Tiempos Escolares CRA Matarranya by Rafael Ferrer

Proyecto educativo de organización de tiempos escolares CRA MATARRANYA CURSO 2017/18 1. DATOS ADMINISTRATIVOS Nombre del centro Código del centro Dirección Localidad Código postal Teléfono y Fax Correo electrónico Web

CRA Matarranya 44005062 Avda. Aragón 2-4 Calaceite 44610 978851339 cracalaceit@educa.aragon.es cramatarranya.catedu.es

INDICE 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

DATOS ADMINISTRATIVOS Datos identificativos del centro. Distribución de unidades escolares por etapas y niveles. Personal del centro: personal docente, personal no docente. Descripción de la situación actual. 1.4.1- Organización general del centro según su horario diario. 1.4.2- Horario general del profesorado en la actualidad. 1.4.3- Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras. 1.4.4- Organización del servicio de transporte escolar. 1.4.5- Organización del servicio de comedor escolar. 1.5. Cuadro de actividades extraescolares.

2. PROPUESTA DE INNOVACIÓN 2.1. Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares. 2.2. Objetivos de la nueva propuesta. 2.3. Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas. 2.4. Actividades. 2.5. Evaluación e indicadores. 2.6. Fases para la aplicación de la Propuesta de innovación. 2.7. Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras entidades e instituciones. 2.8. Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el Centro. Participación en programas y proyectos institucionales. 3 3.1. 3.2. 3.3.

ORGANIZACIÓN PROPUESTA Horario general del centro. Horario lectivo del alumnado por etapas. Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades programadas en el periodo de comedor y actividades. 3.4. Planificación del refuerzo educativo. 3.5. Horario del personal no docente. 4 PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR 4.1. Periodo de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y responsables. 4.2. Transporte y otros. Horarios incluyendo los días de jornada reducida de junio y septiembre. 5 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DEL COMEDOR 5.1. Programa “apertura de centros”. Horario y actividades. 5.2. Actividades extraescolares. 6 EVALUACIÓN DEL PROYECTO 6.1. Comisión de evaluación. 6.2. Programación de evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva organización horaria como a la Propuesta de innovación planteada por el centro. (ANEXO VIII). 7 COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO 7.1. Miembros de la comisión de elaboración. 7.2. Firma de todos los miembros de la comisión.

1- DATOS ADMINISTRATIVOS 1.1 - DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO Ver portada. 1.2 - DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES ESCOLARES POR ETAPAS, NIVELES Y NÚMERO DE ALUMNOS. Este curso 2017/18 nuestro Colegio Rural Agrupado está formado por 9 unidades, que se encuentran distribuídas en las localidades de Calaceite (4 uds), Mazaleón (3 uds.) y Valdeltormo (2 uds.).

El número de alumnos/as varía de una localidad a otra, siendo de 102, distribuidos de la siguiente manera: - Calaceite: 54 alumnos. - Mazaleón: 32 alumnos. - Valdeltormo: 16 alumnos INFANTIL 3 AÑOS 4 AÑOS 9 3 6 1 3 0 18 4

CALACEITE MAZALEÓN VALDELTORMO

CALACEITE MAZALEÓN VALDELTORM O

PRIMARIA 3º 4º 12 4 4 9

1º 6 3

2º 3 2

5 AÑOS 11 5 4 20

TOTAL 23 12 7 42

5º 4 1

6º 2 1

TOTAL 31 20

CALACEITE 1º INF

2º INF

3º INF

1º PRI

2º PRI

3º PRI

4º PRI

5º PRI

Nº UNIDADES

ALUMNOS

6º PRI

MAZALEÓN 1º INF

2º INF

3º INF

1º PRI

2º PRI

3º PRI

4º PRI

5º PRI

Nº UNIDADES

ALUMNOS

6º PRI

VALDELTORMO 1º INF

2º INF

3º INF

1º PRI

2º PRI

3º PRI

4º PRI

5º PRI

Nº UNIDADES

ALUMNOS

6º PRI

1.3 - PERSONAL DEL CENTRO Personal docente EI

PRI

COM

ORI

REL

CAT

EQUIPO DIRECTIVO

NOMBRE Y APELLIDOS

DIRECCIÓN

Rubén Pelegrín Álvarez

JEFATURA DE ESTUDIOS

Mª Elena Lahoz Miralles

SECRETARIA

Emma Muñoz Canora

COORDINADOR DE FORMACIÓN

Rubén Pelegrín Álvarez

En el actual curso escolar contamos con un Equipo Docente de 15 profesores (la profesora de religión está compartida con otro centro). PROFESORADO

LOCALIDAD

ESPECIALIDAD

JORNADA

Rubén Pelegrín

Calaceite

Completa

Mª Elena Lahoz

Calaceite

Completa

Emma Muñoz

Calaceite

Inglés

Completa

Alberto Bayo

Calaceite

Inglés

Completa

Leticia Romera

Mazaleón

Inglés

Completa

Mª Pilar Escudero

Valdeltormo

Inglés

Completa

Violeta Dominguez

Mazaleón

Completa

Rafael Ferrer

Calaceite

CAT

Completa

Isabel Aznar

Mazaleón

Infantil

Completa

Mª José Gonzalez

Calaceite

Religión

Completa

Belén Carrere

Calaceite

Música

Completa

Mª Asunción Millán

Valdeltormo

Infantil

Completa

Eduardo García

Calaceite

Completa

Ascensión Felipe

Calaceite

Infantil

Completa

Inmaculada Corrales

Calaceite

Primaria

Completa

El Claustro está compuesto por: El Equipo Directivo 9 tutores/as y 3 maestros/as especialistas todos itinerantes con jornada completa. Al ser un CRA no contamos con otro tipo de personal. Carecemos de Auxiliares de Infantil y personal de Comedor escolar. Personal no docente Número 0 0 0 0 0 0 0 0

Aux. de Ed. Infantil Aux. de Ed Especial Aux. administrativo Oficiales de mantenimiento o Conserjes Monitores de comedor Personal de cocina Personal de limpieza Otros

1.4 - DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL 1.4.1 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO SEGÚN SU HORARIO DIARIO: APERTURA ANTICIPADA, ACTIVIDADES LECTIVAS INCLUYENDO RECREOS, PERIODOS INTERSESIONES, COMEDOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES INDICANDO RESPONSABLES Y Nº DE ALUMNOS CON INDICACIÓN TOTAL Y PORCENTUAL, QUE ESTÁN EN EL CENTRO EN CADA FRANJA HORARIA. Guardería: No Comedor escolar: No Transporte escolar: No

Guardería Hora de inicio Hora de fin

X X

Jornada de mañana 9:30 13:00

Comedor

Jornada de tarde

X X

15:00 17:00

Jornada continua De lunes a viernes de 9:30 a 13:30 (con alumnos) distribuidas en 5 sesiones y un recreo distribuidas de la siguiente manera: 1ª sesión de 9:00 a 9:40 2ª sesión de 9:40 a 10:20 3ª sesión de 10:20 a 11:00 4ª sesión de 11:00 a 11:30 5ª sesión de 11:30 a 12:15 6ª sesión de 12:15 a 13:00 Jornada partida El horario lectivo general del centro es de 9:30 a 13:00h. por las mañanas, de lunes a viernes; y por las tardes, de 15:00 a 17:00h., excepto los miércoles, que no hay clase lectiva por la tarde; y los viernes, que el horario es de 15:00 a 16:30h. No tenemos apertura anticipada, tampoco contamos con servicio de comedor, y las actividades extraescolares vienen ofertadas por la Comarca del Matarraña, a través de Servicio Comarcal de Deportes y por las AMPAS de las distintas localidades del CRA. 1.4.2 HORARIO GENERAL DEL PROFESORADO EN LA ACTUALIDAD De 9:30 a 13:00 se realizan las horas lectivas en sesión de mañana y de 15:00 a 17:00 se imparten las horas lectivas en sesión de tarde, salvo los miércoles y el viernes que terminamos a las 16:30. Los maestros pueden realizar las horas de obligada permanencia antes de abrir el centro, a mediodía y por la tarde al terminar las clases. En el horario complementario de los profesores se han tenido en cuenta las necesidades de cada uno, siempre que los tutores de una misma localidad tengan coincidentes la hora de atención a padres y que el miércoles de 15:00 a 17:00 tenemos las reuniones de coordinación del CRA. El horario de atención a padres se mantiene de 17:00 a 18:00 los martes como en los últimos años. Si se diera el caso de que no se pudiera atender entonces, previo aviso se comunicaría a los tutores, y se acordaría una reunión en distinto horario. En horario partido, todo el Claustro de maestros permanecerá en el Centro de 15:00 a 17:00 los miércoles. Jornada partida: Lunes, martes y jueves: de 9:30 a 13:00 y de 15:00 a 17:00 (con alumnos) Viernes: de 9:30 a 13:00 y de 15:00 a 16:30 (con alumnos) Miércoles: de 9:30 a 13:00 (con alumnos) y de 15:00 a 17:00 (sin alumnos). Exceptuando la 6º sesión del viernes que dura media hora (de 16:00 a 16:30) el resto de sesiones dura 1 hora.

1ª sesión de 9:30 a 10:30 2ª sesión de 10:30 a 11:30 3ª sesión de 11:30 a 12:00 (recreo) 4ª sesión de 12:00 a 13:00 5ª sesión de 15:00 a 16:00 6ª sesión de 16:00 a 17:00

VIERNES LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

8:30 A 9:30

COMPLEMENTARIA

9:30 A 10:30

LECTIVA

10:30 A 11:30

LECTIVA

11:30 A 12:00

RECREO

12:00 A 13:00

LECTIVA

13:00 A 14:00

COMPLEMENTARIA

14:00 A 15:00

COMPLEMENTARIA

15:00 A 16:00

LECTIVA

REUNIÓN CRA

LECTIVA

16:00 A 17:00

LECTIVA

REUNIÓN CRA

LECTIVA

17:00 A 18:00

COMPLEMENTARIA

COMPLEMENTARIA LECTIVA

LECTIVA

LECTIVA (hasta 16’30)

COMPLEMENTARIA

El centro está a disposición de aquellos maestros que quieran realizar la hora de permanencia desde las 8:30h. de la mañana; así como de 13:00h. a 15:00h. y a partir de las 17:00h. De 9:30h. a 13:00h y de 15:00h. a 17:00h. (16:30 los viernes) se realiza el horario lectivo con los alumnos en sesiones de mañana y tarde. En el horario complementario de los profesores se han tenido en cuenta las necesidades de cada uno, siempre que la atención a padres se realice los martes y la reunión del CRA tenga lugar los miércoles de 15h a 17h. Si se diera el caso de no poder atender a alguna familia en el horario marcado, se acuerda con la misma otro más conveniente.

Horario según ANEXO III-b Teniendo en cuenta la Orden de 16 de junio de 2014, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, y la Resolución del 18 de julio de 2014, del Director General de Ordenación Académica, el centro opta por la distribución horaria semanal contenida en el anexo III-B, adaptando dicha propuesta a las necesidades del centro.

Distribución horaria semanal por cursos en Educación Primaria

ÁREAS MATEMÁTICAS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES LENGUA EXTRANJERA EDUCACIÓN FÍSICA

1º 4h

2º 4h

3º 4h

4º 4h

5º 4h

6º 4h

TOTAL 24h

3h45’

22h30’

1h30’ 1h30’ 3h 3h

9h 9h 18h 18h

RELIGIÓN / VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

1h30’

EDUCACIÓN ARTÍSTICA TUTORÍA

2h 45’

12h 4h30’

OTRAS ACTIVIDADES LECTIVAS LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN (CATALÁN) RECREO

1h30’

2h30’

15h

TOTAL HORAS LECTIVAS

150

El área de educación artística está compuesta por una hora de educación musical y una hora de plástica. Las 5 horas de que disponemos de autonomía de centro se distribuyen de la siguiente manera:

15’ para Lengua. 30’ para Matemáticas. 1h Lengua Extranjera (inglés). 1’5h de Educación Física. 30’ para Ciencias Sociales. 30’ para Educación Artística. 45’ Tutoría.

Justificación de la distribución anterior: El centro está situado en una zona de la comunidad aragonesa donde se habla catalán. Se considera importante que esa lengua sea tenida en cuenta en el centro y por este motivo el claustro decidió que parte de las horas de autonomía de centro se iban a dedicar a impartir esta materia. La carga lectiva asignada es la mínima (1h30’) de acuerdo con las Instrucciones de 10 de junio de 2016 para la organización del horario de Educación Primaria. Al ser una

asignatura optativa, los alumnos que no cursen esta materia trabajarán la Competencia en Comunicación Lingüística que se evaluará dentro del área de Lengua. Se han ampliado 45 minutos al horario de Religión/Valores sociales y cívicos, debido a la Medida Cautelar del Tribunal Superior de Justicia de Aragón para cumplir con las prescripciones legales.

1.4.3 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO En nuestro centro creemos en la inclusión de nuestros alumnos, y por lo tanto en la organización de horarios, tenemos en cuenta la importancia de los desdobles, de los apoyos de los maestros y de la atención a la diversidad por parte de todos los maestros que componen el claustro. Dependiendo del número de alumnos y de las características de cada grupo y teniendo en cuenta el cupo de maestros con el que contamos, tratamos de organizar, de la manera más equilibrada, los apoyos y desdobles que nuestros maestros puedan aportar en horario lectivo. 1.4.4 ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR No tenemos servicio de transporte escolar. 1.4.5 ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR No tenemos servicio de comedor escolar. 1.5- CUADRO ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES VIERNES LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

De 15:30 a 17:00 PATINAJE en Calaceite

15:00 A 16:00

Inglés en Valdeltormo

16:00 A 17:00

17:00 A 18:00

De 4,30 a 7:30 TENIS en Calaceite

PATINAJE en Calaceite

VOLEY en Calaceite

18:00 A 19:00

KUNG-FÚ y FÚTBOL SALA en Calaceite ZUMBA en Mazaleón De 17:15 a 18 patinaje en Valdeltormo

PSICOMOTRICIDAD en Mazaleón

FÚTBOL EN Mazaleón PATINAJE en Valdeltormo De 17;:30 a 19:30 Repaso en Valdeltormo GIMNASIA RÍTMICA en Calaceite

De 18:30 a 19:30 TENIS en Calaceite De 18:30 a 19:30 Inglés en Valdeltormo

FÚTBOL SALA En Calaceite

Repaso en Valdeltormo

De 7:30 a 8:30 PILATES en Calaceite De 8:30 a 9:30 20:00 A 21:00 YOGA en Calaceite

De 8:30 a 9:30 ZUMBA en Calaceite

De 8:30 a 9:30 YOGA en Calaceite

TENIS en Calaceite

De 7:30 a 8:30 PILATES en Calaceite

19:00 A 20:00

TENIS y ZUMBA en Calaceite

De 8:30 a 9:30 ZUMBA en Calaceite

2. PROPUESTAS DE INNOVACIÓN 2.1 - JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN RELACIÓN A LOS TIEMPOS ESCOLARES. En la propia ORDEN ECD/63/2016, de 16 de febrero, por la que se regula la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares en su Artículo 2. “Objetivos de los Proyectos” se dice que “Estos Proyectos deben estar basados en las necesidades e intereses del alumnado y favorecer una mejor atención del mismo, así como la implantación de metodologías innovadoras que mejoren el desarrollo del aprendizaje y promuevan que las diferentes tareas del alumnado se desarrollen en el ámbito del centro educativo”. En el preámbulo de la misma ley se destaca que “el máximo desarrollo de las capacidades de los alumnos debe ser uno de los objetivos del nuevo modelo de organización.” En nuestro caso no será un objetivo más, sino el prioritario. Tras un análisis de las necesidades y fortalezas de nuestro CRA y vistas sus características, hemos creído necesario crear un proyecto común que anime a toda la comunidad educativa a la participación y suponga un compromiso firme con el centro, con la finalidad de mejorar la calidad educativa, de poder atender a la diversidad de nuestros alumnos y de promover la convivencia entre toda la comunidad educativa. Se trata de situar a nuestros alumnos e hijos en el centro de la propuesta de innovación. Una propuesta hecha por y para ellos. Desde hace unos años, en el Claustro del CRA se percibe una necesidad de cambio metodológico, acorde con las nuevas leyes educativas y las demandas de la sociedad. Un cambio que se adapte a la nueva sociedad del siglo XXI., que permita a nuestros alumnos ser capaces de cooperar, comunicar, pensar con destreza, ser y estar en la sociedad en la que les toca vivir. Somos conscientes de que educamos para la incertidumbre (Morin, 1999), para un mundo en el que cada vez existen menos certezas y resulta fundamental dar mayor protagonismo al alumno, equilibrar la formación cognitiva con la afectiva, enseñar a pensar, a disentir y a respetar al otro. En definitiva, lo que queremos es que nuestros alumnos/hijos aprendan a vivir y a desenvolverse con éxito en la sociedad y para ello hay que dotarlos del máximo de herramientas y capacidades. Por ello, en algunas de nuestras aulas se han ido introduciendo metodologías activas, se ha dado una mayor importancia a la comunicación, se han trabajado las emociones y en algunas áreas se están eliminado partes de los libros de texto; pero queremos que este proyecto se convierta en la seña de identidad del Centro y que por tanto, implique un compromiso de todo el profesorado y no se quede en algo puntual que ocurre en algunas aulas o en algunos momentos. En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa nos indica que “Las habilidades cognitivas siendo necesarias, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades muy tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio”.

En la ORDEN ECD/850/2016, de 29 de julio, por la que se modifica la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria se incide en que “Esta Administración Educativa considera de la máxima prioridad garantizar a los centros educativos una autonomía suficiente para mejorar su funcionamiento y permitir que se orienten a las necesidades concretas de su alumnado y del conjunto de la comunidad educativa que los conforma”. Por tanto, nuestro proyecto pretende aprovechar su autonomía para organizar los tiempos y la metodología de enseñanza aprendizaje con el fin de que los alumnos encuentren, en sus aulas, espacios y tiempos motivadores que les permitan desarrollar estas competencias y actitudes. Teniendo en cuenta las 3 líneas estratégicas de innovación del Departamento de Educación, nuestro proyecto pretende centrarse principalmente en la línea “APRENDEMOS DE OTRA MANERA” para potenciar Metodologías Activas y concretamente el Aprendizaje Basado en Proyectos porque nos va a permitir abordar en sus diferentes fases y tareas, todas y cada una de las demás: • Compromiso Social (a través de la socialización rica y de proyectos significativos y contextualizados en su propio entorno). • Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento TAC (en la búsqueda de información y en la elaboración de los artefactos). • La Gestión de las Emociones (con el trabajo cooperativo, las agrupaciones y las actividades de cohesión y regulación). A su vez, esta metodología nos va a permitir trabajar otros principios metodológicos (ORDEN ECD/850/2016, de 29 de julio, Artículo 9) que teniendo en cuenta los últimos avances de la neurociencia aplicada a la educación, nos permitirá hacer agrupaciones que fomenten el trabajo cooperativo y la cohesión del grupo, abordar la tareas desde distintas perspectivas para potenciar la inteligencias múltiples, hacer visible el pensamiento utilizando recursos, rutinas y destrezas de pensamiento, fomentar el pensamiento creativo y todo ello haciendo conscientes a los alumnos de su propio aprendizaje a través de la metacognición. Somos conscientes de que en el CRA tenemos debilidades para el desarrollo de Proyectos comunes a causa de la inestabilidad del profesorado y de la diversidad de nuestras aulas. Por ello, el Proyecto que planteamos no es a corto plazo, si no que iremos integrándolo poco a poco, paulatinamente. Tenemos que ser realistas en este aspecto. Este proyecto lleva inherente un compromiso por parte del equipo docente de implicación y formación, que se concretará y se fortalecerá con la creación de una red de apoyo docente y de enseñanza y aprendizaje compartido dentro del CRA. Siendo conscientes de que cada septiembre llegarán nuevos compañeros a nuestro CRA, se ha contemplado la creación de un Plan de formación continuo que comenzará los primeros días de curso en los que todavía no hay clases lectivas y que estará gestionado por el Coordinador de Formación del Centro.

En cuanto a la formación del profesorado, en los últimos cursos escolares ya ha ido encaminada hacia nuestro fin con el Proyecto de Formación en el Centro, en el que estamos involucrados todos los docentes y que se basa fundamentalmente en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Además, hay un gran interés por parte del claustro en los cursos relacionados con metodologías activas que se ofrecen desde el CIFE.

Por otro lado, planteamos el desarrollo de este proyecto en un horario continuado de mañana por varias razones de peso que a continuación exponemos: 1. Porque creemos que es lo mejor para los niños, porque a nuestro entender los niños rinden más por la mañana que por la tarde. 2. Porque creemos que este horario es mejor para nuestros alumnos e hijos ya que les permite tener más tiempo libre por la tarde para hacer siesta, jugar y realizar otras actividades extraescolares, lo que reduce sus niveles de estrés y les permite a su vez pasar más tiempo con la familia. 3. Porque permite una flexibilidad horaria para una mejor adecuación y una mayor optimización del tiempo lectivo permitiendo agrupar períodos de clase. 4. Porque nos permite disponer de más tardes para la formación del profesorado, la coordinación y la puesta en marcha de proyectos comunes. Sin lugar a dudas es unos de los objetivos prioritarios de este CRA, especialmente si queremos implantar nuevas metodologías en consonancia con los nuevos modelos educativos. 5. Porque supone una racionalización del horario. (Los niños actualmente están de media menos de una hora al aire libre, especialmente en invierno). 6. Porque disminuye el número de desplazamientos para las familias que acuden a nuestras aulas. 7. Porque permite mayor disponibilidad horaria de las instalaciones para la realización de otras actividades. 8. Porque el centro permanece abierto por las tardes. 9. Porque es una mejor adaptación de horario para los alumnos de sexto que van a ir al instituto. En definitiva con este proyecto y la nueva distribución horaria pretendemos que nuestros niños, aprendan de un modo significativo tanto dentro como fuera de la clase, ofreciéndoles un abanico lo más amplio posible de oportunidades de aprendizaje y más tiempo para emplearlo en sus propios intereses, ya sea en actividades extraescolares o en el propio juego como elemento fundamental del aprendizaje (Vigotsky,1924 y Piaget 1956). 2.2 - OBJETIVOS DE LA NUEVA PROPUESTA Los objetivos generales que pretendemos con nuestra propuesta son: OBJ.1. Tomar al alumnado como principal actor de su proceso educativo, atendiendo a sus intereses, promoviendo aprendizajes motivadores y significativos y que impliquen su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. OBJ.2. Desarrollar e incluir paulatinamente en nuestro CRA metodologías activas como el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) como recurso habitual en nuestra práctica docente. 12

OBJ.3. Atender a la diversidad de nuestras aulas y del alumnado. OBJ.4. Mejorar la convivencia como elemento indispensable y facilitador del aprendizaje entre toda la comunidad educativa. OBJ.5. Dotar al alumnado de herramientas que le permitan desenvolverse con éxito en la sociedad con autonomía (cooperación, comunicación, creatividad…). OBJ.6. Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en el entorno escolar. OBJ.7. Facilitar el aprendizaje de la identificación y gestión de las emociones y estados de ánimo como elemento fundamental en el desarrollo íntegro del alumno. OBJ. 8. Ayudar al alumno a conocerse, concentrarse y organizarse para afrontar de manera óptima la jornada escolar y desenvolverse con eficacia el día a día. OBJ. 9. Potenciar la variedad y riqueza cultural, tanto patrimonial como lingüística, de toda la comunidad educativa. OBJ. 10. Reforzar los contenidos curriculares y las competencias clave utilizando tareas y actividades motivadoras y significativas. OBJ. 11. Promover la formación del profesorado, la coordinación y la puesta en marcha de proyectos comunes. OBJ. 12. Permitir una flexibilidad horaria que permita una mejor adecuación y una mayor optimización del tiempo lectivo. Por medio del Aprendizaje Basado en Proyectos pretendemos que nuestros alumnos logren los siguientes objetivos específicos: Obj.1. Adquirir hábitos de planificación en todo tipo de tareas de la vida cotidiana, además de ser capaz de dar forma a nuestras ideas por medio del pensamiento de diseño. Obj.2. Adquirir e interiorizar los contenidos relacionados con las áreas curriculares. Obj.3. Aprender a prototipar y proyectar artefactos analógicos y digitales. Obj.4. Organizar la información filtrada y elaborada por medio de portafolios y memorias USB. Obj.5. Ser capaz de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. Obj.6. Mostrar competencias a la hora de realizar una exposición ante una audiencia. Obj.7. Aprender a trabajar en equipo y colaborar en la obtención de metas comunes. 2.3- DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN. ÁREA O ÁREAS IMPLICADAS. Nuestra propuesta de innovación es implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en las diferentes áreas del currículo de forma escalonada hasta poder acabar trabajando los contenidos curriculares a través de proyectos interdisciplinares en todas las localidades pertenecientes al CRA Matarranya. ¿Por qué el ABP? Porque creemos que es la metodología que más flexibilidad nos da y nos permite movernos en un espectro lo suficientemente amplio como para acoger todos los principios metodológicos que se recogen en el artículo 9 del currículo de Educación Primaria. ¿Cómo lo vamos a hacer? Comenzaremos aplicando el modelo de trabajo en el área de Ciencias Naturales, para ir ampliándolo progresivamente a las demás áreas:

Ciencias Sociales, Lenguas y Matemáticas en los años sucesivos. Las especialidades se irán integrando a lo largo del desarrollo del proyecto. ¿Por qué empezar por Ciencias Naturales? Porque en el CRA hemos decidido no trabajar con libros de texto en algunas áreas y Ciencias Naturales es una de ellas. En la primera sesión con su tutor todos los grupos dispondrán de un tiempo para poder organizar el día, poder mostrar todas las inquietudes que afecten al desarrollo del día y activarse neurológicamente para obtener un mejor rendimiento de trabajo y una mayor concentración. Se proponen, además, talleres de refuerzo por las tardes impartidos por los docentes que ayudarán a alcanzar los objetivos marcados en el proyecto y otros talleres que fomenten su inquietud intelectual y creatividad, que podrán ser impartidos por maestros, por padres o por profesionales. Por lo tanto, nuestra propuesta de innovación implica a todas las áreas. Es cierto que en el próximo curso, las áreas más implicadas serán las Ciencias Naturales y la tutoría, pero en todas las áreas se percibirá un cambio en la metodología y en el “quehacer” diario. Este esquema resume de forma visual nuestra propuesta:

ABP

ACTIVIDADES DE REFUERZO

ACTIVIDADES METACOGNITIVAS

ALUMNO COMO PROTAGONISTA

2.4- ACTIVIDADES ¿Cómo se desarrolla un proyecto en el aula? Paso a paso. En un principio tenemos un bloque de contenidos para trabajar que viene marcado por Ley. Los alumnos ponen un nombre al proyecto a trabajar y elaboran un plan de trabajo: cuentan los días que se tiene que trabajar en esa área durante el trimestre y deciden cuántos días van a invertir en cada fase. Cuando tienen hecho el boceto o borrador, lo pasan a limpio o a documento de texto y lo guardan en el portafolios. También hacen una fotocopia que colocarán en su nido de aprendizaje al principio del proyecto. Cuando ya hemos elaborado el plan de trabajo, pasamos al diseño del artefacto. Estamos en la fase de prototipado. Los niños tienen que transformar sus ideas desde el plano mental al físico, tienen que poder tocar sus ideas, realizar prototipos y diseños en papel

hasta que tengan claro cómo van a ejecutar el proyecto y qué información van a necesitar. Durante la fase de diseño se toman fotos, se hacen vídeos o dibujos que deben registrarse tanto en el portafolios como a la memoria USB. También esta fase debe quedar reflejada en el nido de aprendizaje con alguna foto. Antes de realizar el artefacto los alumnos deben buscar, filtrar y elaborar la información que van a utilizar en el desarrollo de su proyecto. Esta es una fase bastante delicada en primaria, el maestro debe facilitar el proceso, incluso aportando a los alumnos la información filtrada. Con esta información los alumnos pueden elaborar esquemas, organizadores o resúmenes y familiarizarse con la información. Estos conocimientos les ayudarán a ejecutar el proyecto con éxito. Todas las evidencias que el alumno elabore pasarán a formar parte de su portafolio. Si alguna es digital se guardará en la memoria USB. Con la información asimilada pasamos a la acción. Nos ponemos el mono de trabajo y vamos manos a la obra. Aprendemos en acción. Los alumnos realizan el artefacto. Se fotografían con su artefacto cuando acaban y la foto la pueden colgar en su nido de aprendizaje y también en la memoria USB. Una vez elaborado el artefacto los alumnos preparan un guión para exponer los contenidos de sus artefactos relacionándolos con el contenido curricular aprendido. El objetivo es prepararlo a través de una historia significativa. El ser humano es un depredador de historias por tanto el conocimiento se digiere mejor al formar una narrativa creativa y contextualizada. No pretendemos que la exposición oral sea una mera repetición del contenido trabajado, sino una charla creativa y amena a modo de charla Ted. Aprendemos a través de historias. El guión pasa a archivarse en el portafolios y en la memoria USB. También puede ser colgado en el nido de aprendizaje. Cuando los alumnos han desarrollado y practicado el guión elaborado llega el momento memorable. Su exposición pública, es este momento donde el proyecto adquiere verdadero significado. La audiencia puede tomar notas o realizar preguntas, puede convertirse en una asamblea donde se intercambien conocimientos. La exposición puede ser grabada en vídeo y colgada en el canal de Youtube y en el blog (con la supervisión de un adulto). Después de la exposición llega el momento de la reflexión. Los alumnos realizan la ficha de metacognición que también quedará archivada en el portafolios. El proyecto va acabando y los chavales ayudados por organizadores gráficos escriben una narración de cómo ha transcurrido el proyecto. Esta narración será la entrada del blog que explicará la experiencia vivida a la comunidad. También una copia quedará archivada en el portafolios.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO

PLAN DE TRABAJO • Nombre • Plan de Trabajo • Borrador

• • •

DISEÑO Transformación de ideas Información Fotos, vídeos, dibujos…

BÚSQUEDA, FILTRO Y ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN

REALIZACIÓN DEL ARTEFACTO

ELABORACIÓN DEL GUIÓN Y EXPOSICIÓN PÚBLICA

REFLEXIÓN FINAL

Creemos que con el planteamiento adecuado de las siguientes tareas o actividades podremos desarrollar los objetivos propuestos y llevar a cabo el ABP en el aula. Elaboración mural del área. A principio de curso los alumnos elaborarán un mural reflexionando sobre el contenido del área partiendo del currículo. El grupo de maestros elaborará una lista de bloques y contenidos a trabajar en el área correspondiente que se plasmarán en un mural y se colgará en cada una de las clases. Los alumnos diseñarán el mural y se pondrán manos a la obra. Cuando esté terminado, reflexionaremos sobre el contenido global del área. Nos interesa mucho evitar el reduccionismo y la descontextualización que en ocasiones emerge en el proceso de aprendizaje de los alumnos y creemos que por medio de un planteamiento más holístico (concebir cada realidad como un todo

distinto de la suma de las partes que la componen) podemos crear en las mentes de nuestros alumnos aprendizajes más complejos y significativos. Elaboración mural sobre el modelo de trabajo ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) Por medio de esta actividad reflexionaremos sobre los pasos a seguir a la hora de desarrollar nuestros proyectos de trabajo. Desde los primeros momentos de planificación: decidiendo el nombre del proyecto; la temporalización; el diseño del artefacto o producto y la curación de los contenidos; pasando por la realización propia del artefacto, empoderando el “espíritu maker ” de nuestros alumnos; hasta la reflexión narrada por medio de entradas de blog; guiones para la presentación ante una audiencia o contestando las preguntas metacognitivas correspondientes. Por medio de estas sesiones dejaremos claro, junto con los alumnos, cuál será la forma de trabajar en el aula durante el curso, es decir, nuestro modelo de aprendizaje. Cuando esto esté claro, les pediremos a los alumnos que diseñen un modelo de mural. Después de realizar el diseño nos pondremos manos a la obra. El mural lo colocaremos en una parte visible de la clase y allí permanecerá todo el curso. Después de hacer el mural reflexionaremos sobre la actividad, cada alumno narrará el proceso por medio de una historia apoyándose en organizadores gráficos. Finalmente se hará una entrada de blog sobre el proceso seguido. Elaboración mural sobre los tipos de artefactos. Taxonomía de Bloom. Siguiendo la teoría de Benjamin Bloom recogida en su famosa taxonomía nos gustaría movernos en dimensiones complejas del aprendizaje, por lo tanto, creemos indispensable dejar de pensar en el alumno como receptor pasivo del aprendizaje con la desmotivación que esto supone y otorgarle un papel protagonista creando y reflexionando sobre el contenido. Para ello, consideramos muy importante que los alumnos se expresen por medio de artefactos o productos de todo tipo, tanto analógicos como digitales (murales, maquetas, esquemas, podcast, prezis, performances, lapbooks ...). Durante el desarrollo de los proyectos y siendo nuestro lema “Aprender haciendo”, los alumnos elaboran diferentes artefactos para complementar los aprendizajes en el aula y como recurso a la hora de realizar las presentaciones. Para facilitarles el proceso de elección de los diferentes artefactos realizaremos un mural donde destacamos los principales tipos de artefactos (surgidos de asambleas donde se realizan lluvias de ideas) que pueden elaborarse. Al igual que en la actividad anterior, diseñamos y nos ponemos manos a la obra. Después haremos metacognición, reflexionaremos sobre lo que hemos aprendido haciendo visible el proyecto por medio de imágenes y una narración que nos servirán para realizar la entrada del blog. Elaboración mural escalera de la metacognición. Elaboraremos un mural sobre la escalera de la metacognición que recogerá una serie de preguntas para reflexionar sobre nuestro propio proceso de aprendizaje. Nos centraremos en cuatro preguntas: • ¿Qué he aprendido? • ¿Cómo lo he aprendido? • ¿Para qué me ha servido? 17

• ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo? Este mural lo diseñarán y elaborarán los alumnos guiados por el maestro y se colgará en un lugar visible de la clase. Se acudirá a él a la hora de reflexionar una vez finalizado el proyecto. Fichero de organizadores gráficos. El maestro junto con sus alumnos irá recopilando diferentes organizadores gráficos que les ayudarán a estructurar sus ideas, a clarificarlas y a profundizar en el desarrollo de aprendizajes significativos profundos a lo largo del proyecto. Se trata de organizadores como: El compara y contrasta Las partes y el todo El diagrama de Venn La línea del tiempo organizadores de ideas para narrar diferentes procesos que pueden ser incluso diseñados por los propios alumnos... A la hora de curar los contenidos, de redactar guiones para realizar las presentaciones o de crear la narrativa del proyecto en una entrada de blog, los organizadores gráficos pueden ser muy útiles para nuestros alumnos. Nidos de aprendizaje. A lo largo del proyecto es importante que los alumnos visibilicen el aprendizaje. En clase crearemos rincones, que incluso pueden ser los cristales de las ventanas, para ir creando una línea del tiempo donde mostrar planes de trabajo, fotos, textos, guiones, ideas, frases motivadoras, tareas pendientes… Cuando los alumnos diseñen el plan de trabajo pueden pegar en la ventana una fotocopia minimizada para tenerla accesible en todo momento. También, cuando realicen un diseño pueden fotografiarlo y pegar una fotocopia y así sucesivamente con todas las fases del proyecto. Luego, todos estos materiales nos servirán para colgarlos por el colegio junto al artefacto correspondiente creando una narrativa visual sobre su realización. Elaboración de entradas de blog. Narrativa del proyecto. Radio y prensa Una de las fases de nuestro proyecto que ayudará a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje será la elaboración de una narrativa en la cual contarán el desarrollo del mismo. Gracias a la ayuda de organizadores gráficos para estructurar adecuadamente la información en sus cerebros, nuestros alumnos desarrollarán la expresión escrita, primero haciendo un borrador y después pasándolo a un documento de texto que quedará archivado en la carpeta del proyecto que los alumnos tendrán grabada en sus puertos USB. A su vez, una fotocopia quedará archivada como evidencia en el portafolio personal del alumno y gracias al documento podremos cortar y pegar para elaborar una entrada de blog acompañada de fotos o vídeos. En el CRA Matarranya contábamos con un blog bastante activo (cerrado a finales del presente año por motivos técnicos por el departamento de educación) que actualmente hemos sustituido por un perfil en Facebook. También intentaremos difundir nuestros proyectos a través de la radio o la prensa.

Elaboración de guiones para la exposición. En forma de narrativa tipo TED Talks . Cuando los alumnos tengan preparados los artefactos y asimilados los contenidos, prepararán guiones para realizar la presentación y ayudados por diferentes tipos de organizadores gráficos, realizarán borradores para acabar perfilando un guión que pasarán a archivo de texto. Este documento, junto con los borradores, también pasará a formar parte del portafolio de evidencias y se guardará en la carpeta del proyecto en la memoria USB de cada alumno. Exposiciones orales públicas en las que los demás alumnos toman apuntes. Uno de los momentos más memorables para los alumnos es presentar su trabajo a la comunidad. Estas exposiciones pueden ser grabadas en vídeo y colgadas en nuestro canal de Youtube. También podemos realizar un enlace al blog/Web del CRA. Los alumnos realizarán su exposición para compañeros y familias. Exposición de fin de trimestre o curso. Al final de cada trimestre, o cuando el proyecto esté finalizado se expondrá el artefacto en algún lugar visible del colegio acompañado de la línea del tiempo elaborada para el nido de aprendizaje. Quedarán expuestos durante todo el curso para realizar una exposición abierta a las familias en el centro escolar donde los alumnos explicarán a las familias como se han desarrollado los proyectos. Los mismos alumnos preparan las exposiciones. También podrán organizarse exposiciones a nivel de CRA pidiendo algún local en alguna de las localidades para realizar exposiciones de todos los proyectos desarrollados por los alumnos. Gamificación. Classcraft, Classdojo, creación de insignias... Los niños son Gamers por naturaleza, han crecido jugando en entornos virtuales, están acostumbrados a moverse en escenarios gamificados. Les motiva el juego y queremos que se motiven aprendiendo, pues nada mejor que combinar juego y aprendizaje. Existen bastantes aplicaciones que lo hacen, una de ellas es ClassCraft, un juego de rol con diferentes personajes, eventos y puntuaciones que fascina a los alumnos y los mantiene motivados. Podemos utilizar esta aplicación o similares durante el desarrollo de los proyectos. Aprendizaje cooperativo. Técnicas. Un proyecto puede ejercerse de forma individual o en grupo y tanto de una forma u otra siempre es necesaria la ayuda del maestro o de los compañeros, pero sobre todo si hay que realizarlo en equipo. Hay que dotar al alumno de estrategias, dinámicas y enseñarles a trabajar en equipo, que no es nada fácil. Para ello, se trabajará los tres ámbitos: • El ámbito A, que potencia la cohesión del grupo en el cual se presta atención a la inteligencia emocional y se promueve un buen clima de aula para favorecer la convivencia entre los alumnos. •

•

En el ámbito B se trabaja a partir de estructuras cooperativas para asimilar los contenidos del área potenciando el aprendizaje significativo, la participación equitativa y la interacción simultánea entre ellos. En el ámbito C se forman los equipos de trabajo y se inculca valores, se propicia el respeto, la reflexión y el diálogo, la escucha y la autoevaluación. 19

Aprenden a adquirir conciencia de equipo y a autorregularse como equipo. Se potencia la interdependencia positiva de roles, de tareas y de identidad. Además, el equipo aprende a organizarse para conseguir metas, a planificarse y a hacer bocetos, a usar diferentes artefactos, a ser responsables en la entrega de tareas, a realizar presentaciones orales y a difundir el trabajo realizado, a evaluar mediante rúbricas, a reflexionar sobre el trabajo diario y sobre el resultado final. Esta forma de trabajar respeta el ritmo de aprendizaje de cada alumno y además permite el desarrollo de todas las competencias base. Aprender con todos los sentidos. Inteligencias múltiples. Uno de los fundamentos claves en la aplicación de nuestra metodología de aula va a ser el aprendizaje a través de todos los sentidos. Howard Gardner insistió en que las personas desarrollan su inteligencia formándose en diferentes talentos. Queremos desarrollar a nuestros alumnos en aspectos lingüísticos, kinestésicos, visuales, intra e interpersonales. Sabemos que nuestros alumnos tienen cinco sentidos con los que aprender, no podemos acceder a ellos solamente a través de textos, sino combinar imágenes (visual thinking ), manipular objetos, crear iconos, cuantos más canales abramos al aprendizaje más receptivos estarán nuestros alumnos. También las inteligencias múltiples relacionadas con las jerarquías en la dificultad cognitiva del aprendizaje de la taxonomía de Bloom pueden crear diferentes itinerarios de aprendizaje para nuestros alumnos, que pueden facilitar su motivación y la realización correcta de las tareas. Pensamiento de diseño. Prototipos. Hace mucho tiempo que las empresas de marketing y publicidad saben que cuando una idea compleja la objetivas, la vuelves material, la conviertes en un objeto físico que se puede ver y tocar, se comprende mejor. Por tanto, es normal que el aprendizaje basado en el pensamiento de diseño triunfe en una buena escuela. Fomentaremos entre nuestro alumnado el pensamiento de diseño, una de las fases de nuestros proyectos es el diseño de artefactos. Lo haremos por medio de dibujos y prototipos. Para realizar prototipos utilizaremos todo tipo de materiales (piezas de Lego, material de desecho, plastilina, papel y cartón…). Queremos que nuestras clases se conviertan en verdaderos laboratorios de diseño donde la generación de ideas y prototipos preparen a nuestros alumnos para el futuro. Grupos internivelares: En el CRA contamos con aulas internivelares donde el alumnado está acostumbrado a convivir e interactuar en una misma aula en los tres colegios del CRA. Hemos observado que esto es muy beneficioso para los alumnos que pueden trabajar en grupos de diferentes edades y realizar tutorías entre iguales. Se trata de organizar el trabajo en los diferentes espacios del centro y que se puedan hacer proyectos internivelares, en los que los alumnos aprendan de sus compañeros, respeten, escuchen, participen, interaccionen y convivan. Incluso se puede juntar a todos los alumnos de una localidad en una misma sala para trabajar de manera globalizada.

La programación de estas actividades partirá de la matriz entre la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples y así presentar a los alumnos diferentes paisajes de aprendizaje con todo el contenido necesario. Salidas y participación de las familias. Una de nuestras señas de identidad es el acercamiento a la comunidad educativa, queremos fomentar la relación con las familias, abrir las puertas del colegio a la participación de padres y madres. Por tanto, a lo largo del desarrollo de los diferentes proyectos, se intentará que los familiares cercanos de nuestros alumnos participen en los proyectos tanto directa como indirectamente. También intentaremos que las salidas que se realicen durante el trimestre estén relacionadas con el proyecto que se trabaja en el centro. Además desarrollaremos todo tipo de actividades que pueda fomentar nuestro entorno, potenciando la riqueza natural y sociocultural de la comarca, relacionada con la temática del proyecto trabajado. Interaccionar por medio de las TAC para desarrollar wikis, videoconferencias y poner en común los contenidos y las creaciones. Queremos desarrollar proyectos vivos, donde fluya el conocimiento y el aprendizaje entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Basándonos en las teorías del conectivismo, queremos desarrollar un conocimiento conectivo, estableciendo conexiones entre el conocimiento que se está generando en las diferentes localidades del CRA. Para ello, podemos elaborar wikis o hacer videoconferencias donde nuestros alumnos aprendan a compartir información. Además fomentaremos el uso de los comentarios en el blog/web como medio de feedback positivo para fomentar la motivación del alumnado por un trabajo bien hecho. Como hemos comentado en el apartado anterior, la propuesta ABP se complementa con otras actividades metacognitivas y talleres de refuerzo. 2.5- EVALUACIÓN E INDICADORES. La evaluación será formativa y reflexiva, además de darle un mayor peso a la coevaluación y la autoevaluación. Los alumnos conocerán previamente el proceso de evaluación al que van a exponerse. Enfoque Metacognitivo. El proceso metacognitivo es un excelente instrumento de evaluación que puede ayudar al maestro a reflexionar sobre cómo se ha desarrollado el proceso de aprendizaje de sus alumnos, qué carencias presentan y en qué aspectos pueden mejorar. Creemos firmemente en una evaluación reflexiva, una evaluación que proporcione feedback constante al alumno, una evaluación en la cual el alumno conozca qué tiene que hacer y qué se le va a pedir antes de que comience el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, nuestros alumnos reflexionarán junto a nosotros sobre los criterios de evaluación, lo que se espera de ellos y se les facilitarán las rúbricas de evaluación para que puedan ser críticos con lo que se les pide y reflexionen junto a su profesor. Queremos también que la evaluación sea continua e inmediata, por lo cual los maestros contarán con diarios de aula donde recogerán diferentes impresiones en vivo sobre los desarrollos de los proyectos. Por medio de todos estos instrumentos tanto el maestro como los alumnos

reciben retroalimentación constante que les permiten mejorar en sus procesos de aprendizaje. Recordemos que en el Aprendizaje Basado en Proyectos el maestro también aprende. Por medio del Aprendizaje Basado en Proyectos pretendemos que nuestros alumnos logren los siguientes objetivos. Cada uno de los objetivos está relacionado con los indicadores de evaluación. Obj.1. Adquirir hábitos de planificación en todo tipo de tareas de la vida cotidiana, además de ser capaz de dar forma a nuestras ideas por medio del pensamiento de diseño. Indicadores: Realización de planes de trabajo por parte de alumnos y profesores sobre las sesiones dedicadas a cada una de las fases del proyecto. Elección del artefacto o producto a realizar. Diseño del artefacto por parte de los alumnos. Elección del título del proyecto. Realización de una línea del tiempo para poder visibilizar el desarrollo del proyecto. Obj.2. Adquirir e interiorizar los contenidos relacionados con las áreas curriculares. Indicadores: Capacidad de nuestro alumnado para ser capaz de filtrar, organizar y elaborar información que proviene de diversas fuentes. Competencia a la hora de relacionar la información con el artefacto desarrollado. Obj.3. Aprender a prototipar y proyectar artefactos analógicos y digitales. Indicadores: Interés en presentar un producto limpio y creativo. Utilización de diversos materiales y técnicas tanto digitales como analógicas. Obj.4. Organizar la información filtrada y elaborada por medio de portafolios y memorias USB. Indicadores: Presentación ordenada de las evidencias presentes en el portafolios y el puerto USB. Visibilidad del aprendizaje del alumno gracias a la organización de la información. Obj.5. Ser capaz de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. Indicadores: Adquisición de procesos de reflexión metacognitiva sobre el proceso de realización de un proyecto. Capacidad para reflexionar sobre nuestro propio trabajo dentro de un grupo. Obj.6. Mostrar competencias a la hora de realizar una exposición ante una audiencia. Indicadores: Presencia de un guión de elaboración propia que orienta a la hora de exponer los contenidos. Utilización de un tono y volumen adecuado, la mirada y los gestos a la hora de realizar una exposición ante una audiencia. Obj.7. Aprender a trabajar en equipo y colaborar en la obtención de metas comunes. Indicadores: Capacidad para relacionarse con los demás en la consecución de objetivos comunes. Para obtener las calificaciones de nuestro alumnado nos basaremos en los criterios que desde hace unos años nos marcamos en el CRA y que consisten en otorgar un peso del 80% de la nota al

aprendizaje de adquisición de conocimientos y el 20% restante correspondiente al apartado de valores y actitudes. En las siguientes líneas se recoge un ejemplo de instrumentos a utilizar para la valoración del trabajo de un alumno a lo largo del desarrollo de un proyecto. Rúbricas de evaluación de proyectos PLANIFICACIÓN PLAN DE TRABAJO

Hay plan de trabajo y se cumple

Hay plan de trabajo y se retrasa

El plan de trabajo es muy pobre

No hay plan de trabajo

DISEÑO

Diseño creativo y real

Creativo y real pero poco trabajado

Poco real y poco trabajado

No hay diseño del artefacto

TÍTULO

Sí

VISIBILIZAR EL PROYECTO

El diseño es visible en la ventana y en el USB

El Proyecto es visible en uno de los dos aspectos (Ventana y USB)

El proyecto es poco visible

El proyecto no es visible

CONTENIDO Información organizada

La información está correctamente organizada

La información está algo desordenada (falta información)

La información está muy desordenada o no hay información

Organización bien filtrada y elaborada

Se ha trabajado correctamente con la información

La información está regularmente elaborada, poco trabajada

Se ha trabajado poco con la información, hay errores de comprensión

Contenidos relacionados con el artefacto

El contenido está relacionado con el artefacto

El contenido está débilmente relacionado con el artefacto

El contenido y el artefacto están muy poco relacionados

Ampliación de contenidos

El contenido se amplía con interés y responsabilidad

Se amplía algún contenido

El contenido no está ampliado

ARTEFACTO a. PresenciaLimpieza

Muy limpio, sensación de trabajo metódico

Algo limpio, se podría cuidar su presencia

Poco limpio, mejorar en este aspecto

Creatividad

Es muy creativo, sorprendente

Creativo, me encanta

Poco creativo, impresión pobre

Variedad de técnicas y materiales

El artefacto está elaborado con muchas técnicas y materiales

El artefacto es realizado con alguna técnica y material

El artefacto es algo plano

a. Limpieza y orden

El portafolios está limpio y ordenado

El portafolios podría estar más limpio y ordenado

Portafolios algo caótico

b. Se visibiliza el proyecto

El proyecto se ve claramente

El proyecto es algo confuso

Caótico

El USB, recoge todas las evidencias del proyecto, se visibilizan todas las etapas y contenidos

Se recogen en una carpeta la mayoría de fases del proyecto y la información

Faltan evidencias, no se visibiliza correctamente el proyecto

PORTFOLIO

USB a. Carpeta del proyecto con texto, imágenes y videos

PRESENTACIÓN a. Presencia de guión

El guión está narrado en forma de historia

Guión correcto pero poco creativo

Guión pobre y con poco contenido

b. Tono y volumen

Se entiende y escucha muy bien. Hay pasión

Se entiende y se escucha pero sin vida

Cuesta entender y escuchar lo que nos cuenta

c. Mirada

Hay conexión con la audiencia

Cuesta mirar a la audiencia

No se mira a la audiencia

d. Expresión gestual

Se transmite mucho con el lenguaje no verbal Creativo y original

Cierta rigidez y nerviosismo

Ponentes muy rígidos y nerviosos

Correcto y cumple con su función

Impresión poco satisfactoria, falta de preparación

e. Impresión general

Ausencia de guión

BLOG/WEB a. Organizador gráfico

Se utiliza correctamente el organizador gráfico para clarificar el uso de la información

Organizado, gráfico poco trabajado, mero trámite

Ausencia de organizador gráfico

b. Borrador y word

Texto coherente con sentido, párrafos creativos y buena ortografía

Texto algo coherente, con cierto sentido, algunos errores

Texto poco trabajado para salir de paso

d. Proyecto colgado en internet

Sí

No hay texto

METACOGNICIÓN a. Título

Creativo

Algo creativo

Poco creativo

No hay título

b. Pie de foto

Creativo

Algo creativo

Poco creativo

No hay pie de foto

c. Preguntas

Hay un proceso de reflexión profunda

Se reflexiona sobre el proceso del proyecto

Reflexión superficial

No hay reflexión o muy vaga

TRABAJO INDIVIDUAL/RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN 1

¿Cuánto te has esforzado en este proyecto? ¿Has colaborado con tus compañeros? ¿Cómo estás de satisfecho con el trabajo realizado?

TRABAJO EN GRUPO ¿Crees que el equipo ha estado bien organizado? ¿Crees que había interés en acabar el proyecto a tiempo? ¿Cómo crees que habéis funcionado como grupo?

Además podemos incluir rúbricas para evaluar las actitudes y/o dianas de autoevaluación y coevaluación.

2.6 FASES PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN Este proyecto de innovación está pensado para poder ser implementado de manera progresiva comenzando en el año escolar 2018/2019. Un paso previo a la aplicación de la propuesta consistirá en la formación del profesorado del centro, especialmente aquel que se va a ver implicado en la puesta en marcha de esta primera fase y del profesorado interino que se incorpore cada septiembre o a lo largo de los cursos escolares. Para comenzar la aplicación de esta propuesta de innovación, nuestra área protagonista para el curso 2017/18 será Ciencias de la Naturaleza ya que la abordaremos, a partir del siguiente curso, desde el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). (Ver Anexo 4) En Junio de 2019 será el momento de evaluar la implementación de esta primera fase y basándonos en los resultados, tomar las decisiones pertinentes que mejoren y subsanen los errores del primer curso. En el curso 2018/19 introduciremos la metodología de ABP en Ciencias Naturales. Proyectos en Ciencias Naturales, siempre sin perder de vista el currículo . El curso siguiente se empezarán a realizar proyectos conjuntos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Pudiendo introducirse contenidos de otras áreas, principalmente Lengua y Matemáticas. El resto de las áreas (Inglés, Catalán, Ed. Artística, Ed. Física y Valores) irán incorporándose al trabajo basado en proyectos paulatinamente. Las especialidades irán participando en los proyectos desde el principio, por medio de colaboración en diversas actividades o con actividades propias relacionadas con los proyectos. El objetivo final de esta propuesta de innovación es ir ampliando el modelo de trabajo progresivamente a las demás áreas del currículo de forma escalonada hasta poder acabar trabajando los contenidos a través de proyectos interdisciplinares contextualizados en todas las localidades del centro. 2.7 PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIAS, OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES. En la mayoría de las actividades planteadas la participación de alumnado es de su totalidad a excepción del CRIET y de la ACAMPADA en los que sólo participa el alumnado de 5º y 6º de E.P. En cuanto al profesorado, está implicado en su totalidad porque aunque tanto en la ACAMPADA como en el CRIET los dinamizadores son los tutores y especialistas de E.F., el resto del claustro se implica en la realización de actividades previas, en el acompañamiento del alumnado y en la visita abierta a todos los maestros los jueves al CRIET y la noche de la velada en la ACAMPADA. Queremos destacar la participación del CRA en el programa PIBE-GI desde hace tres cursos. En él gente externa al colegio participa de forma regular acudiendo a las aulas cada quince días (suelen ser madres, padres y personas de la tercera edad).

La implicación de las familias es importante en las actividades de convivencia. Con estas actividades se quiere aumentar su participación en la vida del centro, así como aumentar progresivamente su participación dentro de las actividades que se planteen en el aula, al aire libre, en la localidad… Creemos que en ello reside la esencia de programas como el PIBE-GI y de la escuela abierta a la sociedad. Además al igual que en cursos anteriores las familias podrán asistir a los Cursos de Formación que estén desarrollando los maestros dentro del Plan de Formación del Profesorado si así lo quisiera. Se solicita la participación de los ayuntamientos de las distintas localidades que forman el CRA y de la Comarca del Matarraña en los momentos de convivencia como facilitadores de espacios y/o actividades puntuales. 2.8 PROYECTOS DE INNOVACIÓN O ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN QUE SE ESTÉN TRABAJANDO EN EL CENTRO. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES Para la correcta implementación de estas propuestas, el CRA participa en los siguientes proyectos y/o programas institucionales:

CRIET (Centro Rural de Innovación Educativa de Teruel, en Alcorisa); Plan de Formación del Profesorado. Apertura de centros Integración de las TIC Jesús Moncada Ajedrez en la escuela

3. ORGANIZACIÓN PROPUESTA 3.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO El centro podrá permanecer abierto, en todas las localidades que componen el CRA, de lunes a viernes de 8 a 15 horas. Siendo horario lectivo para los alumnos de 9 a 14 horas, y posible horario complementario para los maestros de 8 a 9 y de 14 a 15 horas. Las localidades del centro abrirán dos horas, de 15:30h a 17:30h durante una tarde cada una, quedando así el reparto de la apertura de los centros. El orden de las localidades dependerá de los horarios del próximo curso). LUNES

De 15:30 a 17:30

MAZALEÓN Y VALDELTORMO

MARTES

FORMACIÓN

MIÉRCOLES

JUEVES

REUNIÓN CRA

CALACEITE

VIERNES

Una hora de esta tarde, de 15:30h a 16:30h se dedicará a trabajar el refuerzo educativo.

La otra hora de apertura, de 16:30h a 17:30h, el centro se mantendrá abierto con la posibilidad de que los diferentes agentes (mestros, padres/madres) de la comunidad educativa puedan plantear actividades a los alumnos (talleres). También puede permanecer el centro abierto para el uso de las instalaciones y recursos por parte de alumnado (utilización de bibliotecas o instalaciones del centro para hacer trabajos grupales). Esta hora también se utilizará como hora complementaria para realizar las reuniones de tutoría entre padres y profesorado. Los miércoles por la tarde de 15:30 a 17:30 los maestros realizarán reuniones de coordinación del CRA, equipos didácticos, claustros, etc. LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

De 08:00 a 09:00

COMPLEMENT

De 09:00 a 11:30

LECTIVA

De 11:30 a 12:00

RECREO

De 12:00 a 14:00

LECTIVA

De 14:00 a 15:00

De 15:30 a 16:30

De 16:30 a 17:30

COMPLEMENTARIA

REFUERZO EDUCATIVO/ TALLERES

FORMACIÓN Y COORDINACIÓN PROFESORES

REUNIÓN CRA

ACTIVIDAD NO LECTIVA

FORMACIÓN Y COORDINACIÓN PROFESORES

REUNIÓN CRA

COMPLEMENTARIA

REFUERZO EDUCATIVO/ TALLERES

ATENCIÓN PADRES

JUSTIFICACIÓN DEL HORARIO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO LOS MARTES: Desde el Claustro de profesores entendemos que este proyecto además de implicar un cambio metodológico en nuestras aulas ha de servir para terminar con un problema endémico en nuestro CRA (y entendemos que no somos los únicos). Nos referimos a la falta de tiempo para coordinarnos y trabajar juntos en la preparación /revisión de programaciones de aula que se nivel global en todo el CRA. Hasta ahora los miércoles era el día en que realizábamos esta tarea, De 35 miércoles de los que disponemos en este curso 2017/18, utilizamos 29 para distintas reuniones que nada tienen que ver con la coordinación entre maestros: • • • •

10 días de CCPs 8 Sesiones de Evaluación 1 Fiesta local en dos de las 3 localidades del CRA (17 ENERO) 10 Preparación actividades puntuales recogidas todos los años en la PGA. o 1 día- Castañada o 2 dias- Festival de Invierno 28

o o o o

1 día- Día de la Paz 2 días- Carnaval 2 días- Día de convivencia 2 días- Día de autor

Nos quedan 6 miércoles que utilizamos como formación de todos los miembros del Claustro en ABP Y ABN. Analizando estos números, no nos quedan fechas para realizar Claustros. Obviamente se realizan perjudicando a alguna de las actividades mencionadas anteriormente. Y lo que es peor y más preocupante, no nos queda tiempo para COORDINARNOS entre compañeros a la hora de elaborar, poner en práctica y revisar el trabajo por proyectos que pretendemos poner en marcha en la implantación de tiempos escolares, en lo referido a INNOVACIÓN EDUCATIVA. El coordinador de la UFI tiene serias dificultades en estos últimos años para impartir la formación, ya que en todos los CRAs se realizaba los miércoles, de este modo, no sólo facilitamos su labor si no que nos aseguramos recibirla al cambiarla al martes. Durante estas sesiones de formación el centro permanecería abierto en horario de 15,30h. a 17,30h., en las cuales los padres u otros maestros podrían realizar talleres. En cuanto a la tarde de los viernes (sería una hora de 15’30 a 16’30), viéndola experiencia de otros centros cercanos parece ser que no cuenta con una asistencia mayoritaria del alumnado por lo que optamos por no abrir el centro

3.2 HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO POR ETAPAS El horario lectivo de nuestros alumnos será de 9 a 14 horas. El horario de recreo será de 11:30h a 12 h. La organización y duración exacta de las sesiones será de 30 minutos para favorecer el tener periodos más largos para poder desarrollar las actividades de innovación propuestas. Teniendo en cuenta que tenemos aulas unitarias, el horario para la etapa de infantil será el mismo que el de primaria pero se establecerá una pausa de 15 minutos durante las dos últimas horas.

a) Horario lectivo etapa “Infantil”

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

De 09:00 a 09:30

NOS ORGANIZAMOS/ LECTURA

De 09:30 a 10:00

MATEMÁTICAS ABN

LEEMOS Y ESCRIBIMOS

PROYECTO

MATEMÁTICAS ABN

LEEMOS Y ESCRIBIMOS

De 10:00 a 10:30

MATEMÁTICAS ABN

LEEMOS Y ESCRIBIMOS

PROYECTO

MATEMÁTICAS ABN

LEEMOS Y ESCRIBIMOS

DESCANSO

De 10:30 a 11:00

RINCONES

INGLÉS

De 11:00 a 11:30

ASEO/ALMUERZO

INGLÉS ASEO/ALMUERZO

RECREO

NOS ORGANIZAMOS/ LECTURA

VIERNES

NOS ORGANIZAMOS/ LECTURA

DESCANSO

INGLÉS

RINCONES

ASEO/ALMUERZO

RECREO

ASEO/ALMUERZO

De 11:30 a 12:00

RECREO

De 12:00 a 12:30

MÚSICA

CATALÁN

RELIGIÓN/VALORES

CATALÁN

De 12:30 a 13:00

MÚSICA

CATALÁN

RELIGIÓN/VALORES

De 13:00 a 13:30

PROYECTO

MATEMÁTICAS ABN

ARTÍSTICA

PROYECTO

De 13:30 a 14:00

PROYECTO

MATEMÁTICAS ABN

ARTÍSTICA

PROYECTO

RECREO

PSICOMOTRICIDAD

a) Horario lectivo etapa “Primaria”. LUNES

MARTES

De 09:00 a 09:30

LECTURA EN CATALÁN / AMBIENTES

LECTURA LENGUA / AMBIENTES

De 09:30 a 10:00

CATALÁN

LENGUA

De 10:00 a 10:30

MATEMÁTICAS

De 10:30 a 11:00 De 11:00 a 11:30 De 11:30 a 12:00

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS RECREO

CC.NN/ABP CC.NN/ABP CC.NN/ABP RECREO

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

LECTURA EN INGLÉS / AMBIENTES

LECTURA LENGUA /AMBIENTES

LECTURA LENGUA / AMBIENTES

INGLÉS

LENGUA

INGLÉS

MATEMÁTICAS

INGLÉS

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS RECREO

CATALÁN

LENGUA

RECREO RECREO 15 MIN. LENGUA

De 12:00 a 12:30

De 12:30 a 13:00

De 13:00 a 13:30

De 13:30 a 14:00

RELIGIÓN / VALORES

INGLÉS

RELIGIÓN / VALORES

INGLÉS

ARTÍSTICA/MÚSICA

E.F.

ARTÍSTICA/MÚSICA

E.F.

CC.SS /ABP

RELIGIÓN / VALORES

ARTÍSTICA/PLÁSTICA

E.F.

15 MIN. TUTORÍA TUTORÍA

E.F.

3.3 HORARIO DEL PROFESORADO, CON INDICACIÓN DE SU PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN EL PERIODO DE COMEDOR Y ACTIVIDADES. SE DEBERÁN TENER EN CUENTA LAS SITUACIONES DE PROFESORADO COMPARTIDO E ITINERANTE Y LA AFECCIÓN QUE PUDIERA SUPONER A LA ORGANIZACIÓN DE OTROS CENTROS, ESTABLECIENDO SOLUCIONES ORGANIZATIVAS SIN MENOSCABO DE LOS DERECHOS DEL ALUMNO. El horario general del centro será de lunes a viernes de 8:00 a 15:00 siendo el periodo lectivo de 9:00 a 14:00, y quedando a disposición de los maestros las franjas horarias de 8h. a 9h. y de 14h. a 15h. para realizar las horas complementarias. Este horario se realizará salvo cuando se realicen actividades de convivencia, excursiones, acampadas y otras que pudieran estar reflejadas dentro de la PGA, en cuyo caso el horario sería el necesario para realizar esta actividad. En el horario complementario de los profesores se valoran las necesidades de cada uno, teniendo en cuenta que un día a la semana de 15:30 a 17:30 tendremos las reuniones de coordinación del CRA tal y como establece la Orden de organización de tiempos escolares. Cabe la posibilidad de que algún docente haga alguna de estas horas complementarias en horario de 9h a 14h debido a que tenga horas de reducción por impartir talleres de refuerzo por la tarde o por tener horas de reducción por itinerancia. El horario de atención a padres se llevará a cabo en la hora en la que se abra la localidad por la tarde de 16:30h a 17:30h., salvo que las familias demanden otro horario. La maestra de Religión la tenemos compartida con otros colegios, dependiendo de si los otros colegios se adhieren al proyecto o no, y del número de alumnos que deseen cursar esta área, organizaremos el horario estableciendo soluciones organizativas teniendo en cuenta la propia organización del centro. 3.4 PLANIFICACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO. Con estos talleres, que se realizarán fuera del horario lectivo en todas las localidades del CRA, se pretende reforzar las competencias clave a través de actividades motivadoras y significativas para los alumnos, estableciendo además momentos de convivencia entre los alumnos de distintas localidades del CRA. Esto será así porque los alumnos de Primaria de todo el CRA podrán participar en los talleres organizados, que se realicen en las tres localidades. El número de participantes será limitado dependiendo del taller. Se ofertará el Refuerzo Educativo en las 3 localidades, para aquellos alumnos que el profesorado estime oportuno. Excluimos al alumnado de Infantil del refuerzo educativo por considerar que tienen una mayor necesidad de descanso aunque vemos conveniente reflejar la posibilidad, por motivos excepcionales, justificados y con carácter extraordinario, de poder incluir también al alumnado de Infantil.

Los lunes y jueves se realizarán talleres/refuerzo educativo en las diferentes localidades del CRA en horario de 15’30 a 17’30, tal y como se refleja a continuación. LUNES

LOCALIDAD DE MAZALEÓN Y VALDELTORMO

JUEVES

LOCALIDAD DE CALACEITE

3.5 HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE. No contamos con personal no docente en nuestro horario lectivo ni no lectivo.

4. PLANIFICACION DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR 4.1. PERIODO DE COMEDOR Y ACTIVIDADES. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, HORARIOS Y RESPONSABLES. Como se ha comentado en el punto 2.5 el centro como tal no dispone de un servicio de comedor. 4.2 TRANSPORTE U OTROS. HORARIOS INCLUYENDO LOS DÍAS DE JORNADA REDUCIDA DE JUNIO Y SEPTIEMBRE. No existen servicios de transporte escolar.

5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR. 5.1. PROGRAMA “APERTURA DE CENTROS”. HORARIO Y ACTIVIDADES. Este curso todavía no se ha convocado el programa de “apertura de centros” en el que llevamos participando varios años. En caso de convocarse, nuestra idea es participar con estas actividades: Calaceite: Voley: lunes de 17:00 a 18:00 Pilates: lunes y miércoles de 19:30 a 20:30 Yoga: lunes y miércoles de 20:30 a 21:30 Kung-fú: martes de17:00 a 18:00 Tenis: martes de 18:30 a 19:30 y viernes de 16:30 a 20:00 Zumba: martes y jueves de 20:30 a 21:30 y viernes de 17:00 a 18:00 Patinaje: miércoles de 15:30 a 17: Fútbol sala: miércoles de 18:00 a 19:00 Gimnasia rítmica: jueves de 17:00 a 18:00 Mazaleón: Zumba: martes de 17: a 18:00 Psicomotricidad: miércoles de 17:00 a 18:00

Valdeltormo: Patinaje: martes de 17:15 a 18:00 y jueves de 17:00 a 18:00 Inglés: martes de 18:30 a 19:30 y miércoles de 15:00 a 16:00 Repaso: jueves de 17:00 a 19:00

5.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares vienen ofertadas por la Comarca del Matarraña, a través del Servicio Comarcal de Deportes y por las AMPAS de las distintas localidades del CRA.

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 6.1. COMISIÓN DE EVALUACIÓN La Comisión de evaluación está compuesta por:

Miembros del Equipo Directivo

Miembros del Claustro Miembros de las AMPAS Representantes de las familias

Rubén Pelegrín Álvarez Mª Elena Lahoz Miralles Emma Muñoz Canora Isabel Aznar , Violeta Dominguez , Leticia Romera, Belén Carrere, Rafael Ferrer, Ascensión Felipe, Inmaculada Corrales Carlos Celma Maribel Sancho Mª Luz Plaza Ana Mª Caldú

6.2. PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO REFERIDA TANTO A LA NUEVA ORGANIZACIÓN HORARIA COMO A LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN PLANTEADA POR EL CENTRO. Los miembros de la Comisión de evaluación del Proyecto elaborarán un informe en el que se evalúe el Proyecto Educativo de organización de tiempos escolares, en el que se tendrán en cuenta todos los aspectos comparativos que se establecen en el Artículo 34 de la Orden ECD/63/2016, de 16 de febrero, por la que se regula la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares en centros de Educación Infantil y Primaria y en centros de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón.

También contemplará la evaluación del grado de satisfacción y opinión de familias, profesorado y AMPA, cumplimentando los modelos de cuestionarios establecidos en el Anexo VIII de la Orden ECD/1778/2016, de 2 de diciembre.

La Comisiรณn de Evaluaciรณn realizarรก un anรกlisis del grado de consecuciรณn de los objetivos marcados en el proyecto. La evaluaciรณn se realizarรก mediante cuestionario a los docentes, en que se dedicarรก una sesiรณn de claustro al finalizar cada trimestre para evaluar los objetivos y exponer las mejoras posibles y las dificultades encontradas. A partir de los resultados, la Comisiรณn redactarรก un informe en el que se tendrรกn en cuenta los siguientes aspectos: Resultados acadรฉmicos del alumnado segรบn Anexo VIII de la Orden ECD/1778/2016, de 2 de diciembre. Situaciรณn de la convivencia en el centro. Estado de la educaciรณn emocional en las distintas aulas. Implicaciรณn de los alumnos y la comunidad educativa en las actividades innovadoras. Talleres de refuerzo educativo desarrollados fuera del periodo lectivo. Evaluaciรณn del grado de satisfacciรณn de las familias, docentes y AMPAS, basada en los cuestionarios del Anexo VIII de la misma Orden. Los cuestionarios para la comunidad educativa (salvo el de los docentes que se harรก trimestralmente) se entregarรกn a primeros de junio para que la comisiรณn pueda elaborar un informe de final de curso. Este informe se incluirรก en la memoria de fin de curso y se tendrรก en cuenta para elaboraciรณn de la PGA del prรณximo curso, subsanando las dificultades encontradas. El calendario de evaluaciรณn del proyecto serรก el siguiente: Cuestionario docentes: finales de primer trimestre (diciembre), finales de segundo trimestre (marzo-abril) y finales del tercer trimestre (mayo). Informes de la comisiรณn de evaluaciรณn: primer trimestre (diciembre-enero), segundo trimestre (marzo- abril) y tercer trimestre (junio). Cuestionario Anexo VIII docentes: principios de junio. Cuestionario Anexo VIII familias: principios de junio . Informe final de la comisiรณn de evaluaciรณn: Junio. Informaciรณn del proceso al Claustro y Consejo Escolar: Junio. Informe trianual: la comisiรณn al tercer aรฑo de implantaciรณn del Proyecto educativo de tiempos escolares elaborarรก un informe global de todo el proceso. Se expondrรกn en el Claustro y Consejo Escolar y se harรก llegar a Inspecciรณn.

7. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO

CRA MATARRANYA- CALACEITE

AV. ARAGÃ&#x201C;N 2-4 44610

TLF:978851339