52 Perspectivas en Asuntos Ambientales
volumen 2 – 2013
graduados. Los maestros de k-12mo indicaron que su interés aumentó en términos de motivarlos a buscar y desarrollar más actividades para complementar el currículo de ciencias en otros grupos. Esta motivación llevó a que de los 8 maestros participantes, 6 completaran una certificación en ciencias terrestres para el Departamento de Educación. Mientras que los estudiantes graduados y sub-graduados de UMET y UT que trabajaron bajo el proyecto, indicaron que el proyecto les proporcionó una oportunidad para hacer investigación graduada y el cumplir con los requisitos de investigación en las clases de ciencias. Además, les brindó la oportunidad de presentar los resultados de las investigaciones en el Simposio Anual de Investigación de Sub-graduados en UMET en el 2008, 2009 y 2010; y en el Simposio de la Sociedad para el Avance de los Hispanos, Chicanos y Americanos Nativos en las Ciencias (SACNAS, por sus siglas en inglés) celebrado en San José, California en el 2011 y otros eventos científicos profesionales en Puerto Rico. Implicaciones futuras La creación de un modulo de aprendizaje con una red de apoyo pedagógica que integró una combinación de actividades en el salón de clases, experiencias de campo, apoyo en proyectos de feria científica y equipo técnico para recopilar datos e investigar fue la clave para que el programa Puerto Rico Geomodel lograra impactar de forma positiva la enseñanza de las ciencias terrestres en los currículos de k-12mo grado de las escuelas participantes. Los resultados del programa claramente demuestran que la claridad y contenido de los materiales educativos, y la manera en que se emplean las técnicas de enseñanza tienen un impacto profundo en las habilidades del alumno para educarse. Este impacto debería lograrse en todas las regiones educativas del País. La enseñanza de las ciencias terrestres tiene que ir a la par con el desarrollo profesional del maestro. Sin embargo, en Puerto Rico no existen currículos universitarios en ciencias terrestres para maestros. Esto hace necesario el desarrollo de talleres de capacitación, cursos intensivos y programas que vayan dirigidos a reforzar el desarrollo profesional del maestro en ciencias terrestres. De esta forma, el maestro puede obtener el conocimiento científico necesario para impartir los cursos y poder transmitir entusiasmo y retar al estudiante, desde el punto de vista intelectual, despertando así su interés por las ciencias. El diseño curricular y la preparación de actividades educativas para el salón de clase deben relacionar a los estudiantes con su entorno. Varias investigaciones en