Revista Universidad Kino # 6 by Revista Universidad Kino

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*Promoción válida al 15 de julio de 2015 www.unikino.mx Tel. 01 (800) 822 47 44 Hermosillo 01 (662) 259 08 13 / Guaymas 01 (622) 224 3070

de experiencia

Editorial La niñez siempre será un tema de gran interés, ya que significa el presente del futuro. El cuidado y la enseñanza en los primeros años de vida son determinantes para el desarrollo de la persona, es por eso que hemos dedicado el presente número a este tema. Además de los artículos que hablan sobre el aprendizaje de los niños, las recomendaciones para la enseñanza en los niños con síndrome Down y la importancia de su formación educativa en los primeros años de vida, se aborda el tema de la Puericultura: sus objetivos, su alcance y la oferta académica que ofrece la Universidad Kino con la Licenciatura en Puericultura y Desarrollo Infantil. De la misma forma, dos alumnas de la Licenciatura en Ciencias de la Educación nos comparten sus experiencia frente a grupo. Un tema de suma importancia en Sonora son los niños de la Costa de Hermosillo, de ello nos habla la Lic. Carmen Lucía Munguía quien coordina el programa “Adopta un niño de la Costa” de la Comisión Estatal de Derechos Humanos. En la sección ExaKino entrevistamos a la Dra. María Jesús Gracia, quien se desempeña como directora de la Escuela Normal del Estado de Sonora y es egresada de la primera generación de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de nuestra universidad. En la sección Vida Universitaria publicamos los eventos más relevantes de la Universidad Kino durante los últimos meses, así como una entrevista con la Lic. Mónica Salido, coordinadora del programa de tutorías, quien nos cuenta las actividades que realiza su coordinación. Con el interés de difundir la literatura del estado, publicamos dos reseñas de libros sonorenses: The Surreal Adventures of Dr. Mingus de Ricardo Félix y Bestias y seres imaginarios sonorenses de José Terán. En este sexto número la Revista Universidad Kino reafirma su convicción de ser un espacio abierto para la reflexión y divulgación del pensamiento contemporáneo. Si hoy hablamos sobre la niñez, en nuestro siguiente número abordaremos el tema del adulto mayor, con la intención de abarcar otra etapa importante en la vida del ser humano. Mtro. José Rentería Torres Rector de Universidad Kino

Directorio Universidad Kino

Revista Universidad Kino

Mtro. José Rentería Torres Rector de Universidad Kino

Mtra. Mayra Alejandra Borbón Espinoza Directora

Mtra. Elizabeth McPherson Hernández Directora académica

Mtro. Josué Barrera Sarabia Editor

C. P. Zulema Moreno Directora Administrativa

Jesús Armando Aguilar Jossy Balderrama María Camargo Fabiola Tinoco Dafne Rodríguez Equipo de trabajo

Mtro. Eduardo Hinojosa Palafox Director de Planeación y Tic’s Mtra. Rosa Leticia Zúñiga Zuloaga Subdirectora de Servicios Estudiantiles Coordinadores académicos

Gabriela García Amavizca Diseño Gráfico

Mtro. Juan Casillas Trasviña Coordinador de Educación y Humanidades

Lilia González Córdova Diseño de portada

Lic. María Amelia M. Vásquez González Coordinadora de Psicología

Mtro. David H. Vásquez López Coordinador de Económico y Administrativo

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M. I. Erica Lugo Ibarra Coordinadora de Ingenierías

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Lic. Mercedes Massiel Salas Amaya Coordinadora de Derecho

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Mtra. Mayra Alejandra Borbón Espinoza Coordinadora de Periodismo y Comunicación Social

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Lic. Héctor Francisco López Díaz Coordinador de Promoción y Mercadotecnia

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Lic. Guadalupe García Sepúlveda Coordinadora de Comunidad Integral Kino Mtro. Miguel Angel Torres Avila Coordinador de Posgrados www.unikino.mx Tel.01 (662) 259 0808 / 01(800) 822 4744 Universidad Kino La Revista Universidad Kino es una publicación de Universidad Kino con domicilio en Calzada Pbro. Pedro Villegas Ramírez Final Ote. S/N Colonia Casa Blanca. C. P. 83079 Hermosillo, Sonora, México. Año 2, número 6. Se terminó de editar en Mayo del 2015. Se prohíbe la reproducción total o parcial de los textos e imágenes incluídos sin previo aviso de los autores o editores de la revista. El contenido de los textos no refleja el punto de vista de la Universidad Kino. Para mayor información dirigirse a revistauniversidadkino@unikino.mx

Fundamentos de una enseñanza en el Jardín de niños

Contenido

Ileana Armenta

aprenden los niños? 7¿Cómo Graciela Saldate de Puericultura 10 Hablemos Fco. Javier Santoyo Ramírez enseñanza del 12 La niño Down

Alma Delia Tirado Duarte

día al revés 17 Un Anarika Bojórquez

es Pablo 19 ÉlKarina Iliana Montero Arroyo interesa que la gente 23 “Nos conozca la situación en la que vive la niñez en Sonora”: entrevista a Carmen Lucía Munguía

Fernanda Bastidas / Violeta García

de los pimas contra 28 Victoria los enemigos de esta provin-

cia de Sonora, Jocomes, Janos, Sumas, Mansos y Apaches. Eusebio Francisco Kino

“La educación forma al individuo como ciudadano”: entrevista a María Jesús Gracia

Jesús Armando Aguilar

Crear un sentido de pertenencia a través de las tutorías

Dafne Rodríguez

y seres imaginarios 38 Bestias sonorenses Mayra Borbón

En portada: “Promesera” Fotografía de: Memo Vásquez Diseño de: Lilia González

VIDA UNIVERSITARIA de convenio con Colegio 32 Firma Sonorense de Enfermeras A.C. Hospital CIMA Hermosillo y Universidad Kino firman convenio Inicia ciclo de conferencias por el 30 Aniversario de la Universidad Kino de Doctorado en Educa33 Titulación ción de la Universidad Kino Inicia curso sobre la Ley General de Contabilidad Gubernamental Jossy Balderrama de Ciencias de la Educación 34 Alumnos recorren los museos de Sonora

Se celebra la Primera Semana de la Puericultura Jesús Armando Aguilar

40Colaboradores

Alumnos de psicología presentaron trabajos de investigación en Tijuana Dafne Rodríguez

Las aventuras surreales del Dr. Mingus Mario Alberto Velázquez

de teatro filmará su 35 Grupo primer largometraje Dafne Rodríguez

Se realiza la 3era. Jornada Integral de Salud inaugura la Sala de jui36 Se cios orales en la Universidad Kino

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Fundamentos de una enseñanza en el Jardín de niños

Ileana Armenta

M 6

ientras que un área de aprendizaje se preste a una experiencia concreta o brote de ella, será apropiada para que la aprendan los niños pequeños. Todas las ciencias son ricas fuentes de enseñanza que el maestro de Jardín de niños aprovechará para el desarrollo mental e integral del infante.

En el pasado, los Jardines de niños se centraban solo en juegos, dibujos, canto, baile y en aprendizaje a base de juegos y experiencias. Hoy en día es más que eso. A los niños se les enseñan matemáticas, español y lectura. Si bien esto para la mayoría de los padres es muy bueno, hay que mantenerlos informados sobre las repercusiones que un aprendizaje forzado y temprano crea en los niños. No hay que olvidar que en esta etapa es más significativo aprender por medio de los sentidos: escuchar, oír, ver, tocar y probar. Asimismo, ir avanzando conforme a sus capacidades, con su ritmo y sus normas, termina siendo mejor, por lo que el docente tiene que poseer la capacidad para tener al niño activo y enseñarles las bases de la lectura de manera coherente y afines al aprendizaje, incluyendo materiales y visualizaciones como símbolos para lograr un verdadero aprendizaje sin forzar al alumno, recordando siempre que los menores aprenden mucho antes de aprender a leer. Los niños aprenden relacionando imágenes u objetos, sabiendo lo que son o lo que tienen escrito sin saber leer, ni teniendo la menor idea del significado de cada letra o símbolo, siendo un aprendizaje bueno y sólido. Es más sencillo para el niño aprender a sumar, restar y dividir porque las matemáticas son conceptos concretos y manejables a diferencia de la lectura en donde los conceptos son más complejos y los sím-

bolos no tienen una relación concreta y unánime, por lo que las diferencias de disposición hacia la lectura son bastantes claras y se va dando a la par con el niño. La disposición a lectura combina muchas facetas del crecimiento. Entre estas facetas se tiene que dar de manera natural la inclinación del niño por interesarse hacia la lectura, así ellos van familiarizándose y tomando total interés por esta actividad. De esta manera se vuelve un hábito y un logro a largo plazo, obteniendo las condiciones biológicas apropiadas en un medio estimulante, teniendo en cuenta la manera de pensar de los niños y tomando las recomendaciones más apropiadas para poder lograr un aprendizaje significativo e integral en los estudiantes de preescolar. Es así que el menor se podrá integrar y desarrollar en cualquier ámbito de manera natural y sin forzarlo. Se debe informar a los padres de familia, a las instituciones y a los docentes que no hay que forzar al niño a que aprenda de manera adelantada, antes que cualquier otro, simplemente que aprenda por aprender, por saber, porque le gusta lo que va descubriendo. De esta manera le tomará el gusto al saber, comprendiendo todo lo que se le presente y haciendo más sencillo el aprendizaje, desarrollando al niño en todos los sentidos, tanto intelectual como afectivo y práctico.K

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¿Cómo aprenden los niños? Graciela Saldate

“No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje” Aristóteles

n la actualidad la educación exige agilizar el proceso enseñanza-aprendizaje en los alumnos, de ahí el gran avance y la presión que se establece en los planes de estudio. Ejemplo de ellos son los progresos tecnológicos que se han realizado a través del tiempo y también los cambios que la misma sociedad exige, en este caso principalmente los padres de familia de las generaciones presentes.

Cada nivel educativo establece los conocimientos a desarrollar de acuerdo a la edad de los alumnos y la capacidad que en ese momento integran, por lo tanto es importante conocer y analizar los avances académicos que se pueden lograr y detectar si realmente ofrece cambios positivos hacia la educación. Existen diferencias entre la educación preescolar actual y los métodos de enseñanza pasados. Los objetivos que se desean lograr en el presente fomentan el desarrollo de un mayor aprendizaje y un grado intelectual más alto a temprana edad, apoyándose en las habilidades del alumno para lograr un aprendizaje integral. Trabajar con un niño de preescolar bajo presión es muy complicado ya que no todos los alumnos cuentan con igual capacidad de comprensión, y a cada uno de ellos debemos otorgarle el tiempo necesario para lograr una enseñanza. Padres de familia y docentes debemos estar conscientes de que el aprendizaje no se adquiere de manera sencilla, ya que su edad no permite establecer gran complejidad al momento de aprender; asimismo, pueden demostrar su frustración por medio de su salud física o mental.

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La enseñanza ha partido de lo más fácil a lo más complejo por muchos años, sin embargo el alumno de hoy en día tiene la ventaja de obtener mejores conocimientos por parte de sus docentes, ya que estos se encuentran en constante capacitación, obteniendo técnicas de enseñanzas con el apoyo de la tecnología educativa. Como señala Dorothy H. Cohen: “debe quedar claro que ni el contenido de las matemáticas ni la naturaleza de la capacidad de los niños ha cambiado radicalmente”. Cada enseñanza debe aplicarse de acuerdo a la edad de los educandos sin crear en ellos un conocimiento que aún no es el momento indicado de aprender aunque la misma sociedad lo exija, ya que cada persona adquiere conocimientos de manera diferente dependiendo de sus capacidades físicas y mentales. Cada docente debe estar consciente de que las matemáticas se han convertido en una materia más fácil de comprender porque son construidas a base de símbolos que enfocan el aprendizaje visual del alum-

no y así este aprende por medio de la memorización. En la actualidad, las instituciones de preescolar están obligando al docente a presionar al alumno a que en un tiempo determinado aprenda a comprender una lectura, adquiera de ella un aprendizaje y sobre todo lo realice de manera adecuada, como si cursara quinto grado de primaria; sin embargo es complicado que alumnos de cinco años lo puedan lograr y ante esto el docente debe estar consciente. Los luar los dos

docentes deben estar capacitados para evaadecuada y correctamente a cada uno de educandos, para así obtener los resultaque realmente cada uno de ellos se merece.

Existen formas para que en conjunto se pueda lograr un aprendizaje significativo. Primeramente el empeño de cada alumno, el método utilizado para que aprenda a leer, las técnicas que el docente utilice, el rol social donde se desenvuelva y la institución educativa donde el estudiante se encuentre.

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9 Imagen: Memo Vásquez La disposición del alumno es primordial para que se lleve a cabo un mejor aprendizaje de lectoescritura, de lo cual los docentes forman una parte fundamental para que se logre un mayor avance. El principal influyente para que un alumno aprenda positivamente es la motivación que el docente aplique y crea en él, al igual que el contexto social donde se desenvuelva. Los factores que se toman en cuenta para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje y así obtener buenos resultados son: el desarrollo intelectual del alumno, el método de enseñanza que utiliza la institución, la responsabilidad de los padres, el empeño que aporta el docente y sobre todo la disposición del alumno; cada uno de ellos forma parte primordial en dicho proceso; por lo tanto, si alguno de ellos se debilita puede empobrecer el aprendizaje. Las dinámicas y actividades realizadas con alumnos de preescolar enseñan al docente que a la edad de cinco a siete años le mostrarán el mundo tal y como es. Así pasan de aprendizajes sencillos a complejos.

Un niño experimenta, crea y aprende usando sus cinco sentidos y a través de símbolos que le enseñarán el mundo de manera general, creando aprendizajes con mayor complejidad a través del tiempo que se estimule la enseñanza, donde comprenderá de lo más fácil a lo más difícil. Es necesario desarrollar una enseñanza basada en el respeto al saber de los estudiantes. Esto exige cambiar las palabras, por ejemplo, respetar la autonomía del que aprende, de la misma forma en que se exige capacidad profesional para tener siempre acción y reflexión. Hoy en día, al igual que en generaciones anteriores, los alumnos son etiquetados en base a un valor cuantitativo que se impone como calificación. Esto solo demuestra la capacidad que se obtuvo en un examen o actividad realizada y no por la capacidad y desarrollo que el alumno obtiene durante todo el ciclo escolar dentro y fuera del aula.K

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Hablemos de Puericultura Prof. Francisco Javier Santoyo Ramírez

¿Alguien se ha preguntado acerca del término Puericultura? En cualquier diccionario de Pedagogía, en sus raíces etimológicas nos señala: “del lat. Puer, pueri, niño, y cultura, cuidado, cultivo, ciencia que estudia el cuidado del niño en lo físico, durante los primeros años de vida”, en otras palabras serían todas aquellas normas que evitan que el niño se enferme y de alguna manera, asegurar un perfecto desarrollo fisiológico. Se dice que fue el médico francés Alfred Caron en 1865 quien lo utilizó por primera vez.

Este término que nos resulta novedoso y poco utilizado tendremos que acostumbrarnos a él, dada la importancia que ha tomado en los últimos años en la región del estado de Sonora y particularmente en su capital. En un mundo tan dinámico, donde el conocimiento se encuentra en constante cambio y las ciencias sufren divisiones por no poder abarcar una gama novedosa de teorías y estructuras, surgen campos de conocimientos e interesantes ofertas educativas en especialidades en centros de educación superior, que nos permiten la especialización del trabajo. Lo interesante es entender una disciplina que se apoya en las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales para que la evolución del niño sea integral. Esto nos permitirá una forma de vida y cambios en la cultura del individuo si queremos lograr una familia que forme ciudadanos responsables y sanos de cuerpo y mente. El concepto puericultura es tan actual que hasta el año 2011 se le da cierto uso. Si observamos la reglamentación que difunde la Secretaría de Educación Pública en sus acuerdos de incorporación de escuelas particulares, parte de Educación Inicial y Estancias Infantiles, en donde se abarca la atención a niños menores a los 6 años de edad; es decir, las etapas de guardería y preescolar, que no es otra cosa que la edad que atiende la llamada puericultura, y que para muchos abarcaría de cero a tres años o hasta la etapa adolescente.

Actualmente se está trabajando en definir campos de acción de esta disciplina y reglamentos, que en su mayoría son tomados de acuerdos federales para adecuarlos y ser puestos en práctica en los estados de la República dado su poco conocimiento. Donde hemos evolucionado en educación básica es el nivel preescolar, tenemos beneficios en algunos locales donde se ubican los jardines de niños, como lo son las condiciones de higiene en baños, aulas y patios; además, la adecuación pedagógica del edificio, salones de cantos y juegos, áreas para descansar, salones lúdicos, el mobiliario ha mejorado y en algunas escuelas se cuenta con cámara de Gesell. Sin temor a equivocarme, en Sonora se tienen avances en la formación de personas (puericulturistas) para la atención de infantes: “Quien no sienta alegría por su trabajo, por su ambiente, por la nobleza de vida que desempeña, jamás deberá estar en contacto o dirigir a pequeños seres que, casi por mimetismo, se adaptan al medio que los rodea”. (Solá, 1990). Aún y cuando no es utilizado el término puericulturista tenemos otros conceptos para señalar a quienes atienden a los pequeños; aun y cuando no poseen una preparación académica que validen su labor poseen conocimientos mínimos necesarios para los cuidados del niño y éstas van desde maestras auxiliares, tías, maestra bonita, mises, maestras sustitutas. Y una gama de términos que obedecen más a entusiasmos laborales que a su preparación escolar.

www.periodismo.unikino.mx De lo anterior toma relevancia la propuesta educativa que hace Universidad Kino a la sociedad de sonorense en la preparación de profesionistas en la Licenciatura en Puericultura y Desarrollo Infantil, ya que oferta la formación de profesionales para que atiendan a pequeños en sus primeros días de vida y brinden los fundamentos de formación técnico pedagógico, psicológico y médica. La Licenciatura de Puericultura y Desarrollo Infantil tiene como objetivo general: “Formar profesionistas competentes para potenciar y promover el desarrollo integral del niño con calidad humana y profesional, capacitado para proporcionar cuidado, atención y formación en el ámbito educacional, asistencial y social. Asimismo, para dirigir, coordinar, evaluar y administrar centros educativos como guarderías, estancias infantiles, centros de desarrollo infantil, ludotecas, entre otros”. Un primer acercamiento a esta disciplina es atender no solo al niño en sus primeros años de vida, sino que también prepara a personas para ser mejores padres de familia y quieran capacitarse para brindar una mejor atención de sus hijos. Recordar que nadie nos prepara a ser buenos padres; es por eso la pertinencia de la puericultora en centros de desarrollo infantil para la correcta atención del infante, así como para contribuir junto a los padres en la formación de los pequeños. Se debe tener cuidado en no confundir esta ciencia con la Pediatría que es la medicina infantil, y que solo considera al niño con alguna enfermedad; sería como un complemento de ésta, mientras que la Puericultura abarca hasta las relaciones que brindan las personas que conviven con el niño y son parte de su contexto y ambiente social, lo cual influye en la conformación de la cultura que forma a la persona y le da identidad y lo integra a la vida en grupo. Esta disciplina no debemos pensar que es tan solo una serie de recomendaciones o leyes o principios; es necesario tener en cuenta que es una forma de vida para dar cuidados a los niños de manera consiente y tener el conocimiento y actuar con la responsabilidad que conlleva el convertirse en padres de familia. “Lo anterior se va desarrollando en etapas diferentes de la pareja como lo es el noviazgo, boda, embarazo, parto y cuidados del bebé” (Solá, 1990). Culminaríamos diciendo que el campo de acción de la Puericultura inicia desde el seno de la mujer hasta la estancia del niño en preescolar, antes de los seis años de vida.K

Bibliografía -Diccionario de las Ciencias de la Educación (1983). Vol. II. Ed. Santillana: Madrid. -Portal de la Secretaría de Educación y Cultura. Unidad de Incorporación de Escuelas de Educación Básica. www.sec-sonora.gob.mx -Solá Mendoza, Juan (1990, reimp. 2003). Puericultura. 8va. Ed. Trillas: México.

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La enseñanza del niño Down Alma Delia Tirado Duarte

l niño con Síndrome de Down (SD) padece una enfermedad genética causada por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 o bien denominado “trisomía del par 21”. Se caracteriza por la pre12 sencia de un grado variable de discapacidad cognitiva, lo que da como resultado en las valoraciones un coeficiente intelectual (CI) que puede ir de leve a moderado. Tiene rasgos físicos peculiares que lo identifican: “Es la causa más frecuente de discapacidad cognitiva, psíquica congénita y debe su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1886” (Flores J., 1983). “Los avances actuales en el descifrado del genoma Humano están develando alguno de los procesos bioquímicos subyacentes a la discapacidad cognitiva, pero en la actualidad no existe ningún tratamiento farmacológico que haya demostrado mejorar las capacidades intelectuales de estas personas” (Flores J., 1999).

www.periodismo.unikino.mx Lo que sí podemos decir es que existen avances positivos aunados a las terapias de estimulación precoz, las cuales han mejorado las capacidades intelectuales de los mismos y por consiguiente el cambio de mentalidad de la sociedad, en la cual cada vez observamos la incorporación de estas personas en las escuelas de educación regular. Desde épocas pasadas hasta la actualidad se han presentado cambios y reformas educativas en cuanto a la aceptación de los niños con discapacidades en los centros educativos de nivel básico, en especial de los niños con Síndrome de Down. A nivel nacional la educación básica es prioritaria y obligatoria tal como lo marca el artículo tercero de la Constitución Política Mexicana de los Estados Unidos Mexicanos; que a la letra reza: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado –federación, estados, distrito federal y municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; esta y la media superior serán obligatorias. (Reformado mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 9 de febrero del 2012)”. En nuestro contexto, consideramos que la inclusión de los niños con SD en los centros educativos debe ser acatada como lo marcan las leyes educativas a nivel nacional y los acuerdos internacionales relacionados con la educación. En la actualidad no hay tal aceptación, esto debido a que muchos docentes consideran que el alumno con SD no tiene la capacidad intelectual para aprender como un niño regular, que tiene problemas de conducta que le impiden captar el aprendizaje, que su tiempo de atención es corto, lo cual impide la captación del aprendizaje. El docente prefiere no encontrarse capacitado para atender a este tipo de niños 0 porque no sabe cómo manejar la situación conductual y educativa; pero también tenemos la contraparte, donde los docentes que han tenido la experiencia de trabajar con niños con alguna discapacidad intelectual, háblese específicamente del niño Down, se sorprenden de las capacidades intelectuales, motrices y conductuales que logran con ellos y el secreto está en la constancia que le inyecta el docente a estos alumnos en particular. Los derechos de los niños con discapacidad se hicieron evidentes, fue necesario respetarlos e incluirlos en la educación al igual que el resto de la población infantil, aplicando los principios educativos de equidad e igualdad; necesario realizar las adecuaciones del plan curricular para estos menores con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Para lograr que la niñez con SD aprenda a leer, escribir y desenvolverse por sí solas, deben ser instruidas desde muy niños, es decir, iniciar con la estimulación temprana de manera precoz, en cuanto su salud lo permita. Con la aplicación de un programa de intervención apropiado para el niño con SD se pueden obtener resultados benéficos en el aprendizaje de la lectoescritura y la matemática. La mayoría de los niños con esta discapacidad aprende a leer y escribir siempre y cuando sean tratados por expertos y con el apoyo de la familia, además de una gran dosis de paciencia y tolerancia, así como amor y constancia en la educación. Recordemos que los dos signos característicos del síndrome son: el bajo tono muscular (hipotonía muscular) y la discapacidad intelectual, se encuentran en el 100% de los casos, y son dos condiciones que se pueden revertir con una adecuada intervención temprana. El programa educativo para niños con SD incluye: programa de estimulación temprana, el cual debe dar inicio en el primer mes de vida, esto debido a los grados e importantes cambios biológicos en el cerebro. “Este tipo de experiencias nos indica que el niño estimulado en edades tempranas logra integrarse a un grupo escolar regular; en el cual se debe aplicar un currículum modificado y aplicar un programa por objetivo” (Troncoso M.V.).

“El derecho que cada niño tiene a recibir educación se ha proclamado en la Declaración de los Derechos Humanos y ha sido ratificado en la Declaración Mundial sobre Educación para todos. Toda persona con discapacidad tiene derecho a expresar sus deseos en lo referente a su educación, en la medida en que pueda haber certidumbre al respecto. Los padres tienen un derecho intrínseco a ser consultados sobre la forma de educación que mejor se adapte a las necesidades, circunstancias y aspiraciones de sus hijos”. (Aquiles C.M.)

Revista Universidad Kino Si bien es cierto el niño con SD se caracteriza por una deficiencia intelectual de grado variable, no quiere decir que esta sea una excluyente para no integrarlo a las escuelas regulares. La necesidad de inclusión fue tan evidente que los organismos no gubernamentales a nivel internacional tuvieron que intervenir para que se respetara el derecho a la inclusión educativa. En nuestro país existe La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad; en el Capítulo III, relativo a la Educación, el artículo 12 establece lo siguiente: “La Secretaría de Educación Pública promoverá el derecho a la educación de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional. Para tales efectos, realizará las siguientes acciones: I. Establecer en el Sistema Educativo Nacional, el diseño, ejecución y evaluación del programa para la educación especial y del programa para la educación inclusiva de personas con discapacidad. II. Impulsar la inclusión de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminación y las condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas, proporcionen los apoyos didácticos, materiales y técnicos y cuenten con personal docente capacitado.

III. Establecer mecanismos a fin de que las niñas y los niños con discapacidad gocen del derecho a la admisión gratuita y obligatoria, así como a la atención especializada en los centros de desarrollo infantil, guarderías públicas y en guarderías privadas mediante convenios de servicios. IV. Incorporar a los docentes y personal asignado que intervengan directamente en la integración educativa de personas con discapacidad, al Sistema Nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros de educación básica. V. Establecer que los programas educativos que se transmiten por televisión pública o privada, nacional o local, incluyan tecnologías para texto, audio descripciones, estenografía proyectada o intérpretes de Lengua de Señas Mexicana. VI. Proporcionar a los estudiantes con discapacidad materiales y ayudas técnicas que apoyen su rendimiento académico, procurando equipar los planteles y centros educativos con libros en braille, materiales didácticos, apoyo de intérpretes de lengua de señas mexicana o especialistas en sistema braille, equipos computarizados con tecnología para personas ciegas y todos aquellos apoyos que se identifiquen como necesarios para brindar una educación con calidad.

VII. Incluir la enseñanza del Sistema de Escritura Braille y la Lengua de Señas Mexicana en la educación pública y privada, fomentando la producción y distribución de libros de texto gratuitos en Sistema de Escritura Braille, macrotipos y textos audibles que complementen los conocimientos de los alumnos con discapacidad. VIII. Establecer un programa nacional de becas educativas y becas de capacitación para personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. IX. Diseñar e implementar programas de formación y certificación de intérpretes, estenógrafos del español y demás personal especializado en la difusión y uso conjunto del español y la Lengua de Señas Mexicana. X. Impulsar toda forma de comunicación escrita que facilite al sordo hablante, al sordo soñante o semilingüe, el desarrollo y uso de la lengua en forma escrita. XI. Impulsar programas de investigación, preservación y desarrollo de la Lengua de Señas Mexicana, de las personas con discapacidad auditiva y de las formas de comunicación de las personas con discapacidad visual. XII. Incorporar en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología lineamientos que permitan la investigación y el desarrollo de bienes, servicios, equipo e instalaciones de diseño universal. XIII. Promover que los estudiantes presten apoyo a personas con discapacidad que así lo requieran, a fin de que cumplan con el requisito del servicio social. XIV. Las demás que dispongan otros ordenamientos. (Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, DOF 30-05-2011).

www.periodismo.unikino.mx (Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, DOF 30-05-2011). Se hace evidente y se encuentra fundamentado jurídico que aun cuando los niños tengan diagnosticada una discapacidad, puedan desarrollar sus capacidades intelectuales previa valoración, éstos jamás deben limitarse o negársele su inclusión en la educación; la diversidad de los alumnos hace una diferencia enorme porque se comparte el conocimiento, la cultura, habilidades, destrezas con este tipo de niños los cuales desarrollan otras capacidades. El término Necesidades Educativas Especiales (NEE) se refiere a “todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de sus capacidades o sus dificultades de aprendizaje y tiene por lo tanto en algún momento de su escolarización. Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades graves. Cada vez existe un mayor consenso en que los niños y jóvenes con NEE sean incluidos en los planes educativos elaborados para la mayoría de los niños y niñas. Esta idea ha llevado al concepto de la escuela integradora” de acuerdo a la Fundación Iberoamericana Down. Sin lugar a dudas, lograr la inclusión en planteles regulares ha sido acogida con agrado por los padres de familia y también por la sociedad. La intervención de los organismos internacionales como la OMS, UNESCO, UNICEF ha dado las pautas para integrar a la educación a todos los niños del mundo y con ello la reforma educativa, así como la creación de leyes que protejan la integridad, seguridad y la educación de nuestros niños mexicanos; razón por la cual el apostar a la educación no es una pérdida sino más bien una ganancia para mejorar la calidad de vida de nuestro país. Identificar los factores que de alguna forma intervienen para mejorar las condiciones del aprendizaje en estos niños sirve de evidencia para justificar o fundamentar la inclusión de los niños en los planteles educativos regulares en el futuro y evitar los prejuicios relativos a que son niños que no aprenderán, para que el docente se sienta atraído por la educación inclusiva de sus alumnos, los acepte y trate de igual forma. Con ellos deberá aceptar que sus capacidades de aprendizaje son más lentas, no obstante cada uno de sus alumnos son diferentes; en algunos casos tendrá que realizar adecuaciones al plan curricular para obtener resultados más concretos y trabajar por objetivos. Debemos recordar que en la niñez la plasticidad cerebral y el crecimiento físico e intelectual se están dando con una rapidez enorme la cual no podemos detener, sino más bien debemos de favorecer un clima agradable para que se lleve a cabo con éxito y buenos resultados.K

Bibliografía 1.- Aquiles C. M, Fierro L:F, et al Necesidades Educativas especiales. Investigación y reflexiones, SEP, Marzo 2005, México D.F 2.- Flores, J. Troncoso, MV et al. Formación de las personas con SD: Para la autonomía y no para la dependencia. Flórez, (1997) y Santoyo Velasco, C. (1991). Notas sobre la plasticidad del desarrollo psicológico y las interacciones tempranas. Revista Intercontinental de Psicología y Education: VOL. 4, NO. 2, 175-183. 3.- Flóres J. Nuevos tratamientos. Revista Síndrome de Down 1999. 4.- Flóres J. El tratamiento farmacológico del síndrome de Down. C. En: Síndrome de Down. IAMER, Madrid 1983. 5.- Fundación Iberoamericana Down 21. Pag. Web www.down21.com 6.- Legislación Federal: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; vigente abril del 2013. 7.- Ley General para la inclusión de las Personas con Discapacidad. DOF. 30 de Mayo del 2011. Vigente abril del 2013. 8.- Troncoso M.V. Fundación Iberoamericana Down21, Programa Educativo para niños con Síndrome de Down pp 28-33.

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Recomendaciones para padres y maestros de niños Down La enseñanza debe ser continua, recuerda que el niño aprenderá a un ritmo más lento que el resto de la población infantil.

La constancia en la enseñanza tiene mejores resultados si lo haces con regularidad.

Quien conoce al niño eres tú, quien ve sus logros y avances directamente eres tú, esto debido a que encontraras profesionales y no profesionales que te dirán que tu hijo no aprenderá; jamás te des porvencida (o).

Cree en tu hijo, él aprenderá y te dará sorpresas y grandes satisfacciones. Si tú le enseñas reglas de comportamiento y disciplina, no permitas que un extraño te venga a corregir o le exiges que se comporte de acuerdo a las reglas establecidas en la sociedad. Dale a tu hijo amor y confianza, él crecerá sano, fuerte, sin miedos y con una autoestima muy alta sobre su persona. No minimices sus capacidades, por pequeños que sean los logros, él te está demostrando que sí puede hacerlo, dale la oportunidad y el tiempo para alcanzar el objetivo. Corrige sus fallas con amor, recuerda que él necesita que su familia crea en él.

Procura colocarte a su altura y pídele que te mire a los ojos cuando le des instrucciones, verás resultados favorables.

Enséñalo a ser disciplinado en salón de clases, no le tengas lástima.

Confía en él y préstale la atención necesaria, con instrucciones precisas, cortas y concretas.

No lo consientas, trátalo igual que al resto del grupo, él se adaptará poco a poco.

Date la oportunidad de incursionar en su mundo, adquiriendo nuevas experiencias en su enseñanza. No dudes en implementar métodos educativos que favorezcan su aprendizaje y hacer las adecuaciones pertinentes al programa educativo.

Dale la oportunidad a él de demostrar sus capacidades cognitivas, sin señalarlo, etiquetarlo o minimizarlo.

Márcale los tiempos: la hora de entrada y salida al recreo.

Enseñar a sus compañeros a respetarlo y apoyarlo en las actividades escolares de mayor dificultad en el aula.

No lo dejes afuera del salón de clases; es ahí donde surgen problemas de conducta.

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Un día al revés Anarika Bojórquez

no de mis alumnos especiales dentro del Instituto Kino se llama Christopher. Siempre me dio muchas muestras de afecto y la verdad es que yo siempre vi algo especial en él, así como en todos mis demás alumnos. Puedo decir que era un niño al que le costaba prestar atención e ir a la par que los demás miembros del grupo. Sin embargo siempre se esforzó por hacer las cosas lo mejor posible y eso era algo que a mí me encantaba. Él era un niño que siempre tenía mucha energía, a pesar de sus dificultades para hablar, por lo que puedo decir que: él es un niño tartamudo y zurdo.

Por lo regular, Christopher procuraba trabajar de manera colaborativa, por lo que las participaciones grupales era algo que se podía ver muy seguido dentro de mis clases. Me gustaba que los niños pasaran al pizarrón a dibujar o a escribir, y la verdad es que a ellos también les parecía significativo. Siempre me ha gustado hacer notar el esfuerzo de ellos, por ello siempre utilicé frases que los motivaran y los hicieran seguir esforzándose. Con Christopher no era la excepción, hasta he llegado a pensar que con él siempre hacía más énfasis en resaltar las cosas bonitas para que se diera cuenta de que todo su esfuerzo tenía buenos resultados. Todos los días, al pasarlo al pizarrón, era evidente que él no lograba trazar o dibujar como lo podían hacer la mayoría de sus compañeros, por lo que al decirle: “¡muy bien, Christopher!, ¡muy bonito!, gracias por participar”, o algo parecido, sus compañeros sólo hacían comentarios como: “qué mentirosa maestra, ahí ni se entiende lo que dice”, “mejor hubiera pasado yo, a mí me sale más bonito”, por ello desde un principio les expliqué que algunos de nosotros teníamos la facilidad de utilizar nuestra mano derecha para hacer actividades como escribir, colorear, recortar, etc; pero que algunas personas se les facilitaba más hacer todas

esas actividades con la mano izquierda, que a esas personas se les llamaba personas “zurdas” y que eran personas iguales a todos. Les dejé muy claro que no tenía absolutamente nada de malo ser así, sin embargo, los comentarios negativos hacia los trabajos realizados por Christopher seguían siendo frecuentes y evidentes, por ello, un día decidí hacer las cosas de una manera distinta. Al llegar a clases, lo primero que hice fue decirles a todos mis pequeñitos que ese día sería especial, uno en el que todos y cada uno de ellos se iban a dar cuenta de todos los esfuerzos que hacía Christopher por realizar los trabajos día a día. Les di las indicaciones de que sería un día “al revés”, por lo que todos los trabajos que calificaría ese día debían estar realizados con la mano izquierda. Para todos ellos fue un reto, e incluso, al iniciar el día escolar no faltaron comentarios como: “¡ay!, ni que fuera tan difícil”. Sin embargo, todo cambió conforme fue pasando el tiempo, Christopher se sintió el niño más feliz por haber sido el primero en terminar el trabajo, sin embargo, para todos los demás la actividad sí resultó ser más difícil de lo que parecía. Al final del día mi objetivo se cumplió; todos supieron que

siempre debemos tomar en cuenta los esfuerzos que hacen los demás, y no debemos juzgar el trabajo de los otros sin fijarnos todo lo que hay detrás. Nunca pensé que como profesora llegaría el día en el que le diría a mis alumnos que no recibiría trabajos realizados con la mano derecha, es más, si hubiera pensado en ésta idea antes de encontrarme con una situación como la de Christopher, hubiera pensado que era algo que nunca se debería hacer, algo que podría resultar incluso cruel, sin embargo, nunca se sabe que es lo que uno como docente puede llegar a hacer dentro del salón de clases. Claro, todo con fines pedagógicos favorables para los procesos de enseñanza – aprendizaje.K

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Él es Pablo Karina Iliana Montero Arroyo

Mi nombre es Karina Montero y tengo 21 años de edad. Soy estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Kino. A lo largo de mi carrera, entre visitas a escuelas, servicio social, convivencias con mis compañeros y otros muchos acontecimientos, hay uno que es para mí muy especial, el cual me dejó una gran enseñanza tanto profesional como personal.

Mi experiencia comenzó el día en que un maestro encargado de la coordinación de la Licenciatura de Ciencias de la Educación, entró a mi salón de clases para informarnos que en una primaria cerca de la Universidad Kino estaban solicitando urgentemente a una alumna practicante. El profesor nos explicó y comunicó los requisitos que necesitaba tener la persona para poder desempeñar este cargo. En ese momento acababa de terminar mi servicio social, el cual me había tomado dos semestres realizarlo, y para nada me pasaba por la mente comenzar a hacer mis prácticas profesionales en ese momento en el que ya podía descansar un poco de tantas labores, pero al escuchar todas las facilidades que esta institución daba a las practicantes surgió mi interés y decidí pedirle la información completa al maestro. Al día siguiente, a las 8 de la mañana me presenté a la institución requerida, también asistieron dos compañeras que estaban interesadas. Al llegar nos atendió la encargada de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) de esta primaria. Ella nos explicó en qué consistía el trabajo que debía realizar la practicante que se quedara. Comenzó por decirnos que no era nada fácil lo que debíamos hacer ya que era ser “maestra sombra” de un niño con necesidades especiales: el escuchar esto no fue motivo para que yo desistiera de que quería estar ahí. La maestra contó que el alumno presentaba un Trastorno Generalizado del Desarrollo y aún no habían podido especificarle el grado de este trastorno.

Revista Universidad Kino Tenía conocimiento de algunos trastornos que los niños con necesidades especiales podían padecer y con los que son más común toparse en los salones de clases de las primarias de hoy, pero nunca había escuchado nada acerca del TGD. Ese día el niño aún no llegaba a la escuela, porque le tocaba asistir a terapias en Centro Infantil para el Desarrollo Neuroconductual (CIDEN), así que tuvimos tiempo para platicar sobre él con más calma mientras esperábamos que llegara a la primaria y así tener la oportunidad de conocerlo. Durante la plática, la maestra de USAER nos explicó un poco más sobre este trastorno y cada vez me parecía más interesante.

El alumno llegó a las diez de la mañana. Cuando lo vi de lejos dirigiéndose a nosotras, me pareció el niño más normal del mundo, venía acompañado de su mamá, los dos ya estaban enterados y en la espera de la llegada de la maestra sombra para que ayudara al niño en su desempeño, aprendizaje y desarrollo. Éramos tres las interesadas en quedarnos, las tres con distintos intereses pero con los mismos fines que nos unían las ganas de aprender, de adquirir experiencia y el amor a la docencia. Solo una podía quedarse a trabajar con él, así que se le pidió al niño que eligiera a una de nosotras. Recuerdo que nos miró de arriba abajo, observándonos muy bien a las tres y en menos de un minuto, se lanzó hacia mí para abrazarme. Lo primero que me dijo fue: “quiero a esta, a la bonita”. Todas las buenas maestras hemos experimentado alguna vez este tipo de afectos, ya que es muy frecuente recibir elogios por parte de los alumnos, constantemente están abrazándonos, diciéndonos que nos vemos bien o que somos bonitas, escuchando frases como: te quiero maestra, recibiendo dibujos, etc. La docencia es una profesión muy gratificante que te llena no solo profesionalmente sino también y en gran medida, afectivamente. Y sí, no fue el primer alumno que me dijo esa frase, pero si fue el primero en hacerme sentir esa sensación inexplicable que solo la podría describir como un “quédate conmigo”. Desde ese momento supe que era especial no por el trastorno que presenta, sino por su esencia tan particular y única. Los días de mi semestre, los cuales había planeado que fueran tranquilos y sin mucha actividad terminaron siendo todo lo contrario. Como bien dicen por ahí: “Uno pone y Dios dispone”, y así comenzó mi experiencia como maestra sombra del alumno con TGD, de segundo grado de primaria.

Mi primer día de capacitación, si no recuerdo mal, fue el día miércoles de la misma semana. Cada vez que iba leyendo más acerca del trastorno me parecía más interesante, increíble y un poco indignante por enterarme de que cada vez nacen más niños afectados por trastornos más complejos y difíciles de tratar. El síndrome del TGD se compone de cinco categorías: el Síndrome Autista, Síndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo de la Infancia y Síndrome de Asperger. Sí, me parecía impresionante cada vez sentía que el nivel del reto aumentaba y mis nervios y miedo de no hacerlo correctamente estaban presentes, igual que siempre esta vez no podía ser la excepción, en cuanto más leía y me informaban del problema que causaba en el salón de clase y en la escuela en general, así como la mala adaptación del alumno, los nervios se apoderaban de mí. Tuve tres días de capacitación en los que se me platicó la situación. Aprendí un poco sobre el trastorno, leí el historial médico, familiar y escolar del alumno y también se me explicó el diseño, modificaciones y adaptaciones que se hicieron en el programa de enseñanza-aprendizaje para el niño. La semana de capacitación terminó y todos los maestros estaban desesperados para que comenzara a trabajar con el alumno ya que la situación estaba muy complicada y muchas actitudes del alumno estaban fuera de control. El primer día de clases me presenté con el grupo. Les expliqué brevemente a los niños que yo trabajaría exclusivamente con su compañero. Todos estaban muy atentos y me hicieron varias preguntas sobre mi edad, dónde vivía y que si era maestra. El reto comenzó. Recuerdo que toda la primer semana el niño no quiso permanecer dentro del salón, todo el trabajo que la maestra del grupo nos brindó lo hicimos en el aula de USAER. En ese momento supe que debía ser lo más paciente que nunca había sido en mi vida; explotar y desarrollar esa habilidad era tal vez uno de los retos dentro del gran mismo reto que debía superar de la mejor manera posible ya que tenía al niño más especial del mundo. Él me había elegido a mí y no quería fallarle ni perjudicarlo más de lo que él ya estaba y mucho menos quería que retrocediera en los grandes avances que ya se habían logrado con él a través de muchas terapias. Los días comenzaron a pasar y ya no se nos permitía trabajar las actividades en el aula de USAER.

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Imagen: Memo Vásquez Ahora debía trabajar y enfocarme en la disciplina del alumno, ser más firme y lograr que él permaneciera el mayor tiempo posible dentro del salón y que a su vez también realizara las actividades curriculares. Lo más importante y el verdadero reto era adaptar al niño a su entorno, que pudiera convivir y desarrollar habilidades de socialización, comportamiento y razonamiento, mismos criterios que estaban limitados por la naturaleza de su trastorno. Tuve días buenos, muy buenos e igualmente complicados y muy complicados. Cuando era un muy buen día podíamos trabajar dentro del salón, no importaba el tiempo, lo importante era terminar el trabajo. Podíamos pasarnos desde las ocho de la mañana hasta las doce del día con 2 actividades relativamente pequeñas. Cuando teníamos un buen día trabajábamos en el suelo, en el escritorio de la maestra, debajo del pizarrón o en el patio, pero yo me sentía satisfecha con que el niño no pasara el día en vano sin hacer nada. Desde que llegaba y veía su primera reacción podía descifrar cuándo iba a ser un día complicado o muy complicado, ya que siempre su frase era: “no quiero, Karina, vete”. Desde ese momento yo respiraba profundo y sentía como si debiera ponerme mi armadura de soldado para estar preparada a cualquier situación difícil de ese día. Era probable que lo cuidara para que no se metiera a otros salones, en el recreo para que no quitara los lonches a los demás niños y cuidarlo si se ponía muy aguerrido y con ansiedad. Aprendí que debía comportarme lo más serena posible para poder transmitírselo a él y que se calmara un poco, ya que si él me gritaba y yo lo forzaba a algo, me arriesgaba a recibir de su parte patadas o jalones de pelo.

A pesar de que era un niño de apenas 7 años, era el más alto de su salón, tenía bastante fuerza y pese a su trastorno es un niño muy inteligente y a veces manipulador. Cuando su trastorno autista no se apodera de él, se convierte en el niño más listo del salón, de eso estaba muy segura. Para tranquilizar los días difíciles, mi armadura consistía en un lápiz nuevo y una moneda de diez pesos. Todo eso salía de mis recursos. Bien dicen que un maestro siempre invierte en sus alumnos haciendo uso de su economía, tal vez no era mi obligación, pero mi instinto me lo exigía. No me pesaba ni lo pensaba dos veces cuando debía invertir en lápices, en colores de diferentes formas o marcadores. Yo sabía lo importante y significativo que era para él trabajar con lápiz grande, pintar con marcadores de agua y no podía faltar el mejor premio que era la moneda de diez pesos, a la que él llamaba la moneda verde para comprar sus papitas con mucha salsa en la hora de recreo. Creo que mi forma de ser, la paciencia con la que ya contaba y mi tranquilidad fueron puntos clave para que pudiera trabajar y sobrellevar todo el tiempo las diferentes situaciones que se me presentaron con el niño, ya que bien dicen que reflejas y transmites lo que eres y lo que sientes. No fue nada fácil, esta experiencia marcó mi vida. Aprendí muchas cosas y me enfrenté con situaciones con las que nunca me había topado. Hubo momentos en los que me llegué a sentir frustrada, cansada y/o con ganas de abandonar la misión.

Revista Universidad Kino A veces sentía que no era capaz y que no estaba ayudando al niño en su crecimiento académico y actitudinal que se esperaba, pero siempre que me sentía así estaba la maestra de USAER y la de grupo animándome, y diciéndome que lo hacía muy bien. En todo ese tiempo recibí muchos comentarios de parte de todas las personas que laboran en esa primaria, hasta de los mismos alumnos y es que este alumno me hizo conocer todos los departamentos y salones de la escuela. Recuerdo que cuando el niño se escondía por la escuela, los conserjes me ayudaban a buscarlo y me decían: “no sé cómo aguantas tanta carilla”. La maestra del grupo todos los días me daba las gracias, las secretarias que en ocasiones me veían me decían que debía hablar para que cada hora que pasaba con el niño me la contaran como doble, esto por la complejidad de trabajar con él. Recuerdo que me daba risa escuchar esto. Los mismos alumnos de otros salones me saludaban y cuando me veían a fuera en horario de clase me decían: ¿andas buscando a tu alumno, verdad?, porque a pesar de que no era una escuela muy pequeña este niño era conocido por todos y yo también ya era la famosa maestra sombra.

Los días, semanas y meses pasaron y mis horas de prácticas ya estaban por ser cubiertas. El avance del alumno era notorio, lograba quedarse en el salón de clases y él podía hacer los ejercicios solo la mayoría del tiempo, también influyó que por fin habían encontrado un medicamento para controlar conductas que eran consecuencia de su trastorno. Estas medicinas le ayudaban mucho en su concentración y temperamento, favoreciéndole y reflejándose de gran manera en su conducta y al ejecutar las actividades académicas y sociales. Yo me sentía feliz al ver su comportamiento, poco a poco fui disminuyendo la compra de lápices nuevos, los berrinches ya no eran tan seguidos y él se veía más motivado por hacer solo los trabajos. En los últimos días solo me quedaba por un lado observándolo trabajar en su mesabanco. Empecé a darme cuenta de que mi experiencia y tiempo con él ya se estaba acabando, y yo debía comenzar ahora a trabajar conmigo en deshacer esos lazos que inevitablemente se crean con una persona con la que convives diariamente. Me sentía agotada por todo el trabajo de los meses anteriores y sinceramente tenía el deseo de cerrar ese ciclo de mi vida. Sin duda alguna fue algo difícil y a la vez una experiencia enriquecedora, llena de aprendizajes, personas nuevas y comprendí que la base para que todo nos salga bien, es el amor a lo que hacemos. Después de esta experiencia me sentí una persona

diferente, aprendí que todos somos responsables de quienes están a nuestro alrededor, que todas las personas que se cruzan en nuestro camino tienen su misión en nuestra vida, llegan el tiempo perfecto y de igual manera se van cuando ya han cumplido su misión. Podemos aprender de todo y de todos, es cuestión de nunca pensar que somos superiores a los demás, nunca dar por hecho que ya sabemos todo y que podemos aprender de quienes menos lo imaginemos. El último día que fui a esa clase me despedí del alumno. Le dije que se portara bien y que lo quería mucho y que ya era el último día que trabajaría con él. Recuerdo que me miró y solo me dio un abrazo y me dijo: “bye, Karina”, con gran facilidad. Lo comprendo porque sé que de cierta manera él veía en mí una autoridad que lo forzaba a comportarse y a trabajar aun cuando él no quería. Él no comprendía que todo eso que yo y que todos los de su alrededor hacíamos era por su bien, a lo mejor y aún falta muchísimo tiempo para que él llegue a comprender el porqué de todo lo que lo poníamos a hacer, tal vez y nunca lo comprenda aunque dudo que eso pase, es un niño muy inteligente y espero poder verlo en un futuro ya más superado de lo que está hoy en día. Mi mayor deseo es volver a verlo, sobre todo feliz. Sin duda son este tipo de personas las que te hacen sentir vivo, las que te sacan de tu zona de confort y te llevan al límite hasta el punto de que te das cuenta que eres capaz de sobrellevar distintas situaciones, por estas personas especiales son por las que vale la pena luchar hasta sentirse cansado a más no poder, son por las que vale la pena despertarse temprano por el simple hecho de sentir, más que un compromiso, una preocupación y necesidad de ayudar y dar lo mejor de uno mismo. Esta es una frase que escribí justamente en el semestre que viví la experiencia que acabo de relatarles; “hoy más que nunca creo que nada es casualidad”. Cuando escribí esta frase no tenía idea de que algún día publicaría mi experiencia y mucho menos la frase que hice especialmente en aquel momento que la estaba viviendo: agradece a todas las personas que te han acompañado en el camino de la vida, nadie pasa por la vida de nadie por casualidad, ni el compañero de clase al que nunca le dirigiste la palabra pero que su esencia formó parte de esa etapa, tu historia eres tú, pero se complementa con lo que te rodea, es todo eso lo que forma tu identidad, lo que construye tu experiencia de vida.K

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“Nos interesa que la gente conozca la situación en la que vive la niñez en Sonora”: Entrevista a Carmen Lucía Munguía Fernanda Bastidas / Violeta García

pesar de que Sonora ocupa, según UNICEF, el primer lugar en obesidad infantil, la desnutrición por otro lado también es un problema que afecta a la población vulnerable de Sonora. Carmen Lucía Munguía, directora del Observatorio contra la Discriminación y Programas Especiales en la Comisión Estatal de los Derechos Humanos, puso en marcha el programa “Adopta a un niño de la Costa”, con el cual se pretende ayudar a muchos niños de entre 0 a 2 años del poblado Miguel Alemán. Por ello nos dimos a la tarea de entrevistarla en su oficina para conocer más acerca de su labor en dicho poblado. Fernanda Bastidas: ¿Cómo inició el programa “Adopta a un niño de la Costa”? Carmen Lucía Munguía: Los Derechos Humanos abarcan muchos temas, muchas cosas y antes se solía atender exclusivamente abusos por parte de la autoridad. Nosotros teníamos conocimiento de la situación de los niños en el poblado Miguel Alemán. Es una comunidad en donde hay mucha población infantil. Durante la administración del actual presidente en Derechos Humanos, el licenciado Raúl Arturo Ramírez Ramírez, se empezaron a abrir oficinas regionales. Antes, nada más había Derechos Humanos

en Hermosillo y no había en ningún municipio del estado. Si la gente quería poner alguna queja tenía que venir hasta acá. Ya van 12 oficinas que se abren y una de las primeras fue en el poblado Miguel Alemán y ahí es cuando nos dimos cuenta de la situación de que la gente no iba nada más porque torturaron a alguna persona o lo encarcelaron injustamente. La gente llegaba porque no tenía pañales para sus hijos, porque no tenía leche, porque estaban internados sus hijos en el Hospital Infantil, les pedían pañales y no podían cubrir esa cuota, entonces nosotros nos enteramos de la problemática y fue cuando empezó esta inquietud.

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Los niños tienen derechos a la salud, a la alimentación, al amor. Lo que originó la creación formal del programa fue el caso de un señor que tenía a su bebé en el Hospital Infantil. El señor dejó de comer algunos días para poder comprar los pañales, salió en la radio y por ese medio nos enteramos. Particularmente yo empecé a idear el programa, se lo planteé al presidente y le dije: “podríamos hacer algo similar a World Visión”. Es increíble pero la situación aquí en Sonora, es tan extrema que la gente tiene que dejar de comer para comprar unos pañales, así de grave es y ni se diga con la leche. Este programa nació para ayudar a esos niños: hicimos trabajo de campo y nos dimos cuenta que la situación es todavía peor, que es el tema de la desnutrición. Si bien los niños andaban desnudos sin pañal eso no era lo más grave, si no que la leche no se la daban, en los biberones les ponían agua con harina mezclada, o soda, cualquier cosa para calmar el hambre. Fuimos a 35 casas, observamos las condiciones de pobreza extrema y entonces integramos a esos bebés. Empezamos en mayo del 2011, convocamos a los medios de comunicación, creamos un apartado en nuestra página de internet para que la gente pudiera conocer a los niños. Todos los niños que son beneficiados en este programa tienen de 0 a 2 años de edad, porque en esta etapa es cuando se desarrolla el cerebro, los primeros años de vida son los más importantes en cuestión de alimentación y desde ahí está la desigualdad, porque hay niños que sí tienen acceso a una buena alimentación y estos pequeñitos no. Por lo tanto no se pueden desarrollar de la misma manera; cuando empezamos con esto, descubrimos que son hijos de jornaleros y jornaleras agrícolas. La mayoría son madres solteras con muchos niños, también hay muchas adicciones en la misma familia, los niños se les da cualquier tipo de leche, muchos de ellos son internados en el Hospital Infantil por desnutrición. Ingresan y se les da una receta donde dice que ocupan una leche especial, pero ese tipo de leche es muy cara, y como sus padres no pueden costearla les siguen dando cualquier tipo de leche, volviendo a recaer por desnutrición. Hay niños que no están desnutridos pero eso no significa que no estén mal alimentados. Son pequeños que no tienen salud, amor ni identidad,

porque no los registran al nacer, no tienen Seguro Popular, cuando crecen no los llevan a la escuela, los dejan solos, algunos de ellos han sufrido abusos sexuales y necesitan atención médica especializada. Hay niños que han estado en este programa y lamentablemente, después han muerto por riquetsia. La mayoría son indígenas del sur del país como Guerrero, Oaxaca y Chiapas, migrantes que se quedan a vivir aquí. Al momento de venir sus hijos nacen aquí, no se pueden ver como “los migrantes“.

En un inicio la idea del programa fue mía, pero oficialmente es del presidente, licenciado Raúl Arturo Ramirez Ramirez, porque en administraciones pasadas no pasaba nada de esto, eran solo las quejas, no había área de atención ciudadana ni programas que atendieran a población vulnerable. Uno puede tener muchas ideas, pero si no hay quien te de luz verde, alguien que crea en el proyecto y asignen recursos, no es posible hacerlo. La intención es que continúe y poder llevarlo a otros municipios, principalmente a Nogales.

www.periodismo.unikino.mx Violeta García: ¿Cuál es el proceso para encontrar a los niños vulnerables? CLM: Hay muchos programas y por lo general la gente que no está tan necesitada es la que los busca, y la gente que más los necesita está en sus casas hundidas en sus problemas y no están enterados de cuáles son las instituciones en donde se presta ayuda, es por eso que vamos a las colonias ubicadas en la periferia. Visitamos casa por casa preguntando dónde hay niños. En esta nueva etapa hay niños que fueron abandonados y alguna persona se hizo cargo de ellos. A las personas beneficiadas se les dan una cantidad de 100 pañales por mes. Si son bebés, dos latas de leche medianas NAN y cuando son grandes una lata de leche Nido. Hay gente que nos trae productos como carreolas, ropa, cajas de jugos, despensas y nosotros les hacemos llegar todo eso, también hay gente que adoptan en grupos de amigos, familias o empresas. En estos momentos hay empresas que apoyan. Hay una que está interesada en 7 niños. Hay otras empresas que buscan una certificación de empresa socialmente responsable y también participan. Cuando empezó en el 2011 lo llamamos primera etapa, porque eran los primeros niños, se terminaron los 6 meses que dura cada etapa, y al finalizar realizamos un encuentro para que las personas que quieran ir puedan conocer al niño que apadrinaron. Siempre lo hacemos, esta es la sexta etapa. En la página ya está la foto de los niños que serán beneficiados en esta nueva recta. Las redes sociales son nuestras principales aliadas, la mayoría de los tutores surgen de ellas. También vamos a estaciones de radios, rueda de prensa, entrevistas en medios impresos, pero lo que más funciona son las redes sociales. En cada etapa tenemos de 30 a 40 niños a quien atendemos de manera directa y puntual. Si el programa empezó en el 2011 y sigue hasta la fecha, es porque hay gente que les interesa apoyar. Hubo un caso especial de dos hermanitos que nosotros nos dábamos cuenta. Había uno en especial que se veía mal, se veía muy chiquito para su edad. Averiguamos con los vecinos y nos platicaron de las condiciones en las que estaban. Primero lo trajimos al hospital, estuvo internado, lo estuvieron alimentando ahí y se recuperó. Lo llevamos de regreso a su casa y se puso mal otra vez, entonces ahí si no nos quedó más remedio que avisar a las autoridades y les retiraron a los menores. Si está en peligro la vida de los niños trabajamos en conjunto con las instituciones.

FB: ¿Existen posibilidades de ampliar el programa? CLM: La idea de que sean pocos niños es que la Comisión pueda estar al pendiente de ellos. A los papás se les dice: “van a participar en este programa, el único requisito es que cada mes cuando yo te avise traigas a los niños para que te entregue la leche y los pañales“. Ese día se da una plática a los papás. Allá se da mucho la violencia. Por lo general los esposos no dejan salir a las mujeres. Les damos una charla sobre autoestima, planificación familiar, los derechos de los niños, del dengue, de lo que sea, pero algo que pueda ayudarles. Y al ver a los niños nos damos cuenta si están bien. En la primera etapa un niño tenía un problema del corazón, hicimos todas las gestiones y lo llevamos a México para que lo operaran. El hecho de tener a pocos niños nos permite estar al pendiente de su salud o de cualquier otra emergencia. Realmente la Comisión los adopta junto con la comunidad. Hay mucha gente que quiere adoptar niños, de verdad adoptarlos, y la gente nos dice que el nombre del programa es algo confuso porque creen que se trata de ir por el niño y llevártelo a tu casa. “Adopta” es acoger, cuidar, por eso le pusimos adopta, porque estamos al pendiente de ellos en los 6 meses que dura. Es una estrategia para cuidar a los niños y que la gente conozca los Derechos Humanos. La mayoría de las mamás no tienen primaria, nunca fueron a la escuela, no saben leer ni escribir, es una comunidad muy vulnerable, analfabeta, con problemas de adicciones con violencia, entonces de alguna forma les tenemos que llegar. A veces la gente quiere seguir ayudando al mismo niño, pero nosotros les decimos que no, que tiene que ser a una persona diferente, porque no queremos fomentar el paternalismo. Es una ayuda, son 6 meses, y la responsabilidad es de los padres de familia, de sacarlos adelante. Nosotros les ayudamos solamente en momentos complicados. A fin de cuentas la responsabilidad es de los padres de familia. Por eso son 6 meses, porque sería muy cómodo para la gente recibir esa ayuda durante tiempo indefinido. Lo bueno es que se forma un vínculo y cuando las personas necesitan algo se acercan a nosotros. Nos volvemos a encontrar y vemos casos distintos.

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VG: ¿Pueden realizar programas para ayudar a niños de otras edades? CLM: Tenemos esa inquietud sobre todo en niños indígenas y que destaquen en la escuela. Estamos ideando un programa para apoyarlos y que alcancen a estudiar una carrera, a buscar coordinación con el gobierno. Vemos que los niños no estudian, ¿y por qué no estudian?, porque ellos ven la opción de estudiar como algo donde no va a pasar nada, piensan que nunca van a poder salir de su situación. Entonces creemos que si en su comunidad se dan cuenta que un niño sale adelante y su calidad de vida cambia, entonces puede contagiar ese entusiasmo a la comunidad. Algo se debe de hacer, pero por lo pronto estamos con este programa.

FB: ¿El programa es exclusivo del poblado Miguel Alemán? CLM: Hasta ahorita sí por la situación que se vive ahí. Miguel Alemán es una sociedad donde casi el cien por ciento está en marginación. Según estudios de la Sedesol, es una de las comunidades más pobres del país y la más pobre de Sonora, por eso decidimos trabajar con ellos, pero ahora que la comisión tiene 12 oficinas regionales, se está buscando implementar el programa en cada una de ellas: Puerto Peñasco, Altar, Nogales, Cajeme, San Luís Río Colorado, Navojoa, Obregón y Huásabas. No nada más se le da atención a los quejosos (es una persona que quiere poner una queja en contra de una autoridad). No solo se va a dar esa atención, sino que también se van a implementar a los programas de Hermosillo. Traemos un interés especial en Nogales, en donde hay una población migrante que a lo mejor está en un albergue. Queremos hacer contacto con gente que atienda a población migrante, en donde lleven a bebés para buscar la manera de apoyarlos. Este año es una de las metas de esta área, implementar los programas de la comisión en las 12 oficinas regionales. Trabajar en esto es la mejor parte porque ves la necesidad, lo más bonito es porque es gente que no lo busca, ellos ni siquiera lo están esperando.

Aquí todo el mundo tiene algo que hacer, los que están aquí son capacitadores, entonces van a escuelas, van con el ejército, con policías, para hablar de Derechos Humanos para que ellos los tengan bien ubicados. Por ahora son tres personas que están en Miguel Alemán. Me encargo también de buscar a los tutores a través de los medios de comunicación.

VG: ¿Cúal sería la solución para resolver el problema de fondo? CLM: Educación. Sé que es muy trillado, pero si hubiera educación y atención de todas las autoridades, porque Miguel Alemán es como una muestra representativa de México, sería distinto. Hay personas originarias de los estados más pobres del país como Chiapas, Oaxaca, Guerrero y ellos te dicen que aquí viven mucho mejor de como vivían en aquellos estados. Son personas que no fueron a la escuela, nadie tiene actas de nacimiento o se les perdieron, no se casan ni por el civil, viven así, no tienen identidad, no tienen acceso a ningún servicio por lo mismo. Si vives enfermo, si no vas a la escuela, no tienes estudios, no te puedes defender en la vida, y eso lo heredas. Esas familias tienen hijos a los 15 años y desde 13 o 14 años trabajan de jornaleros en el campo y es ahí donde conocen las drogas. Si alguien de la familia fuera a la escuela, si estudiaran, si se dieran cuenta que además de tener hijos hay posibilidades de superación, de poder tener una vida mejor, pero ellos tienen otros ejemplos. Las personas viven en la pobreza extrema. Si hubiera educación se dieran cuenta de muchas cosas. Es de muchos factores, se le debería entrar por diferentes instituciones, nosotros abordamos en una manera básica que es la alimentación. Hay gente que dice: “que las operen a todas, que no tengan hijos”. Esa no es la solución, al contrario, sería la peor violación a los Derechos Humanos de alguien. La gente que no sabe de Derechos Humanos hace este tipo de comentarios. Si las instituciones no se ponen de acuerdo para atender esta problemática, al final a todos nos perjudican. Si no se atienden a los migrantes, si no les das educación, se convierten en delincuentes y eso tiene un costo para el gobierno. Si no se busca que la población tenga acceso a los servicios básicos y a sus derechos, terminan perjudicando a la comunidad en general.

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CLM: En nuestro país hay una ola de acontecimientos negativos, de todo tipo, y esto viene como que a contrarrestar todo esto. Estamos promoviendo la solidaridad y los Derechos Humanos. Eglatyne Jebb es una inglesa que se cuestionó por los derechos de los niños. Empezó con una serie de los Derechos de los niños y años después se convirtieron en la Comisión de los Derechos de los Niños. Ella fue la que propició una declaración que es como un listado. México está comprometido a ejercer los Derechos de los niños ya que firmó ese listado. Pero a veces la gente está esperando a que el gobierno sea el que solucione todo, y no se puede dejar al DIF toda la responsabilidad, entonces ¿qué estamos haciendo nosotros como institución? De acuerdo a nuestra jurisdicción, tenemos que atender el problema, de una u otra forma, entonces los resultados poco a poco han salido. La gente dice que es un programa paliativo, que no soluciona el problema, yo creo que es un gran logro cuando un niño deja de tener hambre un día. Nosotros tenemos otro programa que se llama “Redes vecinales”. Tuvimos una red vecinal en noviembre en Miguel Alemán, que convoca a todas las dependencias de gobierno y los llevamos a una escuela, invitamos a toda la comunidad. Por ejemplo, está el registro civil tramitando actas de nacimiento gratuitas. En esa ocasión fueron como 1500 servicios los que se dieron.

Imagen: Memo Vásquez

Lo bonito también es que los tutores son personas que se están involucrando con los problemas de su comunidad. Esas personas son los que se involucran, los que conocen las instituciones, que opinan. Los que dicen “está bien esto o no está bien”. Es el sector que puede cambiar las cosas, y a nosotros nos interesa que la gente conozca la situación en la que vive la niñez en Sonora. K

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Victoria de los pimas contra los enemigos de esta provincia de Sonora, Jocomes, Janos, Sumas, Mansos y Apaches. Eusebio Francisco Kino

LIBRO VI DE FAVORES CELESTIALES CAPÍTULO PRIMERO.—Los enemigos jocomes, janos, etc., dan en la ranchería de Santa Cruz de Quiburi

os declarados enemigos jocomes, sumas, mansos y apaches, que entre chicos y grandes eran como 600, persuadiéndose lograrían en Santa Cruz del Río de Quiburi lo que el mes antecedente habían ejecutado en el pueblo de Cocospera, el 30 de marzo se arrojaron por la madrugada contra la ranchería, mataron al capitán de ella y a otros dos o tres y les obligaron a retirarse en su fortificación que tenían, que era una casa de capas de adobe y terrado con sus troneras. Pero los enemigos, defendiéndose y tapándose con muchas gamuzas, se arrimaron a la fortificación, subieron en su techo, desbaratándole y quemándole, y de un balazo mataron a uno, pues traían un arcabuz de los que en otras ocasiones habían quitado a los soldados; saquearon y quemaron la ranchería, mataron tres reses y tres yeguas de mi estanzuela que aquí había, empezaron a asar y guisar carne y frijol y a tostar y moler maíz para su pinole, dándose ya por muy victoriosos los hombres y las mujeres, que todos habían peleado por igual. K

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“La educación forma al individuo como ciudadano”: entrevista a María Jesús Gracia Jesús Armando Aguilar

Egresada de la primera generación de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, la Dra. María Jesús Gracia es la directora de la Escuela Normal del Estado de Sonora “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”, institución que está próxima a cumplir 100 años.

Imagen: Revista Universidad Kino

Revista Universidad Kino Jesús Armando Aguilar: ¿Qué recuerdos tienes de Universidad Kino? María Jesús Gracia: Tengo un muy bonito recuerdo, fuimos la primera generación de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Conformamos un grupo muy compacto de dieciocho alumnos, caracterizado porque habíamos de diferentes edades, gente algo adulta, algunos muy jóvenes y de mediana edad. Pese a las diferencias en edad, fuimos un grupo que nos compactamos muchísimo, pudimos hacer una buena proyección de la institución y muy buen trabajo al interior de la escuela, como primera generación. Creo que los resultados de esta primera generación han sido buenos, ya que hemos tenido maestros, directores de escuela, directores de programas en la Secretaría de Educación y Cultura, directores de guarderías; es un grupo que ha tenido un buen perfil profesional. JAA: ¿Cuáles eran tus objetivos y proyectos personales?

MJG: Cuando ingresé a la Licenciatura En Ciencias de la Educación de la Universidad Kino, ya era profesora de Educación preescolar, entonces mi intención era ser una mejor profesional para la formación de los niños con los que estaba trabajando. Como profesora de educación preescolar o educadora tenemos una misión fundamental de formar la personalidad de los niños de tres a seis años. De tal manera que tenía muy claro que lo que yo quería era fortalecerme, como maestra para ser una mejor educadora con mis alumnos, en ese momento, pero proyectaba ser una mejor formadora de docentes desde que yo estuve aquí en la Escuela Normal proyecté seguir estudiando para abrir los horizontes de tal manera que mi opción fue la UK y no me equivoqué porque fue una muy buena opción, se nos fortalecieron muchos valores, tuvimos excelentes maestros que es otro de los grandes recuerdos: excelentes maestros muy comprometidos, muy profesionales con el desarrollo humano pero también con el desarrollo de la educación dentro país porque no sólo teníamos maestros del estado. Claramente había una intención de fortalecer la formación profesional para avanzar en aquello que se le podía dar a los niños, pero generar un efecto dominó, con la compañeras con las que yo trabajaba para que ellas implementaran nuevas estrategias, conocieran nuevos planteamientos teóricos o descubrieran nuevos posicionamientos dentro del ámbito de la educación. JAA: ¿Dónde comenzaron sus actividades profesionales?

MJG: Yo empecé a trabajar en José María Morelos, es un Jardín de niños estatal que se ubica en la colonia Balderrama. Ahí trabajé cinco años, después hubo un programa de cambio de planes de estudios y me invitaron a colaborar en la Secretaría de Educación y Cultura donde trabajé cinco años siendo asesora técnica pedagógica de educación preescolar, también como conductora y productora de televisión educativa. Posteriormente volví a la Escuela Normal del Estado a trabajar de base como docente, desde entonces he permanecido aquí. He trabajado en algunos posgrados dando clases de Maestría en Educación, ámbito del currículum, también en las licenciaturas. Ha sido una muy buena experiencia porque aun cuando salí de la Escuela Normal como profesora, en la Universidad Kino obtuve el título de licenciada y me abrió el panorama porque yo sólo me había centrado en la formación de la niñez específicamente en los procesos del desarrollo. Cuando entré a la Universidad Kino identifiqué que el ámbito de la educación era mucho más amplio y pude ampliar mi horizonte profesional ya que al ser una Licenciatura en Ciencias de la Educación me posibilitaba laborar en ámbitos administrativos así como en ámbitos de la docencia y la investigación. JAA: ¿En algún momento te proyectaste como directora académica? MJG: Yo siempre me he visto como una docentecomprometida con su labor. Actualmente soy quien coordina los esfuerzos en esta institución. No me veo como una directora, me veo como una integrante de un equipo que está fortaleciendo esta Escuela Normal que el próximo año cumple cien años. Creo que los aprendizajes logrados a lo largo de la experiencia te llevan a generar nuevos proyectos en tu vida. Nunca pensé ser la directora de la escuela, me negaba a serlo, pero las situaciones, la experiencia y los conocimientos que vas adquiriendo te compromete a estar en otras posiciones para hacer un mejor desempeño de lo que tienes proyectado en ese momento. JAA: ¿En este momento tienes nuevas ambiciones y proyectos? MJG: Mi ambición y proyecto particular es concluir el periodo de dirección en la escuela, hacer un festejo de aniversario de los 100 años de la institución fuertemente académico y posteriormente jubilarme y trabajar con otras instancias educativas. Porque finalmente yo soy egresada de la Licenciatura en Educación, pero también soy egresada del

www.periodismo.unikino.mx Doctorado en educación, entonces he tenido la formación académica. No pretendo guardarla sino aprovecharla y ponerla a disposición de las instituciones y de quienes la requieran. JAA: ¿Cuál

es tú opinión acerca de la educación en Sonora? MJG: Yo creo que la educación en Sonora ha avanzado muchísimo en los últimos años y eso nos lo dice la estadística y la historia misma. En la década de los ochentas, por ejemplo, se dio una fuerte expansión de la educación preescolar y a partir de ahí se han generado muchas políticas tendientes a la mejora de la educación preescolar, primaria y secundaria. Creo que en la educación en el estado se puede identificar el compromiso de quienes están trabajando en ello. Sonora no estaba en los primeros lugares de la prueba Enlace, sin embargo en la actualidad está ahí, y eso es el trabajo que hacen los maestros, los administradores, los directivos; es un trabajo en conjunto. Por lo tanto creo que estamos bien pero podemos estar mucho mejor. El compromiso de todos los educadores es llegar a ese nivel óptimo de nuestros estudiantes, tenemos que seguir avanzando en un mejor panorama de educación para los jóvenes y niños, pues en la actualidad son muy demandantes a las nuevas tecnologías. JAA: ¿De qué manera influye la educación en la sociedad? MJG: Es definitiva. La educación es un aspecto que impacta en el desarrollo social y esto nos lo dicen todos los resultados de las investigaciones y la experiencia real. Quizá está de más citar el caso de Finlandia, donde el ámbito de la educación es apreciado y los mejores estudiantes son los que van a ser maestros. Eso se ve en el desarrollo social. No podemos desligar la educación del desarrollo social, van fuertemente vinculados porque no están en situaciones separadas sino que uno influye al otro y se impactan mutuamente. Positivo en muchas veces y negativa en otros casos, cuando lo que se hace en ámbitos de la educación, pues se deja libre sin ninguna articulación. Se tiene que pensar en una educación articulada que proyecte la formación del individuo, fundamentalmente, como ciudadano, como parte de un contexto social, con una conciencia social y también con un gran compromiso con su comunidad. JAA: ¿De qué manera influyó en tú labor el sentido humanista de Universidad Kino? MMJG: Yo creo que eso ha sido determinante.

Hace un momento hablaba de los valores que se fortalecieron no en una clase de valores sino en relaciones e interacciones que se establecían entre los maestros, los maestros con los alumnos, con los administrativos y con los rectores. Universidad Kino tiene muy claro el sentido del humanismo y eso se ve en las decisiones, los compromisos y las acciones que se toman dentro de la institución que se proyectan en los compromisos que hacen. Por ejemplo: con los niños del instituto, las becas que le dan a los estudiantes, con el inicio de la universidad como tal, porque la Universidad Kino no tiene una intención de lucro, tiene una intención de colaboración con la sociedad. El humanismo ha sido una característica que nos empapa a todos aquellos que tenemos una relación con las instituciones Kino. Tenemos muy clara la visión de potenciar al desarrollo humano porque de ahí se pueden detonar muchas competencias en el individuo. Es creer en el ser humano, generar un espíritu puntual que colabore con el otro. A mí me parece que la filosofía que siempre se impregnó a través de la misión y la visión de la institución queda fuertemente sellada en cada uno de los estudiantes y egresados de la institución: “por un espíritu cuya dignidad precisa para ser”.K Prácticas supervisadas en Educación

n el año 2010 el plan de estudios de la Licenciatura de Ciencias de la Educación de la Universidad Kino fue modificado, implementando como materia las prácticas supervisadas a nivel básico para los alumnos de ésta carrera. El coordinador de la Licenciatura en Ciencias de la Educación y de la Licenciatura en Puericultura y Desarrollo Infantil, Juan Casillas Trasviño, nos explica cuándo comienzan y lo importantes que son para la formación del alumno como futuro docente: “los alumnos inician sus prácticas supervisadas a partir del 2do. semestre a nivel preescolar, en 4to. las hacen en primaria y en 5to. en secundaria. Ahora también se mandarán a los estudiantes de 8vo. semestre hasta nivel preparatoria, solo que no serán prácticas supervisadas a lo que irán. La dinámica es que ellos impartan un taller sobre algún tema de interés para los jóvenes.” Cada alumno elige la escuela a la que quiere ir a realizar sus prácticas, con el fin de que aprenda a tocar puertas y buscar oportunidades por sí solos. De no ser aceptados por alguna institución, la Universidad se encarga de asignarle una. Las prácticas supervisadas ayudan para que los futuros docentes puedan ver cómo se trabaja dentro de un salón de clases, que ellos egresen sabiendo cómo está la educación en nuestra actualidad y sepan a lo que se enfrentan. A muchos alumnos les sirven para darse cuenta si su verdadera vocación es ser maestros. Todos sabemos que la teoría es básica para cualquier carrera, pero para una formación docente llevar a la práctica lo que se te enseña en tu escuela y vivir la experiencia de maestro-alumno es más enriquecedor. Desde que se implementó este cambio en el plan de estudios, los estudiantes de Ciencias de la Educación han acudido a más de 50 escuelas de la ciudad.

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Firma de convenio con Colegio Sonorense de Enfermeras A.C.

on la firme convicción de trabajar en conjunto uniendo esfuerzos de diferentes áreas, el 5 de marzo se llevó a cabo la firma de convenio entre el Colegio Sonorense de Enfermeras A.C. y Universidad Kino A.C., en el aula Dr. Canale de la misma universidad. El rector de la Universidad Kino, Mtro. José Rentería Torres, mencionó que para la institución es un honor trabajar en conjunto con profesionales que se dedican a cuidar la vida. “Nosotros también nos dedicamos a la salud. No sólo el área médica lo hace. La universidad es el centro fundamental para que la sociedad tenga salud en todos los intención de que el alumnado tenga sentidos”, señaló el Dr. Rentería. la posibilidad de realizar sus prácticas Por su parte, la vicepresidenta Colegio profesionales en dicho lugar. Sonorense de Enfermeras A.C., la Lic. Patricia Velarde Pacheco, indicó que El rector de la Universidad Kino, Mtro. el Colegio sigue con el compromiso de José Rentería Torres, mencionó que seguir formando personal capacitado, para la universidad es un honor vincuenfocándose en la prevención con el ob- lar a los alumnos de manera convenienjetivo de que las personas sigan siendo te a los hospitales, ya que es la instituproductivas. ción que por esencia trabaja a favor de la salud de las personas. Agregó además En la ceremonia estuvieron presentes que hablar de salud es hablar de educalas autoridades de la Universidad Kino, ción, ya que la salud es responsabilidad el rector Mtro. José Rentería Torres, de todos y en especial de las escuelas. Mtra. Rosa Leticia Zúñiga Zuloaga, Subdirectora de Servicios Estudiantiles “Las universidades tienen el comproy la C. P. Zulema Moreno, Directora Ad- miso de enseñar a vivir bien, lo cual ministrativa. Como representantes del está por encima de todas las espeColegio Sonorense de Enfermeras A.C. cialidades y profesiones. Es así que estuvieron Karina Hernández Flores, como universidad, somos una instipresidenta del Colegio, Patricia Velarde tución procuradora de salud.”, señaló Pacheco, vicepresidenta, Adriana Pérez el Mtro. Rentería. Por su parte el diPicos, tesorera, María Rascón Álvarez, rector de Hospital CIMA Hermosillo, segunda vocal, Emma Guzmán Olivas, el C. P. Ramón Noriega Villaescusa, tercera vocal y María de Lourdes Va- mencionó que uno de los intereses del lenzuela Leyva, secretaria del exterior. hospital es la preparación de recursos humanos que se enfoquen en mejorar la calidad de vida de las personas.

Hospital CIMA Hermosillo y Universidad Kino firman convenio

nteresados en vincular a los alumnos con instituciones de salud donde puedan desarrollar sus habilidades y apoyar con su trabajo al bienestar social, la Universidad Kino firmó un convenio con Hospital CIMA Hermosillo con la

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En el evento realizado en el aula Dr. Canale, estuvieron presentes las autoridades de Universidad Kino, el Rector, Mtro. José Rentería Torres, la Directora Académica, Mtra. Elizabeth McPherson, la Subdirectora de Servicios Estudiantiles, Mtra. Rosa Leticia Zúñiga Zuloaga y la Directora Administrativa, C. P. Zulema Moreno. Como

representantes de Hospital CIMA Hermosillo asistieron el Director General de Hospital CIMA, C.P. Ramón Noriega Villaescusa, el Director Administrativo y de Finanzas, C. P. Ezequiel Solano Navarro, la Directora de Calidad, la Mtra. Milva Pérez Lizárraga, la Jefa de Recursos Humanos, Lic. Alba Migdelia Villegas Cota, la Coordinadora de Reclutamiento y Selección, Lic. Gabriela Ríos Ceballos.

Inicia ciclo de conferencias por el 30 aniversario de la Universidad Kino

omo parte de los festejos por el XXX aniversario de la fundación de la Universidad Kino, el miércoles 11 de marzo dio inicio el ciclo de conferencias “Encuentro Universidad Kino y sociedad”, que tiene la finalidad de incentivar en los alumnos el diálogo sobre temáticas de relevancia actual a través de la participación de los miembros de la Asamblea General de Asociados de la universidad. El rector de la Universidad Kino, Mtro. José Rentería Torres, dio la bienvenida al ciclo de conferencias compartiendo su satisfacción por lograr un vínculo entre los alumnos de universidad y los miembros de la Asamblea General de Asociados con este tipo de eventos. Reafirmó la idea de que la universidad

Inicia curso sobre la Ley General de Contabilidad Gubernamental El pasado 13 de febrero inició el Curso Disciplinar de Contabilidad Gubernamental que incluye Presupuesto basado en resultados en el auditorio “Rene J. Arvizu” de la Preparatoria Kino Campus Hermosillo, lugar sede en esta ocasión. El evento estuvo dirigido a los estudiantes y maestros de las Licenciaturas de Comercio Internacional y Administración de Empresas de la Universidad Kino, así como miembros del Colegio de Contadores Públicos y el público en general. En la ceremonia de inauguración estuvieron presentes autoridades de la Universidad Kino, el rector Mtro. José Rentería Torres y el coordinador de Económico y Administrativo el Mtro. David Vásquez, así como autoridades del Colegio de Contadores Públicos. La primera jornada de trabajo fue de las 16 a las 20 hrs. y continuaron las actividades el día sábado de 9 a 14 hrs. Las actividades continuarán el viernes 13 y sábado 14 de Marzo en el mismo horario. El objetivo del curso, organizado por el Colegio de Contadores Públicos de Sonora A.C., es que el participante obtenga en forma resumida las herramientas básicas y necesarias para la comprensión de dicha ley. De esa manera tanto la Universidad Kino y el Colegio de Contadores cumplen con el compromiso de capacitar de manera continua a los miembros de la profesión y de manera especial a los maestros universitarios. El curso se conformó por una serie de conferencias donde participaron profe-

Titulación de Doctorado en Educación de la Universidad Kino

l pasado 20 de febrero se presentó el examen de Martha Olivia Peña Ramos con su trabajo de tesis “Evaluación del proyecto formativo y la enseñanza de la matemática en primarias públicas de Sonora” para obtener el grado de Doctor en Educación por la Universidad Kino. Este trabajo tuvo como Director al Dr. José Ángel Vera Noriega,

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debe generar reflexión y conoci- como Asesor metodológico al Dr. Jemiento hacia el bien común social. sús Tánori Quintana y como Revisor de contenido al Dr. Jesús F. Laborín. La conferencia titulada “La democracia: ¿es sólo la decisión electoral?”, dio La investigación presentada tiene como inicio al ciclo de conferencias y fue im- objetivo conocer cómo es que los dopartida por la Dra. María Dolores Ro- centes se ajustan a la Reforma Integral cha Ontiveros en el Teatro-Auditorio de la Educación puesta en marcha por de Preparatoria Kino. En su participala Secretaría de Educación Pública del ción, la Dra. Rocha expuso sobre lo im2007 al 2012. Aporta una evaluación a portancia de la democracia cuando se lleva a cabo con acción colectiva y con los docentes de primaria del Estado de una ciudadanía participativa. También Sonora sobre el trayecto formativo de hizo hincapié en que la democracia se las matemáticas, evalúa a los maestros puede enseñar, exponiendo que los antes de tomar el curso de capacitación, valores para construirla son la liber- analiza el dominio que lograron con los tad, igualdad, solidaridad y que desde contenidos, sus percepciones del curnuestra persona se forma la cosmo- so y la manera en que los docentes se visión de la democracia, por lo tanto adaptaron a la Reforma Integral. no es solo una obligación del Estado. La Dra. Martha Olivia Peña Ramos es En el evento estuvieron presentes los colaboradora del área Desarrollo Humiembros de la Asamblea General de mano y Educación del Centro de InvesAsociados de Universidad Kino: Lic. tigación en Alimentación y Desarrollo Oscar López Vucovich, Presidente del (CIAD A.C.). Es autora de artículos Consejo, el Lic. Sergio Hernández Mocientíficos como: “Pareja, estimulación rales, el Pbro. José Alberto Cota Encinas, el Lic. Guatimoc Iberri González, y desarrollo del infante en zona rural en el Ing. Héctor Evelio Villegas Aguilar, pobreza extrema”, “Desarrollo, estimuel Dr. Samuel Ocaña Ruiz, el C.P. Juan lación y estrés de la crianza en infantes Osorio Ruiz, el C.P. Rodrigo Soto Mayor rurales de México”, “Prácticas de crianElías, la Dra. María Dolores Rocha On- za y educación inicial en la etnia Mayo”, tiveros y estudiantes de las Licenciatura entre otros. en Ciencias de la Educación, Periodismo y Comunicación Social y Derecho. En la defensa de la tesis estuvieron presentes familiares de la sustentante, el diEl evento también fue motivo para rector y asesores de la investigación, así presentar el nuevo moviliario del como el rector de la Universidad Kino, Teatro-Auditorio. La siguiente con- Mtro. José Rentería Torres. Este trabaferencia será el 8 de abril con “La jo se suma a otras tesis del Doctorado en proyección universitaria en el bienEducación presentadas en los últimos estar social”, impartida por el Ing. años, reafirmando la labor de la uniHéctor Evelio Villegas Aguilar. versidad en el campo del conocimiento.

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sionales del área como el C.P.C. Javier Fuller Velázquez, L. D. René Alejandro Rojas, C. P. Lizeth Montaño, Ing. Oscar Fernando Almazán, C. P. C. José Rene Estrada y C. P. Miriam Villalba, quienes hablaron de estados financieros, contables, clasificadores y valoración del patrimonio, entre muchos otros temas. (Jossy Balderrama)

por la situación actual de la sociedad, además de formar profesionistas altamente capacitados para la formación docente a través de los valores culturales y regionales.

Se celebra la Primera Semana de la Puericultura

Puericultura y Educación aprendan a través de personas con experiencia. . “Los alumnos se forman a través de sus estudios, pero es muy diferente que venga alguien que tiene experiencia y aprendan de ellos. Que les muestren algo nuevo y lo que conozcan, lo refuercen” informó el Coordinador de dicha licenciatura, el Lic. Juan Casillas Trasviña. (Jesús Armando Aguilar)

La Primera Semana de la Puericultura y Desarrollo Infantil comenzó el miérAlumnos de Psicología coles 15 de abril, con el fin de conocer y reforzar los temas como educación presentaron trabajos de infantil, educación inicial, preescolar investigación en Tijuana y todas aquellas temáticas que favoAlumnos de la Licenciatura en Cien- recen el cuidado y desarrollo del niño. Diez alumnos de la Licenciatura en Psicología presentaron sus trabajos cias de la Educación de la Universidad Kino, a cargo del Mtro. Juan Casillas Con la presencia de invitados especia- de investigación en el XLII CongreTrasviña, Coordinador de Educación y les como el rector de Universidad Kino, so Nacional de Psicología que se llePuericultura de Universidad Kino, rea- Dr. José Rentería Torres, coordinado- vó a cabo del 22 al 24 de abril en la lizaron un recorrido por los principales res de Ingeniería, Derecho, Periodismo Universidad CETYS de Tijuana. Sus museos de Sonora acompañados por el y Comunicación Social, Económico Ad- trabajos fueron seleccionados enmaestro Francisco Javier Santoyo, en- ministrativo, Psicología, Ciencias de la tre 3,500 propuestas de todo el país. cargado del proyecto “Recorriendo So- Educación y Puericultura y Desarrollo nora”, que consiste en visitar los once Infantil, se inauguró esta primer sema- Leticia Flor Arvizu Montaño, Lourdes Jáuregui Cano, Alfonso Espinoza de museos del sur del estado. na dedicada a una de las licenciaturas los Monteros y Roxana Huerta Rios más recientes que ofrece la universidad. hablaron sobre “Resolución de proEl viaje estudiantil se realizó los días 11, 12 y 13 de Marzo y visitaron los siguien- Dentro de la inauguración, para hacer blemas en las familias de Hermosillo, tes museos: Museo de Ferrocarrilero de una remembranza de la primavera, se Sonora”. María Celeste Ruiz CoronaEmpalme, Museo de los Yaquis en Có- declamó una poesía por un grupo del Jar- do, Elsa Ma. Araiza Alcaraz, Roxana corit, Museo de la Revolución en Sono- dín de niños “Eva Monteverde de Qui- Huerta Ríos y Lourdes Jáuregui Cano ra de Ciudad Obregón,Museo Regional roga”. Más tarde se presentó otro grupo presentaron su trabajo “Influencia del del Mayo y Museo Hu Tezzo en Navo- de esta escuela quienes interpretaron ambiente del hospital en el estado aníjoa, Museo Tehuelibampo en Camoa, el corrido de Benito Juárez. También mico del paciente del área oncológica”. Museo Comunitario La Casa de Leo- participaron alumnas de la Licencianardo en Etchojoa, Museo del Gral. Ál- tura en Puericultura y Desarrollo In- Por su parte, Joceline Alejandra Gálvaro Obregón en Huatabampo, Museo fantil, quienes contaron su experiencia vez Gómez, Roxana Gpe. Huerta Ríos, Hacienda Salido en Basconcove, Museo académica, dentro de las instalaciones José Alberto Fraijo y Lourdes JaureComunitario de Álamos y el Museo de del auditorio de la Preparatoria Kino. gui Cano expusieron su investigación titulada “Cómo afecta la televisión en María Félix en la misma ciudad. el rendimiento académico de los niAna Lucía Contreras, alumna de la El proyecto escolar tuvo como objetivo Licenciatura en Puericultura y De- ños a nivel primaria”. Verónica Feraprender sobre la historia regional del sarrollo Infantil de la primera gene- nanda Vera Noriega, Roxana Gpe. estado de Sonora a través de sus mu- ración, contó: “la persona que ejerce Huerta Ríos, José Alberto Fraijo y seos, además de rescatar la cultura tra- esta carrera deberá tener tolerancia, Lourdes Jauregui Cano hablaron sodicional de los pueblos indígenas para amor, respeto, un buen estado de áni- bre el “Dominio de competencias en que los estudiantes sean sensibles ante mo, salud mental y sobre todo voca- matemáticas en tercer grado de prilas diferentes tribus y etnias que exis- ción. Gracias a las prácticas y oportu- maria en escuelas públicas y privadas”. ten en nuestro estado y de esta forma nidades que se me han presentado en promover identidad y los valores regio- estos dos años, hoy puedo decir fir- Los alumnos integrados por Jordan nales, así como el desarrollo socio-afec- memente que esta es mi vocación”. Jiménez Cabrera, Roxana Guadalupe Huerta Ríos, Alfonso Espinoza de los tivo de los alumnos al vivir situaciones Monteros y Lourdes Jáuregui Cano preinéditas fuera del ámbito familiar. Durante esta semana se realizarán charlas, conferencias, foros y talle- sentaron su trabajo “Estrés académico La carrera de Licenciado en Ciencias de res que se han preparado para es- en jóvenes universitarios de la ciudad la Educación busca formar individuos tudiantes y público interesado. El de Hermosillo, Sonora”. En cambio, con un perfil humanista y sensibles objetivo es que los muchachos de Rocío Abigail Martínez Fimbres, Roxana Gpe. Huerta, Lourdes Jáuregui Cano

Alumnos de Ciencias de la Educación recorren los museos de Sonora

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Todos los trabajos tuvieron la valiosa orientación del Mtro. Enrique Moreno Quiñonez, quien fue el asesor en dichas investigaciones. Con esta participación, la Licenciatura en Psicología de Universidad Kino refleja su interés en aportar nuevos conocimientos a la sociedad a través de la investigación de los propios alumnos.

Grupo de teatro filmará su primer largometraje En conmemoración al trigésimo aniversario de la Universidad Kino, el taller de teatro de la universidad realizará su primer largometraje, Corazón de madera, escrita por Jorge “Wichy” García, coordinador del taller. “Corazón de madera es un homenaje a un tema de los Lukens, que fue un cover en español bastante popular de una canción de Elvis Presley”, explicó el Mtro. García. Es un proyecto al revés de lo que se suele trabajar el audiovisual;normalmente se escribe un guión, se busca quienes van a ser los actores, las locaciones, etc. Tenemos un grupo de actores con determinadas locaciones aquí en la universidad o cercanas a la universidad y desde ahí es que se escribe el guión, se escriben los personajes para los actores de la compañía de Kino teatro, comentó el maestro.

precursor aquí en México a finales de los años 50, además de ser los primeros en grabar temas en español de ese género. La película es un homenaje para esas figuras locales totalmente olvidadas, que fueron Pepe Luken y sus hermanos, los cuales conformaban el grupo.

lización audiovisual y les ayuda mucho también, explicó el Mtro. García.

Las actividades que los miembros del taller de teatro están realizando hoy en día consisten en ensayos y preparar un plan de rodaje para abril y mayo. El estreno de la pelícuPor su parte, José Delgadillo, actor del la está programado para la celebraelenco y alumno del sexto semestre de ción del aniversario de la universidad. la Licenciatura en Ciencias de la Educa(Dafne Rodríguez) ción, comentó que le gusta el proyecto porque tiene ideas innovadoras que se pueden rescatar, así como un concepto Se realiza la 3era. fresco y juvenil, con una trama amorosa Jornada Integral pero que al mismo tiempo tiene una de Salud problemática social, el narcotráfico, en el cual se ven involucrados todos los per- Las personas que transitaron por sonajes. Además resalta la importancia el centro de Hermosillo tuvieron la de valores como la amistad, confianza, oportunidad de conocer más sobre su lealtad y un código de ética entre los salud y acerca de cómo prevenir enpersonajes acerca de guardar secretos. fermedades gracias a las 3era. Jornada integral de salud de la Universidad “Es una compañía de teatro con mu- Kino, realizada en la mañana del 6 de chachos jóvenes que cursan diferen- mayo, bajo el lema “Una cultura de tes carreras en la universidad, que ya prevención hacia una vejez saludable”. han hecho obras de teatro, aquí en el teatro de la institución. Se dice que Por tercer año consecutivo la coordinaes un proyecto de teatro, pero es más ción de Psicología organizó esta feria que eso. El actor además de actuar con la finalidad de promover la buena para un teatro en vivo también apren- salud no solo entre sus alumnos sino en de a actuar frente a cámaras”, aclaró el la sociedad, fue por ello que en esta edicreador de la película. Les he dado un ción se decidió realizar por primera vez taller de acercamiento a la realización el evento en el Jardín Juárez, uno de los audiovisual y ellos tienen ya nociones lugares más concurridos de la ciudad. bastante adecuadas de fotografía, edi- En la inauguración, el Mtro. José ción, sonido, iluminación; todas las Rentería, rector de la Universidad cosas que tienen que ver con la rea- Kino, mencionó que para tener salud debemos estar comprometidos, por

Es una historia coral, eso significa que es un guión que entrelaza una cierta cantidad de historias que forman parte de una historia única, que tiene que ver en cierto sentido con la vida universitaria, la vida paraescolar de la universidad, el club artístico, el literario y con la vida en la sociedad hermosillense actual, la delincuencia, el crimen organizado y cosas por el estilo. Lo más importante que puede tener esta historia, compartió el Mtro. García, es el homenaje a los Lukens, un grupo de rock n roll, perteneciente a Hermosillo que fue

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y Alfonso Espinoza de los Monteros Mendivil expusieron el trabajo “Relación entre el nivel educativo de padres e hijos de Hermosillo, Sonora”. La alumna Dulce Amairani Enríquez Ruiz habló sobre su investigación “Identificación de rasgos de violencia intrafamiliar en adolescentes de Hermosillo, Sonora”.

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eso la escuela de Psicología se ha encargado de investigar y promover la salud emocional, porque está ligado con la salud biológica y social. Esta jornada contó con la participación de diferentes instituciones de salud de la localidad, como es el caso de MEXFAM, Centro de Integral Juvenil, A.C., Clínica del Noroeste, Ehui Rehabilitación neurológica, UNEMES, ITAMA, Asociación Paliativa y de Tanatología de Sonora A.C., Diverciudad, Agrupación George Papanicolau A.C., Capún, el programa “Educación vial” de Tránsito Municipal, “Vivir sano” del Ayuntamiento de Hermosillo, entre otros. Además se contó con servicios gratuitos de corte de cabello, vacunación, detección de enfermedades y prevención de cáncer. Por su parte, las coordinaciones de la Universidad Kino ofrecieron asesoría legal y financiera vinculado al ámbito laboral, ejercicios de desarrollo de habilidades cognitivas, fomento a la lectura y evaluación de riesgos laborales. Los alumnos de psicología expusieron los trabajos de investigación que han realizado durante el último año donde abarcan temas diversos como discriminación, estrés y el cuidado de la salud.

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Se inaugura la Sala de juicios orales en la Universidad Kino

desde sus inicios, y por cuyo trabajo la Sala de Juicios Orales lleva su nombre: Lic. Sergio Hernández Morales. “Me ha sorprendido enorme y gratamente que se haya tomado el nombre de este colaborador para identificar a la sala de juicios orales. Sepan que jamás olvidaré tan distinguida distinción”, mencionó el Lic. Hernández Morales, el cual estuvo acompañado de familiares y amigos.

Con el interés de mantener una educación de calidad, la Universidad Kino inauguró el miércoles 13 de mayo la Sala de Juicios Orales “Lic. Sergio Hernández Morales”, el cual será un espacio en donde los estudiantes de Derecho pondrán en práctica todos sus conocimientos. Después del corte de listón, los invitados especiales ingresaron a la Sala Acompañado de los miembros de la ocupando sus asientos donde comAsamblea General de Asociados, el partieron sus reflexiones. El ProcuraProcurador de Justicia de Sonora Lic. dor de Justicia de Sonora, Lic. Carlos Carlos Navarro Sugich, el Presidente Navarro Sugich, felicitó a la univerdel Supremo Tribual de Justicia Lic. sidad por abrir este tipo de espacios Juan Sebastián Sotomayor e invitados resaltando su educación humanista. especiales, el rector Mtro. José Ren- El Presidente del Supremo Tribual de tería Torres, mencionó que el objetivo Justicia, Lic. Juan Sebastián Sotomadel Derecho y de las leyes, es la ópti- yor, mencionó que los tiempos actuama convivencia de las personas bus- les nos están obligando a reeducarnos cando siempre una mejor sociedad. en los Derechos Humanos, de ahí la Por su parte, el Lic. Óscar López Vuco- importancia de este tipo de espacios. vich, Presidente de la Asamblea General de Asociados, recordó el sueño de De esta manera la Universidad Kino Monseñor Pedro Villegas, las primeras continúa celebrando sus 30 años de reuniones de los asociados y el acto fun- vida, manteniéndose a la vanguardia de dacional de la universidad. Mencionó las nuevas prácticas no tan solo en Deademás la labor de una persona que ha recho sino en toda su oferta académica. estado vinculada a la Universidad Kino

DR: ¿Cuál es el objetivo de la tutoría individual y de la tutoría grupal? MS: La tutoría individual es un acercamiento con el joven. Él tiene que estar viniendo de manera periódica. Básicamente empezamos un plan de trabajo formal con los de primer y segundo semestre. Vemos su perfil, si realmente tuvieron una orientación vocacional y vemos si están vinculados con el perfil de su carrera. Vemos la manera en que el alumno va caminando en su avance académico. Nosotros somos una universidad con una filosofía humanista, entonces nos preocupa mucho el bienestar de la persona. Por ejemplo, si por alguna razón el alumno estudió mucho y salió mal, algo pasó que entorpeció la parte de que pudiera tener un mejor resultado. Eso es lo que tratamos de percibir en la tutoría individual: cuales son los factores o variables que pudieran estar influyendo porque dentro del aula nos hemos enfocado más en el proceso de aprendizaje que en el de enseñanza. La motivación del estudiante tiene mucho que ver con la forma en que los maestros impartimos la clase.

gresada de la carrera de Psicología desde hace dieciocho años y con una fuerte convicción de querer ayudar a los alumnos, la Licenciada Mónica Salido nos concedió parte de su tiempo para poder hablarnos sobre el programa de tutorías que la Universidad Kino lleva a cabo. Dafne Rodríguez: ¿Cuál es su experiencia como tutora? ¿Cómo surgió su interés? Mónica Salido: Tengo aproximadamente dieciocho años de egresada en la carrera de Psicología y durante todo ese tiempo que he estado trabajando en el área de la Psicología, también me he dedicado a lo que han sido las tutorías. Es un área que me gusta mucho porque me permite estar relacionada con los jóvenes y atendiendo al mismo tiempo y de manera oportuna sus necesidades. DR: ¿Cuál es el objetivo del programa de tutorías de la Universidad Kino? MS: El objetivo es básicamente que haya una vinculación entre los alumnos, los coordinadores de las diferentes carreras y los maestros. Es un acompañamiento para el alumno tanto académico como personal que puede ser emocional y que es a lo largo de su carrera. Va dirigido a los alumnos y también en algunos casos a los maestros que así lo requieran. DR: ¿Cuáles son los desafíos de los jóvenes actuales?, ¿a qué se enfrentan? MS: Actualmente a muchos desafíos. Para empezar ellos pasan por un proceso de cambios toda su vida, se van enfrentando a factores psicosociales que así como los pueden afectar o ayudar, los perjudican en ese desarrollo. Existen muchos momentos en los que al acompañarlos durante el proceso de las tutorías no ha sido fácil porque requiere de tiempo, así como en ocasiones ha sido necesario involucrar a los padres. Nosotros estamos como maestros, pero cuando el alumno se va a su casa, deja de ser parte de nuestra responsabilidad. Es por eso que es importante involucrar a las familias o a las personas que estén relacionadas directamen-

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Dafne Rodríguez

te con ellos. En ese caminar vamos encontrando varias situaciones que no teníamos planeadas y ellos van a atenderlas en sus diferentes entornos, encontrando amistades que no los apoyen, en algún momento con vicios o información inadecuada que les llega a través de las redes sociales. Todo eso influye en ellos.

Crear un sentido de pertenencia a través de las tutorías

La tutoría grupal es un acompañamiento en conjunto ya con el grupo para analizar cuestiones como los valores de la institución, la filosofía, quiénes somos, el trabajo que hacemos como universidad y los logros que hemos obtenido. Los sensibilizamos y creamos ese sentido de pertenencia a la universidad, porque si tú llegas a un lugar a trabajar o estudiar por primera vez, y si nadie te explica nada, es muy difícil enamorarte de ese sitio. Sin embargo, si haces lo contrario te va gustando, empiezas a darte cuenta en donde estás. La institución te involucra o está pendiente de ti así como de las necesidades que como grupo pueden enfrentar, tal como el proceso de enseñanza y la búsqueda de herramientas para facilitar la comunicación entre el alumno y maestro. Tratamos de brindar el mensaje de que no están solos y que podemos apoyar en situaciones o problemas que como grupo puedan interferir en su rendimiento. DR: ¿Qué les recomienda a los alumnos en este inicio de semestre? MS: Que se acerquen a los tutores asignados para que conozcan sus funciones y dejen de lado la resistencia tradicional. Al principio la tutoría individual es un acercamiento y una manera de crear un vínculo de confianza entre el alumno y el docente, para que cualquier situación de riesgo que se presente en algún momento de su ciclo académico o estancia aquí en la universidad, sepan que no están solos y que no tengan que recurrir a ayuda externa teniendo aquí el apoyo necesario para ese tipo de situaciones. Por si alguna razón ya no está a nuestro alcance, podemos apoyarlo buscando otras alternativas en el momento dado para que el alumno tenga su bienestar. Si el alumno no está programado de manera formal al programa de tutorías, se puede acercar y conocer al tutor de su carrera para poder resolver cualquier duda, situación o problema. Hay que mantenernos en comunicación y apoyarnos como en una familia. El acercamiento es lo principal.K

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Revista Universidad Kino

Bestias y seres imaginarios sonorenses

Mayra Borbón

a tradición de los bestiarios es tan antigua que podemos ubicar su origen en el mundo grecorromano. Su función era didáctica y moralizante, buscaba ilustrar y describir la historia natural tanto de animales como de seres fantásticos. En sus compendios se pueden encontrar al leopardo, pelícano, sirenas, dragones, arpías y centauros. Durante la Edad Media, los bestiarios se hicieron populares gracias a volúmenes ilustrados y en el siglo XX aparecen obras emblemáticas como El libro de los seres imaginarios de Jorge Luis Borges.

Bestias y seres imaginarios José Terán Editorial Glifo, 2013

Inserto en esta tradición aparece Bestias y seres imaginarios sonorenses de José Te- 2da. edición. rán, publicado por primera vez hace 23 años y reeditado en 2013 por la Editorial Glifo. Esta obra compila sesenta y dos relatos sobre bestias que habitan el territorio sonorense y seres imaginarios que son parte de la cultura regional. El autor recupera historias de la tradición oral, mitos indígenas, crónicas de la Conquista, leyendas del periodo colonial y narraciones rurales de Sonora para conformar una antología diversa que une a la sierra y el valle con el desierto. Entre los relatos destacan La Mano Peluda, La Onza, La Calavera Vieja, El Coco, El Bulto, El Sapo-Toro, La Matutena, El Robachico, entre otras narraciones que fueron parte de nuestra infancia e instrumento de padres y madres para infundir temor a lo desconocido, también para convencer a los niños de que se porten 38 bien. El Cucú, por ejemplo, es un ser que surge de la oscuridad, la impaciencia y el temor. Hay quienes dicen que se trata de una pequeña ave que canta en la penumbra y causa horror a quien lo escucha. Se aparece en los hogares donde hay niños pequeños y los obliga a ser mejores hijos. El Ser de Luz y Lumbre es un ente extraño que se manifiesta ante tiradores furtivos y busca vengar a los inocentes animales del monte. Los rancheros cuentan que los hombres enviciados en la caza nocturna han sido encontrados muertos lejos de su campamento, algunos cazadores aseguran que un bulto de fuego se aparece y los ciega hasta perder el conocimiento. Ninguno de los sobrevivientes puede describir la forma de este ser de lumbre pero todos coinciden en que su imagen es escalofriante, de tal manera que ningún hombre que se dedique a la cacería puede sentirse seguro. En el libro aparece un apartado especial dedicado a tratar las mitologías indígenas de Sonora. La zoología fantástica seri, ópata, pima y yaqui está conformada por pájaros y sapos gigantes, animales con varias cabezas que se escoden en los cerros, dioses del Trueno y de la Luz, Hombres-Culebra y el Venado-Dios. Estas criaturas son producto de la cosmogonía indígena prehispánica y algunas son el resultado del proceso de sincretismo cultural posterior a la evangelización. La obra de José Terán es única en su género dentro de la Literatura sonorense. Es un libro que busca preservar del olvido todas esas narraciones sobre animales y seres maravillosos que conforman nuestro imaginario colectivo. En cada uno de los relatos se plantean los principales valores que nuestros antepasados han enseñado durante generaciones para prevenir sobre los peligros de la oscuridad, la soledad del monte, confiar en desconocidos y las consecuencias de no respetar a la naturaleza. Bestias y seres imaginarios sonorenses constituye una obra valiosa para todas aquellas personas interesadas en las raíces de Sonora. K

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Las aventuras surreales del Dr. Mingus Mario Alberto Velázquez García

e resulta imposible leer este libro sin pensar en el origen del escritor: la ciudad de Caborca. Esta población está ubicada en el noroeste de Sonora, muy cerca de la frontera mexicana con Estados Unidos. Esta ciudad resistió un intento de invasión norteamericana y ahora, se rumora, es la capital de los narcotraficantes que controlan este estado de la república mexicana. La violencia continúa y presente en Caborca ha sido olvidada por la prensa nacional. Con este mundo, este otro México que parece tomar cada vez mayor parte del territorio, es con lo que conviven los caborqueños y sin duda influye en su cosmovisión. En este lugar, que tal vez se podría pensar como improbable para generar escritores, es donde Ricardo Félix Rodríguez crece, construye sus obsesiones y su narrativa. Su último trabajo es The Surreal Adventures of Dr. Mingus.

The surreal Adventures of Dr. Mingus. Ricardo Félix Aignos Publishing, 2014

Al igual que Caborca este libro no es sencillo y en ello está su grandeza. Las calles de esta ciudad y las páginas de cada uno de los cuentos que lo componen contienen distintas dimensiones que conviven y se muestran a la superficie de una manera inesperada, casi violenta. Es un libro conectado por la práctica de un psicoanalista: Dr. Mingus. Esto le permite al autor explorar algunos de los grandes problemas de nuestras sociedades como la pérdida de sentido de nuestras relaciones personales, el poder, la riqueza y nuestra creciente soledad. El narco en México constituye un reto, no sólo para el sistema político mexicano sino particularmente para su escala 39 de valores. En el libro de Félix Rodríguez vemos esto reflejado en sus historias, especialmente una que nos relata los problemas por los que pasa un narcotraficante que ha decidido dejar su vida de criminal para abrazar la religión. La historia nos lleva a interrogarnos sobre la vida de un ser que parece haber nacido con el único propósito de matar: ¿Qué queda de un alma cuando ha perdido su principal razón de ser: dar muerte a otros? La pregunta sobre el alma humana es explorada desde otro ángulo en el relato titulado “Divina Tragedia”, donde el personaje central,- Dr. Mingus-, lleva a cabo su propio viaje al cielo y al infierno de Dante. Como cualquier habitante de la posmodernidad este viaje no se trata fundamentalmente de una revelación moral, sino de una experiencia turística que exige encuentros memorables que nos permitan tomar una foto que mostrar a nuestro regreso. Este es un relato donde personajes como Marx, Woody Allen o Nerón conversa tanto de sus películas favoritas con el Dr. Mingus como sobre el significado de sus propias vidas o de la misma existencia de estos lugares de premio o castigo eterno. Los viajes modernos y sus historias están fuera de la línea sencilla del bien y el mal sino buscan colocar la existencia dentro de formas de comportamiento que al contraponerse se complementan. Pero no todo es narcotráfico en este libro, como tampoco lo es en la vida de la gente que habita Caborca. Como pasa al parecer con todos los humanos, el autor necesita reajustar el pasado a un relato que se integre a su propia visión del mundo. Esto queda reflejado en una historia sobre Emiliano Zapata, el mítico guerrillero mexicano que luchó durante la Revolución Mexicana hace un siglo. En la visión de Félix Rodríguez la casi monolítica personalidad del héroe se convierte en carne y hueso; lo vemos caer, pelear, enamorarse y huir. El cuento resulta extraordinario no porque busque destruir un mito sino regresarnos a una humano que a pesar de esta condición, fue capaz de cosas extraordinarias. The Surreal Adventures of Dr. Mingus puede que tenga el origen en un lugar con un destino obscurecido por el narcotráfico, sin embargo la fuerza de las ideas, de las preguntas generales sobre la humanidad que plantea lo convierte en un libro de su época y de la vida de todos. Ya era tiempo de que Caborca diera algo más que leyendas negras. K

Revista Universidad Kino

Colaboradores Jesús Armando Aguilar

Dafne Rodríguez

Alumno de 7to. semestre de la Licenciatura en Periodismo

Alumno de 3er. semestre de la Licenciatura en Periodismo

y Comunicación Social.

Jossy Balderrama

Graciela Saldate

Alumna de 5to. semestre de la Licenciatura en Ciencias de

Alumna de 9no. semestre de la Licenciatura en Ciencias de

la Educación.

Fernanda Bastidas

Fco. Javier Santoyo

Alumno de 5to. semestre de la Licenciatura en Periodismo

Profesor de la Universidad Kino de las Licenciaturas en

y Comunicación Social.

Ciencias de la Educación y Puericultura y Desarrollo Infantil.

Anarika Bojórquez Alumna de 9no. semestre de la Licenciatura en Ciencias de

Alma Delia Tirado Duarte

la Educación.

Licenciada en Enfermería, especialista en Cuidados Inten-

Mayra Alejandra Borbón Espinoza Licenciada en Literaturas Hispánicas y Maestra en Literatura Hispanoamericana por la Universidad de Sonora. Es autora del proyecto “Historias de Venus, testimonios de mujeres que luchan contra el cáncer”, que contó con

el apoyo del Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Sonora (FECAS). Coordina la Licenciatura en Periodismo

sivos y Maestra en Educación. De 2010 a 2012 fue Presidenta de Colegio Sonorense de Enfermeras A.C. De 2010 a 2013 fue Consejera en CONAMED/SONORA. Docente en Escuela de Enfermería del IMSS. Actualmente cursa el primer año de doctorado en Educación. Mario Alberto Velázquez García

y Comunicación Social y es directora de esta publicación.

Doctor en Sociología por El Colegio de México. Ha sido

Violeta García

cas en la Copenhagen Business School. Sus líneas de inves-

Alumna de 5to. semestre de la Licenciatura en Periodismo

tigación son: políticas públicas; acción colectiva; políticas

y Comunicación Social.

de turismo y educación; movimientos sociales y turismo.

Karina Iliana Montero Arroyo Alumna de 9no. semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

profesor invitado en The Center for the Study of the Ameri-

R IVE SAR N

universidad kino

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Lic. en Psicología Lic. en Ciencias de la Educación Lic. en Puericultura yDesarrollo Infantil Lic. en Derecho Lic. en Periodismo y Comunicación Social Lic. en Administración de Empresas

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