UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA “LEYENDO LA PINTURA” CEIP NTRA. SRA. DE LA CARIDAD CURSO 2014-2015
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: “LEYENDO LA PINTURA” ETAPAS: EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA NIVELES: DESDE INFANTIL 3 AÑOS A 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREAS: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CIENCIAS SOCIALES. COMPETENCIAS CLAVE: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, COMPETENCIA SOCIAL Y COMPETENCIAS CÍVICAS, CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES, COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER, SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y COMPETENCIA DIGITAL. JUSTIFICACIÓN: Durante este curso escolar, nuestro Proyecto de Animación a la lectura tendrá como centro de interés la Pintura. Con el objetivo de fomentar la lectura desde las edades más tempranas, algunas destrezas comunicativas y la creatividad, utilizaremos la pintura para favorecer, además, el contacto con la vida y obras de algunos pintores famosos a nivel mundial. Como producto final, los alumnos crearán un libro de grandes dimensiones que recoja las investigaciones sobre los pintores y las creaciones literarias y artísticas inspiradas en sus vidas y sus obras.
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CCL CPAA CCL CPAA
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra.
LCL 1.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra y escuchar las intervenciones de los demás.
1.6. Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos y descriptivos. Ampliación del vocabulario.
LCL 1.6. Comprender el sentido global de los textos orales.
1.10. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar y preguntar.
LCL 1.10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente y preguntar.
LCL 1.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente.
2.5. Lectura de distintos tipos de texto: narrativos, descriptivos y literarios. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.4. Comprensión de diversos tipos de textos escritos.
LCL 2.1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. LCL 2.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
LCL 2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. LCL 2.2.1. Entiende el mensaje e identifica algunas ideas principales de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. LCL 2.2.2. Muestra comprensión de diferentes tipos de textos no literarios (narrativos y descriptivos) y de textos de la vida cotidiana.
LCL 2.4. Resumir un texto leído y reconocer algunas ideas principales.
LCL 2.4.1. Capta el propósito de los mismos.
2.6. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. 2.7. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. 2.10. Plan lector. 2.8. Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje. 2.10. Plan lector.
3.1. Producción de breves textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. 3.2. Normas y estrategias para la producción de textos. 3.4. Aplicación de normas ortográficas básicas. 3.5. Caligrafía. Orden y presentación.
COMPETENCIAS CLAVE
LCL 1.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. LCL 1.1.2. Transmite las ideas con claridad y corrección. LCL 1.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. LCL 1.6.1. Identifica el tema del texto. LCL 1.6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto. LCL1.6.3. Resume brevemente un texto con cierta coherencia.
CCL CSCV
CCL CCL CPAA CCL CPAA
LCL 2.5.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
CCL SIEE
LCL 2.7. Aproximarse al uso de las TIC de una manera lúdica para recabar información.
LCL 2.7.1. Se inicia en el uso de los medios informáticos para obtener información.
CPAA CD
LCL 2.8. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
LCL 2.8.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de la misma. LCL 2.8.2. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.
LCL 2.5. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.
LCL 3.1. Producir textos cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
LCL 3.1.3. Escribe diferentes tipos de textos breves relacionados con sus propias experiencias, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
3.7. Plan de escritura.
LCL 3.5. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
LCL 3.5.1. Presenta con limpieza, claridad y orden los escritos. Reescribe el texto. LCL 3.5.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
5.8. Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
LCL 5.1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.
LCL 5.1.1. Reconoce algunos textos literarios narrativos y poéticos.
CCL, CPAA CCL, CEC CCL CEC CCL, CPAA CCL, CEC CCL CEC
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE
1.1. Imágenes fijas e imágenes en movimiento: La fotografía, el dibujo y el cartel. La iluminación. La imagen digital. El cómic.
PLA 1.2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
PLA 1.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
CCL
2.3. Producciones plásticas. El dibujo
PLA 2.3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.
PLA 2.3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. PLA 2.3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
2.2. Lenguaje visual: el color. Colores fríos, cálidos y el círculo cromático. 2.3. Producciones plásticas. El dibujo. 2.4. Recursos para procesos creativos. La textura: naturales y artificiales. 2.5. Obras bidimensionales y tridimensionales. El volumen.
PLA 2.5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.
PLA 2.5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso.
2.3. Producciones plásticas. El dibujo. 2.6. Patrimonio Artístico-Cultural español. Valoración y respeto.
PLA 2.6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.
PLA 2.6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. PLA 2.6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.
CEC
CEC, CSCV CSCV, SIEE
CEC SIEE
CSCV CEC
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.6. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
CSOC 1.3. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
1.6. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
CSOC 1.7. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.
1.6. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
CSOC 1.8. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
CSOC 1.8.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
4.1. Nuestro Patrimonio histórico y cultural.
CSOC 4.2. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.
CSOC 4.2.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
CSOC 1.3.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CSOC 1.3.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. CSOC 1.7.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. CSOC 1.7.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
COMPETENCIAS CLAVE CSCV CPAA SIEE CPAA SIEE CPAA CSCV CEC
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA El proyecto tendrá como hilo conductor el viaje que realizará nuestra mascota Yosileo a través de los distintos museos y lugares donde se encuentran expuestas las obras seleccionadas. La secuencia de tareas, actividades y ejercicios se repetirá cada mes con el pintor y las obras seleccionados: Octubre: Diego Velázquez. Las Meninas. Museo del Prado (Madrid). Noviembre: El Greco. El Caballero de la mano en el pecho y El entierro del Conde Orgaz. Parroquia de Santo Tomé (Toledo). Diciembre: Francisco de Zurbarán. Retrato de Fray Gonzalo de Illescas. Monasterio de Guadalupe (Badajoz). Enero: Pablo Picasso. El Guernica y los dibujos de la Paloma de la Paz. Museo Reina Sofía (Madrid). Febrero: Gustav Klimt. El Beso. Österreichische Galerie Belvedere (Viena). Marzo: Vincent Van Gogh. Los girasoles. National Gallery (Londres). Abril: Andy Warhol. Foto-serigrafía de Marilyn Monroe. Mayo: Antonio López García. La Gran Vía. Cada mes, serán los alumnos de un nivel los que se encarguen de crear y escribir la historia del viaje de Yosileo y realizar una versión plástica de la obra, en cartulinas de tamaño A2, utilizando diferentes técnicas y materiales para incluirlas en el Libro. El resto de los alumnos realizarán las tareas en el aula y se expondrán en los pasillos. Una vez finalizada la tarea del mes, cada alumno incluirá sus tareas en un portfolio individual. La secuencia consta de las siguientes tareas: 1ª TAREA: Expresión escrita: Creación de la historia del viaje de Yosileo al lugar donde está expuesta la obra. 2ª TAREA: Creación de una versión de la obra utilizando distintas técnicas y materiales. 3ª TAREA: Exposición oral del trabajo realizado a los alumnos del nivel siguiente y entrega del Libro. La tercera tarea será realizada una sola vez por cada grupo de alumnos, en el mes en el que sean los responsables de incluir la historia y la versión plástica de la obra en el Libro. La actividad comenzará con la exposición de un dossier informativo elaborado por el equipo de biblioteca y que se expondrá en el hall del centro y en cada una de las aulas. El equipo seleccionará también una serie de obras relacionadas con la pintura, el autor y su obra y los enlaces para la búsqueda de información en internet. El grado de autonomía concedido en el desarrollo de las actividades dependerá del nivel de los alumnos, se realizarán las adaptaciones necesarias para adecuarlas a la edad y serán totalmente guiadas en los niveles de edades tempranas . Las actividades de comprensión y expresión escrita se realizarán de forma oral en la etapa de Educación Infantil, y será el tutor el encargado de escribir la historia que los alumnos creen para incluirla en el Libro.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea 1: Creación de una historia sobre el viaje de Yosileo al lugar donde está expuesta la obra.
Los personajes de la historia serán: Yosileo, la grulla en la que se desplaza, el autor y/o los personajes que aparecen en la obra. ACTIVIDADES
A1- Buscar información, en pequeños grupos, en internet y en la biblioteca sobre la vida del autor y su obra y resumirla en un texto.
EJERCICIOS
MODELO DE PENSAMIENTO
ESCENARIOS
RECURSOS
METODOLOGÍA
E1.1- Lee en voz alta del dossier informativo sobre el autor y la obra del mes.
Práctico
Aula de clase
Dossier
Enseñanza no directiva
Práctico Crítico
Aula de clase Biblioteca
Internet Enlaces a Wikipedia y a los lugares donde está expuesta la obra y bibliografía. Bibliografía
Modelo social Investigación grupal
Analítico
Aula de clase Biblioteca
Cuaderno
Modelo social Trabajo cooperativo
Lógico Creativo
Aula de clase Biblioteca
Cuaderno
Modelo social Trabajo cooperativo
Enseñanza directa
Trabajo individual
E1.2- Busca información en los enlaces y bibliografía propuesta y otros propuestos por los integrantes del grupo. E1.3- Selecciona las ideas más importantes de la información obtenida. E1.4- Resume en un texto la información teniendo en cuenta las ideas seleccionadas.
A2- Escuchar fragmentos o vídeos de obras e historias, relacionadas con la pintura, el autor y la obra y elaborar un resumen con las ideas principales. Actividad de evaluación: durante el mes de mayo, esta actividad será de evaluación.
E2.1- Escucha el fragmento o historia e identifica el tipo de texto.
Analítico
Biblioteca
Fragmentos de las obras. Archivo de audio. Vídeos.
E2.2- Responde preguntas de comprensión del texto.
Analítico
Biblioteca
Cuestionario
E2.3- Elige un título para el texto.
Sistémico Creativo
Biblioteca
Cuaderno
Trabajo individual
E2.4- Resume de forma creativa el texto teniendo en cuenta las ideas principales.
Lógico Creativo
Biblioteca
Cuaderno
Trabajo individual
TEMPORALIZACIÓN
1ª sesión
2ª sesión
3ª sesión
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea 1: Creación de una historia sobre el viaje de Yosileo al lugar donde está expuesta la obra para incluirla en el Libro y exponerla al resto de alumnos del Centro. Los personajes de la historia serán: Yosileo, la grulla en la que se desplaza, el autor y/o los personajes que aparecen en la obra. ACTIVIDADES
A3- Elaborar un guión para escribir una historia sobre el viaje de Yosileo al lugar donde está expuesta la obra seleccionada.
Actividad de evaluación: A4- Escribir la historia sobre el viaje de Yosileo explicando cada idea en un párrafo de forma ordenada. Revisa la ortografía y comprueba que no hay repeticiones de palabras.
EJERCICIOS
MODELO DE PENSAMIENTO
ESCENARIOS
RECURSOS
E3.1- Elige el tipo de texto que prefieres para escribir tu historia.
Deliberativo
Aula de clase
Cuaderno
E3.2- Planifica tu historia escribiendo ordenadamente las ideas que quieres expresar.
Práctico Lógico
Aula de clase
Cuaderno
Aula de clase
Cartulina, rotuladores, lápices de colores (los alumnos encargados de libro ese mes) Cuaderno del alumno (el resto de alumnos)
Creativo
METODOLOGÍA Enseñanza no directiva. Trabajo cooperativo (para los alumnos encargados del libro ese mes) Enseñanza no directiva. Trabajo cooperativo (para los alumnos encargados del libro ese mes) Enseñanza no directiva. Trabajo cooperativo (para los alumnos encargados del libro ese mes)
TEMPORALIZACIÓN
4ª sesión El grupo de alumnos encargados del Libro ese mes, realizarán la historia en el libro en una sesión extra.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea 2: Creación de una versión de la obra utilizando distintas técnicas y materiales para incluirla en el Libro y exponerla al resto de alumnos del Centro. (Las demás se expondrán en el Centro).
ACTIVIDADES
A1- Buscar información, en pequeños grupos, en internet y en la biblioteca sobre las técnicas que utilizaba el artista.
A2- Describir la obra elegida del autor, teniendo en cuenta el estilo y características del autor y algunos elementos básicos (líneas, puntos, iluminación, color…), utilizando la terminología adecuada y elaborar, en pequeños grupos, un documento descriptivo de la obra. Actividad de evaluación: A3- Escribir un texto interpretando la obra del autor y lo que significa para ti.
Actividad de evaluación: A4- Realizar una versión personal de la obra del autor, utilizando las técnicas, materiales y recursos indicados.
EJERCICIOS E1.1- Busca información en los enlaces y bibliografía propuesta y otros propuestos por los integrantes del grupo. E1.2- Selecciona las ideas más importantes de la información obtenida. E1.3- Resume en un texto la información teniendo en cuenta las ideas seleccionadas. E2.1Destaca las características del autor investigadas presentes en la obra. E2.2- Describe los elementos básicos de la obra (líneas, puntos, color, iluminación…)
MODELO DE PENSAMIENTO
ESCENARIOS
RECURSOS
METODOLOGÍA
Práctico Crítico
Aula de clase Biblioteca
Internet Enlaces a Wikipedia y otras páginas relacionadas con el autor y la obra.
Modelo social Investigación grupal
Analítico
Aula de clase Biblioteca
Cuaderno
Modelo social Trabajo cooperativo
Lógico Creativo
Aula de clase Biblioteca
Cuaderno
Modelo social Trabajo cooperativo
Analógico
Aula de clase
Obra proyectada Cuaderno
Trabajo cooperativo
TEMPORALIZACIÓN
5ª sesión
6ª sesión Analítico
Aula de clase
Obra proyectada Cuaderno
Trabajo cooperativo
Reflexivo Crítico Creativo
Aula de clase
Obra proyectada Cuaderno
Trabajo individual
7ª sesión
Aula de clase
Obra proyectada Cartulina Rotuladores, lápices de color, materiales reciclados… (dependiendo de la obra y el nivel de los alumnos)
Enseñanza no directiva. Trabajo cooperativo (para los alumnos encargados del libro ese mes)
8ª sesión
Creativo
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea 3: Exposición oral de la historia y la obra realizada en el Libro a los alumnos del siguiente nivel. (Sólo el grupo de alumnos encargados del libro ese mes).
ACTIVIDADES A1- Elaborar el guión de la exposición oral del trabajo realizado, de forma que haya tantas partes como grupos. Esta actividad se realizará en grupoclase. A2- Asignar una parte a cada uno de los grupos. A3- Preparar y planificar, en pequeños grupos, la parte de su exposición. Decidir si todos los miembros del grupo expondrán una parte o si el coordinador será el portavoz del grupo.
EJERCICIOS
MODELO DE PENSAMIENTO
ESCENARIOS
RECURSOS
METODOLOGÍA
Práctico Lógico
Aula de clase
Cuaderno
Trabajo cooperativo
Deliberativo
Aula de clase
Cuaderno
Trabajo cooperativo
Deliberativo Práctico Creativo
Aula de clase
Cuaderno
Trabajo cooperativo
TEMPORALIZACIÓN
9ª sesión
10ª sesión
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
LCL 2.7.1. Se inicia en el uso de los medios informáticos para obtener información.
LCL 3.1.3. Escribe diferentes tipos de textos breves relacionados con sus propias experiencias, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
LCL 3.5.1. Presenta con limpieza, claridad y orden los escritos. Reescribe el texto.
LCL 1.6.1. Identifica el tema del texto. LCL 1.6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto. LCL1.6.3. Resume brevemente un texto con cierta coherencia.
NIVELES DE LOGRO
1
2
Necesita ayuda para usar los enlaces sugeridos y navegar por internet.
Ha utilizado algunos de los enlaces sugeridos. Navega sin ayuda.
Selecciona algunas ideas, y pocas importantes. Sólo utiliza uno de los enlaces y se limita a copiar textualmente.
Selecciona varias ideas importantes de más de una fuente, pero se limita a copiarlas textualmente.
Tiene dificultades para resumir el texto. Se limita a copiar textualmente la información.
Resume parte de la información y el resto lo copia.
En la historia, las ideas aparecen desorganizadas. No hay transiciones entre las ideas. Hay poca evidencia de creatividad.
Las transiciones no son claras en algunas ocasiones. La historia es, a veces, difícil de seguir. Contiene pocos detalles creativos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3
4
Utiliza la mayoría de los enlaces sugeridos para encontrar información y navega sin ayuda.
Utiliza todos los enlaces sugeridos y algunos sugeridos por él o ella mismo/a o algún miembro del grupo.
Cuaderno del alumno: Documento escrito con las ideas principales seleccionadas sobre la vida y obra del autor.
Todas las ideas que selecciona son importantes y utiliza varias fuentes. Organiza la información en un orden lógico. Resume claramente la información siguiendo el guión y en un orden lógico.
Documento escrito con las ideas principales sobre las técnicas artísticas utilizadas por el autor en la obra.
Selecciona bastantes ideas importantes, utilizando varias fuentes. Se aprecia cierta planificación en la organización de las ideas. Resume la información aunque no de forma muy ordenada.
La historia está bastante bien organizada. Las transiciones son claras, aunque alguna idea está fuera de lugar. Contiene algunos detalles creativos y descripciones.
La historia está muy bien organizada, las ideas siguen un orden lógico y coherente y las transiciones son claras. Contiene muchos detalles creativos y descripciones. Formula hipótesis sobre el significado de la obra y expresa con claridad los sentimientos que le provoca.
Cuaderno del alumno: Resumen de la vida y obra del autor.
Texto de la historia de Yosileo.
No interpreta el significado de la obra.
Expresa de forma sencilla cómo se siente al contemplar la obra.
Identifica el sentido literal de la obra y sus sentimientos al contemplarla.
Redacción de la interpretación y significado de la obra.
No revisa ni reescribe el texto. No presenta el texto con limpieza. Comete cinco o más errores ortográficos o gramaticales.
Revisa y reescribe el texto. Presenta el texto con algún borrón y tres o cuatro errores ortográficos o gramaticales.
Revisa y reescribe el texto. Presenta el texto con limpieza, pero con uno o dos errores ortográficos o gramaticales.
Revisa y reescribe el texto. Presenta el texto con limpieza y claridad y sin errores ortográficos y gramaticales.
No identifica el tema del texto.
Identifica el tema del texto junto con algunas ideas secundarias.
Identifica el tema del texto junto con alguna idea secundaria.
Identifica el tema principal del texto de forma clara.
Cuaderno del alumno: Resumen de la vida y obra del autor. Texto de la historia de Yosileo. Redacción de la interpretación y significado de la obra. Cuestionario de comprensión oral.
No es capaz de identificar las ideas principales del texto.
Identifica algunas ideas principales del texto
Identifica casi todas las ideas principales del texto.
Identifica todas las principales ideas del texto.
Cuestionario de comprensión oral.
Resume el texto de forma poco coherente sin tener en cuenta las ideas principales.
Resume el texto con cierta coherencia, incluyendo algunas ideas importantes y otras no.
Resume el texto con cierta coherencia, incluyendo la mayoría de las ideas principales.
Resume el texto de forma coherente, incluyendo todas las ideas principales del texto.
Resumen del texto oral.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PLA 1.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…). PLA 2.3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. PLA 2.5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso.
LCL 1.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
CSOC 1.3.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. CSOC 1.8.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
NIVELES DE LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1
2
3
4
Describe muy pocos elementos y de forma muy superficial. No identifica los elementos dominantes.
Describe con detalle un elemento dominante y el resto de forma superficial.
Hace una descripción detallada de la mayoría de los elementos dominantes.
Describe de forma detallada y precisa todos los elementos dominantes de la obra.
Descripción de los elementos básicos de la obra.
Se limita a seguir algunas indicaciones y copiar el modelo. No utiliza todos los materiales propuestos y pone poco esfuerzo en la realización.
Utiliza la técnica y los materiales propuestos de forma poco creativa. No sale a relucir su personalidad.
Utiliza la técnica propuesta y los materiales. Se aprecia un uso creativo en algunos de ellos y expresa su personalidad en algunas de las partes.
Utiliza los materiales y técnicas de forma creativa, expresando su personalidad.
Versión personal de la obra del autor.
Expresa las ideas con un cierto orden, no de forma muy clara y utilizando un vocabulario básico. Describe la obra realizada de forma desordenada, explicando algunas técnicas y materiales empleados con un vocabulario básico. No expresa emociones ni sentimientos.
Expresa las ideas de forma ordenada, algunas no de forma clara, utilizando un vocabulario adecuado. Describe la obra realizada de forma clara, explicando la mayoría técnicas y materiales empleados con un vocabulario adecuado y expresando alguna emoción o sentimiento.
Expresa las ideas de forma clara y ordenada utilizando un vocabulario preciso. Describe la obra realizada de forma ordenada y clara, explicando las técnicas y materiales empleados con un vocabulario preciso y expresando sus emociones.
Exposición oral sobre la historia y la obra realizada en el libro. (Sólo el grupo de alumnos que se encarga del Libro)
Participa en la mayoría de las actividades del grupo. A veces, escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los demás. Pero no siempre es un buen miembro del grupo.
Participa en casi todas las actividades del grupo, generalmente, escuchando, compartiendo y apoyando el esfuerzo de los otros, y sin causar problemas en el grupo.
Participa muy activamente en las actividades del grupo, escuchando, compartiendo y apoyando el esfuerzo de los otros y tratando de mantener el equipo unido.
Observación directa
Coopera con el grupo y algunas veces proporciona ideas útiles. A veces valora y respeta las ideas de los otros. Se limita a hacer lo que se le pide.
Coopera casi siempre con el grupo y, por lo general, aporta ideas útiles. Casi siempre valora y respeta las ideas de los otros. Es un miembro fuerte del equipo que se esfuerza.
Coopera de forma muy activa en el grupo, aportando ideas útiles. Valora y respeta siempre las ideas de los otros. Es un líder del grupo que colabora con mucho esfuerzo.
Observación directa
Expresa las ideas de forma desordenada y poco clara, omitiendo detalles importantes y utilizando un vocabulario pobre o inadecuado. Describe la obra de forma desordenada, omitiendo detalles importantes sobre las técnicas y materiales con un vocabulario muy pobre. No expresa emociones ni sentimientos. Es poco participativo. Rara vez escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros. Frecuentemente, no es un buen miembro del grupo, causando problemas y dificultando el trabajo. Coopera pocas veces con el grupo y rara vez aporta ideas útiles. No suele valorar ni respetar las ideas de los otros. A veces se niega a participar y no cumple con su trabajo.
RÚBRICA DE AUTO Y HETEROEVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA UDI (Proyecto COMBAS) Estándar de evaluación Identificación En el documento de programación aparece el título de la unidad didáctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que va dirigida; el/las área/s implicada/s y una clara descripción del contexto en que ha surgido y se va llevar a cabo. Estructura de la Tarea(s) de la UDI. La formulación de las tareas determina con total claridad el producto final que resuelve el problema o la situación práctica que cada una de ellas describe. El producto que desarrolla está claramente diferenciado de contenidos y de otros elementos curriculares y permite la participación del alumnado que lo realiza en una práctica social relevante. Estructura de la Tarea(s) . Secuencia de actividades. Todas las actividades producen una respuesta diferenciada en cada alumno y permiten variedad de respuestas correctas. La secuencia de actividades es: Completa, porque conduce ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final. Diversa, porque queda patente el empleo y desarrollo de diferentes tipos de pensamiento y de diferentes tipos de contenidos. Inclusiva, porque permite la práctica de alumnado con diferentes niveles curriculares y porque está vinculada a ejercicios de diferente nivel de consecución que permiten diferentes grados de participación en la práctica social. Estructura de la Tarea(s) . Selección de ejercicios. Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se da repetidamente cuando el alumnado los realiza correctamente. Los ejercicios permiten la práctica suficiente de los conocimientos requeridos para realizar cada actividad con corrección. Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación.
Niveles de logro* A
B
C
D
Observaciones
Estándar de evaluación Concreción curricular El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluación de las diferentes áreas o materias implicadas. Para la consulta, relación y utilización del resto de elementos del Currículo, remite a la concreción curricular (Mapa de relaciones curriculares) de su Comunidad Autónoma. Transposición didáctica. Especificación de tipos de pensamiento y modelos de enseñanza. Se han especificado correctamente todos los Tipos de pensamiento implicados en la secuencia de actividades. Los modelos de enseñanza y las estrategias metodológicas seleccionadas para cada actividad contribuyen efectivamente al desarrollo de los tipos de pensamiento identificados. Transposición didáctica. Recursos, escenarios y temporalización. Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad. En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes agrupamientos del alumnado. Se indica el periodo para el que la UDI se ha programado dentro de la programación anual. Se han determinado con precisión el número de sesiones para el desarrollo de la secuencia de actividades. La temporalización incluye el tiempo dedicado a las actividades de evaluación. Valoración de los aprendizajes. Se han concretado los instrumentos de evaluación para cada uno de los indicadores implicados en la tarea. Se han realizado las rúbricas de los indicadores de evaluación. Los rangos descritos están debidamente detallados y se ajustan a los diferentes niveles de adquisición. Se han programado las actividades de evaluación y éstas han sido debidamente temporalizadas en el contexto de la tarea. Se ha planteado el diseño de evaluación de la tarea para que resulte una calificación del área y de cada una de las competencias trabajadas.
Niveles de logro* A
B
C
D
Observaciones
Niveles de logro*
Estándar de evaluación
A
B
C
D
Observaciones
Colaboración con las familias. El diseño de la tarea especifica las actividades de participación de las familias en su desarrollo. Explicita un cronograma junto con los mecanismos e instrumentos de información y colaboración. Documento de programación. El documento de programación facilita por su orden y claridad la comprensión visual de la información que contiene e incluye todos los elementos de la estructura de la UDI. Igualmente incluye de manera detallada y exhaustiva toda la información necesaria para que el profesorado que la ha diseñado organice el desarrollo de la UDI adecuadamente. Además facilita que profesorado diferente del que la ha programado pueda replicarla sin solicitar información adicional. (*) Niveles de logro: Excelente (A) – Muy completa (B) – Suficiente (C) – Incompleta (D)
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI (Proyecto COMBAS) Estándar de evaluación Estructura de las tareas de la UDI El producto final resultante de cada tarea fue dado a conocer a otras personas distintas de las del grupo clase. Transposición didáctica. Especificación de Tipos de pensamiento y Modelos de enseñanza. Los modelos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje y orientar la organización del aula fueron los adecuados. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los "roles" previstos por el modelo de enseñanza desarrollado en cada caso. Los métodos o estrategias metodológicas utilizadas incluían recursos estandarizados. Los métodos o estrategias metodológicas utilizadas incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesorado. Transposición didáctica. Recursos, escenarios y temporalización. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados en cada caso. La transición entre los distintos escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado a cada escenario fue adecuada. Los escenarios contaban con todos los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. El alumnado conocía las actividades que tenía que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. Los agrupamientos del alumnado han sido los adecuados en cada caso y han facilitado la interacción, la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales. El tiempo estimado para la realización de las actividades ha sido suficiente (incluído el tiempo dedicado a las actividades de evaluación) La gestión de los recursos, los agrupamientos y los esceanrios en el desarrollo de los modelos de enseñanza previstos permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera tiempo efectivo de aprendizaje.
Niveles de logro* A
B
C
D
Observaciones
Niveles de logro*
Estándar de evaluación
A
B
C
D
Observaciones
Valoración de los aprendizajes. Los instrumentos de evaluación elaborados han resultado adecuados para proporcionar evidencias de desempeño de los indicadores de evaluación con los que estaban asociados. Las realizaciones de los estudiantes en las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. El alumnado incorporó sus realizaciones en su portfolio individual. Documento de programación. Ha facilitado, por su orden y claridad, la comprensión visual de la información que contiene e incluye todos los elementos de la estructura de la UDI. Incluye de manera detallada y exhaustiva toda la información necesaria para que el profesorado que la ha diseñado haya organizado el desarrollo de la UDI adecuadamente. Ha facilitado que profesorado diferente del que ha diseñado la UDI la replique fácilmente sin solicitar información adicional a sus autores/as. (*) Niveles de logro: Excelente (A) – Muy completa (B) – Suficiente (C) – Incompleta (D)