COMPÁS PLANO Tapachula, Chiapas Viernes 13 de Abril del 2012
PONENCIA:
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ASOCIACION NACIONAL DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS.
C O N T I N U A C I Ó N...
AUTOR: PROF. CARLOS RICARDO HERNÁNDEZ ORTIZ
“EL COMPÁS PLANO DENTRO DE LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS DE LAS MATEMÁTICAS APLICADO A LA GEOMETRÍA”.
C
omo sabemos, hay muchos alumnos que aun no llevando el estuche geométrico, usan otros artefactos para trazar con mayor precisión, normalmente logran el aspecto estético de los trabajos, pues al no poder medir los trazos y las figuras que realizan, solo representan la idea de lo que se busca y aunque llevan indicadas las medidas, estas no corresponden a los dibujos, son imágenes agradables pero matemáticamente no suficientes.
El Compás Plano en los alumnos de mayor rendimiento y afinidad con la matemática, Generalmente los alumnos exitosos en algebra no lo son en geometría, se da el caso de la animadversión por la geometría. La causa es clara, no encuentran el sentido sistematizado y Metódico que tiene intrínsecamente el álgebra.
Aunque es un cuadrado, no está trazado con transportador y escuadra, los elementos geométricos que se señalan, son a cálculo y trazados a pulso, Sin embargo, los alumnos saben, que ni las medidas ni los trazos, los realizaron con los instrumentos adecuados, todos los trazos, son a pulso y cálculo.
Claro, que la geometría y la trigonometría tienen su propio sentido didáctico intrínseco, pero al no utilizar los instrumentos adecuados de medición y de trazo, el método y el sentido sistematizado se pierden, por consecuencia, no se logra Teóricamente, los planteamientos están bien, el conocimiento. pero no corresponden al desarrollo de los Este tipo de trabajos, sin posibilidades Veamos otros casos: de comprobación, aun acompañados de 1. El maestro explica a sus alumnos, fórmulas; son conocimientos empíricos, que los triángulos, son figuras o sensoriales, no generan un impacto geométricas formadas por tres concreto en el pensamiento matemático lados y por tres ángulos, que estos de los alumnos, muchas veces, incluso, se clasifican según sus lados y bloquea la intención y motivación en ellos según sus ángulos, y que entre sus hacia la geometría, hacia la matemática. elementos notables están: la altura, la bisectriz, la mediatriz. 2. Indica al grupo que saquen una escuadra, un transportador y una regla y tracen un triángulo isósceles; sus lados AC y BC, medirán 6cm. Y su base (AB) 4cm. En este triángulo, trazarán la bisectriz del vértice “A” y la mediatriz del lado “a” 2
Estos momentos en la clase, generan emociones desagradables sobre todo
Los alumnos que no llevan sus instrumentos geométricos, pero que buscan los mejores trabajos, harán lo siguiente:
gráficos, ni a los conceptos metodológicos, ni comprueban los contenidos. Lo mismo podemos ver en los siguientes ejemplos:
todos están señalados, solo para representar la figura, si se midieran correctamente, nada correspondería al resumen geométrico. Sin embargo, las dificultades del Estuche Geométrico, no se limitan a la condición de estar completo, también se experimentan dificultades en la parte funcional.
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