objetivos, los métodos, los recursos y las formas de evaluación, en procura de favorecer niveles de formación. El currículo y el enfoque curricular que se adopte están integrados por los aportes de las corrientes pedagógicas, de sus respectivos modelos pedagógicos desde los cuales logra sus connotaciones y especificidades particulares y todas éstas a su vez, como ya se ha expresado, se desprenden de una de una determinada concepción filosófica, psicológica y sociológica de concebir el ser humano, su formación, desarrollo e instrucción. (tomado de: CORRIENTES PEDAGÓGICAS, MODELOS PEDAGÓGICOS Y ENFOQUES CURRICULARES, RELACIÓN SISTEMÁTICA ENTRE ELLOS FECHA: septiembre 11 de 2008, HORA: 12:25 pm.) Haciendo uso de los términos anteriores, se puede identificar que si todos ellos tienen relación entre si y poseen interdependencia, resulta fácil incluir a la didáctica, si se piensa por ejemplo que el modelo pedagógico se soporta desde concepciones filosóficas, implica que tiene unos teóricos que lo fundamentan y que señalan hacia donde se debe mirar la educación, entonces la forma de operarlo igualmente estará determinada por la misma postura filosófica, por ello existen los modelos didácticos, cuya finalidad es poner en escena, el modelo, la corriente y el enfoque en el proceso de enseñanza aprendizaje en, la escuela, en un contexto u ambiente de aprendizaje. Es así como, cada una de las corrientes pedagógicas ofrecen orientaciones que producen determinadas prácticas estructurales en procura de lograr el ideal de formación planteado en el modelo pedagógico representativo de aquello que se quiere lograr en los integrantes de la sociedad; se determina de esta manera la dirección que ha de adoptar el enfoque curricular que le corresponde. Pero nos detendremos en los enfoques didácticos y en la confrontación de la mirada tradicional y contemporánea de ellos en el aula, esto le permitirá identificar el proceso histórico de la didáctica y como se transforma la didáctica desde la interdependencia de pedagogía, modelo pedagógico, modelo didáctico y currículo. VER ANEXO 1 (cuadro de modelos curriculares y de los modelos pedagógicos.) En los cuadros anteriores, deténgase en la categoría que demarca las relaciones entre el docente y el estudiante, solo imagine a un niño o niña en edad preescolar, y cuestione como debería estar planteada dicha relación. Para ello estudiemos un poco algunas teorías que le darán soporte a dicho tópico. La comunicación en el aula no puede ser de péndulo como lo llaman algunos teóricos, pasar de ser un dictador (docente) a un reyecito (estudiante), lo real debe construirse desde la participación, como uno de los principios rectores, además definidos en los lineamientos para el preescolar, y debe agregársele la efectividad. Igualmente debe considerarse que dicha relación incluya, la familia, y los pares de cada sujeto que participa del proceso comunicativo. Desde lo anterior, estaremos planteando una comunicación democrática, significando con esto, el diseño y empleo de estrategias participativas, concretas y evaluables, logrando que todos los participantes se involucren y apropien de dicho proceso, “No sólo más educación para más gente, sino más gente en la educación", como lo dice el Informe Faure de las Naciones Unidas.
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