87 färdigheter förknippade med informationskompetens (ACRL 2000). Vi har inte funnit någon forskare som explicit diskuterar sådana listor som bedömningsinstrument, men vi menar att en sådan lista kan ifrågasättas på åtskilliga punkter. Dels kan blotta antalet färdigheter uppmuntra just till fokusering på procedurer och en fragmentiserad syn på informationskompetens. Dels är de olika färdigheterna helt frikopplade från meningsbärande sammanhang. Dessutom förekommer värderingar som inte problematiseras, t ex ”The information literate student selects the most appropriate investigative methods or information retrieval systems for accessing the needed information.” Vem bedömer vad som är ”the most appropriate” i det ena eller andra fallet? Ett exempel på hur forskningsresultat använts för bedömning av elevers informationsfärdigheter rapporteras från Dragonskolan i Umeå (Olsson, Ringh & Tägtsten, 1999). I ett treårigt projekt samarbetade två lärare och en bibliotekarie med en klass på Barn- och fritidsprogrammet för att integrera mellan svenskämnet, karaktärsämnet och biblioteket. Då eleverna gick i årskurs 3 riktades uppmärksamheten särskilt mot hur eleverna sökte och använde information för sina specialarbeten. Som stöd i detta arbete hade eleverna den modell för informationssökning som utarbetats vid Dragonskolan, 7 steg till kunskap. I analysen av projektelevernas sätt att förstå informationssökning drog bibliotekarien slutsatsen, att majoriteten av projektklassens elever uttryckte uppfattningar av informationssökning som att söka fakta eller det rätta svaret enligt beskrivningskategorierna i Limbergs (1998) avhandling. Detta bedömdes som mindre adekvat i förhållande till elevernas specialarbeten. Även forskare resonerar om att fenomenografiska beskrivningskategorier kan användas för att urskilja vad och hur elever förstår ett fenomen och vilka förändringar i deras uppfattningar som eventuellt sker genom undervisning bl a (Alexandersson, 1981; Bruce, 1997, s 173; Marton, 2000; sär-
146
LOUISE LIMBERG, M.FL.
Informationssökning och lärande