Préparer et mobiliser les équipes : créer un processus de planification fondé sur une vision partagée de là où en est l’établissement, où il veut aller et comment la démarche ci-contre peut l’aider.
Une dynamique de changement pour le conseil pédagogique
Dans la classe : définir des objectifs pour améliorer l’enseignement et les apprentissages pour faire réussir les élèves Exploiter une dynamique : construire une démarche d’autoévaluation Hors de la classe : identifier les moyens d’améliorer la réussite des élèves à travers des actions complémentaires Personnaliser l’accompagnement : évaluer et cibler les besoins des élèves en difficultés en personnalisant les interventions Trouver des solutions prioritaires : identifier les priorités dans la dynamique de changement et définir des indicateurs de succès Mettre en œuvre un projet et évaluer : mettre en œuvre un projet d’établissement réaliste et évaluer les résultats obtenus
Dans la classe
Préparer et mobiliser les équipes
Exploiter une dynamique
Hors de la classe
Personnaliser l’accompagnement
Trouver des solutions prioritaires
Mettre en œuvre un projet et une évaluation
Préparer et mobiliser les équipes Avez-vous pensé aux choses suivantes ?
Créer un processus de planification fondé sur une vision partagée sur là où en est l’établissement, où il veut aller et comment la démarche peut l’aider.
Est-ce que votre projet d’établissement est bien adapté à ce que vous voulez faire ? Est-ce que les collègues et les partenaires de l’établissement sont d’accord avec cette orientation ? Est-ce que cela engage tous les personnels, les membres du conseil d’administration, les autorités académiques, les partenaires ? Est-ce que le processus permet un nouveau partage des rôles et des responsabilités, un développement professionnel, et une planification?
-Est-ce que les échéances sont clairement établies ? Est-ce que le dernier projet d’établissement a permis d’atteindre les objectifs fixés ?
Comment cela peut-il informer le management de l’établissement ? Démontrer comment la vision collective et partagée vous permet : -de rassembler les points de vue de manière neutre et impartiale -de définir une stratégie -d’être soutenu par l’ensemble de la communauté éducative
Identifier les priorités pour le projet d’établissement
Préparer et mobiliser - Le diagnostic
Présentation de l’outil : il est conçu pour stimuler la réflexion sur la dynamique de changement. Il peut aider à identifier les questions les plus importantes et à planifier des actions
Objectif : réfléchir au projet d’établissement et à la dynamique de changement Temps : 5 à 15 minutes Taille du groupe : 1 à 8 participants Ressources nécessaires : photocopies des éléments de diagnostic et du projet d’établissement antérieur
Comment utiliser l’outil : il comprend une série de questions sur la dynamique de changement . Les questions peuvent être utilisées ou remplacées par d’autres. Pour chaque question, il y a une ligne représentant les deux extrêmes. Il faut poser deux croix sur la ligne. La première indique là où vous en étiez lors de la préparation du projet d’établissement antérieur. La seconde représente là où vous aimeriez être après la mise en œuvre du nouveau projet d’établissement. La distance entre les deux est une indication du travail à réaliser dans chaque domaine et le niveau de priorité des actions à entreprendre Un truc supplémentaire : plus de personnes sont concernées, plus riches sont les idées exprimées
Résultats : mis en perspective avec la vision d’ensemble de la démarche, il permet de voir dans quel sens la dynamique de changement doit s’opérer
Diagnostic
1.
Exemple
Qui est impliqué dans la dynamique du projet d’établissement ? Où nous sommes
Où nous aimerions aller
Membres de l’équipe de direction
Ensemble de la communauté éducative
1. Qui est impliqué dans la dynamique du projet d’établissement ? Membres de l’équipe _________________l______________l______________l_______________ de direction
Ensemble de la communauté éducative
2. Qui prend la direction de la planification ? Le chef d’établissement______________l_______________l______________l________________
3. Quel est l’ampleur du projet d’’établissement ? Amélioration dans la ________________l_______________l_______________l________________ classe
Distribution des rôles et des responsabilités Prise en compte de l’ environnement des élèves hors la classe
4. Est-ce que le bien-être des élèves est intégré au projet d’établissement ? Il est pris en compte_________________l_________________l_______________l_________________ à part
Il est intégré
5. Est-ce que le projet d’établissement comprend l’accompagnement personnalisé ? A l’échelle de l’établissement______________l_______________l______________l________________
A l’échelle de la classe
6. Quels sont les objectifs fixés ? Description ________________l_______________l_______________l________________ critères précis et indicateurs générale
7. Dans quelle mesure la réussite est évaluée ? Résultats aux examens_________________l______________l______________l_______________ développement de l’évaluation
8. Est-ce qu’il y a un processus de feed-back qui permet de modifier le projet d’établissement ? Retour annuel ______________l_______________l______________l________________ démarche d’auto-évaluation
Préparer et mobiliser - La carte des acteurs
Présentation de l’outil : il est conçu pour identifier dans quelle mesure certains acteurs peuvent être impliqués dans le projet d’établissement
Objectif : identifier qui doit être impliqué dans le projet d’établissement Temps : 40 à 60 minutes Taille du groupe : 5 à 12 participants Ressources nécessaires : Paperboard, post-its, marqueurs
Comment utiliser l’outil : commencer avec le conseil pédagogique à identifier les acteurs participants au projet d’établissement (et ceux que l’on souhaitent faire participer). Définir plusieurs cercles pour différencier ceux qui sont impliqués activement dans le projet, ceux qui pourront entrer dans le processus, ceux qui en seront seulement informés. Cela vous permettra de représenter les rôles de chacun d’entre eux et la façon dont ils peuvent établir des liens ou représenter les autres. Un truc supplémentaire : se poser la question : qui est responsable ? Qui rend compte ? Qui est informé ? Qui est consulté ?
Résultats : cet outil permettra d’établir une liste de tous les acteurs qui peuvent être impliqués dans le projet d’établissement. La discussion permettra de construire un consensus sur le degré d’implication des uns et des autres. On peut utiliser la liste pour déterminer à quelle étape du projet d’établissement les acteurs seront impliqués.
Responsables Consultés Informés
Associations Vie scolaire
Inspection
Collectivités locales
Elèves
Infirmière Travailleurs sociaux
Préparer et mobiliser - Penser, Ressentir, Dire, Faire
Objectif : établir et s’accorder sur une vision du projet d’établissement Temps : 10 à 60 minutes Taille du groupe : 5 à 12 participants Ressources nécessaires : Paperboard, post-its, marqueurs
Présentation de l’outil : il est conçu pour récolter le point de vue des acteurs et mieux comprendre leurs priorités. Il offre un moyen rapide et efficace de définir une vision stratégique et de commencer la planification en engageant l’ensemble de la communauté éducative. Comment utiliser l’outil : inviter les acteurs à participer. Leur demander comment ils verraient l’établissement à 3 ans. Ce qu’ils pensent, ressentent, disent, font. Utiliser un post-it par idée. Chaque post-it sera marqué d’un P, R, D, F et le coller sur le schéma pour chaque catégorie. Les différences et les convergences doivent être discutées pour trouver un accord. Un truc supplémentaire : des élèves peuvent trouver difficile la différence entre penser et ressentir : les regrouper en une seule catégorie.
Résultats : cet outil permettra d’établir une liste de tous les acteurs qui peuvent être impliqués dans le projet d’établissement. La discussion permettra de construire un consensus sur le degré d’implication des uns et des autres. On peut utiliser la liste pour déterminer à quelle étape du projet d’établissement les acteurs seront impliqués.
Penser
Ressentir J’aime l’école
Je me suis fait plein d’amis
Je veux passer en 4e
J’aime les maths
Dire
Je ne peux pas croire que j’ai eu cette note
Je dois travailler davantage
Je me fais du souci pour rien
Faire
Dans la classe
Définir des objectifs pour améliorer l’enseignement et les apprentissages pour faire réussir les élèves.
Avez-vous pensé aux choses suivantes ?
Comment cela peut-il informer le management de l’établissement ?
Est-ce que vous combinez des données quantitatives et qualitatives pour analyser les conditions d’enseignement et d’apprentissage ? Pouvez-vous le démontrer ?
Analyser les forces et les faiblesses de l’offre de l’établissement avec l’aide de la communauté éducative
Est-ce que les objectifs de votre projet d’établissement sont traduits dans les dispositifs et les actions ?
Avez-vous une façon constructive d’utiliser les connaissances et les compétences autour de vous pour résoudre un problème ?
Considérer les éléments qui contribuent à l’amélioration des conditions d’enseignement et d’apprentissage, et plus particulièrement pour les élèves handicapés Apporter la preuve que des domaines sont en transformation en s’appuyant aussi sur les points de vue des parents et des élèves Identifier les enseignements à améliorer pour qu’ils correspondent mieux aux besoins des élèves
Dans la classe - Etat des lieux
Présentation de l’outil : l’analyse des forces, faiblesses, possibilités et risques est une méthode traditionnelle pour analyser une organisation et son environnement. C’est une bonne façon de recueillir les points de vue de la communauté éducative en suscitant la discussion et en essayant d’emporter l’adhésion. Objectif : identifier les forces, les faiblesses, les possibilités, les risques pour l’établissement et son environnement Temps : 40 à 60 minutes Taille du groupe : 5 à 12 participants Ressources nécessaires : paperboard, post-its de différentes couleurs, marqueurs
Comment utiliser l’outil : Mettez vous d’accord sur ce qui est important d’évaluer à l’échelle de la classe (par exemple les compétences en lecture) . Les participants peuvent travailler à titre individuel ou en groupes. L’une des possibilités est de constituer quatre groupes, l’un regardant les forces, l’autre les faiblesses et ainsi de suite. Les idées seront mises sur les post-its et appelées Fo, Fa, P, R. Posez les questions suivantes : - Comment nous pouvons mieux exploiter nos forces ? Comment prendre en compte nos faiblesses efficacement ? Comment développer nos possibilités ? Comment anticiper les risques et développer des stratégies appropriées ?
Résultats : essayer de récupérer les points de vue de manière anonyme en salle des profs ou son équivalent. Demander à des participants de se concentrer sur certaines questions en utilisant les couleurs de post-it appropriées. Les résultats sont utilisées pour améliorer la mise en œuvre du projet d’établissement et nourrir le cadre d’auto-évaluation.
Dans la classe, quelles sont nos…..? Forces
Faiblesses Qualité de l’enseignement
Progressions communes
Technologies de l’information et de la communication
Présence des assistants pédagogiques
Possibilités
Indiscipline
Taux de redoublement élevé
Mauvaise orientation
Violence
Risques
Dans la classe
- Qu’est-ce qui marche ?
Présentation de l’outil : il permet d’évaluer les activités en cours. C’est un moyen efficace de récupérer les points de vue de la communauté éducative et de créer l’adhésion. Objectif : identifier les domaines à améliorer et ceux qui marchent bien Temps : 40 à 60 minutes Taille du groupe : 5 à 12 participants Ressources nécessaires : paperboard, post-its de différentes couleurs, marqueurs , et données sur l’établissement
Comment utiliser l’outil : les participants considéreront les questions au regard des conditions d’enseignement et d’apprentissage. Ils écrivent leur réponse sur post-it et apportent les preuves nécessaires. Quand il y a un grand nombre de réponses, un vote est nécessaire pour construire le consensus. On insistera sur les actions qui peuvent être mises en place rapidement.
Résultats : l’évaluation doit servir à nourrir le projet d’établissement en envisageant les actions à conduire à court et moyen terme.
Les points de vue de la communauté éducative…dans la classe
Qu’est-ce qui marche bien ? La discipline
Qu’est-ce qui marche moyennement ?
Les devoirs communs
Les progressions communes Les évaluations
Qu’est-ce qui pose problème ? Le redoublement
Le travail à la maison
Dans la classe - L’arbre des causes
Objectif : identifier les activités qui marchent ou ne marchent pas Temps : environ 30 minutes Taille du groupe : 5 à 12 participants Ressources nécessaires : paperboard ou tableau blanc, marqueurs
Présentation de l’outil : il permet d’identifier les causes de ce qui marche ou ne marche pas. C’est une étape importante pour générer des solutions et établir le consensus. C’est aussi un moment pour faire valoir les préoccupations des uns et des autres, tout en cherchant une solution commune pour la résolution des problèmes. Cet outil est utile à toutes les étapes du projet d’établissement. Comment utiliser l’outil : un rôle de facilitateur est nécessaire pou récolter les points de vue et parvenir à un accord. Les réponses doivent s’appuyer sur des exemples réels et le groupe doit rester de taille limitée pour arriver à un consensus.
Résultats : les idées exprimées serviront de base pour envisager des solutions à mettre en oeuvre.
L’arbre des causes Pourquoi ? Pourquoi ? Les choses qui marchent
Les choses qui ne marchent pas
Pourquoi ?
Pourquoi ? Pourquoi ? Pourquoi ?
Hors la classe Avez-vous pensé aux choses suivantes ?
Identifier les moyens d’améliorer la réussite des élèves à travers des actions complémentaires.
Savez-vous comment des partenaires extérieurs peuvent contribuer à la réussite des élèves ?
Est-ce que les objectifs de votre projet d’établissement prennent en compte toutes les dimensions de la réussite des élèves (résultats, orientation, développement personnel, etc.) ?
Est-ce que votre projet d’établissement intègre bien les objectifs de la politique académique ?
Comment cela peut-il informer le management de l’établissement ? Etablir un état clair des objectifs pédagogiques du projet d’établissement au regard des objectifs académiques. Démontrer clairement comment l’établissement souhaite réaliser ces objectifs. Démonter que l’établissement construit une offre en termes de conditions d’enseignement et d’apprentissage qui prend en compte tous les besoins des élèves Montrer que les points de vue de l’ensemble de la communauté éducative ont été pris en compte pour définir une stratégie cohérente
Hors la classe
- Mettre en œuvre la politique académique
Objectif : concilier le projet d’établissement avec la politique académique et faire partager les objectifs Temps : 40 à 60 minutes Taille du groupe : 5 à 12 participants Ressources nécessaires : papiers et carte d’objectifs
Présentation de l’outil : il permet de préciser et sérier les objectifs et de préciser les effets attendus sur la réussite des élèves. Il permet de sensibiliser la communauté éducative aux objectifs de la politique académique.
Comment utiliser l’outil : on construit une carte avec deux axes et chaque participant doit placer une carte en précisant l’effet attendu auprès des élèves et la manière dont il pense s’y prendre. Discuter les points de vue différents et chercher à obtenir l’accord dans le placement de chacune des cartes.
Résultats : les cartes en haut à droite reflètent les objectifs prioritaires et les résultats attendus qui peuvent être mis en œuvre à l’échelle de l’établissement. Ils peuvent devenir des objectifs du projet d’établissement. Les cartes en bas à droite concernent les partenaires potentiels de l’établissement (parents, collectivités territoriales, associations, etc.). Cela peut être utilisé pour envisager des actions avec eux.
Capacité d’influence de l’établissement Elevée
Faible
Effets sur la réussite des élèves
Elevée
Hors la classe
- Concevoir une matrice de solutions
Objectif : identifier les activités existantes et leurs écarts par rapport aux objectifs académiques Temps : 40 à 60 minutes Taille du groupe : 5 à 12 participants Ressources nécessaires : papiers et marqueurs
Présentation de l’outil : la matrice des solutions établit une cartographie des activités planifiées dans et hors de la classe au regard du projet d’établissement. Elle sert à définir des objectifs prioritaires pour des activités identiques. Plus tard, la matrice est utilisée pour comparer les objectifs fixés dans le projet d’établissement et leur réalisation concrète dans les situations.
Comment utiliser l’outil : une fois la matrice complétée, on peut y ajouter la carte des objectifs établie précédemment pour la politique d’établissement. Et on regarde comment ces objectifs sont satisfaits ou non dans des actions concrètes.
Résultats : cet outil identifie les activités existantes qui peuvent être amendées, développées ou clarifiées et ce qu’il faudrait faire de plus. Les résultats produits peuvent servir à la communauté éducative pour penser des activités spécifiques à entreprendre ou à demander aux partenaires. Elles peuvent aussi fournir des données pour remplir le cadre d’autoévaluation de l’établissement, et quand elles sont personnalisées, démontrer l’impact des activités dans l’accompagnement des élèves.
Objectifs projet établissement Activités
Activités qui existent dans l’établissement
Autres activités envisageables
Climat de l’établissement
Limitation du taux de redoubleme nt
Amélioration des compétence s socle commun
Oui
?
?
Oui
Oui
Oui
Dispositifs de soutien
?
?
Oui
Oui
?
?
Participation des parents
N on
Pas d’impact
Oui
Oui
Oui
Oui
Voyages scolaires
?
Oui
?
?
Oui
Oui
Accompagne ment par des étudiants
Oui
Oui
Oui
Oui
?
Oui
Progressions communes
Non
Oui
Non
Oui
Non
?
Evaluation sans notes
Oui
Oui
?
Oui
?
?
Formation des délégués
Réussite des élèves
Objectifs politique académique Diminution de la violence scolaire
Promouvoir l’égalité entre filles et garçons
Exploiter une dynamique Avez-vous pensé aux choses suivantes ?
Construire un cadre d’auto-évaluation de l’établissement scolaire
Quels sont les questions à se poser au regard des problèmes rencontrés dans l’établissement ? Comment identifier des domaines d’évaluation et un cadre de référence ? Comment mettre en œuvre un cadre d’auto-évaluation qui tiennent compte du diagnostic et du projet d’établissement ? Qui mobiliser pour construire la démarche? Sur quels outils et quelles données s’appuyer pour remplir le cadre ? Comment définir un agenda ?
Comment cela peut-il informer le management de l’établissement ? Etablir un état clair des questions et des domaines à évaluer Définir un protocole et des étapes pour la démarche . Prendre en compte les points de vue de la communauté éducative
Concevoir des outils et des méthodes permettant de collecter des données
Exploiter Exploiterune unedynamique dynamique Concevoir Concevoirun uncadre cadred’auto-évaluation d’auto-évaluation
Personnaliser l’accompagnement
Evaluer les besoins de groupes particuliers d’élèves pour personnaliser les actions et évaluer leur impact.
Avez-vous pensé aux choses suivantes ?
Comment cela peut-il changer le management de l’établissement ?
Est-ce que votre projet d’établissement prend en compte les besoins des groupes particuliers d’élèves ?
Identifier les obstacles et les possibilités d’apprentissage Promouvoir un apprentissage autonome des élèves Cibler les élèves et les parents qui ont besoin d’un soutien particulier Démontrer que tous les points de vue de la communauté éducative ont été pris en compte pour améliorer la réussit des élèves Démontrer une compréhension claire des indicateurs (réussite, absentéisme, orientation, etc) et comment les actions contribuent à l’amélioration de ces groupes particuliers d’élèves
Pouvez-vous démontrer que les actions dans et hors la classe correspondent : -Aux besoins en consultant les parents et les partenaires de l’établissement -contribuent à améliorer l’apprentissage et la réussite de ces élèves ?
Personnaliser l’accompagnement. Etape 1 L’évaluation des besoins - Option A. Tableau de compétences
Objectif : identifier les besoins spécifiques d’un groupe d’élèves Temps : non limité Taille du groupe : aucune Ressources nécessaires : photocopies du tableau de compétences
Présentation de l’outil : il sert à identifier les besoins d’un élève ou d’un groupe d’élèves. C’est une première étape à partir de laquelle l’impact des activités pourra être démontrée. Il permet aussi aux élèves de prendre en charge leur apprentissage. Comment utiliser l’outil : l’équipe qui travaille sur le(s) élève(s) à besoins spécifiques classe les compétences acquises de 1 à 10. Ils en discutent ensuite avec le(s) élève(s) et les parents en leur posant les questions : pourquoi as-tu ces résultats ? Qu’est-ce que tu devrais faire pour t’améliorer ? Comment tu vas t’y prendre ? On peut appliquer la grille à l’apprentissage en général ou une activité spécifique.
Résultats : à voir plus loin.
Les caractéristiques de la réussite Compétences dans l’apprentissage Présence en classe
Effort et attention dans le travail Confiance et estime de soi
Le regard de l’enseignant
Le regard de l’élève
Le regard des parents
Moyenne
Personnaliser l’accompagnement. Etape 1 L’évaluation des besoins - Option B. Tenue d’un journal
Objectif : identifier les besoins spécifiques d’un groupe d’élèves Temps : non limité Taille du groupe : aucune Ressources nécessaires : journaux individuels d’élèves
Présentation de l’outil : le journal peut être utilisée avec une large cohorte d’élèves et il peut donner lieu à une analyse individualisée. On cherche des questions qui permettent d’avoir une bonne vision des apprentissages qui permettent la réussite de l’élèves en l’obligeant à se poser différentes questions : est-ce que je fais bien le travail ? Comment je le sais ? Etc…Les élèves remplissent le journal seul mais ils sont ensuite accompagné par un tuteur pour lancer la discussion et envisager des solutions sur une base régulière. Comment utiliser l’outil : faire remplir le journal par chaque élève et le consulter régulièrement avec lui dans l’accompagnement.
Résultats : les deux approches fournissent des données importantes qui peuvent être utilisées par l’établissement pour définir ses priorités pédagogiques et son projet d’établissement.
Mon journal de bord
1)Est-ce que je travaille bien à l’école ? Comment je le sais ? …………………………………………………………………………………………… 2)Comment je ressens mon attitude vis-à-vis du travail scolaire dans une échelle de 1 à 10 ……………………………………………………………………………………………….. 3)Est-ce quelque chose m’empêche d’apprendre ? ……………………………………………………………………………………………… 4) Qu’est-ce qui peut m’aider à mieux apprendre ? ……………………………………………………………………………………………………. .
Personnaliser l’accompagnement. Etape 2 Synthèse des compétences
Objectif : consolider les résultats de l’évaluation des besoins et établir un point de départ clair pour d’autres évaluations Temps : non limité Taille du groupe : 5 à 12 participants Ressources nécessaires : les tableaux de compétences complétés par les élèves, du papier et des marqueurs
Présentation de l’étape : elle permet de consolider les informations récupérées auprès des élèves et lancer la discussion sur les activités utiles pour améliorer les apprentissages. Comment utiliser cette étape: écrire les facteurs de réussite et produire une synthèse. Elle devra prendre en compte l’ensemble des déclarations des élèves , des enseignants, et des parents. Les mauvais résultats indiqueront les activités à mettre en œuvre en priorité. Ils permettront aussi d’évaluer l’impact des actions existantes et de les réviser. En comparant ces informations à d’autres données de l’établissement, il est possible aussi d’infléchir le projet d’établissement.
Résultats : ils servent la dynamique de changement et le projet d’établissement en ciblant mieux les activités pédagogiques à mettre en œuvre.
Les caractéristiques de la réussite Compétences dans l’apprentissage Présence en classe
Effort et attention dans le travail Confiance et estime de soi
Elève A
Elève B
Elève C
Elève D
Trouver des solutions prioritaires
Identifier les priorités dans la dynamique de changement et définir des indicateurs de succès
Avez-vous pensé aux choses suivantes ?
Comment cela peut-il informer le management de l’établissement ?
Est-ce que les données de l’autoévaluation sont utilisées pour penser les forces et les faiblesses de l’établissement ?
Définir des axes de progrès dans les domaines où l’établissement présente des faiblesses
Est-ce que les données de l’autoévaluation sont confrontées à celles du diagnostic du chef d’établissement ? Comment les données de l’autoévaluation sont confrontées à d’autres évaluations externes (résultats aux examens, inspections, audit)
Construire des indicateurs de succès pour améliorer les conditions d’enseignement et d’apprentissage au service de la réussite des élèves Comparer la situation de l’établissement avec celle d’un établissement de même type pour envisager des solutions efficaces. Recueillir les avis des évaluateurs externes et les mettre en œuvre
Mettre en œuvre un projet et évaluer
Mettre en œuvre un projet d’établissement réaliste et évaluer les résultats obtenus .
Avez-vous pensé aux choses suivantes ?
Comment cela peut-il changer le management de l’établissement ?
Avez-vous une façon simple et adaptable de partager votre stratégie avec la communauté éducative ?
Démontrer que votre projet d’établissement : -a amélioré l’efficacité de l’établissement et répondu aux besoins de la communauté éducative - a permis la participation de tous dans l’amélioration de l’offre de manière cohérente - a permis de définir des procédures claires pour améliorer la réussite des élèves
Avez-vous un moyen de vérifier que les actions ont bien été entreprises? Pouvez-vous montrer quels ont été les résultats et l’impact de votre projet d’établissement ?
Démontrer que les actions entreprises ont atteint les objectifs fixés et qu’elles ont des effets sur les apprentissages des élèves, en collectant les données utiles
Mettre en œuvre un projet et évaluer Un plan stratégique
Objectif : établir une stratégie de mise en œuvre du projet d’établissement Temps : 30 à 60 minutes Taille du groupe : 5 à 12 participants Ressources nécessaires : tableau blanc ou paper-board, post-it, marqueurs
Comment utiliser l’outil : rassembler tous les volontaires pour la mise en œuvre du projet d’établissement. Identifier les domaines importants concernant l’enseignement, les activités à développer, la formation, etc. définir des axes de progrès . Discuter de la de la mise en œuvre des axes de progrès pour les trois prochaines années. Donner des exemples d’actions concrètes rédigées sur post-it et placés sur le schéma d’ensemble. Elle permettra d’identifier les objectifs prioritaires au regard des ressources disponibles et les étapes de la mise en œuvre du projet d’établissement.
Résultats : quand le schéma d’ensemble a émergé, il peut être utilisé pour mobiliser la communauté éducative dans la mise en œuvre du projet d’établissement.
Axes de progrès du projet d’établissement : quelques exemples
Mettre en œuvre un projet et évaluer Evaluer Evaluer
Objectif : établir une check-list de questions à partir des domaines prioritaires à évaluer dans la mise en œuvre du projet d’établissement. Temps : 30 à 60 minutes Taille du groupe : 5 à 12 participants Ressources nécessaires : tableau blanc ou paper-board, post-it, marqueurs
Comment utiliser l’outil : rassembler tous les volontaires pour l’évaluation du projet d’établissement. Identifier les domaines importants concernant l’enseignement, les activités à développer, la formation, etc. et recenser les axes de progrès qui méritent d’être évalués . Etablir une check-list de questions précises au regard des objectifs préalablement fixés. Collecter et regrouper des informations pour juger de la réussite des actions.
Résultats : quand l’évaluation a été réalisée, elle peut être utilisée pour rendre compte à la communauté éducative et aux partenaires, tout en étant confrontée à d’autres évaluations réalisées en interne et en externe.
CADRE DE REFERENCE POUR L’ EVALUATION DU PROJET D’ETABLISSEMENT • • • • • • • • • • • • • • •
LA REUSSITE DES ELEVES La réussite scolaire des élèves Le développement social et personnel des élèves Le projet d’orientation des élèves LA VIE DANS LA CLASSE Les progressions des élèves et leur évaluation Les conditions d’apprentissage et d’enseignement L’aide personnalisée des élèves en difficultés LA VIE DANS L’ETABLISSEMENT SCOLAIRE Le travail en équipes et la coordination des actions La participation de la communauté éducative Les besoins de formation et l’accompagnement des équipes L’ENVIRONNEMENT L’établissement scolaire et les parents d’élèves L’établissement scolaire et les autres partenaires