Las actividades que se
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presentan han sido diseñadas por una especialista, con el objetivo de que los docentes puedan disponer de un conjunto variado y actualizado de consignas de trabajo, ejercicios, experiencias, problemas, textos para trabajar en el aula, y puedan seleccionar aquellos que les resulten más apropiados según su Autoras:
programación y su grupo de
García Zamprogno, Vanina Daniela Gómez Colección
Olszaneicki, Silvia
Educación Primaria
Palacios, Érica
alumnos.
2 PRÓLOGO
Pág. 4
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Pág. 5 • Texto narrativo ficcional
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Pág. 6 • Texto expositivo no ficcional
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Pág. 7-9 • Texto narrativo ficcional
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Pág. 10-11 • Clases de palabras según la actitud del hablante
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Pág. 12-13 • Portadores de textos. Folletos
3 SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Pág. 14-16 • El punto
PROYECTO
Pág. 17-22 • Teatralizando
PROYECTO
Pág. 23-27• Confitería de cuentos
GLOSARIO DE LITERATURA
Pág. 28-30
GLOSARIO DE LENGUA
Pág. 31-33
4
L
eer y escribir es una de las actividades
acciones se multiplican toda la esencia de la lengua. Lengua, nuestra área madre es fundamental para posibilitar un mayor nivel de comprensión y una mayor alternativa para gozar y disfrutar plenamente de la lectura. Esta manifestación de la imperiosa necesidad de leer y escribir y leer y escribir sujetos a normas es lo que nos impulsó a organizar estos trabajos didácticos con el único fin de proteger nuestra lengua y gustarla en toda su belleza en cada grado y por todos los niños y niñas, desarrollando su capacidad creadora y amando, a su vez, la lengua.
Aprendiendo a trabajar con textos
determinantes de la educación, porque a través de estas dos
Contenido Conceptual: Texto Narrativo. Ficcional
E
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n esta guía abordaremos el texto expositivo. Para hacerlo recurrimos a libros de cuarto año, al Diseño Curricular y a los NAP de Lengua. Primeramente, explicitaremos brevemente el marco teórico, sobre el contenido. Luego realizaremos una secuencia didáctica, partiendo de la lectura de
Las características principales de los textos expositivos son:
-predominan las oraciones enunciativas. -se utiliza la tercera persona, los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo. -no se utilizan expresiones subjetivas.
¿Dónde encontrarlos? Los lugares donde podemos encontrar esto textos son los manuales escolares, las enciclopedias y también los libros y revistas especializados en un tema.
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: Lean
Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto.
Aprendiendo a trabajar con textos
TEXTO EXPOSITIVO Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función primordial es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías
la fábula. El águila y la zorra.
Contenido Conceptual: Texto Expositivo. No Ficcional
Leer el siguiente texto: La política y los partidos políticos. Habitualmente se escucha hablar de la política, de los políticos y de los partidos políticos. En los
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noticieros de la televisión, en las radios, en los diarios, los políticos aparecen todos los días. ¿Qué es la política? ¿Para qué sirve? ¿Qué hacen los políticos? En las sociedades modernas es imposible que todos los ciudadanos discutan y tomen decisiones directamente sobre los diferentes temas que les interesan y los afectan. Por eso, eligen a personas que les representen. La
democracia argentina es
en llevar a la práctica las ideas y opiniones de sus representantes de la voluntad del pueblo. Su tarea consiste en llevar a la práctica las ideas y las opiniones de sus representados y defender sus derechos. Y esto lo hacen desde el gobierno, desde la oposición o simplemente actuando en los partidos políticos. Los partidos políticos son agrupaciones de personas que comparten los mismos intereses y las mismas ideas sobre cómo organizar el país. El objetivo de los partidos políticos es acceder al poder, para llevar a la práctica esas ideas. Como en una democracia hay diferentes opiniones, existen distintos partidos políticos, que representan los diversos intereses e ideas.
•Realizar el vocabulario con aquellas palabras desconocidas por usted.
Actividades
Resumen
•Resumir el texto leído. •Socializar con el grupo-clase lo comprendido.
•Un resumen es una versión abreviada de un texto. •Para realizar correctamente un resumen de tema, es necesario hacer primero un pre lectura •De todo el material que han encontrado, en segundo término aplicar la técnica del subrayado e indicar, por medio de notas marginales, en qué texto está mejor explicado cada aspecto del tema. En tercer lugar, se procede a redactar el resumen teniendo en cuenta que están produciendo un nuevo texto, con un nuevo orden.
Aprendiendo a trabajar con textos
representativa; en ella, los políticos son los representantes de la voluntad del pueblo. Su tarea consiste
Contenido Conceptual: Texto Narrativo. Ficcional
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• Es el relato de acontecimientos de diversos personajes,
reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo.
¿Qué es el texto narrativo?
•Cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura: • Introducción: aquí se plantea la situación inicial. •Nudo: en esta etapa aparece el conflicto. Este problema será el tema principal del texto e intentará ser resuelto.
Ficción
•Se denomina ficción a la simulación de la realidad que realizan las obras literarias, cinematográficas, historietísticas o de otro tipo, cuando presentan un mundo imaginario al receptor. El término proviene del latín fictus (“fingido”, “inventado”), participio del verbo fingere: El concepto de ficción en la tradición occidental está muy ligado al concepto de mímesis, desarrollado en la Grecia clásica, en las obras de Platón (quien consideraba a las obras poéticas como imitaciones de los objetos reales, que a su vez eran imitaciones de las ideas puras) y sobre todo en la Poética de Aristóteles, en la que el concepto de mímesis juega un papel esencial. Para Aristóteles, todas las obras literarias copian a la realidad, de acuerdo con el principio de verosimilitud; lo que diferencia a la literatura de la historia es que ésta copia las cosas que han sucedido, y aquella las que podrían suceder.
Fábula: Breve narración, generalmente en verso, con intención didáctica o moralizante, en la que intervienen personajes, animales u objetos personificados.
Aprendiendo a trabajar con textos
• Desenlace: finalmente, el conflicto encuentra solución.
Contenido Conceptual: Texto Narrativo. Ficcional
Realizar la lectura de la siguiente fábula
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Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo árbol. Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó sobre las zarzas, se llevó a los zorruelos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete.
Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus pequeños; ¿Cómo podría, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e impotentes: maldecir desde lejos a su ahora enemiga. Más no pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el águila sobre ella y se llevó una víscera que aún conservaba fuego, colocándola en su nido. Vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus pequeños aguiluchos, que por pequeños aún no saben volar, los cuales se vinieron al suelo. Corrió entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos antes los ojos de su enemiga. Moraleja: NUNCA TRAICIONES LA AMISTAD SINCERA SI LO HICIERAS, TARDE O TEMPRANO DEL CIELO LLEGARÁ EL CASTIGO.
Aprendiendo a trabajar con textos
El águila y la zorra
Contenido Conceptual: Texto Narrativo. Ficcional
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Indagar las ideas previas Conformar cuatro grupos por afinidad (5 integrantes). Ordenar los fragmentos de la fábula teniendo en cuenta la estructura del texto. Identificar los personajes de la fábula. Atribuir características a los personajes. Re narrar la fábula a partir de la interpretación llevada a cabo por cada integrante del grupo.
Más no pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el águila sobre ella y se llevó una visera que aún conservaba fuego, colocándola en su nido. Vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus pequeños aguiluchos, que por pequeños aún no saben volar, los cuales se vinieron al suelo. Corrió entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos antes los ojos de su enemiga.
Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo árbol.
Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó sobre las zarzas, se llevó a los zorruelos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete. Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus pequeños; ¿Cómo podría, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e impotentes: maldecir desde lejos a su ahora enemiga.
Aprendiendo a trabajar con textos
Explicar el contenido: Texto Narrativo. Ficcional
Contenido Conceptual: Clases de palabras según la actitud del hablante
CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA ACTITUD DEL HABLANTE
Al comunicar nuestros pensamientos y al expresarnos, adoptamos diferentes actitudes: enunciamos (afirmando o negando), interrogamos, expresamos un deseo, dudamos, damos una orden, consejo o ruego. De acuerdo con estas posibles actitudes del hablante, dividiremos las oraciones en: 1.- ENUNCIATIVAS: Pueden afirmar o negar la realidad o la posibilidad de un hecho. La selección argentina ganó el torneo. (Afirma)No fue grata la llegada de los parientes. (Niega) 2.- INTERROGATIVAS: Se formula una pregunta. Están encabezadas por palabras con sentido interrogativo (qué, cómo, cuál, por qué, etc.) 3.- DESIDERATIVAS: Expresan un deseo o un anhelo. Se construyen con el verbo en modo subjuntivo. Suelen reforzarse con las palabras ojalá, si, quién. 4.- DUBITATIVAS: Expresan duda, posibilidad, vacilación. Hay varios modos de indicar esta actitud: con palabras (acaso, tal vez, quizás, a lo mejor), con el tiempo condicional (podría, haría), etc. 5.- IMPERATIVAS: Expresan orden, consejo, ruego. 6.-Exclamativas: manifiesta alegrías, tristezas, asombros, sorpresa, dolor. ¡Ojalá que venga! (desiderativa - exclamativa)
Aprendiendo a trabajar con textos
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Contenido Conceptual: Clases de palabras según la actitud del hablante
Vocabulario
¿El?
Actividades
•Se entiende por vocabulario al conjunto más o menos complejo de términos que componen un idioma o lenguaje. El vocabulario varía para cada idioma y tiene como una característica significativa la de transformarse con el paso del tiempo de acuerdo al agregado o abandono de algunas palabras. Por otro lado, mientras el vocabulario es una invención social que tiene como objetivo principal la comunicación entre los individuos, también pueden generarse vocabularios individuales que tienen que ver con la generación de términos más o menos personalizados que sólo el sujeto en cuestión puede comprender del todo.
•No tengo miedo a un peligro. Si entrase un hombre, lo mataría sin pestañear. No tengo miedo a los aparecidos; no creo en la sobrenatural. No tengo miedo a los muertos; creo en la aniquilación definitiva de cada ser que desaparece. •¡Entonces!...sí. ¡Entonces!... ¡Pues bien: tengo miedo de mí! Tengo miedo del miedo; miedo de los espasmos de mi espíritu que se aterra, miedo de esta horrible sensación del terror incomprensible.Ríete si quieres. Esto es espantoso, incurable. Tengo miedo a las paredes, a los muebles, a los familiares que se animan, para mí, con una especie de vida animal. Y tengo miedo, sobre todo, de una perturbación horrible de mi pensamiento, de mi razón que se me escapa enredada, dispersada por una misteriosa e invisible angustia.Al principio siento una vaga inquietud que pasa por mi alma y hace correr un escalofrío por mi piel. •Miro a mí alrededor. ¡Nada! ¡Y me gustaría que hubiese algo! ¿Qué? Algo incomprensible. Ya que no tengo miedo únicamente porque no comprendo mi miedo.
•Indagar las ideas previas. •Explicar el contenido: Clases de oraciones según la actitud del hablante. •Leer el texto: ¿El? •Extraer las palabras desconocidas por usted y realizar el vocabulario •Identificar en el texto las clases de oraciones según la actitud del hablante. •Extraer del texto oraciones y transfórmala teniendo en cuenta las clasificaciones (exclamativas, interrogativas, enunciativa, desiderativas, dubitativas).
Aprendiendo a trabajar con textos
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Contenido Conceptual: Portadores de textos. Folletos
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Portadores de textos Los portadores de textos son todos aquellos materiales escritos (libros, diarios, revistas, enciclopedias, etc.) de uso frecuente en la sociedad.
Según el diccionario de las Américas el folleto es definido como la “...Obra impresa de poca extensión (...) suele ser de carácter informativo…
Características
Libros
El folleto busca crear en el receptor la necesidad de obtener el producto que ofrece describiendo los aspectos relevantes del mismo mediante una intencionalidad apelativa. A comparación de otros textos publicitarios, el folleto tiene que expandirse en una base informativa. En varias ocasiones, para describir el objeto promocionado se utilizan adjetivos calificativos, sustantivos propios y abstractos, circunstanciales de lugar, entre otros. Para atraer la atención de los lectores se utiliza la trama argumentativa. Otra de las características del folleto es la utilización de proposiciones condicionales El folleto tradicional suele estar impreso en varios colores lo cual lo hace más atractivo. Al estar frecuentemente acompañado por imágenes, éstas realzan el interés y atención del lector.
¿Cómo armar un folleto? Para el armado del folleto se deben considerar algunos elementos esenciales, que responden al objetivo primordial: persuadir al lector. Algunos de los elementos que no deben estar ausentes en la producción del folleto son: La originalidad en el mensaje lingüístico. Una tipografía llamativa y clara. Los verbos usados en modo imperativo. Las imágenes impactantes. Algunos de los folletos además de poseer estas características pueden tener un logotipo que hace referencia al producto.
Aprendiendo a trabajar con textos
Folleto
Contenido Conceptual: Portadores de textos. Folletos
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Características de la confección •Conocer este portador de texto y poder confeccionar un folleto que tenga un texto atractivo, comprensible y adecuado; cuyo objetivo primordial sea persuadir al lector sobre el cuidado del medio ambiente.
Objetivo
•Originalidad en el mensaje lingüístico, una tipografía llamativa y clara, verbos usados en modo imperativo, un vocabulario preciso, imágenes llamativas. Su contenido se basa en brindar información referida a un determinado tema, tratando, en este caso, de persuadir al lector.
•Lingüística textual: Diferenciación de la trama típica de este portador (descriptiva, argumentativa, informativa) y de su función apelativa. Importancia de la diagramación para facilitar la lectura. Acotaciones con diferente tipo de letra. •Gramática oracional: Uso de adjetivos calificativos, sustantivos propios y abstractos, circunstanciales de lugar, proposiciones condicionales. •Puntuación: Uso de signos de puntuación, e interrogación. •Etapas previstas para la realización del proyecto.
Aprendiendo a trabajar con textos
Para la confección se deberá tener en cuenta:
Contenido Conceptual: El punto
En esta guía abordaremos, el contenido conceptual, El Punto. Para hacerlo recurrimos a libros de cuarto año, al Diseño Curricular y a los NAP de Lengua. Primeramente, explicitaremos brevemente el marco teórico, sobre el contenido. Luego realizaremos una secuencia didáctica, partiendo de la lectura
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de un cuento “Las ranas que pidieron un Rey”.
Punto y aparte: Separa dos párrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuación hay que comenzar a escribir en línea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangría a la primera línea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangría a la primera línea de texto del nuevo párrafo
Punto y seguido: Separa enunciados dentro de un párrafo. Quiere decir que se continúa escribiendo a continuación del punto; la primera letra escrita en este caso irá en mayúsculas. Por ejemplo: Historia de España. El descubrimiento de América.
Punto final: Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominación punto y final, creada por analogía de las correctas punto y seguido y punto y aparte
Aprendiendo a trabajar con textos
El punto (.) es el signo de puntuación que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el español, además en la mayoría de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separación con el carácter que sigue a continuación, a no ser que dicho carácter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
Contenido Conceptual: El punto
H
abía una vez una laguna muy apacible en la que vivían muchas ranas de diversos charcos llegaban otras atraídas por las noticias que circulaban sobre la paz y la alegría del lugar se decía que las aguas serenas y transparentes servían como un fiel espejo para las coquetas ranas y también que eran tan claras que podía contemplarse el fondo sombreado de verdes musgos por las noches la luna venía a espejearse en las aguas oscuras y las convertía en radiante plata bajo su luz había serenatas y cortejos de amores perfumados por el aroma de las no me olvides que crecían en las orillas las ranas vagaban contentas por el lugar y disponían de mucho tiempo libre, porque les resultaba muy fácil cazar bichitos entre los enormes pastizales de las orillas pero un día decidieron que deseaban tener un rey
le pidieron al cielo que les mandara uno 15 para que las gobernase y pusiera orden y rigor en sus vidas el padre de los dioses sonriendo les arrojó un leño que al caer sacudió las tranquilas aguas. Al principio tuvieron miedo y se mantuvieron alejadas pero luego al notar que el leño flotaba serenamente, fueron acercándose y saltaron sobre él hasta hundirlo en el fondo -¡Miren qué tonto es este rey!-Es un inútil-gritaban algunas -¡Queremos otro rey!- decían a coro éste no puede darnos órdenes- se quejaban entonces el padre de los dioses les envió un inmenso lagarto, que con sus grandes dientes comenzó a morderlas y a perseguirla por toda la laguna.
Aprendiendo a trabajar con textos
Las ranas que pidieron un rey
Contenido Conceptual: El punto
1.-Leer la lectura “Las ranas que pidieron un rey” 2.-Colocar al texto los distintos tipos de puntos según corresponda. 3.-Realizar la re narración del cuento abordado.
Aprendiendo a trabajar con textos
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Proyecto: teatralizando 17
Objetivos Específicos: Participar en conversaciones y escuchar atentamente textos orales. Leer y comprender en forma global. Lograr perpetrar en forma conjunta una actividad determinada.
Líneas de acción:
Turnos de palabras en la plática informal. Utilización de un vocabulario caracterizador según la temática prefijada. Formulación de preguntas y respuestas. Producción de diferentes tipos de textos orales, como dar consignas e instrucciones para compañeros u otros. Reflexión sobre el propio aprendizaje, acrecentando las capacidades representativas y expresivas de alumnos y alumnas.
Aprendiendo a trabajar con textos
Objetivos Generales: Atender a la diversidad y tratar de adecuar los contenidos a las necesidades y características del alumno.
Proyecto: Teatralizando
Lengua Oral Elementos componentes de la situación comunicativa. Adecuación entre elementos verbales y no verbales. Lectura en vos alta. Pronunciación: fluidez, claridad, volumen y adecuación. Vocabulario disciplinar. Vocabulario de uso. Repertorio y relaciones semánticas. Interacción del lenguaje oral con los lenguajes no verbales. Discursos ficcionales: narración y renarración (hecho, situación real o imaginada, cuento, serie televisiva película). Secuencias temporales. Instrucciones orales. Consignas seriadas (reglamento y recomendaciones). Lectura Lengua Escrita Significación social y personal de la lectura. Intencionalidad. Lectura y contexto de uso. Lectura y conocimiento escolar. Tipos de textos. Ficcionales: Narrativo (cuentos, leyendas, historietas, mitos), dramático y lírico. No ficcionales: Descriptivo (sobre animales, plantas, personajes, etc.). Instructivo (instrucciones para votar, hacer experimentos, etc.). Epistolar (invitaciones, mensajes, cartas, etc.). Expositivo. Narrativo. Argumentativo. Hecho y opinión. Científico (diccionario enciclopédico e informes). Mediáticos: Periodísticos (titulares, sección, noticia, hecho y opinión), televisivo (series y programas infantiles), publicidad gráfica y audiovisual (relación texto e imagen).
Aprendiendo a trabajar con textos
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Proyecto: teatralizando
Utilizando el lenguaje, el alumno y la alumna puede expresar sus afectos, sueños y deseos; puede crear y comunicar mundos imaginarios, generar obras con imágenes de incalculable valor estético y profunda riqueza; reflexionar sobre sí mismo, sobre los demás, sobre sus obras y sobre el mundo. La participación democrática en la vida democrática en la vida social de todos los habitantes depende, en gran medida, de su capacidad comunicativa y de su dominio del lenguaje. Por ello, la escuela tiene, la ineludible misión de asegurar a todos los niños-y en especial a quienes mas lo necesitan por su situación de marginalidad- el derecho a convertirse en usuarios eficaces, autónomos y críticos del lenguaje, tanto oral como escrito.
ACCIONES
RECURSOS Humanos
Diagnóstico: Detección a través de encuestas una deficiencia en la participación activa de los alumnos.
Docente coordinador
Tipos de textos. Actividad: “Taller de lectura”. Extraer de los textos: personajes: primarios y secundarios. Tiempo cronológico y el lugar donde suceden los hechos.
Docente coordinador
Funcionales
TEMPORALIACIÓN
RESPONSABLES
Materiales
Docente coordinador.
Una reunión mensual.
Libros de texto narrativos.
Primera quincena Docente de coordinador. Abril.
Aprendiendo a trabajar con textos
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Repaso de sustantivos, adjetivos y verbos. Actividad: Trabajar el texto, el párrafo y la oración. Trabajo con el diccionario. Reconocimien to de familias de palabras.
Docente coordinador y los alumnos.
Ortografía. Actividad: Trabajar con signos de puntuación (las clases que se utiliza habitualment e), signos de entonación (interrogació ny exclamación).
Docente coordinador
Textos narrativos. Actividad: lectura de cuentos. Trabajar la estructura del cuento. Diferenciar y comparar los distintos tipos de cuentos leídos.
Docente coordinador y alumnos.
Libros de textos narrativos. Diccionari o
Segunda quincena de abril.
Docente coordinador.
Una reunión mensual.
Manual de Quinto grado
Primera quincena de mayo.
Docente coordinador.
Manual de quinto grado. Diccionari o. Libros de cuentos.
Segunda quincena de mayo.
Docente coordinador.
Aprendiendo a trabajar con textos
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Docente Una reunión coordinador y mensual. alumnos
Diccionari o Anotadore s Libros de cuentos Manual de quinto grado. Fichas Afiches
Primera quincena de junio.
Diccionari o Manual de quinto grado Libros de obras de teatros.
Segunda quincena de junio.
Docente coordinador
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Aprendiendo a trabajar con textos
Textos narrativos Actividad: Trabajo grupal de lectura de diferentes cuentos. Relectura y puesta en común frente a los otros grupos. Creación de textos narrativos grupalmente a partir de sus ideas. Seleccionar el texto mejor elaborado por los grupos (la misma lo harán los alumnos).
Genero teatral Actividad: Lectura de diferentes obras de teatro. Investigación sobre la estructura de una obra de teatro. Diferenciar una obra de teatro de un cuento. El diálogo Actividad: Trabajar sobre el diálogo y lo que este implica. Lo hacemos
Docente coordinador y alumnos.
Docente coordinador
22 Docente coordinador y alumnos.
Reunión semanal
Obra hecha en clase. Fondos presupue stales de la institució n.
Primera quincena de julio.
Los niños son unos verdaderos maestros de la sencillez y la imaginación. ¿Has observado cómo se sumergen en aquello que están haciendo? Cuando juegues con la realidad, hazlo con la mirada de un niño.
Docente coordinador.
Aprendiendo a trabajar con textos
entre todos Actividad: El texto creado anteriorment e adaptarlo a una obra de teatro. Lo representamo s entre todos Actividad: Representar la obra hecha por ellos. Participación activa de todos los alumnos. Ejecución de la obra frente a los alumnos de la institución.
Proyecto: Confitería de cuentos
23 Objetivo General:
Objetivos Específicos: *Enriquecer el vocabulario y la expresión oral. *Desarrollar la comprensión, la reflexión de los textos leídos. *Mejorar la redacción, la ortografía y la caligrafía.
Líneas de acción: Lecturas de textos narrativos de manera individual. Luego cada uno de los niños deberá re-narrar a sus compañeros lo leído.
Por último deberán escribir manuscrito el texto que formará parte de la antología de cuentos, para mejorar su ortografía, su caligrafía y redacción.
Aprendiendo a trabajar con textos
Fomentar la importancia de la lecto-escritura para la formación de la persona crítica, reflexiva y autónoma.
Proyecto: Confitería de cuentos
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Lectura de textos narrativos. Relectura para conocer mejor un texto. Comentario de lo leído. Adecuación de la orientación de la lectura a las convenciones propias del género. Adecuación de la lectura al personaje. Adecuación de la lectura a un auditorio. Port adores: el libro. Textos Narrativos: Secuencia narrativa. Componentes de la narración. El libro (tapa, contratapa, lomo, portada, dedicatoria, índice, título, autor, editorial, ilustrador, colección, etc.) Sistematización: La oración. Mayúscula. Punto final, seguido y aparte. signos de entonación, interrogación, exclamación, puntos suspensivos. Lectura oral. Escritura. Formatos. Sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. Propósito. Comprensión. La entonación. Improvisación. Personajes. Argumento. Descripción. Dramatización. Estructura interna del cuento: introducción, nudo y desenlace.
Para que el niño sea un lector crítico tiene que acceder a la mayor cantidad de textos con calidad literaria. Los docentes deben crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la literatura universal y avanzar como lectores “literarios” acompañándolos en la lectura, colaborando con ellos cuando se enfrentan con pasajes que les resultan difíciles y alentándolos, al mismo tiempo, a incursionar por sí mismos en obras atractiva para ellos; orientándolos para que puedan apreciar la manera en que los escritos narran historias y construyen mundos imaginarios. Pero como sabemos, no todos los niños pueden acceder a la compra de un libro por su realidad económica, en la que viven. Y considerando la importancia de la lectura para desarrollar la comprensión, reflexión, mejorar la ortografía y redacción, les proponemos a los alumnos a elaborar una antología de cuentos destinada a motivar la lectura en los estudiantes de cuarto grado.
Aprendiendo a trabajar con textos
Proyecto: Confitería de cuentos
RECURSOS Humanos
Funcionales
Materiales
Diagnóstico: Detección de problemas de lectoescritura en los alumnos.
El docente, los alumnos,
De las cinco horas semanales correspondient es al área lengua, se dedica 3horas para llevar adelante rondas de lecturas.
Distintos textos de lecturas
Llevar a los alumnos a la biblioteca escolar , allí los alumnos deberán seleccionar distintos libros de cuentos.
El docente, los alumnos, la bibliotec aria
Temporalización
Responsables
Marzo- abril
El docente del área de lengua
Primera quincena El docente del de abril. área de lengua. Laura, Devetach Silvia, Schujer Graciela, Montes Fernán, Silva Valdez Federico, García Lorca Antonio; machado Gustavo, Roldán Roberto ,Bertolino María cristina, Ramos María Elena, Walsch. Elsa,Bonerman Beatriz, Ferro
f
25
Aprendiendo a trabajar con textos
ACCIONES
El docente y los alumnos
Los niños deberán exponer oralmente a sus compañeros los textos leídos cada uno de ellos. Acabada esta actividad, el docente explicará en que consiste una antología.
El docente, los alumnos y la bibliotec aria
El docente les llevará a la biblioteca escolar, y les mostrará ejemplos de antologías de cuentos, poesías, obras teatrales escritos por diversos autores, a los niños. Luego el docente les presenta la actividad que ellos deberán realizar, una vez
Delas cinco horas que le corresponden semanalmente al área de lengua solo tomares tres, para dedicarle a nuestro proyecto
Se tomarán las cinco horas semanales correspondiente s al área.
Graciela, Montes Federico, García Lorca Antonio; machado Gustavo, Roldán María Elena, Walsch. Elsa,Bonerman
Diversas antologías de cuentos, que se encuentran en la biblioteca
Segunda quincena de abril
El docente del área de lengua
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Mes de mayo
El docente del área de lengua
Aprendiendo a trabajar con textos
Lectura de textos narrativos extraídos de los libros seleccionad os previamente
terminada la lectura de los distintos textos narrativos.
27
Deberán confeccionar una antología de cuentos.
Elección de un nombre para la misma, la tapa, la contratapa, la portada, el índice, páginas, ilustracione s, dedicatorias y editorial. Los textos que se eligieron para formar parte de la antología, cada niño lo deberá pasar manuscrito e ilustrar el mismo y debajo anotar el autor de donde fue extraído el texto.
El docente y los niños.
Se tomaran las cinco horas correspondient es al área de lengua.
Autores que fueron seleccionados para formar parte de la antología de cuentos. Cuadernos, lápices de colores, biromes, hojas, Cartón, diversas imágenes para ilustrar.
Mes de junio.
El docente del área de lengua
Aprendiendo a trabajar con textos
Para realizar la antología de cuentos:
28 Aliteración: Consiste
Drama: Género literario
en el Nuevo Testamento
en la repetición de letras
al que pertenecen las
son a menudo referidos
a sílabas iguales o
obras representables en
como epístolas.
parecidas en una frase.
un escenario mediante
una o varias palabras al
Égloga: Composición
comienzo de versos u
poética de tono
oraciones.
bucólico, generalmente en forma de diálogo.
Epitalamio: Composición lírica en celebridad de una boda.
Epopeya: Poema narrativo extenso de
Balada: Poema épico-
Elegía: Por extensión:
lírico de naturaleza
aventuras heroicas.
lastimero, triste.
Leyenda: narración
Elipsis: Supresión de
tradicional de sucesos
melancólica, muy frecuente en el Romanticismo, en el que se refieren sucesos
alguno de los elementos
reales transformados
de una frase.
por la fantasía y admiración populares.
legendarios o fantásticos
Endecha: Canción triste,
de contenido dramático.
se usa más en plural
Fábula: Breve narración, generalmente
Comedia: Obra de teatro
Entremés: Obra teatral
de cierta extensión, que
en verso, con intención
breve de tema jocoso y
carece de solemnidad,
didáctica o moralizante,
burlesco se intercalan
cuyo tono es ligero o
en la que intervienen
durante los entreactos.
personajes, animales u
Epístola: Es una
objetos personificados.
escritura dirigida o
Farsa: Pieza cómica
enviada a una persona o
breve.
burlón y desarrolla un tema popular de desenlace. Cuento: El cuento es una
un grupo de personas,
narración breve de
que usualmente es una
Himno: Es una canción
hechos imaginarios o
carta, y una muy formal,
muy exaltada (religiosa,
reales, protagonizada
a menudo didáctica y
nacional o patriótica).
por un grupo reducido
elegante: las cartas de
de personajes.
Apóstoles a Cristianos
Aprendiendo a trabajar con textos
Anáfora: Repetición de
acción y diálogo.
Idilio: Composición
sentido recto a otro
que se puede deducir
poética de carácter
figurado en virtud de la
una enseñanza moral
bucólico o pastoril.
semejanza que tiene con
por analogía.
Coloquio, amoroso,
él. Este recurso
episodio o aventura
expresivo es la síntesis
amorosa
de un proceso mental en
composición poética breve, dividida en estrofas simétricas al final de las
(evocado) y la imagen concreta se mezclan de una manera indisoluble.
cuales se repite un mismo
Metonimia: Consiste en
pensamiento en uno o
tomar la parte por el
más versos denominados
todo.
estribillos.
Novela: Obra literaria
literaria que consiste en atribuirles a las cosas y animales caracteres humanos. PLEONASMO: Utilización de palabras innecesarias para intensificar la sensación que quiere expresarse. POLISÍNDETON:
Litote: Consiste en
en prosa, de de
emplear una expresión
considerada extensión,
menos fuerte de la que
multiplicación de los
en la que se narran
nexos conjuntivos.
se debe entender. Madrigal: Composición poética generalmente
acciones y se describen caracteres y personajes
Sainete: obras
verosímiles.
dramática generalmente
corto, de contenido
Oda: Poema lírico de
amoroso e idílico.
tono elevado y variedad
Composición para varias
de metros.
voces y sin acompañamiento.
Reiteración o
Aprendiendo a trabajar con textos
Letrilla: Es una
que el sentido abstracto
Personificación: Figura29
Ópera: Es un drama
cómica y con personajes populares. Sátira: Es un poema sarcástico.
cantado con
Sinécdoque: Recurso
Melodrama: Drama
acompañamiento
literario que consiste en
puesta en música, ópera,
instrumental que, a
designar un todo con el
obra teatral en que se
diferencia del oratorio,
nombre de una de sus
exageran los aspectos
se representa en un
partes y viceversa.
sentimentales y
espacio teatral anta un
patéticas.
Soneto: Composición
público.
poética de estructura
Metáfora:
Parábola: Relato
precisa: catorce versos
sencillo de hechos con
endecasílabos
carácter simbólico, del
agrupados en dos
Etimológicamente significa traslación. Consiste en trasladar el
cuartetos y dos tercetos.
A veces adopta el verso
serio y con desenlace
cree que el nombre
alejandrino o de catorce
desgraciado: los
deriva del pabellón de
sílabas. Su estructura
personajes y su destino
caza homónimo, cercano
determinada responde al
adverso provoca piedad
a Madrid donde, en el
desarrollo del contenido
o temor.
siglo XII, se llevaban a
cuartetos y concluye en los tercetos finales.
Zarzuela: Género lírico-dramático español, en el que se
Tragedia: Obra de
alternan escenas
teatro extensa, de tono
habladas, otras cantadas
solemne, cuyo tema es
y bailes incorporados. Se
cabo este tipo de representaciones para la corte española.
Aprendiendo a trabajar con textos
que se presenta en los
30
Actividades: Conjunto
exigen necesariamente
de acciones dentro del
comprensión. Son
proceso de enseñanza-
contenidos conceptuales,
aprendizaje encaminadas hacia el desarrollo de capacidades,
por ejemplo el feudalismo, la justicia, el
dichos, situaciones datos,31 fenómenos, sucesos Contenidos Procedimentales: Un procedimiento es un
orientándose en torno a
mamífero.
los contenidos y a las
Contenidos
ordenadas que conducen
Actitudinales: Incluyen:
a la consecución de un
metodológicas. Son los caminos directos que conducen al aprendizaje”. Aprender: Proceso de construcción de significados, que implica
Actitudes: Tendencias o predisposiciones
Contenidos: Conjunto de
relativamente estables de
saberes o formas
las personas a actuar de
culturales en torno a los
determinadas maneras.
cuales se organizan las
la puesta en relación de lo
Normas: Patrones o reglas
conocido con lo nuevo
de comportamiento que
por conocer.
se siguen en
Competencia: Es un conocimiento en acción, una habilidad reconocida, una capacidad que se
objetivo.
determinadas situaciones. Constituyen la forma pactada de concretar valores compartidos por
actividades del aula y cuya asimilación y apropiación por parte de
Aprendiendo a trabajar con textos
estrategias
conjunto de acciones
los alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social.
un grupo e indicar lo que
Currículum: Planificación,
se puede y no se puede
desarrollo y evaluación de
hacer.
experiencias formativas.
un saber hacer, con saber
Valores: Principios o ideas
Enseñar: Proceso
y con conciencia.
éticas que permiten a las
complejo de múltiples
personas emitir un juicio
relaciones e intercambios
sobre las conductas y sus
que se desarrolla en un
sentidos.
contexto variable en el
manifiesta en el modo de operar sobre la realidad. Una competencia implica
Conceptos: Abarcan, hechos, objetos y/o símbolos que tiene características comunes.
Contenidos
Conllevan un grado de
conceptuales: Hechos:
abstracción mayor y
hechos propiamente
cual el docente interviene para facilitar el aprendizaje.
Estrategia: Es el
educativas, las
demandas de
conjunto de procesos y
expectativas de logros
necesidades.
secuencias didácticas que
operan como principios
el docente va regulando para concretar los objetivos previstos en sus
que dan unidad al proyecto educativo y
clases.
orientan su concreción en
Estrategias cognitivas:
enseñanza y aprendizaje.
Los procesos mentales
Articulan los fines, los
que proporcionan
valores y las ideas-fuerza
habilidades para pensar y
que dan marco a la
razonar.
Programación Curricular.
Estrategias
Tienen carácter
los procesos de
Objetivos Específicos: Representa los pasos que32 se han de realizar ara alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de
procesos mentales que
definen la responsabilidad
sirven para tomar
y el compromiso asumido
Principios: Describen
conciencia de los
en relación con los
relaciones entre
procesos que se están
aprendizajes que debe
conceptos, sus
empleando y regularlos o
propiciar interesarse la
variaciones, conexiones,
modificarlos, si fuese
escuela.
cambios, etc. Ejemplo ley
necesario.
Meta: Fin u objetivo de
Estructura: Elementos
una acción.
interrelacionaos que
Objetivo: Lo que me
conforman un todo, una unidad,. Pueden ser
propongo conseguir en una situación de
unipersonales o
resolución de conflicto.
multipersonales.
Resultado final que ha de
Expectativas de
ser alcanzado.
logros: Explicitan las intencionalidades educativas y prescriben los aprendizajes cuyo logro debe garantizarse a todos los alumnos. En tanto explicitan intencionalidades
este proceso.
de gravedad. PROPÓSITOS: Son una explicación de la aspiración que orienta el
quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propósitos nos permiten
Los objetivos son los
tener claro el desde
acuerdos que
dónde, para qué, el qué,
razonablemente se
el cómo del proceso
considera que serían
pedagógico; el sentido y
aceptables. Son las
finalidad que pretende
posiciones explícitas, la
alcanzar.
plasmación concretada en
Aprendiendo a trabajar con textos
metacognitivas: Los
prescriptivo, ya que
mobiliarios). Pueden ser
clasificarse en funcionales
utilizados y distribuidos
(tiempo y presupuesto)
de maneras distintas y se
personales (docentes,
encuentran al servicio de
alumnos, padres, etc.) y
la gesti贸n de la
materiales (edificio,
instituci贸n.
33
Aprendiendo a trabajar con textos
Recursos: Pueden
mirada en una de las áreas que es sostén imprescindible de las unidades didácticas: Lengua. Desde esta colección se propone brindar
orientaciones y
sugerencias a los colegas docentes para que ellos puedan guiar a los niños y las niñas en el segundo ciclo de educación básica para
Segundo Ciclo Educación Primaria
Este primer libro de la Colección Educación Primaria focaliza la
34
que aprendan a partir de la confianza en sus propias capacidades
No se trata de proponer actividades que necesariamente deban desarrollarse sobre los materiales que se ofrecen. Por el contrario, las propuestas se presentan a modo de ejemplos, ya que cada docente realiza la selección de las actividades y los textos para la alfabetización a partir de numerosas y diversas fuentes. Se presenta aquí un modelo de trabajo sistemático; se propone una intervención secuenciada dirigida a producir un determinado aprendizaje sobre el texto y sobre el sistema alfabético, a través de tareas que considero imprescindibles para apropiarse de la lengua y la cultura escrita y del funcionamiento del sistema de escritura.
Imagen de tapa Noche de libros abiertos Enrique Larroy
Aprendiendo a trabajar con textos
y en la solvencia profesional de sus educadores.