Autoevaluación curso 2010-2011 by Pedro Lobato

C.E.I.P. LA JARA Sanlúcar de Bda.

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN. CURSO 2011-2012

ELEMENTOS: A. Indicadores homologados de la AGAEVE B. Cuestionario de Séneca sobre Autoevaluación de Mejora de los logros escolares C. Reflexión cualitativa sobre consecución de los objetivos del curso escolar incluyendo propuestas de mejora a los resultados de la pruebas de diagnóstico. D. Cuestionarios de autoevaluación de Planes y Proyectos. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN: 1. Aportaciones por los Ciclos a los apartados B y C hasta las 12 horas del día 23.(Aportaciones mínimas: Sobre lo realizado por su Ciclo, propuestas de mejora a los resultados y pruebas de diagnóstico). 2. Aportaciones por las personas responsables de Planes y Programas al apartado D el día 20. 3. Presentación del documento de Memoria de Autoevaluación a los sectores el día 24. 4. Aportaciones al documento de Memoria de Autoevaluación por el Claustro en la sesión del 29. 5. Aprobación de la Memoria por el Consejo Escolar el día 29. 6. Memoria en Séneca el día 30

A. INDICADORES HOMOLOGADOS DE LA AGAEVE Indicador de medición Enseñan zaaprendiz aje

Atenció n a la diversid ad

Definición

Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos en esta etapa.

Porcentaje de alumnado de 5 años que obtiene evaluación positiva en la consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos de la etapa.

Promoción de alumnado de 6º sin adaptaciones curriculares significativas.

Porcentaje de promoción del alumnado de 6º sin adaptaciones curriculares significativas.

Alumnado de 6º con evaluación positiva en todas las áreas.

Porcentaje de alumnado de 6º con evaluación positivas en todas las áreas.

Promoción alumnado de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción en los distintos ciclos del alumnado que no desarrolla adaptaciones curriculares significativas.

Alumnado de educación primaria con evaluación positiva.

Media de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las distintas áreas.

Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.

Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 4º que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.

Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 4º que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

10.

Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

Porcentaje de horas impartidas por el profesorado.

11.

Asistencia escolar en educación infantil.

Porcentaje de alumnado de educación infantil que durante el curso escolar tiene más de un 75% de asistencia.

Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción por ciclo del alumnado con adaptaciones curriculares significativas.

Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio bajo en la

Porcentaje de alumnado de 2º que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

competencia básica de razonamiento matemático.

Clima y conviv

Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 4º que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 4º que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en primaria.

Media de porcentajes de alumnado que desarrolla programas de refuerzo en las áreas instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera o Matemáticas que alcanza evaluación positiva en el área correspondiente.

Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en primaria.

Media de porcentajes de alumnado que cursa áreas con adaptaciones curriculares significativas y alcanza evaluación positiva.

Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades en primaria.

Porcentaje de alumnado con altas capacidades destinatario de una flexibilización que supera todas las áreas correspondientes.

Absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnado de enseñanzas básicas que tiene más de un 25% de faltas de asistencia durante el curso escolar.

10.

Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas.

Media de porcentajes de alumnado matriculado en el curso que por edad le corresponde en las enseñanzas básicas.

Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnado que no tiene incidentes de conducta.

Conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas contrarias a la convivencia.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Alumnado de enseñanzas básicas reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

Porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

AUTOEVALUACIÓN MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1.

Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.

El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor atención educativa del alumnado, de asignación de enseñanzas, de grupos y horarios, debatidos y aprobados por el Claustro, y conocidos por la Comunidad Educativa. Valoraciones o evidencias: Se ha hecho la forma más favorable teniendo en cuenta las personas y los espacios con lo que contamos. Medidas de mejora: Temporalización y personas responsables: Indicadores de calidad: 1.2.

Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma especial a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado para reducir en lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las ausencias del profesorado. Valoraciones o evidencias: El cumplimiento ha sido bueno. Medidas de mejora: Temporalización y personas responsables: Indicadores de calidad: 1.3.

Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar. Valoraciones o evidencias: Se ha trabajado en la línea indicada. Medidas de mejora: Continuar utilizando el tiempo de la misma manera. Temporalización y personas responsables: Equipo directivo y profesorado.

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Indicadores de calidad: El absentismo es inferior al 10%. Se planifican actividades complementarias y extraescolares de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo y en concordancia con las programaciones didácticas. El horario, los espacios , las personas que intervienen y relación con las áreas de aprendizaje están establecidas. Se evitan tiempos en que el alumnado permanezca solo en clase por cambios de especialidad.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1.

Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas, aprobados y debatidos por los órganos del centro, conocidos por la Comunidad Educativa, con revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, y reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad, llevándose al día las programaciones de la atención individualizada.

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Valoraciones o evidencias: Se ha realizado o revisado toda la documentación, completando competencias básicas y una gran parte de los apartados que faltaban en las Programaciones Didácticas.

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Medidas de mejora: Revisar en la primera quincena toda la documentación, realizando adaptaciones, cambios o incorporaciones necesarias para el trabajo del curso. Temporalización y personas responsables: profesorado y jefatura de estudios.

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Indicadores de calidad: Se completan totalmente todas las programaciones didácticas Se planifican actividades complementarias y extraescolares de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo y en concordancia con las programaciones didácticas. Se ponen al día los programas de adaptación a la diversidad para alumnado con áreas pendientes o que no han promocionado al ciclo siguiente. Se trabaja con ellos durante todo el curso y se entregan convenientemente rellenos.

2.2.

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Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: Leer, escribir, hablar y escuchar. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

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Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

El centro contempla en su planificación y se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.

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Valoraciones o evidencias: El trabajo realizado ha dado resultados positivos, cabría destacar los siguiente:  Se han programado habitualmente actividades para el desarrollo de las competencias en todas las áreas.  Los aprendizajes matemáticos se han planteado desde situaciones cercanas a la realidad del alumnado y siempre partiendo de contextos manipulativos y prácticos.  Se ha dado mucha importancia a los procesos lectores, potenciando en gran medida las bibliotecas de aula y de ciclo. La Biblioteca del centro ha estado abierta durante todo el curso para las visitas de cada aula en los horarios establecidos y durante las sesiones de recreo, con préstamo de libros para alumnado de 3º a 6º (el mayor número de préstamos se ha realizado al alumnado de 3º).  Se han realizado en 3º y 4º Pruebas de Diagnóstico de cursos anteriores. En 3º se han realizado las de este año, obteniendo resultados satisfactorios.  Se ha trabajado de forma habitual con los ordenadores en el aula: procesador de textos, aula virtual, correo interno del aula virtual, correo externo, acceso a contenidos a través de internet, uso de blog, programas de esquematización, resolución de actividades que permitieran el desarrollo de la competencia “Aprender a aprender”, … Se ha potenciado un clima positivo de convivencia y desarrollo de las relaciones interpersonales, usándose el compromiso con los demás como premisa fundamental para las relaciones; se han llevado a cabo tareas de forma colaborativa. Los programas de intervención en el área de Necesidades Educativas Especiales se han desarrollado en función de las necesidades individuales del alumnado, partiendo de lo especificado en el informe final de evaluación del curso anterior, del informe psicopedagógico, las adaptaciones curriculares, en su caso, y de la evaluación inicial. Pese a su carácter individualizado, se ha llevado a la práctica un esquema general de intervención que condiciona la mayoría de los programas, consistente en la división del mismo en dos grandes ámbitos de desarrollo: por un lado la intervención en los procesos psicológicos básicos afectados y por otro el ámbito de ajuste curricular. Sin menoscabo de que se consideren otros apartados, desde una perspectiva orientadora integral, (afectivo, social,…). Medidas de mejora: Potenciación de la biblioteca de aula en infantil para lograr mayor animación a la lectura. Préstamo de libros para todos los grupos. En los niveles inferiores, incidir más en el desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física, así como en la utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación Aumentar el tiempo dedicado actividades funcionales relacionadas con la vida diaria. Dedicar más tiempo al componente afectivo-emocional como condicionante del proceso de enseñanza-aprendizaje (teoría del determinismo recíproco de Bandura) Temporalización y personas responsables: Profesorado

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Indicadores de calidad: Préstamo de, al menos 5 libros por alumnado, en infantil, cada trimestre.

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Aumento del préstamo de libros de biblioteca en un 10%. Haber realizado en primer ciclo alguna actividad con ordenadores en cada unidad didáctica. Haber programado alguna actividad especial sobre el desarrollo del conocimiento científico, actividad física y artística en cada trimestre. Haber dedicado el 50% del tiempo escolar a actividades del tipo funcionales y afectivosociales.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1.

Criterios de evaluación, promoción y titulación.

Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, debatidos, aprobados y suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez, con gran éxito escolar del alumnado del centro y satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro.

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Valoraciones o evidencias: Se toman los indicadores de evaluación descritos para llevar a cabo la evaluación y promoción del alumnado. En el caso de los alumnos con N.E.E. se asumen los criterios de evaluación propuestos en las programaciones didácticas, adoptándolos o suprimiéndolos en los casos necesarios. Medidas de mejora: Revisar los indicadores de evaluación para que estén definidos de forma que puedan ser totalmente observables (análisis de tareas). Temporalización y personas responsables: Profesorado

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Indicadores de calidad: Todos los indicadores son totalmente medibles. 3.2.

Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

El centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

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Valoraciones o evidencias: Se realiza evaluación inicial, evaluación continua mediante observación directa, seguimiento de actividades y valoración del rendimiento. Los resultados se anotan en una ficha de seguimiento individual. Se da información a las familias mediante las reuniones de tutoría. Trimestralmente se da información a la familia. Se elabora un informe individualizado final, a través de SÉNECA. El alumnado de PT recibe informes trimestrales y final.

Medidas de mejora: Temporalización y personas responsables: Indicadores de calidad: 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1.

Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos.

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Valoraciones o evidencias: Se han seguido las pautas marcadas en el Plan de Atención a la Diversidad. La organización y programación del aula de Apoyo a la Integración ha partido de las directrices y criterios especificados en el Plan de Atención a la Diversidad. Las medidas de atención, formación e instrucción de los alumnos que asisten han contemplado los diversos grados de significatividad en las adaptaciones curriculares y metodología, tratando siempre de recurrir a las formulas que se aparten lo menos posible, en cuanto a eliminación se refiere, del currículo. Medidas de mejora: Prestar más atención personalizada al alumnado extranjero, usando programas cedidos por distintas entidades, promoviendo apoyo individualizado o grupos flexibles, juegos con el lenguaje, uso del ordenador. Seguir realizando refuerzos, que sean lo más estable posible o realizar desdoblamientos flexibles de grupos para favorecer la atención a la diversidad. Temporalización y personas responsables: Equipo Directivo y profesorado

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Indicadores de calidad: Haber dedicado 30 minutos semanales a trabajar con programas de adaptación lingüística, haber hecho juegos de lenguaje y con ordenador en el grupo de clase. Haber hecho planificación de refuerzos o desdoblamientos de grupos y haber conseguido subir los resultados del alumnado. 4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto, informando y estableciendo compromisos con las familias.

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Valoraciones o evidencias: Se realizan adaptaciones sobre las programaciones de aula para el alumnado que lo necesita. Las programaciones de aula de los alumnos con N.E.E. se adaptan completamente a las necesidades, características y expectativas de los mismos. Medidas de mejora:

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Seguir haciendo las adaptaciones necesarias para el alumnado que lo necesite para que la atención sea lo más individualizada posible. Modificar la programación de los alumnos con N.E.E de tal forma que estén dirigidas al máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Temporalización y personas responsables: Todo el profesorado

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Indicadores de calidad: Haber incluido en las programaciones de aula apartados referentes a casos concretos de alumnado que precise atención individualizada. Haber modificado y usado, al menos, las programaciones de Lengua y Matemáticas 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favoreciendo su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, favoreciendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta necesario.

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Valoraciones o evidencias: Ha sido positiva la comunicación con la familia, pero en ocasiones no hay una colaboración continua. Se han realizado varias reuniones en gran grupo a lo largo del curso y también a nivel individual. Las familias suelen asistir cuando se les cita, en algunos casos, su grado de implicación es muy positivo, pero en otros casos, no siguen las directrices que les da el profesorado. Se hace constar que el porcentaje de tutorías voluntarias no es muy alto y a veces acuden pero mencionan tener prisa para atender otros asuntos Se lleva un registro en cada tutoría de las entrevistas y reuniones celebradas durante el curso. Se hacen reuniones entre el profesorado tutor y el profesorado de PT.

Medidas de mejora: Seguir haciendo registro sistemático del contenido de las tutorías desarrolladas con la familia. Continuar implicando a la familia en la consecución de los objetivos. Realización de reuniones cada trimestre, no vinculadas a la entrega de calificaciones, en las que tratemos de concienciar a las familias del papel tan importante que juegan en la mejora de hábitos y actitudes a la hora de mejorar el rendimiento y de alcanzar los objetivos. Temporalización y personas responsables: Todo el profesorado, personal del EOE y Jefatura de Estudios.

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Indicadores de calidad: Registro del 100% de las tutorías mantenidas. Haber acordado un plan, antes de final de octubre en que se incluyan tutorías individuales, colectivas y otras actividades que complementen a éstas. Lograr la implicación de las familias con respecto a la realización de las tareas escolares mostrando algunos cambios pequeños, pero perceptibles; igualmente con la

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asistencia a clase : reducir el número de días de ausencia a clase de forma no justificada. Programar al menos una reunión personal para cada familia a lo largo del curso.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan, aunque no siempre con la regularidad que se necesita y con un orden del día relevante, ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora cuando se estima necesario, promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.

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Valoraciones o evidencias: Se trabaja en este sentido, aunque a veces la falta de personal, de tiempo, de exceso de tareas, contribuye a que no sean todo lo positivas que sería deseable.

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Medidas de mejora: Se seguirá trabajando en la misma línea, intentando controlar todos los aspectos que influyen para obtener mejores resultados. Temporalización y personas responsables: Equipo directivo y coordinadores y coordinadoras. Indicadores de calidad

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de agentes externos y de las familias en general, pero no se consigue mejorar algunas conductas del alumnado por existir diferencias de interpretación o criterio por parte de algún personal del centro.

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Valoraciones o evidencias: En general no se han dado problemas significativos. En cuarto se han producido pequeños conflictos que se han ido solucionando. En quinto se han dado dos casos de acoso; se ha reunido a los implicados y a sus familias .Se han tomado decisiones y aplicado correcciones, todas ellas con sentido educativo; de ellas se ha informado a la comisión de convivencia; también se han dado algunos casos de faltas a la convivencia en el transporte escolar. Se ha trabajado durante todo el curso de forma sistemática el mantener un tono de voz adecuado, respetar los turnos de palabra y evitar hablar a la vez más de dos personas, así como ser educados y respetuosos en el trato con todas las personas que forman parte de la comunidad educativa.

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Medidas de mejora: Seguir trabajando para lograr mejorar aún más la convivencia. Temporalización y personas responsables: Profesorado y Equipo Directivo.

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Indicadores de calidad: Mejorar el clima de convivencia, reduciendo el número de incidencias.

C. Reflexión cualitativa sobre los objetivos propuestos en el curso incluyendo propuestas de mejora. OBJETIVOS PROPUESTOS PARA ESTE CURSO: 1. Mejora de los resultados escolares y seguimiento de las propuestas de mejora acordadas. 2. Elaboración participativa de los documentos del Plan del Centro. 3. Fomento de la lectura y funcionamiento de la Biblioteca Escolar. 4. Máxima transparencia en la gestión. 5. Desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. 6. Apertura de las instalaciones y apoyo a la participación de las familias. 7. Mejora de las instalaciones y mantenimiento del Centro. 8. Seguimiento del Programa de Acompañamiento Escolar. 9. Seguimiento del Plan de Coeducación. 10. Seguimiento del Plan de Salud Laboral. 11. Seguimiento del Plan de Apertura del Centro. Valoración de la consecución de los objetivos:

1. Mejora de los resultados escolares y seguimiento de las propuestas de mejora acordadas. Trabajando sobre él y en proceso.  La evolución del rendimiento académico ha sido positivo. Los equipos valoran positivamente la puesta en marcha de las propuestas de mejora acordadas en el Centro. Se ha trabajado en todas las propuestas que se plantearon y en general ha habido resultados satisfactorios.  En segundo ciclo se consideran los resultados óptimos en la mayoría del alumnado en lectura, comprensión, expresión escrita, numeración, cálculo mental y resolución de situaciones problemáticas.  En tercer ciclo los puntos menos conseguidos son los referidos a la mejora de algunos aspectos de la competencia matemática y el referido a la implicación de la familias de modo que favorezcan y potencien el trabajo escolar.  Propuestas de mejora:  Debemos continuar con un plan de refuerzo que sea lo más efectivo posible, flexible, con desdoblamientos y con comunicación permanente entre el profesorado que la realiza y con seguimiento de una misma programación.  Mejorar la coordinación entre niveles, estableciendo claramente los indicadores mínimos de cada criterio de evaluación.  Mejorar los porcentajes marcados por la AGAEVE en relación con la competencia matemática (apartados 6, 7, 8 y 9)

2. Elaboración participativa de los documentos del Plan del Centro. Objetivo conseguido. Se han elaborado y aprobado por unanimidad los siguientes documentos: Reglamento de Organización y Funcionamiento, Proyecto de Gestión, Plan de Convivencia. El Proyecto educativo ha sido aprobado por unanimidad por el Claustro de profesorado y se encuentra en estudio en el Consejo Escolar. 3. Fomento de la lectura y funcionamiento de la Biblioteca Escolar. Valoración positiva.  

Celebraciones de dos animaciones lectoras en el Centro durante el curso (con una escritura y con una cuentacuentos). Convocatoria de un concurso de señaladores, relacionado con la lectura.

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Adquisición de lotes de libros de lectura y por tanto, renovación de fondos en la Biblioteca Escolar. Actualización de la digitalización de los fondos. Uso durante el horario escolar y gestión de préstamos durante los recreos. Propuestas de mejora:  Continuar con la informatización de todos los libros de la Biblioteca.  Continuar con el préstamo para todos los cursos.  Implicar a las familias en el fomento de la lectura a través del préstamo.

4. Máxima transparencia en la gestión. Objetivo conseguido. Información exhaustiva en el blog del Centro http://colegiodelajara.blogspot.com/:  Borradores y contenido exacto de los acuerdos realizados.  Reseña de normas.  Informaciones y datos de interés, con la máxima puntualidad.  Difusión de todos los documentos del Plan del Centro.  Presupuesto.  Hasta el día 27 de junio se han colocado 128 informaciones durante este curso. Se ha recibido un total de 15200 visitas. 5. Desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. Objetivo conseguido en gran medida. Las actividades extraescolares/complementarias realizadas consideramos que han contribuido a una mejora del clima de trabajo, aumentado la motivación y estrechado las relaciones sociales entre los distintos grupos que en ellas participan. Se han realizado las siguientes actividades, que han contribuido a complementar positivamente el desarrollo de nuestro trabajo escolar:  Fiesta de otoño (Infantil y segundo ciclo).  Halloween (trabajos de inglés y otras actividades)  Día de la Constitución (con actividades de clase variadas en todo el centro y visita de Mª José Valencia en el tercer ciclo)  Navidad (creación de tarjetas, decoración, trabajos literarios, trabajos en inglés y visita de Reyes Magos en infantil, primer ciclo y segundo ciclo),  Día de la Paz  Conmemoración sobre Blas Infante (con trabajos de clase y posterior exposición conjunta de material)  Carnaval (creación de chirigotas y disfraces. Los distintos grupos muestran sus creaciones a los demás).  Gymkhana de tareas domésticas.  Animaciones lectoras.  Programas Institucionales: Plan Fruta en la Escuela, Aprende a sonreir y Alimentación Saludable.  Participación en concursos variados: Barcelona World, Nestlé: “Alimentación y salud”, “Ningún niño sin juguete”, Aqualia: El agua, Mi cartel de feria, Cuento sobre Doñana.  Taller de pesca sostenible (tercer ciclo)  Entrega de un árbol para su posterior plantación (cuarto)  Concursos organizados por el centro: de señaladores y de creación o recitación de poesías.  Liga de Baloncesto (para segundo y tercer ciclo)  Graduación de alumnado de Infantil de 5 años y de sexto.  Muestra de actividades variadas (Infantil; final de curso).  Tareas para la revista escolar, que se ha vuelto a retomar, pero esta vez en formato digital. Se ha realizado con resultado satisfactorio actividades extraescolares. Todas estas actividades han pretendido desarrollar objetivos curriculares relacionados con el

conocimiento y respeto de los valores históricos, culturales y medioambientales de su entorno más cercano. También hemos querido ayudar a mejorar la motivación y la convivencia dentro de los grupos.Se han programado actividades para antes de la realización de las salidas, durante y después de las mismas, para conseguir un mayor aprovechamiento y relacionarlas con las diferentes áreas de contenido del currículo:  Infantil: Visita al zoológico, Zoológico, Granja-escuela, teatro Juan Bernabé, Visita de Belenes y Biblioteca y Playa.  Primer ciclo: Teatro en Lebrija, La La Yana.  Segundo ciclo: Asistencia a espectáculo teatral en el Teatro “Juan Bernabé” de Lebrija y Parque “San Benito”, Visista cultural al Barrio Alto de Sanlúcar, Actividades Medioambientales en el Parque “Los Toruños”, Visita Pinar de “La Algaida”, Jornada lúdica y de convivencia en la playa.  Tercer ciclo: Laboratorio arqueológico de ERA, Itinerario por el río Majaceite, Excursión de tres días en Granada, Visita al Coto Doñana.

6. Apertura de las instalaciones y apoyo a la participación de las familias. Objetivo conseguido.  Durante el mes de septiembre se dio respuesta a todas las peticiones del AMPA sobre uso de instalaciones y actividades extraescolares que proyectaban organizar. Previsto 76 usos para lectura, 76 usos para multideporte, 76 usos para Informática adultos.  Se celebraron elecciones al Consejo Escolar en noviembre y se renovó por completo. La participación de las familias fue especialmente alta.  En el mes de junio se ha autorizado al AMPA al uso de instalaciones del de lunes a jueves de 4 a 6 de la tarde para que preparen la fiesta fin de curso que programaron.  Se ha aprobado el presupuesto económico por unanimidad. Se ha consensuado con la participación de las responsables de antiguas cooperativas, órganos colegiados y AMPA la renovación de los juegos infantiles. Se han aprobado todos los documentos del Plan de Centro por unanimidad. Se han debatido en el Consejo Escolar todos los temas propuestos por los sectores incluyendo consultas como en los uniformes, etc. 7. Mejora de las instalaciones y mantenimiento del Centro. Objetivo no conseguido.  Las obras del Plan E no quedaron a gusto de todos ya que no se terminó de pintar las líneas de la pista.  Se solicitaron las tareas de mantenimiento necesarias al Ayuntamiento sin ser atendidas en una gran parte. Se adjunta el informe de necesidades de mantenimiento que se remite al Ayuntamiento.  En cuanto a las obras de adaptación del Centro a C1, hemos recibido visitas y consultas del equipo técnico responsable del proyecto de la obra. Por lo que conocemos, responde en líneas generales a las aspiraciones del Centro (supresión del salón de actos y construcción del gimnasio, porche cubierto que une los edificios, depuradora en la parte exterior del Centro junto a la carretera...) Sin embargo, no hemos recibido información oficial sobre el proyecto pese a nuestras repetidas peticiones al ISE. Tampoco por parte de la Delegación Provincial.  Somos conscientes de que la construcción del comedor previsto puede traer como consecuencia el mejor aprovechamiento de las actividades extraescolares del Plan de Apertura del Centro y del Programa de Acompañamiento (ya que el alumnado transportado podrían beneficiarse de dichas actividades con mayor comodidad para sus familias).  Propuestas de mejora:  Se necesita mayor información a los Centros por parte de los responsables del ISE sobre las características de las obras en los mismos. Ocurre que se nos pide información que, en su momento, no se nos facilitó (planos, infraestructura...)  Se necesita información y compromiso en los plazos de ejecución de las obras que afectan a los Centros por parte del ISE y Delegación Provincial. 

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Se necesita que el Ayuntamiento responda eficazmente a las demandas de necesidades de mantenimiento del Centro: Pintar el colegio por dentro, Persianas y enchufes, Servicios profesorado: grifos, tapas, cisternas,...

8. Seguimiento del Programa de Acompañamiento Escolar. Objetivo en proceso.  Se comprueba que los mejores resultados del programa se logran cuando la maestra es la misma profesora del Programa de Acompañamiento.  Se ha detectado como inconveniente en un caso, la coincidencia del Programa con la finalización del trabajo a las 3 los martes. Se propone modificar pasar el horario de 2 a 3 del profesorado del martes al miércoles.  Constatamos que existe alumnado al que invitamos a participar cuyas familias rehúsan. Creemos que el funcionamiento del comedor puede remediar parcialmente esta situación. 9. Seguimiento del Plan de Coeducación. Objetivo en proceso. Se han realizado las siguientes tareas para intentar conseguir los objetivos propuestos:  Gymkana de tareas domésticas. Diferentes postas con tareas domésticas de todo tipo (hacer una cama, fregar platos, tender, peinar muñecas,coser botones,etc). Hubo participación de todos los cursos del centro, adaptando las diferentes pruebas al nivel del alumnado. La actividad concluía con un debate en clase extrapolando las tareas realizadas a la vida cotidiana de sus casas. Se ha hace una valoración positiva de la misma.  El juguete no sexista. Desde el ayuntamiendo y en coordinación con la responsable de igualdad del mismo hemos participado en las actividades propuestas sobre la campaña de navidad sobre los juguetes no sexistas. Se dio información y se hicietron debates sobre los juguetes con nuestro alumnado. Hubo entrega de folletos informativos para las familias y se participó en la elaboración de distintos juguetes reciclados. 

Concurso de separadores. Aprovechando la celebración del día del libro y en coordinación con la responsable de la biblioteca escolar, se propuso un concurso de creación de separadores que debían estar decorados o hacer alusión a la igualdad entre hombre y mujeres. Participaron todos los grupos del centro.

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Visionado de películas. Se han visto películas distintas en cada ciclo en las que pudo abordarse el tema de igualdad y la realización posterior de actividades sobre las mismas. Las películas seleccionadas fueron para infantil y primer ciclo “Mulán” y para segundo y tercer ciclo “Billy Elliot” y/o “Quiero ser como Beckam”, las películas se vieron en distintos horarios en las aulas que disponen de pizarra digital.

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Yo también ayudo. El alumnado de 3º(A y B) de primaria realizó esta actividad enviada al centro de la campaña escolar desarrollada por ADN de Henkel y su marca de detergente “Wipp express”. Los materiales usados fueron un vídeo, unas fichas de ejercicios, una hoja de seguimiento y un lápiz de colores. Parte de este programa se puede encontrar y descargar en la web: http://www.wippexpress.es/familiawippi/

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Campeonato de baloncesto 3 contra 3 mixto: ¡Nos divertimos juntos!. A lo largo de todo el segundo trimestre y gran parte del tercer trimestre se ha realizado un campeonato de baloncesto para los ciclos 2º y 3º. El requisito indispensable para participar era que los grupos fuesen mixtos. También se realizó un campeonato paralelo en el tercer trimestre de fútbol en el que la formación de equipos también fue mixta.

Ambas actividades han sido acogidas por el alumnado con gran agrado. 

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Concurso “Poesía y mujer”. Se ha propuesto que el alumnado investigue, seleccione, recite, presente y/o invente (alumnos de 6º de primaria) poesías en el que el tema central fuera la mujer. La participación en esta actividad se ha reducido a 4 grupos del colegio, pero las creaciones han sido muy sugerentes. La selección de trabajos se ha hecho con los delegados y delegadas de clase de todo el centro. Resultados/conclusiones: De forma generalizada podemos decir que no hay un trato discriminatorio sexista entre el alumnado y que han participado de forma espontánea y de buen grado en todas las actividades organizadas. Los grupos siempre han sido mixtos en todas las actividades realizadas en el centro tal y como nos proponíamos a principio de curso. En los diferentes grupos hemos conversado, debatido, dibujado y analizado los roles tradicionales en el seno familiar a lo largo del curso, cada ciclo al alcance de su nivel. En lo relativo al lenguaje escrito el centro ha utilizado un lenguaje apropiado tanto en cartelería como en comunicados o documentos del centro. Se ha destinado un tablón exclusivo para coeducación y en la biblioteca escolar también se le ha dado un sitio preferente a los materiales existentes relativos a este tema. Parte del profesorado concienciado en este tema ha colaborado bastante siempre que se ha requerido su ayuda o participación. Algunos compañeros y compañeras se quejan de falta de tiempo para abordar algunas actividades al necesitar el tiempo para desarrollar los contenidos de la áreas curriculares correspondientes. Propuestas para el próximo curso: Charlas, conferencias o actividades similares para padres y madres. Actividades y acciones formativas dirigidas a todo el profesorado. Reuniones periódicas con responsables de otros centros. Creación de un decálogo no sexista por parte del centro con la participación de toda la comunidad educativa. Creación de un blog de igualdad para el centro en donde se propongan actividades o enlaces de interés tanto para el centro como para las familias.

Seguimiento del Plan de Salud Laboral. Objetivo en proceso. Actualizada la señalización del Centro. Difundida información relacionada con la salud laboral del profesorado. Estudiada la práctica de la evacuación. Propuestas de mejora:

11. Seguimiento del Plan de Apertura del Centro. Objetivo en proceso.  La Empresa estuvo accesible para informar y tener en cuenta las aportaciones de las familias en el momento de organización de las Actividades  También se explicó la metodología que se llevaba a cabo en Inglés en el mes de Enero a las familias para aclarar lo que se hacía y su fundamento.  Los pagos de los recibos no han sido puntuales.  La asistencia, en la línea de los cursos anteriores, no es constante durante el curso. Bajando notablemente en el tercer trimestre.  Se han tenido en cuenta todas las propuestas del AMPA y de representantes de padres y madres en el Consejo Escolar para la oferta a las familias de actividades extraescolares para el curso próximo.  Propuestas de mejora: Promover la domiciliación de los recibos.

PETICIONES AL ISE Y DELEGACIÓN PROVINCIAL RELACIONADAS CON EL PROYECTO DE ADAPTACIÓN DEL CENTRO A C1: El Centro asume e insiste en la comunicación dirigida el 15 de Febrero al responsable provincial del ISE y repetida el 30 de marzo pasados. El pasado 10 de febrero estuvieron en el Centro los técnicos que elaboran el Proyecto de la obra de adaptación del C.E.I.P. La Jara a C1. Si bien la obra recoge, en líneas generales, lo que la comunidad educativa esperaba (construcción del gimnasio, unión de los edificios con zona de paso cubierta, ubicación de la depuradora en el patio delantero lindando con la carretera, sustitución de rejas y persianas por lamas abatibles…) es cierto que observamos algunos aspectos que se podrían mejorar y que aún estaríamos a tiempo para que fueran tenidos en cuenta: 1.- Observamos que desaparecen las tutorías de cada planta para habilitar las salidas de emergencia y que éstas no se reubican en ningún lugar del Centro. Creemos que deberían recuperarse cuatro pequeños despachos que posibiliten la atención en pequeño grupo al alumnado que requiera refuerzo educativo o atención complementaria en horas de Religión Católica. También servirán para las reuniones de los Equipos de Ciclo que funcionan simultáneamente. 2.- Observamos que se contemplan sólo 3 aulas ordinarias de E. infantil y 6 de E. Primaria. Todas ubicadas en el edificio principal. Sin embargo es un hecho constatable que nunca hemos tenido un único grupo en cada nivel. En estos momentos tenemos dos aulas desdobladas (en 3º y 6º de Primaria). Si tuviéramos que distribuir nuestro alumnado en estos momentos en el Centro tal como está proyectado, tendríamos a dos grupos utilizando la Biblioteca o el Aula de Informática en el otro edificio lo cual sería muy poco operativo. Proponemos que se habilite, al menos, un aula ordinaria más. 3.- Tuvimos conocimiento de la tipología radiactiva del pararrayos. Queremos que se sustituya la cabeza radiactiva por otro tipo más saludable. 4.- Finalmente lamentamos mucho no poder disponer de los detalles del Proyecto para poder participar de una manera más sólida. Desconocemos qué inconvenientes podría acarrear contar en el Centro con la documentación del proyecto.

CUESTIONARIOS DE PLANES Y PROYECTOS: A cumplimentar en Séneca: -

Programa de Acompañamiento. Plan de Apertura de Centros. Plan de Salud Laboral.

A cumplimentar por escrito: