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LTTA1: Identificação de Dificuldades de Leitura e Escrita e Apoio
Rezekne, Letónia – Fevereiro 2020
IDENTIFICAÇÃO DE DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA E APOIO Apresentadora: Daniela Boneva Associação de Dislexia da Bulgária Primeiro aprendemos a ler, depois a vida inteira lemos para aprender. Por que razão algumas crianças têm dificuldades para aprender a ler? Por que razão é tão importante apoiá-los adequadamente nos seus esforços para superar as dificuldades? Se a criança tem um vocabulário rico e consegue expresser-se bem verbalmente, não significa que aprenderá a ler e/ou escrever com facilidade e naturalidade. Lidar com tarefas académicas requer coerência de todos os processos mentais básicos, no ambiente escolar onde a demanda e o stress são muito maiores do que durante os anos pré-escolares. Toda a criança, para aprender a ler, deve passar por uma série de etapas sucessivas desdobradas no tempo; a cada etapa, adquirir uma nova habilidade que o facilite a atingir o objetivo final associado não apenas ao reconhecimento formal de letras e palavras, mas à consolidação da capacidade de compreensão e interpretação da informação que está a ler. Critérios importantes para o nível de sucesso neste processo são a medida em que a criança usa o que aprendeu e como aplica essa habilidade (leitura e escrita) de forma independente, fora de situações de atividade conjunta com adultos. Existem várias áreas de grande importância para a aprendizagem da leitura: percepção, memória, atenção, orientação espacial, sequenciamento, motricidade fina e coordenação visomotora. Somente se essas áreas forem adequadamente desenvolvidas é que a criança passa tranquilamente pelo processo de aprender a ler e escrever.
Perceções Existem três áreas mais importantes: percepções visuais, percepções auditivas, percepções fonológicas e consciência fonológica.
Percepções Visuais As percepções visuais começam a desenvolver-se desde o nascimento. Mas é preciso algum tempo para permitir que os olhos se concentrem, pratiquem movimentos oculares, formem visão binocular, percepção de perspectiva (profundidade), coordenação
olho-mão e assim por diante. O rastreamento visual (a capacidade de seguir um objeto em movimento com os olhos) é outra habilidade muito importante para o desenvolvimento das habilidades de aprendizagem em qualquer aspeto. O processo de aquisição da leitura inclui a capacidade de reconhecer as letras – a sua forma e orientação, a memorização visual da sequência de letras que formam cada palavra e a capacidade de seguir a estrutura linear do texto.
Perceção auditiva A percepção auditiva é a capacidade de "estruturar o mundo auditivo e selecionar os sons que são imediatamente pertinentes ao ajuste" (Myklebust, 1954). Crianças com déficits perceptivos auditivos podem ouvir sons, mas são incapazes de reconhecê-los pelo significado (Berry e Eisenson, 1956). Como a percepção auditiva é a capacidade de reconhecer ou interpretar o que se ouve, ela desempenha um papel tão importante na leitura como a percepção visual.
Percepção fonológica e consciência fonológica A percepção fonológica é o processamento cognitivo inconsciente dos sons da linguagem em áreas específicas do cérebro. Por outro lado, a consciência fonológica diz respeito à capacidade consciente de perceber que existem diferenças únicas entre as palavras faladas; que nem todos os sons são iguais. Em seguida, chegamos ao conceito de consciência fonémica que é mais específico e engloba a capacidade de perceber os segmentos sonoros menores das palavras faladas e estar ciente das diferenças entre esses fonemas, que podem ser manipulados e substituídos para formar palavras diferentes. O processador fonológico geralmente funciona inconscientemente quando ouvimos e falamos. Ele é projetado para extrair o significado do que é dito, não para perceber os sons da fala nas palavras. Existe para fazer o seu trabalho automaticamente ao serviço de uma comunicação eficiente. Mas a leitura e a ortografia exigem um nível de fala metalinguística que não é natural ou facilmente adquirido. (Moats e Tolman, 2009)
Memória Existem diferentes classificações de memória e todos os seus aspetos são de grande importância quando se trata de leitura e escrita.
Memória visual A memória visual é a capacidade de lembrar para recordação imediata as características de um determinado objeto ou forma. Descreve a relação entre o processamento percetual e a codificação, armazenamento e recuperação das representações neurais resultantes.
Memória auditiva A memória auditiva é a capacidade de processar informações apresentadas oralmente, analisá-las mentalmente e armazená-las para serem lembradas posteriormente. Ao contrário da memória visual, na qual os nossos olhos podem detetar os estímulos repetidamente, é impossível fazer isso com os estímulos auditivos. Os estímulos auditivos são recebidos pelo ouvido um de cada vez antes de serem processados e compreendidos. Por exemplo, ouvir informações na rádio é muito diferente de ler as mesmas informações num jornal. Só podemos ouvir a informação falada uma de cada vez, enquanto a escrita pode ser lida várias vezes.
Memória de curto e longo prazo A ideia da divisão da memória em memória de curto prazo e memória de longo prazo remonta ao século XIX. Um modelo clássico de memória desenvolvido na década de 1960 assumiu que todas as memórias passam de um armazenamento de curto prazo para um de longo prazo após um pequeno período de tempo. Este modelo é referido como o "modelo modal" e foi mais famoso por Atkinson e Shiffrin (Atkinson e Shiffrin, 1968). A memória de curto prazo é a capacidade de armazenar informações na mente num estado ativo e prontamente disponível por um período limitado de tempo, como imagens visuais (ou seja, a forma ou o rosto de uma pessoa) e/ou informações auditivas (ou seja. números de telefone que alguém disse ou frases). As informações podem permanecer assim por alguns segundos. A memória de longo prazo determina a capacidade de uma pessoa reter informações por longos períodos de tempo. As memórias de longo prazo podem durar apenas alguns dias ou muitos anos.
A memória de longo prazo não começa a funcionar logo após o material ter sido visto ou ouvido, mas após algum período de tempo. É preciso terminar com um processo (recall) para iniciar o outro (playback), pois esses dois processos não são compatíveis e os seus mecanismos são completamente diferentes. Existem duas subdivisões principais da memória de longo prazo - memória explícita e memória implícita. Memórias explícitas são aquelas que lembramos conscientemente (eventos nas nossa vida ou alguns fatos particulares). Por outro lado, as memórias implícitas são aquelas que usamos para realizar ações sem pensar nelas (como nadar ou andar de bicicleta - depois que aprendemos a fazê-lo, lembramos como fazê-lo, e agora o fazemos sem consciência. pensamento).
Memória semântica A memória semântica é a capacidade de lembrar factos fora do contexto. Por exemplo, lembramos que a França fica na Europa, a água ferve a 100 graus C˚, ou os golfinhos são mamíferos, mas não precisamos de saber quando ouvimos/lemos esses fatos pela primeira vez. A memória semântica representa também o nosso conhecimento de palavras, símbolos e conceitos que usamos quando guiamos uma conversa ou aprendemos qualquer assunto. Ela é usada para lembrar as definições de palavras e conceitos. Graças a ela podemos entender as informações que ouvimos, instruções, matérias escolares, como matemática e história, e os textos que lemos.
Atenção A atenção é o processo comportamental e cognitivo de se concentrar seletivamente num aspecto discreto da informação, ignorando outras informações perceptíveis. A atenção também tem sido referida como a alocação de recursos de processamento limitados (Anderson, 2004).
As propriedades básicas da atenção dizem respeito a: rapidez, concentração, distribuição, comutação e volume de atenção. É possível que um desses aspectos esteja bem desenvolvido enquanto outro não esteja num nível tão bom. Rapidez e Concentração muitas vezes estão juntas, embora sejam diferentes uma da outra. A rapidez é uma característica temporal da atenção e refere-se à duração da atração da atenção para o mesmo objeto. A concentração da atenção é a capacidade de focar o objeto necessário, os seus componentes, a capacidade de entender a tarefa. A estabilidade da atenção tem a ver com quanto tempo se consegue manter o foco no objeto. A estabilidade é a “duração” da atenção voluntária. É definida pelo período de tempo que alguém pode manter a sua atenção no nível de qualidade inicial. A estabilidade depende do seu estado físico, interesse e motivação (você pode lidar melhor com um trabalho interessante de manhã do que com coisas chatas à noite quando está cansado). Troca ou redirecionamento chamamos de habilidade de refocar a atenção de um objeto ou atividade para outro quando necessário. Essa ação pode ser feita inconscientemente quando, ao fazer algo, a nossa atenção é subitamente “capturada” por outra coisa. Mas muito mais importante é a capacidade de mudar intencionalmente a atenção de um estímulo para outro. Qualquer mudança de atenção requer esforços voluntários. Quanto maior é o nível de mobilidade - mais fácil é a mudança da atenção.
Orientação espacial O cérebro humano é um órgão notável. Ele tem a capacidade de raciocinar, criar, analisar e processar uma enorme quantidade de informações todos os dias. Ela dá-nos a capacidade de nos movermos no ambiente usando o nosso senso inato de direção. Essa habilidade é chamada de orientação espacial e é muito útil na nossa vida quotidiana. A orientação espacial é uma das capacidades-chave que devem ser amadurecidas para que uma criança aprenda a ler e a escrever com facilidade. Essa habilidade facilita a formação da prontidão escolar das crianças e a aquisição de habilidades de leitura e escrita. Com o tempo, eles aprendem a reconhecer letras, números e outros símbolos gráficos à medida que se diferenciam no espaço e prestam atenção às suas características distintivas – forma, componentes, localização e direção no espaço. Caso contrário, se uma criança tiver uma orientação espacial pouco desenvolvida, pode resultar em inversão de letras, memória fraca para formas e palavras, problemas com leitura, escrita e ortografia.
Sequenciamento O sequenciamento refere-se à capacidade de a pessoa perceber itens visuais e/ou auditivos numa determinada ordem, de lembrar essa sequência e de poder recuperá-la posteriormente. Quando precisamos lembrar ou reconstruir a ordem dos sons numa palavra ou sílaba, usamos a nossa habilidade de sequenciamento auditivo. Um exemplo é dizer ou escrever "efelante" para "elefante". Outra relação entre sequenciamento e leitura é a habilidade específica de controlar o movimento dos olhos da esquerda para a direita, seguindo as linhas do texto. Durante esse processo, os nossos olhos precisam de perceber as letras em cada palavra, uma a uma, da esquerda para a direita, reconhecê-las, combinar na ordem correta, para que o nosso cérebro possa ler e entender a palavra. Lendo as palavras na ordem correta podemos entender o significado das frases, parágrafos, etc. A habilidade de sequenciar também é muito importante quando precisamos reproduzir o que lemos na ordem lógica correta. Para alcançar uma boa leitura (precisão e rapidez) e eficaz (alto nível de compreensão) é necessário que qualquer uma das habilidades mencionadas acima seja desenvolvida no nível adequado. A deficiência em qualquer uma dessas habilidades leva a dificuldades na leitura e/ou escrita.
NA LEITURA Subdesenvolvimento de… Perceções visuais
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Como isso afeta a aquisição da leitura? - Reconhecimento das letras – dificuldades em ver as semelhanças e diferenças na forma e na orientação das letras (“m” – “n”; “b” – “d”, etc.); - Problemas com fontes diferentes – uma criança pode reconhecer “ ”, mas não “g”, ou pode reconhecer a letra maiúscula e ao mesmo tempo ter dificuldades em reconhecer a letra minúscula (D – d, M – m, Q – q, etc).
Perceções auditivas
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- Dificuldades com a percepção do texto submetido auditivamente;
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- Dificuldades em dividir a palavra, em compor sons ou em juntar sons para formar uma palavra;
Percepções Fonológicas/ Consciência Fonológica
Memória visual
Memória auditiva
Memória de curto prazo
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- Dificuldades para definir os primeiros e os últimos sons de uma palavra;
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- Dificuldades para diferenciar palavras com sons semelhantes (não consegue “ouvir” a diferença entre “grande” e “porco” ou “navio” e “ovelha”);
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- Problemas com a compreensão da leitura.
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Problemas com a combinação de sons individuais numa palavra, como “g-a-t-o”. (A criança pode conhecer os fonemas individuais, mas simplesmente não consegue juntá-los.);
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Problemas para separar uma palavra desconhecida por sílabas e misturá-la, como “te-le-fone”;
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Dificuldades com descodificação e fluência de leitura;
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Problemas com a compreensão da leitura devido à má técnica de leitura.
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Dificuldades em reproduzir uma sequência de estímulos visuais (como as letras de uma palavra);
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Dificuldade em lembrar a aparência visual geral das palavras ou a sequência de letras das palavras para leitura e ortografia;
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De todas as vezes, tem que descodificar qualquer palavra, mesmo as pequenas (falta de reconhecimento de padrões).
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Problemas para entender o que as palavras significam (pode mostrar um atraso na compreensão da linguagem).
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Problemas para entender e seguir instruções verbais
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Problemas com decodificação
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Dificuldade para registrar (ou pensar) suficientemente ideias ou informações durante a leitura;
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Dificuldades para reter o que lê na mente (muitas vezes esquece o início de uma frase ou
parágrafo quando chega ao final; em alguns casos pode acontecer até mesmo com palavras mais longas); -
Problemas com o armazenamento da informação visual-espacial (como sequência de letras em uma palavra)
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Incapacidade de armazenar e/ou recuperar informações após a leitura do texto;
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Dificuldades em recuperar as sequências de grafemas e fonemas;
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Dificuldades em compreender o que se lê.
Memória semântica
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Problemas com a compreensão de palavras e conceitos que resultam em baixo nível de compreensão de leitura
Sequenciação
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Problemas no movimento dos olhos e no seguimento da estrutura linear do texto (falta de linhas; “saltar” para a frente e para trás no texto);
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Lacunas na perceção do texto e, consequentemente, má compreensão do que é lido;
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Ao nível técnico – problemas de descodificação – substituição e omissão de letras, ou troca de lugar; adivinhar palavras em vez de as ler. Como resultado – leitura lenta, irregular, incorreta, alteração do significado das palavras/frases e baixo nível de compreensão.
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Problemas com a decodificação e respeitando a pontuação
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Problemas com a fluência de leitura
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Problemas com a compreensão da leitura
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Fadiga rápida
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Perda de motivação e interesse
Memória de longo prazo
Atenção
NA ESCRITA Problemas com…
Como isso afeta a aquisição da escrita?
Habilidades Finas
Motoras
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Percepção Visual Auditiva e Memória
e
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Percepções Fonológicas/ Consciência Fonológica
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Orientação espacial
Visual-
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Regras gramaticais e pontuação
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Empunhadura de lápis incorreta ou incomum; Dificuldades para “manter” letras na linha; Escrita incorreta de alguns dos elementos da letra (começando em ponto inusitado ou em direção incorreta); Algumas letras estão escritas incorretamente – elementos adicionados ou ausentes; É difícil distinguir algumas letras de aparência semelhante (m-n-u; a-d; t-f, etc); A caligrafia é desajeitada e ilegível. Dificuldades para discriminar sons semelhantes – substituição de letras que representam sons semelhantes (exemplos devem ser dados dependendo do idioma); Escrever ditados é desafiador; Incapacidade de tomar notas Processo de “codificação” muito lento (muitas vezes parece que a criança não consegue lembrar como escrever a letra que representa o som [s] por exemplo); Problemas significativos ao escrever um ditado; Ordem incorreta das letras numa palavra, o que às vezes altera o significado (podem escrever “vai” em vez de “via”, ou “quite” em vez de “quiet”); - Omissão ou adição de letras ao escrever. Substituir letras de aparência semelhante ao escrever (d-b; p-q; u-n, etc.); Dificuldades para lembrar a aparência de uma palavra ou a sequência das letras em uma palavra, o que é um obstáculo para a caligrafia e pode causar problemas de ortografia; A escrita não é um processo automático mesmo quando se trata de ver palavras; A sua caligrafia parece “desajeitada”, irregular e ilegível; os trabalhos escritos estão mal organizados no papel. Dificuldades para lembrar regras gramaticais e as suas exceções; É possível que eles conheçam as regras, mas não consigam aplicá-las ao escrever;
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Escrita criativa
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Não sabe o significado dos sinais de pontuação e o seu papel nos textos escritos; não pode usá-los corretamente; Dificuldades em dividir a palavra em sílabas para passar de uma linha para outra corretamente; Dificuldades em usar o caso verbal correto ao apresentar os seus pensamentos por escrito; Dificuldades para definir corretamente partes do discurso e partes da frase; - Dificuldades para colocar os seus pensamentos numa escrita bem estruturada. Dificuldades para fazer um plano de redação; Se tem que recontar uma história por escrito tem dificuldades em seguir a ordem correta dos episódios; Vocabulário limitado, tentam usar palavras simples cuja grafia têm certeza; Usam principalmente frases curtas simples ao escrever; observa-se a quase completa falta de adjetivos e advérbios.
O período escolar está associado à formação/desenvolvimento ativo de habilidades e acumulação de conhecimentos, o que torna a escola numa instituição fundamental na vida da criança. Bem antes de as crianças irem para a escola, existem alguns marcadores que podem servir de guia para pais e professores para entender se a criança desenvolveu os pré-requisitos necessários para um início escolar bem-sucedido. Na maioria dos casos as dificuldades reais ocorreram e são relatadas pelos professores (os pais geralmente precisam de mais tempo para aceitar que o seu filho tem um problema) nos anos iniciais, durante o processo de aprendizagem da leitura. Não se deve esperar que a criança supere as dificuldades com a leitura (técnica de leitura e compreensão). Portanto, é muito importante reconhecer o problema o mais cedo possível e resolvê-lo imediatamente. A identificação precoce permitiria que professores e pais implementassem estratégias apropriadas e eficazes para apoiar a criança nos seus esforços para lidar com as dificuldades de leitura (e dificuldades com a escrita, porque os dois processos estão intimamente ligados). Negligenciar o problema não só fará com que a criança tenha dificuldades na escola, mas muito em breve levará a uma falta de motivação para ler, relutância ou recusa em ler (e fazer qualquer trabalho escolar que
envolva leitura e/ou escrita). Todos esses sentimentos e atitudes negativas vão se acumulando, piorando com o tempo e afetando negativamente a autoconfiança e a autoestima da criança, fazendo com que ela se sinta desconfortável na escola, e muitas vezes leva ao insucesso, ao isolamento social e ao abandono escolar precoce. Link para a apresentação sobre o tema: https://online.fliphtml5.com/uhuhq/khqf/ A avaliação é o primeiro passo que deve ser dado para definir as dificuldades da criança e decidir quais são as suas necessidades específicas, que tipo de ajuda ela precisa. Existem diferenças de país para país quanto a quem tem o direito de realizar tais testes e avaliações e os componentes que o procedimento de avaliação inclui. Mas, em geral, o foco está na extensão em que as habilidades mencionadas acima como pré-requisitos para boas habilidades de leitura e escrita foram formadas e desenvolvidas. Link para a apresentação sobre o procedimento de Avaliação utilizado pela Asociacia Dyslexia – Bulgária: https://online.fliphtml5.com/uhuhq/vbcx/ Links para outras apresentações apresentadas pelos parceiros durante as sessões de boas práticas de intercâmbio: https://online.fliphtml5.com/uhuhq/skes/ https://online.fliphtml5.com/uhuhq/ymnl/ https://online.fliphtml5.com/uhuhq/wwqv/ https://online.fliphtml5.com/hdart/iyhm/ https://online.fliphtml5.com/uhuhq/mxvz/ https://online.fliphtml5.com/hdart/iqly/
REFERÊNCIAS Anderson, J. R. (2004). Cognitive psychology and its implications (6th ed.). Worth Publishers. p. 519 Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Chapter: Human memory: A proposed system and its control processes. In Spence, K. W., & Spence, J. T.The psychology of learning and motivation (Volume 2). New York: Academic Press. pp. 89–195
Berry, M.D., & Eisenson, J.(1956). Speech disorders: Principals and practices of therapy. New York: Appleton Century Crofts. Moats, L, & Tolman, C (2009). Excerpted from Language Essentials for Teachers of Reading and Spelling (LETRS): The Speech Sounds of English: Phonetics, Phonology, and Phoneme Awareness (Module 2). Boston: Sopris West. Myklebust, H.R. (1954) Auditory disorders in children. A Manual for differential diagnosis. New York. Grune&Stratton, p.168
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LTTA2: Leitura e as tecnologias no século XXI
Mangualde, Portugal – 13 a 15 de julho, 2022 Cartaz da Formação: https://shre.ink/mn7X
Consulte aqui o resumo mais alargado (fotos, links para aplicativos e outras informações): https://shre.ink/m06c Neste link, pode encontrar o material disponibilizado pelos conferencistas: https://shre.ink/m061 Visite o Site Português do REF2: https://geral10709.wixsite.com/websiteeduforref2
TEMAS DA FORMAÇÃO
• Sala de Aula Extensiva de Leitura Avançada com Tecnologia; • Integração das TIC na leitura/escrita; • Utilizar as TIC para aumentar a motivação dos alunos para a leitura; • Utilizar as TIC para desenvolver a capacidade de leitura/escrita nos alunos com dificuldades de leitura/escrita; • Tecnologias como ferramenta de apoio para melhorar a compreensão da leitura; • TIC para o ensino da leitura; • O processo de leitura e escrita com recurso às TIC.
Foram realizados três dias intensivos de formação, de 13 a 15 de julho. Foram várias as atividades realizadas na EduFor, com forte enfoque na Robótica e projetos como leitura online e exemplos do que se faz na EduFor Innov@tive Classroom, e foram partilhadas várias vertentes deste espaço: investigação, criação, partilha, desenvolvimento, interatividade...
13 de julho
1.º PAINEL
AULA DE LEITURA EXTENSA APRIMORADA COM TECNOLOGIA | TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTA DE APOIO PARA MELHORAR A COMPREENSÃO DE LEITURA JOSÉ MIGUEL SOUSA & RENATO CASTRO CENTRO DE FORMAÇÃO EDUFOR
No âmbito desta Formação, foram várias as atividades realizadas no EduFor, com forte enfoque na Robótica e projetos como leitura online e exemplos do que se faz no EduFor Innov@tive Classroom, e foram emitidas como várias vertentes deste espaço: investigação, criação, partilha, desenvolvimento, interatividade... Além de ferramentas que permitem leituras com QR code que permitem uma experiência de leitura bastante cinematográfica, foram apresentadas atividades com robôs, o IRISPen (https://www.irislink.com/PT/c1708/IRISPen-Air-7--- Marcador-digital -portatil.aspx) e IRISCan Book (https://www.irislink.com/PT/c2143/IRIScan-Book-5---IRIScan Book-5Wifi----Scanner-de-livros.aspx). Foi também apresentada uma experiência da Madeira (parte de Portugal muito próxima do Diretor da EduFor), que investiu fortemente na formação digital de todos os alunos.
UTILIZAÇÃO DAS TIC PARA DESENVOLVER A HABILIDADE DE LEITURA/ESCRITA EM ALUNOS COM DIFICULDADES DE LEITURA/ESCRITA
CRTIC VISEU AIDALEITÃO,HELENA SARAIVA,JOSÉ CARLOS MEL O E LÚCIASILVA Depois de ter apresentado esta estrutura de referência em Portugal, CRTIC, o seu alcance e as suas valências (avaliação/reavaliação de alunos com necessidades específicas, a Equipa deu a conhecer:
prescrição de produtos de apoio;
educação, informação, aconselhamento de programas de educação comunitária;
Parceria e trabalho com a comunidade;
aconselhamento de programas para a vida pós-escolar;
promoção pública de produtos de apoio.
Foram necessários os seguintes recursos: MagicContact - http://magiccontact.org/ (ferramentas alternativas de comunicação, leitura e escrita), Code ColorADD - http: //www.coloradd.net/code.asp
(para
alunos
daltônicos),
AraSuite
-
https://sourceforge.net/projects/arasuite/ (conjunto de ferramentas também para comunicar alunos
com sérios problemas nesse sentido), Araword
- https
://play.google.com/store/apps/details? id=awm.araword&hl=pt_PT&gl=US (processador de texto, software livre, disponível em inglês compatível com windows), wordwall (ferramenta muito utilizada desde a pandemia e possivelmente uma das mais destacadas), Balabolka - http://www. cross-plus-a.com/balabolka.htm (programa de leitura para pessoas
com
dificuldades
de
decodificação
de
leitura),
NVDA
-
https://www.nvaccess.org/ (também gratuito, leitor de tela), RoboBraille - https://www. robobraille.org/en-pt/ (um serviço de e-mail e baseado na web capaz de transformar automaticamente documentos em diversos formatos alternativos para deficientes visuais e de leitura ou para pessoas com dificuldades de decodificação de leitura), Picto4Me App - https://www .picto4.me/ (criar, executar, compartilhar e conversar através de comunicação pictográfica),
LetMe Talk
(aplicativo AAC
talker Android
-
https://play.google.com/store/apps/details?id=de.appnotize.letmetalk&hl= pt_PT&gl=US destinado a pessoas com uma ampla gama de deficiências de fala e linguagem), Book Creator - https://bookcreator.com/ (para fazer livros digitais), Fl ipgrid - https://info.flipgrid.com/ (comunicação por vídeo), Voki - https://l-www.voki .com/
(apresentações animadas), Grau 3 (para alunos com problemas neuromotores e de comunicação).
2.º PAINEL
R E A D I N G A N D 2 1 S T C E N T U R Y - I N T E G R A NDO AS TIC NA LEITURA E NA ESCRITA BRUNO CARDINA A apresentação do Professor Bruno Cardina, professor bibliotecário do Agrupamento de Escolas de Nelas, teve como tema LEITURA E SÉCULO XXI - INTEGRAÇÃO DAS TIC NA LEITURA/ESCRITA. Foram apresentados os objetivos do projeto LEITURA DIGITAL, a saber: promover leituras em ambiente digital; formar e treinar futuros leitores de e-books; melhorar os resultados escolares com a leitura. Também se falou no projeto COLECIONADORES DE PALAVRAS DIGITAIS - nesta atividade, os alunos utilizaram os tablets para tirar fotos de palavras encontradas na rua e, a partir delas, construir pequenos textos, enquanto entrevistavam pessoas. O projeto UMA BOA PRÁTICA DE ESCRITA DIGITAL visa desenvolver a escrita por meio da escrita digital. A atividade BOOK MAKER utiliza uma plataforma que permite de forma intuitiva criar histórias interativas, portfólios digitais, diários de pesquisa, livros de poesia, relatórios científicos e aventuras em quadrinhos. Esta atividade foi posta em prática na escola primária do Carvalhal Redondo, com alunos dos 8 aos 10 anos no ano letivo 2020/2021. USANDO AS TIC PARA AUMENTAR A MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS PARA LER JOÃO APARÍCIO A apresentação do Professor João Aparício, professor bibliotecário do Agrupamento de Oliveira de Frades, teve como tema «Utilizar as TIC para aumentar a motivação dos alunos a ler». A Biblioteca Escolar de Oliveira de Frades envolve as TIC em diferentes Projetos. O Clube de Leitura é enriquecido através de um blog criado pelos membros do Clube; João Aparício referiu que estão a elaborar Podcasts de leitura em voz alta (por
alunos); alunos criaram, ilustraram e narraram em livros de história. Apresentou ferramentas, como https://lercomamigosaeof.blogspot.com e atividades, como "Ler com os amigos é ainda melhor"; esta atividade de leitura é uma parceria entre a Biblioteca Escolar e professores de português do 5º e 6º ano. João Aparício partilhou o processo relativo aos livros recomendados encontrados em exposição na Biblioteca: os alunos escolhem livros de leituras variadas de acordo com suas interesses; leem de forma autónoma e comentam as leituras num blog. https://lercomamigosaeof.blogspot.com/2019/01/o-estranhao.html#comment-form Podcasts são arquivos de áudio digital disponibilizados na internet para download. João Aparício apresentou um podcast, que é um guia com exemplos de 23 alunos, https://www.nytimes.com/2020/04/22/learning/making-a-podcast-that-matters-a-guidewith Examples-from-23-students.html. Apresentou outros projetos: no âmbito do Plano Nacional de Leitura - Eu conto; a celebração do Dia Mundial da Língua Portuguesa (5 de maio) foi feita com o Podcast de Histórias e Lendas com a participação de alunos da Escola
de
Oliveira
de
Frades.
Nestes
sites,
há
outras
atividades:
https://open.spotify.com/show/61ph8L81BfcDty1HUPKTs0; http://aprendernabiblioteca.blogspot.com/ Lê por uma causa, Podcast com leituras dos alunos "se eu tivesse um lápis mágico...", https://www.spreader.com/user/14219925/, "Ulisses", https://www.spreaker.com/user/14219925/ulisses-semana-da-leitura_1 foram outras outras partilhas.
14 de julho 3.º PAINEL
TECNOLOGIAS NA EUROPA
Os Parceiros do Projeto apresentaram o que estão a realizar utilizando as tecnologias para o desenvolvimento da leitura e da escrita. Neste resumo, pode ser encontrada mais informação sobre cada apresentação: https://shre.ink/m06c. 4.º PAINEL
INTEGRAÇÃO DAS TIC NA LEITURA/ESCRITA E O PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA USANDO TIC MARIA JOSÉ LOUREIRO E SUSANA SENOS No segundo dia de formação, à tarde, todo o grupo foi à Universidade de Aveiro para uma sessão com dois professores daquela Universidade, Universidade de Aveiro. Diversas dinâmicas foram realizadas utilizando o digital e a ampla participação de todo o grupo. Depois, houve um momento de pausa na praia.
15 de julho 4.º PAINEL
INTEGRAÇÃO DAS TICA NA LEITURA E NA ESCRITA ADELINA MOURA A conferencista começou por abordar o conceito de literacia “bilíngue” (saber transitar crítica e analiticamente entre a literatura impressa e a digital). Nesta fase de transição da cultura tangível para a virtual, o autor defende o desenvolvimento de níveis paralelos de fluência em ambos os processos: melhorar as habilidades de leitura e promover a literacia
digital. Em seguida, foram apresentadas algumas ferramentas digitais que permitem aliar leitura e tecnologia. Mais detalhadamente, foram apresentadas algumas ferramentas, começando pela rede social “goodreads” (https://www.goodreads.com/). Esta é uma rede social para leitores e escritores, com mais de 25 milhões de usuários. Essa plataforma permite partilhar informações sobre livros, receber sugestões de leitura, fazer e receber comentários sobre livros, pertencer a grupos e comunidades de leitores e realizar o desafio de leitura (o leitor propõe-se ler um determinado número de livros num ano). Em seguida, o Clube do Livro - Ler por prazer! Este clube de leitura foi criado pela autora como forma de promover o hábito da leitura e o gosto pela leitura entre os seus alunos. Os discentes fazem trailers de vídeo sobre os livros que leem através da ferramenta animoto (https://animoto.com/). Também foi discutida a ferramenta “Ler em voz alta”, um aplicativo de conversão de texto em fala que permite ouvir textos de uma página da web ou em formato pdf. Por fim, foram apresentadas algumas “salas de fuga” educativas. São jogos sobre conteúdos curriculares, neste caso obras literárias ou autores. São utilizados desafios (pistas, charadas, quebra-cabeças, códigos, etc.) que constituem uma forma lúdica
e
desafiadora
de
aprendizagem
(ex:
https://bit.ly/35DZmR6
https://sites.google.com/view/escapadela/home ).
AS TIC PARA O ENSINO DA LEITURA | O PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA UTILIZANDO TIC 'PROGRAMAS AINDA ESTOU A APRENDER' E 'ENSINAR E APRENDER PORTUGUÊS' IOLANDA RIBEIRO
Na sequência desta apresentação, Portugal (EduFor - Agrupamento de Escolas de Nelas) adquiriu a plataforma ENSINO E APRENDIZAGEM DE PORTUGUÊS para todo o ensino primário (no âmbito de outro Projeto Erasmus+, que tem outputs) e irá implementá-la ao longo do corrente ano letivo (pago por outro Projeto Erasmus+). Esta plataforma pode ser visitada (parte dela, pois é uma plataforma paga) aqui: https://erecursos.lusoinfo.com/MainArea/Index?p=eap.
Seguiram-se mais duas sessões de apresentação da plataforma (uma para professores portugueses e outros técnicos e outra para os nossos Parceiros e professores interessados em cada país).
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LTTA3: Projetos relacionados com a leitura e o papel da biblioteca na manutenção da motivação das crianças para a leitura
Bohinjska Bistrica, Slovenia – January 2022
A Visita de Estudo na Eslovénia ocorreu de 12 a 14 de junho de 2022 em Bohinj. Apresentação da escola: https://www.osbohinj.si/
O nome da escola é Escola Primária Dr. Janez Mencinger Bohinjska Bistrica. Há cerca de 450 alunos na escola. 400 frequentam a escola em Bohinjska Bistrica, onde temos 9 anos (alunos de 6 a 15 anos), enquanto 50 frequentam a escola em Srednja que tem 4 anos (6 a 10 anos). A escola oferece muitas atividades extracurriculares, como coro escolar, distintivo de leitura, montanhismo, arqueologia, cavaquinho, xadrez, para citar apenas algumas das mais interessantes. Muitos deles vêm para a escola de autocarro de todas as partes de Bohinj. Consideramo-nos sortudos por sermos uma escola intimamente ligada à nossa comunidade e à natureza. O tema principal da visita de estudo à Eslovénia foi o papel da biblioteca na motivação. As atividades do projeto ocorreram em diferentes locais: em ambas as escolas em Bohinjska Bistrica e Srednja vas e no local do Parque Nacional de Triglav. Também foram visitadas outras instituições – as instituições com as quais a escola colabora para desenvolver a leitura e outras competências. Um dos motivos para não ficar muito tempo num espaço fechado estava ligado às medidas relacionadas com a doença Covid 19. Evitamos ficar muito tempo num lugar fechado. Aqui na Newsletter pode ver as atividades da mobilidade: file:///C:/Users/uporabnik/AppData/Local/Microsoft/Windows/INetCache/Content.Outl ook/MUSTWVEU/REF%202%20Reading%20with%20Ease%20and%20Fun%202.pdf Todas as escolas na Eslovénia devem ter uma biblioteca e os serviços da biblioteca só podem ser prestados por bibliotecários licenciados. Duas maneiras de se tornar um professor bibliotecário escolar: 1. Estudar 'Biblioteca de e Ciência da Informação';
2. Ser um professor licenciado e depois terminar um programa de estudos "Formação avançada em biblioteconomia para bibliotecários escolares". De acordo com o apresentador da Universidade de Ljubljana – Faculty pof Arts (Departamento de Biblioteconomia, Ciência da Informação e Estudos do Livro https://biblio.ff.uni-lj.si/) dr. Primož Južnič - Bibliotecas são Terceiros lugares; Um novo conceito, onde o espaço está a tornar-se o valor mais importante. O primeiro lugar é para estar em casa, o segundo lugar é a escola ou o trabalho. Terceiro lugar significa acolher ‘outro’ espaço = biblioteca. As características deste local são as seguintes: a entrada é gratuita, é altamente acessível, acolhedora e confortável, com ambiente amigável e ambiente de apoio. O COVID 19 interrompeu esse conceito de biblioteca por um longo período, a nossa visita de estudo ocorreu no momento em que as medidas estavam a ser divulgadas. As escolas são apoiadas por bibliotecas públicas, cada comunidade local é obrigada a organizar o serviço de biblioteca. 20-30% das coleções são reservadas para crianças e jovens, e cada biblioteca pública tem um departamento especial para crianças e jovens. School in Bohinj colabora estreitamente com a Biblioteca Pública Anton Tomaž Linhart Radovljica. https://www.rad.sik.si/. Esta Biblioteca tem três unidades também em Bohinj. Num marco da visita de estudo visitamos Radovljica. Na escola existem alguns projetos que incentivam a leitura na escola. E foram apresentados durante a visita de estudo: • Gostamos de ler • Crachá de Leitura • Aprimoramento da leitura de livros (E+) • Festival Internacional de Flores Silvestres • Montanhas de Leitura We like to read – Gostamos de ler Com este projeto, há vários anos tentamos inspirar os alunos do 1º ao 9º ano a descobrir a riqueza da palavra escrita. Este ano, também, incentivamos os alunos a desenvolver uma cultura de leitura com várias atividades criativas como parte do Mês Nacional da Leitura Partilhada da Eslovénia e da campanha de leitura Vamos Ler Juntos. Nas aulas de esloveno, inglês, alemão, história e geografia, temos atas de leitura (leitura silenciosa de textos literários e não ficcionais) uma vez por mês. Em abril, organizamos um evento da
Noite do Livro para alunos que ganharam um distintivo de leitura em esloveno/inglês/alemão/histórico. O projeto da escola foi apresentado pela bibliotecária da escola (que também é a coordenadora do projeto REF2 na Eslovénia) Urška Repinc e Marija Helena Logar – a professora de língua eslovena, líder do projeto 'Gostamos de ler'. Para a escola significa oportunidade e desafio para o trabalho colaborativo – abordagem educacional de projeto. Para o bibliotecário escolar é a oportunidade de implementar e realizar o desenvolvimento da leitura e literacia da informação. O projeto permite a colaboração vertical e horizontal (professores de classe, professores especialistas, bibliotecário, professor de EE …). As atividades destinam-se a motivar as crianças para o desenvolvimento da cultura da leitura através de diferentes atividades criativas (aulas regulares de línguas e atividades extracurriculares, por exemplo Reading Badge), minutos mensais de leitura em diferentes aulas: Esloveno, Inglês, Alemão, História e Geografia (leitura silenciosa de ficção e textos de não ficção na biblioteca da turma/escola, participando em projetos/ações de leitura eslovena: Mês Nacional da Leitura Comum, Lemos Juntos, Montanhas da Leitura, Semana da Caligrafia, A Noite da organização do evento no Dia Mundial da Língua – todos os anos diferentes tema, preparando o evento noturno Noite do Livro como recompensa/motivação para os alunos que “ganhou” o Distintivo de Leitura. O tema principal do projeto está todos os anos ligado aos temas de outros projetos escolares (Erasmus+, Turismo e Iniciativas de Investigação…). Colaboração com outras instituições locais (por exemplo, Instituição St. Martin em Srednja vas – atividades de leitura com idosos). Reading Badge - Distintivo de leitura Na Eslovnia é um movimento muito importante, liderado pela sociedade »Društvo Bralna značka« https://www.bralnaznacka.si/sl/ Na visita de estudo foi apresentado por Miha Mohor – representante do Comitê de Programa da Sociedade Reading Badge - e por professores e alunos, que foram explicando experiências práticas com os alunos.
A Sociedade Eslovena de Distintivos de Leitura é o nome e a “marca registada” de um movimento cultural e educacional, de uma atividade para o desenvolvimento de hábitos de leitura e cultura de leitura entre os jovens. A Sociedade Eslovena de Distintivos de Leitura difunde a cultura da leitura principalmente entre os jovens e está integrada em todos os esforços para uma melhor literacia funcional do indivíduo e da sociedade. O objetivo ambicioso desse movimento é criar um leitor que ame e goste de ler por toda a vida. Dentro do movimento podem ser encontradas boas maneiras de motivação; crianças e jovens são ensinados a entrar em contato com a literatura e são auxiliados na busca de beleza e valores no mundo rico da literatura. Em 1960, os fundadores da Insígnia da Leitura organizaram as atividades de modo a oferecer à criança o maior número possível de possibilidades de comunicação criativa com a literatura, que lhe desse prazer estético-literário e a vinculasse para sempre ao livro. . • Um jovem leitor recebe orientação completa ao longo de vários anos. • O professor-mentor coloca à sua disposição uma longa lista de livros. • A leitura é intensiva e é acompanhada por uma espécie de diário de leitura, expressando as próprias observações, pontos de vista e opiniões do leitor. • Tudo isso é seguido por conversas em pequenos grupos guiadas pelo mentor. A leitura e as discussões sobre livros também estimulam a escrita criativa. Outras atividades incluídas no The Reading Badge: • aulas de literatura, • a organização de exposições de livros, • encontros e conversas com poetas e escritores, tradutores, ilustradores de livros, historiadores literários, críticos, editores e jornalistas.
No final de cada período de leitura é organizado um espetáculo cultural onde são atribuídos distintivos, e os vencedores são levados ao teatro ou às excursões literárias pelo seu mentor. O movimento começou há mais de 60 anos. Enhancing Book Reading (Erasmus+) É apresentado por uma das chaves do projeto – mentoras Anita Zupanc. Os países participantes foram: Espanha, Roménia, Turquia, Itália, Polónia e Eslovénia. http://www.osbohinj.si/spodbujanje-branja-knjig/
Após cada mobilidade, foram publicadas Newsletters; esta era umda das tarefas da nossa escola, liderada por Anita Zupanc. Aqui estão algumas das Newsletters: file:///C:/Users/uporabnik/AppData/Local/Microsoft/Windows/INetCache/Content.Outl ook/MUSTWVEU/ENHANCING%20BOOK%20READING_newsletter_6.pdf, http://www.osbohinj.si/2020/06/19/novicnik-st-5-o-projektnem-srecanju-v-italiji/ http://www.osbohinj.si/2019/02/22/erasmus-enhancing-book-reading-glasilo-2/ Um dos resultados foi a revista eletrónica:http://www.osbohinj.si/2021/07/01/revija-oprojektu/ International Wild Flower Festival - Festival Internacional de Flores Silvestres https://www.bohinj.si/en/international-wild-flower-festival/ Os alunos e professores da nossa escola têm participado no Festival Internacional de Flores Silvestres, organizado por Turizem Bohinj, desde o início do festival. Através de várias atividades, os alunos conhecem o património natural e cultural de Bohinj. Ao mesmo tempo, eles aprendem a comportar-se corretamente na natureza, aprendem sobre a importância de proteger o património natural e cultural e treinam em várias habilidades. A chefe da equipa do projeto é Anita Zupanc. http://www.osbohinj.si/mednarodni-festival-alpskega-cvetja/
Collaboration With Triglav National Park - Colaboração com o Parque Nacional Triglav https://www.tnp.si/sl/obiscite/o-parku/ Dois representantes da instituição apresentaram a importância da colaboração entre instituições; Maja Fadiga, com o ponto de vista das ciências naturais, e Tina Komac, com o ponto de vista etnológico. A temática foi sobre a importância da literatura etnográfica. Visit tof the museums – visita a museus Visitamos alguns dos museus, que os alunos também visitam durante o ensino primário. Museu em Stara Fužina:https://www.gorenjski-muzej.si/lokacije/plansarski-muzej/ Museu (Oplenova hiša) em Studor:
https://www.gorenjski-muzej.si/razstave-in-dogodki/stalne-razstave/oplenova-hisa/ e a famosa igreja no Bohinj Lake: https://www.bohinj.si/cerkev-sv-janeza-krstnika/ Links para algumas apresentações. A importância da educação em montanhismo: https://drive.google.com/drive/folders/1Gi5wRV8jNwtNzswW2vBjCH7qaKHzC4Sm Projeto Gostamos de ler: https://docs.google.com/presentation/d/1W_Mb2SpkB4xuM6vmxbZvFj8Ekz8I30N/edit#slide=id.p1 A importância da literatura etnográfica: https://docs.google.com/presentation/d/14eEK4uVJqZj2azvFawZXI0pzgdZUWAuT/edi t#slide=id.p1 Distintivo de leitura pelos alunos: https://docs.google.com/presentation/d/196rM5709YIB1DQlNtKQTYMJ5QblpPvxw/e dit#slide=id.p1 Melhorar a leitura de livros: https://drive.google.com/drive/folders/1Gi5wRV8jNwtNzswW2vBjCH7qaKHzC4Sm Dia Cultural https://docs.google.com/presentation/d/1VWdyG45J8mzobBDkEasfSFlHx3TtbmD2/ed it#slide=id.p1 Festival Internacional de Flores Silvestres: https://www.canva.com/design/DAE1B7wiwII/h7eGNIp41ay1ixgCuCGicQ/view?utm_ content=DAE1B7wiwII&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source =publishpresent A Biblioteca como terceiro lugar: https://docs.google.com/presentation/d/19gnBOQNgAguBEnRYltbxvIjDMbo7zMtb/edi t#slide=id.p1 O distintivo de leitura:
https://docs.google.com/presentation/d/1QKzee906taKlLdXlGKo0s6Kcv7sdv2y/edit#slide=id.p1 Educação ambiental no TNP: https://docs.google.com/presentation/d/1E_OH-jDrTELhtaHJTXEEW81cFO1XK7B/edit#slide=id.p1 Escola na Natureza 2018: https://drive.google.com/drive/folders/1Gi5wRV8jNwtNzswW2vBjCH7qaKHzC4Sm A história da torre Aljaž: (Triglav) https://drive.google.com/drive/folders/1Gi5wRV8jNwtNzswW2vBjCH7qaKHzC4Sm
REF2: Reading with Ease and Fun /2019-1-BG01-KA201-062249/
LTTA4: Educação integrada e desenvolvimento do pensamento, melhorando as habilidades de leitura e escrita
Kaunas, Lituânia – Fevereiro 2022
Visita de estudo 2: „ Educação integrada e desenvolvimento do pensamento, melhorando as habilidades de leitura e escrita“ A visita de estudo teve como principal objetivo dar a conhecer aos participantes a experiência dos seus colegas da escola de acolhimento no que diz respeito ao apoio prestado aos alunos com dificuldades de leitura/escrita; com os métodos e abordagens que a escola tem implementado e as atividades organizadas de forma a aumentar o interesse dos alunos pelos livros e a sua motivação para a leitura. Os principais temas abordados foram: “Dezesseis hábitos da mente” – teoria e implementação “Oito Mapas de Pensamento” – usando mapas mentais para apoiar a aprendizagem (da pré-escola ao ensino médio) “Projetos escolares – como estimular a aprendizagem e aumentar a motivação” “Lições contextuais e aprendizagem integrada – abordagem multidisciplinar” Princípios da educação no Liceu Erudito
EDUCAÇÃO DO PENSAMENTO Toda a comunidade do Colégio está envolvida em aprender a pensar de forma eficaz, crítica e criativa e em aplicar essas habilidades e técnicas na construção conjunta de um currículo eficaz e atividades conjuntas.
EDUCAÇÃO INTEGRADA A educação é organizada como um sistema unificado, não dividido em disciplinas educacionais separadas e não relacionadas, mas combinando-as em tópicos, projetos e iniciativas interdisciplinares.
EDUCAÇÃO EXPERIENCIAL A comunidade Erudit Lyceum acredita que um dos três recursos essenciais para a aprendizagem de uma criança é a experiência.
HÁBITOS DE PENSAMENTO Exemplo:
MAPAS MENTAIS MAPAS MENTAIS não é uma disciplina, e sim um conjunto de ferramentas que permitem aos professores apresentar o que já está a ser ensinado de forma mais significativa. MIND MAPS- Apoiado por pesquisa de inteligência; Combina processos de pensamento cognitivo na aprendizagem com representação visual da informação; são usados para exibir informações graficamente O mapa deve ser selecionado de acordo com o tipo de processo de pensamento que é necessária para aquela aula:
Reconhecer Descrever. seguir Crie analogias. Eleger. Encontrar causas e efeitos
O mapeamento mental é um método popular para registar, organizar e apresentar informações. Há muitos benefícios se as crianças aprenderem como usar mapas mentais para apoiar a aprendizagem e como preparar os seus próprios mapas mentais. Não listaremos todos aqui, mas apenas alguns: 1/ Os mapas mentais ajudam a lembrar e relembrar informações; 2/ Os mapas mentais ajudam a aprender novos conceitos; 3/ Os mapas mentais proporcionam uma forma diferente e muito mais divertida de aprender; 4/ Os mapas mentais ajudam a compreender ideias complexas; 5/ Os mapas mentais são uma ótima maneira de organizar as informações; 6/ Os mapas mentais dão oportunidade de desenvolver e usar a criatividade...
PROJETOS NA CLASSE PRIMÁRIA
Competências cultivadas: Criativa, de curto e longo prazo, literária, contextual, científica, alfabetização financeira, artística
criatividade, oratória, trabalho em equipe, cidadania, habilidades sociais, iniciativa, sustentabilidade
PROJETOS NA ESCOLA SECUNDÁRIA
Na escola secundária os alunos têm 5 projetos:
• Projeto de empreendedorismo. O objetivo é desenvolver o pensamento crítico e criativo. Desenvolver competência empreendedora •
Pesquisa quantitativa. Desenvolver o pensamento analítico dos alunos, tentando
levantar hipóteses, recolher, sistematizar, avaliar dados
• “Minha cidade no mundo” Objetivo do projeto. Neste projeto, é importante que os alunos desenvolvam a capacidade de recolher e avaliar, sistematizar informações, citar fontes corretamente, ser capaz de formar as suas próprias opiniões, expressar os seus pensamentos e insights. •
Projeto de arte. O objetivo do projeto é desenvolver a criatividade. Ideia: revelar-
se, criatividade, imaginação, colaboração através da arte. • Projeto de iniciativa social. O objetivo do projeto é desenvolver a sensibilidade social e a cidadania. Para mais informação Tudo sobre Hábitos da Mente: https://www.habitsofmindinstitute.org/what-are-habits-of-mind/ Mapas de pensamento: https://kern.org/alted/staff-resources-2/thinking-maps/ https://isna.net/wp-content/uploads/2016/10/thoughts_on_thinking_maps_nishat_alikhan_paper.pdf https://www.shincliffe.durham.sch.uk/wp-content/uploads/sites/182/2017/10/ThinkingMaps-Guide-PARENTS-2017.pdf Vídeos bons para introduzir alguns hábitos da mente: “Ormie the Pig” (para quase todos os hábitos da mente): https://youtu.be/EUmvAOmV1o Trabalho em equipa (15. “Pensar de forma interdependente”, “2 Gerindo a impulsividade”) https://youtu.be/fUXdrl9ch_Q
Hedgehog (“3. Ouvir e compreender com empatia ”, “4. Pensando flexível”, “7. Questionamento e colocação de problemas ”, “15. Pensar de forma interdependente”): https://youtu.be/Icx7hBWeULM Minions e a lâmpada: https://youtu.be/UdZ9P_tWFSw
"Hey Deer!" (1. Persisting): https://www.youtube.com/watch?v=O1C9zOQpKG4 O avó e o rato: https://www.youtube.com/watch?v=20evunLzSgk&feature=share&fbclid=IwAR0FVK XBzo8t7ntzBdPAqk4BFNMwTadqvZgrTtB8wJWwpWGwziA3gOhabzw A avó e o menino (“2 Gerir a impulsividade”): https://youtu.be/mavbE8hrCdQ Sobre empatia Mojo I: https://www.youtube.com/watch?v=ENIB2H3S_oQ Mojo II: https://www.youtube.com/watch?v=H6WNRMj4970 Mojo III: https://www.youtube.com/watch?v=rRjYgfFnrL4
REF2: Reading with Ease and Fun /2019-1-BG01-KA201-062249/
LTTA5: Ensino Diferenciado e Teoria das Inteligências Múltiplas como forma eficaz de integrar alunos com diferentes perfis de aprendizagem.
DES Primary, Koropi, Atenas, Grécia – Março 2022
A Visita de Estudo na Grécia ocorreu de 21 a 23 de março de 2022 em Koropi, Atenas. O nome da escola é DES Primary school. A DES é uma escola de caráter humanitário, democrático e moderno que cultiva uma educação e percepções de vida mais amplas. O material educativo é adaptado à aprendizagem experiencial, experimentação, descoberta e diferenciação, o que torna a aprendizagem agradável para as crianças. O processo de aprendizagem enriquecido, os métodos pedagógicos modernos baseados no “International Baccalaureate Primary Years Programme”, a “Teoria das Inteligências Múltiplas” (H. Gardner, Universidade de Harvard) e os métodos avançados de transferência de conhecimento, criam um ambiente de aprendizagem que aumenta a habilidades das crianças. STEM, educação física, música, línguas estrangeiras, educação emocional, filosofia, retórica, ciência, matemática e arte compõem o nosso programa. E tudo isso no ambiente bilingue de uma IB World School. Apresentação da escola pela Chefe do Departamento de Grego, Maria Anagnostopoulou (professora): https://docs.google.com/presentation/d/1beS_RoCJdRcMTSmClzy2v7lqDlpL8wN5 /edit?usp=sharing&ouid=103764526190427434750&rtpof=true&sd=true DES Programa: https://www.youtube.com/watch?v=D74wi-EurVY&t=34s Tudo sobre a língua grega na DES: https://www.youtube.com/watch?v=eBvFLW69lw&t=1s Tudo sobre a língua inglesa na DES: https://www.youtube.com/watch?v=dHcz7bbub0&t=35s A visita de estudo teve como principal objetivo dar a conhecer aos participantes a experiência dos seus colegas da escola de acolhimento no que respeita ao apoio prestado aos alunos com dificuldades de leitura/escrita; com os métodos e abordagens que a escola tem implementado e as atividades organizadas de forma a aumentar o interesse dos alunos pelos livros e a sua motivação para a leitura. O objetivo principal do programa educacional da DES Primary School visa alcançar a harmonia entre os elementos cognitivos e emocionais de cada ser humano. É por isso que se baseia na “Teoria das Inteligências Múltiplas” e na aptidão emocional, através de uma abordagem excelentemente estruturada e cientificamente documentada. O programa inovador da DES School segue os objetivos do programa analítico de estudos, mas alcança-os por meio de um ensino diferenciado, que adapta o método de ensino ao talento do aluno, à
maneira como o aluno aprende melhor e detecta consistentemente a sua prontidão para aprender. Os principais tópicos abrangidos pela visita de estudo à Grécia foram os seguintes: Teoria das Inteligências Múltiplas Ensino Diferenciado Programa IB PYP e Interdisciplinaridade Ligas da Casa
Teoria das Inteligências Múltiplas A teoria das inteligências múltiplas foi proposta pela primeira vez por Howard Gardner no seu livro de 1983 “Frames of Mind”, onde ele amplia a definição de inteligência e onde se descreve vários tipos distintos de competências intelectuais. Gardner desenvolveu uma série de oito critérios de inclusão ao avaliar cada inteligência "candidata" baseada numa variedade de disciplinas científicas. Ele escreve que todos nós podemos ter essas inteligências, mas o nosso perfil dessas inteligências pode diferir individualmente com base na genética ou na experiência. A fim de capturar toda a gama de habilidades e talentos que as pessoas possuem, Gardner teoriza que as pessoas não têm apenas uma capacidade intelectual, mas têm muitos tipos de inteligência, incluindo musical, interpessoal, espacial-visual e linguística. Embora uma pessoa possa ser particularmente forte numa área específica, como a inteligência musical, ela provavelmente possui uma série de habilidades. Por exemplo, um indivíduo pode ser forte em inteligência verbal, musical e naturalista.
Ensino Diferenciado Assim como todos têm uma impressão digital única, cada aluno tem um estilo de aprendizagem individual. É provável que nem todos os seus alunos compreendam um assunto da mesma maneira ou partilhem o mesmo nível de habilidade. Carol Ann Tomlinson descreve o ensino diferenciado como fatorar os estilos de aprendizagem individuais dos alunos e os níveis de prontidão antes de elaborar um plano de aula. Pesquisas sobre a eficácia da diferenciação mostram que esse método beneficia uma ampla gama de alunos, desde aqueles com dificuldades de aprendizagem até aqueles considerados de alta capacidade. Diferenciar o ensino pode significar ensinar o mesmo material para todos os alunos usando uma variedade de estratégias de ensino, ou pode exigir que o professor dê aulas em níveis variados de dificuldade com base na habilidade de cada aluno. Os professores que praticam a diferenciação em sala de aula podem: • Criar aulas com base nos estilos de aprendizagem dos alunos.
• Agrupar os alunos por interesse partilhado, tópico ou habilidade para tarefas. • Avaliar a aprendizagem dos alunos usando a avaliação formativa. • Gerir a sala de aula para criar um ambiente seguro e de apoio. • Avaliar e ajustar continuamente o conteúdo da aula para atender às necessidades dos alunos. De acordo com Tomlinson, os professores podem diferenciar a instrução de quatro maneiras: 1) conteúdo, 2) processo, 3) produto e 4) ambiente de aprendizagem. 1. Conteúdo Os alunos que não estão familiarizados com uma lição podem ser obrigados a completar tarefas nos níveis mais baixos: lembrar e compreender. Alunos com algum domínio podem ser solicitados a aplicar e analisar o conteúdo, e alunos com altos níveis de domínio podem ser solicitados a concluir tarefas nas áreas de avaliação e criação. • Exemplos de atividades diferenciadas: • Combinar as palavras do vocabulário com as definições. • Leia uma passagem de texto e responda a perguntas relacionadas. • Pense numa situação que aconteceu com uma personagem da história e num resultado diferente. • Diferencie facto de opinião na história. • Identifique a posição de um autor e forneça evidências para apoiar esse ponto de vista. • Crie uma apresentação em PowerPoint resumindo a lição. 2. Processo Cada aluno tem um estilo de aprendizagem preferido, e a diferenciação bem-sucedida inclui a entrega do material para cada estilo: visual, auditivo e cinestésico e por meio de palavras. Os professores podem melhorar a aprendizagem dos alunos oferecendo apoio com base nas necessidades individuais.
Exemplos de diferenciação do processo: • Forneça livros didáticos para alunos visuais e de palavras. • Permita que os alunos auditivos ouçam livros de áudio. • Dê aos alunos cinestésicos a oportunidade de completar uma tarefa interativa online. 3. Produto O produto é o que o aluno cria ao final da aula para demonstrar o domínio do conteúdo.
Exemplos de diferenciação do produto final:
• Os alunos que leem e escrevem escrevem um relatório de livro. • Os alunos visuais criam um organizador gráfico da história. • Os alunos auditivos fazem um relato oral. • Os alunos cinestésicos constroem um diorama ilustrando a história. 4. Ambiente de aprendizagem As condições para uma aprendizagem ideal incluem elementos físicos e psicológicos. Um layout de sala de aula flexível é fundamental, incorporando vários tipos de móveis e arranjos para apoiar o trabalho individual e em grupo.
Exemplos de diferenciação do ambiente: • Divida alguns alunos em grupos de leitura para discutir a tarefa. • Permita que os alunos leiam individualmente, se preferirem. • Crie espaços tranquilos onde não haja distrações.Some examples of differentiated worksheets provided to all the partners: https://drive.google.com/drive/folders/1YLM6sHLJutJTffjvr_32hp5wXm4PaSoo Um exemplo (planilhas diferenciadas do 3º ano) da professora de inglês e chefe do departamento de inglês, Iris
Leitura (fácil)
(médio)
alto) Programa IB PYP e Interdisciplinaridade O International Baccalaureate Primary Years Program foi desenvolvido para alunos de 3 a 12 anos e visa inspirar os jovens alunos a investigarem e além do currículo, enquanto atuam na jornada de aprendizagem ao longo da vida e fascinante. Explorar por meio de pesquisas e experiências pessoais pode fortalecer o conhecimento e aprofundar a
compreensão à medida que os alunos se aprofundam em questões globais, tópicas e relevantes do "quadro geral" ou temas transdisciplinares.
O objetivo do programa é desenvolver estudantes com mentalidade internacional que se tornarão futuros cidadãos globais conscientes e líderes eficazes. Os alunos do IB se esforçam para ser Inquiridores, Pensadores, Comunicadores, Tomadores de Riscos, Conhecimentos, Princípios, Cuidados, Mentes Abertas, Equilibrados e Reflexivos dentro da estrutura do PYP e da vívida comunidade escolar. A aprendizagem no PYP é sustentada por seis temas transdisciplinares, cada um selecionado por sua relevância para o mundo real. Jovens aprendizes exploram as semelhanças da experiência humana investigando esses temas por meio de um programa de investigação completo e divertido.
Investigação, aprendizagem baseada em conteúdo e experiencial reforçam as habilidades transdisciplinares ao mesmo tempo em que criam fortes conexões dentro das várias áreas de estudo: Linguagem, Estudos Sociais, Matemática, Ciências, Artes e Educação Física. Uma abordagem holística que fornece uma base ideal para que as crianças se tornem aprendizes bem-sucedidos ao longo da vida, desenvolvendo seu bem-estar social e emocional, o senso de responsabilidade e independência, múltiplas habilidades linguísticas e uma compreensão mais ampla do mundo ao nosso redor. Apresentação
DES
PYP
pelo
Coordenador
IB,
Evi
Barboutsi:https://docs.google.com/presentation/d/1BdrblPKwlfZWKJJqcHRaRMl BHqAxtGX_/edit?usp=sharing&ouid=103764526190427434750&rtpof=true&sd=t rue Material fornecido (árvore de blobs para pré e pós autoavaliação):
Além disso, foi apresentado aos parceiros um exemplo ao vivo de uma sala de aula no contexto de ensino diferenciado e aprendizagem interativa. O assunto era a "Antígona" de Sófocles e o conflito entre a lei divina e a humana. Os alunos foram divididos em grupos. O primeiro grupo fez uma interpretação dramática do prelúdio da peça. O segundo grupo participou de um debate. Os restantes alunos acompanharam os livros do IB ao mesmo tempo, fazendo anotações individualmente ou com os seus colegas de turma. A aula foi organizada pelos alunos sob a orientação da professora de grego, Maria Anagnostopoulos, e da professora de filosofia, Pepi Karoumpali. Material facultado aos parceiros: https://drive.google.com/file/d/1p4B4nTm6GXLjA4uMl8XTi2bqp1XYi4h2/view?u sp=sharing
Bilinguismo e dyslexia No quadro dos tópicos acima, a nossa Terapeuta da Fala Angeliki Paspaliari apresentou “Como reagem o bilinguismo e a dislexia”, avaliando alunos da escola DES Primary. A apresentação da Terapeuta da Fala está aqui: https://docs.google.com/presentation/d/187r1HGTpy4U_2IrupW_gO1Rkp7MQL_ R2/edit?usp=sharing&ouid=103764526190427434750&rtpof=true&sd=true
Ligas da casa Fomentar a colaboração, a responsabilidade, gerar a lealdade do grupo e a aprendizagem social e emocional são as principais características do sistema DES House. O desenvolvimento da capacidade de colaboração dos alunos, o trabalho em equipa, a lealdade e o espírito de equipa, a autoconfiança, a autodisciplina e o esforço sustentado para a consecução de objetivos no âmbito das competições desportivas e académicas inter-casa correlacionam-se diretamente com a promoção do relacionamento interpessoal , inteligência intrapessoal, corporal-cinestésica e inteligência naturalista. As nossas 3 Casas nomeadas por três antigos filósofos e cientistas, Tales, Pitágoras e Demócrito. Saiba tudo sobre as DES House Leagues : https://www.youtube.com/watch?v=yRBAk_OtVo0