ENGLISH COLONIZATION (clilncolonization.wikispaces.com) YEAR: 2010-2011
LEVEL AND TERM 6th 2nd term
SESSIONS: 10-12
TEACHERS: Marisa and Àngela
SUBJECT: Science WHY: When we were plannig our CLIL project we decided that we wanted all the units be very different. This one is abour history. There is no American history in the Catalan Curriculum but we thought it was most appropiate to teach English/American History in English that teaching Catalan History in English. This way students will understand better why English is spoken in North America and will know some important facts in the English- American History. METODOLOGHY ASSESSMENT OBJECTIUS
CONTINGUTS
Comprendre el temps cronològic i usar les representacions El temps cronològic i la seva representació en la línia del gràfiques per situar fets històrics. (Coneixement del medi) temps. Identificar la durada, simultaneïtat i successió d'esdeven- Situació de llocs importants en el mapa dels EEUU. iments històrics. (Coneixement del medi) Comprensió de fets rellevants en la història d'Anglaterra i Utilitzar diferents fonts informatives (imatges, textos, els EEUU, i del lligam entre els dos països. vídeos...) per contrastar informacions sobre un mateix esdeveniment i obtenir factors explicatius de les reaccions Identificació de personatges amb un paper rellevant en la humanes. (Coneixement del medi) història de la formació dels EEUU. Reconèixer alguns trets de l'espai geogràfic mundial i anàlisi Realització d'un projecte mitjançant el treball cooperatiu i d'aspectes relatius als moviments migratoris en el passat. l'ús de diferents fonts d'informació. (Coneixement del medi) Utilització d'internet per a la cerca d'informació (imatge, Utilitzar diversos llenguatges per expressar i comunicar els text i àudio) a través de: cercadors, paraules claus, adreces continguts de l'àrea, seleccionar i interpretar dades web. Tractament de la informació. expressades per mitjà de codis diversos (lingüístics, numèrics, gràfics) i reflexionar sobre el propi procés d'aprenentatge. Ús responsable de les TIC. (Coneixement del medi)
CRITERIS D'AVALUACIÓ Saber localitzar poblacions en els mapes. Utilitzar la línia del temps com a ajuda per a entendre i estructurar els continguts a estudiar. Identificar els personatges treballats. Situar en el temps i l'espai els fets històrics treballats. Conèixer els principals esdeveniments històrics que van desencadenar l'inici de la història moderna als EEUU. Valorar la relació de proximitat que proporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació amb altres llocs del planeta. Planificar i realitzar projectes senzills demostrant responsabilitats en les tasques individuals i actitud cooperativa per al treball en grup.
Parlar i conversar Captar el missatge global i específic de produccions i Utilitzar la llengua com a eina per construir coneixement, interaccions orals variades procedents de diferents per comunicar-lo i per compartir-lo amb els altres, a partir Interacció oral a l'aula en situacions reals o simulacions amb contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn del desenvolupament de les competències comunicatives més proper. progressiva autonomia i eficàcia. pròpies de l'àres (descripció, explicacio, justificació, interpretació i argumentació). (Llengua Anglesa)
Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials. (Llengua Anglesa)
Producció d'instruccions de treball i d'actuació a l'aula.
Expressar-se amb certa fluidesa davant les produccios i interaccions orals més habituals.
Formulació de preguntes i respostes a missatges quotidians d'intercanvi social i relacionats amb el contingut temàtic que es treballa,
Participar amb naturalitat a les interaccions orals (fer preguntes, demanar aclariments) i mostrar interès en les produccions orals pròpies i respecte per les produccions Comprendre i respondre en llengua estrangera a les Participació activa en les interaccions orals a l'aula, emprant orals dels altres. interaccions orals més habituals de l'aula. (Llengua Anglesa) la pronunciació, l'entonació, el ritme i les estructures treballades i respectant les normes bàsiques de comunicació Emprar la llengua estrangera per transmetre Comprendre els missatges orals en llengua estrangera solbre (torn de paraula, to de veu). informacions diverses. temes relacionats amb els interessos dels alumnes, els dels altres i del món que ens envolta. (Llengua anglesa) Exposició oral indivisual o en grip de temes treballats i Fer petites exposicions orals individuals o en grup de utilitzant tots els suports visuals i informàtics disponibles. temes relacionats amb les diferents àrees del Utilitzar les llengües eficaçment en l'activitat escolar, tant per coneixement. buscar, recollir i processar informació, com per escriure Valoració de les produccions orals com expressió del propi textos vinculats a les diferents àrees del currículum. (Llengua aprenentatge. Comprendre el sentit global i informació específica de Anglesa) textos escrits de tipologia diversa i en diferents suports i formats. Elaborar textios escrits senzills tan en suport Disposició per superar les dificultats que poden sorgir en Comprendre textos àudiovisuals (publicitat, pel·lícules, una interacció tot utilitzant estratègies que facilitin la paper com digital i amb finalitat comunicativa. informatius), dels mitjans de comunicació o de les comunicació (repetició, utilització d'exemples, gest, tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una imatges). Mostrar cura i interès per les produccions escrites així lectura crítica i creativa. (Llengua Anglesa) com dels elements que en són propis. Escoltar i comprendre Utilitzar de manera responsable i creativa les TIC i el Valorar i reconèixer les diferents estratègies que ajuden a material relacionat amb l'experimentació i el treball de Com prensió d'instruccions de treball i d'actuació a l'aula. prendre consciència del propi aprenentatge i mostrar un camp, com a eines per obtenir informacions i com a cert grau d'autonomia a l'hora de resoldre situacions instruments per aprendre i compartir coneixements.. d'aprenentatge. Comprensió de missatges relacionats amb el contingut (Coneixement del medi) temàtic. Actitud de respecte i interès per comprendre altres Participar en l'elaboració, realitzacio i avaluació de projectes llengües. Identificació del lèxic i expressions bàsiques d'un tema relacionats amb aspectes rellevants de l'entorn natural, social específic. i cultural (Coneixement del medi) Valorar la llengua estrangera com a instrument de Comprensió global i específica de textos de tipologia i Participar activament en el treball en grup, adoptant una contingut divers i en diferents suports i formats i extracció actitud responsable, solidària, cooperativa i dialogant, d'informació per a la realització d'una tasca concreta. argumentar les pròpies opinions i contrastar-les amb les dels altres, respectant els principis bàsics del funcionament Audició i comprensió de textos orals i àudiovisuals. democràtic. (Coneixement del medi) Interès i esforç a comprendre les produccions orals a l'aula.
comunicació.
Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la imprtància del domini de les llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-se. (Llengua anglesa)
LLegir i comprendre Lectura de textos de tipologia diversa, en suport paper i digital, per copsar el sentit general i extreure'n informació per a la realització d'una tasca concreta o com a reforç/ ampliació dels coneixements ja treballats.
Apreciar el gaudi que comporta el poder aprendre amb una Comprensió d'informacions relacionades amb continguts de llengua diferent de l'habitual. (Llengua Anglesa) diferents àrees curriculars i presentades en diferents suports. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança Ús de les TIC per a la recerca guiada de la informació en la en la pròpia capacitat d'aprenentatge i d'ús de les llengües. realització de tasques específiques. (Llengua Anglesa) Escriure Producció de textos relacionats amb els continguts teballats utilitzant quan calgui els recursos que ofereixen les TIC o d'altres llenguatges. Ús de les estructures pròpies de la llengua estranmgera en les produccions escrites. Interès per la presentació acurada dels textos escrits. Funcionament de la llengua Reconeixement i ús de les estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera prèviament utilitzades. Reflexió i aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita d'altres llengües per a la producció de textos escrits propis. Selecció de models estructurats que permetin accedir a la producció pròpia de textos. Utilització de recursos que ajudin a l'aprenentatge de la llengua: memorització, associació de mots i reconeixement d'estructures bàsiques.
Progressiva autonomia en l'aprenentatge, organització i planificació del treball i autoavaluació de tot el procés de l'aprenentatge propi. Reconeixemnt i ús de la llengua estrangera com a eina d'aprenentatge, d'accés i organització d'informació i transmissió de coneixements. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera i valoració del treball cooperatiu.
OBJECTIUS ESPECÍFICS
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
CRITERIS D'AVALUACIÓ
Adonar-se de la importància d'aprendre llengües estrangeres en un món global.
1.- Competència comunicativa, lingüística i audiovisual.
Recordar coneixements previs sobre el tema.
2.- Enumera i sap explicar coneixements apresos 7.- Competència en el coneixement i la interacció amb prèviament. el món físic. 3.-Segueix el material àudiovisual. 3.- Tractament de la informació i competència digital Sap extreure una informació determinada.
Comprendre material àudiovisual relacionat amb la nutrició listenings, videos,...) Reproduir adequadament el nou vocabulari i estructures treballades.
5.- Competència d'aprendre a aprendre.
Utilitzar les TIC, especialment internet, com a recerca d'informació i eina de treball.
4.- Competència matemàtica
Aplicar correctament els coneixements adquirits per a resoldre les activitats proposades.
8.- Competència social i ciutadana.
4.-Pronuncia amb correcció el vocabulari de la unitat.
2.- Competència artística i cultural. Comprendre les explicacions de la mestra
1.-Mostra una actitud receptiva davant de l'aprenentatge del coneixement del medi en anglès.
6.- Competència d'autonomia i iniciativa personal.
5.-Sap utilitzar amb habilitat les noves tecnologies 6.- Completa de manera comunicativament eficient les activitats proposades. Escriu correctament el vocabulari treballat. Fa servir les noves estructures introduïdes al llarg de la unitat. 7. -Respon a les preguntes i planteja dubtes de comprensió i/o vocabulari.
Ser capaços d'explicar opinions, experiències pròpies i formular preguntes
8.-S'esforça per fer servir l'anglès com a llengua de comunicació a l'aula.
Localitzar en el mapa les poblacions treballades.
9.- Sap localitzar les poblacions treballades als mapes.
Utilitzar amb correcció la línia del temps.
10. És capaç de situar a la línia del temps les dates i fets més rellevants treballats.
Identificar els personatges històrics treballats, conèixer el perquè van passar a la història i saber relacionar-los entre ells si s'escau.
11.- Identifica els personatges treballats i el que van fer.
Conèixer les dates i els llocs on es van produir els fets treballats.
12.- Situa en el temps i l'espai els fets històrics treballats.
Ser capaç de recordar i explicar els fets rellevants en l'inici de la història moderna dels EEUU i identificar-los com a part de la història del Regne Unit.
13.-Coneix els principals esdeveniments històrics que van desencadenar l'inici de la història moderna als EEUU.
Valorar la importància de la història per ajudar a comprendre el món actual.
14.- Es mostra curiós per conèixer fets històrics i valora la importància de la història per a entendre la realitat actual.
Mostrar-se responsable en les tasques individuals i en les col·lectives.
15.- Es mostra responsable en les tasques individuals i té una actitud cooperativa per al treball en grup.
Valorar la importància de la feina feta.
16.- Mostra interès per la feina ben feta i acurada.
ACTIVITATS D'APRENENTATGE
MATERIALS (Intercactive Board)
AGRUPAMENT
TEMPS
AVALUACIĂ“
Starting the project: What do you know? What do you want to know?
Worksheet
Plenary
15'
1,2, 8 , 14, 15
Introduction
Worksheet
Plenary
15'
1,7, 8, 14
Early European Settlements
Worksheet
Plenary
45'
1,4,7, 8, 14
Early British Explorers
Worksheet
Plenary
45'
1,4,7, 8, 14
Locate on the map: Roanoke Island and Newfoundland.
Labtops/ North America map
Pairs
10'
1,5, 6, 8, 9, 15, 16
Classroom timeline/ Individual timeline: Locate facts
A big piece op paper, thick feltip pens, individual timelines
Individual
30'
1,6, 8, 10, 12, 15
Roanoke: The Lost Colony. Video 1. Discussion.
http://www.youtube.com/watch? v=o99Y4BrqGY&feature=player_embedded
PLenary
25'
1,3, 4, 7, 8, 14
Roanoke: The lost Colony. Video 2.
http://www.youtube.com/watch? v=YYb7P7wDvxI&feature=player_embedde Plenary d
15'
1,3, 7, 8, 14
Roanoke: Worksheet
Worksheet
Plenary
20'
1,4, 6,7, 8, 16
Roanoke: Discussion: What happened to the colonists?
Small Groups
15'
1,2, 4, 6,7, 8, 14, 15, 16
Roanoke: Popular Theories
Plenary
15'
1,4,7, 8, 14, 15
Roanoke: Revision Game
Matching Game: Pieces of paper.
Pairs
15'
1,2, 4, 6, 7, 8, 11, 15, 16
Roanoke: Quiz 1 and Quiz 2
Labtops
Pairs
15'
1,2, 4, 5, 6,7, 8, 11, 15
Timelime: 2nd voyage to Roanoke Island
Classroom timeline and individual timelines
Individual
5'
1,6, 8, 10, 12, 15, 16
Jamestown: Reading and Comprehension
Worksheet
PLenary/Pairs
40'
1,4, 6, 7, 8, 14, 15, 16
Jamestown (Virgina): Timeline and map.
North America Map and classroom and individual timelines
Individual
10'
1,6, 8, 9, 10, 12, 15, 16
Jamestown: revision game
Matching game: pieces of paper
Plenary
20'
1,2, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 16
Pocahontas: Pre-reading
Worksheet
Pairs
30'
1,6, 7, 8, 15, 16
Pocahontas: Reading
Worksheet
Plenary
30'
1,4, 7, 8, 14
Pocahontas: Timeline
Classroom timeline and individual timelines
Pocahontas quiz
Individual
10'
1,6, 8, 10, 12, 15, 16
Plenary
10'
1,2, 4, 7, 8, 11
Questions contest
Worksheet
The Pilgrims and the crossing of the Mayflower: Video
http://www.youtube.com/watch? v=tc1A0MfAWFk&feature=player_embedde d#at=51 Plenary http://www.youtube.com/watch? v=fTYjwDOZqtQ&feature=player_embedde d
25'
1,3, 7, 8, 14
Mayflower: Reading
Worksheet
Plenary
25'
1,4, 7, 8, 14
Mayfower: Activities 1
Worksheet
Individual
20'
1,4,6, 8, 15, 16
Mayflower: Activities 2
Worksheet
2 Groups
50'
1,4,6, 8, 15, 16
Plenary
10'
1,4,6, 8
Mayflower: Crossing game
Individual/ 2 Groups 25'
1,2,4,6, 7, 8, 12, 15, 16
Mayflower: Four in a row
Worksheet
2 Groups
30'
1,2, 4, 8, 11, 12, 15
Mayflower: Timeline and map
Classroom timeline and individual timelines Map
Individual
10'
1,6, 8, 9, 10, 12, 15, 16
Trivial Revision
Board and cards
Small Groups
50'
1,2,4,6, 7, 8, 11, 12, 13, 15
Colonization Test
Worksheet
Individual
45'
1,2,6, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 16
Plenary
30'
1,2,4,6, 8, 9, 10, 11, 12, 15
What did you learn?
PROJECT INTRODUCTION WHY CLIL? * CLIL offers opportunities to allow youngsters to use another language naturally, in such a way that they soon forget about the language and only focus on the learning topic. * Some children prefer learning about the language, others prefer learning by using the language. By offering an extra support experience, we give more children even better opportunities to develop their language skills in the school. * Teaching non language content in English makes the use of the foreign language more contextualised, real and meaningful for children. * Students learn the language almost subconsciously because they are concentrating more on learning a content. It allows for the faster acquisition of more complex language.
METHODOLOGY We work two teachers in the classroom at the same time. There is a computer and a projector in the classroom so that we are going to use a lot of multimedia materials, realia, visual clues and grafic organisers when ever possible to help children understand content and use the English language in the classroom as much as possible. We will use different techniques in scaffolding as they need support in different aspects of the learning: Substitution tables, visual supports, key visuals, language supportive tasks, class dynamics and working collaboratively. We will work in small groups ( cooperative work ) to encourage our students to use English. The main aim of our PELE is make students speak English in the classroom. To get this aim we will give them lots of examples to help them. Content becomes the main focus. When planning a lesson will try to cover the four C’s framework: content, communication ( language of learning, language for learning and language through learning ), cognition and culture. We also have to focus not only on the language, but also on the content. The language we plan should be user friendly, but the content and the cognition level high, to avoid “ dumbing down ” the lesson
We should agree with the science teacher the topics we are going to teach in English and decide the objectives for each unit. We have to realize that mistakes are natural in every learning process: we need to offer appropriate examples, but not correct students sistematically. Be concious of different learning styles in the classroom. Plan activities for everyone.
SCAFFOLDING TECHNIQUES Substitution tables are a powerful tool to support students’ speech for predicting, reporting, observing and comparing. With the substitution tables teachers are creating an activity in which the pupils can not make any mistakes. Therefore, the students can focus on the topic thoroughly, until the language comes to them more naturally,. Visual support such as real objects, body language, flashcards, power point presentations, and displays help the teacher provide language support. Key visuals are powerful tools to show students the organization of knowledge. A tree diagram represents classification; a flow-chart diagram represents a sequence of acts; two columns represent comparison; a time-line represents a sequence of activities; and a grid or a table represents description and classification of items. Thus, with the key visuals students know immediately how content is organised. Language-supportive tasks are those activities which are design in a way that give language support by themselves. Some examples are: traditional comprehension checks ( multiple choice, true/ false statements, ... ) filling the gaps, sequence and matching activities, completing charts, labelling pictures and information, drawing graphs, diagrams and mind maps, writing frames, sorting cards and activity organisers. Class dynamics is a useful form of scaffolding. In a plenary classroom, opportunities to talk are reduced to the minimum as the pupils are listening most of the times. However, if we change the dynamics into a group work class with activities such as role-plays , video recordings, or oral presentations, the students will have more opportunities to talk and think about what they have to say. Short oral presentations are very important to help the learners organise what they want to say. Having an audience is a powerful tool that helps foreign language acquisition and learning. Working collaboratively is also quite useful. The idea that each student has to write a piece of work that will be shown to an audience is an important aspect that influences their learning. If the pupils have an audience, the language has to be very clear.
TYPE OF CLIL TASKS * Focus on communication. * Stimulate fluidity rather than perfection of the language. * Promote language as well as content * There should be lots of visual material. * The material should be varied. * Offer activities that required cognitive and creative abilities. * Bring the world to the classroom and take the classroom out into the world. * Adjustable to the cognitive development levels of our students.
ASSESSMENT It can be used as an instrument which guides us, detecting progress or learning difficulties, and help us to find appropriate ways to deal with specific needs of each pupil. The assessment informs the teacher about the effectiveness of the methodological choice, enables reflection on the content-language dynamic, and also inform the learners about their progress. Clear learning objectives are needed before an assessment focus is chosen. Given the integration of the content and language, not everything can always be assessed. If the decision is to assess content then we can focus in different aspects such as factual recall; general understanding; and the ability to interpret, analyse, synthesize, apply data, research, or extend the topic. However, if we feel like assessing language the tasks used to assess should involve communicative function. Language should be assessed for a real purpose in a real context.
ASSESSMENT TECHNIQUES To compile records of this continual assessment, different strategies can be used by the teacher such as systematic observation of the pupils, revision of the work produced, both individually and as a class. When assessing either the content or the language the teacher can highlight three successful elements as well as two or three areas that need attention. Examples of peer assessment techniques * Three stars and a wish: Find three things they liked and one thing that should be improved. * Lists: make the pupils write a list with headings such us " From your work I learnt...", " Know I want to ask... ". * Criteria grid and ticking: tick on the grid each time that an item from the criteria is done properly. Examples of self evaluation techniques General prompt questions: "Have you learnt anything new..." " Where did you get stuck ", " What was your favourite activity and why?". Self evaluation grid Traffic lights to show their own progress. The more learners are involved in peer assessment the more they learnt: collaborative assessment - such a group -, or peer assesment. Assessment tools Direct observation in the classroom. Self evaluation worksheets for students and teacher. Worksheets and other finished products.
Brief oral presentations in class. Project exhibition. Four in a row: workgroup oral quiz
BIBLIOGRAPHY OXFORD SEMINAR ON CLIL AND KEY COMPETENCES FOR PRIMARY EDUCATION IN CATALONIA. Resource book. April-may , 2009-09-12 Oxford University