trota by PILAR gonzalez

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Pilar González Gómez

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1.JUSTIFICACIÓN ...………………………………………………………………………………..2 2.CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: EL CENTRO EDUCATIVO…....……4 3.ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CICLO: ALUMNOS CON N.E.E…………6 4.RELACIÓN CON EL CURRICULO….…………………………………………………………10 5.METODOLÓGIA Y ACTIVIDADES…………………………………………………………….21 6.DESARRLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………………...25 Unidad Didáctica 1: Recuerda las vacaciones ……………………...……………….……27 Unidad Didáctica 2: Conocemos nuestro cuerpo……………………………….…………29 Unidad Didáctica 3: ¿Cómo somos? ¿Cómo funcionamos?.........................................31 Unidad Didáctica 4: Nuestro cuerpo en el espacio…………….………………………….33 Unidad Didáctica 5: ¡Cómo pasa el tiempo!...................................................................35 Unidad Didáctica 6: Manejo mis pies y mis manos….…………………………………….37 Unidad Didáctica 7: Somos ágiles equilibristas ……….……………………………….….39 Unidad Didáctica 8: Cómo nos desplazamos ……………………………………………..41 Unidad Didáctica 9: Las ranas…….…………………………………………………………43 Unidad Didáctica 10: Giramos como peonzas………….…………………….……………45 Unidad Didáctica 11: Lanzamos y golpeamos……………………………………………..47 Unidad Didáctica 12: Esa máquina perfecta……………………………………………….49 Unidad Didáctica 13: Vamos a jugar………………………………….…………………….51 Unidad Didáctica 14: Nos expresamos y comunicamos………………………………….53 Unidad Didáctica 15: El patio Aventuras…………………………………..……………….55 8.EVALUACIÓN………..……….………………..…….……………………………………………57 9.BIBLIOGRAFÍA……...………..………………………………………………………..…………59 ANEXOS

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1. JUSTIFICACIÓN Nuestra sociedad es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación los conocimientos, destrezas y capacidades que relacionados con el cuerpo y la actividad motriz contribuyen al desarrollo personal, social, así como a la mejora de la salud y calidad de vida y a una ocupación positiva del ocio y tiempo libre. El cuerpo, en nuestra civilización esta siendo objeto de una rehabilitación, y se le está colocando en el lugar que le corresponde poco a poco, lo cual está afectando positivamente al conjunto de las prácticas corporales y a la propia Educación Física (E. F). Se está produciendo una profunda evolución tanto en los métodos , como en los conceptos, cambiando las actitudes y mentalidad, creando un clima de interés y perfeccionamiento, mejorando así la calidad de la enseñanza de la E .F. De esta manera, el área de E.F participa plenamente en el logro de los objetivos generales de

la Educación Primaria, que persiguen proporcionar a los niños/as los

instrumentos, conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan un desarrollo armónico como personas y como ciudadanos en todas las facetas: intelectual, social, afectiva, artística y también física. En este proyecto común, la E.F se propone dotar al alumno/a de recursos, hábitos y destrezas que le permitan mejorar sus condiciones de vida y de salud a través del ejercicio físico y al mismo tiempo disfrutar y valorar las posibilidades de lo corporal. El desarrollo de estos objetivos los pretendemos realizar desde cinco planos diferentes: - En el plano del desarrollo motor, potenciando sus capacidades, perfeccionando habilidades y destrezas y mejorando su control y dominio corporal. - En el plano de la salud, mediante el desarrollo equilibrado de su cuerpo mejorando las capacidades orgánico-funcionales. - En el plano social, favoreciendo su integración en los grupos a través de los juegos. Pretendemos que niños/as entiendan el deporte como ocio y práctica social. 2

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- En el plano afectivo, fomentando la confianza en sí mismo y en sus capacidades para superar sus propias limitaciones. - En el plano ambiental, valorando y respetando el medio natural como resultado del conocimiento y utilización del medio en actividades de entretenimiento y ocio. La Educación Física así entendida supone un enfoque donde lo importante no son los resultados obtenidos sino la creación de hábitos estables de actividad física. A través de esta Programación Didáctica, se pretenden desarrollar las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos/as, desarrollando patrones motrices básicos que constituyan una sólida base para el futuro, incidiendo además en toda una serie de actividades y valores con influencia en el cuerpo y la conducta motriz. Esta Programación Didáctica se enmarca en el tercer nivel de concreción curricular, recogiendo de forma ordenada y secuenciada, las Unidades Didácticas relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a un grupo-clase concreto 3º Curso de Educación Primaria, (anexo I). Seguirá lo establecido en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en el Proyecto Educativo del Centro (PEC). Siempre atendiendo a lo establecido en las siguientes leyes: -

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).

Ley Orgánica 10/2003, de Calidad de la Educación (LOCE).(Sin desarrollo curricular). Actualmente derogada.

Decreto 245/1992, de 30 de Julio, que establece el Currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE), aprobada por el Senado el 6 de Abril de 2006 se pondrá en marcha a partir del curso 2006/7.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Este punto lo desarrollamos basándonos en el R.D 1537/2003 de 5 de Diciembre en el que se establecen los requisitos mínimos de los centros , así como también nos amparamos en el Decreto 374/1996 de 17 Octubre que establece el reglamento orgánico para las escuelas de Educación Infantil y Primaria. Aplicaremos nuestra programación a una situación educativa real, que describimos a continuación. 2.1. LOCALIZACIÓN DEL CENTRO Y SU ENTORNO El Centro Escolar en el que se va a desarrollar esta programación es un CEIP (Centro de Educación Infantil y Primaria) situado a las afueras de la ciudad de Vigo. El centro dispone de 6 aulas para Educación Infantil y 12 para la Etapa de Educación Primaria (está tipificado como de línea 2). Existen además aulas de música, idiomas, audición y leguaje, laboratorios, una biblioteca y un salón multiusos. La ratio profesor/alumno es de 1/20, aproximadamente, por tanto el centro cuenta con alrededor de 360 alumnos. En cuanto al profesorado, trabajan 27 profesionales de la educación, 18 son tutores/as, 8 son especialistas (Música, Inglés, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Religión y Educación Física) y un Orientador. El nivel socio-económico y cultural de las familias de la zona es de grado medio. La mayoría de ellas se dedican al sector secundario (industrial), y servicios. En cuanto a los recursos naturales y no naturales de la zona, en la que se encuentra el centro destacamos: - Un Pinar. La proximidad de este espacio natural brinda unas oportunidades ecológicas y físicas de singular importancia para los alumnos/as del centro. - Camino verde, como popularmente se conoce el carril-bici; situado frente al colegio permite un uso turístico-deportivo de sumo interés a lo largo de sus 11 Kms. - Una urbanización, cuya población en edad escolar acude mayoritariamente a nuestro centro. Su estructura social, comercial y sus servicios inciden en el Proyecto Educativo de Centro. 4

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2.2. INSTALACIONES DEL CENTRO El centro escolar es una edificación de dos plantas, en la planta baja se encuentran las aulas de los alumnos/as de Infantil, los despachos de Dirección, Secretaria, Sala de profesores, y Biblioteca, y en la primera planta están

las aulas de los alumnos/as de Primaria y

laboratorios. El centro dispone de un patio exterior de grandes dimensiones con una pista polideportiva cubierta, y un campo de fútbol. Una zona verde delimitada y bien cuidada, que cumple todos los requisitos de seguridad para evitar posibles accidentes. El gimnasio se encuentra unido al centro por su parte posterior, es amplio, con vestuarios, almacén y enfermería. El material se encuentra en una sala próxima al gimnasio, con acceso fácil para todos los profesores/as, y que utilizaremos en función de lo que vayamos a trabajar y en coordinación con el otro maestro/a de E.F.

2.3. JORNADA ESCOLAR Este centro dispone de jornada continua, siendo su horario de 9 a 14 horas. Y como regula el Decreto 245/92, hay dos horas de Educación Física a la semana para el segundo ciclo de Educación Primaria.

2.4. SISTEMA DE COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA El

profesor/a-tutor/a organizará una reunión conjunta con todos los padres de los

alumnos/as una vez por trimestre. Además, los padres podrán concertar citas con el profesor/atutor/a de forma individual siempre que lo crean conveniente, dichas reuniones se celebrarán en las horas tutoriales.

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3. ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1 ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO CICLO En primer lugar, en cuanto a las características psicoevolutivas propias de este ciclo, decir que: El conocimiento básico del cuerpo ya está superado por la mayoría del alumnado y prosigue el proceso de estructuración corporal. Se puede afirmar que es un ciclo marcado por una sensible mejora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean más eficaces y económicos, mejoren las coordinaciones y se estabilice la dominancia lateral. El hecho de que se produzca una maduración neurológica significativa implica una me jora en el equilibrio. También la hay en la flexibilidad de la columna (que posteriormente irá desapareciendo) y se alcanza una progresiva independencia de los segmentos corporales, lo que va a proporcionar la diferenciación entre contracción - relajación. Con respecto a la percepción espacial, se produce una mejora en este tipo de tareas y ya se es capaz de situar izquierda y derecha en los demás y de orientarse con respecto a los objetos. En relación con la percepción temporal, los niños y niñas son capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas, tanto corporalmente como con instrumentos. Continúan con un desarrollo global de las habilidades y destrezas básicas. Se progresa también en la resolución de problemas motores, pues son más capaces de adaptar sus movimientos a diferentes entornos. El hecho de que se produzca una mejora motriz palpable repercute de forma significativa sobre los juegos, en cuanto al aumento del rendimiento y competitividad. Se observa una mayor obediencia a las reglas establecidas. 6

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Por otra parte, son capaces a estas edades de mantener un cuidado básico del cuerpo, higiénico y alimenticio, al igual que de establecer las medidas de seguridad funda mentales para la actividad física. Una vez establecidas las características psicoevolutivas de los alumnos/as, procede determinar la línea didáctica para el ciclo. Como orientación general se puede decir que se debe tener en cuenta siempre una diversificación de tareas y espacios para enriquecer en la medida de lo posible la competencia motora. Es conveniente que cada sesión tenga como finalidad el cumplimiento de un objetivo concreto, conocido por los alumnos/as, utilizando como medios diferentes contenidos. Las propuestas serán lo más lúdicas posible, intentando aplicar los juegos como elemento de trabajo siempre que se pueda. Al producirse una mejora de las habilidades básicas y de la capacidad para la resolu ción de problemas motores, se debe aumentar en lo posible la calidad y cantidad de las experiencias vividas, creando situaciones nuevas en entornos no conocidos. Trabajando diferentes recursos y realizando las adaptaciones necesarias para afrontar las diferentes situaciones. A su vez, este hecho proporcionará también una mejora de las habilidades perceptivas. Es necesario, desde una actitud constructiva y orientadora, hacer valorar a los alumnos/as sus posibilidades de movimiento y su capacidad de esfuerzo. Ello les hará ser más conscientes de sí mismos y les ayudará a valorar en su justa medida a sus compañeros/as. Se procurarán las situaciones que fomenten las estructuras temporales con la práctica de bailes sencillos, individuales y por parejas (para coordinar el movimiento con el de otros compañeros/as), dramatizaciones, mimos, etc., ya que esto les proporcionará un desarrollo paralelo de las estructuras espaciales, al convertirse el cuerpo en un objeto que se mueve en diferentes direcciones y formas. 7

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Se concederá el tiempo suficiente, durante el primer trimestre principalmente, (disminuyéndolo paulatinamente, hasta que sean capaces de sistematizar) para observar los hábitos higiénicos propios de la actividad física (lavado de manos, cambio de ropa, etc.), así como para tomar las medidas de seguridad necesarias. En el apartado de juegos se debe insistir en que se respeten las reglas establecidas al principio y la relación con los compañeros, intentando limar todas las asperezas que se produzcan.

3.2. ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS El de “Necesidades Educativas Específicas” es un término que aparece por primera vez con la Ley Orgánica 10/2002, de 23 Diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE) e introduce un cambio, cambiando el concepto de Necesidades Educativas Especiales (recogido en la LOGSE). Dentro del nuevo concepto, se hace referencia a los siguientes grupos de alumnos/as: - Extranjeros/as. La presencia de extranjeros en nuestras aulas es una característica de nuestro actual sistema educativo.

Deberemos desarrollar programas

específicos de

aprendizaje que les facilite el conocimiento de la lengua y cultura españolas. En el área de Educación Física favoreceremos la socialización lo que facilitará su integración. - Superdotados/as intelectualmente. Se adoptarán medidas para identificar y evaluar sus necesidades de forma temprana. Se establecen normas para flexibilizar la duración de los niveles y etapas. - Necesidades Educativas Especiales. Nos referimos a aquellos alumnos/as que en un periodo o en toda su escolarización, necesita determinados apoyos y atenciones educativas específicas, por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o trastornos graves de la personalidad o conducta.

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El marco legal que regula las Necesidades Educativas en Educación: -

Orden del 6 de Octubre de 1995, regula las Adaptaciones del Curriculo.

Ley 13/1982 de Integración Social del Minusválido, que se desarrolla en el Real Decreto 334/1985, del 6 de Marzo, sobre la ordenación de la Educación Especial.

Decreto 320/96, de 26 de Julio, por el que se regula la ordenación de la educación de alumnos/as con Necesidades Educativas.

Orden del 31 de Diciembre de 1996, por la que se regula la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con NEE que cursan enseñanzas de régimen general.

Orden del 27 de Diciembre de 2002, establece las condiciones y criterios para la escolarización en centros públicos de alumnos/as con Necesidades Educativas.

En este curso en concreto, al cual

dirigimos nuestra programación no hay ningún

alumno/a con necesidades educativas específicas. No obstante, si a lo largo del año académico se incorporara al centro algún niño/a que necesitara algún tipo de apoyo, contaríamos con la colaboración del equipo de Orientación Psicopedagógica para dar respuestas a las necesidades concretas del alumno/a.

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4. RELACIÓN CON EL CURRICULO Esta Programación está relacionada con los tres niveles de concreción que se establecen en el currículo: - El Primer Nivel de Concreción, es el Currículo Oficial o Diseño Curricular Base que para la Comunidad de Galicia se concreta en el Decreto 245/1992, de 30 de Julio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma. En este documento se determinan los objetivos y contenidos mínimos que deben alcanzar los alumnos en esta etapa, los criterios de evaluación y orientaciones metodologías. Es prescriptivo para toda la Comunidad Autónoma. - El Segundo Nivel de Concreción, le corresponde a cada Centro Escolar, y consiste en adaptar y contextualizar el currículo prescriptivo establecido por la Administración Pública a las características del Centro, se realiza a través del Proyecto Curricular de Centro (PCC), documento elaborado por el Claustro dónde se recoge la secuenciación de objetivos y contenidos y criterios de evaluación, para cada ciclo de Primaria. Este documento se redacta tomando como base el Proyecto Educativo de Centro (PEC) elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar. - El Tercer Nivel de Concreción, es la concreción de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación señalados en el PCC para cada grupo-aula en el que se imparta la docencia.

4.1.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Los Objetivos Generales de Área están determinados en el Decreto 245/1992, y establecen el conjunto de capacidades mínimas que el alumno debe alcanzar a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria, y son: a. Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua gallega y castellana, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. 10

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b. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. c. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su resolución. d. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. e. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. f. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan. g. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales. h. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia, en su dimensión social y política, así como de los valores morales fundamentales, tanto en su dimensión cognitiva como afectiva y motivacional, y obrar de acuerdo con ellos. i. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. j. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 11

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k. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Los Objetivos Generales de Área son los que se pretenden alcanzar al finalizar la etapa respecto a cada una de áreas de la Educación Primaria. En Educación Física son los siguientes: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud. 3. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades. 5. Utilizar sus capacidades básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

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7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

BLOQUES DE CONTENIDOS DE ÁREA Los Bloques de Contenidos son los medios a través de los cuales los alumnos alcanzan los objetivos de etapa. Atendiendo al Decreto 245/1992 de 30 de Junio, los contenidos se dividen en 5 bloques, que se refieren a Conceptos (aluden al “saber”), Procedimientos (hacen referencia “al saber hacer”) y Actitudes (referidos al “comportarse o saber hacer”). Los bloques de contenidos señalados en el Currículo Oficial son: 1. El cuerpo: imagen y percepción. Se centra en las capacidades perceptivo motrices, en el esquema corporal (tono y actitud postural, respiración, relajación), espacialidad, temporalidad y lateralidad. Siendo muy importante su trabajo en el primer ciclo. 2. El cuerpo: habilidades y destrezas. Se recoge la habilidad motriz como eje fundamental y aparecen las habilidades físicas básicas en medios habituales y no habituales, además de la coordinación y el equilibrio. A desarrollar fundamentalmente en el segundo ciclo. 3. El cuerpo: expresión y comunicación. Se centra en danzas, bailes o dramatizaciones, y contenidos rítmicos. Son contenidos relacionados con el movimiento expresivo y comunicativo. Siendo su trabajo importante durante toda la etapa. 4. La salud corporal. Se ocupa fundamentalmente del cuidado del cuerpo (higiene, alimentación, ejercicio físico,...), beneficios de la actividad física sobre la salud (a nivel muscular, cardíaco, respiratorio,...) y aspectos de seguridad y prevención de accidentes. 5. Los juegos. Debe ser entendido como una forma de realizar actividad física para relacionarse con los demás y ocupar su tiempo de ocio. También tiene importancia en sí mismo, incorporándose contenidos como juegos populares y tradicionales, el respeto por las normas de juego, las estrategias de cooperación y oposición y la participación activa y constructiva.

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4.2. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE CICLO 1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal e identificar y valorar el juego como medio de relación con los demás. 2. Consolidar hábitos de limpieza personal de forma autónoma y mantener una correcta actitud postural en cualquier situación. 3. Desarrollar la autoestima a partir de sus posibilidades de movimiento y valorar el grado de esfuerzo que realiza. 4. Utilizar las habilidades básicas en la resolución de problemas motrices y adaptar el movimiento a tareas motrices cuya exigencia esté centrada en mecanismos de percepción y decisión. 5. Tomar conciencia de su propia movilidad, adecuando sus formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas. 6. Conocer los diferentes tipos de juego y las estrategias básicas de cooperación y oposición. 7. Conocer y colaborar en la organización de las actividades físicas y deportivas en su entorno. 8. Practicar ritmos y bailes populares sencillos, y disociar los diferentes segmentos corporales de forma consciente con ritmos diferentes. CONTENIDOS DE CICLO 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN CONCEPTOS - Lateralidad respecto a los otros y a los objetos. - Aspectos propioceptivos: conciencia postural, independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal. - Relaciones espaciales: sentido y dirección, orientación, simetrías con los demás. 14

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- Relaciones temporales: velocidad, ritmo, duración, secuencia. PROCEDIMIENTOS - Toma de conciencia de la relación e independencia que existe entre los segmentos corporales: simetría corporal. - Coordinación dinámica específica y coordinación dinámica general (a través de desplazamientos combinados y giros). - Percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal. ACTITUDES - Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y el de los demás, valorando sus posibilidades, para así aumentar su independencia y confianza.

2. EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS CONCEPTOS - Habilidades motrices básicas. - Calidad de movimientos. - La competencia motora: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas). PROCEDIMIENTOS - Control y dominio motor desde un planteamiento previo a la acción, prestando más atención al control neuromuscular necesario para una ejecución cualitativa. - Experimentación de las habilidades básicas en situaciones más complejas en las que intervengan nuevos elementos. - Mejora de la destreza en la manipulación de instrumentos habituales. - Adquisición de formas adecuadas de movimiento para cada situación, mejorando la calidad de ejecución en los ya conocidos. ACTITUDES - Aceptación de los diferentes niveles de destreza que surgen en la actividad física. 15

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- Interés por aumentar la competencia y habilidad motora, intentando superarse, partiendo de sus propias posibilidades y limitaciones.

3. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CONCEPTOS - Relación entre gesto, mímica, danza y dramatización. - Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos). - Calidad de movimiento. Tiempo, peso y espacio. PROCEDIMIENTOS - Utilización del gesto para expresar ideas, estados de ánimo, explorando y experimentando sus posibilidades de comunicación a través del mimo, la danza y la dramatización. - Asociación de ritmo y expresión corporal. - Armonización del ritmo y movimiento, disociando las diferentes partes del cuerpo. - Ejecución de bailes populares sencillos. ACTITUDES - Valoración de los recursos expresivos de los demás y el suyo propio, mostrando interés por mejorarlo, así como la calidad de su movimiento.

4. SALUD CORPORAL CONCEPTOS - El cuidado del cuerpo: normas de higiene corporal, rutinas relacionadas con la actividad física. - Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. -Uso correcto de espacios en entornas habituales y con materiales no conocidos.

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PROCEDIMIENTOS - Consolidación de los hábitos de higiene corporal y postural ya conocidos. - Adecuación de las posibilidades a la actividad física. ACTITUDES - Gusto por el cuerpo y su cuidado. - Conocimiento de la importancia de la práctica de la actividad física para el desarrollo del cuerpo.

5. LOS JUEGOS CONCEPTOS - Juegos que se practican en la escuela. - Los factores de juego: el espacio y el movimiento. - Juegos populares y tradicionales. PROCEDIMIENTOS - Utilización de las reglas en juegos colectivos, aumentando la dificultad en función del espacio de acción. - Utilización de las estrategias de cooperación/oposición en los juegos colectivos. - Práctica de los juegos populares y tradicionales de forma habitual. - Iniciación a los juegos de exploración y aventura en el entorno escalar. ACTITUDES -Respeto por las reglas del juego, así como por todos los jugadores, aceptando los diferentes niveles de destreza que hay en ellos. -Aceptación del papel que corresponde como jugador y la necesidad de ir cambiando de rol para que todos los compañeros experimenten esa situación. - Confianza en las propias posibilidades.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO 1. Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el espacio con relación a la posición de los otros y de los objetos. 2. Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el movimiento corporal o con instrumentos. 3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción que se va a realizar. 4. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar). 5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. 6. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresión. 7. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 8. Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos.

4.3. INTERDISCIPLINARIEDAD El área de Educación Física es un área de expresión y junto con el resto de las áreas de expresión favorece el desarrollo del área de las experiencias. El área de Educación Física se puede relacionar con las siguientes áreas de conocimiento: Desde el área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural, se trabaja el conocimiento del cuerpo, su funcionamiento y su cuidado. Los niños se comportan de acuerdo a unos

hábitos de salud y cuidado corporal, participando en actividades grupales y 18

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reconociendo su pertenencia a diferentes grupos sociales. Desde el área de lengua castellana, gallega y extranjera, los niños comprenden y utilizan las convenciones lingüísticas y no lingüísticas, con lo que se ven favorecidas sus posibilidades expresivas y corporales. Desde el área de matemáticas, utilizan el conocimiento matemático reconociendo situaciones en el área de Educación Física que se resuelvan por medio de procedimientos matemáticos, situación de un objeto en el espacio, desplazamiento, giros, agrupaciones y operaciones básicas. Desde el área de educación artística, van a utilizar la voz, la música y el propio cuerpo como instrumento de expresión y comunicación integrándose los códigos de Educación Artística y Educación Física.

4.4. RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales hacen referencia a una serie de contenidos (sobre los cuales existe una especial sensibilidad social) que deben ser tratados por todos los docentes desde las diversas áreas de conocimiento. Según el Decreto 245/92, de 30 de Julio, estos temas son: Educación del consumidor. El maestro de Educación Física debe desmitificar la carga consumista que lleva la mayoría de opciones de compra de los alumnos, dotando a los mismos de unos instrumentos de análisis y crítica que les permitan adoptar una actitud personal frente a las ofertas consumistas de material deportivo y ante el deporte como espectáculo. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Es preciso cuidar el lenguaje, las actitudes y las representaciones que puedan llevar cierta carga de discriminación sexista. A la hora de formar los grupos de trabajo, el maestro debe fomentar la coeducación, promoviendo que los grupos sean siempre mixtos.

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Educación para la paz. La actividad lúdica y el juego son un medio valioso y eficaz para realizar interrelaciones y contactos físicos. El área de E.F es un área privilegiada para aprender por propia experiencia las actitudes básicas para una convivencia: respeto, diálogo, solidaridad y participación. Educación ambiental. La constante interacción del cuerpo con el entorno que se produce en las actividades físicas, en general, y en las actividades en el medio natural, en particular, facilitan la relación de esta área con la educación ambiental. Así pues, desde esta área se pueden promover actividades de aprendizaje que ayuden a conocer el entorno y actitu des para su mejora. Educación para la salud y calidad de vida. El alumno/a de Primaria va tomando conciencia, progresivamente, de su cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones de movimiento, y van comprendiendo las relaciones entre la salud y su forma de utilizar el cuerpo, con sus actitudes posturales, hábitos de higiene, alimentación, actividad física,… Educación vial. Se enseñará al alumno a desplazarse de forma adecuada y segura por el entorno, que conozca las señales, normas de circulación,… Educación para el Ocio. Pretendemos que nuestros alumnos tengan una buena alternativa para ocupar su tiempo libre, con actividades físicas variadas. Educación sexual. Los alumnos/as van conociendo su cuerpo y sus características sexuales propias, que enseñaremos a respetar y valorar.

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5. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES El diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del maestro y la maestra en el proceso. En el marco de la programación de las unidades didácticas, es conveniente que tengan presencia los diferentes tipos de actividades, que, por su finalidad diferenciada, obedecen a distintos criterios. En concreto, parece aconsejable diseñar actividades que puedan cumplir una función de evaluación inicial, para constatar el punto de partida del alumnado, actividades que permiten indagar sobre el estado de los esquemas previos, que se suponen necesarios para abordar los nuevos aprendizajes. Estas actividades también son importantes para los alumnos, sobre todo para los del segundo ciclo, ya que les permiten apreciar su grado inicial de capacidad motriz y sus necesidades. En algunos casos, este tipo de actividades podría por sí mismo cubrir la motivación, que es preciso introducir al inicio de todo proceso. El diseño de actividades de desarrollo y aprendizaje, propiamente dichas, debe, en todo caso, prestar atención a los diferentes niveles de partida. Estas actividades de aprendizaje deben garantizar la funcionalidad del mismo desde su propia estructura y organización. Hacia el final del desarrollo de la unidad didáctica, parece conveniente el diseño de actividades-resumen, con el fin de que cada alumno/a pueda observar, en su realización, el progreso obtenido respecto al punto de partida. Estas actividades constituyen la primera oportunidad de poner en práctica, de forma global, los nuevos conocimientos adquiridos. Un criterio fundamental para el diseño de estas actividades sería el de que presenten características similares a las actividades de diagnóstico o iniciales. En atención a las características individuales de cada alumno, sería necesario diseñar actividades de refuerzo o de ampliación, que permitan que todos los alumnos/as desarrollen sus capacidades individuales. Por último, y no menos importante, se debe cuidar el diseño de las actividades de evaluación. Como criterio base, las actividades de evaluación deben situarse en el mismo 21

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marco de referencia que las actividades de desarrollo y aprendizaje, deben poseer una coherencia con ellas que debe ser apreciada por el propio alumno. En todas las actividades se debe promover la verbalización y la reflexión del alumno sobre su propio proceso de aprendizaje, de sus avances y de los nuevos caminos que se le abren hacia nuevos y más complejos aprendizajes. En términos generales, el diseño de actividades debería cumplir determinados criterios básicos, que se encuentran claramente relacionados con los principios metodológicos, así: Las actividades de aprendizaje deben implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo. Las actividades deben promover la familiarización del alumno con el entorno donde se desarrolla la sesión de Educación Física. Esta familiarización llevará a la adquisición de un sentimiento de seguridad, basado en el conocimiento de los espacios y materiales, en las normas para su uso adecuado y de prevención. Las actividades deben permitir un desequilibrio en los conocimientos previos de los alumnos, posibilitando que el alumno, apoyándose en sus capacidades, pueda lograr construir su nuevo aprendizaje. Favoreciendo así la construcción de aprendizajes significativos. Las actividades deben permitir que el alumno aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos objeto de aprendizaje, y partir en la realización de dichas actividades de ese nivel de desarrollo inicial. Las actividades deben permitir la regulación del ritmo de ejecución y aprendizaje propio de cada alumno. La intensidad estará en función de las diferencias individuales, procurando que cada alumno pueda establecer su reto personal, con lo que fomentaremos el principio de flexibilidad de la metodología, que favorece la atención a la diversidad de nuestros alumnos/as. La actitud de responsabilizarse de su propio aprendizaje se fomentará en el alumno, precisamente a través de actividades que promueven la atención a diferentes ritmos.

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Las actividades que se proponen deben presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el propio alumno. Esta coherencia, vendrá dada por la creciente y pro gresiva complejidad de las mismas y su marcada orientación hacia un objetivo claro y definido. Partiremos de lo fácil hasta llegar a lo difícil, de lo sencillo a lo complejo. La idea de progresión, como sucesivos pasos que se deben seguir para la consecución de una meta, será puesta en común con el alumno, que así podrá apreciarla y, más tarde, ponerla en práctica de forma autónoma. Las actividades deben permitir el desarrollo de los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada. El maestro debe tener clara la idea de que todos los tipos de contenidos deben estar presentes, de alguna forma, en las actividades que se proponen. El maestro debe habituar también a sus alumnos a establecer relaciones entre la práctica y los contenidos de tipo conceptual y actitudinal, así como a verbalizarlos de forma sistemática. Las actividades deben abarcar todas las posibles formas de agrupamiento para el trabajo del alumnado, desde el enfrentamiento individual con las tareas concretas, la organización del pequeño grupo con un objetivo común, la organización en gran grupo, o cualquier otra variable adecuada a los objetivos que se pretenden conseguir. Sin embargo, se deben promover como elemento de socialización, fomento de la participación en una tarea común y en la búsqueda de un aprendizaje cooperativo, las actividades en equi po. Dentro del aprendizaje cooperativo, las actividades propuestas deberían implicar la necesidad de unir los objetivos individuales en el proyecto común del grupo, ya que así se establecerán ricas interrelaciones de enseñanza y aprendizaje entre los miembros del mismo. Favoreciendo la participación de todos los alumnos/as en la actividad. En nuestra programación anual, vamos a desarrollar nuestras actividades a partir de diferentes estilos de enseñanza propuestos por Muska Mosston (1989) en su libro La enseñanza de la Educación Física, que se concretan en los siguientes: 23

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- Mando directo: El docente establece los objetivos, orden, ejecución, y observa al alumnado, y le corrige y evalúa. El alumno/a responde a unos estímulos, que pueden ser dados en varios canales. Sus características son: disciplina, disposiciones geométricas y respuestas al unísono. Se sigue el esquema: Demostración  Explicación  Ejecución  Evaluación. - Asignación de tareas: El maestro/a tiene un contacto más directo con la clase. Se facilitan las tareas y no se obliga al alumnado. Una vez explicado lo que hay que hacer, el alumno/a es independiente a la hora de elegir, comenzar, finalizar la tarea o tiempo a dedicar. - Enseñanza recíproca: El alumno/a pasa a realizar funciones propias del maestro/a, es observador y corrector de las ejecuciones de los compañeros. Se puede realizar en pequeño o en gran grupo. El profesor/a sigue siendo el decide las tareas y ejercicios que se van a realizar, además del patrón de organización de la clase. - Descubrimiento guiado: Se propone una tarea para que el alumno/a descubra. El profesor/a guía la consecución de los objetivos, pero nunca da la solución. El esquema que se sigue es:

Disonancia cognitiva  Investigación  Descubrimiento.

- Resolución de problemas: Sigue el mismo esquema que el estilo anterior, la diferencia fundamental es que se plantean problemas con varias soluciones y es válida cualquiera con la que el alumno solucione el problema planteado. El grado de libertad y participación es casi completo.

Además es muy importante hacer una breve mención al juego como recurso metodológico. Plantearemos nuestras sesiones siempre de forma lúdica. El DCB de Galicia contempla el juego como la mejor forma de trabajo para los alumnos de estas edades. José María Cagigal define el JUEGO como ”una actividad libre, espontánea, desinteresada e intrascendente, que surge de la vida habitual, se efectúa en una limitación espacial y temporal, conforme a unas determinadas reglas establecidas o improvisadas, y cuyo elemento informativo es la tensión”. Su utilización es muy recomendable en Educación Primaria. 24

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6. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 6.1. GENERALIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES En el conjunto de las 15 Unidades Didácticas que he elaborado para mi programación, se presta especial atención al tema de la salud corporal, de la expresión corporal y el uso de material alternativo o de desecho. Así la Salud Corporal es abordada desde diversos componentes didácticos: objetivos, contenidos, criterios evaluación y el tema transversal educación para la salud y calidad de vida. En la mayoría de las unidades didácticas encontramos objetivos y contenidos de salud en aspectos relativos a la higiene corporal y postural, alimentación, calentamiento, creación de hábitos…y también en alguna de ellas se encuentra presente el tema transversal de salud. Considero muy importante el papel que puede ejercer la Educación Física orientada a la salud y a la creación de hábitos de vida saludable en nuestros alumnos/as. La E.F así entendida debe motivar a la práctica regular de la actividad física de carácter voluntario en el tiempo libre y debe tener el potencial suficiente para poder llevarse a cabo en la vida adulta. Y en cuanto al tema de la Expresión Corporal, considero muy importante el cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación en nuestros alumnos/as, por este motivo desarrollo una unidad específica de expresión corporal, la 14 Nos Expresamos y Comunicamos, que realizaré en el mes de Junio y además, en algunas de las unidades didácticas incluyo una sesión en la que desarrollo un cuento motor, en el cual se desarrollan las habilidades y capacidades propias y específicas de dicha unidad a través de un trabajo de expresión corporal. De este modo tendrán un conocimiento más profundo de los recursos expresivos de su cuerpo, gestos, movimientos que les facilitará la comunicación con los demás, el conocimiento de sí mismos y la coordinación de sus propios movimientos con el de los demás. Además estas actividades favorecen las actitudes de respeto y no discriminación, muy importantes para el desarrollo de una sociedad dinámica, respetuosa y abierta hacia los demás. 25

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Y en cuanto al uso del material no convencional también lo considero de gran importancia para que el alumno se conciencie del respeto al medio ambiente, y el consumo racional, por ello también se encuentran actividades con este tipo de material en muchas de las unidades. Además, considero que son actividades que posibilitan una mayor participación y motivación por parte del alumno/a. 6.2. TEMPORALIZACIÓN Las Unidades Didácticas que componen esta programación han sido temporalizadas de la forma que se indican en el siguiente cuadro, a lo largo de todo el curso escolar 2005/2006. Se han establecido 72 sesiones (anexo II, estructura de Santos Berrocal) repartidas a lo largo de 3 trimestres y componiendo las 15 Unidades Didácticas que forman nuestra programación.

3º Trimestre

2º Trimestre

1º Trimestre

6.3. UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS

SESIONES

TEMPORALIZACIÓN

1. Recuerda las vacaciones

Septiembre

2. Conocemos nuestro cuerpo

Octubre

3. ¿Cómo somos?¿Cómo funcionamos?

Octubre- Noviembre

4. Nuestro cuerpo en el espacio

Noviembre

5. ¡Cómo pasa el tiempo!

Noviembre - Diciembre

6. Manejo mis pies y mis manos

Enero

7. Somos ágiles equilibristas

Febrero

8. Cómo nos desplazamos

Febrero - Marzo

9.Las ranas

Marzo

10. Giros y más giros

Marzo -Abril

11. Lanzamos y golpeamos

Abril - Mayo

12. Vamos a jugar

Mayo

13. Deportes Alternativos

Mayo-Junio

14. Nos expresamos y comunicamos

Junio

15. El patio Aventuras

Junio 26

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: RECUERDA LAS VACACIONES Y TUS CONOCIMIENTOS 1. INTRODUCCIÓN Esta unidad didáctica supone una toma de contacto con los alumnos/as, con la actividad y con el entorno donde se van a desarrollar, el gimnasio, patio y entorno del centro. Además de explicar las normas con las que trabajaremos diariamente: puntualidad, higiene, … , y además se realizará una evaluación inicial de cada uno de los alumnos a través de técnicas de observación. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO 2.- RELACIÓN CON EL CURRÍCULO RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS

Etapa:”l” y “k”

Área: 1, 4 y 7

Ciclo: 1, 2 y 6

BLOQUES DE CONTENIDO

“El cuerpo: habilidades y destrezas”

OTRAS ÁREAS

Coñecemento do Medio

TEMAS TRANSVERSALES

“Educación para la Igualdad entre Sexos” y “Educación para el Ocio”

3.- OBJETIVOS De Etapa: k De Área: 1, 2 y 6 De Ciclo: 1, 2 y 5. BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: Imagen y Percepción y Los juegos. OTRAS ÁREAS: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la igualdad de oportunidades 3. OBJETIVOS - Conocer las normas básicas para el trabajo en las sesiones: higiene, calentamiento... - Recordar contenidos aprendidos en el curso anterior: lateralidad, equilibrios, - Participar activamente en las tareas propuestas y respetar las posibilidades de ejecución. - Conocer la talla y el peso de los alumnos/as. 27

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4. CONTENIDOS Conceptos. - El esquema corporal en sus aspectos más generales: global y segmentario - Contenidos anteriores y relación con los futuros.

Procedimientos. - Realización de actividades que impliquen la utilización segmentaria y global del cuerpo. - Desarrollo de actividades que favorezcan el trabajo en equipo. Actitudes. - Actitud de respeto hacia los compañeros/as. - Valoración de la importancia de las normas y de hábitos de higiene. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Encuentro con la sala. Juegos de presentación.

Material Aros,

Juegos variados del año anterior.

Sebastian en sus vacaciones. Cuento Motor

¡Un poco de todo!

tacos,

picas, música,

pelotas con bote

6. METODOLOGÍA El juego, Descubrimiento Guiado 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Realiza distintos movimientos segmentarios relacionados con el eje de simetría Lanza un objeto con la mano y pie que se le indica Altera movimientos de brazos y piernas en la marcha y carrera Se mantiene sobre una pierna 10 segundos 28

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Viene vestido adecuadamente para realizar la actividad física Los Criterios de Evaluación son: -Valorar la importancia del juego y la actividad física y las normas que las rigen. -Adoptar una actitud de respeto hacia el docente y resto de compañeros/as. -Conocer y valorar hábitos de higiene propios de la actividad física. UNIDAD DIDÁCTICA 2: CONOCEMOS NUESTRO CUERPO 1. INTRODUCCIÓN Con esta unidad se trata de que el alumno conozca su cuerpo y cada una de sus partes y sea capaz de realizar movimientos básicos con suficiente autonomía. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: k. De Área: 1,3. De Ciclo: 1, 2, 5 BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: Imagen y Percepción y El cuerpo: habilidades y destrezas. OTRAS ÁREAS: Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural. TRANSVERSALIDAD: Educación para el consumidor. 3. OBJETIVOS - Reconocer y saber nombrar los segmentos y articulaciones principales del propio cuerpo y del cuerpo del compañero. - Realizar movimientos con las diferentes articulaciones de forma coordinada. - Utilizar voluntariamente las distintas fases de la respiración. 4. CONTENIDOS Conceptos. -

Conocimiento de las posibilidades de movimiento de las articulaciones y de cada uno de 29

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los segmentos corporales. -

Conocimiento básico del funcionamiento del aparato cardiovascular y respiratorio.

Procedimientos. -

Observación y experimentación de movimientos posturales y posturas básicas.

Experimentación y utilización de la respiración en distintos momentos de la sesión.

Actitudes. - Respeto y cuidado del propio cuerpo. - Autonomía y confianza en sus posibilidades de movimiento. - Seguir utilizando normas básicas de higiene, alimentación y cuidado corporal. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Concienciación de la Columna Vertebral

Actividades de Interiorización de Nuestra Imagen

Sebastian se Asea. Cuento Motor

Actividades de Concienciación Respiratoria

Juegos de Afianzamiento Corporal. ¿Qué hemos aprendido?

Material

Pelotas,

globos,

aros,

bancos,

periódicos

6. METODOLOGÍA Juego, Descubrimiento Guiado, Imitación de Modelos y Mando Directo. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Disocia los distintos segmentos corporales Identifica y adopta posiciones corporales correctas. Controla las funciones de inspiración y espiración Tensa y relaja voluntariamente los músculos Realiza hábitos higiénicos básicos 30

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Los criterios de evaluación son: -

Disociar los distintos segmentos corporales.

Adaptar el movimiento a diferentes situaciones.

Utilizar normas básicas de higiene.

Reconocer los elementos orgánico-funcionales implicados en la respiración. UNIDAD DIDÁCTICA 3: ¿CÓMO SOMOS?, ¿CÓMO FUNCIONAMOS?

1. INTRODUCCIÓN Con esta unidad didáctica pretendemos que el alumno/a tome conciencia de la movilidad de su eje corporal en posturas sencillas y adapte las funciones orgánicas a la actividad física, continuando con el desarrollo global de la condición física. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: k. De Área: 2, 4, 8. De Ciclo: 1, 2. BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: Imagen y Percepción y Los juegos OTRAS ÁREAS: Educación Artística y Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural. TRANSVERSALIDAD: Educación para la Salud . 3. OBJETIVOS - Tomar conciencia de la simetría corporal. - Afirmar la lateralidad en relación a uno mismo y los compañeros. - Adoptar posturas concretas en espacios físicos concretos. 4. CONTENIDOS Conceptos. -

Esquema corporal: global y segmentario y actitud corporal.

Izquierda y derecha respecto a los objetos y a los demás. 31

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Equilibrio estático y dinámico.

Procedimientos. -

Realización de actividades que impliquen la utilización segmentaria del cuerpo.

Control de la respiración en situaciones de movimiento.

Realización de ejercicios de fortalecimiento de la musculatura corporal.

Actitudes. - Valoración de su propio cuerpo desarrollando hábitos higiénicos - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, sus posibilidades y limitaciones. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Concienciación de Nuestro Eje

Material Aros,

Actividades de desarrollo del Esquema corporal

Sebastian y las buenas posturas a través del Cuento motor

Actividades de Afirmación de la Lateralidad

¿Qué sabemos?. Actividades Resumen.

Bancos

Suecos, Pelotas, Cuerdas, Sticks, Pelota Cometa

6. METODOLOGÍA Juego, Descubrimiento Guiado y Asignación de Tareas. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Distingue y realiza correctamente distintos movimientos simétricos y asimétricos. Reconoce la derecha y la izquierda en un compañero que esta enfrente de él/ella. Mantiene una actitud postural correcta en diferentes situaciones Practica hábitos de higiene y limpieza después del ejercicio físico 32

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Los criterios de evaluación son: - Valorar los hábitos higiénicos positivamente. - Reconocer izquierda y derecha en un compañero situado frente a él y ser capaz de colocarse a la izquierda y derecha de otros y de objetos. UNIDAD DIDÁCTICA 4: NUESTRO CUERPO EN EL ESPACIO 1. INTRODUCCIÓN Esta unidad trata de que los alumnos sean capaces de orientarse perfectamente en su entorno más próximo, y experimenten nuevas situaciones en entornos más amplios, teniendo en cuenta su propio cuerpo, el de sus compañeros y distintos objetos. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: k. De Área: 4,8. De Ciclo: 3, 5 BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: Imagen y Percepción y El cuerpo: habilidades y destrezas. OTRAS ÁREAS: Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural. TRANSVERSALIDAD: Educación Vial y Educación para la Igualdad.de Oportunidades. 3. OBJETIVOS - Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinación. - Orientarse en el espacio próximo respecto a uno o varios objetos no orientados. - Orientarse en espacios amplios respecto a uno mismo y a uno o varios objetos. - Apreciar direcciones y distancias respecto a los otros y a objetos en movimientos. 4. CONTENIDOS Conceptos - Nociones topológicas (dentro/fuera, delante/detrás, encima/debajo). 33

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-Relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías y relaciones espaciotemporales. Procedimientos - Realización de juegos variados, de agrupaciones y dispersiones. - Representación de trayectorias en el plano y viceversa. - Adaptación de su movimiento o desplazamiento al de otro compañero. Actitudes - Favorecer el proceso de autonomía y confianza en las propias habilidades motoras. - Interés por aumentar la competencia y la habilidad motora. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Material

Actividades de Representación Espacial con Nuestro Cuerpo

Circuito con obstáculos

Actividades de Trayectorias y Lanzamientos de Precisión

bancos,

vallas,

Actividades de Lanzamientos y recepciones

balones

Circuito con plano de Actividades. ¿Qué sabemos?

espuma

Aros,

picas

desecho, conos,

6. METODOLOGÍA Juego y Asignación de Tareas. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Realizar recorridos manteniendo una distancia con el compañero Recorre un camino con los ojos cerrados y sin salirse del mismo Localiza pistas interpretando un plano Manifiesta seguridad y confianza en sí mismo Los criterios de evaluación son: 34

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Desplazarse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos. Verbalizar correctamente nociones espaciales. Representar e interpretar combinaciones de nociones topológicas sobre el plano.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¡ CÓMO PASA EL TIEMPO! 1. INTRODUCCIÓN En esta unidad se trata de que el alumno/a consolide su percepción temporal a través de actividades variadas. Consiguiendo que el alumno tenga una noción del tiempo adecuada. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: k De Área: 2, 4, 8. De Ciclo: 2, 3, 5. BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: imagen y percepción. El cuerpo: Habilidades y destrezas y El cuerpo: expresión y comunicación. OTRAS ÁREAS: Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. TRANSVERSALIDAD: Educación Vial. 3. OBJETIVOS - Consolidar nociones complejas relacionadas con la organización temporal (simultaneidad, sucesión, periodicidad) y su combinación. - Interiorizar el tiempo individual, siendo capaz de adecuarlo al de un compañero. - Conseguir que el alumno sea capaz de integrar su tiempo individual al del grupo. - Apreciar la velocidad y las distancias de los móviles. 4. CONTENIDOS Conceptos. - Las relaciones temporales: ritmo, duración, velocidad y secuencia. 35

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- La estructuración espacio-temporal. Procedimientos. - Ejecución de juegos de saltos repetidos y rítmicos (comba, aros, saltar obstáculos, ...) - Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas. - Identificación y adaptación de los ritmos orgánicos (respiración) a distintas actividades. - Actividades de desplazamientos de forma rítmica, individualmente o en grupo. Actitudes - Valoración de las propias posibilidades y limitaciones. - Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz. - Profundizar en la adquisición de habilidades higiénicas. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Material

Actividades de Simultaneidad-Sucesión

Aros, picas con

Actividades de Duración

Sebastián y el Reloj. El tiempo a través del Cuento Motor.

Cadencias

cuerdas,

Juegos de Velocidad. ¿Qué hemos aprendido?

pañuelos

material

desecho, música,

6. METODOLOGÍA Juego. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Se sitúa en el menor tiempo posible en distintos puntos del espacio Es capaz de repetir un ritmo creado por sus compañeros Reacciona con rapidez ante distintos estímulos Manifiesta confianza y seguridad en sí mismo 36

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Los criterios de evaluación son: -

Seguir un ritmo sencillo, marcando los tiempos con sus movimientos.

Adaptar su desplazamiento a estructuras rítmicas variables en velocidad, duración e intensidad. UNIDAD DIDÁCTICA 6 : MANEJO MIS PIES Y MIS MANOS.

1. INTRODUCCIÓN En esta unidad seguimos con el trabajo de habilidades motrices básicas prestando atención a la coordinación de los distintos movimientos corporales y la importancia de la vista y el oído. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De etapa: h, K De área: 5, 6 De ciclo: 4, 5. BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: Habilidades y destrezas. El juego. OTRAS ÁREAS: Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. TRANSVERSALIDAD: Educación Vial y Educación para la salud. 3. OBJETIVOS - Coordinar movimientos globales en cada uno de los segmentos corporales. - Desarrollar las capacidades motrices en entornos y situaciones habituales - Resolver problemas motrices que exijan el dominio de patrones motores básicos. 4. CONTENIDOS Conceptos - Habilidades básicas: giros, saltos, manejo de objetos, lanzamientos, recepciones, etc. - La competencia motriz: aptitud y habilidad. - Conocimiento de elementos orgánicos-funcionales básicos. 37

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Procedimientos - Desplazamientos combinados, variando altura, longitudes, trayectorias y puntos de referencia. - Coordinaciones viso-motoras. Actitudes - Adquisición progresiva de la autonomía y confianza en las propias habilidades. - Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y el de los demás. - Interés por aumentar la competencia en la habilidad motriz. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Recorridos, botes, conducciones, saltos (Evaluación Inicial)

Actividades de Lanzamientos y Recepciones de Móviles

Actividades de Conducciones y Botes

Desplazamientos y Saltos

Material Balones, indiakas(material de

desecho),

discos, picas y

Coordinaciones y Ritmos a través de Juegos. ¿Qué sabemos? cuerdas

6. METODOLOGÍA Juego, Descubrimiento Guiado. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Coordina el movimiento de brazos y piernas con el transporte de material Va tomando conciencia de la importancia de la actividad física bien realizada Respeta sus turnos de ejecución

Los criterios de evaluación son:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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Realizar con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera realizando bien la puesta en acción, la velocidad, la parada etc.

Tomar parte con interés en cualquier tipo de juego aceptando su nivel de destreza.

UNIDAD DIDÁCTICA 7 : SOMOS ÁGILES EQUILIBRISTAS 1. INTRODUCCIÓN En esta unidad pretendemos desarrollar el equilibrio como habilidad física básica de nuestros alumnos en este ciclo y la agilidad, a través de actividades jugadas principalmente. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De etapa: g, k De área: 5, 6,8. De ciclo: 3, 5. BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: Habilidades y destrezas. El juego. OTRAS ÁREAS: Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. TRANSVERSALIDAD: Educación para la Igualdad de Oportunidades entre los sexos. 3. OBJETIVOS - Desarrollar el equilibrio corporal mejorando la coordinación en los distintos movimientos. - Mantener determinadas posiciones estáticas y dinámicas, con y sin objetos. - Adquirir confianza ante posturas de equilibrio. 4. CONTENIDOS Conceptos - Situaciones de equilibrio y desequilibrio variando el tamaño y la altura de la base de sustentación. Procedimientos 39

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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- Experimentar situaciones de equilibrio y desequilibrio más complejas (según la base de sustentación y altura). - Actividades de experimentación y exploración de habilidades motrices y perceptivo motrices. - Actividades jugadas de equilibrio y desequilibrio, y agilidad. Actitudes. - Toma de medidas de seguridad en la realización de las actividades. -Valoración y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de sus compañeros. - Interés por aumentar la competencia en la habilidad motora. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Equilibrios a pequeña altura

Actividades de Equilibrio y Agilidad

Circuito de Equilibrios

Material Bancos, balones, neumáticos, aros,

vallas,

Sebastián en el Carnaval. Desarrollo del Equilibrio a través del telas, Cuento motor

bolsas

Juegos de Fuerza y Equilibrio. Posturas de Acrosport sencillas

plástico.

6. METODOLOGÍA Juego, Descubrimiento Guiado, Mando Directo. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Es capaz de mantener una posición estática un determinado tiempo Participa con seguridad en situaciones de equilibrio Ayuda a sus compañeros en las diversas actividades de equilibrio Los criterios de evaluación son: 40

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Ser capaz de solucionar diferentes situaciones de equilibrio con distinta base de sustentación y altura de ésta.

Realizar diferentes circuitos con distintos obstáculos.

Adoptar medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes. UNIDAD DIDÁCTICA 8 : ¡ CÓMO NOS DESPLAZAMOS!

1. INTRODUCCIÓN En la presente unidad trabajaremos diferentes formas de desplazamiento(equilibrios, reptaciones, cuadrupedias…) propiciando el desarrollo de dichas habilidades motrices básicas en nuestros alumnos/as. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: h, k. De Área: 5, 6. De Ciclo: 4, 5. BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: Habilidades y destrezas. El juego. OTRAS ÁREAS: Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. TRANSVERSALIDAD: Educación vial. 3. OBJETIVOS - Mejorar las formas básicas de desplazamientos. - Aumentar la calidad de las coordinaciones y de los desplazamientos. 4. CONTENIDOS Conceptos. - Los desplazamientos: la marcha y la carrera. - Las distintas velocidades y direcciones en los desplazamientos. Procedimientos: - Desarrollo de la marcha y la carrera a diferentes ritmos. 41

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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- Combinación de formas básicas de desplazamientos con paradas y ejecuciones. - Puesta en práctica mediante juegos en los que intervengan las distintas formas de desplazamientos.

Actitudes - Aceptación de la propia realidad corporal valorando sus posibilidades y limitaciones. - Confianza y seguridad en sí mismo. - Interés por la actividad que realiza. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Desplazamientos usando diferentes partes del cuerpo

Desplazamientos variando velocidad, dirección y sentido

Actividades de Desplazamientos y Equilibrio

Carreras de relevos con diferentes desplazamientos

Circuito desplazamiento con obstáculos. ¿Qué sabemos?

Material Ladrillos psicomotricidad, zancos,

picas,

balones,

sacos,

cuerdas,

conos,

bancos, aros.

6. METODOLOGÍA Juego, Descubrimiento Guiado, Asignación de Tareas. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Realiza movimientos coordinados en los distintos desplazamientos Es capaz de desplazarse salvando obstáculos Respeta las normas y reglas de convivencia Es consciente de las normas de seguridad en la actividad Los criterios de evaluación son: 42

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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- Coordinar el movimiento de brazos y piernas en cualquier tipo de desplazamientos. - Adaptar el ritmo de carrera en función de diferentes estímulos de forma correcta. - Desplazarse salvando distintos obstáculos sin perder el equilibrio ni velocidad en el desplazamiento. UNIDAD DIDÁCTICA 9 : LAS RANAS 1. INTRODUCCIÓN En esta unidad pretendemos desarrollar el salto como habilidad física básica de nuestros alumnos en este ciclo, a través de diversa actividades, materiales y metodología. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: k, f. De Área: 4, 5. De Ciclo: 3, 4, 5. BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: Habilidades y destrezas. El juego. OTRAS ÁREAS: Matemáticas. TRANSVERSALIDAD: Educación moral y cívica. 3. OBJETIVOS - Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en diferentes circunstancias. - Salvar obstáculos situados a distinta longitud y altura. - Confiar en sus posibilidades de salto, con las medidas de seguridad oportunas. 4. CONTENIDOS Conceptos - Los saltos: en horizontal y en vertical. - Formas, cualidades y posibilidades de salto. Procedimientos - Utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones. 43

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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- Actividades de coordinación dinámica y visomotora. - Recorridos de desplazamientos y saltos.

Actitudes. -

Autonomía y confianza en sí mismo.

Interés por aumentar la competencia y habilidades motoras.

5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Material

Actividades de Iniciación al Salto. (vertical)

Cuerdas,

Actividades de Saltos y Agilidad

balones,

Actividades Saltos , Equilibrio y Agilidad

Circuitos con obstáculos

quitamiedos, colchonetas, bancos,

Actividades de Saltos diversos. ¿Qué sabemos?

vallas,

neumáticos.

6. METODOLOGÍA Juego, Descubrimiento Guiado, Mando Directo. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Salta coordinadamente con uno u otro pie Salva los obstáculos dispuestos a diferentes distancias y alturas Respeta las medidas de seguridad establecidas

Los criterios de evaluación son: - Ser capaz de solucionar diferentes problemas motrices donde aparezcan distintas variables relacionadas con el salto (altura y longitud). 44

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Confianza en sus posibilidades y tomar las medidas de seguridad oportunas.

Tomar parte en cualquier tipo de juego con interés y aceptando su nivel de destreza.

UNIDAD DIDÁCTICA 10 : GIROS Y MÁS GIROS 1. INTRODUCCIÓN En esta unidad pretendemos desarrollar el GIRO en nuestros alumnos, como habilidad física básica, a través de actividades jugadas principalmente. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: k. De Área: 2, 4, 5. De Ciclo: 1, 4. BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: Habilidades y destrezas. El juego. OTRAS ÁREAS: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y Educación Plástica. TRANSVERSALIDAD: Educación para el tiempo Libre. 3. OBJETIVOS - Mejorar las formas básicas de giros en torno al eje longitudinal y transversal. - Desarrollar el equilibrio dinámico. - Aumentar la calidad de los desplazamientos, saltos y giros. - Usar correctamente las habilidades en situaciones de juego. 4. CONTENIDOS Conceptos - Los desplazamientos, saltos y giros. - Los giros: voltereta hacia adelante. Procedimientos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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- Combinación de giros en torno al eje longitudinal y transversal con desplazamientos y saltos. - Combinación de saltos desde una altura con giros anteriores y posteriores al salto. - Realización de circuitos donde se combinen desplazamientos con saltos, giros, etc. Actitudes - Valoración de las posibilidades de riesgo dentro de la actividad física. - Confianza y seguridad ante situaciones habituales e inhabituales que impliquen ciertos riesgos. - Mejora personal, como motivación para la realización de acciones y movimientos con mayores exigencias de ejecución. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Material

Realización de Giros sobre el eje longitudinal

Quitamiedos,

Práctica de Giros sobre el eje longitudinal II

colchonetas,

Volteos hacia delante y atrás

Actividades de Giros y Saltos. ¿Qué hemos aprendido?

minitramp, bancos, plinto

6. METODOLOGÍA Descubrimiento Guiado, Mando Directo, Asignación de Tareas. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Utiliza distintas formas de Giro Participa en la actividad física teniendo en cuenta sus posibilidades. Cumple las normas y reglas de seguridad Valora y respeta la actuación de los demás

Los criterios de evaluación son: 46

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- Realiza giros de 360º en torno al eje longitudinal suspendido en una barra. - Realiza saltos desde una altura combinados con giros en torno al eje longitudinal.

UNIDAD DIDÁCTICA 11 : LANZAMOS, GOLPEAMOS Y RECOGEMOS 1. INTRODUCCIÓN En esta unidad trataremos de desarrollar las habilidades básicas: lanzar y recepcionar como elementos fundamentales de la adquisición de la coordinación específica de nuestros alumnos/ as. Utilizando para ello diferente material, incluido material de deshecho. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: e, k. De Área: 2, 5. De Ciclo: 2,5. BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: habilidades y destrezas, Los juegos y La salud. OTRAS ÁREAS: Conocimiento del Medio Natural, cocial y Cultural. TRANSVERSALIDAD: Educación para la Paz. 3. OBJETIVOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Identificar habilidades básicas de lanzamiento y recepción. - Aumentar el desarrollo de la coordinación óculo-manual y óculo-pédica. - Afirmar la lateralidad. - Desarrollar tareas que impliquen precisión en los lanzamientos. 4. CONTENIDOS Conceptos - Importancia de la técnica de colocación de manos a la hora de lanzar y recibir un objeto. - Anticiparse a las trayectorias de objetos lanzados. 47

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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Procedimientos - Utilización de las habilidades básicas de lanzar y recepcionar en diferentes juegos. - Ejecución de lanzamientos y recepciones con ambas manos, dominante y no dominante. - Realización de lanzamientos de precisión y apreciación y cálculo de distancias y trayectorias. Actitudes - Colaboración con los compañeros para trasladar un móvil. - Aceptación de normas de juego colectivo. - Exploración de las posibilidades y limitaciones del movimiento, respetando los ángulos de movimiento de las articulaciones. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Material

Actividades de lanzamientos básicos. Evaluación Inicial.

Globos, pelotas,

Actividades de Lanzamientos y Recepciones con diferente materia.l

Actividades de Lanzamientos y Recepciones con implemento

Conducciones con el pie.

Actividades de Punterías y Precisión. ¿Qué sabemos?

aros,

balones,

porterías, receptáculos(mat . Desecho)

6. METODOLOGÍA Juego y Descubrimiento Guiado. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Lanza un móvil con un movimiento coordinado del cuerpo Se anticipa correctamente a una trayectoria Conduce un balón con el pie dominante Cuida el material y los espacios comunes, duchas, vestuarios… 48

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Los criterios de evaluación son: - Lanza y recibir un móvil con el lado dominante y con el no dominante. - Aumentar el grado de precisión en los lanzamientos y apreciar trayectorias de móviles. UNIDAD DIDÁCTICA 12: VAMOS A JUGAR 1. INTRODUCCIÓN En esta unidad trataremos de conocer los gustos de nuestros alumnos por los juegos que hemos ido realizando durante el curso, e introduciremos en el aula los juegos populares y tradicionales. Además de valorar su capacidad de colaboración con los demás miembros del grupo. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: e, f, j. De Área: 1, 6, 7. De Ciclo: 6, 7, 8. BLOQUES DE CONTENIDOS: El juego, El cuerpo: habilidades y destrezas OTRAS ÁREAS: Educación Artística, Conocimiento del Medio Natural y Social. TRANSVERSALIDAD: Educación para la Igualdad de Oportunidades en ambos sexos. 3. OBJETIVOS -Utilizar correctamente habilidades en situaciones de juego y aceptar las normas y el resultado como elementos del propio juego. - Recuperar juegos populares y conocer juegos no convencionales. 4. CONTENIDOS Conceptos. -

Los elementos estructurales del juego: espacios de juego, roles dentro del juego, relación de cooperación y oposición y las normas.

Investigación y recopilación de juegos populares de la zona. 49

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Conocimiento básico de la dinámica de los deportes alternativos.

Procedimientos. -

Realización de juegos para afianzar y desarrollar las habilidades y capacidades físicas.

Práctica de juegos en los que predomine la relación de cooperación.

Actividades con material alternativo y de desecho.

Actitudes. - Respeto a sí mismo, a sus compañeros y adversarios, y a la cultura y tradiciones. - Respeto a las reglas del juego. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Juegos Pre-deportivos I

Material Tizas, pañuelos,

Juegos Pre-deportivos II

Juegos Populares I

Juegos Populares II

Juegos Tradicionales. ¿Qué hemos aprendido?

música, tarjetas, discos, balones, mat. tradicional

6. METODOLOGÍA Predomina la utilización de estrategias no directivistas, el Descubrimiento Guiado y el Juego. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Colabora con sus compañeros Respeta las reglas Conoce juegos populares y tradicionales Participa activamente en distintos tipos de juego Acepta el resultado final de los juegos Los criterios de evaluación son: 50

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- Participar en los juegos ajustando su actuación al conocimiento de sus posibilidades y limitaciones. - Respetar las normas de juego y al resto de compañeros. UNIDAD DIDÁCTICA 13: DEPORTES ALTERNATIVOS 1. INTRODUCCIÓN Esta unidad didáctica trata de acercar a nuestros alumno/as otra forma de practicar actividad física, a través de nuevos deportes y con nuevo material que favorece

desarrollo de sus habilidades motrices básicas, además de la participación de todos en la actividad. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: e, f, j. De Área: 6, 7. De Ciclo: 6, 7. BLOQUES DE CONTENIDOS: El juego. El cuerpo: habilidades y destrezas. OTRAS ÁREAS: Educación Artística y Conocimiento del Medio Natural y Social. TRANSVERSALIDAD: Educación moral y Cívica. 3. OBJETIVOS - Conocer y respetar otras formas de juego no convencional. - Disfrutar de actividades que no requieran competición. - Fomentar el trabajo de cooperación. 4. CONTENIDOS Conceptos. -

Conocimiento básico de la dinámica de estos juegos.

Realización de materiales adaptados a estos juegos.

Procedimientos. 51

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Actividades con material alternativo y de desecho.

Taller de juegos alternativos.

Actitudes. -

Desarrollo de actividades lúdicas no competitivas que motiven la cooperación.

Respeto a los demás aceptando las diferencias.

5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Material

Adaptación al móvil, trabajo de pase y recepción I.

Discos

Adaptación al móvil, trabajo de pase y recepción II.

voladores,

Adaptación al implemento, pases y recepciones I.

indiakas,

Adaptación al implemento, pases y recepciones II

pelotas, sticks.

palas,

6. METODOLOGÍA Predomina la utilización de estrategias no directivistas, el Descubrimiento Guiado y el Juego.

7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Utiliza sus habilidades básicas en el desarrollo de los juegos Respeta las reglas y normas de los juegos Colabora con sus compañeros Participa activamente en distintos tipos de juego Los criterios de evaluación son: -

Participar y respetar las normas de juego y al resto de compañeros. 52

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Utilizar las habilidades adquiridas en situaciones de juego.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: NOS EXPRESAMOS Y COMUNICAMOS 1. INTRODUCCIÓN A través de esta unidad didáctica pretendemos que nuestros alumnos/as sean capaces de expresar sus sentimientos, emociones…, utilizando el cuerpo como medio de comunicación. Tratando de favorecer la desinhibición, interacción y comunicación. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: b, f. De Área: 8. De Ciclo: 5, 8. BLOQUES DE CONTENIDOS: El cuerpo: expresión y comunicación y Los juegos OTRAS ÁREAS: Educación Artística. TRANSVERSALIDAD: Educación para la Igualdad de Oportunidades en ambos Sexos. 3. OBJETIVOS - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo. - Explorar diferentes formas de expresión a través de la mímica, dramatización... - Valorar y apreciar las posibilidades comunicativas del propio cuerpo y el de los demás. 4. CONTENIDOS Conceptos - Conocimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo. - Conocimiento de la relación que existe entre ciertos gestos y distintos estados de ánimo. Procedimientos - Realización de actividades que impliquen la construcción de guiñoles. - Realización de actividades de mímica, coreografías y dramatizaciones. 53

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- Actividades que impliquen al ritmo y al movimiento.

Actitudes - Desinhibición y mejora de la espontaneidad y creatividad en movimiento. - Respeto a las posibilidades interpretativas de los demás. - Confianza y disfrute con las propias manifestaciones artísticas.. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Imitación y Cuento motor

Material Revistas, tijeras,

Representación y Dramatización

Coreografías al ritmo de la música

Juegos Cantados con Imitación de Gestos

Bailes Populares del mundo. ¿Qué sabemos?

periódicos, radiocassette

cd´s

6. METODOLOGÍA Descubrimiento guiado, Resolución de Problemas. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Participa en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel. Presenta historias y acciones acomodando su gestos al texto Expresa espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de animo Respeta sus representaciones y las de sus compañeros Los criterios de evaluación son: -

Escenificar e imitar a personajes, objetos o acciones cotidianas, mediante el cuerpo y el movimiento. 54

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Utilizar espontáneamente y de forma natural los gestos y las posturas.

Experimentar movimientos rítmicos en diferentes situaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 15: EL PATIO DE LAS AVENTURAS 1. INTRODUCCIÓN En esta unidad didáctica se desarrollan elementos básicos del trabajo de

orientación,

escalada, y espeleología, siempre a través de juegos y actividades jugadas adaptadas al a eda de nuestros alumnos. 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS: De Etapa: f, k. De Área: 1, 3, 7. De Ciclo: 3, 5, 7. BLOQUES DE CONTENIDOS: Los juegos y La salud corporal OTRAS ÁREAS: Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural y Plástica. TRANSVERSALIDAD: Educación ambiental. 3. OBJETIVOS - Conocer los deportes practicados en el medio natural, sus características y técnicas. - Potenciar los sentidos como fuente de información. -Cuidar de los elementos en las actividades realizadas en la naturaleza - Introducir conceptos de seguridad y salud en las prácticas deportivas y ejercicios físicos. - Conocer la talla y peso de los alumnos para ver su evolución. 4. CONTENIDOS Conceptos -Vocabulario básico de escalada, espeleología, orientación y deportes de aventura. - Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de actividades físicas y en el uso de materiales y espacios. 55

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Procedimientos - Control postural en reptaciones y trepas. - Confección de nudos habituales en los deportes de montaña. - Práctica de juegos de exploración y aventura en el entorno escolar. Actitudes - Reconocimiento de nuestras propias limitaciones. -Autosuperación de temores y rechazos iniciales. -Actitud de respeto hacia el entorno natural. 5. ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Actividades Tipo

Material

Orientación y localización de puntos I

mapas,

Orientación y localización de puntos II

colchonetas,

Escalada a través de actividades de trepas.

Espeleología a través de actividades de reptaciones

Juegos de Aventura. ¿Qué hemos aprendido?

picas,

arnés,

cuerdas,

pañuelos, manta, monopatín.

6. METODOLOGÍA Descubrimiento Guiado, Resolución de Problemas. 7. EVALUACIÓN LISTA DE CONTROL

Experimenta nuevas sensaciones y nuevos movimientos Se muestra seguro en sus acciones Domina las técnicas básicas trabajadas Colabora con sus compañeros Los criterios de evaluación son:

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Orientarse en un espacio natural conocido y respetar y colaborar en el mantenimiento y mejora.

Conocer diferentes medios y modos de actividad física.

7. EVALUACIÓN La evaluación es una forma especial de afrontar la actividad educativa en su conjunto, que aporta un mayor rigor y autocrítica a la labor docente y a los propios alumnos/as. No es una serie de hechos aislados o puntuales sino que se trata de una actividad sistemática y continuada, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos (DCB de Galicia 1992). En Galicia, la evaluación en la Educación Primaria está regulada por la Orden del 6 de mayo de 1993, que establece que la evaluación en dicha etapa será: - Global: ya que se evaluará el conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa (psicomotrices, cognitivo-lingüísticas, afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social) por medio de los criterios de evaluación de las diferentes áreas. - Continua: la evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo, se recoge información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. - Formativa: la evaluación mejora los procesos y los resultados de la intervención educativa, permitiendo la adecuación a la madurez y ritmo de aprendizaje, Para concretar la evaluación podemos ir respondiendo a las siguientes preguntas: ¿ Qué evaluar? Además de los aspectos específicos de cada unidad didáctica, valoraremos aspectos de actitud del alumno hacia la actividad, el cuidado del material, la participación, el orden y

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atención en clase, aspectos todos muy importantes en la educación y socialización de los niños.

¿ Cómo evaluar? La evaluación debe recoger el máximo de información objetiva y subjetiva, a ser posible contrastada. Dicha información será aprovechada tanto por el profesor como por los alumnos para reconducir dicho proceso. En general, se asocia evaluación cuantitativa con objetividad y ésta con las pruebas, escalas, test, que se componen de tareas muy concretas, susceptibles de ser medidas, o baremadas. Por contra, la evaluación cualitativa se asocia con la subjetividad, y ésta con los instrumentos de observación y registro (ver anexo III) Un instrumento valioso para los alumnos es el cuaderno de registro personal, además se debe favorecer la coevaluación, en la que el grupo aporte sus críticas bien de uno de los miembros del grupo, bien del grupo en su conjunto. Las puestas en común, al finalizar algunas sesiones, pueden ser un momento adecuado para plantear cuestiones concretas y colectivas sobre las que el grupo deberá analizar, relacionar y elaborar conclusiones. ¿ Cuándo evaluar? La evaluación, como obtención de información, es un proceso continuo a lo largo de la etapa educativa. Dentro de este continuo, la evaluación debe realizarse en tres momentos claves del proceso de enseñanza y aprendizaje: antes, durante y al final del mismo. - La evaluación inicial se sitúa en el momento en el que el alumno se enfrenta a un nuevo aprendizaje.

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- La evaluación formativa. Este tipo de evaluación permite obtener información relativa a cómo se desarrolla el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, orientando posibles tomas de decisiones .- La evaluación final o sumativa, al final de una unidad de enseñanza y aprendizaje (unidad didáctica, curso, ciclo, etapa,...), tendrá por objeto obtener informaciones relativas al grado de consecución de los objetivos. 9. BIBLIOGRAFÍA - Annicchiarico, R., Rodeiro, O. (2002).Xogos e xoguetes tradicionais, cantigas e témporas. Boqueixón. Asociación Raíña Lupa. - Blázquez, D. (1999). Evaluar en Educación Física. Barcelona: INDE. - Bejines Mejías ,I. y García García , M.(1998) Fichas de Educación Física para Primaria 2º Ciclo. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva. - Castañer, M. y Camerino, O. (1996). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: INDE. - Delgado Noguera, M. (1991). Los estilos de enseñanza en Educación Física. Propuesta para una reforma de la enseñanza. Granada: ICE de la Universidad de Granada. - Famose, J. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona: Paidotribo. - M.E.C. (1992). Cajas Rojas de la Educación Primaria. Área de Educación Física. Madrid: M.E.C. - Mosston, M. (1993). La enseñanza de la Educación Física. Barcelona: Hispano Europea. - Motos Teruel, T. (1985). Juegos y experiencias de expresión corporal. Tarragona: Humanitas. - Pérez y Verdes, R. (1997). Xogos populares en Galicia. Santiago de Compostela: Lea. - Pinos, M. (1997). Actividades Físico Deportivas en la Naturaleza. Madrid: Gymnos. - Rodríguez Rico, J (1996). Desarrollo Curricular de Educación Física. Segundo ciclo de Educación Primaria 8-9 años. Madrid: Escuela Española.

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- Sánchez Bañuelos, F. (1989). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Madrid: Gymnos. - Toro, S.; Zarco, J (1995). Educación Física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. - Velázquez Callado, C; Cáceres García, P (1995). Ejercicios de Educación Física para Educación Primaria. Madrid: Escuela Española. - Viciana, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona: INDE. - VV.AA. (2003). Fichero de juegos para comenzar y acabar la sesión. Barcelona: INDE. Referencias legislativas: •

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

•

Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

•

Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en el ámbito MEC.

•

Real Decreto 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen os requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas escolares de régimen general.

•

Decreto 245/1992, de 30 de julio, por el que establece el Currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

•

Decreto 374/1996, de 17 de octubre, por el que se establece el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Educación Primaria.

•

Decreto 320/1996, de 26 de julio, de Ordenación de la Educación de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.

•

Orden del 6 de mayo de 1993 por la que se regula la Evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

•

Orden del 22 de julio 1997 por la que se regulan determinados aspectos de Organización y Funcionamiento de los Centros de Educación Infantil y Educación Primaria. 60

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•

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Orden del 6 de octubre de 1995 por la que se regulan las Adaptaciones del Currículo en las enseñanzas de régimen general.

•

Orden del 20 de febrero de 2004 por la que se establecen las medidas de Atención Específica al Alumnado procedente del Extranjero.

Revistas digitales y páginas web de interés: • www.efdeportes.com • www.edu.xunta.es • www.cuadernosdepedagogia.com • www.boletimef.org ANEXO I

FICHA DEL ALUMNO/A

FOTO

ALUMNO/A:...................................................................................................... FECHA DE NACIMIENTO:............................................................................... DOMICILIO:.................................................TFNO: ...............................................................

FALTA DE ROPA O ASISTENCIA DÍAS

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

1ª Evaluación

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2ª Evaluación

3ª Evaluación

OBSERVACIONES:

ANEXO II FICHA DE SESIÓN U. D.:

FECHA:

Nº SESIÓN:

CURSO:

OBJETIVOS:

MATERIAL: METODOLOGÍA:

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

FASE DE ANIMA INFORMA-CIÓN CIÓN

PARTES DE LA SESIÓN

INSTALACIÓN:

Pilar González Gómez

VUELTA A LA CALMA

PARTE PRINCIPAL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ANÁLISIS DE RESULTADOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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OBSERVACIONES

ANEXO III Establecemos una Lista de Control que nos permite evaluar algunos aspectos que queremos que estén presentes a lo largo del curso escolar.

LISTA DE CONTROL

Utiliza vestimenta adecuada Lleva a cabo medidas de higiene Conoce los nutrientes básicos en alimentación Adopta posturas correctas Diferencia hábitos saludables de los no saludables Respeta normas y reglas básicas de convivencia