Técnicas para la crea-vidad y el aprendizaje //
MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
Es una estrategia de aprendizaje que -ene por objeto representar relaciones significa-vas entre conceptos en forma de proposiciones. Podemos entenderlo como un instrumento, un recurso esquemá-co, una técnica o un método.
MAPA CONCEPTUAL
Es una representación gráfica de la información, a través de la cual, podemos representar el contenido temá-co de una disciplina cienJfica, de los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de una tema. Los mapas conceptuales permiten la organización y jerarquización del conocimiento de un tema y se puede u-lizar antes, durante o después de enseñar un contenido. El mapa conceptual es una red de conceptos, que se estructura de manera jerárquica.
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual nos puede proporcionar resúmenes de lo aprendido, nos ayuda a dirigir la atención sobre ideas importantes, ayuda a “aprender a aprender” y fomenta el aprendizaje significa-vo.
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual -ene las siguientes caracterís-cas:
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles de generalidad e inclusividad conceptual y se conforma de: -‐conceptos -‐palabras enlace -‐líneas y flechas de enlace -‐proposiciones
CONCEPTO
proposición
palabra enlace
CONCEPTO
MAPA CONCEPTUAL
-‐conceptos: Imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Se refieren a objetos, eventos o situaciones y se representan en círculos llamados nodos. SUPRAORDINADOS
Existen tres -pos de conceptos: -‐supraordinados (mayor nivel de inclusividad), -‐coordinados (igual nivel de inclusividad) y -‐subordinados (menor nivel de inclusividad). COORDINADOS Los conceptos se escriben siempre en mayúsculas. SUBORDINADOS
COORDINADOS
MAPA CONCEPTUAL
-‐palabras enlace: Sirven para unir conceptos y señalar el -po de relación que existe entre ambos. Se trata de preposiciones, conjunciones, verbos y en general todas las palabras que no sean conceptos y den sen-do al mapa, y que expresan el -po de relación existente entre dos o más conceptos. Las palabras enlace se escriben en minúsculas.
AGUA es
VIDA
MAPA CONCEPTUAL
-‐líneas y flechas de enlace: Enlazan conceptos entre sí, a la vez que sirven de “soporte” de las palabras enlace. Tipos de enlaces:
A
A
Para indicar una proposición de antecedente A y consecuente B
A
A
Para indicar una relación entre A y B que no es de dependencia
A
A
Para indicar una relación recíproca
A
Entre una duda o comentario y un concepto o ac-vidad
A
MAPA CONCEPTUAL
-‐líneas y flechas de enlace: Al enlazar más de dos nodos se pueden dar estos casos:
A
A C
C
B
B
C es consecuente de A y B
C es consecuente de A o B
B A
B A
C B y C son consecuentes de A de una relación
C B y C son consecuentes de A de dos relaciones
MAPA CONCEPTUAL
-‐proposiciones: Dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-‐enlace) para formar una unidad semán-ca.
AGUA El agua es vida
Es
VIDA
MAPA CONCEPTUAL
Concepto de mapa conceptual en función de su estructura y de su u-lidad :
Concepto de mapa conceptual en función de su estructura y de su utilidad:
MAPA CONCEPTUAL es ESQUEMA VISUAL
posee
ESTRUCTURA
tiene UTILIDAD
con para
RELACIONES de
ESTUDIANTES
TIPO
implican CREATIVIDAD
que poseen varios
NIVELES
PROFESOR Para el
porque mejora el
porque facilita su
JERÁRQUICO CRUZADO
para
de
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS
NUEVOS CONOCIMIENTOS
LECTURAS
Para la
DIAGNÓSTICO
RECUERDO
Concienciándose de sus negociando
Para la
PLANIFICACIÓN
Utilizándolo como
de
EVALUACIÓN de
RESUMEN de
TRABAJOS
EQUIVOCOS de
TODO
CURRICULUM
INVESTIGACIONES
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es un modelo de educación que se caracteriza por: -‐estar centrado en el estudiante y no en el profesor. -‐-ende al desarrollo de habilidades intelectuales. -‐pretende un desarrollo integral. -‐otorga protagonismo al estudiante, prestando atención al progreso de su aprendizaje para favorecer el desarrollo de la autoes-ma.
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual -ene una jerarquización en la que la organización de los conceptos se presenta según el orden de importancia o de “inclusividad”. Los conceptos más generales ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Se va de los general a lo específico. Si la idea principal puede ser dividida en varios conceptos iguales, deberán ir en la misma línea.
1º
CONCEPTO INCLUSOR
C. generales enlace
C. generales
enlace
2º
Conceptos generales
C. generales
C. generales
enlace
enlace
enlace
3º
Concepto particular
C. particular
enlace
4º
ejemplos
C. generales
enlace
ejemplos
ejemplos
C. particular enlace
ejemplos
ejemplos
MAPA CONCEPTUAL
También nos encontraremos con la necesidad de establecer relaciones cruzadas. Se trata de líneas de unión entre conceptos que no ocupan lugares con-guos, es decir que se encuentran en niveles o ramas conceptuales diferentes.
MAPA CONCEPTUAL
Los mapas deben ser simples. Cons?tuyen una síntesis o resumen de la más importante o significa-vo de un tema o texto. Primero hay que elegir los conceptos en los que centrar la atención. Después mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
MAPA CONCEPTUAL
Un buen mapa muestra las relaciones entre: -‐las ideas principales (favorece la memorización) -‐es claro, conciso (desarrolla la percepción) -‐y debe tener impacto visual (llama la atención)
MAPA CONCEPTUAL
Los pasos para realizar un mapa conceptual pueden ser los siguientes: 1-‐Iden-ficar los conceptos clave. 2-‐Elaborar lista de conceptos. 3-‐Ordenar en función de la jerarquía. 4-‐Situar los conceptos generales en la parte superior. 5-‐Unir conceptos mediante palabras-‐enlace. 6-‐Plasmar las relaciones cruzadas en el mapa.
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual fomenta el metaconocimiento del alumno. Ayuda a visualizar las relaciones entre conceptos y la necesidad de especificarlas nos permiten una más fácil toma de conciencia de las ideas propias y de las inconsistencias.
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual va a permi-r: -‐Tomar conciencia de nuestros conocimientos previos. -‐Estructurar los contenidos a par-r de una organización lógica. -‐Seleccionar y extraer la información significa-va de la superficial. -‐Interpretar y comprender la lectura realizada. -‐Integrar la información en un todo a par-r de las relaciones de subordinación e interrelación. -‐Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado. -‐Profundizar en el contenido, ya que permite precisar si un concepto es en sí válido e importante y si hacen falta enlaces. -‐Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento. -‐Organizar el pensamiento. -‐Organizar el material de estudio. -‐Fijar la memoria: el uso de imágenes, colores, etc. -‐Aprender a escribir de forma ordenada.