPOS QUE DURAN POR LO MENOS 10 AÑOS. EN LOS PAÍSES DE ÁFRICA, ESTA ENFERMEDAD ORIGINA GRANDES EPIDEMIAS, NECESITANDO AYUDA DEL PRIMER MUNDO PARA LUCHAR CONTRA LA ENFERMEDAD. VAMOS A COMPARAR EL ÉBOLA CON LA PESTE NEGRA E INTENTAREMOS RESPONDER A ESTA PREGUNTA ¿EN NUESTRO MUNDO GLOBAL SERÍA POSIBLE UNA SITUACIÓN PARECIDA A LA QUE VIVIÓ EUROPA CON LA PESTE NEGRA EN EL SIGLO XIV EN RELACIÓN AL ÉBOLA?

PALABRAS CLAVE:

ÉBOLA, PESTE NEGRA, EPIDEMIA, VIRUS, SÍNTOMAS, INMUNIDAD

¿EL FIN DEL MUNDO? PROFESORA COORDINADORA: MARÍA CRUZ RAMOS PEINADO ALUMNAS: ZOE ABIGAIL LEGUIZA, CRISTINA DEL CARMEN PRADOS MARTÍN, MARÍA ISABEL QUESADA GIL, LYDIA JURADO VAN HEMELRIJCK CENTRO: IES CERRO DEL VIENTO. AV. CERRO DEL VIENTO, 11, 29631 - ARROYO DE LA MIEL (MÁLAGA)

RESUMEN CON ESTE TRABAJO PRETENDEMOS ABORDAR LAS DIFERENTES FORMAS DE CÓMO PUEDE ACABAR NUESTRO MUNDO, TALES COMO LA COLISIÓN DE UN METEORITO, ERUPCIONES SOLARES GIGANTESCAS, EL CAMBIO CLIMÁTICO EXTREMO, LAS PLAGAS MUNDIALES, EL DESHIELO DE LOS POLOS Y EL FIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, CENTRÁNDONOS ESPECIALMENTE EN LA CONTAMINACIÓN Y EL MEDIO-AMBIENTE. ESTUDIAREMOS CÓMO LA CONTAMINACIÓN AFECTA A LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES QUE NOS RODEAN, YA QUE SIN SER CULPABLES DE LO QUE ESTÁ OCURRIENDO, SON LOS QUE MÁS LA SUFREN, INCLUYENDO LA EXTINCIÓN DE ALGUNAS PEQUEÑAS ESPECIES Y ASÍ ROMPIENDO LA CADENA ALIMENTICIA. A LO LARGO DE NUESTRO TRABAJO IREMOS MOSTRANDO LAS DIFERENTES CARACTERÍSTICAS DE CÓMO SERÁ EL FIN DEL PLANETA TIERRA TAL Y COMO LO CONOCEMOS Y LAS POSIBLES SOLUCIONES QUE HAY PARA EVITAR ESTE ACONTECIMIENTO FATÍDICO. LA ELECCIÓN SE DEBE AL GRAN ASOMBRO QUE NOS HA CREADO LA INFORMACIÓN DESVELADA EN LA CONFERENCIA DE PARIS, DÓNDE COMUNICARON QUE LA TIERRA ACABARÍA SIENDO DESTRUIDA DEBIDO A LA CONTAMINACIÓN DENTRO DE CINCUENTA AÑOS. SI EL SER HUMANO NO CAMBIA SU MENTALIDAD Y SU FORMA DE ACTUAR, CONCIENCIÁNDOSE DE ESTE HECHO Y REDUCE LOS NIVELES DE CONTAMINACIÓN, ARRASARÁ LA TIERRA, NUESTRO MUNDO TAL COMO LO CONOCEMOS, NO SERÍA POSIBLE LA VIDA EN UN PLANETA INHABITABLE.

PALABRAS CLAVE: FIN DEL MUNDO, CONTAMINACIÓN, MEDIO AMBIENTE, CONFERENCIA DE PARIS, EXTINCIÓN DE ESPECIES

EL PH EN NUESTRO ENTORNO PROFESORA COORDINADORA: MARÍA CRUZ RAMOS PEINADO ALUMNAS: YAEL ESKENAZI, MARÍA CELESTE MORÁLEZ CENTRO: IES CERRO DEL VIENTO. AV. CERRO DEL VIENTO, 11, 29631 - ARROYO DE LA MIEL (MÁLAGA)

RESUMEN EN NUESTRO ENTORNO ESTAMOS RODEADOS DE SUSTANCIAS CONOCIDAS COMO ÁCIDOS Y BASES, PERO NO SOMOS CONSCIENTES DE SU EXISTENCIA. SI NO SE TIENE UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA ¿QUÉ DEBEMOS SABER DE ÁCIDOS Y BASES EN NUESTRO ENTORNO COTIDIANO, PARA NUESTRO DÍA A DÍA Y PARA DEFENDERNOS DE LA PUBLICIDAD ENGAÑOSA? LA RESPUESTA A ESTA PREGUNTA ES EL OBJETIVO DE NUESTRO TRABAJO. PARA MEDIR LA ACIDEZ DE LAS SUSTANCIAS UTILIZAMOS EL PH. LOS ÁCIDOS DEBEN TENER UN PH MENOR QUE 7; EN CAMBIO, LAS BASES, TIENEN QUE PRESENTAR UN PH MAYOR QUE 7. SI EL PH ES 7, DECIMOS QUE ES NEUTRO. LOS PRODUCTOS DE LIMPIEZA DE USO COMÚN TIENEN CONTENIDO EN AMONÍACO, UNA BASE DÉBIL. LA SOSA CÁUSTICA ES UNA BASE FUERTE QUE SE EMPLEA EN LA LIMPIEZA DE CAÑERÍAS. EN EL ÁMBITO DE LA ALIMENTACIÓN NOS ENCONTRAMOS CON SUSTANCIAS ÁCIDAS PRESENTES EN EL LIMÓN (ÁCIDO CÍTRICO), EL VINAGRE (ÁCIDO ACÉTICO) Y LA LECHE (ÁCIDO LÁCTICO). Y TAMBIÉN TENEMOS BASES EN LAS CLARAS DE HUEVO Y LA LEVADURA. ¿QUÉ ES UN ÁCIDO Y QUÉ ES UNA BASE? EN UNA CLASE DE QUÍMICA, ÁCIDO ES TODA MOLÉCULA O IÓN QUE ES CAPAZ DE CEDER PROTONES A OTRA ESPECIE QUÍMICA. MIENTRAS QUE LA BASE ES TODA AQUELLA QUE ES CAPAZ DE CAPTAR PROTONES. OTRO TÉRMINO A CONOCER ES “INDICADOR, SUSTANCIA QUE AL MEZCLARLA CON UN ÁCIDO O UNA BASE OBTIENE UN COLOR U OTRO, LO QUE NOS DESVELARÁ DE QUE BASE O ÁCIDO SE TRATA. LO CURIOSO ES QUE EXISTEN INDICADORES “NATURALES”. ALGUNOS EJEMPLOS SON: LOMBARDAS, CURRY MACERADO, FLORES MACERADAS, VINO TINTO… Y MUCHOS OTROS INDICADORES, ACCESIBLES PARA TODOS.

PALABRAS CLAVES: ÁCIDO, BASES, INDICADORES, PH

INVESTIGANDO PARA UNA COSMÉTICA NATURAL PROFESORA COORDINADORA: LAURA MARTÍN ORTIZ ALUMNOS/AS: FRANCISCO JAVIER BECERRA VILLATORO, AIDA GONZÁLEZ BALBUENA, RIHAM KOUNTICH BENTLA, GLORIA MARTÍNEZ GALLARDO. CENTROS: IES CERRO DEL VIENTO. AV. CERRO DEL VIENTO, 11, 29631 - ARROYO DE LA MIEL (MÁLAGA) HTTP://WWW.IESCERRODELVIENTO.COM

RESUMEN LA COSMÉTICA NATURAL ES UNA ALTERNATIVA A LOS COSMÉTICOS CONVENCIONALES QUE SE ENCUENTRAN ACTUALMENTE EN EL MERCADO, NO SOLO PARA LAS PERSONAS QUE TENGAN ALGÚN PROBLEMA DE SALUD COMO LOS ALÉRGICOS, ASMÁTICOS O PERSONAS CON PROBLEMAS EN LA PIEL, COMO DERMATITIS O PSORIASIS, SINO PARA CUALQUIER PERSONA QUE ESTÉ INTERESADA EN CUIDAR SU SALUD, YA QUE LA MAYORÍA DE COSMÉTICOS COMERCIALES CONTIENEN SUSTANCIAS QUE PUEDEN SER NOCIVAS E INCLUSO TÓXICAS PARA EL ORGANISMO. LA COSMÉTICA NATURAL ES AQUELLA QUE, ENTRE OTROS ASPECTOS, NO ESTÁ TESTADA EN ANIMALES, UTILIZA PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN Y ELABORACIÓN QUE SON RESPETUOSOS CON EL MEDIO AMBIENTE, UTILIZA ENVASES ECOLÓGICOS Y, DE BASE, TIENE UN MÍNIMO DEL 90% DE SUS INGREDIENTES NATURALES O DE ORIGEN NATURAL. ESTOS COSMÉTICOS NATURALES, AL NO LLEVAR PRODUCTOS QUÍMICOS, SINTÉTICOS NI PERFUMES AÑADIDOS, PUEDEN ADAPTARSE MUCHO MEJOR A LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PIEL, MEJORARLA Y FORTALECERLA. EN ESTE SENTIDO, LA CALIDAD ESTÁ ASEGURADA ASÍ COMO EL MANTENIMIENTO DE NUESTRA SALUD Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. EN CONCRETO, NUESTRO TRABAJO HA CONSISTIDO

ELABORAR

PRODUCTOS

COSMÉTICA

NATURAL

CASEROS,

UTILIZANDO

INGREDIENTES ECOLÓGICOS DE ALTA CALIDAD. ALGUNOS EJEMPLOS DE PRODUCTOS ELABORADOS EN NUESTRO

LABORATORIO

SON:

PERFUMES,

COLONIAS,

BÁLSAMO

LABIAL,

EYELINER,

POLVOS

TRANSLÚCIDOS, MASCARILLA FACIAL, DESODORANTE, PASTA DE DIENTES, MANTECA CORPORAL, CREMA HIDRATANTE, EXFOLIANTES Y ACEITE CORPORAL, ENTRE OTROS. TAMBIÉN SE HAN REALIZADO RECETAS EMPLEANDO SUSTANCIAS RECICLADAS, COMO EN EL CASO DE LA FABRICACIÓN DE JABONES UTILIZANDO ACEITE RECICLADO.

PALABRAS CLAVE: COSMÉTICA NATURAL, METODOLOGÍA CASERA, PRODUCTOS NATURALES, INGREDIENTES ECOLÓGICOS, CUIDADO PERSONAL.

MAR DE PLÁSTICO PROFESORA COORDINADORA: MARÍA CRUZ RAMOS PEINADO ALUMNOS: JOSÉ LUIS GIL DÍAZ, JAVIER JEREZ CUETO, ROBERTO REYES LUCAS Y DANIEL TORRES GALLEGO CENTRO: IES CERRO DEL VIENTO. AV. CERRO DEL VIENTO, 11, 29631 - ARROYO DE LA MIEL (MÁLAGA)

RESUMEN DE DIEZ A VEINTE MILLONES DE TONELADAS DE PLÁSTICO TERMINAN EN EL OCÉANO CADA AÑO, PROCEDENTES DE VERTEDEROS DE BASURA MAL GESTIONADOS, Y DE OTRAS FUENTES. UNA VEZ EN EL AGUA, EL PLÁSTICO NO SE DEGRADA, SE ROMPE EN PEDAZOS MÁS PEQUEÑOS Y SE APELMAZAN POR EL MOVIMIENTO DE LAS CORRIENTES OCEÁNICAS, CREANDO UNA “SOPA DE PLÁSTICO”. NUESTRO TRABAJO PRETENDE DEMOSTRAR LA DIFICULTAD DE LA NATURALEZA PARA DEGRADAR LOS RESIDUOS COMPUESTOS POR PLÁSTICOS, FRENTE A LA FACILIDAD PARA QUE ESTA DEGRADACIÓN SE PRODUZCA CUANDO SON MATERIALES DE ORIGEN BIOLÓGICO. INVESTIGAREMOS EL EFECTO DE TRES FACTORES: EL TAMAÑO DE PARTÍCULA DEL PLÁSTICO, EL TIPO DE MATERIAL QUE SE DEGRADA Y EL MEDIO DE DEGRADACIÓN. EN PRIMER LUGAR, SE INTRODUCIRÁN EN LA MISMA CANTIDAD DE AGUA DE MAR UN MISMO MATERIAL PLÁSTICO CON DISTINTOS TAMAÑOS DE PARTÍCULA DURANTE UN AMPLIO PERÍODO DE TIEMPO, PARA VER SI SU DEGRADACIÓN DEPENDE DE DICHO TAMAÑO. EN LA SEGUNDA EXPERIENCIA SE INTRODUCIRÁN EN LA MISMA CANTIDAD DE AGUA DE MAR VARIAS MUESTRAS DE PLÁSTICOS DISTINTOS, CON TAMAÑO DE PARTÍCULA PEQUEÑO, Y ALGUNAS MUESTRAS DE ORIGEN BIOLÓGICO CON EL MISMO TAMAÑO, DURANTE UN PERÍODO LARGO DE TIEMPO, PARA VISUALIZAR LA MAYOR FACILIDAD DE LA NATURALEZA PARA DEGRADAR MATERIA DE ORIGEN BIOLÓGICO, FRENTE A LA DIFICULTAD

CON

LOS

MATERIALES

PLÁSTICOS.

FINALMENTE,

TERCER

EXPERIMENTO

INTRODUCIREMOS OTRA VARIABLE, CON EL QUE SE PRETENDE VISUALIZAR LA DEGRADACIÓN EN MEDIOS DISTINTOS: AIRE, AGUA DEL GRIFO, AGUA DE MAR Y UN MEDIO ÁCIDO (VINAGRE, ZUMO DE LIMÓN O COCA-COLA). LA DEGRADACIÓN SE EVALUARÁ CON LA REALIZACIÓN DE FOTOGRAFÍAS A LO LARGO DEL TIEMPO Y CON LA OBSERVACIÓN DEL RESIDUO RETENIDO POR FILTRACIÓN. CONCLUIREMOS CON UNAS REFLEXIONES SOBRE EL FUTURO DEL PLÁSTICO Y SU DEGRADACIÓN, Y CON OPTIMISMO HACIA LA CIENCIA, QUE PUEDE APORTARNOS ALGUNAS SOLUCIONES COMO BACTERIAS COMEDORAS DE PLÁSTICO. PALABRAS CLAVES: PLÁSTICO, DEGRADACIÓN, ORGÁNICO, TAMAÑO DE PARTÍCULAS, BACTERIAS COMEDORAS DE PLÁSTICO

PASADO, PRESENTE Y FUTURO DEL SOL PROFESORA COORDINADORA: MARÍA DE LA CRUZ RAMOS PEINADO ALUMNAS: LAURA ALBERTOS JOAQUÍN, CLAUDIA JURADO VAN HEMELRIJCK, PAULA PÉREZ BELTRÁN Y FÁTIMA URBANO MARTÍNEZ CENTRO: IES CERRO DEL VIENTO. AV. CERRO DEL VIENTO, 11, 29631 - ARROYO DE LA MIEL (MÁLAGA)

RESUMEN CON ESTE TRABAJO PRETENDEMOS REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE UN CUERPO O ASTRO CELESTE FASCINANTE, NUESTRO SOL, COMPARÁNDOLO CON UN SER VIVO, YA QUE TUVO UN NACIMIENTO, TIENE UNA VIDA EN DESARROLLO Y TENDRÁ UNA MUERTE SEGURA. NUESTRA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN SE IRÁ ACERCANDO AL SOL, Y POR ESO TENDRÁ LOS SIGUIENTES APARTADOS: - EL UNIVERSO: ¿CÓMO SE FORMÓ? ¿QUÉ TEORÍAS EXPLICAN SU FORMACIÓN? ¿CUÁL ES SU ANTIGÜEDAD Y SU HISTORIA? ¿CUÁLES SON SUS COMPONENTES? - LA VÍA LÁCTEA, NUESTRA GALAXIA: ¿CÓMO SE FORMAN LAS GALAXIAS? ¿NACEN Y MUEREN? ¿CUÁL ES SU COMPOSICIÓN? ¿Y SU FORMA? - LAS ESTRELLAS: ¿QUÉ TIPOS DE ESTRELLAS HAY EN EL UNIVERSO? ¿QUÉ SON LOS CÚMULOS DE ESTRELLAS? ¿ES NUESTRO SOL UNA ESTRELLA ESPECIAL? -LA VÍA LÁCTEA: EN ESTE APARTADO VAMOS A HABLAR SOBRE LA VÍA LÁCTEA, SU FORMA, SU COMPOSICIÓN Y SUS BRAZOS. -LAS ESTRELLAS: EN ESTE APARTADO VAMOS A HABLAR DE LOS TIPOS DE ESTRELLAS, DE LOS CÚMULOS DE ESTRELLAS Y DE LAS ESTRELLAS VARIABLES PARA DAR PASO A NUESTRO TEMA PRINCIPAL. -EL SOL: BUSCAREMOS CÓMO SE ORIGINÓ Y CUÁL ES SU HISTORIA, SU COMPOSICIÓN, LAS CAPAS QUE LO FORMAN, SU MOVIMIENTO Y LOS ECLIPSES. EL SOL, COMO TODA ESTRELLA, TIENE UNA FECHA FINAL, MORIRÁ. PERO ¿CÓMO SERÁ ESA MUERTE Y POR QUÉ? ¿Y SERÁ UNA MUERTE O UN RENACIMIENTO? POR OTRO LADO, LA VIDA NO ES POSIBLE SIN EL SOL, PERO FENÓMENOS COMO LAS TORMENTAS SOLARES O EL VIENTO SOLAR ¿QUÉ CONSECUENCIAS TIENEN SOBRE LA TIERRA Y LOS SERES HUMANOS?

PALABRAS CLAVE:

SOL, ESTRELLA, VÍA LÁCTEA, UNIVERSO, TORMENTA SOLAR, VIENTO SOLAR

THE BLACK DEATH PROFESORA COORDINADORA: MARÍA CRUZ RAMOS PEINADO ALUMNAS: ANA BARBADILLA ALCÁNTARA, CARMEN ÁNGELA DOMÍNGUEZ NAVARRO, LORENA GONZÁLEZ ANTING, MARINA LUQUE LOZANO, CARMEN MONTESINOS GUTIÉRREZ Y LAURA OLIVIA SYKORA CENTRO: IES CERRO DEL VIENTO. AV. CERRO DEL VIENTO, 11, 29631 - ARROYO DE LA MIEL (MÁLAGA)

RESUMEN OUR PROJECT IS ABOUT THE BLACK DEATH THAT RAVAGED EUROPE IN THE FOURTEENTH CENTURY. THE PLAGUE APPEARED IN 1333 IN CENTRAL CHINA AND REACHED EUROPE IN 1347. THIS MEDIEVAL DISEASE IS CAUSED BY THE BACTERIUM YERSINIA PESTIS AND TRANSMITTED MOST OFTEN BY FLEABITES. YERSINIA PESTIS IS THE MOST INFECTIOUS BACTERIA KNOWN. RODENTS, LIKE RATS, CARRY THE DISEASE. IT SPREADS THROUGH THEIR FLEAS. PEOPLE CAN GET THE PLAGUE WHEN THEY ARE BITTEN BY A FLEA THAT CARRIES THE BACTERIA OF THE DISEASE FROM AN INFECTED RODENT. BUBONIC PLAGUE AFFECTS THE LYMPH NODES. THE SYMPTOMS ARE FEVER, HEADACHE, CHILLS, WEAKNESS, AND SWOLLEN, TENDER LYMPH GLANDS. SCIENTISTS HAVE DISCOVERED CLUES OF THE BACTERIA THAT CAUSE THIS DISEASE, BUT TODAY ARE WE IN DANGER OF SUFFERING A PANDEMIC BACK OF THIS DIMENSION? SCIENTISTS EXPLAIN THAT THERE COULD NOT BE A NEW EPIDEMIC BECAUSE NOW THE STREETS ARE MUCH CLEANER THAN IN THE MIDDLE AGE; SO IS PROBABLY THAT THERE COULD BE INFECTED SOMEONE BY THE BLACK DEATH, BUT IS HIGHLY IMPROBABLE THAT THE DISEASE COULD EXPAND TO THE REST OF THE POPULATION. IN THE XXI CENTURY THERE HAVE BEEN 29 CASES OF PLAGUE OF WHICH 12 HAVE BEEN CONFIRMED. AND 2 HAVE DIED FROM THE BLACK DEATH.

KEY WORDS:

PLAGUE, BUBONIC PLAGUE, BLACK DEABTH, YERSINIA PESTIS.

THE BLACK DEATH IN THE MIDDLE AGE PROFESORA COORDINADORA: MARÍA CRUZ RAMOS PEINADO ALUMNOS/AS: STEFAN FOURNIER TORRES, MANUEL LÓPEZ CABRERA, IRENE MORENO NAVARRO Y MARINA OSORIO GIRÁLDEZ CENTRO: IES CERRO DEL VIENTO. AV. CERRO DEL VIENTO, 11, 29631 - ARROYO DE LA MIEL (MÁLAGA)

RESUMEN THE BLACK DEATH WAS THE WORST ILLNESS IN THE HISTORY OF EUROPE. IT STARTED IN THE XIV CENTURY (PROBABLY IN THE NORTH OF INDIA) AND IT EXTENDED INTO THE WHOLE EUROPE INCLUDING SPAIN, ITALY, GERMANY, ENGLAND AND FRANCE. THE SYMPTOMS WERE: FEVER AND CHILLS, GENERAL ILL FEELING (MALAISE), HEADACHE, MUSCLE PAIN AND SEIZURES. IN RELATION TO THE SOCIETY, THE BLACK DEATH ALSO CAUSED A NEW ORDER: THE FLAGELLANTS. THEY WERE PEOPLE WHO HURT THEMSELVES BECAUSE THEY THOUGHT THAT GOD WAS ANGRY WITH THE WORLD AND SENT THE PLAGUE AS A PUNISHMENT. THEY ALSO THOUGHT THAT JEWS WERE GUILTY AND THAT THEY POISONED THE WATER ON PURPOSE. GIOVANNI BOCCACCIO WROTE A BOOK IN THIS STAGE: THE DECAMERON, WHICH WAS ABOUT TEEN YOUNG PEOPLE WHO FLED OUT THE BLACK DEATH. THE HUNDRED STORIES HAD AS MAIN OBJECTIVE: LOVE, WISDOM AND FORTUNE. ALSO, THE TALE OF THE FLAUTIST OF HAMELIN HAS ITS ORIGIN IN TIMES OF THE BACK DEATH EPIDEMIC.

KEY WORDS: BLACK DEATH, ILLNESS, SYMPTOMS, FLAGELLANTS, JEWS, DECAMERON

COMETAS AYER Y HOY PROFESOR COORDINADOR: JOSÉ JUAN SANZ PEINADO ALUMNOS/AS: SALMA RAMÍREZ SÁNCHEZ, OLIVER CUEVAS CORRAL, PAOLO RUIZ STOCCHETTI, DARÍO SÁNCHEZ JIMÉNEZ, CARMEN GONZÁLEZ LARA, LAURA ORTEGA MORALES, CARLOS VALLEJO FERNÁNDEZ, DIANA YASER HAJ, LAURA RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ, SALVADOR MORENO SEDEÑO, FRANCISCO JOSÉ ARAGONÉS DE LA ROSA, JESÚS LUNAS GARCÍA, PALOMA CASTELL NIETO, ANA MORENO PEÑA, HOUDA HASSOUN TOUGANI, VICTORIA GALÁN TORRES CENTRO: IES FUENGIROLA Nº 1. CAMINO DE SANTIAGO, 3 - 29640, FUENGIROLA (MÁLAGA). HTTP://ENELAIREMATEMATICAS.BLOGSPOT.COM.ES/ RESUMEN “… SU INGRESO EN LA CULTURA CIENTÍFICA SE PRODUCE A RAÍZ DE SU USO PARA DEMOSTRAR LA NATURALEZA ELÉCTRICA DEL RAYO, EN MANOS DE AUTORES COMO BENJAMÍN FRANKLIN (1706-1790), EN AMÉRICA, O POR JACQUES DE ROMAS (1713-1776), EN FRANCIA. CON ESTE EXPERIMENTO, LA COMETA SE INTEGRA COMO PARTE DE LA FÍSICA EXPERIMENTAL INICIANDO ASÍ UN LARGO VIAJE A TRAVÉS DE VARIAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS QUE LA LLEVARON A LO LARGO DEL SIGLO XVIII Y XIX A FORMAR PARTE DEL UTILLAJE CONCEPTUAL Y MATERIAL DE LAS MATEMÁTICAS, LA MECÁNICA, LA METEOROLOGÍA Y LA AERONÁUTICA, ENTRE OTRAS. ..." (JUAN MIGUEL SUAY BELENGUER, J. M. LOS MOLINOS Y LAS COMETAS DE MR. EULER LE FILS. MODELOS MATEMÁTICOS PARA LAS MÁQUINAS HIDRÁULICAS EN EL SIGLO XVIII) ENTRE LA MITAD DEL SIGLO XVIII Y PRINCIPIOS DEL XX, ENCONTRAMOS A LA COMETA COMO OBJETO CIENTÍFICO EN LAS CUATRO CATEGORÍAS SIGUIENTES: DISPOSITIVO EXPERIMENTAL EN LA FÍSICA DEL XVIII, PARA PROBAR LA NATURALEZA ELÉCTRICA DEL RAYO. MODELO TEÓRICO EN LA MECÁNICA RACIONAL DURANTE EL SIGLO XVIII. A LO LARGO DEL XIX, LA COMETA SE CONVIERTE EN OBJETO TECNOLÓGICO, AL DESARROLLARSE DISEÑOS ESPECIALIZADOS PARA SU USO EN LA OBSERVACIÓN METEOROLÓGICA (ELEVANDO INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN). MODELO A ESCALA EN LA NACIENTE INGENIERÍA AERONÁUTICA, PARA PERFECCIONAR EL DESARROLLO DEL ALA, DURANTE LA SEGUNDA MITAD DEL XIX Y PRINCIPIOS DEL XX. SIN EMBARGO, A PARTIR DE AQUÍ SURGE UN PERÍODO DE TRANSFORMACIÓN: KITESURF, ¿CUÁL FUE SU ORIGEN? ¿COMETAS, SALVAMENTO Y ESPIONAJE EN LAS GUERRAS MUNDIALES? ¿COMETA Y ENERGÍA RENOVABLE EN EL SIGLO XXI? ¿COMETAS EN LAS PINTURAS DE GOYA? SURGE LA DUALIDAD ENTRE UTILIDAD Y DISEÑO DESDE LAS DISTINTAS CULTURAS. POR EJEMPLO, DESDE ÉPOCAS REMOTAS LAS COMETAS TUVIERON UN USO MILITAR EN CHINA Y JAPÓN. LOS MILITARES USABAN LAS COMETAS COMO PARA ELEVAR OBSERVADORES EN PLENO CAMPO DE BATALLA Y CLARO EN COMPETENCIA DE LOS GLOBOS A FINALES DEL SIGLO XIX. TAMBIÉN FUERON UTILIZADAS POR LOS ALEMANES YA QUE SUS SUBMARINOS NO TENÍAN UN OBSERVADOR, ARRASTRABAN UNA COMETA SOBRE LA SUPERFICIE DEL MAR PARA LLEVAR UN OBSERVADOR A BORDO. ADEMÁS, SE EMPLEABAN DE SALVAMENTO MARÍTIMO: ESTA FUE UNA DE LAS APLICACIONES DURANTE EL SIGLO XIX. PUESTO QUE LA MAYORÍA DE LOS NAUFRAGIOS OCURRÍAN CERCA DE LA COSTA, PARA LO CUAL EMPLEABAN UNA PARA TENDER UN CABO ENTRE EL BARCO Y LA COSTA Y PODER RESCATAR. POR OTRO LADO, HOY EN DÍA SURGEN PROYECTOS DE ENERGÍA RENOVABLE DONDE LOS MOLINOS DE VIENTO EVOLUCIONAN A TURBINAS DE VIENTO EMPLEANDO LAS COMETAS PARA OBTENER ENERGÍA: THE NEXT GENERATION OF WIND POWER DE ALTAEROSENERGIES < HTTPS://GOO.GL/0AGGEA> BAJO LICENCIA YOUTUBE ESTÁNDAR.

PALABRAS CLAVE:

COMETA, CIENCIA, JUEGO RECREATIVO, ENERGÍA RENOVABLE.

IMPACTO DE LAS TIC EN LOS HOGARES ESPAÑOLES ESTUDIO DE DATOS DE HOGARES DE LA ENCUESTA SOBRE EQUIPAMIENTO Y USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN 2015 PROFESOR COORDINADOR: NICOLÁS GUILLÉN ESCALONA ALUMNA: MÍRIAM BETTINETTI LUQUE. CENTRO: IES FUENGIROLA Nº 1, CAMINO DE SANTIAGO Nº 3, CP 29640. FUENGIROLA (MÁLAGA) WWW.IESFUENGIROLA1.NET

RESUMEN EN LA LLAMADA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, UN ANÁLISIS CUANTITATIVO DE SU NIVEL DE DESARROLLO EN UN PAÍS AYUDA A ESTABLECER PLANES DE ACCIÓN Y METAS A CONSEGUIR, TENIENDO EN CUENTA QUE LA RÁPIDA EVOLUCIÓN DE LA MISMA TIENE UN IMPACTO EN LA SOCIEDAD TANTO A NIVEL ECONÓMICO COMO SOCIOLÓGICO. LA ENCUESTA SOBRE EQUIPAMIENTO Y USO DE TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) CORRESPONDIENTE AL AÑO 2015, LLEVADA A CABO POR EL INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA (INE), CONSTITUYE UN ELEMENTO IMPORTANTE PARA ESE PROPÓSITO. A PARTIR DE UNA MUESTRA REAL DE 200 HOGARES, Y TRAS LA OBSERVACIÓN DE LOS DATOS Y LA ELECCIÓN DE LAS VARIABLES OBJETO DE ESTUDIO, SE USARON MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DESCRIPTIVOS E INFERENCIALES PARA: •

CONOCER EL EQUIPAMIENTO EN TIC, ASÍ COMO SU USO Y EL COMPORTAMIENTO QUE LOS HOGARES ESPAÑOLES REALIZAN DEL ORDENADOR, TELÉFONO MÓVIL, INTERNET Y DE COMERCIO ELECTRÓNICO.

•

ANALIZAR LA INTERRELACIÓN ENTRE DETERMINADAS VARIABLES, ASÍ COMO OBTENER INFORMACIÓN COMPARABLE ENTRE COMUNIDADES AUTÓNOMAS.

•

ENCONTRAR EL PROTOTIPO DE HOGAR ATENDIENDO A LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS VARIABLES OBJETO DE ESTUDIO, ASÍ COMO INFERIR VALORES DE DETERMINADOS PARÁMETROS DE LA POBLACIÓN DE HOGARES.

LAS CONCLUSIONES MÁS SIGNIFICATIVAS FUERON, ENTRE OTRAS: •

CASI LA TOTALIDAD DE HOGARES TIENEN TV, EL 91% TIENE ALGÚN MIEMBRO CON TELÉFONO MÓVIL, EL 72,5% ACCESO A INTERNET Y EL 67% POSEE ORDENADOR. LOS PORCENTAJES AUMENTAN A MEDIDA QUE HAY MAYOR CANTIDAD DE MIEMBROS QUE RESIDEN EN EL HOGAR.

•

E 86% HAN UTILIZADO EL TELÉFONO MÓVIL, EL 65,5% HAN UTILIZADO INTERNET, EL 61,5 % USAN FRECUENTEMENTE INTERNET, EL 59% HA USADO EL ORDENADOR Y EL 23% HA COMPRADO POR

INTERNET. LOS MOTIVOS PRINCIPALES DE LOS HOGARES PARA NO TENER CONEXIÓN A INTERNET SON QUE NO LO NECESITAN O QUE ACCEDEN DESDE OTROS LUGARES. MAYORITARIAMENTE SE USA EL TELÉFONO MÓVIL PARA CONECTARSE A INTERNET FUERA DEL HOGAR O EL TRABAJO FRENTE A OTRAS OPCIONES. •

EL 23% DE LOS HOGARES HA REALIZADO COMPRAS POR INTERNET Y, DE ENTRE LOS QUE NO LO HAN HECHO, LOS MOTIVOS MAYORITARIOS HAN SIDO QUE PREFIEREN IR A LA TIENDA FÍSICA. LOS PRODUCTOS MÁS COMPRADOS SON MATERIAL DEPORTIVO, ROPA Y ALOJAMIENTO.

•

ENTRE LOS HOGARES QUE TIENEN CONEXIÓN A INTERNET, EL 76% INDICAN MUCHA O BASTANTE CONFIANZA EN SU USO; ASIMISMO, EN LOS HOGARES DONDE SE HA USADO INTERNET, LOS SERVICIOS MÁS USADOS HAN SIDO: LEER NOTICIAS, PERIÓDICOS O REVISTAS ON-LINE, CORREO ELECTRÓNICO Y BUSCAR INFORMACIÓN SOBRE BIENES Y SERVICIOS.

•

EN CUANTO A LA COMPARACIÓN POR COMUNIDADES DEL USO TIC OBTENEMOS QUE LAS COMUNIDADES QUE HACEN UN MAYOR USO DEL ORDENADOR SON PAÍS VASCO Y MADRID, LAS QUE USAN MÁS FRECUENTEMENTE INTERNET SON LA RIOJA Y LAS CANARIAS, LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS CON LOS MAYORES USUARIOS DEL MÓVIL SON LAS CANARIAS, CANTABRIA, LA COMUNIDAD VALENCIANA Y PAÍS VASCO, LAS QUE USAN MÁS INTERNET SON CATALUÑA Y PAÍS VASCO, POR ÚLTIMO LAS QUE MÁS COMPRAN POR INTERNET SON ARAGÓN Y PAÍS VASCO.

•

SE OBSERVA UNA BRECHA DIGITAL POR SEXOS EN CUANTO AL USO DEL ORDENADOR, INTERNET, COMPRA POR INTERNET. EN RELACIÓN A LA SITUACIÓN LABORAL DE LOS ENCUESTADOS Y LA FRECUENCIA DE USO DEL ORDENADOR, MÓVIL E INTERNET, SE OBSERVA QUE HAY UN MAYOR PORCENTAJE ENTRE LOS QUE SON TRABAJADORES POR CUENTA AJENA CON CONTRATO INDEFINIDO O SIMILAR. TAMBIÉN SE CONCLUYE QUE EL MAYOR PORCENTAJE DE FRECUENCIA DE USO EN LAS ANTERIORES VARIABLES CORRESPONDE A LOS QUE HAN FINALIZADO LA ESO, BACHILLERATO, FP DE GRADO MEDIO O SIMILAR.

•

ATENDIENDO A LA EDAD SE CONCLUYE QUE EL POSEER TELÉFONO MÓVIL ES LA VARIABLE CON EL PORCENTAJE MÁS ALTO EN TODAS LAS EDADES. EN CUANTO AL ACCESO A INTERNET Y DISPONIBILIDAD DE ORDENADOR EL PORCENTAJE MÁS ELEVADO LO TIENEN LOS MENORES DE 22 AÑOS EN AMBOS CASOS.

•

EL PROTOTIPO DE HOGAR TENDRÍA ENTRE 2 Y 3 MIEMBROS, ENTRE ELLOS UNA MUJER, ESPAÑOLA, CON EDAD MEDIA DE 52 AÑOS, ESTUDIOS DE ESO, JUBILADA –PREJUBILADA O TRABAJANDO POR CUENTA AJENA CON CONTRATO INDEFINIDO O RELACIÓN LABORAL PERMANENTE, UNOS INGRESOS MENSUALES ENTRE 900 Y 2500 €, DISPONIBILIDAD DE ORDENADOR, TELÉFONO MÓVIL E INTERNET. SE USA EL ORDENADOR E INTERNET, CON UNA FRECUENCIA DIARIA SEMANAL. NO SE SUELE COMPRAR POR INTERNET AUNQUE LA CONFIANZA ES SU USO ES MUCHA O BASTANTE.

•

SE INFIERE QUE EL 73,1% DE LOS HOGARES DISPONE DE ORDENADOR Y EL 94,2% DE TELÉFONO MÓVIL. EL 78,2% POSEE CONEXIÓN A INTERNET Y DE ESTOS, EL 69% HACE UN USO FRECUENTE. EL 30,4% DE LOS HOGARES CON CONEXIÓN A INTERNET HAN REALIZADO COMPRAS POR INTERNET.

PALABRAS CLAVE:

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, ENCUESTA, EQUIPAMIENTO Y USO DE TIC, IMPACTO, HOGARES ESPAÑOLES, MUESTRA, ANÁLISIS DE DATOS, ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA, INFERENCIA ESTADÍSTICA.

BEBIDAS ISOTÓNICAS PROFESOR COORDINADOR: MIGUEL ÁNGEL PÉREZ VEGA ALUMNOS: ALBERTO ZAPATA CAMPOY, DAVID GUIJARRO RAMÍREZ, JORGE FERNÁNDEZ REDONDO Y ANTONIO CUEVA GONZÁLEZ. CENTRO: I.E.S. LOS CERROS”. CALLE CRONISTA JUAN DE LA TORRE, S/N C.P. 23400 - ÚBEDA (JAÉN) WWW.LOSCERROS.ORG

RESUMEN LA PÉRDIDA DE SALES MINERALES ES UN PROBLEMA MUY COMÚN QUE PUEDE LLEVAR A LA DESHIDRATACIÓN, A DEPORTISTAS QUE REALIZAN GRANDES ESFUERZOS. PARA EVITARLO SE IDEARON LAS BEBIDAS ISOTÓNICAS, LAS CUALES NOS AYUDAN A RECUPERAR EL PORCENTAJE DE SALES PERDIDAS A TRAVÉS DEL SUDOR. NUESTRO EXPERIMENTO TRATA SOBRE LA COMPOSICIÓN DE LAS BEBIDAS ISOTÓNICAS Y SU PROPORCIÓN DE SALES MINERALES, PARA CREAR NUESTRA PROPIA BEBIDA. A PARTIR DE UNA BASE CON AGUA, SAL, BICARBONATO SÓDICO, AZÚCAR, Y SALES MINERALES, CONSEGUIMOS UNA RECETA QUE PODEMOS COMPARAR PERFECTAMENTE CON LAS COMERCIALES. CON EL SUDOR, SE PIERDE ALREDEDOR DE UN 5% DE NUESTRAS SALES DEL CUERPO. LA PALABRA ISOTÓNICA, APORTA LO MISMO QUE SE PIERDE. TRAS FORMAR NUESTRA PROPIA BEBIDA PASAMOS A ANALIZAR LAS SALES QUE APORTA EL ZUMO DE NARANJA A LA BEBIDA, ANALIZAMOS LOS 30 GRAMOS DE ZUMO, LO METIMOS EN UNA ESTUFA PARA CONSEGUIR LAS SALES MINARLES JUNTO CON

MATERIA

ORGÁNICA QUE MAS TARDE QUEMAMOS Y OBTENER ASÍ UNA MASA QUE SERIA EQUIVALENTE A LAS SALES MINERALES QUE CONTIENE EL ZUMO DE NARANJA. TRAS ESTO, PASAMOS A CREAR NUESTRAS PROPIAS BEBIDAS, Y COMPARÁNDOLAS CON LAS DEMÁS BEBIDAS TANTO EN EL ÁMBITO ECONÓMICO, COMO CON CUALES SON MAS BENEFICIOSAS PARA LA SALUD. PARA TERMINAR, DIMOS DE BEBER LAS BEBIDAS A GENTE, PARA QUE COMENTARA SU OPINIÓN Y HACERLES VER QUE ES MÁS FÁCIL CREARLAS UNO MISMO Y QUE SON MUCHOS MAS BENEFICIOSAS PARA NUESTRA SALUD.

PALABRAS CLAVE

BICARBONATO SÓDICO, ISOTÓNICA, SALES MINERALES, DESHIDRATACIÓN, SUDOR, BEBIDA.

INFLUENCIA DE LA LUZ SOBRE LAS PLANTAS PROFESOR COORDINADOR: MIGUEL ÁNGEL PÉREZ VEGA ALUMNOS: ANDRÉS CORDERO CALZADA, JOSE GONZÁLEZ TUÑÓN, JUAN LUIS ORTIZ LÓPEZ, JUAN ALBERTO PLAZA MARTOS Y JOSÉ CARLOS SÁNCHEZ VALERA. CENTRO: I.E.S. LOS CERROS”. CALLE CRONISTA JUAN DE LA TORRE, S/N C.P. 23400 - ÚBEDA (JAÉN) WWW.LOSCERROS.ORG

RESUMEN NUESTRO PROYECTO TRATA SOBRE EL ESTUDIO DE LA INFLUENCIA DE LA LUZ SOBRE LOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN DE OXÍGENO Y DIÓXIDO DE CARBONO DE LAS PLANTAS. PARA ELLO HEMOS COGIDO UNA PLANTA CUALQUIERA Y LA HEMOS PLANTADO EN EL FONDO DE UN DESECADOR DE LABORATORIO (QUE HEMOS USADO COMO RECIPIENTE HERMÉTICO) Y HEMOS COLOCADO ENCIMA DE ELLA, SOBRE UN TRÍPODE ACORTADO, UNA VELA. AL ENCENDER LA MECHA, COLOCAR LA TAPA DEL DESECADOR Y ENCENDER UNA LÁMPARA (QUE HEMOS USADO COMO FUENTE DE LUZ) SOBRE EL VEGETAL, NOS DAMOS CUENTA DE QUE LA LLAMA NO SE AGOTA CONFORME VA PASANDO EL TIEMPO DEBIDO A LA PRODUCCIÓN DE OXÍGENO DE LA FOTOSÍNTESIS. POR OTRO LADO, HEMOS REALIZADO LA MISMA EXPERIENCIA EN OTRO DESECADOR CON EL SEMEJANTE VOLUMEN DE AIRE Y SIN LA PRESENCIA DE UN ORGANISMO FOTOSINTÉTICO, SIMULANDO EL ESPACIO OCUPADO POR LA TIERRA QUE HABÍA SIDO DEPOSITADA EN EL OTRO, USANDO ALGODÓN. EN ESTE CASO, SIN UTILIZAR LUZ ARTIFICIAL DE UNA BOMBILLA, APRECIAMOS COMO POCO A POCO GRACIAS A LA AUSENCIA DEL PROCESO DE FOTOSÍNTESIS Y POR TANTO, A LA ESCASA CANTIDAD DE OXÍGENO, LA LLAMA DE LA VELA VA DISMINUYENDO DE TAMAÑO HASTA DESAPARECER POR COMPLETO.

PALABRAS CLAVE:

FOTOSÍNTESIS, RESPIRACIÓN CELULAR, INTENSIDAD LUMINOSA, OXÍGENO, DIÓXIDO DE CARBONO

EFECTO DE LAS NUECES EN LA MEMORIA PROFESOR COORDINADOR: MIGUEL ÁNGEL PÉREZ VEGA ALUMNOS: ALBERTO TOMÁS MUÑOZ PADILLA, ISAAC MARTÍN MORALES, JUAN GONZÁLEZ HERVÁS, JUAN IGNACIO MOLINA COBO Y JOSÉ ANTONIO LASERNA BELTRÁN CENTRO: I.E.S. LOS CERROS”. CALLE CRONISTA JUAN DE LA TORRE, S/N C.P. 23400 - ÚBEDA (JAÉN) WWW.LOSCERROS.ORG

RESUMEN NUESTRO TRABAJO TRATA SOBRE EL EFECTO DE LAS NUECES EN LA MEMORIA. PARA ELLO SE DIVIDIÓ EL ESTUDIO EN DOS GRUPOS: UNO EN EL QUE SE REPARTIERON NUECES, Y OTRO DE CONTROL (AL QUE SE LE PROPORCIONÓ UNA SUSTANCIA PLACEBO). SE DECIDIÓ USAR NUECES DEBIDO A SU CONTENIDO DE ÁCIDO ALFA-OMEGA 3, QUE SE CREE QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL ALMACENAMIENTO A CORTO PLAZO DE LA INFORMACIÓN Y MEJORAN TAMBIÉN LA FUNCIÓN COGNITIVA. SE CITARON A LOS PARTICIPANTES DE CADA GRUPO PARA REALIZAR UN TEST INICIAL Y ASÍ COMPROBAR SUS HABILIDADES ANTES DE COMENZAR EL EXPERIMENTO. EN EL TEST SE EVALUARON UNA SERIE DE CAMPOS, COMO MEMORIA A LARGO PLAZO, MEMORIA A CORTO PLAZO Y VISUAL. PARA COMPROBAR LA EFECTIVIDAD DEL ÁCIDO ALFA-OMEGA 3, SE PROPORCIONÓ A CADA PARTICIPANTE UNA CANTIDAD DE NUECES CADA DÍA, SE ACORDÓ QUE CADA PARTICIPANTE TOMASE UNA CANTIDAD DE NUECES, EN ESTE CASO, 5 AL DÍA. AL GRUPO DE CONTROL, SE LE PROPORCIONARON PASTILLAS PLACEBO, MIENTRAS QUE SE MANTUVO LA MISMA METODOLOGÍA, PERO EN ESTE CASO SE ACORDÓ 1 AL DÍA. LA TOMA DE NUECES Y SUSTANCIA PLACEBO TUVO UNA DURACIÓN DE UN MES Y MEDIO. AL TERMINAR ESTE PERIODO, SE REALIZARON DE NUEVO TEST, PARA COMPROBAR SI SE HA EXPERIMENTADO UNA MEJORA EN LA MEMORIA.

PALABRAS CLAVES:

MEMORIA, PLACEBO, NUECES, ALFA-OMEGA 3

EL FABULOSO MUNDO DEL JAMÓN PROFESOR COORDINADOR: MIGUEL ÁNGEL PÉREZ VEGA, DAVID CUADROS AVILÉS. ALUMNOS/AS: MARÍA ISABEL BLANCO GARCÍA, PEDRO JAVIER GODINO LÓPEZ, ALEJANDRO DE LA TORRE MANJÓN. CENTRO: I.E.S. LOS CERROS”. CALLE CRONISTA JUAN DE LA TORRE, S/N C.P. 23400 - ÚBEDA (JAÉN) WWW.LOSCERROS.ORG

RESUMEN NUESTRA INVESTIGACIÓN HA CONSISTIDO EN MEDIR LOS DIFERENTES NIVELES DE AGUA Y GRASA EN DISTINTAS MUESTRAS DE JAMÓN CON DIFERENTES CALIDADES Y PRECIOS. PARA ELLO, PRIMERO HEMOS SEPARADO EL AGUA DEL JAMÓN INTRODUCIENDO LAS MUESTRAS EN VASOS DE CRISTAL, DENTRO DE UN HORNO A 103º C PARA EXTRAER TODA LA HUMEDAD. PASADO CIERTO TIEMPO, SACÁBAMOS LAS MUESTRAS Y LAS ÍBAMOS PESANDO, DE FORMA QUE SI EL PESO DE LA MUESTRA YA NO VARIABA, EL JAMÓN HABÍA CEDIDO TODA LA HUMEDAD. DESPUÉS, LAS MUESTRAS DE JAMÓN FUERON PASADAS POR LA BATIDORA PARA QUE OCUPASE MENOS ESPACIO Y QUE LA GRASA SE SEPARASE MEJOR DEL JAMÓN. CONSTRUIMOS CARTUCHOS HECHO DE PAPEL DE FILTRO EN LOS QUE INTRODUCÍAMOS LAS MUESTRAS. ACTO SEGUIDO, MONTAMOS EL SOXHLET (CON VASELINA ENTRE PIEZA Y PIEZA PARA QUE NO SE ESCAPASE EL HEXANO, QUE SERÍA EL DISOLVENTE QUE SEPARARÍA LA GRASA DE LA CARNE DE NUESTRO JAMÓN) Y UTILIZAMOS UNA GARRAFA CON AGUA FRÍA COMO REFRIGERANTE QUE IRRIGARÍA LOS TUBOS INTERNOS DEL REFRIGERADOR DEL SOXHLET, Y CON AYUDA DE UNA BOMBA DE AGUA LA IMPULSÁBAMOS. METIMOS EL CARTUCHO CON UNA MUESTRA DE JAMÓN EN EL CUERPO DEL SOXHLET E INTRODUCIMOS EN UN MATRAZ CONECTADO AL MISMO EL HEXANO, QUE HERVIMOS CON UN CALENTADOR. EL PROCESO ERA EL SIGUIENTE: EL HEXANO DEL MATRAZ HIERVE A UNA TEMPERATURA MENOR QUE LA DE LA GRASA DEL JAMÓN, Y UNA VEZ ALCANZADA ESTA TEMPERATURA SE EVAPORA, ENTONCES ASCIENDE POR EL CUERPO DEL SOXHLET Y LLEGA AL REFRIGERADOR, DONDE SE CONDENSA Y PRECIPITA DENTRO DEL CUERPO. EL HEXANO CALIENTE PENETRA EN EL INTERIOR DEL CARTUCHO Y DISUELVE LA GRASA. UNA VEZ QUE TODO EL HEXANO SE EVAPORA Y PRECIPITA EN EL CUERPO, HACE SIFÓN Y LA GRASA CON HEXANO VUELVE AL MATRAZ. ELIMINAMOS LA MUESTRA DE JAMÓN Y SEPARAMOS LA GRASA DEL HEXANO APROVECHANDO LAS TEMPERATURAS DE EBULLICIÓN. REPETIMOS EL PROCESO EN UN TOTAL DE 4 MUESTRAS. EL RESULTADO ES UNA MUESTRA DE GRASA LÍQUIDA (VARÍA EL COLOR SEGÚN LA CALIDAD DEL JAMÓN, CUANTO MÁS CLARO, MAYOR CALIDAD) QUE SE VUELVE SÓLIDA AL DEJARLA ENFRIAR JUNTO A UNA MUESTRA DESECADA Y SIN GRASA DE JAMÓN, DE OLOR DESAGRADABLE Y TEXTURA SIMILAR AL SERRÍN (CALIDAD MALA) O A COMIDA DE GATO (CALIDAD BUENA).

“ENSAYO SOBRE EL NIVEL DE GRASA EN EL OLIVO PICUAL”

COORDINADORES: ANTONIO CAMPOS JIMÈNEZ, MANUEL CAMPOS JIMÉNEZ Y Mª ELENA LÓPEZ Gª. ALUMNOS/AS: CURSO 1º BACHILLERATO A, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. CENTRO: I.E.S. LOS CERROS”. CALLE CRONISTA JUAN DE LA TORRE, S/N C.P. 23400 - ÚBEDA (JAÉN) WWW.LOSCERROS.ORG RESUMEN EL OBJETIVO DE ESTE PROYECTO ES ANALIZAR EL PORCENTAJE DE MATERIA GRASA O RENDIMIENTO DE DISTINTAS MUESTRAS DE ACEITUNA DE UNA MISMA VARIEDAD DE OLIVO, EN NUESTRO CASO, EL OLIVO PICUAL, QUE ES EL MÁS ABUNDANTE EN LA PROVINCIA DE JAÉN. CON ESTO, HEMOS PODIDO VER CÓMO EVOLUCIONA EL RENDIMIENTO A LO LARGO DEL TIEMPO, EN CONCRETO A LO LARGO DE TODA LA CAMPAÑA DE RECOGIDA DE LA ACEITUNA, DESDE LA COGIDA DE LA ACEITUNA VERDE (MUY DELICADA) HASTA LA DE LA ACEITUNA NEGRA. ESTA CAMPAÑA SUELE EMPEZAR A FINALES DE NOVIEMBRE Y GENERALMENTE TERMINA A FINALES DE FEBRERO. EL PROCESO DE ANÁLISIS LO HEMOS REALIZADO EN EL LABORATORIO DEL INSTITUTO. LAS FASES QUE ENCONTRAMOS EN ESTE TRABAJO SON: 1º: RECOGEMOS LAS MUESTRAS DE ACEITUNA, INTENTADO QUE SEAN DE UN MISMO OLIVO, PARA OBTENER UN ANÁLISIS MÁS PRECISO. NOSOTROS HEMOS RECOGIDO 11 MUESTRAS, QUE SE LLEVAN UNA SEMANA DE DIFERENCIA. LAS CONGELAMOS, PARA QUE NO SE ECHEN A PERDER, HASTA TENERLAS TODAS Y TRASLADARLAS AL LABORATORIO. 2º: UNA VEZ RECOGIDAS, COMENZAMOS A TRITURARLAS CON UNA TRITURADORA, PARA QUITAR ALGUNAS IMPERFECCIONES, COMO PUEDEN SER LOS HUESOS. LA MUESTRA TRITURADA DEBEMOS PESARLA PARA SABER LA CANTIDAD EN GRAMOS DE ACEITUNA QUE TENEMOS INICIALMENTE. 3º: CUANDO ESTÁN TODAS LAS MUESTRAS TRITURADAS, TENEMOS QUE SECARLAS. PARA ELLO, UTILIZAMOS UNA ESTUFA QUE SE ENCUENTRA A 103º, PARA ASEGURARNOS DE QUE PIERDEN TODO EL AGUA. EL OBJETIVO DE ESTO ES RETIRAR EL AGUA PARA QUE DESPUÉS, LA OBTENCIÓN DE LA MATERIA GRASA SEA MUCHO MÁS FÁCIL, RÁPIDA Y EFICAZ. PARA SABER CUÁNDO HA PERDIDO LA MUESTRA TODA LA CANTIDAD DE AGUA, UTILIZAMOS LA TÉCNICA DE LA PESADA CONSTANTE; PESAMOS UNA MUESTRA DURANTE VARIOS DÍAS SEGUIDOS, Y CUANDO VEMOS QUE AL SACARLA DE LA ESTUFA Y PESARLA SU PESO ES EL MISMO, ESTO NOS DICE QUE YA HA PERDIDO TODA EL AGUA, POR LO QUE ESTÁ LISTA PARA PASAR AL SIGUIENTE PASO. 4º: ELABORAMOS UN CARTUCHO CON PAPEL DE FILTRO, EL CUAL LLENAMOS CON RESTOS DE LA MUESTRA SECA QUE YA VAMOS A ANALIZAR, Y LO PESAMOS. EL ANÁLISIS LO REALIZAMOS MEDIANTE EL ''MÉTODO SOXHLET''. UTILIZAMOS UN APARATO LLAMADO SOXHLET, QUE TIENE UN REFRIGERANTE POR EL QUE CIRCULA EL AGUA. PARA OBTENER LA GRASA, USAMOS UN DISOLVENTE LLAMADO HEXANO. ESTE HEXANO, QUE HIERVE A 69º, CUANDO COMIENZA A HERVIR EN EL MATRAZ DEL SOXHLET, SUBE EN FORMA DE VAPOR, Y CUANDO LLEGA AL REFRIGERANTE, SE CONDENSA, CAE EN FORMA DE LÍQUIDO, EMPAPA AL CARTUCHO Y SE QUEDA CON LA MATERIA GRASA. ESTE SERÍA EL CICLO DEL HEXANO, ENTONCES NOSOTROS HEMOS DECIDIDO HACER DOS CICLOS, PARA ASEGURARNOS DE QUE OBTENEMOS LA MAYOR PARTE DE LA MATERIA GRASA, AUNQUE SIEMPRE HAY ALGUNOS ERRORES. 5º: YA PASADOS LOS CICLOS DEL HEXANO, RETIRAMOS EL CARTUCHO DEL SOXHLET Y DESTILAMOS EL HEXANO, YA QUE ES UN PRODUCTO QUE SE RECUPERA CASI PURO Y QUE PODEMOS VOLVER A UTILIZAR EN OTRAS OCASIONES. DEBEMOS PESAR EL CARTUCHO YA SECO, PORQUE FINALMENTE, OBTENEMOS EL PORCENTAJE DE MATERIA GRASA POR DIFERENCIA DE PESOS: PESO DEL CARTUCHO INICIAL CON MATERIA GRASA- PESO DEL CARTUCHO YA SIN GRASA NI HEXANO (EL CUAL HEMOS SECADO OTRA VEZ EN LA ESTUFA AL RETIRARLO DEL SOXHLET). 6º: POR ÚLTIMO, MEDIANTE UNA SERIE DE CÁLCULOS, SACAMOS EL RENDIMIENTO O PORCENTAJE DE MATERIA GRASA, Y NOSOTROS HEMOS ELABORADO UNA GRÁFICA (QUE HEMOS PUESTO EN EL MURAL EXPOSITOR) QUE MUESTRA LA EVOLUCIÓN TEMPORAL DEL RENDIMIENTO, DESDE ACEITUNA VERDE HASTA ACEITUNA DEL SUELO.

INVESTIGACIÓN DE ESPECIES INVASORAS PROFESOR COORDINADOR: MIGUEL ÁNGEL PÉREZ VEGA ALUMNOS: MIGUEL ÁNGEL CAMPOS CUBILLAS, ROBERTO CARMONA HERNÁNDEZ, MARIO MARCO COSANO MAÑAS, ANTONIO JORGE LARA MIÑARRO, PABLO LÓPEZ SALAZAR CENTRO: I.E.S. LOS CERROS”. CALLE CRONISTA JUAN DE LA TORRE, S/N C.P. 23400 - ÚBEDA (JAÉN) WWW.LOSCERROS.ORG

RESUMEN NUESTRO ESTUDIO TRATA SOBRE LA AMENAZA QUE PUEDE LLEGAR A SER LA GAMBA CEREZA EN EL ECOSISTEMA ESPAÑOL. PARA ELLO, HEMOS UTILIZADO TRES ACUARIOS, EN EL PRIMERO HEMOS INTRODUCIDO ESPECIES

SIMILARES DE ORIGEN ESPAÑOL CAPTURADAS POR

NOSOTROS MISMOS. EN EL SEGUNDO, HEMOS INTRODUCIDO LAS GAMBAS CEREZA. Y EN LA TERCERA PECERA HEMOS INTRODUCIDO LAS DOS ESPECIES JUNTAS. PARA CONSEGUIR QUE LOS DIFERENTES ACUARIOS TUVIESEN LAS MISMAS CONDICIONES PREVIAMENTE HABÍAMOS AJUSTADO LA TEMPERATURA, LA LUMINOSIDAD, PH Y LA DUREZA DEL AGUA PARA FUESE IGUAL EN CADA UNO. EL AJUSTE DEL PH SE HA LLEVADO A CABO MEDIANTE AGUA DESTILADA PARA CONSEGUIR QUE EL PH FUESE MÁS PRÓXIMO A LA NEUTRALIDAD. ANTES DE COLOCAR LAS DOS ESPECIES JUNTAS HEMOS ESTUDIADO SU COMPORTAMIENTO POR SEPARADO, COMPROBANDO QUE EL AGUA UTILIZADA PARA LOS ACUARIOS PROVENIENTE DE UN LAGO ESPAÑOL, ERA APTO PARA TODAS LAS ESPECIES QUE TENÍAMOS DISPONIBLE. LA ALIMENTACIÓN HA SIDO A BASE DE COMIDA ESPECIALIZADA EN GAMBAS MIENTRAS QUE LAS OTRAS ESPECIES SE HAN ALIMENTADO DE CIENO DEL CUAL PROVENÍAN. EL MANTENIMIENTO DE LAS PECERAS UNA VEZ COLOCADAS LAS ESPECIES HA SIDO NULO, PARA PODER ESTUDIAR SU EVOLUCIÓN EN LAS CONDICIONES MÁS NATURALES POSIBLES.

PALABRA CLAVE: GAMBAS CEREZA, ESPECIE INVASORA, ACUARIOS.

RELACIÓN ENTRE GRUPO SANGUÍNEO Y HABILIDADES PROFESORES COORDINADORES: MIGUEL ÁNGEL PÉREZ VEGA Y DAVID CUADROS AVILÉS. ALUMNAS: ESPERANZA JIMÉNEZ SÁNCHEZ, GEMA MOYA BERRUGA Y VICTORIA ORTIZ MARTÍN. CENTRO: I.E.S. LOS CERROS”. CALLE CRONISTA JUAN DE LA TORRE, S/N C.P. 23400 - ÚBEDA (JAÉN) WWW.LOSCERROS.ORG

RESUMEN EN NUESTRO PROYECTO HEMOS INTENTADO AVERIGUAR SI NUESTRO FENOTIPO SANGUÍNEO DETERMINA NUESTRAS HABILIDADES. PARA ELLO HEMOS REALIZADO UN ESTUDIO EN EL QUE PRIMERO HEMOS EXTRAÍDO UNAS GOTAS DE SANGRE A UNOS VOLUNTARIOS PARA DETERMINAR SU GRUPO SANGUÍNEO. SEGUIDAMENTE LES HEMOS REALIZADO TRES PRUEBAS A TODOS EN LAS MISMAS CONDICIONES: -TEST DE MEMORIA: EN UN MINUTO, LA PERSONA DEBE MEMORIZAR CUANTAS PALABRAS PUEDA DE UNA LISTA DONDE SE ENCONTRABAN 30 PALABRAS ESCRITAS. DESPUÉS, TENÍA QUE ESCRIBIR TODAS LAS QUE RECORDARA EN UN TIEMPO DE UN MINUTO. -TEST DE CÁLCULO MENTAL: A LA PERSONA LE ENTREGÁBAMOS UN PAPEL DONDE HABÍA 20 CUENTAS (SUMAS, RESTAS, DIVISIONES, MULTIPLICACIONES, RAÍCES EXACTAS Y COMBINACIONES DE ESTAS) Y TENÍA QUE RESOLVER TODAS LAS QUE PUDIERA EN NOVENTA SEGUNDOS -TEST DE AGILIDAD MANUAL: A LA PERSONA LE DÁBAMOS DOS CUBOS( UNO CON UNA BOLA Y OTRO CON VARIAS) Y DEBÍAN METER LA(S) BOLA(S) DENTRO DE LOS AGUJEROS DE CADA CUBO EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE. FINALMENTE COMPARAREMOS TODOS LOS RESULTADOS PARA VER SI ALGÚN GRUPO SANGUÍNEO TIENE TENDENCIA A SER MÁS HÁBIL EN ALGUNA DE ESTAS PRUEBAS.

PALABRA CLAVE:

DIÓXIDO DE CARBONO Y EFECTO INVERNADERO. PROFESOR COORDINADOR: JOSÉ LUIS FERNÁNDEZ CALVO ALUMNOS: SEYNABU BEYE , JONAY VILLEGAS ALMAGRO, PEDRO JOSÉ AGUILERA LÓPEZ, LINARDS BIERBARDIS, ROBERTO RENSHAW SUÁREZ, JOWIE VAN SCHOOTEN, ALEJANDRO PACHECO GARRIDO, TABARA SECK. CENTRO: IES POETAS ANDALUCES. AV. MEDINA AZAHARA, S/N. 29631. ARROYO DE LA MIEL. MÁLAGA. HTTP://WWW.JUNTADEANDALUCIA.ES/AVERROES/POETAS_ANDALUCES/

RESUMEN: EL EFECTO INVERNADERO CONSISTE EN QUE DETERMINADOS GASES COMPONENTES DE LA ATMÓSFERA TERRESTRE O DE OTRO PLANETA RETIENEN PARTE DE LA ENERGÍA QUE EL SUELO EMITE AL HABER SIDO CALENTADO POR LA RADIACIÓN SOLAR. EN OPINIÓN DE MUCHOS CIENTÍFICOS EL EFECTO INVERNADERO ESTÁ AUMENTANDO EN LA TIERRA Y PRODUCIENDO UN CALENTAMIENTO GLOBAL POR LA EMISIÓN DE GASES, COMO EL DIÓXIDO DE CARBONO Y EL METANO, DEBIDO A LA ACTIVIDAD ECONÓMICA HUMANA. EL EFECTO INVERNADERO SE LLAMA ASÍ PORQUE EVITA QUE LA ENERGÍA SOLAR RECIBIDA POR LA TIERRA VUELVA INMEDIATAMENTE AL ESPACIO PRODUCIENDO A ESCALA PLANETARIA UN EFECTO SIMILAR AL OBSERVADO EN UN INVERNADERO. NUESTRO TRABAJO TRATA DE ESTUDIAR LA INFLUENCIA DEL AUMENTO DE DIÓXIDO DE CARBONO SOBRE LA TEMPERATURA EN RECIPIENTES CERRADOS TRANSPARENTES SOMETIDOS A UNA RADIACIÓN EXTERNA SIMULANDO ASÍ LO QUE OCURRE EN LA ATMÓSFERA. PARA ELLO REALIZAMOS VARIAS EXPERIENCIAS MÁS O MENOS COMPLICADAS EN LA QUE MEDIMOS LAS DIFERENCIAS DE TEMPERATURA INTERIOR ENTRE RECIPIENTES QUE CONTENGAN DISTINTAS CANTIDADES DE DIÓXIDO DE CARBONOS PERO QUE RECIBAN LA MISMA CANTIDAD DE RADIACIÓN. LA GENERACIÓN DE DIÓXIDO DE CARBONO DENTRO DE LOS RECIPIENTES SE PUEDE LOGRAR DE DISTINTAS FORMAS TALES COMO REACCIONES QUÍMICAS O EXTRACCIÓN DE DIÓXIDO DE CARBONO DE REFRESCOS GASEOSOS.

PALABRAS CLAVE

EFECTO INVERNADERO, ATMÓSFERA, CALENTAMIENTO GLOBAL. DIÓXIDO DE CARBONO.

EXPERIENCIAS SENCILLAS DE FÍSICA. PROFESOR COORDINADOR: JOSÉ EUGENIO PELÁEZ DELGADO. ALUMNOS/AS: PELÁEZ OJEA, PAULA; ESPAÑA GONZÁLEZ, LAURA; SÁNCHEZ LÓPEZ, PABLO; RECIO DOS SANTOS, PAMELA; SÁNCHEZ LÓPEZ, SERGIO; CABALLERO RUÍZ, JAVIER; VIDAL DELGADO, CARLA; DE PLAZA COMITRE, SONIA; CASCADO LUQUE, CARMEN; VELÁSQUEZ MORALES, FELIPE. CENTRO: IES POETAS ANDALUCES. AV. MEDINA AZAHARA, S/N. 29631. ARROYO DE LA MIEL. MÁLAGA. HTTP://WWW.JUNTADEANDALUCIA.ES/AVERROES/POETAS_ANDALUCES/

RESUMEN: LA COMPRENSIÓN DE MUCHOS PRINCIPIOS Y CONCEPTOS EN FÍSICA PUEDE FACILITARSE A PARTIR DE SENCILLAS EXPERIENCIAS QUE SE PUEDEN HACER, INCLUSO, CON ESCASOS RECURSOS. EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE HEMOS TRATADO DE ILUSTRAR IDEAS Y CONTENIDOS FÍSICOS HACIENDO USO DE MATERIALES ASEQUIBLES PARA TODO EL MUNDO. EN EL TALLER QUE PRESENTAMOS, SE HAN PREPARADO UN CONJUNTO DE PEQUEÑAS RECREACIONES CIENTÍFICAS, RELACIONADAS CON DIVERSAS MATERIAS EN EL CAMPO DE LA FÍSICA, BÁSICAMENTE: FLUIDOS, ÓPTICA Y ESTADOS DE LA MATERIA. HEMOS TRABAJADO CONTENIDOS COMO: EL TEOREMA DE BERNOULLI Y EL EFECTO VENTURI UTILIZANDO LATAS DE REFRESCO, SECADOR DEL PELO Y FOLIOS; EL ÍNDICE DE REFRACCIÓN USANDO UN PAR DE VASOS DE VIDRIO Y UN CHAMPÚ PARA BEBÉS; EL FENÓMENO DE LA REFLEXIÓN TOTAL CON UNA PECERA, LA FORMACIÓN DE IMÁGENES CON LENTES, EMPLEANDO UN FRASCO DE VIDRIO Y LENTES CONSTRUIDAS CON VIDRIOS DE RELOJ; LA EBULLICIÓN DE UN LÍQUIDO A PRESIÓN REDUCIDA, APROVECHANDO EL MOTOR DE UN FRIGORÍFICO VIEJO O LA FORMACIÓN DE NUBES CON BOTELLAS DE PLÁSTICO. NUESTRO OBJETIVO HA SIDO EL PLANTEAR

EXPERIMENTOS QUE AYUDEN A EXPLICAR FENÓMENOS COTIDIANOS

COMO: VUELO DE UN AVIÓN, APLICACIONES DE LENTES, FENÓMENOS METEOROLÓGICOS, ETC. TANTO POR LOS MATERIALES COMO POR LOS PROCEDIMIENTOS, ESTAS EXPERIENCIAS PODRÍAN CALIFICARSE: “PARA LLEVÁRSELO PUESTO”.

PALABRAS CLAVE:

BERNOULLI, LENTES, REFRACCIÓN, VENTURI, CONDENSACIÓN.

CAMBIOS PROFUNDOS PROFESORES COORDINADORES: SERGIO ALGARRADA VICIOSO, MARÍA ANTONIA CONTRERAS TORAL, MANUEL ZAFRA VALVERDE ALUMNOS/AS: DAVID NARVÁEZ GRIMALDI, JEFFREY PÉREZ NAVARRO, MARÍA ISABEL SÁNCHEZ CONDE, MARÍA ISIDORA FERNÁNDEZ JUÁREZ, YULIANA YENEVIET GAMARRA CENTRO: I.E.S. RÍO VERDE C/ NOTARIO LUIS OLIVER, 18. C.P. 29602 MARBELLA (MÁLAGA)

RESUMEN LA METAMORFOSIS ES EL CONJUNTO DE CAMBIOS QUE EXPERIMENTA UN INDIVIDUO DESDE QUE NACE DEL HUEVO HASTA SU ESTADO ADULTO. NUESTRO OBJETIVO CONSISTE EN ESTUDIAR QUE FACTORES AFECTAN A LA METAMORFOSIS. COMENZAMOS

TRABAJANDO

EL EFECTO

QUE

TEMPERATURA

EJERCE

SOBRE

METAMORFOSIS. PARA ELLO HEMOS EXPERIMENTADO CON ESPECIES DE LOS DOS TIPOS:  METAMORFOSIS SENCILLA: RENACUAJOS DE SAPO Y MANTIS (OOTECAS DE MANTIS).  METAMORFOSIS COMPLEJA: ZOFOBA MORIO, GUSANOS DE SEDA (BOMBUS MORIS) Y LARVAS DE MOSQUITO. HEMOS OBTENIDO MUESTRAS Y LAS HEMOS COLOCADO A TEMPERATURAS DE 25º, A TEMPERATURA AMBIENTE Y A TEMPERATURA DE 17º E INCLUSO ESPORÁDICAMENTE A MENOS TEMPERATURA. HEMOS IDO TOMANDO DATOS TODOS LOS DÍAS Y HEMOS HECHO TABLAS Y GRÁFICAS CON LOS MISMOS. LA CONCLUSIÓN A LA QUE HEMOS LLEGADO ES QUE EFECTIVAMENTE LA TEMPERATURA INFLUYE EN EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE ALGUNAS DE LAS ESPECIES ESTUDIADAS, PORQUE EN OTROS CASOS A PESAR DE REPETIR LAS EXPERIENCIAS, NO HEMOS OBTENIDO DATOS SIGNIFICATIVOS QUE APOYEN NUESTRA HIPÓTESIS. ESTO PUEDE SER DEBIDO A QUE EL PROCESO DE METAMORFOSIS ES MUY COMPLEJO Y ESTÁ INFLUENCIADO POR MUCHOS FACTORES: LA CANTIDAD DE NUTRIENTES, LA LUZ, LA PRESIÓN Y LA TEMPERATURA. TODO ESTÁ INFLUENCIADO POR LA SECRECIÓN DE LAS HORMONAS.

PALABRAS CLAVE:

METAMORFOSIS, HORMONA, LARVA, NINFA, OOTECA, IMAGO.

¿CUÁL ES TU PAPEL? PROFESOR COORDINADOR: PEDRO FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ ALUMNOS/AS: SOUHAIL BELMANAA, MAXIM BORISOV, JAVIER DÍAZ FERNÁNDEZ, OLIVIA KLOSTER NOTENSON, GIORGIA PLANTE ALCANTARILLA CENTRO: I.E.S. RÍO VERDE C/ NOTARIO LUIS OLIVER, 18. C.P. 29602 MARBELLA (MÁLAGA)

RESUMEN AL ESCRIBIR SOBRE PAPEL SE DESENCADENAN UNA SERIE DE PROCESOS FÍSICOS Y QUÍMICOS QUE INFLUYEN EN LA CALIDAD DEL RESULTADO: LA TINTA DEBE ABSORBERSE EN EL PAPEL, LA ACUMULADA EN LA SUPERFICIE DEBE SECARSE POR EVAPORACIÓN DE LOS LÍQUIDOS QUE LA COMPONEN, SE FORMARÁN COMPUESTOS QUÍMICOS ESTABLES EN UNA REACCIÓN ENTRE PIGMENTOS Y OXÍGENO DEL AIRE Y POR ÚLTIMO, LOS COMPUESTOS OBTENIDOS SE ADSORBERÁN Y SE FIJARÁN SOBRE EL PAPEL. PARA QUE LA ESCRITURA SEA DE CALIDAD, ES NECESARIO EVITAR EL TRASPASO DE LA TINTA HACIA PÁGINAS POSTERIORES, ASÍ COMO, EL REPINTADO QUE SUCEDE SI LA TINTA NO SE ABSORBE Y MANCHA LAS PÁGINAS QUE SE SUPERPONGAN A LO ESCRITO. TAMBIÉN HAY QUE EVITAR EL BORRADO PARA GARANTIZAR QUE LO ESCRITO SEA PERDURABLE. EN NUESTRO TRABAJO ANALIZAMOS LOS PROCESOS FÍSICOS Y QUÍMICOS RELACIONADOS CON LA ESCRITURA CON TINTA Y UTILIZAMOS SEIS TIPOS DE PAPEL DIFERENTES A LOS QUE DETERMINAMOS SUS CARACTERÍSTICAS (GRAMAJE, GROSOR Y VOLUMEN ESPECÍFICO). TAMBIÉN ESTABLECEMOS EL MAYOR O MENOR CARÁCTER HIDRÓFOBO DE CADA TIPO DE PAPEL Y MEDIMOS LA ABSORCIÓN DE AGUA EN CADA UNO DE ELLOS. CON TODOS ESTOS DATOS Y CON UNA SERIE DE OBSERVACIONES ADICIONALES SOBRE LA ABSORCIÓN DE LÍQUIDOS SIMILARES A LOS QUE HAY EN LAS DIFERENTES TINTAS DE LOS BOLÍGRAFOS Y ROTULADORES DE USO MÁS HABITUAL, NOS MARCAMOS EL OBJETIVO DE ESTABLECER CUÁL DE LOS PAPELES UTILIZADOS EN NUESTRA INVESTIGACIÓN ES EL MÁS APROPIADO PARA USO ESCOLAR. COMPLETAMOS NUESTRO TRABAJO COMPARANDO NUESTRAS CONCLUSIONES CON LA ELECCIÓN QUE NUESTROS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS REALIZARON AL ESCOGER SU PAPEL PREFERIDO PARA CUADERNO EN UN MUESTRARIO CON LOS SEIS TIPOS DE PAPEL QUE HEMOS ESTUDIADO.

PALABRAS CLAVE

ABSORCIÓN, HIDRÓFOBO, GRAMAJE, TRASPASO, REPINTADO.

INVESTIGANDO LA VIDA MICROSCÓPICA ACUÁTICA.

PROFESORES COORDINADORES: SERGIO ALGARRADA VICIOSO, Mª ANTONIA CONTRERAS TORAL, MANUEL ZAFRA VALVERDE. ALUMNAS: ANDREA CASTILLO RODRÍGUEZ, MARINA CUCCAGNA DOMÍNGUEZ, ADRIANA RODRÍGUEZ JIMÉNEZ. CENTRO: I.E.S. RÍO VERDE C/ NOTARIO LUIS OLIVER, 18. C.P. 29602 MARBELLA (MÁLAGA)

RESUMEN EN NUESTRO PROYECTO HEMOS ANALIZADO ALGUNOS FACTORES, QUE HAN INFLUIDO EN EL DESARROLLO DE LAS POBLACIONES DE LOS PROTOCTISTAS QUE TENÍAMOS EN DIFERENTES CULTIVOS, MODIFICANDO LAS CARACTERÍSTICAS DE ESTOS, TRANSFORMANDO SU ECOSISTEMA Y PRODUCIENDO ASÍ VARIACIONES EN LOS PROTOZOOS Y ALGAS DE NUESTRAS MUESTRAS: COMO CAMBIOS EN SU METABOLISMO, FORMA, TAMAÑO, COLOR, ESTRUCTURA Y VARIANDO TAMBIÉN EL NÚMERO DE INDIVIDUOS DENTRO DE LAS DIFERENTES MUESTRAS. PRIMERO ESTUDIAMOS EL PH, AUNQUE NO OBTUVIMOS DATOS CONCLUYENTES QUE APOYARAN NUESTRA HIPÓTESIS SOBRE LA DISMINUCIÓN DEL PH CON EL AUMENTO DEL CO2 EN LAS MUESTRAS AFÓTICAS. OTRO FACTOR EN EL QUE SE HA CENTRADO LA INVESTIGACIÓN ES LA TEMPERATURA, SOMETIENDO UNA DE LAS MUESTRAS A MÁS TEMPERATURA, (25ºC), OTRA AL FRÍO, (17ºC), Y LA ÚLTIMA A TEMPERATURA AMBIENTE, (20ºC). EL TERCER FACTOR IMPLICADO EN EL ESTUDIO DE ESTOS SERES MICROSCÓPICOS HA SIDO EL APORTE DE NUTRIENTES. EL ÚLTIMO DE LOS FACTORES QUE HEMOS TENIDO EN CUENTA EN NUESTRO TRABAJO FUE EL EFECTO DE LA LUZ Y LA SUPRESIÓN DE ESTA SOBRE NUESTROS PROTOCTISTAS. COMO CONCLUSIÓN FINAL, SEGÚN LOS DATOS OBTENIDOS, AFIRMAMOS QUE LOS FACTORES DE LUZ, TEMPERATURA Y ADICCIÓN DE NUTRIENTES, SON LOS QUE MÁS HAN INFLUIDO SOBRE EL AUMENTO DE LAS POBLACIONES INVESTIGADAS.

PALABRAS CLAVE:

PROTOZOOS, REINO PROTOCTISTA, ALGAS, ECOSISTEMA ACUÁTICO, ROTÍFEROS, VORTICELLAS.

REACCIÓN BURBUJEANTE PROFESORES COORDINADOR: SERGIO ALGARRADA VICIOSO, MARÍA ANTONIA CONTRERAS TORAL, MANUEL ZAFRA VALVERDE ALUMNAS: ANDREA FERNÁNDEZ JUÁREZ, ANA GIMÉNEZ BALBOTEO, IVANNA PERTSEVA, MARINA VIDOY RUIZ CENTRO: I.E.S. RÍO VERDE C/ NOTARIO LUIS OLIVER, 18. C.P. 29602 MARBELLA (MÁLAGA)

RESUMEN LAS REACCIONES QUÍMICAS QUE SE DAN EN LOS SERES VIVOS NO PODRÍAN TENER LUGAR SIN LA PRESENCIA DE LAS ENZIMAS, ESTAS MACROMOLÉCULAS, QUE GENERALMENTE SON PROTEÍNAS, CATALIZAN LAS REACCIONES BIOQUÍMICAS, PERMITIENDO QUE LOS SUSTRATOS SE CONVIERTAN EN LOS PRODUCTOS QUE NECESITA LA CÉLULA. LAS ENZIMAS NO SE CONSUMEN EN LAS REACCIONES QUE CATALIZAN, Y SON MUY ESPECÍFICAS: SÓLO INTERACCIONAN CON DETERMINADOS SUSTRATOS. UNA ENZIMA QUE PODEMOS ENCONTRAR EN TODOS LOS SERES VIVOS ES LA CATALASA, NECESARIA PARA DESCOMPONER EL PERÓXIDO DE HIDROGENO, UN COMPUESTO TÓXICO, QUE SE PRODUCE DURANTE EL METABOLISMO CELULAR. EN ESTA INVESTIGACIÓN NOS PLANTEAMOS COMPROBAR LA PRESENCIA DE LA CATALASA EN LOS TEJIDOS DE DISTINTOS REINOS (ANIMALES, VEGETALES, HONGOS Y PROTOCTISTAS) Y SERES INERTES. ESTA ENZIMA SE LOCALIZA EN LOS PEROXISOMAS. EN ESTE PROYECTO CIENTÍFICO PRETENDEMOS DEMOSTRAR LAS SIGUIENTES HIPÓTESIS: 1.-LOS TEJIDOS VEGETALES TIENEN MENOS PEROXISOMAS Y POR LO TANTO MENOS CATALASA (LO QUE LLEVA A SU MENOR EFERVESCENCIA). 2.-EL NÚMERO DE LOS PEROXISOMAS VARÍA EN DIFERENTES TEJIDOS DE INDIVIDUOS DE LA MISMA ESPECIE. 3.- LA TEMPERATURA ALTA DESNATURALIZA LA ENZIMA Y LA BAJA LA INACTIVA. 4.-LA REACCIÓN ENZIMÁTICA CATALIZADA POR LA CATALASA DESPRENDE OXÍGENO.

PARA

COMPROBAR

NUESTRAS

HIPÓTESIS

HEMOS

REALIZADO

NUMEROSOS

EXPERIMENTOS, IDEANDO FORMAS DE MEDIR LOS RESULTADOS, TOMANDO FOTOS Y VIDEOS DE LOS ENSAYOS, ETC... Y TODO LO REFLEJAMOS EN TABLAS Y GRÁFICOS, EXPLICANDO CADA REACCIÓN Y SUS ANOMALÍAS. PALABRAS CLAVE:

ENZIMA, CATALASA, TEJIDO, PROTEÍNA, EFERVESCENCIA, DESNATURALIZACIÓN, PEROXISOMA.

CARGADOR INALÁMBRICO PROFESOR COORDINADOR: JOSÉ ANTONIO BAREA ARANDA ALUMNOS: ESTRADA ROJO GONZALO, GONZÁLEZ GARCÍA JULIO, PRIETO EXPÓSITO LUÍS MIGUEL Y SÁNCHEZ CANCA CARLOS. CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN: ESTE PROYECTO TRATA DE CÓMO GRACIAS A LA INDUCCIÓN MAGNÉTICA, PODEMOS PRESCINDIR DE LOS CABLES PARA CARGAR ALGO TAN ESENCIAL EN NUESTRO DÍA A DÍA COMO LO ES EL TELÉFONO MÓVIL. NUESTRO OBJETIVO ES QUE MEDIANTE LOS PULSOS ELECTROMAGNÉTICOS QUE PRODUCE UNA BOBINA, PODAMOS TRANSMITIR ESA ENERGÍA A OTRA BOBINA CONECTADA AL TELÉFONO MÓVIL PARA QUE DE ESA MANERA SE CARGUE SIN NECESIDAD DE MANTENERLA SUJETA A LA DISTANCIA DEL CABLE DEL CARGADOR. USANDO DOS BOBINAS DE COBRE, UNAS RESISTENCIAS, UN DISIPADOR DE CALOR, UN TRANSISTOR, ENTRE LOS DIVERSOS MATERIALES QUE USAREMOS EN ESTE PROYECTO, CONSEGUIMOS QUE A TRAVÉS DE UNA DE LAS BOBINAS SE CREE UN CAMPO MAGNÉTICO, QUE GENERA UNA CORRIENTE ELÉCTRICA INDUCIDA A LA OTRA BOBINA, LA CUAL ALIMENTA ELÉCTRICAMENTE AL TELÉFONO MÓVIL. ( LEY DE FARADAY-LENZ). DEBIDO A QUE NO DISPONEMOS DE MÓVILES DE ÚLTIMA GENERACIÓN, TALES COMO LOS ÚLTIMOS GAMAS ALTAS DE SAMSUNG Y SONY, NOS VEMOS FORZADOS A TENER QUE INSTALAR EL SISTEMA QUE HARÁ QUE FUNCIONE DE FORMA EXTERNA, POR LO QUE FUNCIONARÁ IGUAL QUE UNO QUE YA TIENE INCORPORADA LA BOBINA, DENTRO DE LA BATERÍA DE ESTOS, AUNQUE ESTO SUPONGA QUE OCUPE UN MAYOR ESPACIO. ESTO PERMITIRÁ A GENTE QUE NO PUEDE PERMITIRSE LOS LUJOS DE LA ÚLTIMA TECNOLOGÍA ACCEDER A UNA MANERA MÁS RÁPIDA Y SENCILLA DE CARGAR SU MÓVIL. PODREMOS PRESUMIR DE NUESTRO CARGADOR INALÁMBRICO O CARGADOR POR INDUCCIÓN.

PALABRAS CLAVE:

INDUCCIÓN MAGNÉTICA, CORRIENTE ELÉCTRICA, CAMPO MAGNÉTICO, CARGADOR POR INDUCCIÓN.

DESCUBRIMIENTO DE UN NUEVO PLANETA EN EL SISTEMA SOLAR PROFESORA COORDINADORA: SANDRA SÁNCHEZ LÓPEZ ALUMNOS: JUAN JESÚS LEIVA VALDERRAMA, MANUEL GONZÁLEZ RUIZ, SERGIO JIMÉNEZ URBANEJA, JUAN JOSÉ LÓPEZ LUQUE Y ERIC PAREJA HINOJOSA CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN NOS RESULTA FASCINANTE EL ESTUDIO DE LOS CUERPOS CELESTES, POR LO QUE EN ESTE TRABAJO, NUESTRO GRUPO PRETENDE INFORMAR SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE UN NUEVO PLANETA EN EL SISTEMA SOLAR, EL CUAL ES SOLO CONOCIDO POR UNA MINORÍA DE PERSONAS, YA QUE A PESAR DE QUE SU DESCUBRIMIENTO PUDIERA SER REVOLUCIONARIO, POCOS MEDIOS SE HAN HECHO ECO DE ELLO. ESTE NUEVO PLANETA FUE DESCUBIERTO EN EL OBSERVATORIO NACIONAL DE BRASIL, AÚN NO SE SABEN DATOS EXACTOS ACERCA DE ÉL, AUNQUE SE CREE QUE SERÍA DE UN TAMAÑO APROXIMADO AL DE NEPTUNO, NUESTRO OCTAVO PLANETA EN DISTANCIA RESPECTO AL SOL. Y AUNQUE LA ESPERANZA DE ENCONTRAR AGUA EN NUESTRO SISTEMA SOLAR, Y CON ELLO LA POSIBILIDAD DE VIDA, YA HABÍA QUEDADO DESCARTADA, EL DESCUBRIMIENTO DE ESTE PLANETA QUIZÁS PODRÍA DAR UN RAYO LUZ PARA ALGUNOS CIENTÍFICOS, YA QUE ESTO SUPONDRÍA QUE ESTE PLANETA PODRÍA HABER ALBERGADO VIDA EN SU DÍA. DISTINTAS INVESTIGACIONES APUNTAN A QUE EL PLANETA SE ENCUENTRA ORBITANDO ALREDEDOR DEL SOL ENTRE 600 Y 1200 VECES MÁS LEJOS QUE LA TIERRA, PUDIÉNDOSE DEDUCIR QUE ACTUALMENTE SERÍA UN PLANETA HELADO POR LA ESCASEZ O INEXISTENCIA DE LUZ SOLAR Y CALOR. DE ESTA MANERA PODRÍA TRATARSE DEL QUINTO GIGANTE. LA EXISTENCIA DEL PLANETA NUEVE EXPLICARÍA LAS ÓRBITAS PECULIARES DE DISTINTOS OBJETOS CÓSMICOS. PALABRAS CLAVE:

PLANETA, SISTEMA SOLAR, OBSERVATORIO NACIONAL DE BRASIL, NEPTUNO, VIDA EN OTROS PLANETAS.

¿EXISTE UN PROTOTIPO O MODELO DE BELLEZA? PROFESORA COORDINADORA: SANDRA SÁNCHEZ LÓPEZ ALUMNOS/AS: PAULA SÁNCHEZ NAVARRO, JAVIER GUIJARRO MOLINA Y CHRISTINE PONS HERNÁNDEZ CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN EN OCASIONES PENSAMOS QUE LAS CIENCIAS, NORMALMENTE LAS MATEMÁTICAS, PUEDEN RESULTAR INÚTILES EN EL DÍA A DÍA Y QUE “NO SIRVEN PARA NADA”, PERO LO QUE MUCHOS NO SABEN ES QUE LAS MATEMÁTICAS SE HAN USADO DESE HACE MUCHO TIEMPO EN ALGO TAN COTIDIANO EN LA ÉPOCA COMO SON LAS ARTES. ESTE PROYECTO ES UN EXPERIMENTO SOCIAL QUE CONSISTE EN LA DEMOSTRACIÓN DE LA INFLUENCIA DEL NÚMERO DE ORO EN OBRAS DE ARTE (YA SEA EN EL ÁMBITO ARQUITECTÓNICO O EN EL DE LA PINTURA Y ESCULTURA, ASÍ COMO EN EL FÍSICO DE UNA PERSONA) Y DE SU DIFERENCIACIÓN CON LA SIMETRÍA MEDIANTE UN EXPERIMENTO SOCIAL, EN EL CUAL SE LE DAN A ELEGIR A VARIAS PERSONAS ENTRE FOTOGRAFÍAS QUE POSEAN ESTA PROPORCIÓN ÁUREA, CARACTERÍSTICA DEL NÚMERO DE ORO, Y OTRAS QUE NO LO POSEAN. A SU VEZ, SE MOSTRARÁN IMÁGENES DE PERSONAS (CARAS, CUERPOS…) QUE SERÁN EDITADAS PARA QUE SE VEAN TOTALMENTE SIMÉTRICAS, LAS CUALES RESULTARÁN EXTRAÑAS PARA CUALQUIER PERSONA. POR ÚLTIMO, MOSTRAREMOS ALGUNAS IMÁGENES DE OBRAS DE ARTE, ENTRE LAS CUALES DESTACAN ALGUNAS BASTANTE FAMOSAS Y DAREMOS LA EXPLICACIÓN DE SU VALOR E IMPORTANCIA Y DE LA CAUSA DE SU FAMA QUE ESTÁ RELACIONADA CON EL USO DE LAS CIENCIAS O MATEMÁTICAS EN LA REALIZACIÓN DE LOS MISMOS.

PALABRAS CLAVE:

BELLEZA, PROPORCIÓN, SIMETRÍA, MATEMÁTICAS.

FÍSICA CON JUGUETES PROFESORA COORDINADORA: SANDRA SÁNCHEZ LÓPEZ ALUMNOS: IVÁN ALCÁZAR, PABLO SANTIAGO ZUAZU, JORGE JOSÉ RUBIO, EFRAÍN ROSADO CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN EN OCASIONES LA CIENCIA NOS PUEDE PARECER POCO ATRACTIVA Y ABURRIDA PERO NO ES ASÍ, LO VAMOS A DEMOSTRAR EN ESTE TALLER DONDE EXPLICAREMOS FENÓMENOS FÍSICOS A TRAVÉS DE SIMPLES JUGUETES, COMO POR EJEMPLO UNA SIMPLE LÁMPARA DE LAVA EN LA QUE PODEMOS OBSERVAR COMO EL CALOR PRODUCIDO POR LA LÁMPARA SE APLICA A LOS MUELLES, QUE AL SER DE UN MATERIAL CONDUCTOR, SE CALIENTA MÁS QUE EL CRISTAL. DE ESTA MANERA EL CALOR SE TRANSFIERE A UN MATERIAL EL CUAL SE VUELVE MÁS FLUIDO TENDIENDO A SUBIR Y POSTERIORMENTE AL ENFRIARSE BAJARÁ, LO QUE LO PODEMOS EXPRESAR MEDIANTE EL CICLO DEL CALOR. TODO ESTO NOS DA UN ENFOQUE DISTINTO DEL QUE TENEMOS ACTUALMENTE Y QUE NOS PERMITIRÍA ACERCAR A MÁS PERSONAS AL ÁMBITO CIENTÍFICO, COMPROBANDO QUE ENTENDER LA FÍSICA Y LA QUÍMICA ES ENTENDER EL MUNDO QUE NOS RODEA. POR ELLO, NUESTRO INTERÉS ES QUE VEAN LA CIENCIA COMO ALGO CERCANO Y FÁCIL DE ENTENDER. OTRA DE LAS PRUEBAS QUE VAMOS A REALIZAR ES EL DE LA CAÍDA DE DOS OBJETOS DE DISTINTA MASA PERO DESDE LA MISMA ALTURA, ASÍ, MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN PODEMOS HABLAR DE LA FUERZA DE LA GRAVEDAD Y LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN ELLA. SEGUIREMOS CON EL ESTUDIO DEL MOVIMIENTO, MEDIANTE OTRO CASO EN LA QUE OBSERVAREMOS ÉSTE ACTUAR EN EL EFECTO DOMINÓ,

EN EL CUAL LA ENERGÍA CINÉTICA SE

TRASFIERE ENTRE LAS PIEZAS FORMANDO UNA CURIOSA IMAGEN. ASÍ TODA LA ENERGÍA APLICADA INICIALMENTE SE CONSERVA PASANDO DE UNAS PIEZAS A OTRAS.

PALABRAS CLAVE:

JUGUETES, CIENCIA, FÍSICA, CALOR, MOVIMIENTO.

FLUIDOS NO NEWTONIANOS PROFESORA COORDINADORA SANDRA SÁNCHEZ LÓPEZ ALUMNAS: MARÍA AUXILIADORA CLAVIJO AYLLÓN, MARINA FERNÁNDEZ ESPAÑA, NURIA RODRÍGUEZ MARTÍN CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN LOS FLUIDOS NEWTONIANOS SON AQUELLOS CUYA VISCOSIDAD VARÍA CON LA TEMPERATURA Y CON LA TENSIÓN QUE SE LE APLICA. NOSOTROS VAMOS A DEMOSTRAR ÉSTE COMPORTAMIENTO. EN CONCRETO VAMOS A UTILIZAR MAICENA Y AGUA PARA REALIZARLO. AMASAMOS LOS DOS EN UN RECIPIENTE CON LAS MANOS. NO HABRÁ UNA CANTIDAD EXACTA, PERO EN CUALQUIER CASO SIEMPRE LA CANTIDAD DE HARINA DE MAÍZ SERÁ MUCHO MAYOR QUE LA CANTIDAD DE AGUA, POR LO QUE ES ACONSEJABLE TOMAR UNA CANTIDAD PEQUEÑA DE AGUA E IR AÑADIENDO LA HARINA NECESARIA HASTA OBTENER EL FLUIDO NO NEWTONIANO, OBTENIENDO UNA MASA QUE FLUYA CUANDO NO PRESIONAMOS SOBRE ELLA PERO QUE SEA SÓLIDA CUANDO LA PRESIONAMOS FUERTEMENTE CON LAS MANOS. LO QUE SE VA A ESTUDIAR ES UN FLUIDO DILATANTE, CUYA VISCOSIDAD VA A AUMENTAR CUANDO AUMENTE LA VELOCIDAD DE DEFORMACIÓN (VELOCIDAD DE CIZALLA). ASÍ, SABIENDO QUE UN FLUIDO NEWTONIANO ES AQUEL EN EL QUE CUMPLE QUE EL ESFUERZO DE CIZALLA ES PROPORCIONAL A LA VELOCIDAD DE DEFORMACIÓN, ES DECIR, QUE UN FLUIDO NEWTONIANO ES AQUEL PARA EL CUAL LA VISCOSIDAD, A UNA TEMPERATURA Y PRESIÓN DADAS, ES CONSTANTE PARA CUALQUIER VELOCIDAD DE DEFORMACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DEL TIEMPO QUE SE ESTÉ APLICANDO LA CIZALLA, PODEMOS ESTABLECER QUE SERÁN FLUIDOS NO NEWTONIANOS LOS QUE NO CUMPLAN ESTÁ CONDICIÓN.

PALABRAS CLAVES

NO NEWTONIANO, VELOCIDAD DE CIZALLA, VISCOSIDAD, VELOCIDAD DE DEFORMACIÓN, DILATANTE.

FRENO MAGNÉTICO PROFESOR COORDINADOR: JOSÉ ANTONIO BAREA ARANDA ALUMNOS: PABLO DÍAZ GARCÍA, SERGIO BERMUDO MARTÍNEZ, MANUEL MORENO MOLINA CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN EL FRENO MAGNÉTICO ES UN MECANISMO QUE RALENTIZA LOS MOVIMIENTOS YA SEA DE MÁQUINAS COMO LAS GRÚAS O DE ALGO TAN SIMPLE COMO EL HILO DE UNA CAÑA DE PESCAR. ESTE FRENO ESTÁ BASADO EN LA LEY DE FARADAY DE LA INDUCCIÓN MAGNÉTICA: NOS DICE QUE CUANDO EL FLUJO DEL CAMPO MAGNÉTICO PASA A TRAVÉS DE LA SUPERFICIE DEL DISCO, EN EL CASO DEL FRENO MAGNÉTICO DE NUESTRA EXPERIENCIA, LA MASA ES UN DISCO DE ALUMINIO QUE GIRA DE MODO QUE EN CADA INSTANTE HAY UNA PORCIÓN DEL DISCO ATRAVESANDO UNA ZONA DONDE EXISTE UN CAMPO MAGNÉTICO PERPENDICULAR AL PLANO DEL DISCO, QUE EN NUESTRO CASO ES GENERADO POR DOS BOBINAS POR LAS QUE CIRCULA UNA CORRIENTE CONTINUA QUE ACTÚAN COMO ELECTROIMANES. COMO LA SUPERFICIE DEL DISCO QUE ATRAVIESA LA ZONA DEL ESPACIO DONDE ESTÁ ACTUADO EL CAMPO MAGNÉTICO ESTÁ CAMBIANDO CON EL TIEMPO, SE PRODUCE LA APARICIÓN DE UNAS CORRIENTES PARÁSITAS EN EL DISCO DE ALUMINIO. LAS CORRIENTES QUE APARECEN SE ENCUENTRAN CON LA PRESENCIA DEL CAMPO MAGNÉTICO GENERADO POR LOS ELECTROIMANES, DE MODO QUE APARECE UNA FUERZA DE CARÁCTER MAGNÉTICO QUE FRENA EL DISCO, FRENÁNDOLO. ESTE

PRINCIPIO

FÍSICO

QUE

BASAN

TODOS

ELECTROMAGNÉTICOS EXISTENTES EN EL MERCADO.

PALABRAS CLAVE

FARADAY, FOUCAULT, FRENO MAGNÉTICO, INDUCCIÓN

LOS

FRENOS

LA ACTITUD DEL FUEGO PROFESORA COORDINADORA: SANDRA SÁNCHEZ LÓPEZ ALUMNOS/AS: IRENE GÁLVEZ MOLINA, PAULA ROMERO JURADO, ESTELA MORALES GONZÁLEZ, NAZARET RANEA SERÓN, JAVIER LAGARES GONZÁLEZ CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN SABIENDO QUE LA CONDUCTIVIDAD TÉRMICA ES LA CAPACIDAD DE UN MATERIAL PARA TRANSFERIR CALOR POR CONDUCCIÓN, NOSOTROS VAMOS A VER EL COMPORTAMIENTO DEL FUEGO EN DIFERENTES SITUACIONES. PARA ELLO HAREMOS TRES DEMOSTRACIONES DONDE APRECIAREMOS CÓMO ACTÚA LA CONDUCTIVIDAD TÉRMICA EN DISTINTOS MATERIALES, HACIENDO QUE LA TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN FORMA DE CALOR NO LLEGUE A OTROS. DE ESTA MANERA, EN EL PRIMER CASO, PEGAMOS UN PAPEL A UNA LLAMA OBSERVANDO CÓMO SE PRODUCE LA COMBUSTIÓN, SIN EMBARGO SI EL PAPEL ESTÁ DENTRO DE UN COLADOR METÁLICO

PODEMOS VER QUE NO SE

PRODUCE LA QUEMA PORQUE EL HIERRO DEL COLADOR ES UN BUEN CONDUCTOR TÉRMICO NO DEJANDO QUE EL CALOR NECESARIO LLEGUE AL PAPEL. EN EL SEGUNDO CASO VAMOS A INFLAR UN GLOBO CON AIRE VIENDO QUE AL ACERCARLO A UNA LLAMA ESTALLA, SIN EMBARGO SI EL GLOBO LO LLENAMOS DE AGUA NO EXPLOTA YA QUE EL AGUA TAMBIÉN ES BUEN CONDUCTOR TÉRMICO. POR ÚLTIMO HAREMOS UNA CAJITA DE PAPEL, Y AL IGUAL QUE ANTES, LA ACERCAREMOS AL FUEGO PRODUCIÉNDOSE DE NUEVO LA COMBUSTIÓN DE LA MISMA, PERO AL ECHAR AGUA EN LA CAJITA, CUBRIÉNDOLA HASTA LA BASE Y ACERCÁNDOLA AL FUEGO, SE OBSERVARÁ QUE MIENTRAS QUE EN LA CAJITA HAYA AGUA ÉSTA NO ARDERÁ. PRIMERO SE EVAPORARÁ EL AGUA Y DESPUÉS EMPEZARÁ A ARDER EL PAPEL. ASÍ, MEDIANTE TODOS LOS CASOS, DEMOSTRAMOS LAS DIFERENTES REACCIONES DEL FUEGO FRENTE A DIFERENTES MATERIALES, DEBIDO A LA CONDUCTIVIDAD TÉRMICA.

PALABRAS CLAVE

CONDUCTIVIDAD TÉRMICA, CALOR, REACCIONES, FÍSICA

LA EXPANSIÓN DEL UNIVERSO PROFESORA COORDINADORA: SANDRA SÁNCHEZ LÓPEZ ALUMNOS: CARLOS FERNÁNDEZ MARTÍN, JAVIER RUIZ QUINTANA, DIEGO SÁNCHEZ BRIALES, RAFAEL SANDOVAL RUEDA CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN ESTE TRABAJO PRETENDE EXPLICAR LA EXPANSIÓN DEL UNIVERSO QUE YA HABÍA PROPUESTO EINSTEIN Y CORROBORADO HUBBLE. EXISTEN DIVERSAS TEORÍAS SOBRE CÓMO OCURRE ESTE FENÓMENO, PERO PARA TODAS ELLAS LOS FACTORES FUNDAMENTALES SON LA ENERGÍA OSCURA Y LA MATERIA OSCURA. SABEMOS QUE EL UNIVERSO SE EXPANDE POR EL ESTUDIO DE LOS ESPECTROS DE LAS GALAXIAS OBSERVADO QUE, EXCEPTO EN EL MÁS CERCANO, LAS LÍNEAS ESPECTRALES SE DESPLAZAN HACIA EL ROJO. ESTO SIGNIFICA QUE LAS GALAXIAS SE ESTÁN ALEJANDO UNAS DE OTRAS. ESTE DESPLAZAMIENTO HACIA EL ROJO ES DEBIDO AL EFECTO DOPPLER. SI SE MIDE EL DESPLAZAMIENTO DEL ESPECTRO DE UNA ESTRELLA, SABEMOS SI SE ACERCA O SE ALEJA DE NOSOTROS. EN LA MAYOR PARTE DE ESTE CAMBIO ES AL ROJO, LO QUE INDICA QUE EL FOCO DE LA RADIACIÓN SE DISTANCIA. ESTO SE INTERPRETA COMO UNA CONFIRMACIÓN DE LA EXPANSIÓN DEL UNIVERSO. EDWIN POWELL HUBBLE RELACIONA, EL CORRIMIENTO AL ROJO OBSERVADO EN LOS ESPECTROS DE LAS GALAXIAS CON LA EXPANSIÓN DEL UNIVERSO. SE SUGIRIÓ QUE ESTE DESPLAZAMIENTO HACIA EL ROJO, LLAMADO EL DESPLAZAMIENTO HACIA EL ROJO COSMOLÓGICO ES CAUSADO POR EL EFECTO DOPPLER Y, POR LO TANTO, INDICA LA VELOCIDAD DE RETROCESO DE LAS GALAXIAS. HUBBLE TAMBIÉN OBSERVÓ QUE LA TASA DE ALEJAMIENTO DE LAS GALAXIAS ERA MAYOR CUANTO MÁS LEJOS ESTABAN. ESTE DESCUBRIMIENTO LE LLEVÓ A ENUNCIAR SU LEY DE LA VELOCIDAD DE RECESIÓN DE LAS GALAXIAS, CONOCIDA COMO LA "LEY DE HUBBLE", QUE ESTABLECE QUE LA VELOCIDAD DE UNA GALAXIA ES PROPORCIONAL A SU DISTANCIA PALABRAS CLAVE

ENERGÍA OSCURA, MATERIA OSCURA, DESPLAZAMIENTO HACIA EL ROJO, EFECTO DOPPLER, LEY DE HUBBLE

LA IMPORTANCIA DE LA RISA EN LA VIDA PROFESORA COORDINADORA: SANDRA SÁNCHEZ LÓPEZ ALUMNAS: NOELIA SÁNCHEZ, MAIALEN LAMARCA, MARÍA DEL PILAR, PAULA ROMERO CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN LA RISA, NO ES MÁS QUE LA RESPUESTA QUE OFRECE EL ORGANISMO PARA EXPRESAR ALEGRÍA, FELICIDAD Y DEMÁS EMOCIONES POSITIVAS QUE PROMUEVEN UN ESTADO ANÍMICO AGRADABLE Y ÓPTIMO AL SER HUMANO. REÍRSE ES UN ACTO INVOLUNTARIO, NATURAL, MUY IMPORTANTE Y BENEFICIOSO PARA LA SALUD. SEGÚN MUCHAS INVESTIGACIONES LA RISA O REÍRSE MEJORA TANTO LA CIRCULACIÓN SANGUÍNEA HASTA EL COLESTEROL. HABLAREMOS SOBRE ¿EL POR QUÉ DE CUANDO SONREÍMOS ENSEÑAMOS LOS DIENTES? O DE LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO PARA PROVOCAR ESA RISA, VIENDO SIMPLEMENTE COMO INFLUYE LA RISA EN EL DÍA A DÍA Y EN LA SALUD PSICOLÓGICA, FÍSICA Y ESPIRITUAL. SEGÚN SIGMUND FREUD AFIRMABA QUE LA RISA, SOBRE TODO LA CARCAJADA, AYUDA A LIBERAR LA ENERGÍA NEGATIVA ¿QUÉ INFLUYE EN LA RISA? EN LA RISA INFLUYE EL ARRAIGO CULTURAL,

LAS

COSTUMBRES

LAS

CONNOTACIONES

SOCIALES.

TAMBIÉN,

EXISTEN

INVESTIGACIONES RECIENTES REALIZADAS TANTO EN ORANGUTANES COMO EN CHIMPANCÉS QUE SUGIEREN

QUE

ESTOS

SON

CAPACES

REÍRSE,

CON

CUAL

RISA

SERÍA

ORIGEN EVOLUTIVO Y GENÉTICO. LA

RISOTERAPIA ES

UNA

ESTRATEGIA

TÉCNICA PSICOTERAPÉUTICA

TENDIENTE

PRODUCIR BENEFICIOS MENTALES Y EMOCIONALES POR MEDIO DE LA RISA. NO PUEDE CONSIDERARSE UNA TERAPIA, YA QUE NO CURA POR SÍ MISMA ENFERMEDADES, PERO EN CIERTOS CASOS LOGRA SINERGIAS POSITIVAS CON LAS CURAS PRACTICADAS.

PALABRAS CLAVES

AYUDA PSICOLÓGICA, RISOTERAPIA, ESTADO DE ÁNIMO AGRADABLE, BENEFICIO MENTAL Y RISA

LOS MISTERIOS DEL ESPACIO PROFESORA COORDINADORA: SANDRA SÁNCHEZ LÓPEZ ALUMNOS/AS: MARÍA ELENA CORNAX MARTÍN, ISABEL GONZÁLEZ ORTEGA, JOSÉ MANUEL LEIVA VALDERRAMA CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN SIEMPRE SE HA DICHO QUE LO QUE LLAMAMOS ESPACIO ES ALGO ENIGMÁTICO, INFINITO, DEL CUAL SOLO CONOCEMOS UNA PEQUEÑA PARTE. ENCIERRA UN MONTÓN DE MISTERIOS Y DILEMAS SIN RESOLVER DE LOS CUALES HABLAREMOS EN NUESTRO TRABAJO. PARA

EMPEZAR

ALBERT

EINSTEIN

FUE

PRIMER

HOMBRE

DESCUBRIR

MATEMÁTICAMENTE MUCHOS DE ESTOS ENIGMAS CON SUS ECUACIONES. ALGUNOS DE ESTOS ENIGMAS DE LOS QUE VAMOS A HABLAR EN NUESTRO TRABAJO FUERON: AGUJEROS NEGROS, AGUJEROS DE GUSANO Y AGUJEROS BLANCOS. LOS AGUJEROS NEGROS SON ÁREAS DEL ESPACIO CON UNA ATRACCIÓN GRAVITATORIA TAN SUMAMENTE GRANDE DONDE NI SI QUIERA LA LUZ PUEDE ESCAPAR DE ELLOS; LOS AGUJEROS DE GUSANO SON TÚNELES QUE CONECTAN DOS PUNTOS DEL ESPACIO TIEMPO O DOS UNIVERSOS PARALELOS; AGUJERO BLANCO ES EL TÉRMINO PROPUESTO PARA DEFINIR UNA SOLUCIÓN DE LAS ECUACIONES DEL CAMPO GRAVITATORIO DE EINSTEIN. ESTOS SON LOS ENIGMAS PROPUESTOS PARA NUESTRO TRABAJO. TRAS MUCHOS AÑOS DE INVESTIGACIÓN A LO LARGO DE LA HISTORIA, SE HAN PODIDO COMPROBAR INDICIOS DE LA EXISTENCIA DE ALGUNOS DE ESTOS MISTERIOSOS FENÓMENOS ESPACIALES, Y UNO DE LOS HOMBRES QUE MÁS INFORMACIÓN HA APORTADO A ESTE TEMA CON SUS ESTUDIOS ES EL FAMOSO STEPHEN HAWKING. LAS INVESTIGACIONES EN LA ACTUALIDAD NO HAN CESADO, YA QUE NO HAY PRUEBAS NI DATOS SUFICIENTES QUE DEN LUZ A TODOS ESTOS GRANDES ENIGMAS.

PALABRAS CLAVES

ESPACIO, ALBERT EINSTEIN, AGUJERO NEGRO, AGUJERO DE GUSANO, AGUJERO BLANCO, STEPEHN HAWKING.

¿SE PUEDE VIAJAR EN EL TIEMPO? PROFESORA COORDINADORA: SANDRA SÁNCHEZ LÓPEZ ALUMNOS: JOSÉ ENRIQUE GARCÍA PEREA, DAVID SÁNCHEZ GONZÁLEZ, ANDRÉS BUJALANCE SILVA. CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN SE HABLA DE LOS “AGUJEROS DE GUSANO”, PEQUEÑOS TÚNELES O ATAJOS A TRAVÉS DEL ESPACIO Y EL TIEMPO LOS CUALES SE FORMAN Y DESAPARECEN CONSTANTEMENTE. ALBERT EINSTEIN HACE CIEN AÑOS SE DIO CUENTA DE QUE DEBERÍA HABER LUGARES DONDE EL TIEMPO CORRE MÁS LENTO Y OTROS DONDE SE ACELERA. EL TIEMPO VA MÁS RÁPIDO MIENTRAS SE VIAJE A VELOCIDADES MUY RÁPIDAS EN EL ESPACIO. LO QUE OCURRE ES QUE LA MASA DE LA TIERRA ARRASTRA AL TIEMPO Y LO HACE MÁS LENTO. PARA HAWKING, LA SOLUCIÓN PUEDE PASAR POR VIAJAR MUY MUY RÁPIDO. SEGÚN HAWKING, VIAJAR A CASI LA MISMA “VELOCIDAD DE LA LUZ”, NOS “TRANSPORTARÍA AL FUTURO”, AUNQUE NO NOS TRANSPORTARÍA COMO TAL, SINO QUE DILATARÍA EL TIEMPO HACIENDO QUE ESTE SE RALENTICE. ADEMÁS DE ALGUNAS OBJECIONES LÓGICAS Y FILOSÓFICAS SECUNDARIAS, SE HAN SEÑALADO UN BUEN NÚMERO DE ARGUMENTOS FÍSICOS QUE SUGIEREN IMPOSIBILIDADES TÉCNICAS PARA CIERTAS FORMAS DE VIAJE EN EL TIEMPO. ANTES DE LA “TEORÍA DE LA RELATIVIDAD”,LOS CIENTÍFICOS HABÍAN ASUMIDO UNA REPRESENTACIÓN LINEAL PARA EL TIEMPO. SEGÚN LAS FÓRMULAS DE LA RELATIVIDAD DE EINSTEIN SÍ SE PUEDE VIAJAR AL PASADO PERO LA FÍSICA NO LO PERMITE YA QUE TENDRÍAMOS QUE SUPERAR LA VELOCIDAD DE LA LUZ, ALGO FÍSICAMENTE IMPOSIBLE. EN UNA SITUACIÓN NORMAL UNA PARTÍCULA NO PUEDE SEGUIR UNA TRAYECTORIA CERRADA EN EL ESPACIO-TIEMPO, POR LO QUE NO ES POSIBLE POR MEDIO DE ACELERACIONES Y DECELERACIONES VOLVER AL PUNTO DE PARTIDA.

PALABRAS CLAVES:

VELOCIDAD DE LA LUZ, AGUJERO DE GUSANO, TEORÍA DE LA RELATIVIDAD, TRANSPORTARÍA AL FUTURO.

TREN MAGNÉTICO PROFESOR COORDINADOR: BAREA ARANDA, JOSÉ ANTONIO ALUMNOS: GUILLÉN JIMÉNEZ, SERGIO. LÓPEZ MARTÍN, PABLO. RAYA FERNÁNDEZ, ÁLVARO. VALDERRAMA CALLEJÓN, RAÚL CENTRO: IES SALVADOR RUEDA C/ CORREGIDOR ANTONIO DE BOBADILLA - C.P. 29006 MÁLAGA WWW.IESSALVADORRUEDA.ES

RESUMEN EL PROYECTO A REALIZAR POR NUESTRO GRUPO ES UN TREN MAGNÉTICO CUYOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS VERSAN, TAL Y COMO SU PROPIO NOMBRE INDICA, EN LA INTERACCIÓN MAGNÉTICA QUE SE DA ENTRE NUESTRA PILA Y LOS IMANES QUE LLEVA EN SUS EXTREMOS (EL TREN EN SÍ MISMO) Y EL TÚNEL QUE FORMARÁ EL ALAMBRE DE COBRE QUE LO ENVOLVERÁ (EL CARRIL). EL FENÓMENO QUE SE PRODUCE SE CONOCE COMO CORRIENTES DE FOUCOULT. A UNA MAYOR ESCALA, PERO CON LOS MISMO FUNDAMENTOS FÍSICOS QUE NUESTRO TREN, SE ENCUENTRAN

LOS

TRENES

MAGNÉTICOS

TRENES

LEVITACIÓN

MAGNÉTICA,

QUE

APROVECHANDO ESTAS MISMAS INTERACCIONES MAGNÉTICAS OBTIENEN DESPLAZAMIENTOS. GRACIAS A DICHAS CORRIENTES QUE SE CREAN EN EL HILO DE COBRE PODREMOS OBSERVAR COMO EL TREN, AL RECIBIR UN MÍNIMO IMPULSO INICIAL PARA HACERLO ENTRAR EN EL CIRCUITO, RECORRERÁ LIBREMENTE EL RESTO DE DICHO CIRCUITO SIN NECESIDAD DE NINGÚN OTRO IMPULSO QUE LAS PROPIAS FLUCTUACIONES GENERADAS POR EL CONJUNTO. EN CADA MOMENTO DEL RECORRIDO DEL "TREN" EL CAMPO MAGNÉTICO, GENERADO POR LA CORRIENTE DE LAS ESPIRAS, INTERACTÚA CON EL CAMPO DE LOS IMANES, YA QUE, AL GENERAR LA CORRIENTE CONTINUA DE LA PILA UN CAMPO MAGNÉTICO DENTRO DE LA PROPIA BOBINA, OBTENEMOS DOS FUERZAS SIMULTÁNEAS (UNA DE ATRACCIÓN Y OTRA DE REPULSIÓN) PERO AMBAS EN LA MISMA DIRECCIÓN. AHORA BIEN, DADO QUE ES MÁS DIFÍCIL QUE TODA LA BOBINA SE MUEVA, SERÁ LA PILA, LA CUAL SE MOVERÁ DENTRO DE LA BOBINA. DICHO MOVIMIENTO, TAL Y COMO ANTERIORMENTE SE HA MENCIONADO, NO SE DETENDRÁ HASTA QUE LA PILA SALGA FUERA DE LA BOBINA, YA QUE EL CAMPO GENERADO POR LA CORRIENTE DE LAS ESPIRAS SERÁ CONSTANTE HASTA ENTONCES. PALABRAS CLAVE:

TREN MAGNÉTICO, INTERACCIONES MAGNÉTICAS, PILA, IMÁN, CORRIENTE, CAMPO MAGNÉTICO

ORGANIZAN:

COLABORAN: