Jaime Martínez Martín. (1995). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 45
Informativo audiovisual diario Un proyecto de aprendizaje interdisciplinar en la ESO Jaime Martínez Martín
Definición del proyecto Esta exposición tiene por objeto explicar el proyecto de Informativo Televisado Diario que venimos elaborando en este centro, su proceso de puesta en marcha y algunas valoraciones y consideraciones desde este segundo curso de la experiencia. La práctica iniciada el pasado curso tiene como objetivo fundamental ofrecer a los alumnos nuevas situaciones para propiciar el uso significativo de los distintos lenguajes e idiomas del currículum del centro, mediante la utilización de los recursos audiovisuales y el aprovechamiento del propio contexto escolar. El ejercicio tiene como producto final la emisión de un informativo diario, de 6-8 minutos de duración aproximada, durante el recreo de los alumnos a las once la mañana, en el ágora, espacio de encuentro y central del edificio escolar. Como dice un animoso profesor: "El primer informativo televisado, diario, de Euskadi". Conviene señalar que esta prática está también sustentada en otras experiencias previas y paralelas, y en un marco de aplicación generalizada, de la tecnología audiovisual y de la información como recursos didácticos. Cada una de las cinco unidades de alumnos y alumnas de 8° de EGB, 2° nivel del Primer Ciclo de la ESO, lleva a cabo diariamente, en la primera sesión de clase del día de la semana que tiene adjudicado en el cuadro horario, un ejercicio sistemático e intenso de comunicación, que integra el uso de diversos lenguajes y la aplicación de conceptos de diversas áreas: - Lenguaje oral y escrito en tres idiomas (euskara, castellano e inglés). - Lenguaje plástico y de la imagen. - Lenguaje de las nuevas tecnologías (cámaras, ordenadores). - Y puntualmente: lenguaje musical, expresión corporal, etc. Supone, además, el desarrollo y la adquisición de hábitos, actitudes y valores fáciles de identificar y solícitamente requeridos desde las actuales expectativas educativas: - Capacidad crítica y formación de la propia opinión desde la reflexión sobre: hechos de la vida social, la propia vida escolar, las posibilidades y los límites de las nuevas tecnologías, etc. - Creatividad y actitudes flexibles al afrontar diaria-semanalmente contextos informativos cambiantes y diversos; y al tener que intervenir a lo largo del curso en tareas y procesos complejos, en límites de tiempo determinados y en tres idiomas. - Cooperación y socialización: trabajo en equipo. Producto final resultado de la labor coordinada de los alumnos y alumnas trabajando en pequeños grupos. - Autoestima y elaboración de la propia imagen desde la retroacción y desde las posibilidades que ofrece la aparición ante el público en pantalla. De estas referencias conceptuales, procedimentales y actitudinales se derivan las pautas de observación en que se basa la sistemática de evaluación orientadora y formativa de los alumnos y alumnas.
Elaboración del proyecto En este punto cabe distinguir dos momentos: El del origen del proyecto y el del desarrollo de los apartados necesarios para su puesta en marcha.
Origen del proyecto El origen de este proyecto está en la identificación de una necesidad fuerte y en una gran oportunidad. La necesidad vivamente sentida en el colectivo escolar de renovar la didáctica del euskara, y de los otros idiomas, haciéndola más activa, motivadora y significativa para los alumnos y alumnas, extendiendo su uso hablado y escrito a contextos más variados, interesantes y amplios que los que habitualmente se les ofrecen para el aprendizaje de este idioma, y de los otros. Debemos tener en cuenta el ámbito sociolingüístico del euskara, y más en el entorno del gran Bilbao en el que nos ubicamos. En lo que respecta a los alumnos de esta Ikastola, únicamente el 20-25 % participa de un contexto familiar vascoparlante. Esta circunstancia acentúa la necesidad de que la escuela propicie situaciones y experiencias que permitan a todos los alumnos adquirir competencias en apartados que no les ofrece su entorno idiomático sociofamiliar. Y además, el conocido "desapego" y la distancia que los alumnos y alumnas de la etapa educativa de la ESO van generando en relación al mundo de los adultos y a lo que desde la perspectiva de éstos se les ofrece, incluidos los centros educativos. "Desapego" natural en cierto modo, en cuanto se refiere al necesario proceso de diferenciación de esta etapa evolutiva; pero cuestionable, en tanto en cuanto puede ser consecuencia de una vida escolar "ortopédica", que ahoga o no posibilita situaciones, modos y formas de hacer, ser y estar, más espontáneas, más sentidas y más en sintonía con las necesidades, intereses y posibilidades de los alumnos de estas edades. La oportunidad nos la ofreció la necesidad de dotarnos de un nuevo edificio del nivel de enseñanza secundaria obligatoria, 12-16 años, para resolver la sobresaturación y para adecuarnos a la nueva filosofía y a las nuevos ratios establecidos en la LOGSE.
Desarrollo de los apartados necesarios para la puesta en marcha De lo comentado derivó un plan de acción en cuatro apartados básicos, con ritmos diferentes, pero interrelacionados: - El profesorado. - Los espacios necesarios. - Las dotaciones y recursos materiales. - La concreción del proyecto y la elaboración del plan, dentro del curriculum de la nueva etapa. - El profesorado La experiencia hacía necesaria la participación conjunta de al menos dos profesores en cada sesión: el responsable del apartado lingüístico y el del apartado audiovisual. Su perfil incluía: - Experiencia en técnicas audiovisuales y de la comunicación. - Formación en los nuevos métodos y en el nuevo rol del profesor que promueve la reforma, y más específicamente, en la didáctica del lenguaje. La ampliación de unidades permitió contratar a profesores con dichas competencias. Junto con los que ya disponían de la experiencia de la Ikastola, fueron formándose y sintonizando con el nuevo proyecto en la medida en que éste se iba concretando. Y ya en el curso previo a la puesta en marcha de la experiencia, realizaron algunos ejercicios y simulaciones de lo que preveíamos que podía ser Telelauro. En la actualidad, el equipo que trabaja directamente la experiencia está constituido por cinco profesores: Pedro Gandiaga, Edurne Otaegi y Rosabel Urkijo, de euskara; Gotzone Gutiérrez, de inglés; y Jon Andoni Gómez, de Bellas Artes y Audiovisuales. - Los espacios necesarios La nueva construcción nos permitió diseñar y dotar al nuevo edificio para hacerlo más polivalente y capaz de soportar una vida escolar flexible y más en consonancia con los objetivos educativos de la nueva etapa.
Como referencia básica, cada unidad de alumnos no está adscrita a un espacio-aula, sino a un espacio escolar de etapa, ordenado en tres ámbitos: nivel, ciclo y espacios escolares comunes. Cada área de actividad posee su propio espacio al que los alumnos acuden según el plan, horario y programa previstos. En lo referido a la experiencia que comentamos, los espacios básicos para su desarrollo quedan ubicados en la planta baja del edificio para facilitar la movilidad de los alumnos y alumnas sin mayores interferencias, y su acceso a otras zonas de recursos del propio edificio y del conjunto de la Ikastola. Las cuatro zonas fundamentales son las siguientes: -Redacción. Se sitúa en los espacios acristalados para trabajo en pequeños grupos previstos en la biblioteca. Permite el acceso a fuentes básicas: enciclopedias, atlas, revistas, vídeos, etc. Incluye ordenadores, teléfono, fax y prentsategi-expositor de diarios. Filmación. En todo el espacio de la ikastola. Y más específicamente, los escenarios del ágora y el auditorium. Se está preparando un estudio que abra mayores posibilidades, en el taller de plástica. - Taller de realización y edición: abarca un espacio específico y propio dentro del auditorium. - Emisión. En el ágora y en los topa-lekus- lugares de encuentro, en monitores especialmente ubicados para facilitar la visión-. Está hecha la canalización para poder conducir las imágenes por cable, cuando así se decida, a otras áreas de la ikastola: cocina, administración, dirección, aulas polivalentes de las otras etapas, etc. Cuanto más amplia sea la emisión, más importante y significativa resultará la experiencia para los alumnos-realizadores y para toda la ikastola. - Dotaciones y recursos materiales Con el asesoramiento y ayuda de personas expertas allegadas a la ikastola y con la colaboración de varias casas comerciales, optamos por un sistema abierto. Es decir, que puede ser realizado sin que quede obsoleto, según los alumnos y alumnas vayan progresando y ampliando sus realizaciones y enriqueciendo su experiencia. Incluye: - Para la grabación: tres cámaras, dos de aficionado y una semiprofesional, cuatro focos alógenos de 1.000 W, dos micrófonos de corbata, dos trípodes. - Para la realización: tituladora, vídeo reproductor VHS (muy importante para que los alumnos puedan obtener y disponer de su propio producto), monitor de ENG de 6 pulgadas, mesa de mezclas de audio o sonido, para la música; para la edición, tres monitores de 9 pulgadas -dos para edición y uno para copiado-, consola de edición, sistema Wolf Visualizer VC-10. - Para la visión: dos monitores de 34 pulgadas en el ágora, y otros más usuales para los topa-lekus, la dirección, etc. Concreción del proyecto y la elaboración del plan, dentro del currículum de la nueva etapa En el último trimestre previo a la puesta en marcha del proyecto, además de definir los objetivos, resolvimos entre diversas opciones y tomamos algunas decisiones necesarias. -Alumnos que iban a participar en la experiencia: los de octavo, porque intuimos que en ellos se conjugan de forma más equilibrada la necesaria curiosidad, autonomía y permeabilidad para ser los mejores receptores de los beneficios de este ejercicio intercisciplinar. El principal objetivo no será obtener un buen producto final, sino el dar a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de ejercitarse en todos y cada uno de los apartados del proceso. -Idiomas: Euskara, básicamente, e inglés. Porque en nuestro curriculum son, en estos momentos, los idiomas más necesitados de una diversificación de los contextos y métodos de apredizaje. En un segundo momento, el castellano. -Contenidos del programa: - Contenidos del entorno: Economía, sociedad, cultura, deportes, el tiempo (como extensión de las áreas de metereología y astronomía). -Contenidos de la propia ikastola: Vida escolar: áreas docentes, áreas de actividades extraescolares y áreas de servicios (comedor, y más puntualmente enfermería, mantenimiento, etc.); vida institucional; efemérides. - Inserción de la experiencia en el currículum: ¿Área propia o incluida en otras áreas? Se determina tratarla como experiencia interdisciplinar referida a las áreas de euskara, inglés y plástica, fundamentalmente; pero también, a la de sociales y naturales. - Organización de la actividad diaria en grupos de trabajo de 4-6 alumnos y alumnas.
- Duración de la emisión: Un máximo de 6-7 minutos para que las informaciones, referidas a lo fundamental, para que no pierdan interés por falta de agilidad. - Evaluación: ¿Qué y cómo valorar? Ponderación dentro de la asignatura.
Descripción de una sesión diaria Los alumnos, distribuidos en pequeños grupos de trabajo estables, realizan sus tareas de modo rotativo, de forma que todos los alumnos y alumnas trabajan a los largo del curso en todos los apartados del proceso, como antes se ha comentado: 1. Redacción: Supone la captación de imágenes y la elaboración de las noticias y guiones para entrevistas y comentarios, desde dos fuentes fundamentales: -Medios de comunicación: Seis diarios (1 en euskara y 5 en castellano), diversas revistas, vídeos y emisiones de TV. -La propia ikastola y su entorno inmediato, en la línea de lo referido en el plan antes descrito. Incluye, entre otras, tareas de lectura, análisis crítico y formación de la propia opinión, selección, síntesis, redacción y vocabulario. Y además, la coordinación para la inserción coherente y ajustada de los contenidos, en el producto final. Estas labores son orientadas por el profesor o la profesora correspondiente de lengua-idiomas. 2. Filmación, que incluye las entrevistas: Los grupos de este apartado trabajan en dos ámbitos principales: - Exteriores y conjunto de la ikastola. -Estudio de realización. La realización incluye: - Estudios de la imagen: planos, composición, iluminación y ambientación. - Creación e inserción de imágenes complementarias de TV, de atlas, enciclopedias, iconografía del propio centro, diarios, viñetas; simulaciones, escenificaciones y ambientación varia. - Manejo de la tecnología audiovisual: cámaras, focos, micrófonos. - Prácticas de locución y de entrevistas: diálogos y comentarios. Estas labores son dinamizadas por el profesor de plástica. 3. Edición: Se lleva a cabo en el taller específico, que incluye doble puerta, zona acristalada y los equipamientos antes descritos. Incluye tareas de: - Visionar, seleccionar y coordinar las imágenes filmadas. - Insertar imágenes captadas de otros medios: TV, vídeos; ambientación musical, textos-leyenda. - Elaboración de copias para su transferencia a las demás etapas de la ikastola o personas interesadas, que de esta forma tienen también ocasión de participar de esta experiencia. Estas labores son supervisadas por el profesor de plástica, principalmente. 4. Emisión: Tiene lugar, todos los días, en el ágora y en los topa-lekus o lugares de encuentro, en el recreo de la mañana. Es el momento en que se ofrece el producto a todo el alumnado y es la primera retroacción o primera fase de evaluación. En el Cuadro 1 se muestran a modo de ejemplo los titulares de una semana de emisión de Telelauro.
Lunes, 20 de marzo - El partido del Athletic y la dimisión de Javo Irureta. - Exposición en el auditorio de los comentarios sobre las obras literarias trabajadas (en español).
- Entrevista a alumnos sobre las calificaciones (en inglés). - El tiempo. - Resumen.
Martes, 21 de marzo - Inicio de la primavera. - Información importante, pero cruel, dura (Lasa y Zabala). -Entrevista a la enfermera de la ikastola. - Partido de copa Athletic-Deportivo. - El menú de este día. - Resumen.
Miércoles, 22 de marzo - Aniversario de la muerte de José Antonio Agirre (Primer Lehendakari de Euskadi). - Partido Athletic-Deportivo. - Resultados de los equipos de Lauro en las ligas escolares. - Desfile de moda, en inglés, de los de 6° de primaria (en inglés). - Día de entrevistas con los padres: opinión sobre las calificaciones. - Alumnos de 8° escenifican un chiste. - Resumen.
Jueves, 23 de marzo - Información sobre el astronauta ruso que ha pasado 14 meses en el espacio. - Muestra de un ejemplar facsímil de la primera Biblia en euskera traducida por J. Leizarraga (subastada en Londres por 33 millones de pesetas). - Alumnos de 4°- de primaria escenifican Itsasoa arriskuan (El mar en peligro). - El tiempo. - Alumnado de 8°- escenifica un chiste. - Resumen.
Viernes, 24 de marzo - Siete empresas vascas crean una sociedad para invertir en el extranjero. - Información sobre la "Korrika" (marcha en favor del euskera). - Los alumnos y alumnas de 7° escenifican en inglés. - El menú de este día. - El tiempo hoy, y para el fin de semana.
- Resumen.
Telelauro en la evaluación de los alumnos 1. Euskara: El área de euskara incluye dos ejes en todas la evaluaciones: - La producción de textos. - La reflexión lingüística (morfosintaxis) . Telelauro se incluye en la producción de textos. Este eje incluye los conceptos, procedimientos y actitudes que a continuación se detallan, entre otros: - Conceptos: - La noticia. - Tipos de noticia. - El reportaje. - El editorial. - La crónica de opinión. - El documental. - La publicidad. - La entrevista. - Etc. - Procedimientos: - Consulta de 6 diarios y selección de noticias - Selección de noticias de la propia ikastola y efemérides. - Comprensión de la información y síntesis. - Traducción y adecuación al lenguaje televisivo, teniendo en cuenta los receptores. - Elaboración de titulares. - Preparación del agur-cierre. - Lectura ante las cámaras. - Actitudes: - Trabajo en grupo: distribución de tareas, cooperación, respetar los horarios. - Proceso de entrevistas: actitudes con el entrevistado. - Creatividad: propuesta de noticias, ambientación y referencias complementarias. - Aprovechamiento de recursos: cuidado y orden en los materiales y recursos utilizados. Ponderación de los ejes y apartados descritos (http://www.grao.com/imgart/images/AU/A0450711.gif - A0450711.gif) 2. Inglés: El área de inglés incluye dos ejes: - Inglés escrito.
- Inglés hablado. La tarea de Telelauro es contemplada en ambos ejes. En la elaboración del texto escrito se tienen en cuenta el vocabulario, la ortografía y la sintaxis. En la lectura del texto, la pronunciación y la vocalización. Ambos aspectos se incluyen en el apartado de los procedimientos (http://www.grao.com/imgart/images/AU/A0450712.gif Cuadro 3). 3. Formación artística (plástica) : La actividad de Telelauro tiene una ponderación de un 20 % en la calificación global de este área. Y de este 20 % (http://www.grao.com/imgart/images/AU/A0450713.gif - Cuadro 4)
Hemos hablado de: Educación ESO Enseñanza Aprendizaje Sociedad España
Dirección de contacto Jaime Martínez Martín Cooperativa de enseñanza Lauro Ikastola