cabo, la concepción acerca de la lectura en sí, los proyectos de lectura y las ideologías socialmente compartidas, así como también las competencias, conocimientos previos y experiencia del mundo del lector. Así: En el marco de esta relación dialógica, se realiza el acto de lectura como actividad en la que el lector asume un rol activo y pone en funcionamiento una serie de procesos y operaciones que le permiten interactuar con el texto para crear sentido. Esta actividad del lenguaje es, pues, un proceso interactivo. (Rosa Bernarda y Diana Waigandt, 2006, p. 1).
Desde este planteamiento, resulta interesante la perspectiva de la especialista Paula Carlino para quien la lectura no es una habilidad transferible, adquirida de una vez y para siempre, y que sirve para entender cualquier texto. Existen diferentes modos de leer y comprender los escritos, modos que forman parte de diversas culturas lectoras. (2005, p. 85). Esta profesora argentina, autora de varios trabajos sobre lectura y redacción en la Universidad, sostiene que leer y comprender los textos es una actividad de resolución de problemas que no puede pensarse sino en el seno de la cultura lectora y de la comunidad discursiva en la que busca integrarse el estudiante universitario de cualquier carrera. Para ello, es preciso que los profesores de todas las disciplinas asuman una nueva responsabilidad y hagan el doble esfuerzo de: Enseñar a los alumnos la manera específica de encarar los textos de su materia. Dedicar un tiempo en las clases al análisis de lo leído, ayudando a entender lo que los textos callan porque lo dan por sobreentendido. (Carlino, 2005, p. 86).
Los estudiantes universitarios deben enfrentarse a una variedad de tareas de lectura y escritura en sus carreras universitarias, las cuales a pesar de las manifiestas diIsabel Tejerina Lobo - Susana Sánchez Rodríguez
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