PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados Portada INCIDENCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO, ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VEINTICUATRO DE MAYO.
Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación
Línea de Investigación: Estrategias Didáctico - Metodológicas para el Mejoramiento del Proceso Pedagógico
Autor: Robinzon Moisés Navarrete Cajilima, Lcdo.
Director: Gonzalo Abraham Viñan Carrasco, Mg.
Santo Domingo - Ecuador Mayo, 2016
ii
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados
HOJA DE APROBACIÓN
INCIDENCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO, ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VEINTICUATRO DE MAYO.
Línea de Investigación: Estrategias Didáctico - Metodológicas para el Mejoramiento del Proceso Pedagógico
Autor:
Robinzon Moisés Navarrete Cajilima, Lcdo.
Gonzalo Abraham Viñan Carrasco, Mg. DIRECTOR DE LA TESIS
f. _____________________
Yullio Cano de la Cruz, Mg. CALIFICADOR
f. _____________________
Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. CALIFICADOR
f. _____________________
Pablo Del Val Martin, Mg. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
Santo Domingo– Ecuador Mayo, 2016
f. _____________________
iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD
Yo, Robinzon Moisés Navarrete Cajilima portador de la cédula de ciudadanía No. 140053761-7 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Magister en Ciencias de la Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.
Robinzon Moisés Navarrete Cajilima, Lcdo. CI. 140053761-7
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme cada día la prueba de su existencia. La vida y llenarme de bendiciones.
A mi familia que estuvo siempre presente en cada momento brindándome su apoyo moral y a cada una de las personas que de una u otra forma me supieron dar ánimos y fortaleza para seguir adelante en mi preparación académica.
Mi agradecimiento y reconocimiento al Magister Abraham Viñan, no solo por su dedicación, colaboración y asesoramiento constante a lo largo del trabajo de investigación, sino también por la confianza depositada en mí; así como también por compartir con cada uno de nosotros, sus alumnos, toda su experiencia y conocimientos en lo que a metodología de la investigación se refiere y sobre todo por enriquecer mi vocación de maestro.
Mi gratitud también a la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo por permitirme realizar la presente investigación en sus instalaciones, y a la Universidad como ente educativo y a cada uno de los docentes que compartieron de su conocimiento.
v
DEDICATORIA
A Dios, por darme la vida y a mis padres porque siempre me motivaron a buscar mi superación personal y profesional.
A mis hermanos quienes son ejemplo de perseverancia, trabajo y unión familiar.
A los niños, jóvenes y adolescentes que en algún momento de sus vidas acudieron a mí; ellos motivan no solo este estudio, sino también mi quehacer profesional.
vi
RESUMEN
El presente
trabajo de investigación tiene como
objetivo
principal
determinar
la
incidencia de las técnicas de estudio en el resultado de las evaluaciones de Ciencias Naturales en los estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”, bloque 3, sección vespertina. Para este fin se realizó una investigación de enfoque cuantitativo y tipo cuasi experimental, las técnicas de recolección de datos utilizadas fueron: encuesta, pre y pos test dirigido a estudiantes, y entrevista a los docentes, la población investigada estuvo integrada por 58 estudiantes y 2 docentes.
La investigación
arrojo los siguientes resultados; los
estudiantes y docentes
tenían
conocimiento superficial de las técnicas de estudio porque no lograban definirlas ni desarrollarlas con facilidad. De este antecedente se justifica la creación de una guía de adaptación de un bloque de contenidos curriculares, donde se implementó cuatro técnicas de estudio: subrayado, resumen, cuadro sinóptico y mapa conceptual.
Luego de la implementación se evaluó a los estudiantes y comparó las notas del pre test 2,76 y pos test 6,92, las que evidenciaron una mejoría significativa para la investigación de 4 puntos aproximadamente. Por lo tanto la implementación de técnicas de estudio incide en el resultado de las evaluaciones de los alumnos del décimo año de la Unidad Educativa.
Para profundizar más sobre esta investigación, es necesario revisar con detalle cada uno de sus apartados donde se explica todo el proceso de manera específica.
vii ABSTRACT
The present research work has as main aim to determine the incidence of the study techniques in the performance of the evaluations of the Natural Science in the students of tenth year at the Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”, block 3, afternoon schedule. For this aim, a quantitative and quasi experimental research was carried out, the data collection techniques were: survey, pre and posttest applied for students and the interview to teachers, the population included 58 students and 2 teachers.
The research provided the following results; the students and teachers had a superficial knowledge about the study techniques because they did not develop it easily. Regarding this precedent the creation of the guide of adaptation of a curricular contents block was justified, which included four study techniques: underlining, summary, charts and concept map.
After the implementation, the students were evaluated and their grades pre – test 2,76 and post-test 6,92 were compared, which showed a meaningful improvement of 4 points approximately. Therefore, the implementation of study techniques influences in the performance of the evaluations of the students of the tenth year of the Educational Unit.
To deep this research, work, it is necessary to check each of the sections that explains the process in a detail way.
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada…….. ......................................................................................................................... i Hoja de aprobación ............................................................................................................... ii Declaración de autenticidad y responsabilidad...................................................................... iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Dedicatoria…. ....................................................................................................................... v Resumen…… ...................................................................................................................... vi Índice de contenidos........................................................................................................... viii Índice de tablas ................................................................................................................... xii Índice de figuras................................................................................................................. xiii Ìndice de anexos................................................................................................................. xiv Introducción…. ..................................................................................................................... 1
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................ 3 1.1.
Antecedentes .................................................................................................... 3
1.2.
Problema de investigación ................................................................................ 5
1.3.
Justificación...................................................................................................... 5
1.4.
Objetivos de investigación ................................................................................ 7
1.4.1.
Objetivo general ............................................................................................... 7
1.4.2.
Objetivos específicos ........................................................................................ 7
II. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................ 9 2.1.
Proceso enseñanza aprendizaje ...................................................................... 10
2.1.1.
Modelo pedagógico ....................................................................................... 12
ix 2.1.2.
Rol del docente mediador ............................................................................. 13
2.1.3.
Rol del educando como agente activo del aprendizaje .................................... 14
2.2.
Técnicas de estudio......................................................................................... 16
2.2.1.
Cuadro sinóptico............................................................................................. 19
2.2.2.
Mapas conceptuales ........................................................................................ 20
2.2.3.
Subrayado....................................................................................................... 21
2.2.4.
Resumen ......................................................................................................... 22
2.3.
Factores involucrados en el estudio ................................................................. 23
2.3.1.
Factores externos ........................................................................................... 23
2.3.2.
Factores internos............................................................................................. 23
2.3.3.
Rendimiento académico .................................................................................. 24
2.4.
Evaluación ...................................................................................................... 25
2.4.1.
Evaluación diagnóstica ................................................................................... 26
2.4.2.
Evaluación formativa ..................................................................................... 27
2.4.3.
Evaluación sumativa ....................................................................................... 27
2.5.
Hipótesis de trabajo ...................................................................................... 28
III. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 29 3.1.
Diseño / Tipo de investigación ........................................................................ 29
3.2.
Población / Muestra ........................................................................................ 30
3.3.
Variables ........................................................................................................ 30
3.4.
Instrumento de recogida de datos .................................................................... 31
3.4.1.
La encuesta ..................................................................................................... 31
3.4.2.
Pre Test y pos test ........................................................................................... 32
3.4.3.
Entrevista ....................................................................................................... 33
x 3.5.
Técnicas de análisis de datos........................................................................... 34
IV. RESULTADOS ........................................................................................................... 35 4.1.
Resultado I: Diagnóstico de las técnicas de estudio que practican los alumnos del décimo año.............................................................................................. 35
4.1.1.
Resultados del Pre test ................................................................................... 36
4.1.2.
Resultados de la encuesta................................................................................ 38
4.1.2.1.
Dimensión._ Enseñanza aprendizaje .............................................................. 40
4.1.2.2.
Dimensión.- Técnicas de estudio..................................................................... 42
4.1.2.3.
Dimensión.- Factores involucrados en el estudio ............................................ 43
4.1.2.4.
Dimensión.- Evaluación................................................................................. 43
4.1.2.5.
Dimensión- Enseñanza aprendizaje ................................................................ 46
4.1.2.6.
Dimensión.- Técnicas de estudio..................................................................... 47
4.1.2.7.
Dimensión.- Factores involucrados en el estudio ............................................ 48
4.1.2.8.
Dimensión.- Evaluación................................................................................. 49
4.1.2.9.
Valoración de los resultados de los dos paralelos ........................................ 50
4.1.3.
Resultados de la entrevista .............................................................................. 50
4.1.4.
Discusión de datos relevantes ....................................................................... 52
4.2.
Resultado II. Incorporación de las técnicas de estudio en la planificación del quinto bloque del segundo quimestre del décimo año en el área de Ciencias Naturales. ....................................................................................................... 55
4.2.1.
Aplicación ...................................................................................................... 79
4.2.1.1.
Tema 1. Biomoléculas: carbohidratos, proteínas ............................................. 79
4.2.1.2.
Tema 2. Biomoléculas: membrana plasmática, lípidos .................................... 80
4.2.1.3.
Tema 3. Desordenes alimenticios ................................................................... 81
xi 4.2.1.4.
Tema 4. Sistema neuroendocrino ................................................................... 82
4.2.2.
Discusión........................................................................................................ 83
4.3.
Resultado III: Comparación los resultados obtenidos luego de la aplicación de las técnicas de estudio en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. ................. 84
4.3.1.
Discusión........................................................................................................ 88
4.4.
Comprobación de la hipótesis ........................................................................ 89
Conclusiones ....................................................................................................................... 92 Recomendaciones ............................................................................................................... 94 Referencias bibliográficas ................................................................................................... 95 Anexos……… .................................................................................................................. 100
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.
Población y muestra........................................................................................ 30
Tabla 2.
Distribución del análisis de confiabilidad Alfa de Cronbach ........................... 32
Tabla 3.
Promedio de rendimiento del pre-test con respecto a cada actividad ................ 37
Tabla 4.
Resultados de la encuesta a los estudiantes del décimo año “A” ...................... 39
Tabla 5.
Resultados de la encuesta a los estudiantes del décimo año “B” ...................... 45
Tabla 6.
Resultados de la encuesta................................................................................ 51
Tabla 7.
Pos test décimo A y B ................................................................................... 84
Tabla 8.
Análisis del rendimiento por pregunta pos test décimo A y B.......................... 86
Tabla 9.
Promedio (media) de las evaluaciones del pre y post test ................................ 88
Tabla 10.
Rendimiento académico del décimo A ............................................................ 89
Tabla 11.
Prueba de normalidad del grupo experimental (pre y pos test) ........................ 89
Tabla 12.
Prueba T para muestra relacionada entre el Pre y Pos test ............................... 91
Tabla 13.
Prueba T para muestra relacionada (pre y pos test) ........................................ 91
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1.
Matriz de relación ............................................................................................. 8
Figura 2.
Marco referencial.............................................................................................. 9
Figura 3.
Enfoques constructivistas en educación ......................................................... 12
Figura 4.
Cuadro sinóptico............................................................................................ 19
Figura 5.
Mapa conceptual............................................................................................. 21
Figura 6.
Factores internos involucrados en el estudio .................................................. 24
Figura 7.
Tipos de evaluación, mapa conceptual de los tipos de evaluación .................. 26
Figura 8.
Variable dependiente e independiente ............................................................. 31
Figura 9.
Objetivos propuestos y resultados ................................................................... 35
Figura 10.
Promedio de rendimiento del pre-test con respecto a cada actividad ................ 37
Figura 11.
Resultados de la encuesta a los estudiantes del décimo año “A” ...................... 40
Figura 12.
Resultados de la encuesta a los estudiantes del décimo año “B” ...................... 46
Figura 13.
Técnica del subrayado .................................................................................... 79
Figura 14.
Técnica del resumen ....................................................................................... 80
Figura 15.
Técnica del cuadro sinóptico .......................................................................... 81
Figura 16.
Técnica del mapa conceptual .......................................................................... 82
Figura 17.
Promedio de rendimiento por pregunta Post Test ............................................ 85
Figura 18.
Técnica del mapa conceptual .......................................................................... 86
Figura 19.
Distribución de la normalidad del Pre y Pos Test ............................................ 90
xiv
ÌNDICE DE ANEXOS
Anexo 1.
Aceptación de la institución .......................................................................... 101
Anexo 2.
Encuesta ....................................................................................................... 102
Anexo 3.
Validación de la encuesta.............................................................................. 104
Anexo 4.
Entrevista ..................................................................................................... 108
Anexo 5.
Validación de la entrevista ............................................................................ 109
Anexo 6.
Pre test.......................................................................................................... 113
Anexo 7.
Validación del Pre Test ................................................................................. 116
Anexo 8.
Pos test ......................................................................................................... 118
Anexo 9.
Validación del Pos Test ................................................................................ 121
Anexo 10.
Validación de la guía .................................................................................... 123
Anexo 11.
Fotografías ................................................................................................... 125
1
INTRODUCCIÓN
En Ecuador el Plan Nacional del Buen Vivir PNBV (2013-2017) en el tercer objetivo contempla el mejoramiento de la calidad
de vida,
para lograrlo
es
necesario el
fortalecimiento de la educación, lo que involucra que en el proceso enseñanza aprendizaje el docente, el estudiante y la comunidad educativa, cumplan sus roles en un marco y modelo definido como lo es el constructivista. La práctica de las técnicas de estudio constituye
una de las formas de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje porque
permitirá que los alumnos logren organizar mejor el contenido de estudio, optimizar el tiempo, destacar las ideas importantes, elaborar un buen resumen etc., esto ayudará a mejorar el nivel cognoscitivo de los estudiantes que se verá reflejado en el rendimiento académico y trascenderá al fortalecimiento en la educación.
La presente investigación pretende puntualizar sobre las técnicas de estudio como factor que incide
en la calidad de la educación que se refleja en el rendimiento
académico de los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo, bloque 3, sección vespertina.
Se enmarca dentro del tema objeto de estudio las técnicas gráficas, las individuales y grupales, las condiciones o factores internos y externos involucrados en el estudio, el rendimiento académico y la evaluación con su valoración cualitativa y cuantitativa. Básicamente la presente investigación se encuentra estructurada en los capítulos que se detallan a continuación:
2 En el Capítulo I se encuentra el planteamiento del problema, sus antecedentes, justificación y sus objetivos: general y específicos. Estos últimos motivaron las actividades que comprenden el desarrollo de la investigación.
En el Capítulo II se desarrolla el marco referencial que contiene la revisión de la literatura o fundamentos teóricos, que constituye el estado del arte, destacándose las dos variables objeto de estudio como lo son las técnicas de estudio y el rendimiento académico.
En el Capítulo III se encuentra la metodología, partiendo desde el diseño de la investigación para luego describir la población, muestra y las variables objeto de estudio. A continuación se detallan los instrumentos de recolección de datos y finalmente la técnica de análisis de datos.
En el Capítulo IV se informa sobre los resultados de la investigación, las conclusiones, las recomendaciones, con base en los objetivos específicos y los resultados de la investigación.
Finalmente se encuentra el material de referencia, así como los anexos correspondientes
3
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
Antecedentes
Investigar sobre esta temática es relevante debido a la transcendencia educativa e institucional, de manera inicial servirá de sustento investigaciones anteriores, como la que plantea Pulla (2013) en su tesis de grado, donde aborda las técnicas de estudio y su relación con el rendimiento de los estudiantes afirma que “Existe una marcada influencia entre los métodos y técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje con los aprovechamientos alcanzados por los alumnos” es decir que mientras más se apliquen técnicas o estrategias en la enseñanza mejores serán los resultados, mismos que se verán reflejados en el rendimiento, entonces las técnicas de estudio ayudarán a mejorar el apoderamiento del conocimiento y de
manera sustancial
los procesos
de
asimilación y
aprendizaje
significativo, siendo este un acto que también favorecerá a los docentes quienes al hacer uso de esta herramienta
desarrollaran una enseñanza de calidad que
responda
a los
objetivos de cada temática tratada.
En la misma línea de investigación, Mendieta, L. B.; Mendieta, L. R. y Chamba (2015) concluyen que “los efectos de la aplicación de técnicas de estudio en el rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de bachillerato del colegio Camilo Gallegos Domínguez del cantón Arenillas, en la provincia de El Oro, son altamente significativos” (p.130).
En cuanto al conocimiento y aplicación de técnicas de estudio en el aula de clases, Valero (2011) afirma que “Se aprecia una importante falta en las estrategias de recogida de
4 información en el aula, de planificación del estudio. Por lo que se puede deducir, que el alumno desconoce qué técnicas de estudio debe emplear para solucionar su fracaso académico”, por lo tanto el poco o nulo conocimiento de las técnicas de estudio es un factor importante en la educación, porque incide en el éxito o fracaso académico, por ende aprender sobre ellas es de suma importancia.
Partiendo de los antecedentes mencionados, para la Unidad Educativa, enseñar y practicar técnicas de estudio implicaría un mejoramiento en el rendimiento académico, considerando que las notas actuales en la asignatura de Ciencias Naturales del décimo año paralelo B es 7.79, mientras que en paralelo A es 7,02. Valores que corresponden de manera cualitativa a: alcanza los aprendizajes requeridos, pero sobre esta valoración existen dos niveles más que son domina los aprendizajes requeridos y supera los aprendizajes requeridos que corresponden a notas cuantitativas más altas.
Esta incidencia se ve reflejada en la escasa capacidad que tiene los alumnos para sintetizar los contenidos lo que ocasiona que repasen aquellos poco relevantes, de igual manera la limitada comprensión y selección, determina que no puedan organizar el tema estudiado, y por supuesto estudiar sin planificación, repercuten en el rendimiento de las evaluaciones.
Por lo tanto es de trascendencia realizar esta investigación porque brindará atención a uno de los factores involucrados en el rendimiento de los estudiantes que será de suma utilidad
para
la
Unidad Educativa,
permitiendo
inclusive
implementación sirva para ser replicado en el resto de cursos.
que
este
estudio e
5
1.2.
Problema de investigación
¿Qué técnicas relacionadas con el estudio, conocen y practican los alumnos de la institución en la actualidad?
¿Cómo incorporar las técnicas de estudio en el
segundo bloque, del segundo
quimestre del área de Ciencias Naturales del décimo año de educación básica?
¿Si se emplean técnicas de estudio, se mejorarán los resultados en las evaluaciones de Ciencias Naturales?
1.3.
Justificación
Esta investigación responde a uno de los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir PNBV (2013-2017) , al número tres que es mejorar la calidad de vida, para lograrlo es necesario reforzar la educación, por lo tanto es importante realizar esta investigación en la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo porque a través de las técnicas de estudio fortaleceremos el rendimiento académico de los estudiantes y la educación.
Mendoza, M. y Ronquillo, D. (2010) hacen mención a una serie de factores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje y que son determinantes del éxito o el fracaso escolar, entre ellos las políticas educativas, nivel cultural y socioeconómico; estilo y competencia profesional docente; motivación, capacidad intelectual, estrategias y estilos de aprendizaje del alumno .
El expresado criterio expone los múltiples factores relacionados con el aprendizaje , cada uno de ellos afecta de manera diferente a cada estudiante, determinando en gran medida su
6 éxito o fracaso escolar pero de todos estos factores mencionados queremos destacar la relevancia de las técnicas de estudio, Mendieta, L. B. Mendieta, L. R. y Chamba (2015) afirman que el empleo de técnicas de estudio es indispensable a la hora de proceder a enseñar y aprender, porque permiten una mejor comprensión, asimilación y puesta en práctica del objeto del conocimiento a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces el empleo de las técnicas de estudio permite una mejor comprensión y asimilación de conocimientos que repercutirán en el rendimiento académico.
Los estudiantes dedican mucho tiempo a estudiar, pero para interiorizar conocimientos no solo es importante ¿ qué estudio? o ¿cuánto estudio? sino más bien ¿cómo lo hago?, a esta cuestión pretendemos responder con la aplicación de técnicas de estudio, mismas que trabajan en dos sentidos según Milligande, R. (2012) “Primero facilitando la percepción de conocimientos por parte del estudiante, quien desarrolla de mejor manera sus habilidades y destrezas y promoviendo un proceso de aprendizaje de alta calidad, por parte del personal docente”, entonces con esta investigación a más de aportar al desarrollo del estudiante también ayudaremos a la labor docente proponiendo algunas técnicas, para que los maestros utilicen y enseñen a sus estudiantes, y a la vez les permita identificar y potenciar las técnicas que en la actualidad practican.
Por lo anterior se considera que al proponer técnicas de estudio que los
alumnos
desconocen, contribuirá a un mejor desempeño escolar en la materia de Ciencias Naturales y beneficiará directamente a los educandos de décimo año, a la vez este estudio servirá de guía para los docentes, y alumnos de otras instituciones educativas que características similares con la población investigada.
tengan
7
1.4.
1.4.1.
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia de las técnicas de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año en el área de Ciencias Naturales de la “Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo” bloque 3, sección vespertina, de la ciudad de Santo Domingo en el periodo lectivo 2015-2016.
1.4.2.
Objetivos específicos
Diagnosticar las técnicas de estudio que en la actualidad los estudiantes de décimo año conocen y practican.
Incorporar las técnicas de estudio en la planificación del segundo bloque del segundo quimestre del décimo año en el área de Ciencias Naturales.
Comparar los resultados obtenidos luego de la aplicación de las técnicas de estudio en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
8 Una vez planteados los objetivos específicos se establece una matriz que explica la relación que tienen con las preguntas de investigación:
Preguntas De Investigación ¿Qué técnicas relacionadas con el estudio, conocen y practican los alumnos de la institución en la actualidad?
Objetivos Específicos Diagnosticar las técnicas de estudio que en la actualidad los estudiantes de décimo año conocen y practican.
¿Cómo incorporar las técnicas de estudio en el segundo bloque del segundo quimestre del área de Ciencias Naturales del décimo año de educación básica?
Incorporar las técnicas de estudio en la planificación del segundo bloque del segundo quimestre del décimo año en el área de Ciencias Naturales.
¿Habrá mejoría en las evaluaciones luego de la enseñanza y aplicación de las técnicas de estudio?
Figura 1. Matriz de relación Fuente: Investigación de campo
Comparar los resultados obtenidos luego de la aplicación de las técnicas de estudio en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
9
II. MARCO REFERENCIAL
MARCO REFERENCIAL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Palabras clave: enseñanza, aprendizaje, constructivismo, mediación
FACTORES INVOLUCRADOS EN EL ESTUDIO
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Palabras clave: técnicas, estudio, organizar, selecionar
Externos
EVALUACIÓN
Palabras clave: evaluar, rendimiento, calificación
Internos Modelo pedagógico
Cuadro sinóptico
Diagnóstica
Rol del docente
Mapa conceptual
Formativa
Rol del alumno
Subrayado
Sumativa
Resumen
Figura 2. Marco referencial Fuente: Investigación de campo. Elaborado por: Navarrete Robinzon, 2016
En el marco referencial se desarrollan tres temas de los cuales se originan varios subtemas, en el caso del primer tema objeto de estudio: Proceso de enseñanza aprendizaje se define el modelo pedagógico al que se suscribe la investigación y que sirve de fundamento, para luego concretar el rol que debe asumir el docente y el rol que debe cumplir el alumno.
El segundo tema corresponde a las técnicas de estudio, se destaca su importancia, y se conceptualizan las que
fueron aplicadas
en la investigación: cuadro sinóptico, mapa
10 conceptual, subrayado, resumen y por supuesto se explica su correcta aplicación en el proceso enseñanza aprendizaje. En la tercera temática: evaluación; se define que es la evaluación y como es concebida desde el modelo constructivista, luego se expone las diferencias de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, junto con su relevancia en el proceso educativo.
2.1.
Proceso enseñanza aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje se contemplan como dos tareas, una que realiza el docente; la enseñanza el acto de exponer o facilitar y mediar los conocimientos, y la otra que realiza los estudiante; el aprendizaje para ello es necesario que el estudiante asuma un rol activo y brinde la accesibilidad necesaria para que este acto se concrete, este doble accionar de la enseñanza aprendizaje se lleva a cabo cuando se concibe como un proceso consiente, según Herrera, N. Montenegro, W. Poveda, S. (2012). Citando a (Alsina & Domingo, 2010; Aragón Carabeo, Castro Ling, Gómez Heredia, & González Plasencia, 2009; Capacitaciones Talleres y Seminarios [CAPTAS], 2009; Carneiro Abrahao, 2008; López & Toro Álvarez, 2008) afirman “en términos generales se conciben la enseñanza y el aprendizaje como un proceso”
Ahora bien
este
proceso
no
solo
tiene
como finalidad
la
adquisición de
conocimientos sino también la modificación de la conducta del ser humano según Campos, V. Moya,
R (2011).Nortes, R. y Nortes, A. (2012) El
proceso
enseñanza
aprendizaje “constituye una vía principal para la obtención de conocimientos, patrones de conducta, valores, procedimientos y estrategias de aprendizaje”. Entonces el acto educativo tiene como finalidad el crecimiento personal, para ello es necesario que el estudiante forme
11 parte activa de este proceso en la construcción y adquisión de aprendizajes, definiendo así al modelo pedagógico que sirve de sustento; el constructivismo.
Este modelo adquiere relevancia según Tünnermann, C. (2011), citando a Campos y S. Gaspar al afirmar que “el constructivismo es hoy en día el paradigma predominante en la investigación cognoscitiva en educación”, destacando la presencia de este modelo que ha sido asumido en varios países y que ha adoptado el nuestro siendo dilucidado en la siguiente
afirmación, Ministerio de Educación (2011) “el constructivismo ha realizado
aportes muy importantes a procesos de cambio en la educación de numerosas sociedades”. Destacando así la necesidad de ser replicado este modelo en el contexto educativo Ecuatoriano.
El
aprendizaje o la adquisición de conocimientos según
este modelo pedagógico es
concebido por Serrano, J. Pons, R. (2011). Tünnermann, Carlos (2011)
Ministerio de
Educación (2011) “como un proceso de construcción del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos o una copia de la realidad” construcción que en el caso de la educación se desarrolla en los estudiantes como ya se hizo mención con anterioridad, por supuesto para que se desarrolle esta construcción ellos no deben estar vacíos si no que deben ostentar
saberes y experiencias previas que sirven de soporte para el
aprendizaje nuevo, sobre ello el Ministerio de educación (2011) citando a (Piaget, 1970; Ausubel; 1968), afirma “es un proceso significativo que se sustenta sobre los conocimientos anteriores, por medio de conexiones entre lo nuevo y lo ya existente en la mente de quien aprende” entonces podemos nuevamente afirmar que la construcción de conocimiento es un proceso que realiza el sujeto, utilizando los conocimientos previos para engranarlos con los nuevos, para de esta manera adquirir un aprendizaje verdaderamente significativo.
12 2.1.1.
Modelo pedagógico
Figura 3. Enfoques constructivistas en educación Fuente: (Serrano & Pons, 2011)
De la clasificación propuesta por Serrano, J. y Pons R. (2011) acerca de los enfoques del constructivismo, servirá de sustento el constructivismo cognitivo mismo que “parte esencialmente de la teoría piagetiana y postula que el proceso de construcción del conocimiento es individual y tiene lugar en la mente de las personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo”. Es decir que según este enfoque la construcción del conocimiento se realiza en el sujeto al margen de su contexto, y en el caso concreto de las técnicas desarrolladas en esta investigación ellas son de aplicación individual es decir que cada estudiante las desarrollará de manera personal, de ahí la necesidad de apoyarnos en el enfoque constructivista.
13 2.1.2.
Rol del docente mediador
El docente siempre ha jugado un rol importante en la educación porque es el que está en contacto directo con los estudiantes el que desarrolla metodologías y acerca el conocimiento al estudiante, en la enseñanza tradicional era el dueño y transmisor del conocimiento pero este accionar ha cambiado Tünnermann, C (2011), al referirse al cambio del rol docente afirma “se transforma en un guía, en un tutor, en un suscitador de aprendizajes, capaz de generar en su aula un ambiente de aprendizaje” es decir el docente se vuelve un guía que estimula los aprendizajes en el aula.
También en este modelo se concibe al docente como mediador entre el conocimiento y el alumno Herrera, N. Montenegro, W. Poveda, S. (2012). y Macías, A. Valdés, G (2014) citando a Gimeno, J (1995). Valdés, S. (2012). “se define al docente como mediador entre el objeto de aprendizaje (conocimiento) y el sujeto que aprende” se puede afirmar entonces que el docente además de brindar conocimiento lo facilita a través de una función mediadora para que el estudiante se apodere de él, esta función otorga al docente una gran responsabilidad en el cumplimiento de su rol porque es el quien indaga los saberes previos estimula para que los estudiantes los compartan en clase y los relaciona con los nuevos.
Además el rol mediador involucra una serie de acciones que deben ser emprendidas y realizadas por el docente en el acto educativo de manera consiente sobre ello Herrera, N. Montenegro, W. Poveda, S. (2012), citando a (Cid Sabucedo, Pérez Abellás, & Zabalza, 2009; Carneiro, 2008;Verona Martel, 2004; Quiceno, 2002; Vilanova, et al., 2001, p. 9) afirman que “la intermediación de los docentes se presenta en las acciones didácticas, como prácticas y estrategias de enseñanza, pero para ello son necesarias la experimentación, la reflexión, la comprensión y la evaluación continua sobre lo que hacen.” La mediación como
14 tal debe ser un acto de continua evaluación, para aplicar en ese proceso las estrategias más idóneas que se adaptan al contexto educativo y a la cantidad de saberes previos.
Díaz y Hernández, (2005) resume de manera precisa el rol docente desde la perspectiva constructivista: el docente debe contar entre otras con las siguientes características:
1. Mediador entre conocimiento y aprendizaje 2. Reflexivo respecto a su práctica 3. Promueve aprendizajes significativos, con sentido para sus alumnos 4. Promueve la colaboración y participación activa de sus estudiantes 5. Se ajusta a las necesidades, intereses y situaciones educativas
En ellas se destaca la función mediadora del docente, la criticidad en su accionar docente para su continua adaptación y actualización, la creación de aprendizajes significativos lo que involucra su utilidad en el diario vivir, la motivación para que se acentué el rol activo del alumno para que participe en el aprendizaje, y por su flexibilidad que le permita ajustarse a las diferentes situaciones educativas.
2.1.3.
Rol del educando como agente activo del aprendizaje
Ya se ha anticipado el rol del alumno cuando se trabajó el rol del docente, sin embargo cabe destacar su rol como actor principal del hecho educativo. Gómez, A. (2010) afirma “el alumno es el verdadero protagonista de su aprendizaje, teniendo éste un papel activo en el que no sólo reproduce los contenidos facilitados por el docente sino que, además, es el constructor y productor de sus propios conocimientos”. Se puede decir que es el centro del aprendizaje, porque a su función le corresponde la producción de conocimientos propios.
15 Esa producción de conocimientos implica que el estudiante los construya producto de relacionar los conocimientos nuevos con los anteriores y se produzca una reconstrucción continua sobre ello Caballero, A. Hernández, C. Lorduy, M. (2011) “el estudiante tiene que construir o reconstruir lo que está percibiendo, según sus procesos de pensamiento”, estos procesos son un acto cognitivo propio de cada estudiante, quienes lo realizan cuando perciben, procesan, interpretan y relacionan información, en este proceso también está involucrado el entorno.
Según Serrano, J. y Pons R. (2011): Un sujeto activo que interactúa con el entorno y que, aunque no se encuentra completamente constreñido por las características del medio o por sus determinantes biológicos, va modificando sus conocimientos de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas. (p.4)
De esta afirmación se concluye que el rol activo del estudiante no solo esta presente en la función cognitiva, sino también cuando interactúa y aprende de su entorno.
Bajo la misma línea de pensamiento Gómez, A. (2010) citando a Flecha (2004) afirma: La reconstrucción activa y progresiva del conocimiento se articula por procesos de interacción con el medio sociocultural y con las personas que lo integran, por lo que el aprendizaje se construye por la relación que se da con uno mismo, con el entorno o con los demás.
Está afirmación nos permite agregar un elemento más al rol del estudiante, que corresponde a la interacción social a la que están expuestos misma que ejerce cierto grado de influencia en el acto educativo.
Entonces el papel de los estudiantes es activo porque es protagonista de su aprendizaje, constructor y reconstructor de conocimientos cuando realiza sus procesos cognitivos.
16 Interactúa con el entorno, y medio sociocultural que son factores que estimulan el proceso de construcción de conocimientos.
2.2.
Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio son herramientas que fortalecen la labor educativa porque facilitan la asimilación o adquisición de conocimientos que puestas en práctica de manera oportuna favorecerán sus resultados, mismos que se reflejarán en el rendimiento.
Chávez, L.; Lifshitz, A.; Ayala, J.; Miranda, S. y Pérez, R. (2014) afirman: Las técnicas de estudio son una vía a través de la cual el alumno desarrolla mejores capacidades para aprender, lo cual implicaría un aumento en el rendimiento escolar. Ayudan al alumno a aprender a estudiar; en definitiva, son estrategias que enseñan al alumno a aprender.
El uso de las técnicas de estudio a más de favorecer la asimilación de conocimiento permiten el desarrollo cognitivo a través de la puesta en práctica de sus propias capacidades, Millingalli Oña, R (2012) “Las técnicas de estudio son procedimientos que sirven para fortalecer los conocimientos y desarrollar capacidades y competencias cognitivas en los educandos”.
La puesta en práctica de las técnicas de estudio de manera continua permiten su automatización a tal punto de volverse de uso cotidiano, Caballero, R. (2010) “Las técnicas de estudio son aquellas prácticas y acciones que puedes utilizar de manera automática e irreflexiva, que se aprenden mediante la práctica, como releer, hacer esquemas, subrayar con diferentes colores, establecer unos horarios”
17 De las anteriores afirmaciones podemos concluir que las técnicas de estudio son herramientas que fortalecen el proceso enseñanza aprendizaje que claramente se ve reflejada en el rendimiento, y su práctica cotidiana favorece su automatización y estimula el desarrollo cognitivo.
El proceso enseñanza aprendizaje, donde se ven involucrados una serie de elementos uno de ellos, al cual se direcciona esta investigación son las técnicas de estudio.
Según Mendieta Toledo, L. B.; Mendieta Toledo, L. R. y Chamba Zambrano, J. M. (2015) mencionan: El empleo de técnicas de estudio es indispensable a la hora de proceder a aprender o enseñar. Estas permiten una mejor comprensión, asimilación y puesta en práctica del objeto del conocimiento transformado a través de la sistematización lógica organizada del proceso de enseñanza-aprendizaje
Estas permiten organizar el contenido que va hacer enseñando de tal manera que los estudiantes logren una mejor comprensión y por ende asimilación de los contenidos, permitiendo así un mejor desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Según Caballero, R. (2010). “El estudio es una de las herramientas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para conseguir una optimización de este podemos ayudarnos de las diferentes técnicas de estudio” es decir que la práctica de un buen estudio optimizará el proceso enseñanza aprendizaje que dependerá de las técnicas que se practiquen.
Ahora bien estudiar no es una actividad que solo atañe al docente sino también al alumno, Calero Pérez, M (2009) menciona “Estudiar es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la adquisición de conocimientos, habilidades, valoraciones y/o actitudes. Estudiar demanda esfuerzo intelectual, también emocional y físico” al ser el estudio un acto
18 intencionado implica que se lo realiza con conciencia de que su puesta en práctica permitirá mejores resultados, y al ser sistematizado significa que hay orden u organización de los contenidos estudiados, claro está toda esta actividad demanda esfuerzo intelectual.
De la misma manera Roux, R. Anzures, E. (2015) citando a Beltrán, (1993); Monereo, 1994; Pérez, 2010 afirman “Las estrategias de aprendizaje son actividades o procesos mentales que llevan a cabo los estudiantes intencionalmente durante su proceso educativo con el propósito de facilitarlo”. Lo que permite confirmar nuevamente que el acto de estudiar y por supuesto aprender debe ser intencionado y que al desarrollarse de manera estratégica facilitara su propósito, y dará cierto grado de autonomía al estudiante.
El docente con relación a las técnicas de estudio, tendría la función de enseñar su correcta aplicación y a la vez brindar espacios para que los estudiantes puedan practicarlas, claro esta es labor del docente enseñar cada técnica obedeciendo a la metodología correspondiente sobre ello Caballero, R. (2010) afirma:
Al igual que es fundamental la metodología que emplea un profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, la metodología empleada en el estudio es fundamental para obtener los mejores resultados posibles y optimizar el esfuerzo realizado. (p.21)
Por ende la labor del docente es crucial para el correcto aprendizaje y aplicación de las técnicas de estudio, para ello es necesario partir del diagnóstico de cuáles son las estrategias que utiliza Enríquez, M. (2013). “En el proceso de aprendizaje es de vital importancia conocer los hábitos y las estrategias que emplea el educando, con el fin de estudiar y descubrir la estructura cognitiva del alumno”, conocimiento que permitirá trabajar en el fortalecimiento de aquellas técnicas que el estudiante ya domina y enseñar aquellas que desconoce.
19 2.2.1.
Cuadro sinóptico
Es una técnica de estudio que permite representar visualmente y de manera secuencial y lógica un tema objeto de estudio, porque permite dilucidar la estructura global del mismo, destacando las ideas principales, Calero Pérez, M. (2009) define al cuadro sinóptico como la actividad que “Consigna gráficamente los datos principales de un asunto, en su más mínima expresión escrita a través de palabras sueltas e interdependientes” es preciso a demás mencionar que en esta representación global se utilizan palabras o términos sintéticos que representen los temas analizados.
Esta técnica además de facilitar la comprensión global facilita la comprensión y asimilación del contenido por cuanto la información se presenta según Ortiz, (s.f) de manera “esquemática, lo cual aclara su comprensión, además esta técnica de trabajo facilita la percepción y el recuerdo de las relaciones entre las ideas” En esta técnica se utilizan llaves para
presentar la información jerárquicamente partiendo de lo general a lo especifico
iniciando desde el tema para luego enunciar los temas principales, temas complementarios, referencias y detalles de manera sucesiva.
Figura 4. Cuadro sinóptico Fuente: (Atehortúa, 2010)
20 2.2.2.
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son técnicas gráficas, que facilitan el aprendizaje, permiten organizar los contenidos de manera secuencial y gradual, estimulan el desarrollo cognitivo según Calero (2009) “representación de las estructuras conceptuales o proposiciones construidas por el estudiante”. Permitiendo que el estudiante construya sus propios esquemas conceptuales y que se apropie del conocimiento.
En la aplicación de los mapas conceptuales se concreta solo al uso de palabras y de símbolos que organizan el contenido bajo esta línea de pensamiento Santillana, (2009) dice que “Es una técnica de síntesis que reduce el texto a su mínima expresión. Las relaciones lógicas prescinden de las palabras y quedan simplificadas a marcadores gráficos y a códigos espaciales”
Los mapas conceptuales no son más que la representación gráfica de un tema relacionado con sus conceptos. En esta técnica se utilizan símbolos gráficos que permiten dar jerarquía o establecer entre
los temas y sus conceptos, además los componentes de los mapas
conceptuales según Chrobak, R.; Sempere, P. y Prieto, A. (2015). Son:
Conceptos
Palabras enlaces
Proposiciones
Líneas y flechas de unión
Conexiones cruzadas
Representación por elipses u óvalos
Imágenes
21
Mapa conceptual
Sirve para
Se caracteriza por
Representar gráficamente el contenido de un texto
Su estructura
Su presentación
Por medio de
Debe ser
Siempre dentro de
Jerárquica
Figuras geométricas
Selección de conceptos
Elementos de enlace
Figura 5. Mapa conceptual Fuente: (León, 2015)
2.2.3.
Subrayado
Subrayar es una técnica de estudio individual, que consiste en identificar y resultar las ideas que se consideren ideas principales o importantes de un texto, sobre ello Calero (2009) afirma que “El objetivo de subrayar es resaltar las ideas esenciales de un texto. De tal forma que podamos leer solo lo subrayado, que son las ideas o conceptos más importantes o imprescindibles”.
Entonces esta técnica más de permitirnos subrayar los esencial también ayuda a optimizar el tiempo porque al momento de estudiar o repasar solamente se utilizan solo las ideas resaltadas.
Para aplicar esta técnica es necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones según Ramos, Y. (2015).
22
2.2.4.
No hay que subrayar en exceso No hay que hacerlo al momento de leer ni mecánicamente; más bien, debe hacerse luego de que se ha entendido el texto o una porción significativa de éste, o bien, mientras se está haciendo una segunda o tercera lectura de texto. No subrayar ideas cortadas, sino que se entiendan por sí mismas. Una de las formas si se ha subrayado adecuadamente es haciéndonos preguntas relevantes sobre el texto leído. Se pueden hacer subrayados de distinto tipo: a) De colores (sólo dos colores), por ejemplo: subrayar de color rojo las ideas principales y de color amarillo, las ideas secundarias que dependen de las principales; b) Con diferente tipo de trazado: lo principal con una línea ondulada o doble, lo secundario con una línea sencilla.
Resumen
Resumir es una técnica de estudio que también nos permite optimizar el tiempo por cuanto se estudia lo que se ha resumido, también es una actividad que involucra el desarrollo cognitivo porque estimula la comprensión y análisis de un tema para posterior a ello sintetizarlo Calero, M. (2009) afirma que “Resumir es referir con precisión el pensamiento del ponente; exponer con brevedad los elementos esenciales de un texto, reconstruir el tema, con las propias palabras del autor, previo dominio real de su contenido”.
Podemos entonces también añadir que el resumen se restringe solo a las ideas del autor es decir en él, no se debe expresar opiniones o ideas propias, sino las que el autor trata de exponer en un texto. A continuación algunos pasos importantes para elaborar un resumen según Cortés, R. (2011) 1. Se debe determinar el tema principal del texto respondiendo las preguntas ¿Qué quiere el autor que comprenda el lector? y ¿Para qué necesito leer ese texto?, ambas ayudarán a dar cuenta de cuál es el tema principal que se abordará en el resumen. 2. Se elige la información significativa o esencial de entre toda la información que se leyó. Hay que recordar quitar los ejemplos, las comparaciones, en fin, toda la información que se podría considerar secundaria de acuerdo a tu objetivo de lectura. 3. Si en el texto existen datos que se pueden englobar en una sola categoría es conveniente hacerlo; generalizar es otra forma de resumir la información.
23
2.3.
2.3.1.
Factores involucrados en el estudio
Factores externos
Los factores externos son todos aquellos que rodean al estudiante en el aprendizaje y por ende ejercen algún grado de influencia en el rendimiento de los mismos. Caballero, (2010) afirma “Los factores externos son las diferentes condiciones ambientales que nos rodean cuando estudiamos.” Podemos destacarlas siguientes condiciones; ventilación misma que si es adecuada permite la oxigenación cerebral del estudiante, iluminación que debe ser en lo posible con luz natural, ésta en muchos casos es la causa del cansancio visual y mental por el esfuerzo que se realiza cuando la iluminación es escasa, también podemos mencionar al mobiliario, como es la silla, la mesa donde el estudiante repasa los contenidos, estás deben ser cómodas y amplias, que favorezcan la buena postura corporal y la adecuada circulación sanguínea.
2.3.2.
Factores internos
Las condiciones internas son propias del estudiante no dependen de su entorno sino más bien de las capacidades y de las condiciones físicas en las que el estudiante se encuentra cuando estudia. Caballero, (2010) “Los factores internos son las diferentes condiciones psicofísicas en las que nos encontramos cuando estudiamos.”
El mismo autor presenta el siguiente cuadro donde se exponen algunos factores internos y que debemos hacer para disminuir sus consecuencias cuando se estudia.
24 FACTORES INTERNOS Relajación Concentración
Evitaremos pensar en
Descansar
DEBEMOS -La relajación muscular y una respiración controlada limita la ansiedad, mantiene al cuerpo saludable y contribuye a la lucidez mental -Debemos prestar atención a lo que leemos o al tarea que estamos realizando. - Los problemas y conflictos personales y familiares - Los asunto pendientes de resolver - La acumulación de tareas - El cansancio físico o psíquico - La dificultad de la materia -Debemos estar descansados para afrontar la sesión de estudio. -Realizar descansos en la sesión de estudio para no agitarnos, estudiar en casa.
Figura 6. Factores internos involucrados en el estudio Fuente: Revista enfoques Nº 59
2.3.3.
Rendimiento académico
El rendimiento académico es el logro alcanzado por los estudiantes, en función de los objetivos que han sido programados, además permiten conocer de manera general cuanto ha logrado aprender, si el aprendizaje está a la par de sus compañeros o necesita una mejoría Tonconi, (2010) afirma que “El rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas”
Para medir el grado de rendimiento es necesario de una tabla de calificaciones la que permite valorar el nivel de capacidades o conocimiento adquiridos por los estudiantes, Mayorga, E. (2013) citando a Chadwick (1979) define el rendimiento como: La expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final. (p.37)
Afirmación que nos permite concluir que el rendimiento es un indicador del aprendizaje adquirido por el estudiante en un periodo de tiempo determinado.
25
2.4.
Evaluación
La evaluación como parte del proceso enseñanza aprendizaje busca valorar el nivel de conocimientos que han adquirido los alumnos y en función de ello según Ministerio de Educación (2013) “La evaluación tiene como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje” siendo la evaluación un mecanismo para toma de decisiones oportunas y precisas que orienten y mejoren el proceso de enseñanza desarrollado por el docente.
De una manera mucho más precisa el mismo Ministerio de Educación (2013) define a la evaluación estudiantil como “un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje” en consecuencia podemos concluir que la evaluación es un método que busca valorar los objetivos trazados y que a su vez permite la modificación de la metodología en función de mejorar el aprendizaje adquirido por los estudiantes.
Ahora bien es necesario también definir la evaluación desde el constructivismo para ello nos servirá de sustento la afirmación de Díaz; Barriga y Hernández (2005) que mencionan: Evaluar desde la perspectiva constructivista, es dialogar, reflexionar sobre el proceso enseñanza aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer término las decisiones pedagógicas para promover una enseñanza verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado, en promover, aprendizajes con sentido y valor funcional para los alumnos; en ocuparse del problema de la regulación de la enseñanza del aprendizaje, en favorecer el traspaso de la heterorregulación evaluativa hacia la autorregulación de los alumnos en materia de aprendizaje (p 351)
La evaluación desde el modelo constructivista es un proceso reflexivo que prioriza la adaptabilidad metodológica para favorecer el aprendizajes significativo de los alumnos, es
26 decir, la evaluación más que la asignación de una nota o de una valoración particular trasciende a valorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje como tal.
Inicial Evaluación diagnóstica (Antes) Puntual
Interactiva
Retroactiva Regulación
Tipos de evaluación
Proactiva Evaluación formativa (Durante) Evaluación formadora Evaluación sumativa (Después)
Figura 7. Tipos de evaluación, mapa conceptual de los tipos de evaluación Fuente: (Díaz; Barriga y Hernández, 2005, p.397) Tesis doctoral La evaluación del aprendizaje vista por los estudiantes
2.4.1.
Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica es también considerada inicial, porque se realiza al comienzo de la enseñanza y tiene como finalidad sondear el nivel de conocimientos, experiencias que tienen los estudiantes sobre un determinado tema es clara esta función, el mismo Mineduc, (2013) afirma que esta evaluación “Se aplica al inicio de un periodo académico, determina condiciones previas de como el estudiante comienza un proceso de aprendizaje.” Bajo el modelo constructivista la evaluación diagnóstica puede ser de dos tipos: inicial y puntual.
Según Díaz; Barriga y Hernández, (2005) mencionan:
27 La evaluación diagnostica inicial es aquella que se realiza únicamente antes del proceso o ciclo educativo amplio. Mientras que la evaluación puntúa según los mismos autores son aquellas que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia didáctica o un segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso, es decir puede ser aplicada para continuar una secuencia o un tema que no fue concluido en una clase o sesión anterior.
2.4.2.
Evaluación formativa
Es la evaluación que se realiza en el proceso de enseñanza y permite tomar acciones de correcciones a la par del proceso de enseñanza. Mineduc, (2013) afirma que “El docente la realiza durante el proceso de aprendizaje, le permite ajustar la metodología de enseñanza y mantener informados a los estudiantes de su progreso académico”
Desde la concepción constructivista según Díaz; Barriga y Hernández, (2005) la evaluación formativa tiene carácter regulador y se puede dividir en tres modalidades:
2.4.3.
Regulación interactiva: permite realizar la regulación al proceso enseñanza aprendizaje de forma inmediata es decir modificar la metodología utilizada con el fin de mejorar el aprendizaje Regulación retroactiva: Esta regulación permite programar actividades que posibiliten el refuerzo de contenidos luego de haber realizado una evaluación puntual Regulación proactiva: está dirigida a planificar actividades futuras que permitan consolidar o profundizar aprendizajes que necesitan ser afianzados. (p.408)
Evaluación sumativa
Esta es la evaluación que en el modelo tradicional da mayor importancia a los resultados que al proceso, es la evaluación que se realiza al término de la enseñanza por eso también se le conoce como evaluación final y permite tener una valoración global de todo el aprendizaje adquirido por los estudiantes. Mineduc, (2013) afirma que “es una evaluación totalizadora del aprendizaje de los estudiantes, se apoya en la medición de los logros del aprendizaje obtenidos en un curso, quimestre o parcial.”
28 Los tres tipos de evaluación cumplen una función específica, es necesario hacer uso de ellas conforme sea conveniente hacerlo acorde a las necesidades y al momento del proceso enseñanza aprendizaje
2.5.
Hipótesis de trabajo
Con la aplicación de técnicas de estudio se mejorará el resultado en las evaluaciones de Ciencias Naturales de los estudiantes de décimo año de la unidad educativa Veinticuatro de Mayo, bloque 3, sección vespertina, en el periodo lectivo 2015-2016.
29
III. METODOLOGÍA
3.1.
Diseño / Tipo de investigación
El enfoque utilizado es el cuantitativo porque según Hernández Sampieri; Fernández Collado y Baptista Lucio (2010) mencionan que “el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”, es decir este enfoque permitió corroborar o rechazar la hipótesis planteada en esta investigación mediante el análisis de datos numéricos o estadísticos extraídos de la muestra objeto de estudio.
El diseño de investigación con que se trabajó es el experimental, según Hernández, Sampieri; Fernández, Collado y Baptista, Lucio (2010) mencionan que “los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el posible efecto de una causa que se manipula para establecer influencias”. Entonces el diseño experimental nos permitió manejar o manipular una o más variables independientes para luego valorar las consecuencias que estás han producido sobre la variable dependiente, que en el caso de nuestra investigación la variable independiente son las técnicas de estudio y la dependiente el rendimiento.
30
3.2.
Población / Muestra
La población objeto de la investigación consta de 58 estudiantes hombres y mujeres del décimo año, sección vespertina de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo bloque 3, sección vespertina, en el periodo lectivo 2015-2016. A continuación se detalla la cantidad de estudiantes por paralelo.
Tabla 1. Población y muestra décimo A Total
décimo B 29
Total Población Total
29 58
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”
A toda la población se aplicó la encuesta, mientras que para el pre test se escogió una muestra 28 estudiantes 14 del décimo A (grupo experimental) y 14 del décimo B (grupo control).
3.3.
Variables
Las variables objeto de investigación son dos: la variable independiente las técnicas de estudio que se encuentra dividida en tres dimensiones: proceso enseñanza-aprendizaje, técnicas de estudio y factores involucrados en el estudio.
La variable dependiente es el rendimiento académico, que tiene una sola dimensión: la evaluación.
31 VARIABLES
DIMENSIÓN 1.Proceso enseñanza aprendizaje
Variable independiente Técnicas de estudio
2Técnicas de estudio 3. Factores involucrados en el estudio
Variable dependiente Rendimiento Académico
4. Evaluación
INDICADOR 1.1 Modelo pedagógico 1.2 Rol del profesor 1.3 Rol del alumno 2.1 Cuadro sinóptico 2.2 Mapas conceptuales 2.3 Subrayado 2.4 Resumen 3.1 Externos 3.2 Internos 4.1 Diagnostica 4.2 Formativa 4.3 Sumativa
Figura 8. Variable dependiente e independiente Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
3.4.
Instrumento de recogida de datos
La técnica e instrumentos que empleamos para la recolección de información en el presente trabajo de investigación fueron:
3.4.1.
La encuesta
Según Hernández, Sampieri; Fernández, Collado y Baptista, Lucio (2010) mencionan que la encuesta “consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” cabe mencionar que esas preguntas fueron dirigidas a conocer cuáles son las técnicas de estudio que los estudiantes conocen y practican en la actualidad.
El cuestionario fue desarrollado mediante la teoría de Likert, la misma que consiste en plantear unas preguntas con 5 alternativas de respuesta (Siempre, Casi siempre, algunas veces, muy pocas veces, nunca) este instrumento se aplicó a los 58 que corresponde a 29 estudiantes del décimo A y 29 del décimo B, el instrumento estaba dividido en 4 dimensiones y 12 indicadores. (Ver anexo 2).
32 Este instrumento fue sometido a validación tomando a consideración: correspondencia de las preguntas con los objetivos variables e indicadores, la calidad técnica, representatividad y el lenguaje. (Ver anexo 3)
Tabla 2. Distribución del análisis de confiabilidad Alfa de Cronbach Proceso enseñanzas aprendizajes Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
Técnicas de estudio
Factores de estudio
Evaluación
Total confiabilidad
Estadísticos de fiabilidad
Estadísticos de fiabilidad
Estadísticos de fiabilidad
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
0,614 5 0,772 Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
4
0,595
2
0,612
3
0,827
14
El cuestionario manifestó un buen nivel de consistencia interna. El coeficiente alfa de Cronbach para todo el cuestionario fue de 0.82, la dimensión 1 (Proceso enseñanza aprendizaje) indicó 0,614; la dimensión 2 (Técnicas de estudio) plasmó 0,77: la dimensión 3 (factores involucrados en el estudio) 0,59; por último la dimensión 4 (Evaluación) reportó 0,61 lo que permite concluir que el instrumento es confiable en cada uno de sus constructos.
3.4.2.
Pre Test y pos test
Fue utilizado para evaluar el dominio de las técnicas de estudio a través de una serie de actividades propuestas en una evaluación, este instrumento sirvió para
realizar el
diagnóstico y luego la comprobación del mejoramiento del rendimiento, porque fue tomado en dos tiempos primero al inicio de la investigación y luego al final de la misma. Se aplicó a 28 estudiantes: 14 del grupo control y 14 del experimental.
33 El instrumento utilizado para la aplicación de esta técnica fue el cuestionario, que estaba formada de 5 ítems cada uno de ellos destinado a la aplicación de una técnica: Diagrama de Venn, subrayado, resumen, cuadro sinóptico y mapa conceptual. (Ver anexos 6 y 8).
Este instrumento fue sometido a validación tomando a consideración: correspondencia de las preguntas con los objetivos variables e indicadores, la calidad técnica y representatividad y el lenguaje. (Ver anexos 7 y 9).
3.4.3.
Entrevista
Esta técnica fue utilizada para diagnosticar el conocimiento que los docentes tenían de las técnicas de estudio. Fue aplicado a 2 de los cuatro docentes que laboran con los décimos años.
El instrumento utilizado fue una encuesta de 14 preguntas abiertas, que correspondían a las dimensiones e indicadores objetos de investigación. (Ver anexo 4)
Este instrumento también fue sometido a validación tomando a consideración: correspondencia de las preguntas con los objetivos variables e indicadores, la calidad técnica, representatividad y el lenguaje. (Ver anexo 5)
34
3.5.
Técnicas de análisis de datos
En la presente investigación el procesamiento de la información obtenidas en las encuestas mediante la aplicación de cuestionarios se realizó elaborando bases de datos en el programa Microsoft Office Excel 2010. Para procesar la información de las encuestas, se utilizó estadígrafos descriptivos con frecuencias y porcentajes. Para la validación de la hipótesis (test y pos test) y la confiabilidad de la encuesta se utilizó el programa estadístico denominado SPSS. Todos los datos obtenidos sirvieron para formular las debidas conclusiones y recomendaciones.
35
IV. RESULTADOS
Los resultados están presentados en función de los objetivos propuestos al inicio de esta investigación como se detallan a continuación:
OBJETIVO -Diagnosticar las técnicas de estudio que en la actualidad los estudiantes de décimo año conocen y practican. -Incorporar las técnicas de estudio en la planificación del segundo bloque del segundo quimestre del décimo año en el área de Ciencias Naturales. -Comparar los resultados obtenidos luego de la aplicación de las técnicas de estudio en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
RESULTADO -Diagnóstico de las técnicas de estudio que practicas los alumnos del décimo año. - Incorporación de las técnicas de estudio en la planificación del segundo bloque del segundo quimestre del décimo año en el área de Ciencias Naturales. -Comparación los resultados obtenidos luego de la aplicación de las técnicas de estudio en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Figura 9. Objetivos propuestos y resultados Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
4.1.
Resultado I: Diagnóstico de las técnicas de estudio que practican los alumnos del décimo año.
El diagnostico está dirigido a estudiantes y profesores mediante las siguientes técnicas de recolección de información.
1. Test para 28 estudiantes de los dos décimos años escogidos al azar, el instrumento está integrado por 5 preguntas cada una tiene el valor de 2 puntos, la nota máxima es de 10 puntos, cada una de las preguntas está dirigida a evaluar una técnica de estudio especifica. (Ver Anexo 6)
36 2. Encuesta para los 58 estudiantes de los dos décimos años, el instrumento consta de 14 preguntas que corresponde a las dimensiones de estudio, las opciones de respuesta fueron elaboradas según la escala Likert y son: siempre, casi siempre, algunas veces, rara vez y nunca. (Ver Anexo 2)
3. Entrevista dirigida a dos docentes de la unidad educativa, el instrumento consta de 14 preguntas abiertas las que corresponden a las cuatro dimensiones objeto de estudio. (Ver Anexo 4)
A continuación se describirá de manera detallada los resultados obtenidos en la aplicación de diferentes instrumentos.
4.1.1.
Resultados del Pre test
Este instrumento se aplicó a 28 estudiantes escogidos al azar de los dos paralelos 14 de cada uno y para contabilizar las respuestas se dividió en 4 frecuencias.
El pre test consta de 5 actividades, cada una de ellas tiene el valor de 2 puntos siendo la nota máxima 10 puntos. El promedio de rendimiento del pre-test con respecto a cada actividad se describirá en la siguiente tabla, para realizar un análisis detallado del puntaje fue necesario crear 4 frecuencias.
37 Tabla 3. Promedio de rendimiento del pre-test con respecto a cada actividad Total 1,51-2,00
1,01-1,50
Pregunta
0,51-1,00
Nº
0,00-0,50
Frecuencia
Con la información del siguiente párrafo completa el diagrama 2 7 15 4 28 de Venn Análisis: La mayor cantidad de estudiantes tienen el promedio entre 1,01 y 1,50, por lo tanto los estudiantes no tiene dificultad en organizar los contenidos en el diagrama de Venn Lee y subraya la idea principal de cada párrafo 2 18 10 0 0 28 Análisis: Mas de la mitad de los estudiantes tienen una nota entre 0,00 y 0,50, los estudiantes no logran identificar las ideas principales de un texto Con cada una de las ideas subrayadas en la tarea anterior realiza 3 18 6 4 0 28 un resumen Análisis : 23 de 28 estudiantes tienen una nota inferior a 1, lo que permite concluir que los estudiantes no logran organizar las ideas principales de un texto para construir un resumen. Completa el mapa conceptual, define ¿ qué es la lluvia acida¿ y 4 19 2 4 3 28 ¿cuáles son las consecuencias de su presencia? Análisis: Mas de la mitad de los estudiantes tiene una nota inferior a 0,50, lo que permite inferir que ellos no logran estructurar un mapa conceptual con los contenidos de un tema. Elabore un cuadro sinóptico donde escriba las causas y 5 26 1 1 0 28 consecuencias del calentamiento global Análisis: Casi todos los estudiantes tuvieron una nota inferior a 0,50, siendo esta la actividad con menor promedio, por lo tanto la elaboración de cuadros sinópticos es la actividad que mayor dificultad tienen los estudiantes Fuente: Navarrete Robinzon, 2016 1
Puntaje
Promedio de rendimiento por pregunta 1,40 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00 1 2 3 4 5 Promedio
décimo A 1,18 0,34 0,48 0,55 0,21 0,55
décimo B 1,27 0,54 0,53 0,55 0,16 0,61
Figura 10. Promedio de rendimiento del pre-test con respecto a cada actividad Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
El análisis de los datos permite inferir que los estudiantes si están en capacidad de utilizar el diagrama de Venn, porque organizaron de manera aceptable la información que se les proporciono para el mismo, pero no saben identificar las ideas principales en un
38 texto formado de varios párrafos, ni organizar esas ideas para convertirlas en un resumen que tenga sentido. Además tienen dificultad para organizar los diferentes contenidos en mapas conceptuales y cuadros sinópticos.
Siendo el promedio de rendimiento por pregunta 0,55 del décimo año A y 0,61 del décimo año B, y el promedio de todo el pre test del décimo año A 2,76 y del décimo año B a 2,94. El mejor rendimiento corresponde al décimo año B a pesar de que la diferencia no es muy distante entre los dos cursos, utilizando estos resultados y para contrastar mejor el rendimiento final se escogió al décimo año A como grupo objeto de estudio.
4.1.2.
Resultados de la encuesta
La encuesta fue el instrumento que se aplicó a los estudiantes de los dos cursos, 29 del décimo A y 29 del décimo B, está constituida por 14 preguntas cada una de ellas forma parte de alguna de las cuatro dimensiones objeto de investigación. Antes de su empleo fue necesario explicar a los estudiantes que no tendría ninguna repercusión en sus notas, así que debían señalar cada respuesta con total libertad y sinceridad.
Además se mencionó que pueden utilizar el tiempo necesario para culminarla, el tiempo aproximado para su aplicación fue de 25 a 30 minutos, el martes 17 de noviembre del 2015.
39
Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
Rara vez
Nunca
Total
9
7
3
0
29
16
5
6
1
1
29
18
5
2
4
0
29
5
4
11
9
0
29
17
3
9
5
6
29
6
3
9
5
6
29
7
4
7
6
5
29
10
8
7
2
2
29
13
10
3
2
1
29
6
8
8
3
4
29
2
15
6
5
1
29
4
15
5
3
2
29
16
5
2
5
1
29
14
9
5
0
1
29
144
104
84
49
25
406
12,06%
6,15%
100%
4. Evaluación
Algunas veces
3. Factores involucrados en el estudio
10
20,68%
2Técnicas de estudio
¿Participas activamente durante la clase aportando, preguntando y asociando lo que estudias con los conocimientos anteriores? ¿Consideras que aplicar técnicas de estudio mejorara tu rendimiento académico? ¿Conoces y utilizas organizadores gráficos como; cuadros sinópticos cuando te preparas para una evaluación? ¿Organizas el contenido que vas a estudiar utilizando mapas conceptuales? ¿Identificas y subrayas las ideas principales del texto que necesitas estudiar? ¿Resumes lo más importante de cada uno de los temas que necesitas estudiar? ¿Cuándo estudias lo haces con iluminación y ventilación adecuada y en un lugar aislado de ruidos y distracciones? ¿Te sientes motivado y te esfuerzas a la hora de estudiar? Antes de enseñar ¿Tus profesores exploran a través de preguntas o evaluaciones lo que ya sabes de un tema(conocimientos previos)? ¿Tus profesores utilizan el resultado de las evaluaciones para reforzar en clase lo que has fallado? Al final de un bloque de contenidos ¿tus profesores evalúan todos los contenidos enseñados? TOTAL
Casi siempre
1.Proceso enseñanza aprendizaje
1. ¿Consideras que el proceso de enseñanza brindada por los profesores facilitan la construcción de tus propios conocimientos? 2.Durante el desarrollo de la clase ¿ tu profesor estimula y permite que te expreses libremente del tema que está enseñando? ¿Crees que si tu profesor utiliza técnicas de estudio en su enseñanza, mejorara tu aprendizaje?
25,61%
Indicador
Siempre
Dimensión
35,46%
Tabla 4. Resultados de la encuesta a los estudiantes del décimo año “A”
40
ENCUESTA 70,00 60,00
PORCENTAJE
50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca
1 34,48 31,03 24,14 10,34 0
2 55,17 17,24 20,69 3,45 3,45
3 62,07 17,24 6,90 13,79 0
4 17,24 13,79 37,93 31,03 0
5 58,62 13,79 20,69 3,45 3,45
6 20,69 10,34 31,03 17,24 20,69
7 24,14 13,79 24,14 20,69 17,24
8 34,48 27,59 24,14 6,90 6,90
9 44,83 34,48 10,34 6,90 3,45
10 20,69 27,59 27,59 10,34 13,79
11 6,90 51,72 20,69 17,24 3,45
12 13,79 51,72 17,24 10,34 6,90
13 55,17 17,24 6,90 17,24 3,45
14 48,28 31,03 17,24 0,00 3,45
Figura 11. Resultados de la encuesta a los estudiantes del décimo año “A” Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
4.1.2.1.
Dimensión enseñanza aprendizaje
De la primera pregunta. ¿Consideras que el proceso de enseñanza brindada por los profesores facilitan la construcción de tus propios conocimientos? la respuesta con mayor porcentaje corresponde a casi siempre con un 34,48%, mientras que la de menor porcentaje corresponde a la opción nunca con 0%.
Con respecto a la segunda pregunta. Durante el desarrollo de la clase ¿ tu profesor estimula y permite que te expreses sobre el tema que está enseñando?, la respuesta con mayor porcentaje es siempre con 55,17%, la de menor porcentaje es rara vez y nunca con 3,45% .
41 La tercera pregunta. ¿Crees que si tu profesor utiliza técnicas de estudio en su enseñanza, mejorara tu aprendizaje? Tiene con mayor porcentaje a la opción siempre con 62,07%, la de menor porcentaje a nunca con 0%.
Con respecto a la cuarta pregunta. ¿Participas activamente durante la clase aportando, preguntando y asociando lo que estudias con los conocimientos anteriores? La respuesta de mayor porcentaje corresponde a rara vez con 37,93 y la de menor nunca con 0%.
La quinta pregunta. ¿Consideras que aplicar técnicas de estudio mejorara tu rendimiento académico? Tiene mayor índice la opción siempre con 58,62% y la de menor; rara vez y nunca con 3,45%.
Análisis
De las anteriores preguntas se puede concluir que los docentes facilitan la construcción de conocimientos, y estimulan la participación de los estudiantes en clase. Los estudiantes aceptan que la utilización de técnicas de estudio mejorara la enseñanza impartida por el docente y el aprendizaje receptado por ellos, a pesar de la motivación brindada por los docentes los estudiantes manifiestan que rara vez participan en clase.
Entonces si se aplica el modelo constructivista en la enseñanza, los docentes como mediadores estimulan la participación de sus estudiantes pero el nivel de participación de los estudiantes en las horas clase no es el adecuado, existe una valoración positiva en cuanto a la práctica de técnicas de estudio como instrumentos que permiten mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
42 4.1.2.2.
De
Dimensión.- Técnicas de estudio
la sexta pregunta. ¿Conoces y
utilizas organizadores gráficos como cuadros
sinópticos cuando te preparas para una evaluación? La respuesta con mayor índice es algunas veces con 31,06% y las de menor casi siempre y nunca con 20,69%.
La séptima pregunta ¿Organizas el contenido que vas a estudiar utilizando mapas conceptuales? La respuesta con mayor índice corresponde a siempre de manera sucesiva algunas veces con 24,14%, las de menor índice corresponden a casi siempre y nunca con 13,79%.
Respecto a la octava pregunta ¿Identificas y subrayas las ideas más importantes del texto que necesitas estudiar? la respuesta de mayor porcentaje corresponde a siempre con 34,48%, la de menor rara vez y nunca con 6,90%.
La novena pregunta ¿Resumes lo más importante de cada uno de los temas que necesitas estudiar? Tuvo como respuesta de mayor porcentaje a la opción casi siempre con 44,83% y la de menor porcentaje nunca con 3,45%.
Análisis
En cuanto al uso de la técnica de estudio: cuadro sinóptico, se puede afirmar que los porcentajes se encuentra dispersos en tres opciones de respuesta casi siempre, nunca y algunas veces, el porcentaje mayoritario de estudiantes afirma que utiliza mapas conceptuales así como el subrayado y el resumen cuando estudia.
43 Los estudiantes si conocen y utilizan técnicas de estudio como el cuadro sinóptico, mapa conceptual, subrayado y resumen.
4.1.2.3.
Dimensión.- Factores involucrados en el estudio
La décima pregunta. ¿Cuándo estudias lo haces con iluminación y ventilación adecuada y en un lugar aislado de ruidos y
distracciones? Las repuesta con mayor índice
corresponde a casi siempre y algunas veces con
27,59%, mientras que la menor
corresponde a nunca con 3,45%.
Respecto a la decimoprimera pregunta ¿Te sientes motivado y
esfuerzas a la hora
de estudiar? La respuesta con mayor porcentaje corresponde a casi siempre con 51,72% y la de menor a nunca con 3,45%.
Análisis
Los alumnos no estudian bajo condiciones físicas adecuadas, es decir los factores externos involucrados en el estudio no son adecuados. Existe un nivel aceptable de motivación por el estudio por lo tanto los factores internos son favorables.
4.1.2.4.
Dimensión.- Evaluación
La pregunta decimosegunda. Antes de enseñar ¿Tus profesores exploran a través de preguntas o evaluaciones lo que ya sabes de un tema(conocimientos previos)? Tiene como mayor índice la opción casi siempre 51,72% y menor nunca con 6,90%.
44 La pregunta decimotercera. ¿Tus profesores utilizan el resultado de las evaluaciones para reforzar en clase lo que has fallado? Tiene mayor índice la opción siempre 55,17% y la de menor índice corresponde a la opción nunca con 3,45%.
La pregunta decimocuarta. Al final de un bloque de contenidos ¿tus profesores evalúan todos los temas enseñados? Tiene como mayor porcentaje la respuesta siempre con 48,28% y la de menor rara vez con 0%.
Análisis.
En cuanto a la evaluación el porcentaje mayoritario de estudiantes afirma que sus profesores casi siempre realizan preguntas o evalúan los conocimientos previos, utilizan los resultados de las evaluaciones para
reforzar los temas que son necesarios, y evalúan
al final de un bloque de contenidos.
Los docentes practican la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
En el proceso de enseñanza, la función mediadora del docente se ve dilucidada cuando estimulan y favorecen la participación de los estudiantes, ellos conocen y practican algunas técnicas de estudio; los docentes aplican la evaluación diagnostica, formativa y sumativa en el desarrollo de sus clases.
45
Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
Algunas veces
Rara vez
Nunca
Total
12
9
0
0
29
10
14
2
2
0
29
13
6
8
1
0
29
3
8
14
2
1
29
18
8
2
0
0
29
10
3
9
4
2
29
4
8
5
7
4
29
9
7
6
5
1
29
11
6
9
2
0
29
5
4
5
8
6
29
3
12
6
6
1
29
5
5
10
8
0
29
9
11
4
3
1
29
17
4
4
3
0
29
13,01%
4,08%
100%
4. Evaluación
7
23,72%
3. Factores involucrado s en el estudio
Casi siempre
2Técnicas de estudio
1. ¿Consideras que el proceso de enseñanza brindada por los profesores facilitan la construcción de tus propios conocimientos? 2.Durante el desarrollo de la clase ¿ tu profesor estimula y permite que te expreses libremente del tema que está enseñando? ¿Crees que si tu profesor utiliza técnicas de estudio en su enseñanza, mejorara tu aprendizaje? ¿Participas activamente durante la clase aportando, preguntando y asociando lo que estudias con los conocimientos anteriores? ¿Consideras que aplicar técnicas de estudio mejorara tu rendimiento académico? ¿Conoces y utilizas organizadores gráficos como; cuadros sinópticos cuando te preparas para una evaluación? ¿Organizas el contenido que vas a estudiar utilizando mapas conceptuales? ¿Identificas y subrayas las ideas principales del texto que necesitas estudiar? ¿Resumes lo más importante de cada uno de los temas que necesitas estudiar? ¿Cuándo estudias lo haces con iluminación y ventilación adecuada y en un lugar aislado de ruidos y distracciones? ¿Te sientes motivado y te esfuerzas a la hora de estudiar? Antes de enseñar ¿Tus profesores exploran a través de preguntas o evaluaciones lo que ya sabes de un tema(conocimientos previos)? ¿Tus profesores utilizan el resultado de las evaluaciones para reforzar en clase lo que has fallado? Al final de un bloque de contenidos ¿tus profesores evalúan todos los contenidos enseñados?
27,55%
1.Proceso enseñanza aprendizaje
Preguntas
Siempre
Dimensión
31,63%
Tabla 5. Resultados de la encuesta a los estudiantes del décimo año “B”
46
Encuesta 10 "B" 70 60
Porcentaje
50 40 30 20 10 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Siempre 25 35,71 46,43 10,71 64,29 35,71 14,29 32,14 39,29 17,86 10,71 17,86 32,14 60,71 Casi siempre 42,86 50,00 21,43 28,57 28,57 10,71 28,57 25,00 21,43 14,29 42,86 17,86 39,29 14,29 Algunas veces 32,14 7,14 28,57 50,00 7,14 32,14 17,86 21,43 32,14 17,86 21,43 35,71 14,29 14,29 Rara vez 0 7,14 3,57 7,14 0 14,29 25 17,86 7,14 28,57 21,43 28,57 10,71 10,71 Nunca 0 0 0 3,57 0 7,14 14,29 3,57 0 21,43 3,57 0 3,57 0
Figura 12. Resultados de la encuesta a los estudiantes del décimo año “B” Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
4.1.2.5.
Dimensión enseñanza aprendizaje
De la primera pregunta. ¿Consideras que el proceso de enseñanza brindada por los profesores facilitan la construcción de tus propios conocimientos? La respuesta con mayor porcentaje corresponde a casi siempre con un 42,86%, mientras que la de menor porcentaje corresponde a la opción rara vez y nunca con 0%.
Con respecto a la segunda pregunta, durante el desarrollo de la clase ¿ tu profesor estimula y permite que te expreses sobre el tema que está enseñando? la respuesta con mayor porcentaje es casi siempre con 50,00%, la de menor porcentaje es nunca con 0%. La tercera
pregunta. ¿Crees que si tu profesor utiliza técnicas de
estudio
en su
enseñanza, mejorara tu aprendizaje? Tiene con mayor porcentaje a la opción siempre con 46,43 %, y menor porcentaje nunca con 0%.
47 Con respecto a la cuarta pregunta. ¿Participas activamente durante la clase aportando, preguntando y asociando lo que estudias con los conocimientos anteriores? La respuesta con mayor porcentaje corresponde algunas veces 50% y menor porcentaje a nunca con 3,57%.
La quinta pregunta. ¿Consideras que aplicar técnicas de estudio mejorara tu rendimiento académico? Tiene mayor índice la opción siempre con 64,29%, y menor índice rara vez y nunca con 0%.
Análisis.
Los docentes facilitan la construcción de conocimientos, y a la vez estimulan la participación de los estudiantes en clase, están conscientes que la utilización de técnicas de estudio mejorara el proceso enseñanza aprendizaje; el nivel de participación de los estudiantes es relativamente bueno.
4.1.2.6.
Dimensión.- Técnicas de estudio
De sexta
la
pregunta. ¿Conoces y
utilizas organizadores gráficos como cuadros
sinópticos cuando te preparas para una evaluación? La respuesta con mayor índice es algunas veces con 35, 71% y la de menor nunca con 7,14%.
La séptima pregunta. ¿Organizas el contenido que vas a estudiar utilizando mapas conceptuales? La respuesta con mayor índice corresponde a siempre y algunas veces con 28,57% y la de menor índice a casi siempre y nunca con 14,29%
48 Respecto a la octava pregunta. ¿Identificas y subrayas las ideas principales del texto que necesitas estudiar? La respuesta de mayor porcentaje corresponde a siempre con 32,14% y las de menor índice a rara vez y nunca con 3,57%.
La novena pregunta. ¿Resumes lo más importante de cada uno de los temas que necesitas estudiar? Tuvo como respuesta de mayor porcentaje a la opción casi siempre con 39,29%, y menor porcentaje nunca con 0%.
Análisis.
En cuanto al uso de las técnicas de estudio: el mayor porcentaje de estudiantes afirma que utiliza cuadros sinópticos cuando se dedica a estudiar, el porcentaje mayoritario de estudiantes afirma que utiliza mapas conceptuales así como el subrayado y el resumen cuando estudia.
4.1.2.7.
Dimensión.- Factores involucrados en el estudio
La décima pregunta. ¿Cuándo estudias lo haces con iluminación y ventilación adecuada y en un lugar aislado de ruidos y distracciones? Las repuestas con mayor índice corresponde a rara vez con 28,57%, mientras que la menor corresponde a casi siempre con 14,29%.
Respecto a la pregunta decimoprimera. ¿Te sientes motivado y
esfuerzas a la hora
de estudiar? la respuesta con mayor porcentaje corresponde a casi siempre con 42,86% y la de menor a nunca con 3,57%.
49 Análisis.
Los alumnos se sienten motivados a estudiar pero no lo hacen bajo condiciones físicas y ambientales adecuadas.
4.1.2.8.
Dimensión.- Evaluación
La pregunta decimosegunda. Antes de enseñar ¿Tus profesores exploran a través de preguntas o evaluaciones lo que ya sabes de un tema(conocimientos previos)? tiene como mayor índice la opción algunas veces 35,71% y menor índice nunca con 0% .
La pregunta decimotercera. ¿Tus profesores utilizan el resultado de las evaluaciones para reforzar en clase lo que has fallado? tiene mayor porcentaje la opción casi siempre 39,29% y menor porcentaje nunca con 3,45%.
La pregunta decimocuarta. Al final de un bloque de contenidos ¿tus profesores evalúan todos los contenidos enseñados? Tiene como mayor porcentaje la respuesta siempre con 60,71% y la de menor, rara vez con 0%
Análisis.
En cuanto a la evaluación el porcentaje mayoritario de estudiantes afirma que sus profesores algunas veces realizan preguntas o evalúan los conocimientos previos, utilizan los resultados de las evaluaciones para reforzar los temas que son necesarios, y evalúan al final de un bloque de contenidos.
50 Los docentes favorecen la participación de los estudiantes, aunque esta no es óptima, los estudiantes conocen y practican técnicas de estudio como: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, subrayado y resumen, los alumnos se sienten motivados a estudiar pero no lo hacen bajo condiciones físicas y ambientales adecuadas. Los profesores aplican la evaluación diagnostica, formativa y sumativa.
4.1.2.9.
Valoración de los resultados de los dos paralelos
Los docentes utilizan los conocimientos previos de los estudiantes para dar continuidad a sus clases, además motivan la participación de los estudiantes, aunque estos no participen con regularidad, los estudiantes conocen y practican algunas técnicas de estudio como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, subrayado y resumen, en cuanto a las condiciones físicas para estudiar ellos no lo hacen bajo las condiciones ideales, los docentes realizan algún tipo de evaluación diagnostica a través de preguntas, mientras que la formativa y sumativa lo hacen de manera escrita.
4.1.3.
Resultados de la entrevista
Está constituida por 14 preguntas, cada una de ellas corresponde a las cuatros dimensiones que forman parte de la investigación, se aplicó a 2 de los 4 docentes que trabajan con los estudiantes de los dos cursos, antes de su aplicación fue necesario solicitar a los docentes su colaboración, también se explicó que su empleo era con fines de investigación, se realizó el 29 de noviembre del 2015.
51 Tabla 6. Resultados de la encuesta Nº 1
Preguntas Respuestas Porcentaje ¿En el proceso de enseñanza aprendizaje relaciona el SI 50% aprendizaje previo de sus estudiantes con los aprendizajes Si luego de explicación 50% nuevos favoreciendo la construcción de conocimientos? Comentario: Los docentes afirman que si relacionan los contenidos anteriores con los nuevos, a uno de ellos fue necesario explicar el modelo constructivista y los aprendizajes previos por cuanto desconocía del mismo 2 ¿Motiva la participación de los estudiantes preguntando y Si 50% felicitando la participación en clase? De vez en cuando 50% Comentario: Uno de ellos menciona que si empre lo hace y el otro de vez en cuando 3 ¿Cree que utilizar técnicas de estudio en la enseñanza, Repuesta incoherente 100% mejorara el aprendizaje de los estudiantes? Comentario: La respuesta de ellos no es coherente con lo que se pregunta por cuanto sus argumentaciones no se relacionan con el tema (uno argumenta que no se pueden aplicar técnicas de estudio por que no existe tecnología, y el otro no concreta sus argumentaciones) 4 ¿Estimula y permite la participación de sus estudiantes SI 100% sobre el tema que está enseñando en clase? Comentario: Los docentes mencionan que a los alumnos no les gusta participar. 5 ¿La práctica de técnicas de estudio por parte de los SI, argumentación 50% estudiantes mejorara su rendimiento académico? incoherente SI, responde luego de 50% realizar una explicación Comentario: Fue necesario explicar a los docentes que son las técnicas de estudio para que respondieran, uno de ellos menciono que los estudiantes no saben hacer un resumen solo copian ciertas partes de un párrafo. 6 ¿Utiliza organizadores gráficos como cuadros sinópticos Si 100% cuando desarrolla sus clases? Comentario: Mencionan hacerlo cuando trabajan contenidos teóricos 7 ¿Organiza el contenido expuesto en clase utilizando SI 100% mapas conceptuales? Comentario: Los docentes afirman que si organizan el contenido en mapas conceptuales 8 ¿Identifica y enfatiza las ideas más importantes del SI Argumentación poco 50% tema que enseña en clase? coherente SI 50% Comentario: Acostumbran hacerlo, uno de ellos hasta tres veces, mientras que el otro argumenta ideas sin relación con el tema 9 ¿Resume lo más importante de cada uno de los temas que SI 100% enseña en la clase? Comentario: Los profesores afirman que si acostumbran resumir sus clases 10 ¿Enseña a los estudiantes qué condiciones físicas debe NO 100% tener el lugar donde estudia? Comentario: Fue necesario explicar en qué consisten las condiciones físicas. 11 ¿Motiva a sus estudiantes para que se dediquen a SI 100% estudiar? Comentario: Uno de los docentes responde de manera poco convincente a esta pregunta. 12 Antes de enseñar ¿explora los conocimientos previos de SI 50% los estudiantes través de preguntas o evaluaciones? A VECES 50% Comentario: En clase los maestros acostumbran explorar los conocimientos previos de los estudiantes , uno de ellos siempre y el otro a veces 13 ¿Utiliza el resultado de las evaluaciones parciales para SI 100% reforzar en clase lo que no han comprendido los estudiantes? Comentario: A pesar de que la respuesta fue si las argumentaciones de uno de ellos sale del contexto. 14 Al final de un bloque de contenidos ¿evalúa todos los SI 100% temas enseñados? Los más importantes Comentarios: Si realizan la evaluación sumativa Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
52 Los maestros desconocen el modelo pedagógico constructivista y no identifican
las
técnicas de estudio, es decir utilizan cuadros sinópticos, mapas conceptuales, el subrayado y el resumen en sus clases, pero sin conciencia de que son técnicas, esta afirmación queda esclarecida por cuanto fue necesario explicar a uno de ellos, y porque la argumentación del otro docente fue incoherente con las respuestas afirmativas que dio.
A pesar de existir motivación de su parte mencionan que a los estudiantes no les gusta participar en clase es necesario insistir para que respondan, en lo que al uso de técnicas se refiere ellos solo copian, mas no saben destacar
las ideas principales y
menos realizar un resumen
La evaluación diagnostica, es practicada por los docentes, a través de preguntas, y de forma escrita la formativa y sumativa.
4.1.4.
Discusión de datos relevantes
Luego de analizar los diferentes resultados de los instrumentos aplicados para recolección de datos se procedió con la discusión de datos relevantes para relacionar datos similares y analizar aquellos que tienen resultados contradictorios
En cuanto al modelo pedagógico constructivista, de él podemos afirmar algunos aspectos como: Los docentes utilizan los conocimientos previos de los estudiantes para dar continuidad a sus clases el Mineduc, (2011) citando a (Piaget, 1970; Ausubel; 1968). Sostiene que el constructivismo “es un proceso significativo que se sustenta sobre los conocimientos anteriores, por medio de conexiones entre lo nuevo y lo ya existente en la
53 mente de quien aprende” favoreciendo de esta manera a la labor educativa que ellos realizan en las aulas de clase.
Además motivan constantemente la participación en clase permitiendo la participación con libertad y realizando preguntas, destacándose el rol docente, porque busca integrar los conocimientos de los estudiantes a través de preguntas y actividades distinguiéndose su función mediadora, Herrera, N. Montenegro, W. Poveda, S. (2012). y Macías, A. Valdés, G (2014) “definen al docente como mediador entre el objeto de aprendizaje (conocimiento) y el sujeto que aprende”, en cuanto al rol del alumno este no se desarrolla en el nivel que los docentes aspiran porque a pesar de existir esta motivación hacia ellos estos no lo hacen con regularidad, quedándose
relegado su rol activo y protagónico en el aprendizaje según
Gómez, A. (2010).
A pesar de esta práctica los maestros no conocen a cabalidad el modelo pedagógico constructivista por cuanto fue necesaria su explicación previo a la aplicación de la encuesta, el modelo constructivista centra su atención en el alumno pero quien trabaja directamente con él, es el docente, Suáres, Z. (2012) afirma “del docente depende que se logre una transformación en el nivel aula” entonces no se logran aprendizajes significativos es porque realiza su labor sin pleno conocimiento de las responsabilidades que atañe este modelo a su función.
Los estudiantes afirman que utilizan cuadros sinópticos, mapas conceptuales así como el subrayado y el resumen cuando estudian según Calero (2009)” todas las técnicas de estudio favorecen el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los estudiantes” lo contradictorio de esta afirmación es sin embargo que las notas promedio del pre test no
54 superan 1, es decir la mitad de la calificación asignada para cada actividad, lo que permite deducir que los estudiantes utilizan técnicas de estudio, pero no lo hacen con conciencia de su utilidad, ni siguiendo una metodología para su correcta aplicación sobre ello
Roux, R. Anzures, E.( 2015) sostienen “Las estrategias de aprendizaje son
actividades o procesos mentales que llevan a cabo los estudiantes de forma intencional” y “de manera metodológica” según Caballero, R. (2010).
Estos aspectos relevantes determinan en el resultado bajo del pre test. En lo que al dominio de este tema por parte de los docentes se refiere, es también limitado, debido a que fue necesario explicar en qué consiste las técnicas de estudio para poder realizar la entrevista, siendo este otro elemento limitante en la labor mediadora y en la enseñanza de las técnicas de estudio.
En cuanto a las condiciones físicas y ambientales, los alumnos no estudian condiciones ideales siendo
estos según
bajo las
Caballero (2010) “las diferentes condiciones
ambientales que nos rodean cuando estudiamos”, por su puesto
este es otro
factor
involucrado en el rendimiento. Como factor interno esta la motivación que en este caso es brindada por los docentes cuando comparten los diferentes ambientes educativos y que tiene una presencia favorable.
Los docentes acostumbran realizar preguntas en clase para indagar sobre los conocimientos anteriores favoreciendo así a la construcción del aprendizaje significativo Ministerio de educación (2011) citando a (Piaget, 1970; Ausubel; 1968), esta actividad también contribuyendo con el que hacer de la evaluación diagnostica. También se realizan evaluaciones al término de cada bloque de contenidos permitiendo reforzar a tiempo aquellos
55 que no han sido asimilados, y realizar los reajustes necesarios en la metodología, es decir se practica la evaluación formativa, también acostumbran realizar la evaluación sumativa según Mineduc (2013) “es una evaluación totalizadora” del aprendizaje por ello se realizan al final de cada y quimestre.
El grupo experimental es el décimo año A, debido a que es el
grupo de menor
rendimiento por lo tanto el grupo control es el décimo B, es necesario mencionar que todos los estudiantes fueron encuestados, pero solo la mitad de los estudiantes (14) de cada curso participaron en el pre y pos test.
4.2.
Resultado II. Incorporación de las técnicas de estudio en la planificación del quinto bloque del segundo quimestre del décimo año en el área de Ciencias Naturales.
En este resultado se estructura una guía de adaptación del bloque n° 5 de Ciencias Naturales en el que se presenta la planificación didáctica con todos sus apartados y también se presenta la aplicación con sus respectivas imágenes como evidencia del trabajo realizado.
56
57
58
59
60
61
62
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70
71
72
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74
75
76
77
78
79 4.2.1.
Aplicación
Luego de haber elaborado la guía de adaptación e implementación de técnicas de estudio, se procedió a su aplicación a los estudiantes, en un periodo de tres semanas, que corresponde a 12 horas clase, a continuación se detalla los temas desarrollados:
4.2.1.1.
Tema 1. Biomoléculas: carbohidratos, proteínas
En este tema se trabajó la técnica del subrayado para ello durante el desarrollo de la clase se realizaron las siguientes actividades: lectura comprensiva párrafo por párrafo, preguntas dirigidas como ¿qué trata el tema?, ¿cuál es la idea principal?, ¿cuáles son las secundarias? y ¿dónde se encuentra la argumentación o explicación?, luego de dar respuesta a estas preguntas se realizó un análisis grupal para identificar las ideas principales, posterior a ello se realizó el subrayado, el desarrollo de este tema fue durante dos horas clase.
Figura 13. Técnica del subrayado Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
80 4.2.1.2.
Tema 2. Biomoléculas: membrana plasmática, lípidos
Estos temas se trabajaron con la técnica del resumen, primero se explicó que las ideas principales
eran las que permitían
crear un buen resumen, por ello es de suma
importancia que realicen una adecuado análisis e identificación de ellas.
Para la construcción del resumen se debía utilizar palabras o términos de conexión entre las ideas para que el texto tenga secuencia, además se manifestó que en algunos casos es necesario cambiar ciertas palabras para que las ideas tengan sentido completo y autonomía sintáctica y se expresen las ideas con claridad.
Este tema se desarrolló durante 4 horas clase.
Figura 14. Técnica del resumen Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
81 4.2.1.3.
Tema 3. Desordenes alimenticios
Este tema se desarrolló durante dos horas clase, de manera conjunta se explicó el tema de clase y el desarrollo de la técnica, es decir mientras explicaba el tema
se
completó el cuadro sinóptico, a continuación describo las partes que fueron explicadas durante el desarrollo de la clase:
Primero se explicó que se debe partir del tema general, para luego identificar los temas principales, y en orden sucesivo los secundarios y por supuesto señalar las referencias y detalles que distinguen a cada uno.
Se envió una tarea con el fin de que practicaran esta técnica en casa. Este tema se desarrolló en 4 horas clase; dos para explicar el tema y 2 para el desarrollo de las fichas.
Figura 15. Técnica del cuadro sinóptico Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
82 4.2.1.4.
Tema 4. Sistema neuroendocrino
Para este tema se aplicó la técnica del mapa conceptual para organizar el contenido, primero se explicó el tema y luego se desarrolló la técnica, fue necesario partir de la definición del concepto, para luego mencionar las características que este debe tener como: debe ser breve, preciso y concreto, se deben utilizar elipses, óvalos o rectángulos para los conceptos y líneas de conexión donde se escriben las palabras de enlace.
Este tema se desarrolló durante 2 horas clase
Luego de desarrollar las técnicas se pidió dos horas de clase a la tutora de curso para desarrollar un taller donde se resumió las técnicas de estudio que ya fueron explicadas , para ello se utilizó como recursos: infocus, impresiones y copias.
Se realizaron dos pruebas antes a la aplicación del pos test.
Figura 16. Técnica del mapa conceptual Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
83 4.2.2.
Discusión
La importancia de adaptar un bloque de contenidos es debido a que permite incorporar las técnicas de estudio sin dejar de por medio los contenidos que corresponden a las planificaciones de la asignatura, además es una herramienta útil que puede ser reproducida por cualquier docente que trabaja con Ciencias Naturales del décimo año para que adquieran conocimientos más específicos de cómo implementar técnicas de estudio para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Sobre la importancia de implementar recursos que sirvan de apoyo a la labor docente Mejía, A (2013) afirma en su tesis de maestría que existe la necesidad de implementación de un Manual sobre Técnicas de Estudio, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, en la misma línea
de pensamiento Mayorga, E. (2013) manifiesta que es
necesaria la generación de textos y materiales educativos que promuevan el fortalecimiento de la enseñanza, de ahí la necesidad de desarrollar esta guía.
En la guía se destacó el objetivo
que tiene cada técnica, las características y el
proceso para desarrollarla correctamente, y un ejemplo representativo.
No está por demás recalcar lo significativas que
son las técnicas
en el proceso
enseñanza –aprendizaje y la mejora que pretendemos lograr luego de enseñarlas al grupo experimental, quienes con muy buena disposición trabajaron en el desarrollo de las clases, realizando preguntas de manera oportuna y desarrollando las actividades que se les propuso.
84
4.3.
Resultado III: Comparación los resultados obtenidos luego de la aplicación de las técnicas de estudio en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Para la comparación se realizó el pos test dirigido a evaluar el dominio de las técnicas de estudio por parte de los alumnos. Entonces los datos del pre y pos test fueron comparados tomando en cuenta los promedios de rendimiento por pregunta y por evaluación.
Tabla 7. Pos test décimo A y B
1
Total 1,51-2,00
1,01-1,50
Pregunta
0,51-1,00
Nº
0,00-0,50
Frecuencia
Con la información del siguiente párrafo completa el diagrama de Venn 0 0 6 8 28 10 A 10 B 2 2 8 2 Análisis: Todos los estudiantes del décimo año A tiene una nota igual a superior a uno, mientras que del décimo B la mayor cantidad de estudiantes se encuentran en la frecuencia de 1,01 a. 1,5 2 Lee y subraya la idea principal de cada párrafo 1 3 6 4 10 A 28 10 B 6 4 4 0 Análisis: la mayor cantidad de los estudiantes de paralelo A tienen una nota igual o superior a uno, mientras que los del B la mayor cantidad de estudiantes tienen una nota inferior a uno. 3 Con cada una de las ideas subrayadas en la tarea anterior realiza un resumen 2 2 7 3 28 10 A 10 B 7 6 1 0 Análisis :Del paralelo A más de mitad de estudiantes tienen una nota igual o superior a 1, mientras que los del B es inferior a uno Completa el mapa conceptual, del sistema Neuroendocrino. 4 3 3 5 3 10 A 28 10 B 8 3 2 1 Análisis: la mitad de los estudiantes del paralelo A tiene una nota igual o superior a 1, mientras que del otro paralelo tiene mayor cantidad en la frecuencia 0,00 a 0,50. 5 Elabore un cuadro sinóptico donde identifiques las propiedades de los elementos ( metales, no metales y metaloides) 1 1 5 6 28 10 A 10 B 4 7 3 0 Análisis: Casi todos los estudiantes del paralelo A tienen un nota superior a uno, mientras que del paralelo B, más de la mitad tiene una nota inferior a uno. Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
85 Los estudiantes no presentan dificultad en cuanto a la realización del diagrama de Veen, pero en lo que respecta a las técnicas de estudio como el subrayado los estudiantes del paralelo A demuestran una mejoría porque la mayoría tiene una nota igual o superior a uno, es decir ya logran identificar las ideas principales de un texto, en el resumen las notas del paralelo A se mantienen superiores a las de B, igual que en el desarrollo de la técnica de mapa conceptual y del cuadro sinóptico por ello se puede concluir que el paralelo A mantiene un puntaje superior al B.
A continuación se describe y compara el promedio de rendimiento por pregunta de los dos cursos con respecto a las actividades del pos test.
Puntaje
Promedio de rendimiento por pregunta Pos test 2,00 1,80 1,60 1,40 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00 1 2 3 4 5 Promedio
Decimo A 1,73 1,34 1,34 1,13 1,53 1,41
Figura 17. Promedio de rendimiento por pregunta Post Test Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
Decimo B 1,18 0,73 0,63 0,66 0,82 0,80
86 Tabla 8. Análisis del rendimiento por pregunta pos test décimo A y B Nº
Promedio de rendimiento 10 A 10 B
Pregunta
Con la información del siguiente párrafo completa el diagrama de Venn 1,73 1,18 Análisis: el rendimiento con respecto a la primera pregunta el décimo A es mayor al décimo B con más de medio punto 0,50. Lee y subraya la idea principal de cada párrafo 2 1,34 0,73 Análisis: el promedio de décimo año A es superior con 0,60 en respecto al décimo año B. Con cada una de las ideas subrayadas en la tarea anterior realiza un resumen 3 1,34 0,63 Análisis : el rendimiento del décimo año A es superior al décimo B con 0,71 Completa el mapa conceptual del sistema neuroendocrino 4 1,13 0,66 Análisis: en cuanto a la cuarta actividad el rendimiento del décimo A es superior con 0,46 al décimo B Elabore un cuadro sinóptico donde identifiques las propiedades de los elementos 1,53 5 0,80 (metales, no metales y metaloides) Análisis: esta es la actividad donde se nota gran diferencia debido a que la diferencia de 0,73 donde nuevamente el curso con mayor nota es 10 A Fuente: Navarrete Robinzon, 2016 1
El análisis de los datos permite concluir que el rendimiento del décimo año A es superior al décimo año B, siendo el promedio de rendimiento general por pregunta del A 1,41 y del décimo B 0,80 hecho que se puede constatar en el promedio de las evaluaciones siendo del décimo A 6,92 y del décimo B 4,12. A continuación se grafica la diferencia en el rendimiento obtenido en el pre y pos test aplicado al grupo objeto de estudio (experimental); décimo año A.
Porcentaje
décimo A 2 1,8 1,6 1,4 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 1 2 3 4 5 TOTAL
PRE TEST 1,18 0,34 0,48 0,55 0,21 0,55
Figura 18. Técnica del mapa conceptual Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
POST TEST 1,73 1,34 1,34 1,13 1,53 1,41
87 Al comparar los resultados de pre y pos test podemos notar las siguientes diferencias:
La primera actividad de tiene una mejora de 0,55 es decir más de medio punto
de
diferencia entre la primera y segunda evaluación.
En lo que respecta a la segunda actividad del pre test este ha tenido una mejoría de 1 punto, que es una diferencia importante y un dato relevante hacer considerado en la investigación.
La tercera actividad tuvo una mejoría de 0, 86, más de medio punto, también es un resultado relevante hacer considerado.
En la cuarta actividad se dio mejoría de 0,58, es decir más de medio punto.
La quinta actividad ha tenido una mejoría de 1,53 siendo esta la mejoría más notoria y relevante del pos test.
En todas las actividades se observa mejoría diferencia de promedio
al comparar el pre y pos test la
por pregunta corresponde a 0,56, siendo el promedio de
rendimiento por pregunta del pre test 0,55 y del pos test 1,41.
Ahora en lo que respecta al promedio (media) de las evaluaciones del pre y pos test del paralelo “A” a continuación se describe en la tabla.
88 Tabla 9. Promedio (media) de las evaluaciones del pre y post test Par 1
PRE_TEST POST_TEST Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
Media 2,7679 6,9286
N 14 14
La media del pre test corresponde a 2,76, mientras que el del pos test 6,92 siendo la diferencia entre estos dos promedios 4,16 que representa un valor significativo de mejora luego de la incorporación de las técnicas de estudio en la enseñanza de las Ciencias Naturales en el décimo año A.
4.3.1.
Discusión
Lo datos y análisis anteriores permiten afirmar que la enseñanza de las técnicas de estudio inciden en el rendimiento, corroborando los antecedentes mencionados en la parte inicial, como es el caso de Mendieta, L. B. y Mendieta, L. R. Chamba (2015) y Pulla (2013) quienes concluyen que “los efectos de la aplicación de técnicas de estudio en el rendimiento escolar, son altamente significativos”. Es decir que existe una marcada influencia entre la práctica de técnicas de estudio y el rendimiento obtenido por los estudiantes y que en la presente investigación se enmarca en las evaluaciones.
El aprendizaje de las técnicas de estudio trasciende al rendimiento en las evaluaciones porque facilitan la comprensión de contenidos, Chávez, L.; Lifshitz, A.; Ayala, J.; Miranda, S. y Pérez, R. (2014) Millingalli Oña, R. (2012) afirman: “Las técnicas de estudio son una vía a través de la cual el alumno desarrolla mejores capacidades para aprender y las competencias cognitivas en los educandos” permitiendo el desarrollo intelectual útil y aplicable a cualquier acto de estudio.
89 Con la aplicación de técnicas de estudio se ha logrado una mejoría en el rendimiento en las evaluaciones así como una estimulación adecuada que favorece el desarrollo intelectual de los alumnos.
4.4.
Comprobación de la hipótesis
A continuación se describe al grupo experimental con las calificaciones obtenidas en el pre y pos test.
Tabla 10. Rendimiento académico del décimo A NÚMERO DE ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
PRE TEST DÉCIMO A 2,50 4,75 2,00 2,25 1,75 1,00 2,25 5,75 1,75 3,75 2,75 3,00 3,25 2,00
POS TEST DÉCIMO A 5,50 6,75 7,75 6,75 9,75 7,25 7,75 7,00 7,25 5,25 8,75 7,75 5,00 4,50
Tabla 11. Prueba de normalidad del grupo experimental (pre y pos test) Kolmogorov-Smirnova Estadístico gl Sig. PRE_TEST 0,158 14 0,200 POST_TEST 0,166 14 0,200 * Este es un límit inferior de la significancia verdadera a. Corrección de la significancia de Lilliefors Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
Estadístico 0,908 0,959
Shapiro-Wilk gl 14 14
Sig. 0,148 0,712
La distribución normal de los datos debido a que es mayor de 0.05 que es el valor de significancia del investigador.
90 Para determinar la distribución normal de los datos, (tabla 11 y figura 19) tanto para el pre test como para el pos test se aplicó la prueba de normalidad de Lilliefors, para los 14 estudiantes del décimo A (pre test) y de igual manera para el décimo A ( pos test). En tal sentido se puede observar que el valor de significancia del estadístico de shapirowilk está por encima del valor de significancia de esta investigación(0,05) de tal manera que los datos se distribuyen normalmente.
Figura 19. Distribución de la normalidad del Pre y Pos Test Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
91 Tabla 12. Prueba T para muestra relacionada entre el Pre y Pos test Estadísticos de muestras relacionadas Media
N
Desviación Tip.
PRE_TEST 2,7679 POST_TEST 6,9286 Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
14 14
1,27273 1,46900
Par 1
Error tip. de la media 0,34015 0,39261
La media con respecto al pre y pos test aplicado al décimo año A (grupo experimental) presenta una diferencia de 4,1607 que nos permite identificar una mejoría sustancial desde la aplicación del instrumento en la etapa inicial y en la final.
Tabla 13. Prueba T para muestra relacionada (pre y pos test)
Media Par 1
grupo_control grupo_experimental
-4,16071
Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% intervalo de confianza Desviación Error tip. para la diferencia Tip. de la media Inferior Superior 2,13399 0,57033 -5,39284 -2,92858
t -7,295
gl 13
Sig. (bilateral) 0,000
Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
En la tabla 13 de resultados, se puede observar la relación entre el pre test y pos test considerando un nivel de significancia de 0,00 obtenido mediante el análisis de la prueba T para muestra relacionada. En tal sentido estos resultados no indican que las técnicas de estudio inciden en el rendimiento de las evaluaciones de los estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo” bloque 3, sección vespertina.
92
CONCLUSIONES
Los estudiantes conocen y practican algunas técnicas de estudio como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, subrayado y resumen pero no lo hacen con conciencia de su utilidad, ni siguiendo una metodología para su correcta aplicación, lo que se vio claramente dilucidado en los resultados
del
pre
test por
que
el promedio de
rendimiento del grupo fue de 2,76 puntos.
El dominio de las técnicas de estudio por parte de los docentes es limitado debido a que las utilizan
en
clase pero sin embargo no logran definirlas y diferenciarlas
según los resultados de la entrevista, lo que repercute en su adecuada utilización y enseñanza a los estudiantes.
Los
docentes tienen poco conocimiento del modelo pedagógico constructivista, de
los procesos
que favorecen la asimilación de conocimientos , del rol
que deben
asumir en la enseñanza y del papel activo del estudiante en el aprendizaje, según las respuestas analizadas en la entrevista, lo que ocasiona que los alumnos sigan siendo memoristas repetidores de contenidos y simples receptores del conocimiento impartido por los docentes.
La incorporación de las técnicas de estudio en la evaluación de las Ciencias Naturales provoco una mejoría de 4,16 puntos lo que puede ser constatado al comparar el resultado inicial (pre test) 2, 74 y el resultado final (pos test) 6,92. Demostrándose así
que la enseñanza de las técnicas resulta ser una herramienta
eficaz para fortalecer el estudio dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
93
De la investigación realizada se desprende que es importante la utilización adecuada de las técnicas de estudio para lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo, por cuanto ellas estimulan el análisis, comprensión
y
síntesis
de contenidos que
deben
ser
estudiados
permitiendo así la optimización del tiempo y la mejoría del proceso enseñanza aprendizaje.
Los alumnos no estudian en condiciones físicas y ambientales adecuadas, es decir sin iluminación,
ventilación,
mobiliario y espacio
idóneo, según
los
resultados
obtenidos en la encuesta, siendo este otro factor que incide de manera directa o indirecta en el rendimiento académico .
La evaluación en sus tres dimensiones diagnostica, formativa y sumativa tienen como finalidad fortalecer la labor educativa, permitiendo reconocer de manera oportuna que conocimientos el alumno desconoce o no asimilo, para que el docente realice las correcciones o modificaciones óptimo.
pedagógicas
debidas que
permitan un aprendizaje
94
RECOMENDACIONES
Se debe aplicar técnicas de estudio en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales. Ya que esta herramienta incide positivamente en el estudio y rendimiento de las evaluaciones.
Enseñar a los estudiantes que son las técnica y métodos de estudio, cuales son los pasos para su correcta aplicación, la importancia de su utilidad,
para que ellos
valoren y apliquen con plena noción del beneficio que estos instrumentos brindan al acto educativo.
Los docentes deben capacitarse en técnicas de estudio, es decir cómo se estructura y desarrolla un mapa conceptual, cuadro sinóptico, como realizar un subrayado y un resumen, para enseñar a sus estudiantes. Mejorando así el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales por cuanto se favorecerá la comprensión de los contenidos
Actualizar el conocimiento del personal docente de la institución en lo referente al modelo pedagógico constructivista para que se favorezca el aprendizaje a través de técnicas activas y de la participación dinámica de los estudiantes y donde su rol de mediador se vea claramente dilucidado.
Aplicar la evaluación como instrumento de fortalecimiento académico, para mejorar la labor docente, por cuanto permite de manera oportuna reconocer las deficiencias en sus estudiantes y tomar acciones de mejora como el refuerzo o la adaptación de estrategias pedagógicas.
95
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de: www.umariana.edu.co/ojs-
100
ANEXOS
101 Anexo 1. Aceptaciรณn de la instituciรณn
102 Anexo 2. Encuesta
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados
Incidencia de las técnicas de estudio en el rendimiento académico de estudiantes del décimo año, área de ciencias naturales de la unidad educativa Veinticuatro de Mayo.
Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación
1 2 3 4 5 6
¿Consideras que el proceso de enseñanza brindada por los profesores facilitan la construcción de tus propios conocimientos? Durante el desarrollo de la clase ¿ tu profesor estimula y permite que te expreses libremente del tema que está enseñando? ¿Crees que si tu profesor utiliza técnicas de estudio en su enseñanza, mejorara tu aprendizaje? ¿Participas activamente durante la clase aportando, preguntando y asociando lo que estudias con los conocimientos anteriores? ¿Consideras que aplicar técnicas de estudio mejorara tu rendimiento académico? ¿Conoces y utilizas organizadores gráficos como; cuadros sinópticos cuando te preparas para una evaluación?
NUNCA
MUY POCAS VECES
ALGUNAS VECES
CUESTIONARIO
CASI SIEMPRE
N°
SIEMPRE
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO, BLOQUE 3, SECCIÓN VESPETINA, ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VEINTICUATRO DE MAYO. OBJETIVO: Determinar la incidencia de las técnicas de estudio en el rendimiento académico INSTRUCTIVO: Lea detenidamente el cuestionario Responda con seriedad y criterio personal Señale con X una opción por cada ítem en el espacio respectivo
7 8 9 10 11 12 13 14
¿Organizas el contenido que vas a estudiar utilizando mapas conceptuales? ¿Identificas y subrayas las ideas principales del texto que necesitas estudiar? ¿Resumes lo más importante de cada uno de los temas que necesitas estudiar? ¿Cuándo estudias lo haces con iluminación y ventilación adecuada y en un lugar aislado de ruidos y distracciones? ¿Te sientes motivado y te esfuerzas a la hora de estudiar? Antes de enseñar ¿Tus profesores exploran a través de preguntas o evaluaciones lo que ya sabes de un tema(conocimientos previos)? ¿Tus profesores utilizan el resultado de las evaluaciones para reforzar en clase lo que has fallado? Al final de un bloque de contenidos ¿tus profesores evalúan todos los contenidos enseñados?
GRACIAS POR SU COLABORACION
NUNCA
MUY POCAS VECES
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
103
104 Anexo 3. Validaciรณn de la encuesta
105
106
107
108 Anexo 4. Entrevista
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados Incidencia de las técnicas de estudio en el rendimiento académico de estudiantes del décimo año, área de ciencias naturales de la unidad educativa Veinticuatro de Mayo. Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación ENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL DÉCIMO AÑO, BLOQUE 3, SECCIÓN VESPETINA, ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VEINTICUATRO DE MAYO. 1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
¿En el proceso de enseñanza aprendizaje relaciona el aprendizaje previo de sus estudiantes con los aprendizajes nuevos favoreciendo la construcción de conocimientos? ¿Motiva la participación de los estudiantes preguntando y felicitando la participación en clase? ¿Cree que utilizar técnicas de estudio en la enseñanza, mejorara el aprendizaje de los estudiantes? ¿Estimula y permite la participación de sus estudiantes sobre el tema que está enseñando en clase? ¿la práctica de técnicas de estudio por parte de los estudiantes mejorara su rendimiento académico? ¿Utiliza organizadores gráficos como cuadros sinópticos cuando desarrolla sus clases? ¿Organiza el contenido expuesto en clase utilizando mapas conceptuales? ¿Identifica y enfatiza las ideas más importantes del tema que enseña en clase? ¿Resume lo más importante de cada uno de los temas que enseña en la clase? ¿Enseña a los estudiantes qué condiciones físicas debe tener el lugar donde estudia? ¿Motiva a sus estudiantes para que se dediquen a estudiar? Antes de enseñar ¿explora los conocimientos previos de los estudiantes través de preguntas o evaluaciones? ¿Utiliza el resultado de las evaluaciones parciales para reforzar en clase lo que no han comprendido los estudiantes? Al final de un bloque de contenidos ¿evalúa todos los contenidos enseñados?
109 Anexo 5. Validaciรณn de la entrevista
110
111
112
113 Anexo 6. Pre test UNIDAD EDUCATIVA VEINTICUATRO DE MAYO NOMBRE: ............................................................. NOTA:……..……… FECHA:……………………........................................ CURSO: 10 ° __” PROFESOR: Lcdo. Robinzon Navarrete C. 1.
Con la información del siguiente párrafo completa el diagrama de Venn
Muchas veces tendemos a confundir el estado del tiempo atmosférico con el clima. El estado del tiempo atmosférico describe las condiciones meteorológicas como la temperatura, la precipitación, la evaporación, la humedad, el brillo solar, la dirección y la velocidad de los vientos en un sitio determinado durante un período de tiempo corto. El clima representa el promedio de esas mismas condiciones en una región durante un período de tiempo largo. Por ejemplo, en Guayaquil la temperatura promedio anual es de 25 °C, mientras que las condiciones de tiempo atmosférico para un día cualquiera pueden ser: Temperatura máxima: 30 °C, Temperatura mínima: 22 °C, Temperatura actual: 26 °C Clima
2.
Tiempo atmosférico
Lee y subraya la idea principal de cada párrafo La temperatura atmosférica
a. Es el indicador de la cantidad de energía calorífica acumulada en el aire. Para medirla, se utilizan los termómetros ambientales en escalas de grados Fahrenheit y grados Celsius. b. La temperatura de las biorregiones o ecozonas cambia dependiendo de la latitud, altitud, hora del día; posición con respecto al sol (por la cantidad e inclinación de la radiación solar); la dirección e intensidad de los vientos; la humedad ambiental; la distancia con respecto a las
114 grandes masas de agua; la continentalidad; la estación del año y la presencia o ausencia de vegetación. c. Cabe recalcar la diferencia que existe entre la temperatura y la sensación térmica. Aunque el termómetro marque cierta temperatura, la sensación que percibimos depende de la humedad y la fuerza del viento. Por ejemplo, podemos sentir que 15 °C es templado si no hay viento, pero esta misma temperatura con unviento de 60 km/h nos obligará a abrigarnos. d. Los seres vivos presentan adaptaciones especiales para sobrevivir en diferentes condiciones de temperatura. Por ejemplo, en las biorregiones en las cuales ocurren épocas de frío extremo, como en la Paleártica y Neártica, los animales tienen capas gruesas de grasa y pelaje tupido e impermeable.
3. Con cada una de las ideas subrayadas en la tarea anterior realiza un resumen ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
115 4.
Completa mapa conceptual, donde se defina que es la lluvia acida y cuรกles son las consecuencias de su presencia.
Consecuencias
5. Elabora un cuadro sinรณptico donde identifiques las causas y consecuencias del calentamiento global
116 Anexo 7. Validaciรณn del Pre Test
117
118 Anexo 8. Pos test UNIDAD EDUCATIVA VEINTICUATRO DE MAYO NOMBRE: ............................................................. NOTA:……..……… FECHA:……………………........................................ CURSO: 10 ° __” PROFESOR: Lcdo. Robinzon Navarrete C. 1. Con la información del siguiente párrafo completa el diagrama de Venn La anorexia nerviosa es desorden alimenticio que se caracteriza porque las personas que lo padecen no consumen la suficiente cantidad de alimentos para mantener su organismo funcionando de manera apropiada. Así, poco a poco, van perdiendo peso, volviéndose débiles y, en consecuencia, perjudicando la salud. Además, la anorexia implica aspectos emocionales y psicológicos como la baja autoestima. La bulimia; la persona que lo padece come en exceso, descontroladamente, aunque no tengan hambre. Luego desea deshacerse de esas calorías, intentando eliminarlas mediante el vómito auto provocado. Es un desorden difícil de notar, ya que los trastornos de salud no son tan obvios. Es decir, la persona tiene un peso normal aunque sea bulímica. Anorexia
2.
Bulimia
Lee y subraya las ideas principal de cada párrafo
Cambios físicos.- En un cambio físico la materia varía su apariencia, pero no se convierte en una nueva clase. Disolver azúcar o sal en agua, la formación de hielo y la evaporación de un líquido son ejemplos de cambio físico. En los tres ejemplos, los materiales modifican su apariencia y la forma, pero no se produce cambio en la estructura ni en la composición del material. En la conformación del hielo ocurre un cambio en el estado de agregación del agua.
119 Cuando en los cambios físicos hay influenza del calor, hablamos de cambios progresivos y regresivos. Los primeros ocurren cuando la materia pasa de un estado de mayor agregación a uno de menor agregación (sólido a líquido, líquido a gas, o sólido directamente a gas). Los cambios regresivos ocurren cuando la materia pasa de un estado de menor agregación a un estado de mayor agregación (gas a líquido, líquido a sólido, o gas directamente a sólido). Así, tenemos los cambios de estado de la materia que explicaremos a continuación.
Cambios químicos.- en los cambios químicos se producen reacciones químicas, estas se dan cuando dos o más sustancias reaccionan para dar lugar a sustancias diferentes. Cuando quemamos un trozo de papel, encendemos una vela o cocinamos los alimentos ocurren cambios químicos, en
estos ejemplos se empieza con unos materiales que luego se
transforman en sustancias diferentes, al quemar el papel, este material no sólo se modifica de forma y estado, sino que su estructura y composición dejan de ser las mismas.
3.
Con cada una de las ideas subrayadas en la tarea anterior realiza un resumen
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
120 4.
Completa mapa conceptual del sistema Neuroendocrino
Sistema encargado de mantener el equilibrio integraciรณn y control del ser humano
5.
Elabora
un cuadro
sinรณptico
donde
identifiques
elementos ( metales, no metales y metaloides)
las
propiedades de
los
121 Anexo 9. Validaciรณn del Pos Test
122
123 Anexo 10. Validación de la guía
124
125 Anexo 11. FotografĂas
Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
Fuente: Navarrete Robinzon, 2016
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Fuente: Navarrete Robinzon, 2016