MEDIDAS GENERALES INTERVENCIÓN EDUCATIVA
DETECCIÓN DE DIFICULTADES Y/O DESAJUSTES EDUCATIVOS
PROCESOS EVALUACIÓN EDUCATIVA
Prácticas, apoyos y metodologías participación e interacción. Promoción asistencia, prevención absentismo, fomento escolarización temprana. Detección temprana e intervención inmediata. Adaptaciones curriculares no significativas temporales individualees. Proyectos de enriquecimiento y profundización curricular. Refuerzo educativo y acompañamiento escolar horario extra. Planes personalizados seguimiento y acción tutorial. Transición educativa y seguimiento postobligatorio. Colaboración atención educativa alumnado convaleciente. Programas participación educativa comunidad. Promoción escuelas de familia.
¿Las Medidas Adoptadas son suficientes para proporcionar la respuesta adecuada a las dificultades y desajustes educativos?
NO
SI
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
¿Se concluye que necesita además de las medidas anteriores que se adopten medidas Específicas?
SI
Comunicación conclusiones y medidas de actuación educativa
NO
“Si…
A
B
Adaptación de Acceso información
A.C no Significativas prolongadas
C
Inmersión Lingüística Aulas Español
D
E
F
Programación Didáctica Diferenciada
Adaptación Condiciones Asistencia
Adaptación realización evaluación.
MEDIDAS ESPECÍFICAS BÁSICAS
Informe Psicoped. Determinación N.E.A.E GRADO 1
“Si …
Evaluación
1
Flexibilización Nivel Inferior etapas obligatorias
2
Cambio Tipo Centro
3
Fórmula Combinada
4
A.C.S Aceleración Parcial
5
Permanencia Extraordinaria Inf.-Pri.
6
Programas Específicos ESO
MEDIDAS ESPECÍFICAS EXTRAORDINARIAS
7
8
Flexibilización Periodo Permanencia
Fragmentación Currículo Bachillerato
9
Extensión extraordinaria 21 años
Informe Psicoped. Determinación N.E.A.E GRADO 2 GRADO 3
Evaluación A- El espacio físico, la modalidad comunicativa, los objetos, suponen una barrera para el aprendizaje y la participación. B- La programación didáctica no contempla aspectos esenciales de su desarrollo diferencial e impide la consecución de los estándares de evaluación que le corresponden por edad. C- El dominio de la lengua castellana supone una barrera para el aprendizaje. D- La programación didáctica impide el pleno desarrollo de sus potencialidades y capacidades. E- Las condiciones de salud impiden su asistencia normalizada al centro educativo. F- El diseño de la realización de las pruebas impiden la valoración fiable y válida de sus aprendizajes.
1. Las características del currículo y organización del nivel educativo que le corresponde pueden afectar el desarrollo educativo posterior del alumno. 2. La intensidad de la intervención precisa otro tipo de centro. 3. La intensidad de la intervención precisa de la combinación de dos tipos de centro. 4. El nivel académico de algunas áreas/materias/asignaturas que le corresponden suponen una barrera para su desarrollo y éxito escolar. 5. Permanecer un curso más en la etapa permitirá mayores niveles de participación y de inclusión posterior. 6. Cumple los criterios establecidos para participar en un Programa Específico de la Educación Secundaria Obligatoria. 7. Las características del currículo y organización del nivel educativo que le corresponde pueden limitar el desarrollo educativo posterior del alumno. 8. La exigencia que supone afrontar totalmente el conjunto de contenidos correspondientes a un curso de la etapa de Bachillerato pueden afectar la superación del mismo. 9. La permanencia durante un curso más en el centro le permitirá una mayor autonomía en su vida como adulto.