Hot Potatoes como estratega didáctica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Portada Dirección de Investigación y Postgrados

HOT POTATOES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA, UNIDAD EDUCATIVA RAÚL GONZALEZ ASTUDILLO

Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación

Línea de Investigación: Uso de las TIC como estrategia e innovación

AUTOR: Ing. Quizhpe López Cristian Fernando

DIRECTOR: Mg. Gonzalo Abraham Viñan Carrasco

Santo Domingo– Ecuador Mayo, 2016

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN

Línea de investigación: Uso de las TIC como estrategia e innovación.

AUTOR:

Ing. Cristian Fernando Quizhpe López

Gonzalo Abraham Viñán Carrasco, Mg. DIRECTOR DE TESIS

f.___________________

Pablo Del Val Martin, Mg. CALIFICADOR 1

f. ___________________

Luis Javier Ulloa Meneses, Mg. CALIFICADOR 2

f. ___________________

Pablo Del Val Martin, Mg. f.___________________ DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo – Ecuador Mayo, 2016

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Cristian Fernando Quizhpe López portador de la cédula de ciudadanía N° 1720959277 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado del de Magíster en Ciencias de la Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Ing. Cristian Fernando Quizhpe López CI. 1720959277

AGRADECIMIENTO

En el presente trabajo de investigación primero expreso mi agradecimiento a Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hizo realidad este sueño tan anhelado.

A mi director de tesis, Mg. Gonzalo Abraham Viñán Carrasco, quien con sus conocimientos, experiencia, asesoramiento, paciencia y motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.

A los docentes, gratos amigos, que me han acompañado durante el largo camino, brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimientos y afianzando mi formación.

De todo corazón, infinitas gracias. Cristian Fernando Quizhpe

DEDICATORIA

A Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida. Por los triunfos y los momentos difíciles que me han enseñado a valorarlo cada día más.

A mi esposa Sonia Chávez, quien no ha titubeado ni ha dudado en ningún momento para ofrecerme su apoyo incondicional, ante los obstáculos que aparecieron siempre estuvo allí para ayudarme, aconsejarme y guiarme.

A mis hijas por ser ellas fuente de mi inspiración para poder superarme cada día más y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor, quiero también dejar en cada una de ellas una enseñanza, que cuando se quiere alcanzar algo en la vida, no hay tiempo ni obstáculo que lo impida poderlo lograr.

RESUMEN

El trabajo investigativo tiene como objetivo fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 8vo. Año de Educación Básica en la asignatura de lengua y literatura de la Unidad Educativa Particular Raúl González Astudillo, mediante la implementación didáctica de la herramienta informática Hot Potatoes. El estudio se basó en un enfoque cuantitativo y tipo de investigación cuasi-experimental que permitió realizar un diagnóstico a los 44 estudiantes de la muestra establecida.

Luego de implementar las técnicas de recolección de datos y aplicar la guía didáctica a los alumnos se obtuvo como conclusión relevante el incremento del promedio en 1,13 puntos la

media general y 0,052 puntos por cada estudiante, lo cual puede ser comprobado en los resultados del diagnóstico y comprobación de hipótesis; demostrando así que la herramienta informática Hot Potatoes resulta eficaz y eficiente para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.

Para profundizar y dinamizar más sobre esta investigación así como los temas más relevantes a su lectura, es necesario examinar con detalle cada uno de sus apartados, donde se explica toda la sistematización de manera específica y más progresiva.

vii

ABSTRACT

This research work has as aim to strengthen the teaching-learning process of the students of the 8th level of Basic Education in the subject Language and Literature at the Unidad Educativa Particular RaĂşl GonzĂĄlez Astudillo, through the didactic implementation of the Hot Potatoes computing tool. The study was based on a quantitative focus and quasi-experimental design that allowed carrying out a diagnostic of 44 students from the sample.

After the implementation of the data collection techniques and the application of the didactic guide to the students, it was concluded that there was a relevant increase in the average in 1,13 points the general mean and 0,052 points for each student, which can be showed in the results of diagnostic and hypothesis verification; showing that the Hot Potatoes computing tool is efficacy and efficient to strengthen the teaching and learning process.

In order to deep and encourage this research as well as the relevant topics for its reading, it is necessary to examine each of its sections carefully, in which all the systematization is explained in a specific and more progressive way.

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada……… ............................................................................................................................ i Hoja de aprobación ....................................................................................................................ii Declaración de autenticidad y responsabilidad ........................................................................ iii Agradecimiento ......................................................................................................................... iv Dedicatoria….. ........................................................................................................................... v Resumen…….. .......................................................................................................................... vi Abstract……… ........................................................................................................................vii Índice de contenidos .............................................................................................................. viii Índice de tablas ........................................................................................................................xii Índice de figuras ..................................................................................................................... xiii Índice de anexos ....................................................................................................................... xv Introducción…. .......................................................................................................................... 1

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 4 1.1.

Antecedentes del Problema ................................................................................ 4

1.2.

Formulación del Problema ................................................................................. 7

1.2.1.

Delimitación de la Investigación ........................................................................ 8

1.3.

Justificación ........................................................................................................ 8

1.4.

Objetivos .......................................................................................................... 10

1.4.1.

Objetivo General .............................................................................................. 10

1.4.2.

Objetivos Específicos ....................................................................................... 10

1.4.3.

Matriz de Relación ........................................................................................... 11

ix II. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 12 2.1.

Proceso de enseñanza – aprendizaje................................................................. 13

2.2.

Enfoque Educativo Conectivista ...................................................................... 14

2.3.

TIC como parte del proceso educativo ............................................................. 15

2.3.1.

Ventajas de las TIC .......................................................................................... 17

2.3.2.

Desventajas de las TIC ..................................................................................... 18

2.4.

Metodología Didáctica PACIE......................................................................... 18

2.4.1.

Presencia........................................................................................................... 21

2.4.2.

Alcance ............................................................................................................. 22

2.4.3.

Capacitación ..................................................................................................... 22

2.4.4.

Interacción ........................................................................................................ 23

2.4.5.

E-learning ......................................................................................................... 24

2.5.

Software como soporte didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje .. 25

2.6.

Hot Potatoes ..................................................................................................... 27

2.6.1.

Componentes del Hot Potatoes ........................................................................ 29

2.6.2.

Requisitos del Hot Potatoes.............................................................................. 31

2.7.

Formulación de la Hipótesis ............................................................................. 31

III. METODOLOGÍA ........................................................................................................... 33 3.1.

Diseño e Investigación ..................................................................................... 33

3.2.

Población y Muestra ......................................................................................... 33

3.2.1.

Población .......................................................................................................... 33

3.2.2.

Muestra ............................................................................................................. 34

3.3.

Variables........................................................................................................... 34

3.4.

Instrumentos de recogida de Datos .................................................................. 34

x 3.4.1.

Encuesta ........................................................................................................... 35

3.4.2.

Entrevista .......................................................................................................... 36

3.4.3.

Análisis Documental ........................................................................................ 36

3.5.

Técnicas de Análisis de Datos .......................................................................... 36

IV. RESULTADOS ................................................................................................................ 37 4.1.

Discusión y Análisis de los resultados ............................................................. 37

4.2.

Resultado I: Caracterización del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje .......... 38

4.2.1.

Análisis Documental ........................................................................................ 38

4.2.2.

Encuesta ........................................................................................................... 40

4.2.3.

Entrevista a docentes del área .......................................................................... 51

4.2.4.

Discusión de Resultados................................................................................... 53

4.3.

Resultado II: Estructuración ............................................................................. 55

4.4.

Resultado III: Aplicación ................................................................................. 74

4.4.1.

Hot Potatoes, Versión 6 .................................................................................... 74

4.4.2.

Aplicación JQuiz, Semana 1 ........................................................................... 75

4.4.3.

Aplicación Jcloze, Semana 2 ........................................................................... 76

4.4.4.

Aplicación Jmatch, Semana 3 .......................................................................... 77

4.4.5.

Aplicación Jmix, Semana 4 .............................................................................. 78

4.4.6.

Aplicación Jcross, Semana 5 ............................................................................ 79

4.4.7.

Aplicación The Masher, Semana 6 .................................................................. 80

4.4.8.

Evidencias ........................................................................................................ 81

4.4.9.

Notas................................................................................................................. 84

4.4.10.

Entrevista estructurada ..................................................................................... 86

4.5.

Resultado V: Evaluación (Comprobación de Hipótesis).................................. 86

xi Conclusiones…. ....................................................................................................................... 90 Recomendaciones .................................................................................................................... 92 Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 94 Anexos………. ........................................................................................................................ 97

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.

Matriz de relación............................................................................................. 11

Tabla 2.

Notas de estudiantes Octavo “A” y Octavo “B” .............................................. 38

Tabla 3.

Datos Octavo Año “A” ..................................................................................... 40

Tabla 4.

Datos Octavo Año “B” ..................................................................................... 46

Tabla 5.

Entrevista a docentes del área .......................................................................... 52

Tabla 6.

Análisis Documental ........................................................................................ 85

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1.

Estructura del Marco Referencial ..................................................................... 12

Figura 2.

El acto pedagógico ........................................................................................... 14

Figura 3.

Principios del Conectivismo............................................................................. 15

Figura 4.

Fases de la metodología PACIE. ...................................................................... 20

Figura 5.

Objetivos de las fases PACIE........................................................................... 20

Figura 6.

Fase Presencia .................................................................................................. 21

Figura 7.

Fase Alcance. ................................................................................................... 22

Figura 8.

Fase capacitación.............................................................................................. 23

Figura 9.

Fase e-learning. ................................................................................................ 25

Figura 10.

Plataforma Hot Potatoes ................................................................................... 28

Figura 11.

Plataforma para realizar el ejercicio ................................................................. 29

Figura 12.

Apariencia del ejercicio .................................................................................... 29

Figura 13.

Variables........................................................................................................... 34

Figura 14.

Estadísticos de fiabilidad para el test ............................................................... 35

Figura 15.

Matriz de relación entre los objetivos del estudio y los resultados alcanzados37

Figura 16.

Nota de estudiantes, Octavo A y Octavo B ...................................................... 39

Figura 17.

Datos Octavo Año “A” ..................................................................................... 42

Figura 18.

Datos Octavo Año “B” ..................................................................................... 48

Figura 19.

Hot Potatoes, versión 6..................................................................................... 74

Figura 20.

Jquiz ................................................................................................................. 75

Figura 21.

Ejecución de la aplicación Jquiz ...................................................................... 76

Figura 22.

Jcloze ................................................................................................................ 76

Figura 23.

Ejecución de la aplicación Jcloze ..................................................................... 77

xiv Figura 24.

Jmatch............................................................................................................... 77

Figura 25.

Ejecución de la aplicación Jmatch ................................................................... 78

Figura 26.

Jmix .................................................................................................................. 79

Figura 27.

Ejecución de la aplicación Jmix ....................................................................... 79

Figura 28.

Jcross ................................................................................................................ 80

Figura 29.

Ejecución de la aplicación Jcross ..................................................................... 80

Figura 30.

The Masher ....................................................................................................... 81

Figura 31.

Ejecución de la aplicación The Masher............................................................ 81

Figura 32.

Estudiantes ingresando al menú ....................................................................... 82

Figura 33.

Revisando las opciones (aplicaciones del programa) ....................................... 82

Figura 34.

Realizando la aplicación de “Hueco en el Texto” JCloze ................................ 83

Figura 35.

Realizando la aplicación de “Crucigrama” JCross ........................................... 83

Figura 36.

Clase aplicativa de Hot Potatoes ...................................................................... 84

Figura 37.

Cuadro estadístico descriptivo cuantitativo del grupo control y el experimental. .................................................................................................... 87

Figura 38.

Prueba de normalidad para el grupo control y el experimental........................ 88

Figura 39.

Prueba de normalidad del rendimiento académico para el grupo control y el experimental. .................................................................................................... 88

Figura 40.

Prueba t de Student para el grupo control y el experimental ........................... 88

ร NDICE DE ANEXOS

Anexo 1.

Pauta de Evaluaciรณn ......................................................................................... 98

Anexo 2.

Aprobaciรณn Institucional ................................................................................ 100

Anexo 3.

Validaciรณn de Instrumentos ............................................................................ 101

Anexo 4.

Cuestionario ................................................................................................... 107

Anexo 5.

Entrevista ........................................................................................................ 109

Anexo 6.

Caracterizaciรณn ............................................................................................... 111

Anexo 7.

Entrevista estructurada ................................................................................... 112

INTRODUCCIÓN

La temática del actual trabajo, “Hot Potatoes como estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 8vo Año de la Unidad Educativa Particular Raúl González Astudillo, en la Asignatura de Lengua y Literatura”, tiene dos aspectos definidos, como son el contenido de las Tecnologías de la Información y Comunicación, específicamente el uso del Hot Potatoes y el fortalecimiento del rendimiento académico de los estudiantes.

Así Zambrano (2012) afirma que: mediante el uso de la web hace posible satisfacer las necesidades de información no sólo de uso en contenidos, sino también en metodologías y recursos, por lo cual puede inferir que el mayor aporte para la educación es la implementación de estos nuevos recursos.

En esta nueva era los estudiantes tienen un desarrollo mayor que los padres, e incluso, que algunos de sus profesores. Los alumnos están en el mundo de la Información y Tecnología, y partiendo de que todo este mundo tecnológico es fundamental, debemos enfocarnos hasta qué punto asumimos dentro de toda la comunidad educativa estos procesos y cambios informáticos; cuál es el verdadero impacto y ventajas que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el campo de la docencia, estas transformaciones tecnológicas llegan a suponer grandes retos, sobre todo por la necesidad de renovar las obsoletas técnicas de enseñanza, los modelos

2 de propiciar y motivar aprendizajes significativos y el material dispuesto para el uso tanto de maestros como estudiantes; en definitiva, las estrategias de aprendizaje.

Por tal razón las TIC que hoy en día manejan o conocen los alumnos, ya son instrumentos para que una clase sea más activa, parte de ahí la interesa que tienen los profesores de conocerlas, de aplicarlas y de difundirlas hacia la comunidad educativa.

Ecuador no es ajeno a las tendencias de la Sociedad de la Información. Las TIC vinculadas al sector educativo es un ámbito de creciente interés dentro de las políticas públicas y una necesidad en estos últimos años en el país andino. Algunos factores exógenos como los cambios de gobierno han dificultado la continuidad del proceso de implementación. En el 2005, Ecuador definió su primera estrategia pero aún continúan en la fase de formulación debido a las revisiones y reformulaciones sobre los planteos iniciales realizados por gobiernos anteriores, está dotando a las escuelas públicas de equipamiento de aulas de informática con acceso a internet y con miras al modelo tecnológico 1x1. En el 2010, según expresa el informe Rendición de Cuentas, del Ministerio de Educación del Ecuador, no utilizar las TIC es “no vivir el progreso”. (Peñaherrera, M. 2011.)

La herramienta en la cual se enfoca el proyecto es el Hot Potatoes, la misma que tiene una interface de enseñanza – aprendizaje que permiten crear ejercicios educativos interactivos que se pueden resolver vía Web a través de la plataforma moodle. La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript, es un programa “freeware” gratuito para docentes.

Durante todo este proceso aplicativo del Hot Potatoes, los docentes pueden plantear a los alumnos el uso de toda esta interface en todas sus aplicaciones como son: (J Cloze, J Cross, JMatch, JMix, JQuiz y The Masher) para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de la Unidad Educativa Particular “Raúl González Astudillo”.

El presente documento de estudio se compone de cuatro capítulos:

3 En el Capítulo I se encuentra el planteamiento del problema, sus antecedentes, justificación y sus objetivos: general y específicos, los mismos que motivaron las actividades que comprenden el desarrollo de la investigación.

En el Capítulo II se desarrolla el marco referencial que contiene la revisión de la literatura o fundamentos teóricos, que constituye el estado del arte, destacándose las dos variables objeto de estudio como lo son TIC y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el Capítulo III se encuentra la metodología, partiendo desde el diseño de la investigación para luego describir la población, muestra y las variables objeto de estudio, para luego detallar los instrumentos de recolección de datos y finalmente las técnicas de análisis de datos. La Población del estudio la constituyó 44 estudiantes hombres y mujeres de los octavos años de la Unidad Educativa Particular Raúl González Astudillo.

En el Capítulo IV se informa sobre los resultados de la investigación, las conclusiones y recomendaciones, con base en los objetivos específicos y los resultados de la investigación.

Finalmente se encuentra el material de referencia, así como los anexos correspondientes.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

Antecedentes del Problema

Santo Domingo de los Tsáchilas forma parte de la región costa en la república del Ecuador, es un territorio trópico húmedo y toma su nombre Tsáchila debido a la etnia ancestral que existe en esta zona. La capital es Santo Domingo de los Colorados y forma parte de la comprendida Coordinación Zonal 4, expedido con acuerdo ministerial 020 del 25 de enero del 2012.

Entre las instituciones educativas que funcionan en la provincia, se encuentra la Unidad Educativa Particular

“Raúl González Astudillo”, que por todos estos años ha venido

formando personas de bien para la sociedad ya que este es una de los pilares fundamentales en la mencionada institución.

En la institución Educativa Particular “Raúl González Astudillo” se ha observado por parte del docente, problemas en los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica referentes al desarrollo del rendimiento académico en el área de lengua y Literatura, expresados en las notas correspondientes al primer quimestre del paralelo “A” que es 7,85 puntos sobre 10 puntos; mientras que el paralelo “B” es de 7,87 puntos sobre 10 puntos. Datos comprendidos en el transcurso del año lectivo 2015.

Entre las posibles causas que generan el bajo rendimiento en los estudiantes tenemos:

5 •

Lentitud para procesar la información

•

Poco interés en la asignatura.

•

Problemas de concentración en los estudiantes.

•

Docentes desmotivados en la actualización

•

Uso de didácticas no apropiada.

•

Problemas en el hogar

Por lo que han generado como consecuencia:

•

Bajo aprovechamiento en la asignatura

•

No comprende las ordenes dada por el docente

•

Distracción en el aula.

•

Repetición de años básicos.

•

Dificultad para comprender la clase

•

Baja motivación para aprender

De esta manera se puede contextualizar el problema: Como utilizar las TIC para aplacar la desmotivación de los estudiantes respecto al proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura de la Unidad Educativa Particular “Raúl González Astudillo”.

Al realizar una revisión de la literatura científica sobre el problema en estudio, se afirma que en Ecuador no existen estudios preliminares, sin embargo en otros países se puede encontrar investigaciones que han permitido fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la

6 aplicación de actividades en el hot potatoes en otras asignaturas diferentes a la que enfoca el presente estudio.

Rozas, Costa, Francés, Viñas, Paulí, & Martínez (2008) aseguran: Los ejercicios interactivos de autoevaluación son una herramienta muy útil para fomentar el aprendizaje autónomo del estudiante. El programa Hot Potatoes permite el diseño de actividades interactivas para la evaluación formativa, con la incorporación de un sistema de retroacción que refuerza los contenidos no asimilados cuando la respuesta no es correcta. (p.19).

Los resultados que produjo este estudio expresan que los ejercicios mejor valorados y considerados de menor dificultad fueron los de opción múltiple; los más difíciles fueron los textos desordenados y los ejercicios de rellenar huecos. Todos los estudiantes consideraron que el método motivó su interés por la asignatura y facilitó su aprendizaje.

Así mismo, García (2013) concluye que: “Esta investigación analiza las herramientas de autor (Hot Potatoes) como recurso motivador para los alumnos en la enseñanza de inglés como lengua extranjera. Se evalúa su potencial como herramienta motivadora para los alumnos” (p.10).

Según los resultados de esta investigación, fueron en realidad bastante positivos, los estudiantes que cumplieron las tareas lo hicieron perfectamente y les resultó un ejercicio motivador. Se pudo percibir gran interés por su parte, lo encontraron novedoso y divertido.

Se puede decir que los estudios analizados sirven para el sustento del problema y marcan la viabilidad del presente estudio.

1.2.

Formulación del Problema

¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Raúl González Astudillo mediante el uso didáctico de la herramienta Hot Potatoes?

Para establecer un mayor nivel de comprensión del problema se lo ha dividido en preguntas específicas que fueron objeto de análisis, reflexión y respuesta en este estudio:

¿Cómo caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Raúl González Astudillo?

¿Cómo estructurar una propuesta didáctica mediante la herramienta informática Hot Potatoes, para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año?

¿De qué forma se puede emplear actividades didácticas realizadas en el Hot Potatoes, para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año?

¿Cómo podemos estimar si las actividades realizadas en el Hot Potatoes permitieron el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año?

8 1.2.1. Delimitación de la Investigación

Este trabajo se aplicara en las instalaciones de la Unidad Educativa Particular “Raúl González Astudillo”, ubicada en la Parroquia Bombolí, Cantón Santo Domingo de los Colorados, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, en el periodo académico 2015 – 2016.

1.3.

Justificación

Los adelantos tecnológicos encaminados a la educación, desde un software didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje, pizarras digitales, equipos de cómputo o internet de alta velocidad, provocan un constante cambio del enfoque educativo que obliga el uso de las TIC como parte del acto docente. Por lo tanto estos recursos se deben adaptar a las necesidades actuales del sistema educativo.

Becerra, (2010) afirma: Las TIC aparecen construyendo una nueva promesa de igualdad donde los recursos tecnológicos que ellas proveen, logran disminuir las diferencias entre el Primer y el Tercer Mundo. Un acercamiento que, a su vez, se establece como algo necesario para ser parte de una nueva forma de globalización cuyo motor y centro es el flujo de información y conocimiento. (p. 87)

Este cambio tan importante, también es considerado por el Ministerio de educación en Ecuador y es así que el 22 de julio del 2011, emite el Acuerdo del Ministerio de Educación: 224-11 “Institúyase la incorporación al proceso educativo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como contribución al mejoramiento de la calidad educativa y al fomento de la ciudadanía digital en la comunidad educativa”

9 En este enfoque educativo propuesto por la nueva generación de las TIC, implementa este desarrollo significativo a la enseñanza aprendizaje, por lo tanto Hot Potatoes surge como parte de las TIC, ya siendo este manejado y aplicado pero no correctamente utilizado y hasta muchas veces poco difundido en nuestro medio educativo y específicamente en la aplicación del proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de esta época.

Rozas. M, et, al. (2008) afirman: El programa Hot Potatoes permite el diseño de actividades interactivas para la evaluación formativa, con la incorporación de un sistema de retroacción que refuerza los contenidos no asimilados cuando la respuesta no es correcta. El objetivo de estudio es investigar la incidencia de la utilización de este programa.

Palacios, y Roldán, (2012) concluye que: En primer lugar, de todas las aplicaciones que presenta el programa hot potatoes, algunas, como JCloze, JMix, JCross y JMatch, ha sido muy adecuado para que los alumnos adquirieran y fortalecieran conceptos básicos de la asignatura de manera sencilla y divertida. (p.02).

Por tales argumentos es necesario el uso de esta herramienta en la Unidad Educativa Particular “Raúl González Astudillo” ya que con la misma se busca fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y como efecto de ello elevar el rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura, específicamente en el Octavo año de educación básica, además contribuir al aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos en función de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se desenvuelven.

El tema investigativo se ampara en el segundo objetivo del plan nacional del buen vivir: “Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”, ya que este objetivo influye en el trabajo por el desarrollo de los y las ciudadanas, fortaleciendo sus capacidades y destrezas a través del estímulo a sus actitudes, imaginación, pensamientos, emociones y conocimientos.

10 Una de las principales motivaciones por el desarrollo de este trabajo fue el lograr insertar las TIC en el proceso educativo mediante la herramienta Hot Potatoes para favorecer el desarrollo integral de los educandos y poder replicar a futuro este estudio a otras asignaturas y en otras unidades educativas como parte del trabajo docente.

1.4.

Objetivos

1.4.1. Objetivo General

•

Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 8vo. Año de Educación Básica, asignatura de lengua y literatura de la Unidad Educativa Particular Raúl González Astudillo, mediante la implementación didáctica de la herramienta informática Hot Potatoes.

1.4.2. Objetivos Específicos

•

Caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Raúl González Astudillo

•

Estructurar una propuesta didáctica mediante la herramienta informática Hot Potatoes, para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del octavo año, asignatura de Lengua y Literatura.

•

Aplicar la herramienta informática Hot Potatoes en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de octavo año, asignatura de Lengua y Literatura

11 •

Evaluar como las actividades realizadas en el Hot Potatoes permitieron el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año.

1.4.3. Matriz de Relación

Tabla 1. Matriz de relación Interrogantes de la Investigación ¿Cómo caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Raúl González Astudillo? ¿Cómo estructurar una propuesta didáctica mediante la herramienta informática hot potatoes, para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año? ¿De qué forma se puede emplear actividades didácticas realizadas en el hot potatoes, para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año? ¿Cómo podemos estimar si las actividades realizadas en el hot potatoes permitieron el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año? Nota. Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Objetivos Caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Raúl González Astudillo Estructurar una propuesta didáctica mediante la herramienta informática hot potatoes, para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del octavo año, asignatura de Lengua y Literatura. Aplicar la herramienta informática Hot Potatoes en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de octavo año, asignatura de Lengua y Literatura Evaluar como las actividades realizadas en el Hot Potatoes permitieron el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año.

Mediante esta matriz se establece una relación entre las preguntas problema y los objetivos específicos que guiaron la investigación y permitirán un mejor entendimiento por parte del lector.

II. MARCO REFERENCIAL

Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

Enfoque Educativo Conectivista

TIC como parte del Proceso Educativo

Metodología PACIE

Software como Soporte Didáctico para el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

Hot Potatoes

Figura 1. Estructura del Marco Referencial Fuente: (Quizhpe Cristian, 2016)

El marco referencial se ha propuesto desde una perspectiva sistemática, con el fin de que cada una de los temas contribuya a conceptualizar el problema y buscar la mejor alternativa de solución al objeto de estudio.

2.1.

Proceso de enseñanza – aprendizaje

Zabalza (2001) afirma: “El docente debe reconsiderar constantemente cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje”. El aprendizaje surge de la interacción y retroalimentación entre el docente, el estudiante y el entorno que permiten desarrollar habilidades y destrezas a nivel afectivo, cognitivo y psicomotriz para educando.

Las investigaciones sobre educación, comunicación y TIC, tienen como punto de partida el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, el mismo que a su vez parte del acto didáctico: momento en que se procesa la información y los diferentes implicados adquieren un sentido pedagógico: lo mediacional, lo contextual, las estrategias. (Fernández, 2007)

De esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje trabaja bajo un vector, que es la didáctica, y que permite en el acto pedagógico que los estudiantes alcancen o superen las competencias establecidas para cada nivel.

Marqués (2001), define a todo el acto pedagógico como: La interrelación del maestro para ayudar en los aprendizajes a los estudiantes. Este intercambio es esencialmente comunicativo. Este autor expresa que el sentido de la enseñanza y aprendizaje, lo ejecuta mediante objetivos y condiciones específicas como: • •

La actividad interna del alumno. Que el estudiante logre las tareas cognitivas encomendadas, utilizando los recursos que disponga. La diversidad de funciones del docente. Que el docente realice múltiples tareas: coordinación.

Cada una de las situaciones planteadas por el docente, actividades, seguimiento y un correcto desarrollo, son las que ayudan a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Figura 2. El acto pedagógico Fuente: (Quizhpe Cristian, 2016)

2.2.

Enfoque Educativo Conectivista

El conectivismo parte de lo más importante que es el individuo. Perez. (2011) afirma que: “El conectivismo es una teoría alternativa a las teorías de aprendizaje instruccionales donde la inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital”.

Así que el conectivismo es una teoría que afirma que el proceso de enseñanza aprendizaje, puede pasar a un segundo plano en lo que respecta a conocimientos teóricos y se enfoca a conectar conocimientos especializados, las mismas que nos dejarán mayor aprendizaje, ya que se fundamentó en información específica.

15 Principios del Conectivismo El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado. La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave. La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

• • • • • • • •

Figura 3. Principios del Conectivismo Fuente: (George Siemens, 2004)

Perez. (2011) concluye que: “el conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas”

Así podemos concluir que el conectivismo identifica al aprendizaje como un colectivo de fundamentos individuales. El conocimiento que tenemos esta en cada uno de nosotros y lo que realizamos es sacarlo a relucir cuando lo necesitemos y a la misma vez ayuda a la construcción del conocimiento.

2.3.

TIC como parte del proceso educativo

Dentro del universo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el proceso educativo se desarrolla de una mejor manera, siempre que estén direccionadas a dinamizar una correcta programación, ejecución y su pertinente evaluación. A partir de esto las TIC brindan la asistencia necesaria para el incremento cognitivo del alumno y se constituye un conjunto de herramientas que dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje.

16 Sin una correcta programación, ejecución y su respectiva evaluación, dichas tecnológicas no se ajustarán discretamente al desarrollo eficaz de los alumnos, es por eso que se estudia a las TIC no como un producto, sino como una herramienta que cambia la destreza estudiantil y su invariable progreso educacional.

Cabero Almenara, J. (2010) afirma que: Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se están convirtiendo en una de las variables críticas de los entornos formativos de la Sociedad del Conocimiento, ofreciéndonos diferentes tipos de posibilidades: ampliación de la oferta informativa, creación de entornos más flexibles para el aprendizaje, eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes, incremento de las modalidades comunicativas, potenciación de la interacción social entre los participantes. Aunque también presentan una serie de limitaciones: acceso y recursos necesarios por parte del estudiante, necesidad de una infraestructura administrativa específica, costo para la adquisición de equipos con calidades necesarias para desarrollar una propuesta formativa rápida y adecuada; que deben ser contempladas para su correcta incorporación a la práctica educativa.

ETIC (2008), define a las TIC como: Instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos. ¿Ejemplos? Los equipos físicos y programas informáticos, material de telecomunicaciones en forma de computadoras personales, scanners, cámaras digitales, asistentes personales digitales, teléfonos, facsímiles, módems, tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio y televisión, además de programas como bases de datos y aplicaciones multimedia. En resumen, las TIC son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea.

17 2.3.1. Ventajas de las TIC

Las TIC se han transformado en un recurso nuevo para el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que, para poder beneficiarnos, es necesario recapacitar acerca de cómo aprovecharlas de la mejor manera; lo que sí se puede decir es que un computador nos brinda la oportunidad de tener acceso a la información y que con ello, se puede una correcta construcción del aprendizaje, bajo la guía del docente. A continuación revisemos algunas ventajas:

•

Aprendizaje cooperativo.- Todo el contenido que ofrece las TIC facilita el trabajo grupal e incentiva las actitudes sociales.

•

Alto grado de interdisciplinariedad.- Cuando se realiza tareas o actividades educativas que conlleven una computadora, esto permite ser interdisciplinario, debido a su gran versatilidad.

•

Alfabetización tecnológica.- Hoy en día los profesores y los estudiantes están en la obligación de actualizar constantemente sus conocimientos tecnológicos ya que la nueva tendencia educativa se torna más acelerada.

•

Acceso.- Los estudiantes y profesores tienen libre paso a los recursos educativos y entornos de aprendizaje.

•

Motivación.- Todas las partes del proceso de enseñanza aprendizaje crean un alto grado de interés por este tipo de herramientas.

•

Repetición.- Libera al docente y al estudiante de realizar trabajos repetitivos.

18 2.3.2. Desventajas de las TIC

Son muchas más las ventajas que las mismas desventajas, ya que las TIC se han desarrollado para el beneficio de los usuarios, sin embargo a continuación exponemos algunas:

•

Distracciones.- Los estudiantes en ocasiones se dedican a jugar y no a trabajar en sus actividades.

•

Dispersión.- Los estudiantes empiezan a navegar por la red, ocupándose de otras tareas de ocio.

•

Pérdida de tiempo.- La mayoría de las ocasiones los estudiantes no centran correctamente su información y esto ocasiona que pasen tiempo en otros temas los cuales no sirven para su investigación.

•

Informaciones no fiables.- Uno de los problemas de la internet es su información, los estudiantes muchas de las veces no saben cuáles son las páginas confiables para recurrir a la información.

2.4.

Metodología Didáctica PACIE

La metodología PACIE, creada para las TIC ha innovado el mundo educativo, ya que a integrado a la comunidad educativa mediante su creatividad, interacción y socialización. Esta metodología requiere de la compañía de tutores o profesores, que estén preparados y que estén a la par de la tecnología aplicada a este proceso. Dicha metodología ha revolucionado el tema de educación virtual.

Camacho, (2008) afirma: “Es una metodología de trabajo en línea a través de un campus virtual, que mejora la etapa de transición de los procesos áulicos convencionales a la utilización de internet como recursos didácticos usados en la actualidad” (p.42).

Camacho, (2008) afirma: Al hablar de metodología PACIE hablamos de procesos sistematizados, resultado de sus iniciales: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y eLearning. La misma que fue creada con el fin de diseñar entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, que anexadas al uso de las TIC’s completan este proceso que servirá no solo para educar sino también para la autoeducación; fortaleciendo los esquemas educacionales y procurando un trabajo colaborativo. Esta metodología tiene aplicación principalmente a nivel latinoamericano y se han dictado seminarios y talleres sobre la misma en Europa, Canadá y Estados Unidos.

Los objetivos fundamentales de esta metodología son:

•

Introducir en la educación las TIC, haciéndolo al profesor la persona guía para el proceso de enseñanza aprendizaje.

•

Fomentar en las aulas educativas, los nuevos estudios sobre el tema de las TIC, realizándolas de una manera sistematizada y organizada.

•

Motivar a las nuevas creaciones del conocimiento, a través de una correcta interacción.

La metodología PACIE utiliza técnicas sociales, que implementan una buena comunicación e información, con el objeto de construir sus propios conocimientos. En la siguiente figura se demuestran las diferentes fases de esta metodología:

PRESENCIA

E-LEARNING

ALCANCE PACIE

INTERACCIÓN

CAPACITACIÓN

Figura 4. Fases de la metodología PACIE. Fuente: (Quizhpe Cristian, 2016)

Las fases de la metodología PACIE permitirán alcanzar varios objetivos que a continuación los detallaremos:

Figura 5. Objetivos de las fases PACIE. Fuente: (Proaño, 2011)

21 2.4.1. Presencia

En esta fase de la metodología, la relacionamos estrictamente con una imagen corporativa o de identidad, además el juego de colores y tipos de letras son muy importantes para el estudiante, las imágenes y animaciones también lo son. Esto quiere decir el nexo de comunicación entre el sitio virtual y cada uno de los estudiantes. En dicho sitio es donde se va a realizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta fase antes de empezarla se debe realizar algunas interrogantes:

•

¿Qué es?

•

¿Quién es la persona responsable de llevar el curso?

•

¿Qué hace?

•

¿Cómo se hace?

Imagen Corporativa

Jugo de Colores

Impacto Visual

Imagen y Animación

Figura 6. Fase Presencia Fuente: (Quizhpe Cristian, 2016.)

Extensión y Estructura

22 2.4.2. Alcance

En esta fase se propondrá hasta donde se va a conseguir los objetivos propuestos o hasta donde queremos llegar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los objetivos propuestos en esta fase son: comunicación, interacción, soporte o información.

En este punto se desarrollara la organización y sistematización del curso, módulo, clase a impartirse a los estudiantes. Además se propondrá que profesor será el indicado para este proceso y que grupo de estudiantes son los que se va a dirigir. Un punto a recalcar es el que no se debe olvidar por ningún motivo el enfoque pedagógico e estas nuevas enseñanzas. (Camacho, 2008, pág. 43)

Comunicación

Soporte

ALCAN CE

Interacción

Información

Figura 7. Fase Alcance. Fuente: (Quizhpe Cristian, 2016.)

2.4.3. Capacitación

En esta fase los estudiantes y docentes promueven el autoaprendizaje, la investigación, lo cual crea un correcto beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje. Toda la comunidad educativa debe estar en constante capacitación en forma permanente, no solo en lo que

23 respecta a las TIC, sino en destrezas de motivación y comunicación, todo esto con el fin de realizar una educación constructivista y conectivista.

El docente va hacer el principal responsable de este sitio virtual y de su constante capacitación según Camacho, P. (2008, pág. 43). Esta parte es considerablemente importante ya que el profesor debe tener su postura de que no puede ser reemplazado por la tecnología, caso contrario depende del docente para que funcione.

Figura 8. Fase capacitación. Fuente: (Proaño, 2011)

2.4.4. Interacción

Hoy en día debido a los constantes cambios tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje existen una gran variedad de elementos y herramientas que ayudan a la interrelación, comunicación y apoyo constante al estudiante.

24 Esta fase hace referencia al manejo de los recursos y destrezas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Después de la fase de capacitación, la fase de interacción viene a ser los resultados de procesos comunicacionales desde diferentes espacios de la comunidad de aprendizaje de forma abierta y permanente, además simplifica procesos administrativos y operativos. (Camacho, 2008)

Esta interrelación y comunicación hacia los estudiantes motiva las nuevas experiencias, hace que las clases no caigan en lo metódico de la clase y no se haga monótona, logra la conexión entre el estudiante y docente, aplicar PACIE para mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje y dejar que los estudiantes creen sus propios conocimientos.

La interacción se divide en secciones o bloques, los cuales generan métodos de conexión que motiven las experiencias de enseñanza aprendizaje, los cuales son:

•

Bloque 0

•

Bloque Académico

•

Bloque Cierre

2.4.5. E-learning

La educación ha retomado otros rumbos, debido al uso de las TIC en todos los entornos educativos, promoviendo el conectivismo y el mismo constructivismo, asemejando una educación más práctica y no tan teórica. Desarrollando habilidades y aptitudes a raíz de esta interacción pasando de lo teórico a lo práctico.

Esta fase e-learning ha logrado transformar la educación tradicional, permitiendo ya no solo transmitir conocimientos, sino que el estudiante empiece a crearlos. (Camacho, 2008)

25 En esta fase es donde se pone en práctica las técnicas de evaluación, se la considera con la fase de seguimiento, en donde la evaluación se torna de carácter crítico, realizando una retroalimentación, permitiendo que el estudiante realmente sepa su nivel de conocimiento.

Interacción

Educación Practica

Genera Conocimientos

E-learning

Habilidades y Destrezas

Educación + TIC

Educación Teórica

Adquiere Conocimiento

E-learning

Figura 9. Fase e-learning. Fuente: (Quizhpe Cristian, 2016)

2.5.

Software como soporte didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje los recursos informáticos son medios con los cuales interactúa el estudiante, el profesor y un agente externo si se diera el caso, la utilización de estos software genera un gran avance a la didáctica en general, estos recursos permiten un proceso de enseñanza aprendizaje autónomo, siendo el estudiante participe directo de su propia formación.

Entre los principales programas que brindan soporte didáctico a la comunidad dentro de este proceso de enseñanza aprendizaje tenemos:

26 •

Hot Potatoes, proporciona un conjunto de programas para la creación de materiales educativos en formato html, es un formato de las páginas web. Incluye seis aplicaciones que permiten crear ejercicios de distintos tipos.

•

Jclic, está formado por un conjunto de aplicaciones de software libre que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, etc.

•

Malted, son las iniciales de Multimedia Authoring for Language Tutors and Educational Development, que constituye, tal como se describe en la página oficial del proyecto Malted, “un sistema de autor gratuito que permite la creación de actividades y cursos multimedia para la enseñanza de lenguas extranjeras”. Está patrocinado por el Ministerio de Educación de España.

•

Squeak y Scratch, Squeak es una herramienta de autor que puede utilizarse para desarrollar contenidos multimedia orientados al mundo educativo sin tener conocimientos de programación o sin ser un usuario informático avanzado.

•

Atenex. es una nueva herramienta tecnológica a disposición del profesorado, para crear y gestionar contenidos digitales curriculares de un modo sencillo y guiado. Con ella se pueden diseñar todo tipo de actividades (comics, crucigramas, gráficas, WebQuest, etc.). Está patrocinada por la Junta de Extremadura.

•

Cuadernia. es una herramienta de producción de contenidos digitales educativos sencillo y práctico que además permite compartir recursos.

27 •

Edlim. el sistema Lim es un entorno para la creación de materiales educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim), un visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que define las propiedades del libro y las páginas que lo componen.

Todos estos programas y entornos virtuales son muy utilizados por las personas que tienen algún conocimiento de ellos, sin embargo estos no brindan fácil acceso al usuario, muchos de ellos son de paga, los instructivos son complicados de aprender, sus presentaciones no son muy atractivas. No es el caso de la herramienta informática Hot potatoes que es fácil y rápida de usar, su instructivo solo tiene 6 aplicaciones, es gratuito y su presentación es atractiva para los usuarios, por ello se ha considerado utilizarlo para este trabajo.

2.6.

Hot Potatoes

Es una herramienta con seis aplicaciones que fue creado en la universidad de Victoria (Canadá - 2009); esta herramienta informática permite crear ejercicios interactivos desarrollados en páginas web. El lenguaje de programación que utiliza es JavaScript y a raíz de este puede publicar en un servidor web.

Según Blanco. L & Ramos. (2009) afirma que: Es un paquete de programas que permite a los profesores crear actividades interactivas que luego pueden publicar on-line. (Es una serie de editores que generan páginas web).

La herramienta Informática Hot Potatoes tiene 6 aplicaciones interactivas que permite crear a los usuarios diferentes actividades como: respuestas cortas, crucigramas, frases

28 desordenadas, rellenar huecos y actividades de relacionar y ordenar. Cuando se realiza dicha actividad el usuario o alumno recibe una puntuación a base de sus respuestas.

Clavero (2007) señala que Hot Potatoes es un conjunto de seis herramientas para crear actividades interactivas basadas en páginas web.

Osset (2007) manifiesta que: Hot Potatoes, está desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory Research and Development. Con él podemos realizar ejercicios interactivos en forma de página web (html), que podemos publicar en Internet o recopilar en un CD-Rom. Aunque el programa se basa en el lenguaje Java Script, Hotpot automatiza estas tareas y lo único que tenemos que hacer es elegir el modelo de ejercicio e introducir los datos -- textos, preguntas, respuestas etc., encargándose el programa de generar las páginas Web.

Figura 10. Plataforma Hot Potatoes Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Los esquemas predeterminados de los que partimos contienen una pantalla principal de toma de datos en la que el autor/a de los ejercicios introduce tanto las preguntas y el planteamiento del ejercicio como las respuestas correctas; además del elementos más complejos.

título, instrucciones y otros

Figura 11. Plataforma para realizar el ejercicio Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

A partir del cual se puede crear un ejercicio que tendrรก esta apariencia:

Figura 12. Apariencia del ejercicio Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

2.6.1. Componentes del Hot Potatoes

Clavero (2007) manifiesta que Hot Potatoes tiene los siguientes componentes:

30 •

Ejercicios de elección múltiple: JBC.- Crea ejercicios de elección múltiple cada pregunta puede tener tantas respuestas como usted quiera y cualquier número de ellas pueden ser correctas. En contestación a cada respuesta se da al estudiante una retroalimentación específica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se selecciona una respuesta correcta.

•

Ejercicios de rellenar huecos: JCloze.- Genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un número ilimitado de posibles respuestas correctas para cada hueco y el estudiante puede pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botón de ayuda. Una pista específica puede ser también incluida para cada hueco. También se incluye puntuación automática.

•

Crucigramas: JCross.- Crea crucigramas, puedes usar una cuadrícula de cualquier tamaño. Como en JQuiz y JCloze, un botón de ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de que la necesite.

•

Ejercicios

emparejamiento

ordenación:

JMatch.-

Crea

ejercicios

emparejamiento u ordenación. Una lista de elementos aparecen en la izquierda (estos pueden ser imágenes o texto), con elementos desordenados a la derecha.

•

Ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos: JMix.- Crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas.

31 2.6.2. Requisitos del Hot Potatoes

Para utilizar el programa informático Hot Potatoes, necesita varios requisitos para su correcta utilización:

•

Sistema Operativo.- Los creadores de Hot Potatoes han adecuado su programa a los diversos sistemas operativos que existen en la actualidad, por lo que se pudo descargar de su página web aquella versión del programa que más se ajuste a sus necesidades (Windows, Linux, Java).

•

Navegadores.- Existen algunas diferencias entre las versiones de Hot Potatoes en relación con su aplicabilidad en los diferentes navegadores y también en las diferentes versiones de los navegadores. Pero de modo general, las últimas versiones de estos (Internet Explorer, Mozilla...) son las recomendadas para sacar el máximo provecho del programa.

•

Servidor.- Para publicar los ejercicios en Internet, necesitas el acceso a un servidor web que te ceda un espacio de publicación. Algo que tendrás que tener en cuenta más adelante será la capacidad de ese espacio porque un ejercicio sencillo de Hot Potatoes con multimedia puede ocupar desde 1 ó 2 Mb.

2.7.

Formulación de la Hipótesis

La aplicación de Hot Potatoes

como una estrategia didáctica fortalecerá el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua y Literatura del Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Particular “Raúl González Astudillo”

32 Variable Independiente

•

Implementación de la Herramienta digital Hot Potatoes

Variable Dependiente

•

Fortalecimiento del Proceso enseñanza aprendizaje

III. METODOLOGÍA

3.1.

Diseño e Investigación

El propósito de este capítulo es presentar el modelo metodológico que se acogió en esta investigación para lograr los objetivos planteados. Es por eso que se consideró emplear un enfoque cuantitativo, porque permite determinar y cuantificar la importancia de los hechos y fenómenos a través de las variables dependiente e independiente de una forma porcentual con respecto al problema de estudio.

El diseño de investigación con que se trabajó es el experimental y tipo cuasiexperimental, ya que permitió manipular una variable independiente para luego valorar las consecuencias que está ha producido sobre la variable dependiente, que en el caso de la presente investigación la variable independiente es la implementación de la herramienta informática Hot Potatoes y la dependiente el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

3.2.

Población y Muestra

3.2.1. Población

La Población estuvo conformada por todos los estudiantes legalmente matriculados de Octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Particular “Raúl González Astudillo”, que en total son cuarenta y cuatro (44).

34 3.2.2. Muestra

La respectiva muestra fueron todos los estudiantes legalmente matriculados de los dos paralelos de Octavo Año de Educación Básica (8vo. “A” 22 estudiantes y 8vo. “B” 22 estudiantes) de la Unidad Educativa Particular “Raúl González Astudillo”.

3.3.

Variables

Las variables objeto de investigación son dos: la variable independiente con la implementación de la herramienta informática Hot Potatoes que se encuentra dividida en una dimensión: las TIC. La variable dependiente es el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, que tiene una sola dimensión: la enseñanza aprendizaje.

VARIABLES

DIMENSIÓN

Variable independiente Implementación de la Herramienta Digital Hot Potatoes

TIC

Variable dependiente Fortalecimiento del Proceso enseñanza aprendizaje

Proceso enseñanza aprendizaje

INDICADOR Proceso Educativo (TIC) Ventajas (TIC) Uso de las TIC Utilización de las TIC Objetivo de las TIC Uso de las TIC Estrategias del proceso Enseñanza – Aprendizaje Estrategias del proceso Enseñanza – Aprendizaje Parte del proceso Enseñanza - Aprendizaje Didácticas del proceso Enseñanza – Aprendizaje Preferencia del proceso Enseñanza – Aprendizaje Didáctica del proceso educativo Didáctica del proceso educativo

Figura 13. Variables Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

3.4.

Instrumentos de recogida de Datos

La técnica e instrumentos que se empleó para la recolección de información en el presente trabajo de investigación fueron:

35 3.4.1. Encuesta

Según Hernández, Sampieri; Fernández, Collado y Baptista, Lucio (2010) mencionan que la encuesta “consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” cabe mencionar que esas preguntas fueron dirigidas a conocer el nivel de aplicación de las TIC en la educación.

El cuestionario fue desarrollado mediante la teoría de Likert, la misma que consiste en plantear unas preguntas con 5 alternativas de respuesta (Siempre, Casi siempre, algunas veces, muy pocas veces, nunca) este instrumento se aplicó a 44 estudiantes que corresponde a 22 estudiantes del octavo A y 22 del octavo B, el instrumento se dividió en 2 dimensiones y 14 indicadores.

Este instrumento fue sometido a validación tomando a consideración: correspondencia de las preguntas con los objetivos variables e indicadores, la calidad técnica y representatividad y el lenguaje. (Ver anexo 3)

Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos

,698

Resumen del procesamiento de los casos N % Casos Válidos 40 90,9 Excluidosa 4 9.1 44 100,00 Total a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento

Figura 14. Estadísticos de fiabilidad para el test Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

El cuestionario manifestó un buen nivel de consistencia interna. El coeficiente alfa de Cronbach para todo el cuestionario fue de 0.69, lo que permite concluir que el instrumento es confiable en cada uno de sus elementos.

36 3.4.2. Entrevista

Esta técnica fue utilizada para diagnosticar el conocimiento que los docentes tenían en la utilización de las TIC, y su aplicación en clases. Fue aplicado a 3 docentes del área de Lengua y Literatura.

El instrumento utilizado en esta técnica fue una encuesta de 14 preguntas abiertas, que corresponden a las dimensiones e indicadores objetos de investigación. (Ver anexo 5)

Este instrumento también fue sometido a validación de expertos, tomando a consideración: correspondencia de las preguntas con los objetivos variables e indicadores, la calidad técnica y representatividad y el lenguaje. (Ver anexo 3)

3.4.3. Análisis Documental

Esta técnica fue empleada para realizar el análisis de las notas obtenidas por parte de la muestra en estudio, durante el primero y segundo quimestre en la asignatura de Lengua y Literatura. Para esto se obtuvo los registros de calificaciones con el detalle del rendimiento académico alcanzado por cada uno de los 44 estudiantes.

3.5.

Técnicas de Análisis de Datos

Una vez realizada la recolección de datos, se procedió al desarrollo del diagnóstico situacional, por lo cual se empleó la estadística descriptiva y para comprobar la hipótesis se empleó la prueba de Shapiro - Wilk a través del programa Spss, que es un software informático utilizado como instrumento para análisis de datos tipo estadísticos.

IV. RESULTADOS

4.1.

Discusión y Análisis de los resultados

En este capítulo se desarrolla, ejecuta y demuestra la implementación de la herramienta informática Hot Potatoes como estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura, para los estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa ”Raúl González Astudillo”.

A continuación se presenta una matriz de relación entre los objetivos del estudio y los resultados alcanzados:

Objetivos Caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Raúl González Astudillo Estructurar una propuesta didáctica mediante la herramienta informática Hot Potatoes, para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del octavo año, asignatura de Lengua y Literatura. Aplicar la herramienta informática Hot Potatoes en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de octavo año, asignatura de Lengua y Literatura Evaluar si las actividades realizadas en el Hot Potatoes permiten el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura.

Resultados de la Investigación Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Raúl González Astudillo Estructuración de una propuesta didáctica mediante la herramienta informática Hot Potatoes, para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del octavo año, asignatura de Lengua y Literatura. Aplicación de herramienta informática Hot Potatoes en la Unidad de estudio denominada “Mitología Griega” para el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de octavo año, asignatura de Lengua y Literatura Evaluación de las actividades realizadas en el Hot Potatoes, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura.

Figura 15. Matriz de relación entre los objetivos del estudio y los resultados alcanzados Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Esta matriz jerarquiza y permite redactar cada uno de los resultados de forma organizada, facilitando así la comprensión por parte del lector.

4.2.

Resultado

Caracterización

del

Proceso

Enseñanza

–

Aprendizaje

Para la caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje se aplicó una encuesta a los estudiantes de octavo año de los dos paralelos ‘A’ y ‘B’ respectivamente , una entrevista estructurada a los docentes del área de Lengua y Literatura y se realizó un análisis documental de las notas obtenidas por los estudiantes de estos cursos. (Ver Anexo 6)

4.2.1.

Análisis Documental

Al momento de realizar el análisis documental se tomó en cuenta dos grupos de estudios: el primero Octavo “A” va a tomar el nombre de grupo Experimento; mientras que el segundo Octavo “B” va a tomar el nombre de grupo Control. En este análisis se tomaron las notas correspondientes al segundo parcial del primer quimestre de los cursos nombrados con anterioridad.

Tabla 2. Notas de estudiantes Octavo “A” y Octavo “B” OCTAVO "A" Nombres Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9 Estudiante 10 Estudiante 11 Estudiante 12 Estudiante 13 Estudiante 14 Estudiante 15

OCTAVO "B" 1Q Parcial 2 7,90 8,90 8,70 7,50 8,36 8,50 7,90 8,00 8,70 7,20 7,40 8,00 8,30 7,30 8,30

1Q Parcial 2 8,80 8,50 7,40 7,20 7,80 8,00 7,90 6,40 8,20 6,40 7,80 8,30 8,00 8,35 8,40

39 Estudiante 16 Estudiante 17 Estudiante 18 Estudiante 19 Estudiante 20 Estudiante 21 Estudiante 22

8,10 6,50 7,10 7,41 8,40 7,15 7,00

7,85 Promedio 1Q Nota. Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Estudiante 16 Estudiante 17 Estudiante 18 Estudiante 19 Estudiante 20 Estudiante 21 Estudiante 22

8,30 6,90 9,00 7,80 8,10 7,50 8,00

7,87 Promedio 1Q

10 9 8 7 6 5 4

OCTAVO "A" 1Q

OCTAVO "B" 1Q

2 1 Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9 Estudiante 10 Estudiante 11 Estudiante 12 Estudiante 13 Estudiante 14 Estudiante 15 Estudiante 16 Estudiante 17 Estudiante 18 Estudiante 19 Estudiante 20 Estudiante 21 Estudiante 22

Figura 16. Nota de estudiantes, Octavo A y Octavo B Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Análisis

Al observar y analizar la tabla y gráfico estadístico y según el reglamento de la LOIE en el capítulo III, en su Art. 194 dice que en su escala cualitativa se encuentra en “Alcanza los aprendizajes requeridos” y en la escala cuantitativa se encuentra en “7-8”.

Teniendo la media del Octavo “A” en 7,85 evidenciándose la nota más alta de 8,90 y nota más baja de 6,50. Así mismo se puede evidenciar que la media del Octavo “”B” es de 7,87 teniendo en cuenta que el pico más alto es de 9,00 y el pico más bajo es de 6,40.

40 4.2.2. Encuesta

La encuesta estuvo dirigida a conocer el nivel de aplicación de las TIC en la educación y fue desarrollado mediante la teoría de Likert, la misma que consiste en plantear unas preguntas con 5 alternativas de respuesta (Siempre, Casi siempre, algunas veces, muy pocas veces, nunca) este instrumento se aplicó a 44 estudiantes que corresponde a 22 estudiantes del octavo A y 22 del octavo B, el instrumento está dividido en 14 preguntas, 2 dimensiones y 14 indicadores.

Tabla 3. Datos Octavo Año “A” Resultados Escala F % a) 1 4,55% 31,82 b) 7 Siempre % 18,18 c) 4 % a) 2 9,09% Casi b) 0 0% 1.- ¿Con que frecuencia Siempre 18,18 c) 4 usa internet, en su casa o % en la institución que 13,63 estudias? a) 3 % a) 1 hora Algunas b) 2 a 4 veces b) 1 4,55% c) Más de cuatro c) 0 0% a) 0 0% Muy pocas b) 0 0% veces c) 0 0% a) 0 0% Nunca b) 0 0% c) 0 0% Cuestionario

Siempre 2.- ¿Qué tipo de páginas visita con más frecuencia? a) Informativas b) Educativas Casi c) Entretenimiento Siempre Algunas veces

a) 0

b) 1

4,55% 59,09 % 0% 0% 13,63 % 4,55% 0%

c) 13 a) 0 b) 0 c) 3 a) 1 b) 0

Cuestionario

Resultados Escala F % Siempre 16

72,73

Casi 4 Siempre

18,18

8.¿El maestro demuestra seguridad en Algunas el tratamiento de los 2 veces temas? Muy pocas 0 veces Nunca

Siempre 13 Casi 5 Siempre Algunas 9.¿Los maestros 2 veces motivan la participación Muy de los estudiantes? pocas 1 veces Nunca

Siempre 12 10.¿Se siente Casi motivado y te esfuerzas 5 Siempre a la hora de estudiar? Algunas 3 veces

9,09

0,00 0,00 59,09 22,73 9,09 4,55

4,55 54,55 22,73 13,64

Muy pocas veces Nunca

18,18 %

a) b) c) a) b) c)

0% 0% 0% 0% 0% 0%

0 0 0 0 0 0

Siempre

63,64

Casi Siempre

22,73

13,64

Nunca

Siempre

27,27

22,73

13,64

Nunca

9,09

Siempre

4,55

Casi Siempre

13,64

22,73

Nunca

36,36

Siempre

36,36

27,27

13,64

2 8

9,09 36,36

3.- ¿El uso del internet Algunas sirve para ayudarme en veces las tareas educativas? Muy pocas veces

Casi 4.¿Mis maestros Siempre emplean frecuentemente Algunas el uso de un software veces informático en el proceso de enseñanza aprendizaje? Muy pocas veces

5.- ¿Utilizo software educativo y aplicaciones educativas (Pipo, Trampolín, JClic, hot potatoes, etc.)?

c) 4

Algunas veces Muy pocas veces

Casi 6.¿Crees que la Siempre utilización de un software Algunas informático ayudaría al veces correcto aprendizaje? Muy pocas veces Nunca 7.¿Las materias Siempre

Muy pocas veces

4,55

Nunca

4,55

Siempre 3 11.¿Tu profesor programa e incluye objetivos, contenidos y actividades en relación a las tecnologías en las programaciones de aula?

Casi Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca

13,64

45,45

13,64

Siempre 15 12.- ¿La asignatura de estudio debería tener un mayor tiempo estimado a la práctica?

Casi Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca

18,18

13,64

0,00

Casi Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca

54,55

27,27

13,64

4,55

0,00

Siempre 6 14.- ¿Los profesores refuerzan los temas en los cuales han obtenido bajas calificaciones antes evaluadas?

68,18

Siempre 12 13.- ¿Al final de cada bloque aprendido ¿tus profesores evalúan los conocimientos solo de forma teórica?

13,64

27,27

45,45

18,18

4,55

¿Mis maestros emplean frecuentemente el uso de un… ¿Utilizo software educativo y aplicaciones educativas…

Informativas Educativas Entretenimiento ¿El uso el internet sirve para ayudarme en las tareas…

¿Con que frecuencia usas internet, en tu casa o en la… 1a2 2a4 Más de cuatro ¿Qué tipo de páginas visito con más frecuencia?

Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Figura 17. Datos Octavo Año “A”

¿El maestro demuestra seguridad en el tratamiento de los… ¿Los maestros motivan la participación de los estudiantes? ¿Te sientes motivado y te esfuerzas a la hora de… ¿Tu profesor programa e incluye objetivos, contenidos y… ¿La asignatura de estudio debería tener un mayor tiempo… Al final de cada bloque aprendido ¿tus profesores… ¿Los profesores refuerzan los temas en los cuales han…

principales (Matemática, CC.NN, Sociales, Lengua y Lit.) utilizan alguna estrategia basada en las TIC?

¿Crees que la utilización de un software informático…

Respuestas

4 18,18

1 4,55

Octavo "A"

2 SIEMPRE

7 8 9 1011121314 CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES

MUY POCAS VECES

NUNCA

43 Análisis

El análisis se realiza mediante las dos dimensiones que se han propuesto, la primera dimensión es la llamada TIC, dando como resultados en su primera pregunta; en el Ítem de Siempre, el 4,55% utilizando 1 hora el internet, el 31,82% utiliza de 2 a 4 horas, mientras que el 18,18% lo utiliza más de 4 horas; en el Ítem de Casi Siempre se observa, que el 9,09% utiliza 1 hora el internet, el 0% utiliza de 2 a 4 horas, mientras que el 18,18% lo utiliza más de 4 horas; en el Ítem de Algunas veces se analiza, que el 13,63% utiliza 1 hora el internet, el 4,55% utiliza de 2 a 4 horas, mientras que el 0% lo utiliza más de 4 horas; y en los Ítems de Muy pocas veces y nunca se observa, que no tiene ningún dato estadístico.

Así en la segunda pregunta se observa que en el Ítem de Siempre, el 0% visita páginas informativas, el 4,55% revisa páginas educativas, mientras que el 59,09% en páginas de entretenimiento; en el Ítem de Casi Siempre se observa, que el 0% visita páginas informativas, el 0% revisa páginas educativas, mientras que el 13,63% en páginas de entretenimiento; en el Ítem de Algunas veces se analiza, que el 4,55% visita páginas informativas, el 0% revisa páginas educativas, mientras que el 18,18% en páginas de entretenimiento; y en los Ítems de Muy pocas veces y nunca se observa, que no tiene ningún dato estadístico.

En la tercera pregunta se observa que, el 63,64% de los estudiantes siempre usan el internet para ayudarse en las tareas educativas.

44 La cuarta pregunta se observa que, el 27,27% casi siempre los estudiantes señalan que nunca los profesores utilizan algún software educativo en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Al observar la quinta pregunta se contempla que el 36,36% de los estudiantes señalan que nunca los profesores utilizan un software específico como (Pipo, Trampolín, JClic, hot potatoes, etc.).

En la sexta pregunta se observa que, el 36,36% de los estudiantes señalan que siempre, en el aula ayudaría el uso de un software para un correcto aprendizaje.

En la séptima pregunta se observa que, el 36,36% de los estudiantes señalan que siempre los profesores en las materias principales (Matemática, CC.NN, Sociales, Lengua y Lit.) utilizan alguna estrategia basada en las TIC.

Como conclusiones a esta dimensión tenemos que el uso de internet de los estudiantes es en un promedio de 2 a 4 horas diarias cuyo tiempo lo utilizan para revisar páginas de entretenimiento; además que en la mayoría de los casos utilizan el internet como medio para realizar sus tareas educativas y en su mayor parte los docentes no aplican software educativo para la enseñanza de las unidades didácticas, lo cual retrasa el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Así tenemos el análisis de la segunda dimensión llamada, Proceso de EnseñanzaAprendizaje, dando como resultado en su octava pregunta, el 72,73% de los estudiantes piensan que siempre el maestro demuestra seguridad en el tratamiento de los temas.

45 La novena pregunta se observa que, el 59,09% de los estudiantes piensan que siempre los maestros motivan la participación de los estudiantes.

En la décima pregunta se determina que, el 54,55% de los estudiantes piensan que siempre se sienten motivados y se esfuerzan a la hora de estudiar.

La décima primera pregunta se observa que, el 45,45% en algunas veces el profesor programa e incluye objetivos, contenidos y actividades en relación a las tecnologías en las programaciones de aula.

En la décimo segunda pregunta podemos analizar que, el 68,18% de los estudiantes piensan que siempre la asignatura de estudio debería tener un mayor tiempo estimado a la práctica.

La décimo tercera pregunta comprende que, el 54,55% de los estudiantes piensan que siempre los profesores evalúan los conocimientos solo de forma teórica.

En la décimo cuarta pregunta se determina que, el 45,45% casi siempre, los profesores refuerzan los temas en los cuales han obtenido bajas calificaciones antes evaluadas.

Como conclusión a esta dimensión tenemos que el maestro demuestra seguridad al impartir sus clases y que los estudiantes si se sienten motivados a la hora de estudiar; además que los profesores están realizando bien su trabajo al reforzar los temas y evaluar conocimientos, una parte fundamental es la que se tiene que brindar más tiempo a clases prácticas y menos a las teóricas.

46 Tabla 4. Datos Octavo Año “B” Cuestionario

Resultados Escala F a) Siempre b) c) a) Casi b) Siempre c)

5 2 1 4 7 1

1.- ¿Con que frecuencia usa internet, en su casa o a) 2 en la institución que Algunas estudias? veces b) 0 a) 1 hora c) 0 b) 2 a 4 a) 0 Muy c) Más de cuatro pocas b) 0 veces c) 0 a) 0 Nunca b) 0 c) 0 a) 0

% 22,73% 9,09% 4,54% 18,18% 31,82% 4,54% 9,09% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Siempre b) 0 c) 12 a) 0 Casi b) 1 Siempre c) 8 2.- ¿Qué tipo de a) 0 páginas visita con más frecuencia? b) 0 a) Informativas Algunas b) Educativas veces c) Entretenimiento c) 1 Muy pocas veces Nunca

a) b) c) a) b) c)

0 0 0 0 0 0

0% 54,55% 0% 4,54% 36,36% 0% 0% 4,54% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Siempre 5

22,73

Casi 8 Siempre

36,36

3.- ¿El uso el internet sirve para Algunas 7 ayudarme en las veces tareas educativas? Muy pocas 1 veces Nunca

4.- ¿Mis maestros Siempre 0 emplean frecuentemente el Casi 2

31,82 4,55 4,55 0,00 9,09

Cuestionario

Resultados Escala F

Siempre

81,82

13,64

4,55

0,00

Nunca

0,00

Siempre

68,18

22,73

9,09

0,00

Nunca

0,00

Siempre

22,73

45,45

27,27

4,55

Nunca

0,00

Siempre

13,64

27,27

31,82

27,27

0,00

45,45

36,36

9,09

Casi Siempre 8.- ¿El maestro Algunas demuestra seguridad veces en el tratamiento de Muy los temas? pocas veces

Casi Siempre 9.- ¿Los maestros Algunas motivan la veces participación de los Muy estudiantes? pocas veces

Casi Siempre 10.¿Se siente Algunas motivado y te veces esfuerzas a la hora Muy de estudiar? pocas veces

11.- ¿Tu profesor programa e incluye objetivos, contenidos y actividades en relación a las tecnologías en las programaciones de aula?

Casi Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca

Siempre 12.- ¿La asignatura de estudio debería tener un mayor Casi tiempo estimado a la Siempre práctica? Algunas veces Muy

47 uso de un software informático en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Siempre Algunas 11 veces Muy pocas 7 veces Nunca

5.- ¿Utilizo software educativo y aplicaciones educativas (Pipo, Trampolín, JClic, hot potatoes, etc.)?

31,82

9,09

Siempre 0

0,00

Casi 0 Siempre

0,00

Algunas 4 veces Muy pocas 3 veces Nunca

6.- ¿Crees que la utilización de un software informático ayudaría al correcto aprendizaje?

18,18

68,18 31,82

Casi 8 Siempre

36,36

18,18

4,55

2 1

9,09 4,55

13,64

31,82

45,45

4,55

0,00

Siempre

40,91

36,36

13,64

9,09

0,00

54,55

31,82

13,64

0,00

Casi Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca Siempre

13,64

Siempre 7

Algunas veces Muy pocas veces Nunca Siempre 7.- ¿Las materias Casi principales Siempre (Matemática, Algunas CC.NN, Sociales, veces Lengua y Lit.) utilizan alguna Muy estrategia basada en pocas veces las TIC? Nunca Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

13.- ¿Al final de cada bloque aprendido ¿tus profesores evalúan los conocimientos solo de forma teórica?

pocas veces Nunca

14.- ¿Los profesores refuerzan los temas en los cuales han obtenido bajas calificaciones antes evaluadas?

Casi Siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca

Octavo "B" 20 18 16 Respuestas

14 12 10 8 6 4

SIEMPRE

¿El maestro demuestra seguridad en el… ¿Los maestros motivan la participación de… ¿Te sientes motivado y te esfuerzas a… ¿Tu profesor programa e incluye… ¿La asignatura de estudio debería tener un… Al final de cada bloque aprendido ¿tus… ¿Los profesores refuerzan los temas en los…

¿Crees que la utilización de un software…

¿Mis maestros emplean frecuentemente el… ¿Utilizo software educativo y aplicaciones…

Informativas Educativas Entretenimiento ¿El uso el internet sirve para ayudarme en…

¿Con que frecuencia usas internet, en tu… 1a2 2a4 Más de cuatro ¿Qué tipo de páginas visito con más…

7 8 9 1011121314

CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES MUY POCAS VECES NUNCA

Figura 18. Datos Octavo Año “B” Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Análisis

El análisis se realiza mediante las dos dimensiones que se han propuesto, la primera dimensión es la llamada TIC, dando como resultados en su primera pregunta; en el Ítem de Siempre, el 22,73% utiliza 1 hora el internet, el 9,09% utiliza de 2 a 4 horas el internet, mientras que el 4,54% lo utiliza más de 4 horas; en el Ítem de Casi Siempre se observa, que el 18,18% utiliza 1 hora el internet, el 31,82% utiliza de 2 a 4 horas el internet, mientras que el 4,54% lo utiliza más de 4 horas; en el Ítem de Algunas veces se analiza, que el 9,09% utiliza 1 hora el internet, el 0% utiliza de 2 a 4 horas el internet, mientras que el 0% lo utiliza

49 más de 4 horas; y en los Ítems de Muy pocas veces y nunca se observa, que no tiene ningún dato estadístico.

Así en la segunda pregunta en el Ítem de Siempre, el 0% visita páginas informativas, el 0% revisa páginas educativas, mientras que el 54,55% lo realiza en páginas de entretenimiento; en el Ítem de Casi Siempre se observa, que el 0% visita páginas informativas, el 4,54% revisa páginas educativas, mientras que el 36,36% lo realiza en páginas de entretenimiento; en el Ítem de Algunas veces se analiza, que el 0% visita páginas informativas, el 0% revisa páginas educativas, mientras que el 4,54% lo realiza en páginas de entretenimiento; y en los Ítems de Muy pocas veces y nunca se observa, que no tiene ningún dato estadístico.

En la tercera pregunta se observa que, el 36,36% de los estudiantes casi siempre usan el internet para ayudarse en las tareas educativas.

La cuarta pregunta se observa que, el 50% de los estudiantes señalan que algunas veces los profesores utilizan algún software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la quinta pregunta se observa que, el 68,18% de los estudiantes señalan los profesores nunca utilizan un software específico como (Pipo, Trampolín, JClic, Hot Potatoes, etc.

La sexta pregunta se observa que, el 36,36% de los estudiantes señalan que siempre, en el aula ayudaría el uso de un software para un correcto aprendizaje.

50 La séptima pregunta se observa que, el 45,45% de los estudiantes señalan que muy pocas veces los profesores en las materias principales (Matemática, CC.NN, Sociales, Lengua y Lit.) utilizan alguna estrategia basada en las TIC,

Como conclusiones a esta dimensión tenemos que el uso de internet de los estudiantes es bastante elevado, que este tiempo lo utilizan para revisar páginas de entretenimiento; además que en la mayoría de los casos utilizan el internet como medio para realizar sus tareas educativas y en su mayor parte los docentes no aplican software educativos para enseñar sus clases lo cual disminuye el correcto proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así tenemos el análisis de la segunda dimensión llamada, Proceso de Enseñanza Aprendizaje, dando como resultado en su octava pregunta, el 81,81% de los estudiantes piensan que siempre el maestro demuestra seguridad en el tratamiento de los temas.

La novena pregunta se observa que, el 68,18% de los estudiantes piensan que siempre los maestros motivan la participación de los estudiantes.

En la décima pregunta se analiza que, el 45,45% de los estudiantes piensan que casi siempre se sienten motivados y se esfuerzan a la hora de estudiar.

En la décima primera pregunta se contempla que, el 31,82% de los estudiantes piensan que algunas veces el profesor programa e incluye objetivos, contenidos y actividades en relación a las tecnologías en las programaciones de aula.

51 En la décimo segunda pregunta analizamos que, el 45,45% de los estudiantes piensan que siempre la asignatura de estudio debería tener un mayor tiempo estimado a la práctica.

La décimo tercera pregunta se observa que, el 40,91% de los estudiantes piensan que siempre los profesores evalúan los conocimientos solo de forma teórica.

En la décimo cuarta pregunta se analiza que, el 54,55% de los estudiantes piensan que siempre los profesores refuerzan los temas en los cuales han obtenido bajas calificaciones antes evaluadas.

4.2.3. Entrevista a docentes del área

La entrevista desarrollada en la Unidad Educativa Particular “Raúl González Astudillo”, se la elaboró a los tres (3) docentes del área de Lengua y Literatura; que laboran en dicha institución, teniendo como resultados:

52 Tabla 5. Entrevista a docentes del área N.1

Pregunta Respuestas Porcentajes ¿Con que frecuencia cree que los estudiantes usan internet, en a) 1 hora a) 33,3 % sus casa o en la institución que estudian? b) 2 a 4 horas b) 66,6 % c) Más de cuatro Comentario: Los docentes expresan que los estudiantes utilizan el internet por más de 2 horas al día 2 ¿Qué tipo de páginas visitan los estudiantes con más frecuencia? a) Informativas a) 33,3 % b) Educativas c) 66,6 % c) Entretenimiento Comentario: Los profesores expresan que la mayoría de veces que los estudiantes utilizan internet lo hacen en páginas de entretenimiento 3 ¿El uso del internet les sirve a los estudiantes para ayudarlos en a) Siempre a) 66,6 % las tareas educativas? b) Casi Siempre b) 33,3 % Comentario: La mayoría de las ocasiones que los estudiantes realizan tareas educativas enviadas por los docentes, el internet es el medio para realizar y terminar estas tareas. 4 ¿Emplean frecuentemente el uso de un software informático en a) Algunas veces a) 66,6 % el proceso de enseñanza aprendizaje? b) muy pocas veces b) 33,3 % Comentario: No es frecuente el uso de software informáticos en este proceso, es muy esporádico por parte de los docentes al utilizarlo. 5 Utilizan software educativo y aplicaciones educativas (Pipo, a) Algunas veces a) 66,6 % Trampolín, JClic, hot potatoes, etc.)? b) nunca b) 33,3 % Comentario: Los docentes de la Institución no están muy familiarizados con este tipo de aplicaciones 6 ¿Crees que la utilización de un software informático ayudaría al a) Siempre a) 66,6 % correcto aprendizaje? b) Casi Siempre b) 33,3 % Comentario: La aplicación de software informáticos ayudaría considerablemente a los estudiantes 7 ¿Las materias principales (Matemática, CC.NN, Sociales, a) Algunas veces a) 66,6 % Lengua y Lit.) utilizan alguna estrategia basada en las TIC? b) Nunca b) 33,3 % Comentario: La aplicación de software informáticos ayudaría considerablemente a los estudiantes al estudio de las materias básicas 8 ¿El maestro demuestra seguridad en el tratamiento de los temas? a) Siempre a) 66,6 % b) Casi Siempre b) 33,3 % Comentario: Los maestros en la institución están debidamente preparados y tienen total seguridad 9 ¿Los maestros motivan la participación de los estudiantes? a)Siempre a) 66,6 % b) Casi Siempre b) 33,3 % Comentario: Los maestros si motivan correctamente a los estudiantes en base a sus fundamentos. 10 ¿Cree que los estudiantes se sienten motivados y se esfuerzan a) Siempre a) 33,3 % a la hora de estudiar? b) Casi Siempre b) 66,6 % Comentario: Los estudiantes no se sienten correctamente motivados, ya que son los mismos métodos de estudio aplicados constantemente, más bien ellos si se esfuerzan, necesitando diferentes estímulos para aprender. 11 ¿Ustedes programan e incluyen objetivos, contenidos y a) Casi Siempre a) 33,3 % actividades en relación a las tecnologías en las programaciones b) Algunas veces b) 66,6 % de aula? Comentario: Es poco usado el tema de las TIC en la aplicación de los contenidos, utilizándolos de manera esporádica y solo cuando creen necesario. 12 ¿Crees que las asignaturas de estudio debería tener un mayor a) Siempre a) 66,6 % tiempo estimado a la práctica? b) Casi Siempre b) 33,3 % Comentario: Los docentes están de acuerdo en que las clases deben ser más prácticas que teóricas 13 Al final de cada bloque aprendido ¿los profesores evalúan los a) Siempre a) 33,3 % conocimientos solo de forma teórica? b) Casi Siempre b) 66,6 % Comentario: Los docentes solo se centran en un tipo de evaluaciones, y no proponen otro tipo más que las evaluaciones escritas. 14 ¿Los profesores refuerzan los temas en los cuales han obtenido a) Siempre bajas calificaciones antes evaluadas? b) Casi Siempre a) 100% Comentario: Los docentes refuerzan constantemente, en el problema de bajas calificaciones; así cumpliendo con el rol de los docentes. Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

53 Análisis

El correspondiente análisis de la entrevista se lo ha realizado mediante las dos dimensiones estructuradas que son: TIC y proceso aprendizaje-enseñanza. De las cuales tenemos que los docentes estipulan que los estudiantes utilizan su tiempo en el internet en un promedio de 2 a 4 horas y este tiempo es utilizado la mayoría en páginas de entretenimiento, así que no es correctamente encaminada a su manejo. La utilización de programas educativos para implementarlos en clase es bastante escasa por parte de los profesores pero con la intensión de en un futuro aplicarlos en sus clases.

4.2.4. Discusión de Resultados

La discusión se constituye en el diagnóstico, fruto de la aplicación de las tres técnicas de investigación, el análisis documental, la encuesta y la entrevista.

En los resultados del análisis documental se procedió a revisar las notas obtenidas en el segundo parcial del segundo quimestre, evidenciando un promedio de 7,85 y 7,87 en el octavo año “A” y octavo año “B” respectivamente, lo cual indica el reglamento de la LOIE en el capítulo III, en su Art. 194 dice que en su escala cualitativa se encuentra en “Alcanza los aprendizajes requeridos” y en la escala cuantitativa se encuentra en “7-8”. Partiendo desde este promedio se nombró al octavo “A” como grupo experimental y al octavo “B” como grupo control.

Con respecto a la encuesta y la entrevista se ha separado por dimensiones, y haciendo referencia a la primera dimensión que toma el nombre de TIC, teniendo que los estudiantes

54 utilizan el internet en un promedio de más de 2 horas diarias, pero cuyo tiempo lo direccionan a un mal uso y por lo general en páginas de entretenimiento, no así como lo manifiesta, Cabero Almenara, J. (2010): Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se están convirtiendo en una de las variables críticas de los entornos formativos de la Sociedad del Conocimiento, ofreciéndonos diferentes tipos de posibilidades y de progreso; así también tenemos que los estudiantes utilizan este medio para realizar sus tareas educativas y en su mayor parte los docentes no aplican software informáticos para el proceso de enseñanza aprendizaje,

haciendo diferencia con lo que afirma, ETIC (2008), que las TIC como

instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos.

Refiriendo a la segunda dimensión que toma el nombre de enseñanza aprendizaje, así tenemos que el maestro demuestra seguridad al impartir sus clases y que los estudiantes no se sienten debidamente motivados a la hora de estudiar, así lo asemeja (Zabalza, 2001:191). Afirmando “La reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje “; además que los profesores están realizando bien su trabajo al reforzar los temas y que no evalúan de otras maneras los conocimientos, como lo dice Pérez García, F. (2010): La formación del profesorado en TIC debe mejorar, en especial, en lo que se refiere a la creación de contenido digital interactivo. Hay que dar a conocer herramientas útiles para creación de contenido digital con capacidad de interacción con el alumno y por último una parte fundamental es la que se tiene que brindar más tiempo a clases prácticas que solo teóricas.

Teniendo en cuenta estos resultados, y asemejando lo que dice, CAMACHO, (43). Que “Se ha logrado transformar la educación tradicional, permitiendo ya no solo transmitir

55 conocimientos, sino que el estudiante empiece a crearlos.” Hot Potatoes nos permite que los estudiantes empiecen a construir sus conocimientos y en base a esto lograr los objetivos propuestos.

4.3.

Resultado II: Estructuración

En este resultado se estructura una guía didáctica que implementara el uso de la herramienta informática Hot Potatoes, para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Octavo año de educación Básica, en la materia de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular Raúl González Astudillo. A continuación se presenta la Guía Didáctica.

4.4.

Resultado III: Aplicación

4.4.1. Hot Potatoes, Versión 6

La aplicación de esta herramienta informática se desarrolló con los estudiantes de Octavo Año paralelo A, en un tiempo de 6 semanas en la que se realizó una aplicación por cada semana y de acuerdo a la planificación ya estructurada.

Figura 19. Hot Potatoes, versión 6 Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

75 4.4.2. Aplicación JQuiz, Semana 1

En la aplicación Jquiz se implementó ejercicios de preguntas con respuesta múltiple, las mismas que tienen pistas (ayudas) en el caso que la pregunta se torne un poco complicada.

Figura 20. Jquiz Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Este es el formato de Jquiz que nos permite crear preguntas y tener varios tipos de respuesta, en este caso hemos escogido las respuestas múltiples. Una vez terminado el formato lo ejecutaremos, quedando de esta manera:

Figura 21. Ejecuciรณn de la aplicaciรณn Jquiz Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

4.4.3. Aplicaciรณn Jcloze, Semana 2

En la aplicaciรณn Jcloze se creรณ ejercicios para completar huecos en oraciones, las mismas que tienen pistas (ayudas) en el caso que la pregunta se torne un poco complicada.

Figura 22. Jcloze Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

77 Una vez realizado el formato se procede a ejecutarlo y tenemos el siguiente:

Figura 23. Ejecuciรณn de la aplicaciรณn Jcloze Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

4.4.4. Aplicaciรณn Jmatch, Semana 3

Figura 24. Jmatch Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

78 Con la aplicación Jmatch se realizó ejercicios de emparejamiento, las mismas que tienen pistas (ayudas) en el caso que la pregunta se torne un poco complicada. Una vez realizado el formato se procede a ejecutarlo y tenemos el siguiente:

Figura 25. Ejecución de la aplicación Jmatch Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

4.4.5. Aplicación Jmix, Semana 4

La aplicación Jmix se utilizó para elaborar ejercicios de ordenar palabras o frases, las mismas que tienen pistas (ayudas) en el caso que la pregunta se torne un poco complicada

Figura 26. Jmix Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Una vez realizado el formato se procede a ejecutarlo y tenemos el siguiente:

Figura 27. Ejecuciรณn de la aplicaciรณn Jmix Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

4.4.6. Aplicaciรณn Jcross, Semana 5

La aplicaciรณn Jcross se utilizรณ para realizar crucigramas, las mismas que tienen pistas (ayudas) en el caso que la pregunta se torne un poco complicada.

Figura 28. Jcross Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Una vez realizado el formato se procede a ejecutarlo y tenemos el siguiente:

Figura 29. Ejecución de la aplicación Jcross Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

4.4.7. Aplicación The Masher, Semana 6

Con la aplicación The Masher se realizó la unión de todas las aplicaciones anteriores creando un solo menú interactivo.

Figura 30. The Masher Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Una vez realizado el formato se procede a ejecutarlo y tenemos el siguiente:

Figura 31. Ejecución de la aplicación The Masher Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

4.4.8. Evidencias

A continuación se evidenciará el proceso de aplicación del software Hot Potatoes, al Grupo experimental (Octavo “A”).

Figura 32. Estudiantes ingresando al menĂş Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Figura 33. Revisando las opciones (aplicaciones del programa) Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Figura 34. Realizando la aplicación de “Hueco en el Texto” JCloze Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Figura 35. Realizando la aplicación de “Crucigrama” JCross Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Figura 36. Clase aplicativa de Hot Potatoes Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Las evidencias expuestas se ejecutaron estrictamente en la Institución, específicamente en los laboratorios, donde se trabajó toda la propuesta y se la ejecutó sin problema alguno.

4.4.9.

Notas

Luego de haber aplicado la estrategia didáctica con la herramienta Hot Potatoes se evidencia que si se fortaleció significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura, ya que podemos constatar con el grupo experimental que si hubo un incremento en el promedio final de las notas las cuales fueron de 7,85 en la nota del segundo parcial del primer quimestre a 8,98 en la nota del segundo parcial del segundo quimestre.

85 Tabla 6. Análisis Documental Grupo experimental Nombres Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9 Estudiante 10 Estudiante 11 Estudiante 12 Estudiante 13 Estudiante 14 Estudiante 15 Estudiante 16 Estudiante 17 Estudiante 18 Estudiante 19 Estudiante 20 Estudiante 21 Estudiante 22

OCTAVO "A" 1Q Parcial 2 7,90 8,90 8,70 7,50 8,36 8,50 7,90 8,00 8,70 7,20 7,40 8,00 8,30 7,30 8,30 8,10 6,50 7,10 7,41 8,40 7,15 7,00

Grupo Control 2Q Parcial 2 9,23 9,60 9,40 8,24 9,26 9,00 8,70 9,70 9,30 8,50 8,90 9,28 9,20 8,70 9,95 9,00 8,20 8,30 8,48 9,50 8,20 8,91

7,85 8,98 Promedio 1Q Promedio 2Q 1,13 0,052 Diferencia Cada Estudiante Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Nombres Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9 Estudiante 10 Estudiante 11 Estudiante 12 Estudiante 13 Estudiante 14 Estudiante 15 Estudiante 16 Estudiante 17 Estudiante 18 Estudiante 19 Estudiante 20 Estudiante 21 Estudiante 22

OCTAVO "B" 1Q Parcial 2 8,80 8,50 7,40 7,20 7,80 8,00 7,90 6,40 8,20 6,40 7,80 8,30 8,00 8,35 8,40 8,30 6,90 9,00 7,80 8,10 7,50 8,00

7,87 Promedio 1Q 0,08 Diferencia

2Q Parcial 2 8,90 8,00 7,50 7,20 8,00 8,00 7,80 6,50 8,00 6,80 7,95 8,20 8,00 8,40 8,60 8,40 7,00 9,20 7,90 8,60 7,60 8,20

7,94 Promedio 2Q 0,004 Cada Estudiante

Como se puede observar el objetivo del fortalecimiento en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes de 8vo año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular “Raúl González Astudillo”, mediante la implementación didáctica de la herramienta informática llamada Hot Potatoes, hubo un incremento sustancial en las calificaciones de los estudiantes. Después del proceso de implementación dio éxito ya que se obtuvo los resultados que se requerían; por consiguiente esta opción es muy favorable y se considera que se podría aplicar a más parciales y por ende a más cursos de la institución. (Ver, tabla 6).

86 Hernández & Caballero (2009), manifiestan que al estudiante se lo debe estimular ayudándolo en el proceso a través de instrumentos mediacionales, en este caso la herramienta Hot Potatoes fue considerada el instrumento mediador para su aprendizaje, el cambio de actitud en los estudiantes del grupo experimental fue evidente puesto que la herramienta se les presentó como un recurso innovador jamás considerado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

4.4.10. Entrevista estructurada

Para confirmar el grado de aceptación de este trabajo investigativo con su respectiva guía de estudio, se realizó una entrevista estructurada a tres estudiantes del Grupo Experimental; el uno con la nota más alta, el otro con la nota intermedia y el último con la nota más baja respectivamente. Para tener tres puntos de vista distintos y conocer la aceptación del mismo.

Se realizaron 5 preguntas elaboradas en un formato de entrevista, dando como resultado un 100% de respuestas de siempre, (Ver, Anexo 7).

Entre los comentarios emitidos por los estudiantes manifiestan que están correctamente motivados y que se sienten a gustos con la herramienta informática Hot Potatoes; ya que la misma mejoró notablemente sus notas anteriores y fortaleció su aprendizaje.

4.5.

Resultado V: Evaluación (Comprobación de Hipótesis)

Para la elaboración de la comprobación de la hipótesis se tomó como referencia el cuestionario, instrumento que se utilizó para desarrollar la investigación, puesto que sirvió

87 para determinar las causas y los efectos que conllevó aplicar la herramienta informática Hot Potatoes.

Figura 37. Cuadro estadístico descriptivo cuantitativo del grupo control y el experimental. Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Figura 38. Prueba de normalidad para el grupo control y el experimental Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Figura 39. Prueba de normalidad del rendimiento acadĂŠmico para el grupo control y el experimental. Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Figura 40. Prueba t de Student para el grupo control y el experimental Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

Para determinar la distribuciĂłn normal de los datos, tanto el grupo control como el grupo experimental se aplicĂł la prueba de normalidad de liliefors, para los 22 estudiantes

89 del octavo “A” (grupo experimental). En tal sentido se puede observar que el valor de significancia del estadístico de shapiro y wilk está por encima del valor de significancia de esta investigación (0,05) de tal manera los datos se distribuyen normalmente.

La media con respecto a los promedios de los dos grupos, mejoro significativamente en un promedio de 1,13 puntos la media general y 0,052 puntos por cada estudiante de grupo experimental, lo que nos permite identificar una gran mejoría a partir de la aplicación de esta propuesta.

Además se observa la relación entre el grupo de control y experimental; considerando un nivel de significancia de 0,00 obtenido mediante el análisis de la prueba T para muestra relacionada. En tal sentido estos resultados indican que estas técnicas de estudio fortalecen el rendimiento académico en los estudiantes de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Particular “Raúl González Astudillo”.

CONCLUSIONES

•

Los docentes al no tener una adecuada capacitación temática y falta de recursos, no se evidencia el uso de herramientas basadas en TIC y en especial la herramienta informática Hot Potatoes en la materia de Lengua y Literatura. Lo cual nos indica que los docentes se encuentran en un analfabetismo digital.

•

Uno de los elementos trascendentales de la investigación fue inducir a nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje a los estudiantes y docentes, experimentando técnicas conectivistas del programa informático hot potatoes, como crucigramas, relacionar, ordenar, opción múltiple y rellenar información de preguntas planteadas en la asignatura de Lengua y Literatura, que sirvió para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

•

La variedad de aplicaciones con las que cuenta la herramienta informática Hot Potatoes facilitaron a la planificación pedagógica - didáctica, ayudando así al profesor y al progreso de destrezas de los estudiantes del grupo experimental.

•

El grupo experimental de octavo “A” mejoró significativamente en un promedio de 1,13 puntos la media general y 0,052 puntos por cada estudiante, lo cual puede ser comprobado en los resultados del diagnóstico y comprobación de hipótesis. El análisis de los resultados demostró diferencias significativas, así manifestando que la herramienta informática Hot Potatoes resulta eficiente para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

•

Por medio de esta investigación se pudo constatar que el uso de las TIC y en si la utilización de la herramienta informática Hot Potatoes como medio para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en los docente y estudiante cumplieron este proceso y si construyeron nuevos conocimientos.

•

Durante el proceso de la evaluación, los actores principales (estudiantes y docentes) estuvieron totalmente de acuerdo que cuando se utilizan TIC como medio de aprendizaje, existe mayor motivación para el mismo. Permitiendo tener más posibilidades de aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones que se susciten.

•

La herramienta informática Hot Potatoes se respalda en la teoría del MinEduc (Ministerio de Educación) SIPROFE, la cual concientiza a todos los profesores sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de fortalecer el clima laboral y crear nuevos conocimientos.

•

La aprobación de la herramienta informática Hot potatoes, por parte de los estudiantes y de los docentes, ha generado la necesidad de conformarla como parte de la planificación curricular normal de los docentes, donde la intención primordial sea la de ser parte constante en los estudios a futuro y proponerla a otras asignaturas en el próximo año lectivo escolar.

RECOMENDACIONES

Luego de realizar todo el trabajo investigativo se puede remitir algunas recomendaciones:

•

Proponer una capacitación adecuada a los docentes y estudiantes, sobre TIC y Hot Potatoes, para de esta manera ir colaborando en el problema de analfabetismo digital y lograr nuevos procesos de enseñanza aprendizaje.

•

Socialización con los docentes de las demás materias de la Unidad Educativa, entorno a los resultados de la investigación y proponer que incluyan este tipo de estrategias metodológicas entorno a las TIC y con mención específica de la herramienta informática Hot Potatoes.

•

Sugerir constantemente a los estudiantes el uso de las TIC en la materia de lengua y literatura, ya que esto fortalece de manera considerable el rendimiento académico y que sean ellos mismo quienes construyan sus propios conocimientos.

•

Motivar las capacitaciones constantes a los docentes a través de programas privados o del estado, para que estén constantemente actualizados con las nuevas tendencias educativas enfocadas a las TIC.

•

Considerar la herramienta informática Hot Potatoes como parte de la planificación curricular, exactamente en los recursos didácticos y que el docente se apoye constantemente en la misma.

•

Es fundamental crear un cambio de metodología de trabajo en los docentes, ya que trabajan con técnicas tradicionales y no se enfocan a la nueva propuesta metodológica implantada por el ministerio de educación (MinEduc); puesto que estas nuevas tendencias mejorar considerablemente el rendimiento académico de los estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Hot

Potatoes.

Obtenido

Recursos

física

química:

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Cursos

formación

docente

SIPROFE.

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ANEXOS

98 Anexo 1. Pauta de Evaluaciรณn

100 Anexo 2. Aprobaciรณn Institucional

101 Anexo 3. Validaciรณn de Instrumentos

102

103

104

105

106

107 Anexo 4. Cuestionario

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN: __________________________________ CURSO: ___________________

Este test tiene por objeto conocer el nivel de conocimiento que se tiene sobre el uso de las Tic y sobre programas informáticos, para lo cual se le solicita contestar a cada una de las preguntas de manera objetiva, ya que de ello depende el nivel del diagnóstico a desarrollarse en esta Institución.

INSTRUCTIVO: 

Lea detenidamente el cuestionario



Responda con seriedad y criterio personal



Señale con X una opción por cada ítem en el espacio respectivo

5 6 7 8 9 10 11 12

13 14

¿Utilizo software educativo y aplicaciones educativas (Pipo, Trampolín, JClic, hot potatoes, etc.)? ¿Crees que la utilización de un software informático ayudaría al correcto aprendizaje? ¿Las materias principales (Matemática, CC.NN, Sociales, Lengua y Lit.) utilizan alguna estrategia basada en las TIC? ¿El maestro demuestra seguridad en el tratamiento de los temas? ¿Los maestros motivan la participación de los estudiantes? ¿Te sientes motivado y te esfuerzas a la hora de estudiar? ¿Tu profesor programa e incluye objetivos, contenidos y actividades en relación a las tecnologías en las programaciones de aula? ¿La asignatura de estudio debería tener un mayor tiempo estimado a la práctica? Al final de cada bloque aprendido ¿tus profesores evalúan los conocimientos solo de forma teórica? ¿Los profesores refuerzan los temas en los cuales han obtenido bajas calificaciones antes evaluadas?

MUY POCAS VECES

NUNCA

MUY POCAS VECES

NUNCA

3 4

ALGUNAS VECES

¿Con que frecuencia usas internet, en tu casa o en la institución que estudias? 1-2 2-4 Más de cuatro ¿Qué tipo de páginas visito con más frecuencia? Informativas Educativas Entretenimiento ¿El uso el internet sirve para ayudarme en las tareas educativas? ¿Mis maestros emplean frecuentemente el uso de un software informático en el proceso de enseñanza aprendizaje?

CASI SIEMPRE

CUESTIONARIO

SIEMPRE

N°

SIEMPRE

108

109 Anexo 5. Entrevista

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: __________________________________ FECHA: ___________________

ENTREVISTA A LOS DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR RAÚL GONZALEZ ASTUDILLO

¿Con que frecuencia utilizas diariamente internet fuera de la institución?

¿Qué tipo de páginas visito con más frecuencia?

¿El uso de internet sirve para ayudarme en las tareas educativas?

¿Mis maestros emplean frecuentemente el uso de un software informático?

110 5.

¿Crees que la utilización de un software informático ayudaría al correcto aprendizaje?

¿Las materias principales (Matemática, CC.NN, Sociales, Lengua y Lit.) utilizan alguna técnica basada en las TIC?

¿El maestro demuestra seguridad en el tratamiento de los temas?

¿Los maestros motivan la participación del estudiante?

¿Te sientes motivado y te esfuerzas a la hora de estudiar?

10.

¿Tu profesor realiza técnicas de estudio innovadoras para mejorar tu aprendizaje?

11.

La asignatura de estudio debería tener un mayor tiempo estimado a la práctica

12.

Al final de cada bloque aprendido ¿tus profesores evalúan los conocimientos solo de forma teórica?

13.

¿Los profesores refuerzan los temas en los cuales han obtenido bajas calificaciones antes evaluadas?

111 Anexo 6. Caracterización

DIMENSIÓN

TIC

INDICADOR Proceso Educativo (TIC) Ventajas (TIC) Uso de las TIC Utilización de las TIC

Objetivo de las TIC Uso de las TIC Estrategias del proceso Didáctica Educativa Parte del proceso Enseñanza Aprendizaje Estrategias Didácticas Proceso enseñanza aprendizaje

Modelos Pedagógicos Didáctica del proceso educativo Proceso Educativo

Fuente: Quizhpe Cristian, 2016

PREGUNTAS 1. ¿Con que frecuencia utilizas diariamente internet fuera de la institución? 2. ¿Qué tipo de páginas visito con más frecuencia? 3. ¿El uso de internet sirve para ayudarme en las tareas educativas? 4. ¿Mis maestros emplean frecuentemente el uso de un software informático en el proceso de enseñanza aprendizaje? 5. ¿Utilizo software educativo y aplicaciones educativas (Pipo, Trampolín, Jclic, hot potatoes, etc.)? 6. ¿Crees que la utilización de un software informático ayudaría al correcto aprendizaje? 7. ¿Las materias principales (Matemática, CC.NN, Sociales, Lengua y Lit.) utilizan alguna estrategia basada en las TIC? 8. ¿El maestro demuestra seguridad en el tratamiento de los temas 9. ¿Los maestros motivan la participación del estudiante? 10. ¿Te sientes motivado y te esfuerzas a la hora de estudiar? 11. ¿Tu profesor programa e incluye objetivos, contenidos y actividades en relación a las tecnologías en las programaciones de aula 12. ¿La asignatura en estudio debería tener un mayor tiempo destinado a la práctica? 13. Al final de cada bloque aprendido ¿tus profesores evalúan los conocimientos solo de forma teórica? 14. ¿Los profesores refuerzan los temas en los cuales han obtenido bajas calificaciones antes evaluadas?

112 Anexo 7. Entrevista estructurada

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Entrevista Estructurada

Este instrumento tiene por objeto conocer el grado de aceptación de los estudiantes de octavo año, haciendo referencia a la aplicación de la herramienta informática Hot Potatoes y que

1 2

¿Crees que te motivo, el uso de la herramienta Informática Hot Potatoes? ¿Piensas que el incremento de las notas, es producto de la aplicación de esta herramienta? 3 ¿Ayuda más a la motivación educativa la realización de una clase más práctica con la herramienta Hot Potatoes, que una clase teórica? 4 ¿Aplicarías este tipo de herramientas informáticas en las demás materias de la malla escolar, para una mejor calidad educativa? 5 ¿Emplear la herramienta Hot Potatoes, ayudará a un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza - aprendizaje? Comentarios:

NUNCA

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

CUESTIONARIO

SIEMPRE

N°

MUY POCAS VECES

impacto tuvo en la motivación de los mismos en esta Institución.