Orientaciones didácticas para la unidad Metacognición Pensar metacognitivamente consiste en tomar conciencia de cómo uno aprende y qué mecanismos pone en práctica para procesar nueva información. La metacognición es una habilidad indispensable para que los alumnos puedan solucionar las dificultades y los desafíos que se les presentan al leer, escribir, hablar y escuchar y, de esta manera, puedan convertirse en comunicadores autónomos y competentes. Para desarrollar esta habilidad, es necesario que el docente modele los procesos que lleva a cabo para aprender y procesar la información de un texto. El modelado es importante porque, cuando el profesor verbaliza sus propios procesos cognitivos y comparte con los estudiantes cómo llegó a una conclusión o cómo resolvió alguna dificultad, los alumnos amplían su repertorio de estrategias y las aprenden. Además, entienden que, para comprender o producir un texto, es necesario tener conciencia de cuándo se tiene una dificultad y cómo se puede solucionar. Una manera de fomentar la metacognición es plantear preguntas o indicaciones que ayuden a los estudiantes a reflexionar sobre los pasos que dan para resolver distintos desafíos: cómo averiguar el significado de una palabra, cómo llegar a una conclusión, cómo conectar varias informaciones para hacer una inferencia o cómo encontrar la idea central de un texto. Estas preguntas tienen que ser contextualizadas y no genéricas, de manera que el alumno pueda reflexionar para luego solucionar un desafío concreto. Por ejemplo, no es conducente pedir a los estudiantes que contesten una pregunta como “¿les costó entender el cuento?”, si no son conscientes de los problemas de comprensión que tuvieron durante la lectura. Es más fácil si se parte de una situación específica, por ejemplo: “¿Alguien tuvo problemas para comprender de quién se hablaba cuando…? ¿De quién se habló en el párrafo anterior? Entonces, ¿a quién se refiere la frase «esa sucia rata»?”. Luego de plantear estas preguntas y resolver el problema, el profesor verbaliza la estrategia utilizada: “Tal como nos acaba de pasar, muchas veces sucede que no entendemos de quién se habla en una determinada oración. En estos casos conviene volver a leer las oraciones anteriores para recordar a quién se hacía mención”. Por medio de preguntas e indicaciones como las del ejemplo anterior, los estudiantes aprenden estrategias, aplicándolas en situaciones concretas, para luego utilizarlas autónomamente frente a problemas de comprensión similares. La habilidad de pensar metacognitivamente no solo sirve para resolver dificultades de comprensión. También permite solucionar otros desafíos y desarrollar habilidades comunicativas. Por ejemplo, para enseñar a revisar un texto, el docente puede plantear preguntas y afirmaciones que ayuden a reflexionar sobre las estrategias que se utilizan durante la revisión. Así, para enseñar a los estudiantes a mejorar la coherencia de las descripciones que integran en sus escritos, el docente toma un texto elaborado por algún alumno de años anteriores y lo lee en voz alta. Se detiene la primera vez que aparece un personaje y reflexiona de la siguiente manera: “Para que los lectores entiendan y se entretengan con lo que quiero decir, tengo que explicarles bien lo que yo me imaginé cuando estaba creando esta historia. Para lograr esto, tengo que darles más detalles: ¿qué palabras puedo incorporar para mostrar cómo era el personaje?, ¿hay algo que haga este personaje que le pueda interesar al lector?” Una vez que hace los cambios, el docente lee el párrafo modificado y analiza si mejora o no. Investigación Los objetivos de lectura, escritura y producción oral que deben aprender los estudiantes en esta unidad pueden ponerse en práctica en un proyecto de investigación, en el que los alumnos se informen acerca de un tema sobre el cual han leído durante las semanas previas. Cabe destacar que los estudiantes, en este nivel, necesitan que se les guíe en cada uno de los pasos del proyecto y, por lo tanto, es necesario asignar un tiempo y enseñar estrategias para llevar a cabo la investigación, especialmente:
selección y comprensión de las fuentes consultadas
planificación de la escritura
escritura y revisión del artículo informativo
preparación y ensayo de la exposición oral
elaboración del material de apoyo para la exposición oral
Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Cuarto Básico DECRETO N°2960/2012
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