La praxis. Es la manera como se lleva a cabo la práctica, ésta debe estar bien determinada desde el comienzo del proceso de enseñanza y aprendizaje del contenido. Tanto el profesor como los niños y niñas deben tener claro el rol a jugar durante el desarrollo de una actividad o tarea. Se les debe dar la oportunidad de explorar, calcular, y hasta cometer y a corregir errores, para que tengan confianza de su capacidad para resolver problemas complejos. Las formas de comunicación Están relacionadas con el lenguaje específico del área de conocimiento y en función de los intereses, que tanto docente como estudiantes, valoren y apliquen el conocimiento que se está conociendo. Con el apoyo de la tecnología, cada día se desarrollan nuevas formas de comunicación, para mejorar la comprensión, jugando esto un invaluable papel en los esfuerzos educativos, permitiendo que los soportes permitan mayor entendimiento, enfrentando las dificultades conceptuales a partir de la experiencia.
7.3. Las componentes También, para llevar a la práctica la enseñanza para la comprensión, es necesario tener en cuenta cuatro componentes que son: Las metas de comprensión o Hilos conductores, los tópicos generadores, los desempeños de comprensión y la valoración continuada. Las metas de comprensión. También se conocen como Hilos Conductores, y tienen por objetivo describir las comprensiones más importantes que los estudiantes deben desarrollar a lo largo del conocimiento del objeto de estudio. Tienen una estrecha relación con las metas de comprensión de las unidades conceptuales específicas a desarrollar. Una pregunta orientadora para su diseño es: ¿qué nivel de comprensión de un concepto alcanzarán los niños y niñas al final de un proceso de enseñanza aprendizaje? Las metas de comprensión deben ser identificadas con toda precisión antes de comenzar la instrucción y deben ser discutidas con los niños y niñas para que ellos sepan desde un comienzo lo que se espera de ellos. Los tópicos generadores Están en concordancia con el tipo de material que se va a seleccionar para ser presentado a los niños y niñas y tiene que ver con los “. . . temas, puntos, conceptos, ideas y demás que ofrecen profundidad, significado, conexiones, y una variedad de perspectivas que apoyan el desarrollo de comprensiones poderosas en los alumnos” [Wiske98]. Diseñar los tópicos generativos para un contenido es una de las tareas que se deben realizar con el mayor cuidado, pues entre otros, se debe tener en cuenta que:
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