Premio Vivalectura 2019 by Premio Vivalectura

Ganadores 2019

Coordinación Alicia Serrano Plan Nacional de Lectura y Escritura Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

Luis Scasso Director de la Oficina Argentina Organización de Estados Iberoamericanos

Nilda Palacios Coordinadora de proyectos Fundación Santillana

www.premiovivalectura.org.ar Premio VIVALECTURA Informe del Premio VIVALECTURA 2019 Coordinación y preparación de textos de esta edición: Nilda Palacios y Romina Trost - Fundación Santillana Diagramación: Laura Barrios. Corrección de textos: Andrea Gutiérrez

Los ganadores de la 12. a edición del Premio VIVALECTURA, concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura, recibieron su reconocimiento en el marco de la 45.a Feria Internacional del Libro de Buenos Aires. Los veinte proyectos elegidos se destacaron por promover la lectura en escuelas, jardines maternales y de infantes, institutos docentes, hospitales, comedores comunitarios, un centro de salud mental y un establecimiento penitenciario, entre otros espacios de varios puntos del país. Entre los premiados se encuentran representantes de la Ciudad de Buenos Aires, Gran Buenos Aires, La Plata, Córdoba, Corrientes, Formosa, Mendoza, Río Negro, Salta, Santa Fe y San Luis. El acto de premiación contó con la presencia de representantes de las instituciones

Premio VIVALECTURA

que llevan adelante y coordinan el Premio VIVALECTURA: el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación; la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI); y la Fundación Santillana. “La intención más importante del Premio VIVALECTURA es hacer visibles las acciones por promover la lectura en cualquier ámbito y respondiendo a la necesidad de cada comunidad. La llegada del premio a los rincones más alejados de la Argentina nos permite asegurar que somos muchos quienes apoyamos estas iniciativas”, comentó Nilda Palacios, coordinadora de proyectos de la Fundación Santillana. “Desde el ministerio queremos reconocer la permanencia en el tiempo de esta iniciativa

Entrega del Premio VIVALECTURA 2019

que nos compromete a todos a continuarlo, y agradecer el trabajo conjunto de todos los involucrados en una cuestión tan importante como es la lectura”, destacó Oscar Ghillione, secretario de Gestión Educativa del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación. “Esta nueva edición del concurso ha tenido mucho éxito en su alcance, con la llegada de trabajos de todos los rincones de la Argentina. El sentido federal es importante para la OEI porque se refleja en cada país y lleva a que se compartan buenas prácticas en el ámbito iberoamericano o subrregional”, expresó Ignacio Hernaiz, responsable de Programas y Eventos Especiales de la OEI. “Desde el jurado disfrutamos los logros, el entusiasmo, la originalidad y el esfuerzo sostenido de cada proyecto presentado; que dan cuenta de la certeza de que el acceso a la lectura es un derecho. En tiempos de tanta presencia de las redes sociales en la vida de todos, donde la valoración está puesta en lo breve y efímero de un texto,

proponer la lectura de libros es, sin duda, una iniciativa contracultural”, señaló Mirta Goldberg, presidenta del jurado. Para esta edición se logró una inscripción récord: en total hubo 704 inscriptos y 464 proyectos recibidos y evaluados. Los primeros puestos de cada categoría recibieron un premio de $30.000 (pesos argentinos) y los segundos puestos, un premio de $10.000 (pesos argentinos). Hubo también menciones especiales, que recibieron bibliotecas personales facilitadas por Ediciones Santillana. Este año, el concurso contó con la colaboración de la Biblioteca Nacional de Maestros, Aprender Conectados, Comisión Nacional Protectora de Bibliotecas Populares (CONABIP), Asociación de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina (ALIJA), Fundación ITAÚ y Bibliotecas Buenos Aires (Red de Bibliotecas Públicas de CABA). Todas las experiencias ganadoras se encuentran en www.premiovivalectura.org.ar

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Jurado

Mirta Goldberg Presidenta del jurado. Creadora y conductora del programa de educación “Caminos de Tiza” en la TV Pública.

Alicia Serrano Coordinadora del equipo del Plan Nacional de Lectura y Escritura. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

Laura Giussani Vocal de ALIJA.

Graciela Valle Directora editorial de Ediciones Santillana.

Cecilia Vaillant Unidad de Promoción del Libro y la Lectura, CONABIP.

Premio VIVALECTURA

Jurado de Entornos Digitales

Vera Rexach Especialista en TIC y Educación. OEI Argentina.

Julieta Bentivenga Líder de proyectos educativos. Fundación Itaú.

Marcela Lalia Nuevas Tecnologías en Educación. Santillana.

Florencia Ripani Directora Nacional de Innovación Educativa.

Diana Kovach ALIJA

Miriam Enrique Editora en Santillana

Comisión Seleccionadora

Andrea Talamoni Responsable de Iberlectura OEI

Sandra Bianchi Jefa de Edición. Santillana

Gabriel Garvés e Isod Programa BERA. Biblioteca Nacional de Maestros.

Javier Rodríguez Biblioteca Nacional de Maestros.

Cecilia Vaillant CONABIP.

Recuerdo a Vera Rexach (1964-2019) En este espacio recordamos especialmente a Vera Rexach, quien nos acompañó como jurado de la categoría Entornos Digitales desde 2012. Sus aportes, sugerencias e ideas dejaron una huella importante en la evaluación de los proyectos digitales. Seguramente nos seguirá inspirando en esta tarea que desempeñó, como toda su carrera, con pasión, compromiso y profesionalidad.

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Primer premio

Segundo premio Primer premio

Mariana Claudia De La Penna

Emanuel Soloa

Categoría Escuela

Escuelas de gestión estatal y de gestión privada. Abarca experiencias realizadas en las escuelas, sean aquellas representativas de toda la escuela, de un aula, de una serie de aulas o de la biblioteca escolar, y cuyos responsables sean profesores, directores, bibliotecarios o coordinadores. Se contemplan los niveles inicial, primaria y secundaria.

Mención especial

Marisa de las Nieves Cruz

Letizia Barbero

Nanci Noemí Alario

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Categoría Escuela Primer premio Las experiencias estéticas en la educación inicial: leer el mundo desde la cuna

Mariana Claudia De La Penna

Gastón Acevedo y Mariana De La Penna

Instituto de Formación Docente El Bolsón-Universidad Nacional de Río Negro El Bolsón, Río Negro 8

Premio VIVALECTURA

El proyecto se inicia en 2014 a través del trabajo conjunto entre un grupo de docentes del Instituto de Formación Docente de El Bolsón (Río Negro) y jardines maternales comunitarios y de infantes, centros infantiles, centros barriales, entre otras instituciones vinculadas con la educación inicial en distintos contextos. Las actividades desarrolladas hasta el momento han incluido propuestas de formación permanente, ateneos y proyectos de seguimiento/ asesoramiento institucional, Espacios de Definición Institucional (EDI), vinculados con la promoción de las experiencias literarias, y su relación con otros lenguajes estéticos y el juego; la puesta en valor y reorganización de bibliotecas y bebetecas institucionales, entre otros ejes.1 Están destinadas a docentes, promotores comunitarios, incluyendo también a estudiantes y egresados del Profesorado de Educación Inicial. 1 A lo largo de estos años se han abordado las distintas propuestas cocoordinando estas con diferentes compañeras y compañeros: Natalia Rodríguez, Cecilia Esefer, Gabriela Ribaditti, Valeria Pía, Andrea Rivera, Marcela Felippetti, Sonia Skaluk, Patricia Vicentela, Luz Domínguez, Liliana Viche, Mariel Valy, Claudia González, Laura Arias, entre otros. Cada uno, desde su rol como directivo, docente de sala o docente de instituto de formación, realizó un valioso aporte para sostener las propuestas durante estos años.

Lecturas compartidas. Los libros más mordidos. Cuento de mesa.

El objetivo de las propuestas de acompañamiento institucional y formación permanente ha sido ampliar el horizonte de lo posible y generar oportunidades formativas para que los/as adultos/as significativos/as se constituyan como mediadores culturales que acompañen la crianza de los niños y niñas durante la primera infancia a través de experiencias estéticas significativas que permitan el desarrollo de su capacidad comunicativa, su sensibilidad estética, su imaginación, a través de la literatura en sus múltiples posibilidades y formatos. A través de la experiencia realizada en estos años se comprende que es fundamental construir espacios que permitan la disponibilidad de los libros, así como los distintos formatos propios de la literatura oral. De esta manera se fortalece la conformación de comunidades de lectores que posibilitan el intercambio y la realización de proyectos con diversos actores, habilitan el debate y la indagación en torno a la construcción de criterios para la selección de experiencias literarias e itinerarios lectores, y amplían el horizonte de experiencias

culturales tanto para los mediadores y las mediadoras como para los niños y las niñas. Estas iniciativas han propiciado el acercamiento entre las instituciones vinculadas con la educación inicial y la formación docente y, por otro lado, han fortalecido la trayectoria formativa de todos/as, enriqueciendo las propuestas didácticas que se desarrollan en las instituciones y generando encuentros interinstitucionales para intercambiar miradas en torno a la educación inicial. Docentes referentes: Mariana De la Penna (IFDC El Bolsón – Universidad Nacional de Río Negro), Pamela Cámara (IFDC El Bolsón) y Gastón Acevedo (IFDC El Bolsón).

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Categoría Escuela Segundo premio Semana de la Lectura

Emanuel Soloa Escuela N.° 9-002 Tomás Godoy Cruz Mendoza, capital

Premio VIVALECTURA

La Semana de la Lectura es actualmente un evento institucional que involucra a más de 1.200 estudiantes y a todo el colectivo docente y no docente de la escuela N.° 9-002 Tomás Godoy Cruz de la provincia de Mendoza. Los protagonistas son los estudiantes y los docentes de Lengua y Literatura, coordinados por el Prof. Emauel Isaías Soloa. Anualmente, se presentan cinco programas de lectura, que van desde el primero al quinto año de la Educación Secundaria Orientada. En estos se encuentran lecturas de encuentro obligatorio y lecturas de encuentro optativo. Suman más de 300 obras literarias, que dialogan con distintos criterios: la franja etaria, las temáticas de cada año, las nacionalidades, los géneros (tradicionales: narrativo, poético y dramático; y el género moderno ensayo) y las tipologías, con sus subcategorías. Durante la tercera semana de octubre, se realiza un encuentro interinstitucional en el que todos los estudiantes muestran cómo han sido sus experiencias de lectura. Para realizar tales demostraciones, acuden a los medios que consideran cercanos a sus intereses y les resultan más entretenidos: presentaciones de obras de teatro, producción de esculturas y maquetas, filmación de recitado de poemas en la vía pública, instalaciones artísticas experimentales, concursos de recitado, narraciones orales en ronda, reescritura de clásicos, caracterizaciones de

Presentación del libro Preguntas de los elefantes, de Facundo García. Literatura mendocina.

Estudiantes de quinto año, en la plaza principal de la ciudad, reversionando poemas tradicionales y vanguardistas de escritores argentinos.

los personajes, etc. El límite de creatividad lo ponen los y las estudiantes. Además, los docentes del área de Lengua preparan a sus estudiantes meses antes, favoreciendo espacios de discusión, aconsejando sobre opciones de realización y moderando todas las actividades previas al evento; con el fin de que no “rindan” un libro, sino que expresen cómo ha sido su experiencia de lectura, para animar a otros lectores a transitar por esas obras. Durante estos siete días, y en ambos turnos, se invita a personalidades vinculadas con la lectura y la escritura: escritores que dictan seminarios y talleres, diseñadores gráficos que enseñan cómo hacer producciones digitales y comercializarlas, periodistas que muestran su

experiencia como productores de historias no ficcionales, escritores con los cuales se arman grupos cerrados de entrevistas, escritores noveles que presentan sus libros y hablan sobre el proceso de elaboración, animadores culturales que recrean obras al estilo juglares y trovadores, actores que representan obras de la literatura clásica y de la literatura moderna.

Elijo, luego existo. Literatura universal. Estudiantes de tercer año preparan selecciones personales y recomendaciones para la institución, sobre la base de lecturas personales y consultas en la biblioteca. www.premiovivalectura.org.ar

Categoría Escuela Mención especial Chispa de luz

Marisa de las Nieves Cruz Núcleo Educativo N.° 7005 Modalidad EPJA (Educación Permanente de Jóvenes y Adultos) Salta, capital

Premio VIVALECTURA

El Núcleo Educativo N° 7.005, perteneciente a la Modalidad de EPJA, tiene un aula en el hospital San Bernardo. El destinatario es aquel que proviene de zonas rurales, con las necesidades básicas insatisfechas, que no pudo cursar sus aprendizajes en tiempo y forma. Son adultos cuya infancia estuvo marcada por el ingreso temprano al mundo del trabajo, “porque no había escuela cerca”, por cuestiones referidas al género: “escuela solo para los varones”, había que “trabajar para sobrevivir”. Ellos, “que no manejan los códigos de la lectura y escritura”, sienten “mucha vergüenza”, “una necesidad”, “algo que está pendiente en sus vidas”, “un deseo”. Se trabaja con un sujeto de aprendizaje con posibilidades y recursos construidos en su vida, con habilidades prácticas para desenvolverse en una sociedad letrada. Se aprovechan al máximo los recursos del hospital, ostensiblemente diferentes del escolar. El docente interviene de forma que la alfabetización trascienda el hecho de conocer las letras, de que también les dé la oportunidad de hablar, de pensar en forma crítica y productiva, de autovalorarse, de percibir sentido, de visibilizarse y presentarse como sujetos de derechos. La experiencia recibe el nombre de Chispa de luz, dado que es un acercamiento de la educación a los adultos, a su caudal de

Lectura de imágenes del contexto que llevan a producir ideas.

Golpeando a contrapunto. Invitándolos a contar de sus querencias, de su tierra.

experiencias y posibilidades construidas en su vida. Cada alumno va dando pistas, va dando chispas que orientan el trabajo pedagógico en el hospital y a su condición de enfermedad. Trabajar la lectura con relación al contexto, a las ideas previas, al sentir de los alumnos es despertar sus significantes y conectarlos con otros nuevos, es hacer volar su imaginación, acercar el texto que toda su vida quiso leer. La alfabetización en el hospital implica concebir que ellos leen, porque infieren chistes, entienden explicaciones, pueden seguir las indicaciones que les da el médico, anticipan con la forma de las letras, los colores, los olores, las formas. Lo importante es que expresen para qué quieren leer, qué quieren leer… El Núcleo Educativo no dispone de material de lectura pertinente para este alumno, ni se reciben del gobierno recursos específicos para trabajar con el adulto. La docente acerca, con sus propios recursos, diversos materiales de lectura. Se trabaja también con las producciones realizadas por los alumnos, como coplas, leyendas, cuentos, los cuales la docente transcribe y socializa con otros.

La lectura en este contexto alivia, acompaña, despierta recuerdos, intercambia su realidad con otra, despierta la imaginación, permite la creación, hace sonar su tierra y sus querencias. La educación los convoca desde sus otros recursos, más allá de su dolor físico.

Socializando las producciones. www.premiovivalectura.org.ar

Categoría Escuela Mención especial Encuentros en cuento. Audiocuentos infantiles desde el encierro

Letizia Barbero Integrantes del proyecto: Letizia Barbero, Paula Musicante y Ana Barral.

Centro Educativo de Nivel Medio Adultos (CENMA) Profesora María Saleme De Burnichón Bouwer, Córdoba

Premio VIVALECTURA

La experiencia surge de la articulación de dos bibliotecas escolares en contexto de encierro: la biblioteca escolar del Complejo Esperanza y la biblioteca escolar del Establecimiento Penitenciario N.°3 de Mujeres, ambas de la provincia de Córdoba. Durante 2018 se llevó a cabo un ciclo de talleres literarios en y desde ambas bibliotecas. El objetivo de la propuesta fue, principalmente, promover la lectura de cuentos infantiles. Son varios los antecedentes que motivaron a realizar la propuesta. En principio, el significado de la experiencia de los talleres literarios y la lectura en sí mismos. Sumado a esto, muchos de los estudiantes no contaban con experiencias de lectura en su infancia, no recordaban que en su niñez les hubieran contado cuentos. Ciertamente, han vivido una infancia interrumpida, según su propia expresión, una “falta de niñez”. Así, el proyecto se orientó en gran medida a intentar reparar esas ausencias vinculadas al derecho a la lectura, a la imaginación. Fue muy importante para los jóvenes y mujeres privados y privadas de la libertad compartir este proyecto, apropiarse de herramientas narrativas para poder contar cuentos

a los niños de sus familias, sus hijos, hermanitos, sobrinos o nietos. La lectura, la escritura y la oralidad son derechos lingüísticos, derechos al imaginario. Por ello el taller de lectura adquiere un valor especial en el contexto de privación de libertad: además de la promoción a la lectura o a la escritura, el encuentro con la literatura habilita el derecho al acceso a los bienes culturales que fueron vulnerados. El producto final fue la grabación de un CD de cuentos destinado a sus niños cercanos y familiares. Los mismos participantes realizaron el diseño de la tapa del disco y en el taller de serigrafía imprimieron todos los CD y cajas. La experiencia fue muy importante, enriquecedora y llena de aprendizajes tanto para estudiantes como para talleristas y docentes. En cada jornada se habilitó el reencuentro con el juego, las historias, la voz amorosa del que lee sin apuros, las nanas y las canciones. Esto permitió fortalecer los lazos con sus familias, que se encuentran debilitados por el encierro, a través de experiencias de lectura en los momentos de visita y también durante las llamadas telefónicas, lecturas en las cuales son protagonistas.

Participantes del proyecto leyendo en la Feria del Libro Córdoba. Marisa, que recientemente recuperó su libertad, y Guillermo, que fue autorizado a salir del Complejo Esperanza para participar.

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Categoría Escuela Mención especial Rondas literarias. Tramas lectoras entre el instituto de formación docente y las escuelas asociadas

Nanci Noemí Alario ISP N.° 22 Maestro Addad ISP N.° 34 Nicolás Avellaneda Fray Luis Beltrán, Rosario, Santa Fe

Premio VIVALECTURA

Los primeros momentos del proceso alfabetizador necesitan ser entramados con “buenos relatos” que inviten al juego simbólico; a la exploración lúdica del pensamiento; a la expresión oral espontánea y guiada; a la escucha; al juego gráfico mediante el dibujo; a la movilización de la subjetividad hacia la invención de nuevos sentidos y significados. Propósitos que se alcanzan de la mano de la literatura, si bien todas las instancias son aprovechadas para enseñar incluyendo diversidad de textos, el eje es literario por la riqueza cultural y simbólica que conlleva el trabajo con literatura infantil. La experiencia que se presenta, realizada en dos institutos del sur de la provincia de Santa Fe, el ISP N.° 34 de Rosario, y el ISP N.° 22 de Fray Luis Beltrán, persiguió como objetivo que los estudiantes aprendan cómo enseñar a leer mediante la base material de la lengua escrita y en el contexto de prácticas reales. La motivación central es promover que cada grupo de estudiantes logre articular saberes propios de la Formación Docente Inicial (FDI) a la construcción dinámica de dis-

Tertulia pedagógica con estudiantes.

positivos grupales de intervención pedagógica para la promoción placentera y lúdica de la literatura infantil. La metodología de trabajo tiene incidencias sobre la formación integral de los futuros maestros mediante las instancias de reflexión que se generan, promueve un espacio diferente en la escuela muy apreciado por los niños y niñas y se logra una incidencia potencial en los modos de abordar la enseñanza de la lectura en la escuela primaria. Cada curso construye dispositivos de lectura con literatura infantil con el objetivo de potenciar la formación de lectores en el 1er ciclo y en el 2o al momento de la inserción en la escuela asociada desde el año 2012. Con el ISP N.°34 se abarcaron las escuelas N.°34; 53; 91; 141 y 615 pertenecientes a la zona centro; norte; sur y oeste de la ciudad de Rosario. Con el ISP N.° 22 se trabajó con escuelas primarias pertenecientes al cordón industrial del sur santafesino: Capitán Bermúdez, Fray Luis Beltrán, San Lorenzo y Puerto General San Martín. Estas son las escuelas N.° 233; 1307; 6381; 6370;

1014 y 6033.En los niños y niñas que participaron de los dispositivos se observa un cambio de actitud que se expresa mediante el interés que ponen en los libros, empiezan a pedirlos; se los ve leyendo en rincones, además se observa una mejora en sus capacidades lectoras, la facilidad que adquieren para organizar un relato oral y la agilización a la hora de escribir.

Alguna de las rondas literarias con los alumnos.

Primer premio

Segundo premio Primer premio

María de los Ángeles Delgado

María Laura Andreoni

Categoría Sociedad Profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con fines de lucro o sin ellos, bibliotecas, hospitales, fundaciones y particulares. Institutos de formación docente de gestión estatal y de gestión privada, universidades/facultades. Abarca experiencias de promoción de la lectura que tengan como destinataria la sociedad/ comunidad. También incluye experiencias de lectura desarrolladas en las bibliotecas de acceso público, presentadas por sus responsables (coordinadores y voluntarios). En el caso de institutos de formación docente de gestión estatal y de gestión privada, universidades/ facultades, podrán presentar experiencias cuyos destinatarios estén por fuera de la institución.

Mención especial

Myriam Adriana Bocco

Silvina Soledad Paniagua

Sandra Marisa Parreira

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Categoría Sociedad Primer premio “Lee que te leo”. Una experiencia de promoción de lectura en el ámbito de atención primaria de la salud

María de los Ángeles Delgado

Martina La Bruna, Daniela Salas, María de los Ángeles Delgado, Noemí Díaz, Florencia Micelli

Centro de Salud y Acción Comunitaria N.° 24. Área programática Hospital Piñero Ciudad Autónoma de Buenos Aires 20

Premio VIVALECTURA

Se trata de un proyecto llevado a cabo desde el Centro de Salud N.° 24 (dependiente del Hospital Piñero) destinado a niños/as de 5 a 14 años, el cual se desarrolla desde 2010 en un comedor comunitario del barrio Las Palomas, Villa Soldati, a partir de la instalación de una biblioteca que cuenta con más de 500 ejemplares, mayormente libros álbum. El equipo de trabajo está constituido por integrantes de la Residencia de Educación y Promoción de la Salud, sede Piñero, y una trabajadora social del Centro de Salud y Acción Comunitaria (CeSAC). Los objetivos son favorecer la circulación de los libros como un bien público, estimular y propiciar la curiosidad personal, la imaginación, la capacidad de pensar críticamente y promover prácticas de convivencia que permitan el desarrollo de la autonomía y el ejercicio de los derechos. Los encuentros de “Lee que te leo” se realizan los lunes de 14 a 16 horas. Primero se recorren las casas para dar aviso de la actividad. Luego, en el comedor se realiza un sa-

Explorando la biblioteca.

Niños y niñas leen.

ludo inicial y una actividad de expresión corporal, musical o juego de palabras. A continuación, se propone una narración o lectura compartida y luego a explorar la biblioteca y el desarrollo de expresiones plásticas o de escritura. Las conversaciones a propósito de las lecturas continúan mientras se merienda. El momento del cierre se realiza con una canción de despedida mientras se efectúa el préstamo de libros, actividad fundamental de este proyecto. Cada lunes participan entre 15 y 20 niños/as. Esta iniciativa permite a los/as niños/as disfrutar el placer de la lectura sin importar los resultados, explorar y experimentar lecturas, roles e identidades, enriquecer sus textotecas, habitar otros lugares y otros tiempos, ser protagonistas de la construcción del espacio-tiempo de “la biblio” y trasladar este protagonismo a otros ámbitos como la familia, a construir nuevos y diferentes vínculos entre pares y con adultos/as. A hacerse nuevas preguntas y cuestionar el entorno que las y los rodea. A posicionarse en otro

rol dentro del ámbito familiar y construir una representación más positiva de sí mismos/as. También les permite contar con un espacio y una referencia adulta para hablar de temas que les preocupan y/o les angustian. Una propuesta de estas características, que promueve a nivel personal las condiciones de posibilidad de creación e imaginación y a nivel colectivo de protagonismo y participación social, contribuye a la salud integral de estos niños/as.

El equipo de trabajo.

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Categoría Sociedad Segundo premio Bibliotequeando. Palabras en rueda

María Laura Andreoni Centro de Día Pichón Riviere Servicio de Externación. Hospital Dr. Alejandro Korn La Plata, Buenos Aires

Premio VIVALECTURA

Bibliotequeando se realiza en el Centro de Día Pichón Riviere, dispositivo de salud mental comunitaria de la ciudad de La Plata (Hospital Dr. Alejandro Korn) como una propuesta de lectura que vehiculiza la expresión utilizando como herramientas cuentos y poesías que aportan a construir sentidos, tejer lazos y narrar las propias historias que restituyan la condición de sujetos de derechos de usuari@s en proceso de recuperación de la salud. Pretende ser un puente de inclusión comunitaria y promotora de derechos culturales. La propuesta se orientó a reconstruir con l@s usuri@s sus prácticas lectoras, recuperando experiencias pasadas y actuales en torno a la lectura en diferentes contextos y conociendo referentes en el acercamiento a estas. Poner en valor y funcionamiento la biblioteca del centro de día. Conformar un espacio de lectura colectiva, que potencie la exploración de la palabra, la escritura, el ejercicio del pensamiento reflexivo y la producción de lazos sociales. Construir facilitadores para el acceso a las actividades culturales, educativas y recreativas en espacios comunitarios cercanos. Las actividades realizadas incluyeron la conformación de un espacio participativo con intervención directa de usuari@s en la gestión del proyecto. Actividades de relevamiento de sus intereses de lectura, y creación de un taller de lectura que abrió un camino

Intervención en la vereda.

amplio para interpelar distintas visiones del mundo y de la vida. El acercamiento a experiencias de formación de club de lectores en articulación con bibliotecas populares. Se promovió la participación en talleres en centros culturales y visitas a librerías. Encuentros intertalleres de lectura con hospitales de día. Se realizó la publicación de la primera revista del taller: Nuevos rumbos. Una mirada diferente desde el Centro de Día Pichón Riviere (en conjunto con estudiantes y docentes de la Escuela Media N° 29 Benito Linch y la Facultad de Trabajo Social, UNLP, año 2018). También se intervino el espacio público: armado de un puesto de libros usados en la vereda del centro, actividades con teatro leído y acción poética; que permitieron armar redes de intercambio de libros, circular invitaciones sobre actividades artísticas en la ciudad, para abrir otros recorridos culturales. Estas propuestas generaron intereses muy diversos que permitieron explorar y reconstruir nuevos lugares como sujetos capaces de crear, buscar e introducir rupturas con identidades asignadas e incómodas. Identidades que puedan articular posiciones que amplíen los márgenes de políticas públicas que reconozcan derechos y que efectivamente incluyan y alojen.

Revista del taller, Nuevos Rumbos. Una mirada diferente desde el Centro de Día Pichón Riviere.

Encuentro intertalleres de lectura en centro de salud mental comunitaria.

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Categoría Sociedad Mención especial Un recorrido por los caminos de la Bibliomóvil Rodando cuentos

Myriam Adriana Bocco

Noelia Gómez Asociación sin fines de lucro El Principito Villa Mercedes, San Luis

Premio VIVALECTURA

La Bibliomóvil El Principito busca recuperar el espacio público como aquel espacio común, de todos, de encuentro, de común-unión. Se ha llegado a plazas de los barrios periféricos, guardias pediátricas del Hospital Regional, escuelas rurales de la provincia, comedores barriales, etc., para que, a través de la circulación de los libros, juegos, relatos y palabras, las comunidades comiencen a encontrar su propia voz y, sumando las que ofrece la literatura, poder nombrar el mundo desde otro lugar. El objetivo es generar experiencias de lectura en los distintos espacios de la vida cotidiana de los individuos; estimulando encuentros lúdicos con los libros. El espacio está constituido como Asociación Civil Sin Fines de Lucro e integrada por Myriam Adriana Bocco, María Cristina Hernández de Bazla, María Noelia Gómez, María Julieta Gómez, Liliana Olivieri, María Belén Bardeci, Gladys Torres, Estela Benítez y Jorge Leguizamón. Cuando empezaron a darse a conocer y hacer las primeras salidas, llegaban más llamados de escuelas, comedores, iglesias, otras ONG que invitaban a visitarlos y ofrecer lecturas a sus participantes. A partir de allí comenzaron a realizar diversas actividades: pícnic de

Pícnic de lectura.

lectura en espacios públicos, asistencia a la guardia pediátrica del hospital local y visitas a instituciones u organizaciones. Cuentan con una gran variedad de libros: libros títere, libros objeto, flexibles para bebés, con texturas, desplegables, con variaciones de los clásicos, con ilustraciones impactantes y con juegos en su interior. Ello dio como resultado un público cada vez más ávido de nuevas lecturas y muchísimos ojos y oídos atentos en los relatos que llevan a las instituciones, despertando asombro, risas, comentarios y extensas conversaciones. Convocar a una hora, invitar, ofrecer, poner las mantas, embellecer el lugar en las escuelas rurales, urbano-marginales, plazas, comedores y ferias, más allá o más acá de las desigualdades socioculturales de los que los habitan, fueron espacios de encuentro con los libros que generaron buenas oportunidades y se transformaron en una fiesta. En los encuentros hay previamente una preparación del escenario, una disposición de los libros cerca de los niños, un saludo o actividad de inicio y luego la lectura. Los beneficiarios directos de este proyecto son los niños, jóvenes y familias de la ciudad de Villa Mercedes y pueblos del interior de la provincia de San Luis. Son los

alumnos de las escuelas rurales, urbanas, urbano-marginales; niños y jóvenes que se acercan al pícnic de lectura en las plazas, los radioescuchas que nos oyen relatar cuentos en algunas de las radios de la ciudad, participantes de otras ONG, asociaciones, comedores y centros culturales comunitarios.

Leyendo en la sala de espera del Hospital Regional mientras padres y niños aguardan su turno y pasan un momento más agradable gracias a la magia de los libros. www.premiovivalectura.org.ar

Categoría Sociedad Mención especial Los libros salen de paseo

Silvina Soledad Paniagua Colegio secundario de Labougle Monte Caseros, Corrientes

Premio VIVALECTURA

El proyecto Los libros salen de paseo se desarrolla desde hace un par de años en una pequeña población rural de no más de 500 habitantes, que forma parte del departamento de Monte Caseros, y se encuentra a 16 km de esta. Este poblado es conocido con el nombre Parada Labougle, ya que su estación de trenes fue el principal motor económico y social del lugar. Por esas vías hizo su recorrido el Gran Capitán hasta el año 2012 y una vez abandonada la vieja estación dio albergue a la Biblioteca Popular Gregorio Las Heras para orgullo de sus habitantes, pero con el tiempo el entusiasmo depositado en este recinto cultural fue perdiendo el interés por parte de los vecinos. La comunidad cuenta, también, con la escuela secundaria, que en el 2019 cumple 20 años, donde recibe a más de 100 alumnos en todos sus niveles. Es pequeña pero cálida, las relaciones cotidianas y las vivencias comunes son propias de cualquier adolescente. Los docentes de la institución observaban con preocupación el distanciamiento de la población para con la biblioteca. Las instituciones se encuentran a una distancia de tres cuadras, lo que permitió visitarla a diario con los chicos de la escuela y así darle vida. A partir de ahí surgió la propuesta de realizar una actividad que incluyera fomentar la

lectura con los alumnos y además captar la atención de todos sus habitantes, pues era doloroso ver tantas obras de los géneros más variados abandonados en los estantes. Así surgió, ideado por los chicos de 6.° año del colegio, el bibliomóvil, una iniciativa para promover el placer por la lectura a los ciudadanos. Esta experiencia de trabajo con prácticas comunitarias y solidarias, ayudaron y fomentaron a los jóvenes, mediante la lectura, a fortalecer su desenvolvimiento y confianza tanto para sí mismos como para con sus pares y vecinos del lugar. El resultado de estas acciones fue muy positivo: las visitas a los vecinos en sus domicilios con la llegada del ingenioso blibiomóvil, un carrito provisto de una caja decorada y con los más variados y coloridos libros para ofrecer. Poco a poco los vecinos fueron acercándose a la biblioteca nuevamente para renovar sus libros o resolver las tareas de la escuela de los niños. Hoy la biblioteca se encuentra abierta en ambos turnos, mañana y tarde, ante la demanda de sus usuarios; esto alienta a continuar con las tareas y acciones relacionadas a la práctica de la lectura para seguir creando lazos y abrir nuevos mundos.

Llevando lecturas.

Lecturas en el andén.

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Categoría Sociedad Mención especial Vínculos

Sandra Marisa Parreira

Mariela Angarano y Marisa Parreira

Fundación Presbítero José Mario Pantaleo Obra del Padre Mario González Catán, La Matanza, Provincia de Buenos Aires 28

Premio VIVALECTURA

La Obra del Padre Mario es una organización comunitaria que promueve el desarrollo social mediante proyectos y servicios basados en un modelo de redistribución solidaria en el cual participa un grupo de colaboradores (profesionales, docentes y técnicos). La OPM desarrolla sus actividades en la localidad de González Catán, municipio de La Matanza. Allí el 50% de las familias viven por debajo de la línea de pobreza. Estas condiciones afectan los procesos de socialización, escolarización e inserción social. Quienes vivencian con mayor impacto esta crisis son los niños y las personas mayores. El proyecto de lectura presentado ha demostrado que la sinergia que se genera en la vinculación de ambos grupos permite apostar a nuevos escenarios. Establece vínculos creativos, felices y transformadores entre niños y mayores que se encuentran en situación de vulnerabilidad social. Está destinado a niños de primero y segundo grado de escuelas públicas o de gestión asociadas de González Catán y personas mayores que se encuentran en instituciones gerontológicas, algunas que padecen o padecieron algún cuadro clínico (ACV, Parkinson, demencias) y requieren realizar actividades cognitivas y comunicacionales para reestablecer lazos con otros y mejorar su calidad de vida.

Encuentros de lectura: los adultos mayores leen a los niños.

Esta experiencia propone acompañar a los niños de primero y segundo grado en el proceso de adquisición de la lengua escrita con la presencia de mayores que, mediante lectura y/o narración de textos, con la realización conjunta de teatro de títeres, logren que la escritura y la lectura adquieran el sentido comunicacional imprescindible para su apropiación. Previamente se realizan capacitaciones en las escuelas y también con los adultos mayores. Luego, a través de encuentros mensuales se genera un vínculo con el niño y la persona mayor que conlleva a una comunicación cercana a través de cartas que se intercambian en cada encuentro. Se planifica dos años de trabajo con un mismo grupo de niños. Las acciones se desarrollan durante diez meses en el primer año y en el segundo año se replican. Finalmente se realiza el encuentro y evaluación final. De esta forma se busca promover la lectura y la narración como medio privilegiado para el desarrollo de pilares de la resiliencia en contextos de pobreza. Generar vínculos intergeneracionales que permitan el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicacionales de grupos etarios diferentes en búsqueda de estimular potencialidades existentes. Fomentar una imagen positiva de la vejez generando incidencia en nuevas escalas de va-

lores sociales y culturales. Promover acciones intergeneracionales en las cuales un adulto mayor se transforme en significativo para que los niños emprendan nuevos aprendizajes.

Construyendo vínculos.

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Primer premio

Segundo premio

MarĂa Carolina Arias

Valeria Miriam Zaffaroni

Categoría Entornos Digitales

Esta categoría incluye proyectos que utilicen las nuevas tecnologías como herramienta para promover la lectura. Se entiende que el entorno digital tiene una intención educativa (no solo una función comunicativa). Los proyectos deben promover la construcción de redes y trabajo colaborativo propiciando el uso de herramientas digitales y fomentando así la lectura en el ámbito escolar.

Mención especial

María Rosa Vázquez

Gabriela Caliva

Gabriela Vázquez

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Categoría Entornos Digitales Primer premio

María Carolina Arias Escuela Experimental con Énfasis en TIC Río Cuarto, Córdoba

Premio VIVALECTURA

“Somos Historias” Espacio literario digital Somos Historias surgió por una inquietud del espacio curricular Lengua y Literatura donde se planteó la necesidad de acercar y sensibilizar a los estudiantes con la palabra literaria y fortalecer el vínculo con el discurso artístico-ficcional. Esta situación llevó a trabajar juntamente con el Club de Arte y el Club de Ciencia para crear algún dispositivo capaz de motivar a los estudiantes a la lectura literaria. Los estudiantes leyeron en el Club de Arte, donde se percibió el entusiasmo y la curiosidad por la literatura y, a la vez, la falta de experiencias lectoras. La mayoría no leía en sus casas y nunca había ido a una librería. Se mantuvieron conversaciones con ellos para indagar cuál es la problemática que subyace y con los datos obtenidos se creó un espacio literario digital a través de un sitio web utilizando la herramienta Google Sites, con el propósito de captar su atención y así suplir la carencia de experiencias lectoras. Se eligió al escritor Pablo De Santis y se leyeron tres cuentos. Se realizaron actividades de escritura creativa, donde el espacio de Lengua y Literatura sirvió para revisar la redacción y corrección idiomática, para reforzar las construcciones de sentidos que se generan en los procesos de lectura y escritura. Además, se redactaron preguntas para entrevistar vía e-mail al autor en cuestión, procurando el acercamiento

Etapa de producción de tráilers: bocetos, construcción de trípode, práctica de puntos de vista y ángulos de visión de la fotografía y edición de videos.

al creador de las ficciones leídas. El Club de Arte abordó la imagen con dibujos, fotografías, edición digital de las imágenes y filmaciones, los cuales operan como soporte paratextual de los cuentos; se desarrolló la lectura expresiva en voz alta con la producción de audiocuentos y juegos de comprensión lectora. El Club de Ciencia trabajó en torno a la creación, diagramación y estructuración de un sitio web. Involucrando el diseño de un espacio virtual en el cual los adolescentes puedan habitar gustosos y que los atrajera. El objetivo es que se sigan multiplicando los receptores y que se destine a estudiantes y docentes, afín de poder entablar lazos con la comunidad educativa que desee compartir leer literatura. El proyecto responde a una búsqueda por democratizar la lectura literaria, además de propagar el sentido didáctico-pedagógico del sitio web, creyendo en la importancia de establecer vínculos con la comunidad educativa y sostener la construcción de conocimientos de manera activa.

Sitio web Somos Historias Espacio Literario Digital: https://sites.google.com/view/espacioliterariodigital/p%C3%A1gina-principal

Lecturas en ronda en la plaza frente a la escuela. Los alumnos realizaron dibujos en papel que digitalizaron para aplicarles filtros en un programa de edición de imágenes.

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Categoría Entornos Digitales Segundo premio

Valeria Miriam Zaffaroni Escuela N.°1280 Soldado de Malvinas Rosario, Santa Fe

Premio VIVALECTURA

Los dibu perdidos

El proyecto surge en el año 2017 ante la necesidad de poder incentivar a alumnos de Primer Ciclo a que se apropien de buenas prácticas de lectura y, que produzcan narraciones por sí solos, en un contexto en el que la lectura y la escritura no son moneda corriente; y en donde las dificultades de salud están presentes. Grupo muy heterogéneo en cuanto a la diversidad sociocultural, proveniente de familias de escasos recursos, muy vulnerables como consecuencia de ello; condicionando así el proceso de enseñanza–aprendizaje. En general los niños son activos, participativos y afectivos, en ocasiones manifiestan sus gustos, opiniones, pensamientos, se cuestionan entre sí. Algunos presentan problemas de adaptabilidad escolar, destacando que les cuesta mucho realizar actividades individuales como así también producciones propias, requiriendo todo el tiempo la intervención del docente o de otros pares, y como último recurso dejar la actividad sin resolver sin que esto genere en ellos ninguna inquietud. Con esta problemática tan compleja el objetivo principal y fundamental para con ellos es fomentar buenas prácticas de lectura y escritura, utilizando como medio las historias de los dibujitos animados en la producción de un libro propio y la animación digitalizada de sus personajes del cual puedan apropiarse,

Presentación de los alumnos.

estimularlos a que creen y compartan con otros las suyas, ya sea como un libro de los que compran en una librería, de los que están en la biblioteca o, como dibujitos de los que miran en televisión. Un efecto positivo de los dibujos animados en los chicos es la estimulación del aprendizaje. Los dibujos animados ayudan a alcanzar los objetivos de los programas de educación y ayudan a niños a alcanzar altos niveles de aprendizajes. Utilizar los personajes de los dibujos animados en materiales del salón de clases estimula la conducta interpersonal, el aprendizaje y el desarrollo social del niño. El uso consistente de los mismos personajes de los dibujos animados ayuda a que se sientan cómodos al expresar sus sentimientos y su entendimiento del sujeto. La intencionalidad educativa está dirigida a que pasen por una nueva etapa con alegría, donde subyace el derecho a la imaginación y la expresión por sí mismas, como un medio natural para desarrollar las capacidades intelectuales al máximo. El mismo constituirá en el hacer diario, un puente favorecedor de la comunicación, la relación con el otro (estableciendo vínculos afectivos), y la afirmación de la personalidad y el aprendizaje.

Trabajando en el aula.

En la plaza contando la experiencia en “La Maratón de Lectura Nacional”. www.premiovivalectura.org.ar

Categoría Entornos Digitales Mención especial

María Rosa Vázquez

María Rosa Vázquez y Juan Cudutti

VDV Emprendimiento de Recursos Didácticos Biculturales complementados con Videojuegos Rosario, Santa Fe

Premio VIVALECTURA

Va de vuelta. Recurso Didáctico Bicultural para abordar la alfabetización digital de niñas y niños ¿Podemos abordar el delicado proceso de aprendizaje de una lengua dominante sin dominar a los aprendices? Este fue el interrogante que motivó a María Rosa Vázquez a desarrollar Va de vuelta, al conocer a estudiantes de quinto año de la Escuela Secundaria Intercultural Bilingüe (qom-español) N.° 518 Carlos Fuentealba, de Rosario. Allí pudo ver cómo muchos alumnos abandonaban sus estudios y comprendió cómo influía la enorme complejidad entorno al encuentro de dos culturas distintas. El proyecto Va de vuelta. Recurso Didáctico Bicultural para abordar la alfabetización digital de niñas y niños tiene un especial enfoque en la comunidad qom, para la cual el español es una segunda lengua. Va de vuelta es resultado de una intensa búsqueda de integración de los lenguajes de los juegos, los relatos, las leyendas y la tecnología de los videojuegos. Los destinatarios, usuarios finales, son niños y niñas entre 4 y 8 años de la provincia de Santa Fe, aunque el videojuego es descargable gratuitamente del Store de Google Play. Muchos fueron los que participaron para su desarrollo: el Prof. de Artesanía, Idioma y Cultura

Va de vuelta, videojuego 2019. Link: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.vdv.vadevuelta&hl=en_US

Qom, Juan Cudutti, para incorporar al relato de Nahuel y Paloma las leyendas del pueblo originario qom; maestras y equipos directivos de las escuelas N.° 1331 y 1333 de la ciudad de Rosario, como betatesters; estudiantes de la Universidad Nacional de la Plata y sus docentes de Seminario de Programación (Opción Python), como desarrolladores del primer prototipo de software libre y el equipo de desarrollo que se contrató, gracias al Fondo Semilla otorgado por el Ministerio de Producción de la Nación, a través del Polo Tecnológico de Rosario. Va de vuelta narra la aventura de dos niños qom, que viajan desde el Monte Chaqueño hasta la ciudad de Rosario con un objetivo culturalmente relevante: lograr estar todos juntos en la celebración de la cosecha de la algarroba. Es un relato bicultural, que integra la estructura literaria del camino del héroe con las leyendas del pueblo originario qom. El recurso didáctico se compone de un relato ilustrado, un cuadernillo de actividades para desarrollar en el aula de clases (de 4 a 8 años), ocho tarjetas imagen-palabra y un minivideojuego que se in-

tegra al recurso como evaluación de proceso. Actualmente se está aplicando en la escuela N.° 1331 y en la Biblioteca Popular Juanito Laguna de la ciudad de Rosario.

Artesanías realizadas por el Prof. de Artesanía y Lengua Qom Juan Cuduti imprimen la fuerza estética reproducida por la ilustradora María Clara Cattaneo Esnaola en las ilustraciones del relato y en el videojuego. Es el principal motivo de creación de “va de vuelta”, visibilizar la cultura del pueblo originario qom. Sus símbolos, su saber ancestral y el profundo vínculo entre el ser humano y la naturaleza que lo circunda.

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Categoría Entornos Digitales Mención especial

Gabriela Caliva EETP N.°468 Ingeniero Luis B. Laporte Rosario, Santa Fe

Premio VIVALECTURA

Animación literaria

Animación literaria es un proyecto que invita a acercarse a la lectura a través de la animación aprovechando los recursos que brinda la tecnología. La experiencia, impulsada desde 2017 por la profesora e ingeniera en Sistemas Gabriela Caliva, está destinada a los alumnos de 6.° A de la Escuela de Educación Ténico Profesional N.° 468 Ing. Luis Laporte de Rosario, Santa Fe. El objetivo de la iniciativa es acercar y contagiar el placer por la lectura a los alumnos y a su vez trabajar sus dificultades, que logren adquirir más vocabulario, mejorar la ortografía, poder interpretar y resumir el libro que leen y finalmente construir a partir de ello una animación, aprovechando que se encuentra dentro del programa de estudios. Para Gabriela fue todo un desafío llevar la propuesta a los alumnos. La mayoría de ellos no contaba previamente con el hábito de leer. Muchos de ellos, de familias con pocos recursos económicos, no tiene la posibilidad de adquirir libros y disponer de una biblioteca en sus casas, ni se les ha transmitido la pasión o gusto por la lectura.

Soñar el paraíso. Cortometraje realizado por alumnos del libro de Germán Cáceres. https://www. youtube.com/

Para comenzar se consiguieron alrededor de 30 libros, algunos prestados, donados y comprados en ferias de libros usados. Estos fueron presentados en clase para que cada alumno elija un título, el cual podía llevar a su casa; para algunos el primer libro que tenían o que habían leído. Los alumnos compartieron lo leído en clase, con sus compañeros, con su profesora y luego prepararon el resumen para comenzar con el proceso de animación. La parte más complicada de la animación fue el proceso creativo. Poder crear los personajes tal como ellos se los habían imaginado y poder transmitir lo que ellos habían sentido al leer el libro en un video de pocos minutos. Cada alumno eligió un programa para realizar la animación de acuerdo con su formación técnica y de acuerdo con los recursos disponibles en sus casas. Al finalizar el año todos los alumnos presentan sus animaciones para poder aprobar la materia, pero lo más rico de la experiencia son las devoluciones de las lecturas y de la experiencia realizada.

En los siguientes links se pueden ver las animaciones de dos de los alumnos egresados en 2018: Libro Soñar el paraíso, de Germán Cáceres: https://www.youtube.com/watch?v=CuSjwj3Q0uo Libro El caballero de la armadura oxidada, de Robert Fisher: https://youtu.be/BJVTHvHI4kA

Trabajando la animación. www.premiovivalectura.org.ar

Categoría Entornos Digitales Mención especial

Gabriela Vázquez Instituto Euskal Echea, Balmoral College Lavallol, Buenos Aires

Premio VIVALECTURA

Una novela entre todos

Una novela entre todos es una experiencia de escritura literaria colaborativa realizada en dos escuelas secundarias del sur del Gran Buenos Aires. El proyecto surgió en el año 2017 a partir del deseo de que los contenidos de la materia estuvieran integrados en una actividad que motivara a los estudiantes, y de que la escritura fuera motivo de unión en un proyecto en común, incorporando las TIC como recursos. La experiencia se desarrolló a lo largo de un año, en veinte horas de la materia, en total. Los alumnos trabajaron en grupo para pensar ideas, para escribir, para reescribir y para corregir. Las decisiones fueron tomadas de forma colectiva, integrando ideas siempre que se podía y, cuando no era posible, votando. En este recorrido se fue generando un clima muy lindo en el aula a partir de los borradores que iban y venían, y en esa práctica fue posible integrar los contenidos exigidos por el diseño curricular, así como también el amor por la experiencia literaria como posibilidad de expresión de las voces propias y de una voz colectiva. Cada estudiante creó un personaje a partir de un arquetipo. Lo imaginó, lo describió, le puso nombre, pensó una posible interioridad y evolución para él. Veníamos de

Tapa de Desaprobados https://www.genial.ly/ 5a090aca2b05bc20e82e 9886/desaprobados

Tapa de El botón del fin del mundo: https://view.genial. ly/5a090ee5807d1633446480c8/el-boton-en-el-fin-del-mundo

leer La isla del tesoro, y escribiríamos sobre aventuras. Pensamos y acordamos, primero, el argumento de la novela. Luego definimos el argumento, resumido, de cada capítulo, siempre acordando entre todos. A continuación, cada grupo tuvo una semana para escribir un capítulo asignado: un grupo escribió el primer capítulo durante una semana y, pasada esa semana, continuó escribiendo el grupo siguiente, y así hasta llegar al final. En la última etapa, distintos grupos se encargaron de corregir capítulos que no habían escrito: correcciones de gramática, de ortografía y de puntuación. También añadimos historias de amor a lo largo de toda la novela, tramas descriptivas o dialogales, siempre a partir de consignas concretas, que debían ser resueltas por integrantes del grupo puntuales. Las obras finales fueron resultado de la participación de todos. Durante todo el proceso de trabajo se incorporaron diversas plataformas y herramientas digitales como Google Docs, Grupos de WhatsApp, editor de fotos, etcétera.

Alumnos que no eran de hablar y participar en clase lograron integrarse en el marco del proyecto. El trabajo de escritura continúa actualmente con la producción de cinco novelas más. Además, con la iniciativa de armar una pequeña biblioteca escolar, especial para los textos –colectivos e individuales– que los chicos van creando.

Tapa de ¿Viaje o tragedia? https://view.genial.ly/5a0910fe9cc82f24f8420392/ viaje-o-tragedia www.premiovivalectura.org.ar

Primer premio

Segundo premio

Egle Ilva Pitton

Marta Goddio

Categoría Comprensión lectora

Abarca experiencias realizadas en las instituciones educativas de cualquier nivel dirigidas a mejorar la comprensión y la producción de textos no literarios o de estudio, cuyos responsables sean profesores, directores, bibliotecarios y coordinadores.

Mención especial

Damián Lampert

Mariana Noemí Rodriguez

Pedro Juan Nazar Anchorena

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Categoría Comprensión lectora Primer premio

Egle Ilva Pitton

Corina Soria, Egle Pitton y Vanina López

Programa Grados de Aceleración Escuela primaria N.° 5 DE 3 Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Premio VIVALECTURA

Enseñar a leer y a escribir para aprender: entre el control y la generación de lo incierto El presente relato reconstruye el recorrido de un grupo de estudiantes en su relación con la lectura y la escritura cuando estas se utilizan como herramientas para aprender historia. Los alumnos y alumnas son adolescentes que a pesar de sus catorce o quince años siguen transitando la escolaridad primaria, en gran parte por no haber aprendido a leer y a escribir en los tiempos esperados por la escuela. Se trata de un grupo que cursó en 2018 6.°/7.° grado de aceleración en la escuela primaria 5 del D.E. 3 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Para quienes han tenido experiencias insuficientes o insatisfactorias que los ha llevado a construir un vínculo de ajenidad con las prácticas de lectura y escritura, el desafío pedagógico tiene dos caras: enseñar a leer y a escribir para aprender al tiempo que los estudiantes se formen como lectores y escritores de textos expositivos. El desafío implica ayudarlos a construir un nuevo vínculo con estas prácticas imprescindibles para seguir aprendiendo dentro y fuera de

Espacios de lectura.

la escuela. En este trabajo se relata y se esbozan las primeras reflexiones en torno a las condiciones que favorecieron el involucramiento de los estudiantes con el tema de estudio, el Holocausto judío, para cuyo abordaje les resultó necesario leer y escribir como herramientas al servicio de conocer, comprender y aprender. Partiendo de la premisa de que leer es asumir riesgos en la construcción de sentido de lo que el texto “dice” y de que esa construcción surge de la interacción entre las marcas del texto y las ideas del lector; surgen las preguntas: ¿cómo habilitar que el lector ponga en juego sus saberes y experiencias para interpretar un texto expositivo que comunica conocimientos históricos? ¿Qué condiciones pueden resultar propicias para que los estudiantes sean convocados a leer textos para estudiar? ¿Qué lugar darle en la clase a la incertidumbre y la multiplicidad de interpretaciones –propias de los procesos de lectura– cuando el texto comunica explicaciones sobre hechos y procesos sociales, políticos e históricos, las cuales se esperan que sean aprendidas por los estudiantes? ¿Qué intervenciones del docente promueven que la interpretación de cada estudiante

se complejice, que “vaya más lejos” de lo que llegaría en una lectura en soledad? Redefinir la propuesta de enseñanza en función de las inquietudes de los y las estudiantes ha permitido que las y los adolescentes se involucraran con el tema de estudio y acudieran a los textos –en papel y en pantalla– porque necesitaban entender y no solo para responder a la demanda de las docentes. En otros términos, que avanzaran en el conocimiento de los contenidos disciplinares al tiempo que progresaban como lectores y escritores en contextos de estudio.

Actividades de lectura en computadora y de escritura manual.

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Categoría Comprensión lectora Segundo premio

Marta Goddio Escuela N.°26 Adolfo van Gelderen DE 1 Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Premio VIVALECTURA

Experiencias de lectura con El hombre del traje a cuadros de diez colores que llegó en la carroza de los días patrios, de Carlos Kuraiem.

La experiencia de lectura con El hombre del traje a cuadros de diez colores que llegó en la carroza de los días patrios, de Carlos Kuraiem (Argentina, 1956), desarrollada con 22 alumnos de 5.° grado de la escuela N.° 26 Adolfo van Gelderen, continúa el abordaje de la obra literaria del autor iniciada a comienzos del ciclo lectivo con La mirada y el vértigo, libro que reúne su poesía completa escrita entre los años 1974 y 2018. En el marco del Proyecto Escuela “La seducción de las palabras”, y con el propósito de explorar técnicas de estudio recurriendo a diversas fuentes de información, los niños leyeron e interpretaron poemas de Presagios de Guerra, escritos en los días 2, 3 y 4 de abril de 1982, y entrevistaron al autor en la Feria Internacional del Libro. Estas actividades –utilizando el formato de “hoja suelta”– posibilitaron el abordaje de El hombre del traje a cuadros de diez colores…, novela publicada por primera vez como “folletín” en el suplemento literario “El Ángel de Virrey del Pino” a fines de los años noventa.

Aula poética con participación de la comunidad. Ensayo de radioteatro con pasajes de la novela.

El aula cambió: las paredes se poblaron de imágenes, consignas de trabajo, preguntas e hipótesis. De la mano de un alumno llegó al aula el libro de poemas de Ana María Ponce, desaparecida en 1977. La lectura habilitó la comparación de criterios de edición y la contextualización histórica de la novela de Kuraiem escrita entre 1978 y 1983. La dinámica desarrollada en esta propuesta desafió la rutina de recorrer el camino impuesto por los libros de textos escolares para cumplir con un programa de estudios. Por el contrario, se propuso incentivar la exploración de las competencias y potencialidades de oralidad y lectura así como también la búsqueda y apropiación de estrategias y habilidades para pensar por cuenta propia, conocer, expresar y fundamentar ideas apelando a criterios elaborados cada vez con mayor nivel de autonomía sin descuidar la creación estética, sin perder la emoción de una experiencia directa personal tanto individual como colectiva y concibiendo a la escuela como escenario para la construcción de ciudadanía. El proyecto generó un espacio lúdico de constante motivación para desarrollar expre-

siones artísticas al tiempo que se articulaba y profundizaba el estudio de contenidos de otras áreas. Despertó en unos las ganas de escribir, en otros las de leer actuando. Animó a los más tímidos a leer para uno mismo y para otros, asumir el rol del narrador o de alguno de los personajes, mejorando la calidad de los vínculos y de la convivencia. Los alumnos desarrollaron estrategias para abordar el estudio de obras literarias y establecer conexiones con otras disciplinas para ampliar su campo de conocimiento.

Preparando el telón. www.premiovivalectura.org.ar

Categoría Comprensión lectora Mención especial

Damián Lampert

Damián Lampert y Silvia Porro

Universidad Nacional de Quilmes Quilmes, Buenos Aires

Premio VIVALECTURA

La temática de los alimentos y la lectura: dos rutas para el pensamiento crítico y la comprensión lectora

Este proyecto se inserta dentro del desarrollo de una tesis doctoral en el área de Educación, financiada por el CONICET y que se engloba, a partir de la participación de la Dra. Silvia Porro, dentro de un proyecto internacional de cual participan diferentes países de Iberoamérica (CYTPENCRI –Educación de las competencias científica, tecnológica y pensamiento crítico mediante la enseñanza de temas de naturaleza de ciencia y tecnología– Proyecto EDU2015-64642-R financiado por la Agencia Estatal de Investigación y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional). En este caso particular, se propuso trabajar con temas relacionados con la inocuidad alimentaria. Es decir que los alimentos no generen daños en la salud de los consumidores. Para ello, una de las secuencias didácticas desarrolladas se basaba en la lectura y escritura crítica de artículos científicos, de divulgación y de diversos géneros literarios con el fin de desarrollar el pensamiento crítico y mejorar la comprensión

Algunas prácticas áulicas realizadas, en función de la franja etaria del público, en relación con la escritura de textos técnicos (auditorias), relatos (con imágenes) y lectura de las normas técnicas. Una feria realizada en la cual una de las instituciones fue preseleccionada a nivel distrital. Como puede observarse en la imagen, hay una mezcla de contenidos científicostecnológicos y de lectura, lo cual muestra la acción conjunta entre los dinamismos y la interdisciplinaridad en la acción de la lectura.

lectora del estudiantado. La aplicación de la secuencia didáctica se incorpora dentro de las aulas de nivel secundario. El objetivo central de la investigación es desarrollar herramientas para incentivar el pensamiento crítico y la comprensión lectora a estudiantes de escuela secundaria. En este caso particular, se propone a partir de la incorporación y el uso de diferentes textos relacionados con la alimentación. En los cursos en los cuales se trabajó con la metodología, los resultados fueron positivos. Asimismo, al comparar los escritos iníciales y los finales, se pudo obtener una mejora en la redacción, pero también, en

otros aspectos relacionados al pensamiento crítico como la creatividad, la forma de defender y contradecir argumentos, el mecanismo de resolución de problemas y la toma de decisiones basada en razonamientos. Estos aspectos se pudieron considerar a partir de cuentos que desarrolló el estudiantado, argumentos a favor o en contra de una temática, realización de manuales sobre inocuidad en carnicerías, verdulerías y pescaderías y muestras realizadas para la comunidad en general. En todos los casos, se logró una coherencia interna entre el contenido disciplinar, la lectura realizada y la aplicación en el escrito. www.premiovivalectura.org.ar

Categoría Comprensión lectora Mención especial

Mariana Noemí Rodriguez Escuela Provincial de Educación Secundaria N.° 11 Héroe Formoseño en Malvinas Cabo Primero Roberto Antonio Báez Mayor Villafañe, Formosa

Premio VIVALECTURA

Retratro de un héroe, biografía anecdótica de la vida de Roberto Antonio Báez La EPES N ° 11 Héroe Formoseño en Malvinas Cabo 1.° Roberto Antonio Báez no nació con esta denominación. Desde su inauguración en 1973 hasta 2006 llevó el nombre de la localidad llamada Mayor Vicente Edmundo Villafañe, un pequeño pueblo de la región sur de la provincia de Formosa. A partir de 2006 y por gestiones de la señora Vilma Haedo, madre de Roberto, la escuela cambió su nombre por la de uno de los 323 héroes del Crucero ARA General Belgrano. Mariana Noemí Rodríguez, docente de esta institución, consideró que debía transmitir a los jóvenes no solo la información, sino la emoción y los valores que representan este hecho histórico. Es así como, en el año 2017, en el espacio de Lengua se involucró a estudiantes de tercer año del Ciclo Básico Secundario para buscar información a partir de la pregunta ¿quién fue Roberto Antonio Báez? Partieron buscando información en internet, pero solo encontraron en un portal de veteranos de la provincia de Corrientes una foto, un número de documento y el dato que había muerto en el hundimiento del Belgrano. A partir de ese momento comenzó el desafío de averiguar quién había sido ese joven cuya madre vive en el pueblo y, para entrevistarla,

Se seleccionaron y redactaron afiches con datos curiosos sobre la vida de Roberto Antonio Báez, expuestos en la Mateada Literaria 2017.

Reconocimiento a estudiantes que formaron parte del proyecto.

realizaron tareas de lectura y observación de videos relacionados con la gesta de Malvinas. Se comenzó buscando información sobre un determinado período histórico del país: 19811982. Se observaron videos relacionados con el crucero. El trabajo se trasladó a las familias. De esta manera los estudiantes pudieron escuchar no solo información, sino también se pusieron en contacto con emociones y recuerdos de aquella época. Cuando se concretó la entrevista con la señora Vilma, los estudiantes sintieron la necesidad de continuar investigando e involucraron a los profesores de Historia y Geografía.

El último paso fue la textualización de todo lo que habían conseguido y lograron, en 2018, escribir un cuadernillo que se transformó en la primera biografía, editada en un libro. Para ello, la lectura, la comprensión lectora, el intercambio de ideas y sentimientos fueron protagonistas de varias jornadas de consensuar sobre lo que querían decir y cómo lo iban a decir. La experiencia de esta iniciativa fue sumamente gratificante para la docente y los alumnos. Cada información y anécdota acercó a los jóvenes al héroe de carne y hueso, y los convirtió en protagonistas del proyecto, el cual se coronó con la presentación del libro ante toda la comunidad.

Entrega del libro a la madre y al amigo del héroe.

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Categoría Comprensión lectora Mención especial

Pedro Juan Nazar Anchorena Escuela Técnica N.° 25 Fray Luis Beltrán Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Premio VIVALECTURA

Industria-Ficción: un nuevo género literario Industria-Ficción es una iniciativa de Pedro Juan Nazar Anchorena, docente de Lengua y Literatura de segundo año, división cuarta, en la Escuela Técnica Fray Luis Beltrán, Ciudad de Buenos Aires. Propone crear un nuevo género literario para incentivar a los alumnos de escuelas técnicas al abordaje creativo de temas industriales. La experiencia promueve a los alumnos a generar “pensamiento creativo” en torno a la industria, demostrando su capacidad para ingresar en el mundo duro del taller industrial con un pensamiento divergente que los ayudara a recrear el espacio y pensarse en él desde un punto de vista creativo. Propone diversos puntos, como escribir cuentos en donde el eje de lectura estuviera puesto en la industria y cuyos protagonistas fueran personajes que compartan su mundo fabril. Aproximar otros discursos al discurso industrial. De esta forma, la industria aportará el mundo de la maquinaria, la imaginación industrial, los espacios físicos de la fábrica, la idiosincrasia de operarios e ingenieros, etc., y la literatura, la forma estética que contribuya con nuevas miradas al imaginario social sobre la industria. El proyecto ha logrado contagiar el entusiasmo de todos y la respuesta de los alumnos fue tan comprometida que la propuesta llegó a todos

Backstage de la filmación de un corto/documental filmado en el aula taller de Forja y Soldadura, 2017. Explica la experiencia de escritura en la voz de los alumnos y docente. https://www.youtube.com/ watch?v=VjqgU0nHEJo&t=180s

los alumnos de escuelas técnicas de la Ciudad de Buenos Aires, mediante el “Concurso de cuentos sobre máquinas, fábricas y avances industriales”. Un género literario que se ocupe de la industria es no solo un desafío educativo dentro de la escuela técnica, sino también un referente temático que facilita la aproximación de los alumnos de la escuela técnica al mundo del pensamiento creativo y divergente. No importa si este nuevo género es capaz de conformarse, o si solo es una utopía de lectoescritura. Lo que

Alumnos de segundo año escribiendo ficción sobre las mesas del taller de Carpintería y Ajuste.

interesa es que el nuevo género, por el valor de la novedad y porque los interpela en tanto temática, despierte la curiosidad. En un marco puramente imaginario, la ficción aborda, creativamente, problemáticas industriales, muestra mundos en germen en diálogo con el presente, se anticipa muchas veces a avances industriales, indaga respuestas al impacto ambiental, habla sobre futuros utópicos, el avance industrial, la ambición de la raza humana, entre tantas otras cuestiones.

Flyer del “Concurso de cuentos sobre máquinas, fábricas y avances industriales”. www.premiovivalectura.org.ar

El Premio VIVALECTURA reconoce iniciativas relacionadas con la promoción de la lectura y en su página web presenta diversas herramientas para acompañar el proceso de inscripción, registro de experiencias y presentación de proyectos. En este espacio se pueden encontrar todas las experiencias ganadoras desde la primera edición, con el objeto de ser consultadas, ya sea como inspiración para crear proyectos nuevos como para analizar el formato del registro de lo realizado que permita presentarse al concurso. Junto con estas herramientas, se encuentra un compendio multimedia de todo lo que tiene que ver con las distintas ediciones del premio: acciones de lanzamiento, jurados, proyectos, ganadores, registros gráficos y notas de prensa. La organización de la información relacionada con bases, condiciones, características y criterios de evaluación está detallada en las secciones Reglamento, Inscripción y Preguntas. De esta forma se intenta acompañar a los participantes

Premio VIVALECTURA

en el proceso de presentación y registro de las experiencias que serán posteriormente evaluadas por el jurado. Las distintas categorías del premio suponen diversos destinatarios, reconociendo que en el contexto de la sociedad se llevan a cabo muchas acciones que promueven la lectura en todas sus formas y que pueden acceder al Premio VIVALECTURA. Para poder presentarse, en la página web se encuentran sugerencias que permiten exponer de manera completa las acciones de desarrollo, los contextos en que se realizan y las formas en que se evalúan para poder participar del proceso de selección. Por otra parte, la lectura en entornos digitales es también una categoría de este certamen, y el registro de estas producciones requiere formatos de lectura múltiple, a través de videos, wikis, imágenes, animaciones, entrevistas o links a páginas web que se han desarrollado y se presentan al concurso. El acceso a todo este material se encuentra en cada proyecto dentro de

La página web del Premio VIVALECTURA

este sitio web. Siempre tratando de acompañar a quienes tienen que escribir sus experiencias no solo respondiendo a las Preguntas frecuentes, sino sobre todo mostrando ejemplos de trabajos ya presentados. Con el fin de acceder a una síntesis de todos los proyectos y de difundir los ganadores también se encuentran las versiones digitales de los anuarios del premio, con material que permite conocer también de manera gráfica el contexto y la forma de trabajo de las acciones de promoción ganadoras. Todo ello se encuentra en la sección Ganadores. En Videos se encuentran testimonios de ganadores y también los registros de entregas de premios o de programas culturales y

periodísticos que se han hecho eco del premio a lo largo de estos años. Se promueve de esta forma también conocer a quienes han alcanzado los primeros premios de los últimos años y la repercusión que estas acciones han tenido en la comunidad local y nacional. El material disponible se actualiza periódicamente, incorporando nuevos videos, publicaciones y datos para que, como espacio de experiencias, motive a personas e instituciones a presentarse a cada nueva edición. Finalmente, tiene todos los datos necesarios para poder comunicarse con los organizadores del premio y resolver las dudas que puedan surgir en el proceso de registro y presentación. El objetivo del sitio web es difundir experiencias y acompañar a interesados en presentar sus propios proyectos de promoción de la lectura. www.premiovivalectura.org.ar

¿Realizás acciones de promoción de la lectura? ¡Este concurso es para vos!

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www.premiovivalectura.org.ar

Premio Vivalectura

@fundacionsantillanaarg

I TA L E S

Ganadores 2019

¿Qué es el Premio VIVALECTURA? El Premio VIVALECTURA es un certamen anual cuyo objetivo es estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura a nivel nacional. Se trata de una iniciativa inédita emprendida desde 2007 por el Ministerio de Educación de la Nación Argentina, coordinada y llevada a cabo por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), con el patrocinio de la Fundación Santillana. Pueden participar escuelas, universidades, fundaciones, empresas, bibliotecas, institutos de formación docente, ONG y particulares, entre otros, mediante la presentación de un proyecto de promoción de la lectura, que será evaluado por un jurado de expertos. Los participantes, sean personas físicas o jurídicas, deben ser mayores de 18 años y solo pueden presentar una experiencia por categoría, que debe estar vigente y desarrollarse dentro del territorio nacional. Hay cuatro categorías en las que es posible inscribirse: 1) Escuelas de gestión estatal o privada; 2) Sociedad; 3) Estrategias de promoción de la lectura en entornos digitales y 4) Estrategias de comprensión lectora en contextos de estudio. Los proyectos ganadores se publican en www.premiovivalectura.org.ar

Premio VIVALECTURA @fundacionsantillanaarg