Plan de Acodiga del alumnado de incorporación tardía by Pablo Dondarza

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PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

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ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN. 0.1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL 0.2. CONTEXTO INTERCULTURAL DEL ENTORNO. 1. ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO 1.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. 1.2. PROCESO A SEGUIR E INFOMACIÓN NECESARIA. 2. IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO 2.1. FUNCIÓN DE LOS TUTORES. A. RELACIÓN DEL TUTOR CON LA FAMILIA B. RELACIÓN DEL TUTOR CON EL GRUPO

2.2. ACTUACIONES: EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO 3. MEDIDAS SIMULTÁNEAS A LA ESCOLARIZACIÓN 3.1. FAMILIAS Y ALUMNOS MEDIADORES. 3.2. PROGRAMA REGIONAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL (PRIS) 3.3. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES 4. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES 4.1. CRITERIOS A SEGUIR EN LA ORGANIZAVIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. 4.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTUACIONES. A. B. C. D.

PERIODO DE ADAPTACIÓN METODOLOGÍA DE TRABAJO DENTRO DEL AULA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO FUERA DEL AULA. PAUTAS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÏUÍSITCA EN ESPAÑOL E. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LOS GRUPOS DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA 5.1. INDICADORES DE EVALUACIÓN 6. BIBLIOGRAFÍA EDUCACIÓN INTERCULTURAL C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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O. INTRODUCCIÓN O.1.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL La Constitución española en el artículo 27.2 hace referencia a que La Educación tendrá por objeto el desarrollo de la personalidad en el respeto a los Principios Democráticos de Convivencia. La LOE en el Preámbulo menciona la igualdad efectiva de oportunidades, prestando apoyos necesarios a alumnos y centros, asimismo en el Título Preliminar, Cap. I recoge como Principio Educativo LA EQUIDAD, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación como elemento compensador de desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. En el artículo 78 expone que las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía, garantizando, en todo caso, la edad de escolarización, la cual se llevará a cabo atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, continuando con aprovechamiento su educación. La LOE continúa diciendo en el artículo 79 que la Administración Educativa desarrollará programas específicos para alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias de conocimientos básicos, programas que serán simultáneos a la escolarización en grupos ordinarios, facilitando su integración en el curso, al tiempo que adoptará las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado reciban asesoramiento sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al Sistema Educativo Español. En Castilla- La Mancha para atender a este tipo de población escolar se han organizado actuaciones que han regulado los recursos específicos al alumnado inmigrante y al alumnado hospitalizado o convaleciente en base a lo expresado en la Orden de 08-07-2002, más tarde a través de la resolución de 25-07-2004 se habilitaron plazas de maestro de Educación Compensatoria y profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad. Actualmente el Modelo de Educación Intercultural y Cohesión Social se basa en una escuela Inclusiva, que conlleva la idea la participación de todos los sectores de la Comunidad educativa y que persigue atender las variables contextuales, cambios metodológicos y organizativos en los centros para atender las necesidades del alunado y el diseño de ambientes escolares que estimulen la participación, las relaciones interpersonales y el éxito escolar para todos. Este modelo se basa en los valores de convivencia, conocimiento mutuo y valoración de la diversidad lingüística, cultural o asociada a las condiciones personales o familiares y persigue como objetivo transformar el modelo de educación compensatoria en el que la responsabilidad recaía en recursos personales externos, en un nuevo modelo donde todo el centro debe articular la respuesta educativa para favorecer la Inclusión de todo el alumnado. Por último mencionar el Decreto de 3/2008 de 08-01-2008 de la Convivencia Escolar, del que se desprende que la educación intercultural debe considerarse como parte de la educación para la convivencia, incorporando las diversas culturas presentes en el centro, y dando prioridad a los valores basados en el respeto a las diferencias.

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0.2.- CONTEXTO INTERCULTURAL DEL ENTORNO El C.E.I.P. “Virgen de la Sierra”, se haya situado en una localidad que tiene aproximadamente 10.000 habitantes. En ella encontramos familias con medio y alto poder adquisitivo y otras con desventaja sociocultural. En los últimos años se ha producido un aumento de población debido a la importante afluencia de familias inmigrantes, especialmente de origen rumano, aunque también podemos encontrar marroquíes, ecuatorianas, colombianas, ucranianas, chinas, etc. Todos estos factores nos llevan a considerar que la población se caracteriza por la heterogeneidad y por tanto dicha diversidad se refleja en las características del alumnado de nuestro Centro. La preparación académica predominante de la población son estudios básicos, el índice de analfabetismo es bajo, excepto en la franja de mayor edad dónde el número aumenta. Hay un porcentaje reducido de padres con estudios medios y superiores. Por la descripción del contexto realizada, las características socio-laborales del entorno del Centro demandan una escuela plural, democrática, intercultural y cohesionada socialmente, que permita el desarrollo progresivo del alumnado y promueva un aprendizaje, a la vez, cooperativo y autónomo. Con la aplicación del presente plan de intervención perseguimos plantear la acogida desde la premisa de que en la Convivencia Escolar el afrontamiento positivo del conflicto, a través de estructuras de diálogo, permitirá la educación en valores de respeto, cooperación, justicia y rechazo a la discriminación y todo esto pretendemos alcanzarlo promoviendo la participación de toda la comunidad educativa, con medidas organizativas adecuadas, interviniendo preventivamente con protocolos organizados que favorezcan el cumplimiento de la normativa del centro por parte de todos los sectores que la formamos. Se trata, con el presente Plan de acogida, de atender a las características y peculiaridades culturales de cada alumno y sus familias, dando respuesta a las nuevas necesidades educativas que parten de una sociedad multicultural. Tendremos en cuenta el alumnado que procede de países con lengua diferente al castellano que inicialmente presenta mayores dificultades, facilitándoles el acercamiento al Centro, la comprensión del sistema escolar y la adaptación e integración escolar durante los primeros días. El programa de acogida que presentamos tiene una mayor justificación en la medida de que por la experiencia arrastrada en estos últimos años, las nuevas incorporaciones a lo largo del curso han de aplicarse con cierta frecuencia, tanto de alumnos inmigrantes venidos directamente de sus países de origen, como de otros que cambiaban de población e incluso algunos captados por servicios sociales que estaban sin escolarizar.

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1.- ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO 1.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS § § § §

PRINCIPIO DE IGUALDAD EN EL DERECHO A LA EDUCACIÓN: Calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. PRINCIPIO DE NO DISCRIMINACIÓN: evitar desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole PRINCIPOIO DE INCLUSIÓN: Igualdad de oportunidades, inclusión educativa y no discriminación como elementos compensadores de las desigualdades personales, económicas y sociales. PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN: los alumnos de integración tardía se incorporarán al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, desarrollando programas específicos con aquellos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias básicas a fin de facilitar su integración en el Curso correspondiente. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de estos alumnos en los grupos ordinarios.

1.2.- PROCESO A SEGUIR PARA SU ESCOLARIZACIÓN E INFORMACIÓN NECESARIA 1º. SOLICITUD DE INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA MATICULACIÓN A LA FAMILIA: - Libro de Familia o documento en que conste la filiación del alumno (pasaporte, permiso de residencia), certificado de empadronamiento, cartilla de la seguridad social y cartilla de vacunaciones. RESPONSABLE: un miembro del equipo directivo 2º. RECOGIDA DE LA MÁS COMPLETA INFORMACIÓN POSIBLE SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIAL DEL ALUMNO QUE SE ESCOLARIZA: - recabando información del centro en el que ha estado escolarizado anteriormente - a través de un “cuestionario de entrevista a padres”, en la que solicitaremos los mismos datos que al resto de los alumnos que nos sirvan de ayuda a la hora de escolarizarlo, datos como: Ø Nivel de escolarización anterior y centros en los que ha estado escolarizado C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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Ø Edad en la que comenzó la escolarización y seguimiento de su trayectoria escolar Ø Perspectivas de permanencia en el Centro. (Proyecto Migratorio). Ø Trabajos escolares realizados en el Centro de procedencia. Si es posible, también intentaremos conocer aspectos relevantes de las condiciones de vida en las que se encuentra la familia y que van a condicionar la escolarización del alumno, así indagaremos sobre aspectos como: Ø Nivel de estudios de los padres Ø Características de su cultura y religión Ø Situación laborar y disponibilidad horaria de los padres. Al solicitar este tipo de información trataremos que comprendan que nuestro objetivo es conocer mejor a su hijo con el fin de garantizar la respuesta educativa adaptada a sus necesidades RESPONSABLE: Orientador/a del Centro y en su ausencia un miembro del equipo directivo o del equipo de orientación y apoyo educativo. Al finalizar la Entrevista con los padres, les informaremos de: Los aspectos esenciales de nuestro Sistema Educativo, entregaremos una Guía en su idioma materno. (Ver ANEXO I) El Calendario escolar y los horarios del Centro sin abreviaturas. Información sobre los materiales curriculares gratuitos y no gratuitos Normas de Convivencia del Centro. Información sobre los servicios sociales que funcionan en la localidad. Normas de higiene y salud. Si el alumno/a no tuviera completa su cartilla de vacunación, se derivará al Centro de Salud para que procedan a poner las vacunas que faltasen. Información sobre el proceso de acogida en nuestro CEIP: • Periodo de Evaluación Inicial. • Criterios de adscripción al aula • Presentación del tutor. Y les haremos entrega del CUADERNO DE ACOGIDA AL CENTRO (VER ANEXO II). 3º.- Con todos los datos recabados ADSCRIPCIÓN DEL NUEVO ALUMNO A UN CURSO Y A UN GRUPO POR PARTE DE JEFATURA DE ESTUDIOS, teniendo en cuenta su historia escolar y los criterios generales para la adscripción establecidos en el Centro, que son: Evitar, en la medida de lo posible la inclusión del alumno/a en grupos donde se encuentren alumnos de su misma nacionalidad. Otros criterios que se tendrán en consideración serán: C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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Número de ACNEAE de cada grupo del mismo nivel. Número de alumnado extranjero, especialmente de la misma nacionalidad si no se puede cumplir el primer criterio, de cada grupo del mismo nivel. Número de alumnado con problemas de conducta. Número de alumnado con dificultad de aprendizaje. Número de matrícula. Resultados de la prueba de evaluación inicial.

RESPONSABLE: Jefe de Estudios. Una vez decidido el grupo en el que se va a escolarizar al alumno, se trasladará al tutor, así como al equipo docente, toda la información recogida sobre el alumno/a. De igual manera, también se le entregará, por parte del Orientador/a, una serie de estrategias metodológicas para empezar a trabajar con el alumno/a.

2.- IDENTIFICACIÓN Y ANALISIS DE LAS NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO 2.1.- FUNCIÓN DE LOS TUTORES A.- La relación del tutor con la familia es fundamental para la perfecta integración del niño en el aula. Por ello, en la primera entrevista debemos darles información sobre aspectos fundamentales del Centro y de la Clase. Esta información deberá incluir: § § § § § § § § § §

Funciones del tutor. Funcionamiento general de la clase, incluyendo la entrada de los especialistas y horario de clase. Horarios de entradas, salidas, recreos, etc, y en su caso horario del periodo de adaptación. Material necesario para el trabajo de la clase: libros de texto y material fungible. Listado de elementos básicos, sobre todo, en Educación infantil: botella de agua, cojín, merienda, etc. Horario de atención a padres Normas de convivencia en el aula. Periodo de evaluación inicial del alumno y tipos de apoyo específico. Boletines de evaluación Actividades previstas para realizar fuera del centro.

Cuando los padres no entiendan español, utilizaremos como estrategia que nos ayude a comunicarnos, entregar la información por escrito en castellano, con letra clara y no manuscrita, resumiendo lo más importante, los padres buscarán con familias de su país de origen que conozcan el Castellano C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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la forma de traducirlo. Cuando asistan a las reuniones de grupo también lo haremos. En el transcurso del primer encuentro con la familia, será conveniente solicitar información sobre los condicionantes familiares que influyen en la escolarización del alumno: - Miembros de la unidad familiar - Responsabilidades que tiene el alumno en la familia y la atención que recibe de los adultos. - Actitud de los padres ante la incorporación de su hijo al Centro (esperanzas y temores). - Los valores y otros datos culturales que la familia considera importantes en la formación de su hijo. - Proyecto migratorio de la familia. B.- En cuanto a la relación del tutor y la clase con el alumno el objetivo principal es que se encuentre a gusto en el aula y fuera de la misma, para facilitarle la acogida será esencial que: § § § § § §

Conozca el nombre del tutor, los alumnos y demás profesores de su nivel. Comunicar a los compañeros las circunstancias del nuevo alumno. Acompañadle y enseñadle las distintas dependencias del Centro. Conozca y se familiarice con las rutinas del aula Comprenda y respete las normas de Convivencia del aula Conozca el horario de las diferentes áreas.

Todas estas estrategias se podrán llevar a cabo a través de juegos, realización de murales, pictogramas, etc., a modo de ejemplo podemos proponemos: 1) Presentación del nuevo alumno a sus compañeros de aula de la manera más natural, evitando actitudes de rechazo y utilizando la posición destacada de los líderes en el aula. 2) Realización de actividades iniciales de presentación en las que pueda participar todo el grupo-aula. 3) Realizar actividades en las que el alumno pueda poner en práctica sus conocimientos y habilidades, reforzando su participación, apoyándose en trabajos en grupo que le faciliten las relaciones interpersonales. 4) Potenciar el aprendizaje de la lengua de acogida optimizando todos los recursos humanos y materiales. 5) Ambientar los espacios comunes con motivos de la diversidad cultural del Centro. 6) Animar a participar al nuevo alumno en el recreo junto a sus nuevos compañeros. 7) Incorporación de actividades que informen sobre aspectos de la cultura y el lugar de origen de los nuevos alumnos. C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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2.2.- ACTUACIONES: EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO Los tutores participarán activamente a la hora de organizar la respuesta educativa que se debe dar al alumno para superar la barrera que supone el desconocimiento del castellano. Por eso, serán parte fundamental en coordinación con el EOA a la hora de realizar la Evaluación Inicial. En la evaluación inicial debemos evaluar: Ø El nivel de competencia comunicativa en español a nivel ORAL Y ESCRITO en los aspectos de EXPRESIÖN Y COMPRENSIÖN. Ø El nivel de competencia curricular, en las diferentes materias del currículo, exceptuando lengua española. Ø Evaluar el nivel de competencia lingüística en otros idiomas. Si una vez concluida la evaluación inicial los resultados obtenidos indican un NCC inferior al Nivel al que ha sido adscrito, podemos optar por la medida escolar de ubicarlo en un curso inmediatamente inferior. A la hora de evaluar hay que tener en cuenta aspectos esenciales como: -

La situación socio-afectiva del alumno No utilizar nunca como vehículo la lengua castellana, nos apoyaremos en dibujos, pictogramas, actividades de relación o sustitución, etc. Los instrumentos que vamos a utilizar. Conocer, en la medida de lo posible, las características del Sistema Educativo de Referencia del alumnado.

Ver ANEXOS III: 1. MODELO DE EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN. VALORACIÓN DE UN CONOCIMIENTO BÁSICO DE ESPAÑOL. 2. MODELO DE EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO INMIGRANTE 3. MODELOS DE EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO: A. EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER CICLO B. EDUCACIÓN PRIMARIA: SEGUNDO CICLO C. EDUCACIÓN PRIMARIA: TERCER CICLO. 4. ¿ACNEAE O NECESIDADES DE APOYO LINGÍSTICO?

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3.- MEDIDAS SIMULTÁNEAS A LA ESCOLARIZACIÓN 3.1.- FAMILIAS Y ALUMNOS MEDIADORES Podemos utilizar mediadores para casos muy necesarios, estos podrán ser: • • • •

Otros alumnos del centro de su misma nacionalidad, que tengan adquirida la competencia de comunicación. Familiares o amigos de los padres. Traductores conseguidos a través de los servicios sociales Préstamo por parte del la Técnico SAMI de Servicios Sociales del Teléfono de traducción simultánea.

3.2.- PROGRAMA REGIONAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL (PRIS) Derivar a través de la Unidad de Orientación del Colegio, previa entrevista con el tutor de referencia y la consiguiente demanda de valoración del caso, a aquellos alumnos y familias, que por su situación de integración social sean susceptibles de ser atendidos en los Servicios Sociales de la localidad por los Técnicos de dicho programa regional. 3.3.- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Mantener comunicación fluida y asidua con aquellas instituciones gubernamentales y ONGS que atiendan a la población inmigrante como es el caso de Cáritas en Villarrubia de los Ojos y con los diferentes técnicos de los Servicios Sociales que realizan un seguimiento de estas familias.

4. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES 4.1.- CRITERIOS A SEGUIR EN LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA La respuesta educativa es fundamental para conseguir la adecuada integración de los alumnos que desconocen el castellano. Comienza desde el momento en que adscribimos al alumno a un determinado grupo clase. En esta adscripción tendremos en cuenta: la edad, el nivel de escolarización anterior, la información de los padres, el resultado de la evaluación de sus niveles curriculares en la evaluación inicial y el país de origen, sobre todo en los primeros niveles de primaria.

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4.2.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTUACIONES A.- PERIODO DE ADAPTACIÓN Durante los primeros días de clase tendremos que tener en cuenta las siguientes consideraciones: - partir de la premisa de que como el alumno no conoce el español, no debemos realizar una evaluación inmediata de su nivel de comprensiónexpresión en nuestro idioma, ya que en un primer momento el miedo, la introversión, la inseguridad, la timidez, etc., pueden ser elementos que distorsionen su capacidad. - al principio no le incitaremos a hablar, hasta que espontáneamente se decida a hacerlo, primeramente en su idioma. Será muy útil asegurarnos de que nos mira a la cara al comunicarnos con él, pues el lenguaje de los gestos es universal. - el primer día de clase lo situaremos lo más cerca posible a nosotros par después presentarle. Puede ser una actividad muy acogedora que cada niño diga su nombre junto con el del nuevo compañero. - la utilización de pictogramas y de los diccionarios de rumano y árabe publicados por la JCCM nos serán de gran utilidad cuando le pidamos que realice una tarea concreta. - además del idioma diferente, debemos de tener en cuenta que es muy posible que sus hábitos y costumbres sean diferentes a los nuestros. - las explicación de las normas de clase se irá realizando de forma gradual, procurando que el alumno siga la referencia imitativa de sus compañeros. Para la acogida de un alumno inmigrante pueden sernos de gran utilidad las normas que rigen el periodo de adaptación en tres años, aunque el alumno no llegue en este nivel. Además de las estrategias desglosadas anteriormente, cada tutor, partiendo de la observación del alumno recién incorporado, podrá aplicar las que considere más adecuadas para conseguir mejorar su comunicación. En caso de que no reciba clases de religión y permanezca con el tutor, en este tiempo convendría reforzar el vocabulario referido a los conocimientos que se están trabajando en el aula, a través de actividades individualizadas, para ello serían muy útiles los programas de ordenador, con sonidos e imágenes muy motivadores y efectivos en el aprendizaje, señalados en el apartado de materiales a utilizar en el presente Programa de Acogida. B.- METODOLOGÍA DE TRABAJO DENTRO DEL AULA La llegada de un alumno inmigrante con desconocimiento del castellano al aula, implica una serie de cambios en las estrategias de enseñanzaaprendizaje que favorezcan la integración y el acceso al currículo de los nuevos alumnos. Los cambios en la metodología van a ser fundamentales puesto que van a favorecer la comunicación e integración del alumno: C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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Ø Colocaremos al alumno en los lugares más cercanos a la mesa del profesor y procuraremos ponerle con un compañero que le sirva de ayuda. Ø Introducir la tutoría de alumnos: durante un tiempo determinado, un compañero o varios se encargan de ayudar al alumno en sus tareas. Ø Modificar periódicamente la organización del espacio. Ø Las exposiciones orales se acompañarán de materiales audiovisuales de apoyo (láminas, pictogramas, música, etc.), que ayuden al alumno a seguir el hilo argumental de la exposición. Ø Programar actividades de trabajo que faciliten la cooperación y la participación y que lleven consigo la utilización de materiales que ayuden a la interacción entre los alumnos: material manipulativo, libros interactivos, audiovisuales, etc. Ø Programar tareas que potencien la interculturalidad y faciliten un clima de convivencia para que el niño inmigrante se siente integrado en un nuevo ambiente sin perder su identidad. Ø Emplear instrumentos de evaluación específicos para el alumno que desconoce el idioma, intentando que tenga como soporte otros elementos diferentes a la lengua española, pudiendo usar el lenguaje oral y visual acompañado de gestos y mímica. C.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO FUERA DEL AULA Sí después de realizar la evaluación inicial se decide que el alumno debe recibir apoyo fuera del aula, deberán establecer el tutor junto con el Jefe de Estudios, asesorados por el EOA los siguientes aspectos: Ø Número de horas necesarias y horario en el que va a recibir el apoyo. Tendremos en cuenta que saldrá fuera del aula en las áreas que va a tener más dificultad para adaptarse: Lengua y Conocimiento del Medio. Ø Profesor o profesores que van a encargarse del apoyo: maestro/os que imparten los programas de inmersión lingüística, maestros especialistas P.T. o A.L. o cualquier profesor del Centro disponible para atender al alumno. Ø Sí el apoyo se realizará de forma individual o en grupo. Si la atención es en grupo cumplirá los siguientes requisitos: 1. los grupos deben ser como máximo de 6 o 7 alumnos. 2. las edades cronológicamente han de ser cercanas. 3. sí es posible el alumnado pertenecerá al mismo grupo, nivel o ciclo. 4. nunca deben agruparse con alumnado de necesidades educativas especiales o que tengan otras necesidades de compensación, que no sea el desconocimiento del castellano.

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D.- PAUTAS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN PARA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN ESPAÑOL

Tendremos en cuenta dos objetivos fundamentales a conseguir cuando apliquemos este tipo de programación: 1. Que el alumno pueda comunicarse en la lengua de Acogida. 2. Que en el tiempo más breve posible pueda ir incorporándose al aula en las materias en las que ha de estar fuera. Además de estas dos premisas fundamentales debemos tener muy en cuenta para elaborar nuestro plan de trabajo las conclusiones de la evaluación inicial. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO Seguirá el modelo de PTI elaborado para el Centro (ver ANEXO IV), que contendrá los mismos elementos básicos que cualquiera de las programaciones que realizamos (objetivos, contenidos, actividades, evaluación y temporalización) y además Competencias que queremos que alcance el alumno, datos de su historia familiar y escolar que dificultan y favorecen su evolución escolar e identificación de sus necesidades educativas. Intentaremos proponer objetivos a conseguir en periodos cortos de tiempo, ya que el aprendizaje de estos alumnos suele ser muy rápido una vez van adquiriendo competencias de comunicación. En nuestros planes individualizados tendremos muy en cuenta que el vocabulario relacionado con los contenidos elegidos coincida con el que se trabaja en el área de conocimiento del Medio, además deberán ir adquiriendo el específico del resto de las materias, para ello, cada especialista o docente elabore un vocabulario básico de cada una. E. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LOS GRUPOS DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA El profesor que trabaje con el alumnado que participa de programas para la adquisición de la competencia lingüística en la lengua vehicular basará su metodología de trabajo en los siguientes aspectos: La enseñanza de la nueva lengua debe realizarse en un ambiente lúdico, educativo y social. Siempre debemos partir del nivel de HABLA del alumno, comenzando primero por presentar el dibujo u objeto y luego el nombre. Debemos tener muy en cuenta las dificultades de cada idioma materno.

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Con los alumnos chinos, marroquíes, búlgaros, etc., países de origen en los que las grafías son muy diferentes a las de nuestro país, pueden ayudarnos los métodos que se apoyan en gestos. Como premisa básica, procuraremos que el aprendizaje se realice a través de situaciones comunicativas. Si el alumno está aprendiendo la lecto-escritura con su grupo, debemos enseñarle a nivel oral los iconos que le enseñe el maestro del grupo de referencia. Para que la aplicación de la programación sea positiva y se obtenga resultados óptimos es muy importante que exista la máxima coordinación entre el profesorado que atiende al alumno y como mínimo se establezca un seguimiento trimestral de los PTI por parte del tutor y los profesores de apoyo.

5.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOGIDA. Es importante la participación en la evaluación de todas las personas implicadas en el proceso y se valorarán la adecuación de: 1. Los objetivos, los contenidos, metodología basada en los principios de atención a la diversidad y funcionalidad del aprendizaje, realizando los ajustes que fueran pertinentes. 2. La implicación y participación en la aplicación, desarrollo, y evaluación del Plan de los integrantes del EOA, del equipo directivo y del resto de profesores del Centro. 3. La orientación y desarrollo del proceso de identificación, seguimiento y evaluación de las distintas actuaciones con el alumnado, el profesorado y las familias. 4. Las medidas ordinarias y extraordinarias llevadas a cabo: organización y desarrollo, así como los materiales sobre interculturalidad incorporados y empleados, temas transversales y competencias trabajadas relacionados con la cohesión social. 5. Implicación y colaboración de las familias. Detección y respuesta a necesidades de desventaja sociocutural. 6. La información del plan a todos los sectores educativos y la coordinación con instituciones externas 5.1.- EVALUACIÓN DE APLICACIÓN DEL PLAN

LOS

PROCEDIMIENTOS

EMPLEADOS

Para la evaluación del programa, al igual que en cualquier actuación del EOA, se atenderá a tres aspectos: •

Evaluación del diseño del plan (antes de su aplicación y para analizar su viabilidad), atenderemos a aspectos como la calidad intrínseca del programa, la adecuación al contexto y la acomodación a la situación de partida según las necesidades definidas.

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•

Evaluación del desarrollo del plan (mientras que vamos aplicándolo con las actuaciones y actividades previstas). Consiste en analizar la ejecución y el marco de aplicación valorando el clima de trabajo, aprendizaje y convivencia. Evaluación del resultado obtenido una vez acabada la intervención del programa diseñado. Las medidas tomadas y logros alcanzados, valoración de los procesos y sus resultados y decisiones acerca de su continuidad.

Los indicadores de evaluación se centrarán en distintos aspectos: 1. 2. 3. 4. 5.

En el proceso de escolarización del alumnado de incorporación tardía. En la acogida en el aula y metodología de atención a la diversidad aplicada En la adaptación de los alumnos y la evolución escolar que presentan. En la relación familias-centro. En los materiales de interculturalidad del centro y su coordinación con instituciones externas.

Se definirán los procedimientos, técnicas e instrumentos adecuados para llevar a cabo la evaluación, de cara a recoger aportaciones y propuestas de mejora para próximos planes y que se incorporarán en la memoria final. Se evaluará la necesidad de: Ø Ø Ø Ø Ø Ø

Seguir impulsando formación profesorado Proponer nuevos materiales de apoyo De programar nuevos proyectos de intervención Pensar nuevas vías de actuación e implicación de profesorado. Llegar a acuerdos necesarios para la aplicación adecuada del modelo. De formar a las familias y concienciar al alumnado.

6. BIBLIOGRAFÍA EDUCACIÓN INTERCULTURAL • Convivir en la Diversidad. Una propuesta de integración social desde la • • • • • • •

escuela. Diversidad y Educación Inclusiva. Enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Educación inclusiva: una escuela para todos. Educación Intercultural: una propuesta para la transformación de la escuela. Educar en tiempos de incertidumbre. Equidad e interculturalidad en la escuela. Hacia una escuela intercultural. El profesorado. Formación y expectativas. La educación intercultural ante los retos del siglo XXI. Metodología para la formación intercultural. Un mundo en juego. Propuestas didácticas para el trabajo de la educación intercultural desde la educación física.

NOTA: Las fichas descriptivas de los recursos bibliográficos se pueden consultar en el Portal de Educación de la JCCM. C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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Además de estas publicaciones, ofrecemos en los anexos una serie de recursos que están en la red y que nos pueden servir de gran ayuda. (Ver ANEXO V)

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ANEXO I. GUÍAS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Guía en Castellano Guía en Árabe Guía en Francés Guía en Inglés Guía en Rumano

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ANEXO II. CUADERNO DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO. CEIP VIRGEN DE LA SIERRA

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ANEXO III. DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO

• MODELO DE EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN. VALORACIÓN DE UN CONOCIMIENTO BÁSICO DE ESPAÑOL. • MODELO DE EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO INMIGRANTE • MODELOS

EVALUACIÓN

INICIAL

DEL

ALUMNADO: - EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA: SEGUNDO CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA: TERCER CICLO • ¿ACNEAE O NECESIDAD DE APOYO LINGÜÍSTICO?

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MODELO DE EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN. 1ª ENTREVISTA. VALORACIÓN DE UN CONOCIMIENTO BÁSICO DE ESPAÑOL. ü Poner una marca en el cuadro apropiado a medida que la entrevista progresa. ã La respuesta puede no ser totalmente correcta, pero indica un nivel de comprensión razonable.

SIN RESPUESTA

¿Cómo te llamas?

¿Cuántos años tienes?

¿Qué idiomas hablas en casa?

¿Dónde vives?

¿Tienes hermanos?

¿Cuál es tu juego/deporte favorito?

COMPRENDE ALGO, PERO LA RESPUESTA ES INSEGURA

RESPUESTA QUE INDICA COMPRENSIÓN*

Pasar a la pregunta 7 sólo si ha contestado a todas o alguna de las anteriores

7 8 9 10 11 12 13

¿En qué has venido al colegio hoy? ¿Ya has ido al colegio en otro sitio? Cuéntame algo de tu antiguo colegio ¿Cuál era tu asignatura favorita? ¿Qué cosas no te gustaban del colegio? ¿Qué vas a hacer hoy cuando salgas del colegio? ¿Qué te gustaría ser de mayor?

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VALORACIÓN DE LA PRIMERA ENTREVISTA Preguntas 1 a 6 Si no es capaz de responder a ninguna de las preguntas 1 — 6, indica que el alumno o alumna: 1. Tiene un nivel nulo o muy bajo de español. 2. Este atravesando un periodo silencioso. Si se sospecha que éste es el caso, se puede aplicar la Lista de Observaciones para el Periodo Silencioso (ver documento) durante las siguientes semanas. Si responde a alguna o a todas las preguntas 1 — 6, indica que el alumno o alumna tiene algún nivel de competencia en español. Es necesaria una observación durante las siguientes semanas para identificar su nivel de competencia, para lo que se pueden utilizar alguno de los documentos a disposición en la sección de Evaluación. Si no es capaz de continuar con las preguntas del segundo bloque, indica que estaría situado en un nivel A1 (Marco de Referencia Europeo). Sin embargo, los niveles a menudo varían en las distintas áreas de competencia lingüística: por ejemplo, el alumno o alumna puede situarse en un nivel A1 en determinadas actividades que se basen en la lengua hablada, pero puede no ser capaz de leer o escribir. En este caso, las actividades de lectura y escritura diseñadas para este nivel mejorarán su competencia y constituirán los primeros objetivos de aprendizaje. Preguntas 7 a 13 Estas preguntas presentan una progresiva dificultad, incorporando el uso del pasado y el futuro, además del condicional. En caso de que el alumno o alumna identifique los distintos tiempos verbales, aunque conteste con algún grado de incorrección, podría indicar un nivel de competencia en ciertas destrezas correspondiente al A2, pero el volumen principal se situaría en el espacio A1. Si el alumno y alumna no solamente identifica el tiempo verbal que lleva la pregunta, sino que también contesta correctamente, podríamos situarlo en un nivel de competencia hablada de A2 o B1. Es necesario, sin embargo, aplicar otros instrumentos de evaluación durante las siguientes semanas para asegurarse de que no existen otras deficiencias en habilidades de lectura y escritura. Es importante recordar que la competencia en la segunda lengua no se situará en el mismo nivel en las distintas destrezas. Por lo tanto, los objetivos que se propongan deberán estar organizados de acuerdo con sus habilidades concretas en cada una de ellas. C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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MODELO DE EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO INMIGRANTE Se proponen a continuación unos indicadores de observación que pueden facilitar la valoración inicial del alumnado inmigrante con un conocimiento del español bajo. Claves No: No adquirido CN: Casi nunca CS: Casi siempre SI: Adquirido COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

NO CN CS

El alumno se encuentra, en un periodo silencioso: reacciona a lo escuchado a través de gestos, dibujos, etc. Produce y utiliza expresiones de relación social: saludos, despedidas Utiliza en clase expresiones para llamar la atención del profesor, de los compañeros para pedir permiso, para expresar necesidades, etc. Utiliza expresiones para preguntar por el nombre de las personas y las cosas Utiliza expresiones que manifiesten acuerdo o desacuerdo, gusto o desagrado Solicita la repetición de lo dicho Solicita que se escriba algo y/o que se deletree Entiende y ejecuta indicaciones sencillas en clase (siéntate, levántate, estate quieto, abre el libro, ven aquí, señala, dibuja, habla, escribe,…) Utiliza recursos para controlar la comunicación (¿puede repetir?, más alto, más despacio,…) Da y pide información sobre si mismo y los demás: origen de procedencia, edad, dirección, teléfono, identidad, intereses,… Deduce el significado de las palabras por el contexto Diferencia textos con diferentes intenciones comunicativas Expresa y pide opinión sobre algo o alguien Da y pide información sobre objetos en relación a su tamaño, forma, color, utilidad,… Expresa cantidades (números,…) Localiza objetos/personas en el espacio (delante, detrás, encima, debajo, dentro de, fuera de, a la derecha, a la izquierda,…) Expresa y pregunta por sensaciones físicas placenteras o dolorosas, sobre estados de ánimo Memoriza y reproduce textos orales sencillos Es capaz de referirse a lo que le sucede a él y a los demás Hace sugerencias de aceptación y rechazo

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COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (Cont.)

NO CN CS

Describe situaciones, objetos y personas Narra acontecimientos o cuenta historias Expresa lo que sabe y no sabe hacer Manifiesta gustos y preferencias y pregunta por los de los demás Expresa intenciones sobre su futuro próximo Expresa y obtiene información sobre experiencias y actividades realizadas con anterioridad Se expresa con claridad Se expresa con coherencia y corrección Utiliza la coordinación y la subordinación

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA Conoce el alfabeto Utiliza las correspondencias gráfico-fónicas Posee un trazo gráfico adecuado Escribe a nivel de copia Realiza dictados de palabras Realiza dictados de pequeñas frases Escribe frases contrarias utilizando la palabra “no” Sigue instrucciones escritas Localiza una información escrita concreta Hace hipótesis sobre el contenido de un texto y confirma o reestructura esas hipótesis Ordena dibujos de acuerdo a un texto escrito Empareja dibujos, palabras o mensajes Hace frases que resumen el contenido de un texto escrito Resume el contenido de un texto escrito con un número determinado de palabras Reconstruye textos que han sido cortados o mezclados

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Contesta preguntas de verdadero/falso formuladas por el profesor/a

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

NO CN CS

Localiza en un texto a los protagonistas Localiza la idea fundamental de un texto Localiza detalles secundarios del texto Utiliza en la escritura los signos de interrogación y exclamación Realiza la descomposición silábica de las palabras Contesta a preguntas de comprensión literal Contesta a preguntas de comprensión interpretativa Contesta a preguntas de comprensión crítica Elabora preguntas para respuestas dadas Contesta a preguntas utilizando el lenguaje de manera clara, coherente y correcta Usa el lenguaje de forma creativa

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MODELOS DE EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO Se incluyen algunos instrumentos que pueden servir para valorar el nivel competencial del alumno inmigrante con un nivel de competencia en Español medio o alto (las tablas están clasificadas por los tres ciclos de Educación Primaria, pero pueden ser utilizados también para alumnos mayores) EDUCACIÓN PRIMARIA. Primer Ciclo

NO CN CS

Habla pronunciando con claridad Participa en situaciones de comunicación oral: interviene en la conversación, sabe escuchar y pedir la palabra Expone oralmente hechos, sentimientos y experiencias propias Comprende mensajes orales sencillos y sabe transmitirlos a otros Describe objetos y personas señalando algunos rasgos específicos Sabe pedir información, permiso, dar las gracias, saludar,… Sabe narrar oralmente una historia o cuento con orden lógico Identifica y emplea todas las letras: minúsculas, mayúsculas, manuscritas y de imprenta Lee y escribe palabras que contienen sílabas directas: consonante + vocal (ma, la, su,…) y consonante+consonante+vocal (bra, tri, cre,…) Lee y escribe palabras que contienen sílabas inversas: vocal + consonante (al, es, un,…) y consonante+vocal+consonante (del, tor…) Lee y escribe palabras que contienen sílabas inversas: vocal + consonante+consonante (ins, obs,…) y consonante+consonante+vocal (pres, bras,...) Se interesa por descifrar los mensajes escritos de su entorno (carteles, etiquetas, instrucciones,…) Tiene una lectura fluida con la entonación, el ritmo y las pautas adecuadas Conoce el orden alfabético y diferencia vocales y consonantes Tiene una letra legible Copia un texto si cometer errores ortográficos Controla el sentido y la dirección de lo escrito Sabe construir frases separando bien las palabras Reconoce y utiliza reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación Comprende textos cortos leídos (lectura oral y silenciosa) e identifica la idea principal y algunos detalles secundarios Sabe formar diminutivos, aumentativos y derivados C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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EDUCACIÓN PRIMARIA. Segundo Ciclo

NO CN CS

Participa en situaciones de intercambio comunicativo (diálogo, conversaciones) y expresa su opinión Respeta las normas de comunicación oral en pequeño y gran grupo (escucha a los demás, espera el turno de palabra, respeta otras opiniones,…) Expresa oralmente sucesos y experiencias próximas con orden de ideas, empleando adecuadamente pronunciación, entonación, ritmo y vocabulario Comprende textos orales sencillos, distingue sus ideas principales y secundarias y sintetiza el contenido Completa textos orales narrativos (principio, desarrollo y final) Crea textos orales breves (narrativos y descriptivos) Realiza la lectura oral con fluidez y la adecuada entonación, ritmo y pausas Lee comprensivamente (lectura oral y silenciosa) Emplea adecuadamente interrogación y exclamación

mayúsculas,

guión,

punto,

coma,

Acentúa debidamente las palabras del vocabulario básico Utiliza correctamente los grupos -mp, -mb, -hie, -hue, -illo, -illa Distingue y utiliza r/rr y las terminaciones –d/–z Escribe correctamente los verbos terminados en -ger, -gir, -bir, -vir y las palabras del vocabulario básico que contienen, v, b, güe, güi Tiene letra legible, separa bien los párrafos y dispone ordenadamente sus escritos Completa frases y textos escritos incompletos Construye correctamente oraciones afirmativas y negativas Produce textos escritos sencillos (narrativos, descriptivos, cartas,…) Presenta limpieza en sus escritos Comprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual e identifica la idea principal y algunas secundarias Considera la lengua escrita como una posible fuente de diversión Reconoce en un texto escrito nombres, verbos, adjetivos y artículos Distingue género y número de artículos, nombres y adjetivos Reconoce el presente, pasado y futuro de las formas verbales Reconoce el sujeto y el predicado de una oración Utiliza adecuadamente el diccionario C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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EDUCACIÓN PRIMARIA. Segundo Ciclo (Cont.)

NO CN CS

Cuida los libros y el orden en el aula y la biblioteca Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos Maneja familias de palabras Utiliza prefijos y sufijos para crear palabras nuevas Diferencia el sentido de las palabras polisémicas por el contexto

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EDUCACION PRIMARIA. Tercer Ciclo

NO CN

CS Si

Participa en situaciones de comunicación oral (trabajo en grupo, debates...) respetando las normas que posibilitan el intercambio comunicativo Capta el sentido de textos orales de uso habitual, mediante la comprensión de las ideas expresadas y de algún elemento no explicito (doble sentido, humor...) Se expresa oralmente, atendiendo a diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informar, dialogar...) Produce textos orales (cuentos, opiniones, explicaciones sencillas...) de manera organizada y empleando adecuadamente las formas de la lengua oral Capta el sentido global de los textos escritos y resume las ideas principales Utiliza adecuadamente el diccionario y distingue entre el sentido propio y el sentido figurado de las palabras Sabe localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar. Utiliza los fondos de la biblioteca Se sirve de la lectura como medio de aprendizaje y de placer Elabora textos escritos de diferente tipo, con la estructura adecuada Presente orden y limpieza en los trabajos escritos Valora la corrección, propiedad y coherencia de los textos escritos como elementos que facilitan la comprensión Utiliza su sentido critico ante mensajes orales y escritos, transmitidos por los diferentes medios de comunicación social Utiliza adecuadamente los signos de puntuación, interrogación y exclamación Distingue y acentúa correctamente las palabras agudas, lianas y esdrújulas, según las reglas generales de acentuación Conoce y utiliza la acentuación diacrítica en los monosílabos más frecuentes Aplica las normas ortográficas relativas al uso de la h, x-s, g-j, b-v Manifiesta aceptación y respeto por las normas básicas de la Lengua oral y escrita Reconoce, en una oración simple, el sujeto y el predicado y los núcleos de ambos Conoce las clases de predicado Distingue oraciones simples y compuestas y sabe qué es la coordinación Reconoce diptongos, triptongos e hiatos Conoce y aplica los prefijos y sufijos estudiados Identifica y define nombres, adjetivos, determinantes, verbos y pronombres Reconoce las conjunciones y preposiciones en un texto C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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EDUCACION PRIMARIA. Tercer Ciclo (Cont.)

NO CN

CS Si

Distingue las tres conjugaciones y analiza las formas verbales (tiempo y persona) Aprende los paradigmas verbales (conjugación) de los verbos regulares e irregulares más frecuentes Resume textos narrativos Transforma un texto narrativo de estilo directo a estilo indirecto Redacta sencillos textos narrativos, descriptivos y expositivos Escribe cartas coloquiales (amigos, familia...) Comprende textos explicativos (reglas de un juego, instrucciones de uso, recetas de cocina...)

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¿ACNEAE O NECESIDADES DE APOYO LINGÜÍSTICO? A la hora de evaluar posibles necesidades educativas especiales, puede ser de utilidad el siguiente cuestionario, adaptado de A teacher's guide to appropriate support and referral, de Susan Shaw. Las preguntas que se sugieren a continuación pueden ser de utilidad en un primer momento a la hora de decidir qué tipo de evaluación inicial es necesaria y qué tipo de refuerzo y apoyo necesita el alumno o alumna de otra lengua materna. Pueden servir también para detectar desde el principio ciertos problemas de aprendizaje, si bien a medida que aumente el periodo de inmersión en español, será más fácil evaluar posibles necesidades educativas especiales. Todas las respuestas a las preguntas propuestas deberán basarse en una evidencia clara, obtenida en una variedad de observaciones, circunstancias y situaciones, a lo largo de un periodo de tiempo. Se debe anotar y fechar cada uno de los datos.

FALTA DE RESPUESTA

¿Lleva menos de 6 meses expuesto al español? NO

¿Responde con gestos o acciones? NO

¿El tipo de lenguaje utilizado por el profesor o profesora es apropiado para el nivel de competencia en español del niño/niña? SI

Evaluación de la competencia en español Evaluación de la competencia en español

Evaluación de la competencia en español

Evaluación psicopedagógica

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POSIBLES ALTERACIONES AUDITIVAS ¿El tipo de lenguaje utilizado por el profesor o profesora es apropiado para el nivel de competencia en español del niño/niña? SI

¿EI tema del discurso es familiar y el vocabulario adecuado a su edad y nivel? SI ¿Presenta la misma dificultad en casa, en su lengua materna? SI

Evaluación de la competencia en español

Valoración de la capacidad auditiva

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DEFICIENCIAS EN LA EXPRESIÓN ORAL ¿Lleva menos de 2 años de inmersión lingüística? NO

¿Puede sentirse cohibido o atemorizado en la situación en la que se observa la deficiencia en la producción oral? SI NO

¿Las estructuras incorrectas observadas son frecuentes y normales para un niño a niña que comienza a estudiar un idioma extranjero? SI NO

¿Las estructuras incorrectas pueden ser debidas o estar influenciadas por su lengua materna? SI NO

¿Es capaz de utilizar su lengua materna de modo apropiado y adecuado para su edad y su experiencia educativa y cultural? SI NO

Evaluación de la competencia en español Evaluación de la competencia en Español

Evaluación de la competencia en Español

Evaluación psicopedagógica

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DEFICIENCIAS EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM ¿Las instrucciones y explicaciones en español tienen un nivel adecuado a su nivel de competencia lingüística? SI

Evaluación de la competencia en español

Evaluación de la competencia en Español

Si las instrucciones fueran en su lengua materna. ¿Sería capaz de entenderlas? NO

¿Ha tenido experiencias previas en tareas similares? SI

Evaluación Psicopedagógica

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LENTO O ESCASO PROGRESO EN LECTURA ¿Le falta el vocabulario suficiente para comenzar con la lectura NO

Evaluación de la competencia en español

Evaluación de la competencia en Español

¿Ha tenido práctica suficiente con el alfabeto usado en español? SI

¿Ha tenido tiempo a realizar actividades de prelectura? SI

En caso de haber estado escolarizado previamente, ¿es capaz de leer en su lengua materna con un nivel adecuado a su edad y escolarización NO SI

Los textos utilizados para evaluar su competencia lectora, ¿son apropiados en términos culturales, contenido, nivel, etc., para su edad? NO SI

Evaluación de la competencia en Español

Evaluación Psicopedagógica

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DIFICULTADES EN LA ESCRITURA ¿Tiene un nivel suficiente en español para comenzar a escribir? SI

Evaluación de la competencia en español

Evaluación de la competencia en Español

¿Es capaz de expresar una secuencia de hechos oralmente o mediante dibujos? NO

¿Sus dificultades al escribir reflejan dificultades con el orden de las palabras, pronunciación, sintaxis, etc. en el lenguaje hablado? SI NO

Las faltas de orografía, ¿Muestran un progreso en las estructuras ortográficas y el dominio de la función de las palabras en español? SI NO

¿Presenta un nivel de adquisición de vocabulario y de comprensión de los giros y de las estructuras gramaticales básicas? SI NO

Si es oportuno para su edad, ¿es capaz de escribir en su lengua materna con un nivel adeudado para su escolarización previa? NO SI

Evaluación de la competencia en Español

Evaluación Psicopedagógica C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

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DIFICULTADES CON LA CALIGRAFÍA ¿Está familiarizado con el alfabeto latino y la caligrafía? SI

Evaluación de la competencia en español

Evaluación de la competencia en Español

¿Ha tenido una escolarización previa que incluyera el aprendizaje de lecto-escritura? SI

¿Escribe textos con distinta orientación o dirección? NO

Evaluación Psicopedagógica

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DIFICULTADES SOCIALES, EMOCIONALES O DE CONDUCTA ¿Presenta choque cultural? SI

¿Ha tenido una escolarización previa deficiente? NO ¿Su escolarización anterior significativamente diferente de española? NO

es la

Su baja competencia en español oral ¿le causa frustración o le impide expresarse? NO ¿Los problemas pueden estar causados porque se le pide que haga tareas que le resultan extrañas culturalmente? NO ¿Se siente presionado a expresarse oralmente? NO ¿Su conducta o ansiedad pueden estar causadas y ser el resultado de actitudes racistas o xenófobas contra él o ella? NO ¿Las tareas son apropiadas para su nivel de competencia en español? SI ¿Las tareas son acordes desarrollo intelectual? SI

con

Evaluación de la competencia en español

su NO

Evaluación de la competencia en español Evaluación de la competencia en español Evaluación de la competencia en español Evaluación de la competencia en español

Evaluación Psicopedagógica

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ANEXO IV. MODELO DE PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

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ANEXO V. Recursos en la Red

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•

INTERELE. Un sitio para la enseñanza y aprendizaje del español como L2 en contextos escolares PAGINAS WEB RELAClONADAS CON LA ENSEÑANZA Y/O APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO L/2 EN UN CONTEXTO ESCOLAR.

•

INSTITUTO CERVANTES: Es la dirección del español como L/E por antonomasia. Aquí encontraremos información de todo tipo y muy interesante. En la portada ya debemos elegir entre el Instituto Cervantes propiamente dicho (estructura, sedes, cursos,...) y el CENTRO VIRTUAL CERVANTES, que tal vez, para nuestros propósitos, sea aún mas interesante. Dentro del CVC, yo aconsejaría visitar los siguientes apartados (aunque merece la pena pasar unas cuantas horas navegando por el sitio): -

En los FOROS podemos preguntar, comentar, opinar, debatir... sobre casi todo Io relacionado con la enseñanza del español. Recomiendo visitar sobre todo el "foro didáctico" y su "tablón de anuncios" donde encontraremos información sobre cursos, congresos, ofertas de trabajo...

DIDACTIRED tiene, entre otras cosas, un gran archivo de actividades listas para llevarlas al aula. Está dividido en secciones y cada actividad dispone de una ficha con información sobre el tipo de actividad, nivel, materiales necesarios, etc.

La AVETECA es una selección de actividades sacadas del "Aula Virtual de Español" (AVE). Similar a la "didactiteca" pero con actividades para hacer desde el ordenador

Uno de los sitios más interesantes para nuestros propósitos es el DEBATE SOBRE EDUCACION INTERCULTURAL. Su funcionamiento es similar al de los foros. Se pueden plantear preguntas u opinar sobre algunas de las cuestiones planteadas por los participantes. Periódicamente los moderadores del debate proponen temas para su discusión , referencias a materiales y recursos didácticos, tablón de anuncios con noticias, etc.

ESPAÑOL PARA TI es un compendio de fichas de apoyo a la enseñanza del español elaborado por profesoras de las A.T.A.L. en Almería, y destinado principalmente a alumnado de primaria de nivel inicial.

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METECO es la nueva Web de FERNANDO TRUJILLO, profesor de la U. De Granada en Ceuta. Un portal para el profesorado de E/L2 con la cantidad y calidad de costumbre, pero con otra estética y una mejor organización visual. Muchos enlaces en inglés, pero no to desanimes, poco a poco se iran traduciendo e incluyendo otros en castellano. Se puede seguir visitando su ANTIGUA PAGINA

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En la CONSEJERIA DE EDUCACION DE NAVARRA, podemos encontrar varios documentos de interés, como la Publicación: Orientaciones sobre la escolarización del alumnado inmigrante, El tratamiento curricular del español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes que contiene muchos modelos de tareas para distintos niveles y materias elaboradas por profesorado de aquella comunidad. Ultimamente han incorporado un Diseño curricular de E/L2 para Primaria y Secundaria y un interesante selección comentada de materiales didácticos

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EL DIALOGO Es una web de un Centro de Educación de Adultos de Albox en Almeria, muy amena, bien diseñada y con bastante información, materiales y recursos relacionados con el ámbito de la Educación Permanente.

C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

Tfno: 926 896561 - Fax: 926 896274 E-mail: 13003658.cp@edu.jccm.es

Consejería de Educación y Ciencia C.E.I.P. “VIRGEN DE LA SIERRA”

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EDUCASTUR, el portal de la Consejeria de Educación del Principado de Asturias, ha renovado su sección de atención a la diversidad e incluye una interesante Guia de Recursos y una no menos completa y útil "Zona de descargas" donde se pueden obtener documentos multilingües, recursos por idiomas de origen, artículos sobre educación intercultural, etc.

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COMUNICATIVO. Es una Web con muchos recursos para el aula de E/LE. En distintos niveles y 'listos para usar'

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CULTURELE es una revista electrónica sobre los aspectos culturales del español como segunda lengua. Está editada por el Departamento de Filología Hispánica de la Universidad de Barcelona.

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EL CASTELLANO Página con información y recursos sobre el idioma español.

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IDIOMAS DE EUROPA Página con información sobre lenguas europeas. Muchos enlaces con temas árabes. Toneladas de información. Merece la pena dedicarle un rato.

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'TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES": Materiales educativos del Consejo de Europa (en inglés y francés)

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TRAVLANG: Traductor de palabras y frases entre varios idiomas. Muy interesante, (a pesar de la cantidad de anuncios que te cuelan) para las primeras fases y para empezar con el 'nivel 0'. Para acceder al material que nos interesa hay que bajar por la página hasta ver unas banderas. Entonces seguimos las instrucciones (en inglés). Escribimos en un primer cuadro nuestra L1 y después pulsamos sobre la bandera de la lengua que queremos aprender. Aparecerá una página con varias opciones (palabras básicas, números, horas, etc.)

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EJERCICIOS y puzzles lingüísticos en varios idiomas (solo para imprimir). Listado de libros con enlace a 'Amazon'

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ENTRE TODOS Revista virtual para estudiantes de español.

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MATERIALES: Revista del Departamento de Educación de la Embajada de España en EE.UU. Se puede utilizar en formato electrónico (versión .HTML) o imprimir y fotocopiar (versión .pdf). Las actividades vienen muy completas, con orientaciones didácticas y listas para llevar al aula. Incorpora una interesante herramienta de búsqueda por niveles.

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ELENET Es un sitio muy interesante con actividades 'listas para usar'. Buena sección de canciones. Podemos coger la música, las letras y actividades para su explotación lingüística.

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EL JUEGO Actividades y juegos interactivos. Muchas de las propuestas no están aun operativas, pero la cosa promete.

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CURSOS ON-LINE DE ESPAÑOL: -

Cada vez es mayor el número de webs que ofrecen cursos de español a través de la red. Aunque la mayoría son de pago y, en general, nos es el tipo de enseñanza que nuestros estudiantes van a usar, puede ser interesante hacer una visita, ver las 'demos' y, sobre todo los tests de nivel que proponen para orientar a los estudiantes sobre el tipo de curso.

C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

Tfno: 926 896561 - Fax: 926 896274 E-mail: 13003658.cp@edu.jccm.es

Consejería de Educación y Ciencia C.E.I.P. “VIRGEN DE LA SIERRA”

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ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS Aurora Gil, profesora de Secundaria en Altea, (Alicante), nos regala este curso on-line bastante completo y totalmente gratuito. Tiene un montón de actividades en cinco niveles de dificultad y varios temas además de fichas de trabajo y cuadros gramaticales para imprimir. Hay que instalar el 'plugin' de flash (gratuito e instantáneo) y también es muy recomendable disponer de altavoces puesto que hay muchas actividades de audio.

AULA VIRTUAL CERVANTES (AVE) Los cursos virtuales del Instituto Cervantes son, tal vez, la propuesta más seria en este ámbito. Hay que matricularse y pagar...

VlNE / VEN Curso on-line para aprender valenciano o castellano como segunda lengua. Con un diseño muy atractivo para los niños, lo que lo hace más aconsejable para primaria. (El enlace solo permite la descarga, es decir, no se puede ver antes de descargarlo, pero merece la pena bajárselo y guardarlo en un CD...)

AULA DIEZ Miles de actividades gramaticales a las que hay que acceder previo pago. Se pueden ver las demos y los tests.

PORTAL hecho en Venezuela donde anuncian cursos GRATUITOS de español. No lo he visitado a tondo, pero en la presentación se ve mucho 'espanglish'...

A TU AIRE No son cursos, sino un sitio donde venden un CD ROM llamado "A Tu Aire" con ejercicios interactivos y actividades para aprender español (Bueno, básicamente gramática española...). La ayuda viene en noruego y danés, creo, además de inglés, por lo que se supone que está pensado para estudiantes nórdicos.

EL ESPAÑOL ES FÁCIL Uno de los pioneros en enseñanza del español por ordenador. Hay una versión actualizada. No esta en la red pero desde esta dirección se puede descargar o imprimir la hoja de solicitud para pedirlo de forma gratuita al Ministerio de Educación. SITIOS WEB CON INFORMACIÓN Y RECURSOS SOBRE VARIOS ASPECTOS DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

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AULA INTERCULTURAL. Una de las referencias imprescindibles para cualquier asunto relacionado con la Educación intercultural. Abarca multitud de temas muy bien organizados y actualizados.

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'INTERCULTUR@NET' es uno de los sitios más completos, sobre interculturalidad con acceso a multitud de artículos, curses de formación on-line, materiales, enlaces, etc.

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EDUALTER: Páginas muy interesantes con materiales para el aula

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FUNDACIÓN "JAUME BOFILL". Es una fundación cultural privada que aborda temas de ciudadanía y Educación Intercultural. Uno de los apartados que incluye en su portada es ENTRECULTURES con banco de recursos, debates y algunos enlaces de interés. (ambas en catalán). También en catalán encontramos esta interesante REVISTA ON-LINE con documentación muy buena para trabajar la interculturalidad desde las distintas áreas del currículo.

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DERECHOS HUMANOS, MUJER E INMIGRACION es una Web con un montón de información sabre distintos aspectos de la inmigración y los / las inmigrantes.

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Dentro del portal de Educación Social podemos encontrar esta interesante REFERENCIA con varios enlaces a temas de Educación Intercultural

C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

Tfno: 926 896561 - Fax: 926 896274 E-mail: 13003658.cp@edu.jccm.es

Consejería de Educación y Ciencia C.E.I.P. “VIRGEN DE LA SIERRA”

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"MULTICULTURAL EDUCATION SUPERSITE", patrocinado por la editorial McGraw Hill. Se trata de un Gran portal que puede servirnos como puerta de entrada a una multitud de asuntos relacionados con la Educación Intercultural. (En inglés)

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'ERIC' es tal vez la base de datos más completa que existe sobre temas educativos. Desde aquí podemos acceder a varios cientos de miles de 'abstracts' de artículos relacionados con cualquier aspecto de la educación.

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'VIAJE A LA ESPERANZA', Materiales para la ESO sobre las migraciones, realizados por el Grupo Eleuterio Quintanilla. Merece la pena visitarla.

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En la Web de ANDALUCÍA ACOGE podemos encontrar noticias actualizadas y descargar documentos relacionados con la educación intercultural. Especialmente interesante nos puede resultar el sitio de ALMERIA ACOGE.

C/ Ávila, s/n 13670 VILLARRUBIA DE LOS OJOS (C. Real)

Tfno: 926 896561 - Fax: 926 896274 E-mail: 13003658.cp@edu.jccm.es