Kokonaisvaltaisesti kohti kontekstuaalisuutta ja elämyksellisyyttä Kontekstuaalis-pedagoginen -lähestymistapa opetussuunnitelman avaamisessa.
Ilmiö: Tapahtuman järjestäminen Taidenäyttelyn avajaiset Oppilaan rooli: Digikuvataiteilija – voimaannuttava valokuva/ Näyttelyn organisaattori/ markkinoija/ taidekriitikko Tehtävänanto: Taidegalleria Art Kokkola on antanut galleriatilat käyttöösi Voimaannuttava valokuva -näyttelyn esillepanoa varten. Otat tehtävän suurella ylpeydellä vatsaan ja kokoat ympärillesi parhaan mahdollisen tehotiimin, jonka avulla näyttelystä tulee menestys! Onnea matkaan!
©mmmp 2014
Kontekstuaalis-pedagoginen lähestymistapa pohjautuu kokonaisvaltaiseen, laaja-alaiseen pedagogiseen osaamiseen (Kuvio 1).
LAPSI
Kontekstuaalis-pedagoginen lähestymistapa konkretisoituu kokonaisvaltaisena oppilaan optimaalisen oppimisen mahdollistajana. (Kuvio 2).
©mmmp 2014
Kontekstuaalis-pedagogisessa
lähestymistavassa
keskeiseen
asemaan
nousee
oppilaan
rooli
tiedonkäsittelijänä ja -rakentajana. Oppilaille annetaan konkreettisesti toimijan rooli, jonka avulla hän ”sukeltaa” aihepiirin tiedon pariin. Aihepiiri, ilmiö, nostetaan lapsen arkimaailmasta toisin kuin teemaopetuksessa, jolloin aihepiirit, teemat, nousevat opetussuunnitelmasta aiheita yhdistellen. Kontekstuaalis-pedagogisessa lähestymistavassa oppilaat useimmiten toimivat pienryhmissä, jolloin tosielämän tilanteita ja ongelmia ratkotaan ja työstetään yhteistoiminnallisin keinoin. Tämä tarkoittaa yhteistyötä niin oppilaiden kesken, opettajan avustuksella kuin mahdollisten sisällönasiantuntijoidenkin kanssa. Tietojen ja taitojen oppimisessa keskiössä on prosessioppiminen, jossa yhteistyöllä ja tiedon rakentumisella on keskeinen merkitys. (Meriläinen & Piispanen 2012.) Oleellista on monien perinteisessä opetuksessa keskeisiksi koettujen asioiden käänteinen tarkastelu:
tarkasteltava ilmiö nousee lasten arkielämästä (ei opetussuunnitelmasta)
oppimistehtävät ilmentävät arjessa olevia asioita ja edistävät 2000 – luvun taitoja
arvioinnin kriteerit annetaan oppilaille projektin alkaessa työn tavoitteellistamiseksi ja oppimisen mahdollistajiksi
kotitehtävien tehtävä ei niinkään ole kerrata opittua vaan toimia ennalta
TARKENNETTU TEHTÄVÄNANTO (taustalla taidegalleriavierailu/ näyttelyyn tutustuminen) Tehotiimi toimii yhdessä suunnitellen ja työtehtäviä viisaasti jakaen. A. ENNAKKOTEHTÄVÄ (yksilö, kotona) Mieti, minkälainen juuri Sinusta otettu digikuva tekisi sinut onnelliseksi, iloiseksi? Missä se olisi otettu, minkälaiset vaatteet sinulla olisi, miten hiukset, jne. Kirjoita se muistiin ja lähetä viestinä (Whats App-ryhmäviesti/ tekstiviesti) opelle. Tehtävänne on ryhmänä: B.
ottaa voimaannuttava digikuva kaikista ryhmäsi jäsenistä ja viimeistellä kuvat näyttelyä varten (RAJAUS, TULOSTUS, PASPIKSET)
C. suunnitella ja toteuttaa sähköinen markkinointimateriaali, postitettavat kutsukortit ja tulostettavat mainosjulisteet D. laatia puffijuttu tulevasta tapahtumasta paikallislehteen, koulun verkkosivuille ja Kokkolan tapahtumakalenteriin. E. suunnitella ja rakentaa näyttelytila yhdessä koko työtiimin kanssa. F.
suunnitella ja harjoitella avajaispuhe ja tervetulotoivotus
G. suunnitella, budjetoida ja toteuttaa näyttelyn tarjoilu yhdessä leipurimestareiden kanssa H. kuvata tapahtuma ja kirjoittaa tapahtumasta lehtijuttu taidekriitikon näkökulmasta sekä juttu koulun verkkosivuille ja luokan blogiin lehtitoimittajan näkökulmasta. I.
suunnitella kiitoskortit näyttelyvieraille ja lähettää ne heille.
J.
Arvioida koko prosessi yhdessä tehotiimin kanssa.
©mmmp 2014
YHTEYS OPETUSSUUNNITELMAAN 3.-4.-lk AIHEKOKONAISUUDET ÄIDINKIELI ihmisenä kasvaminen viestintä- ja mediataito osallistuva kansalaisuus ja yrittäjyys
vuorovaikutustaidot tekstinymmärtäminen Puhe-esitysten ja kirjoitusten laatiminen kielen tehtävät ja rakenne tiedonhallinta
KUVATAIDE
MATEMATIIKKA MUSIIKKI
kuvailmaisu ympäristöestetiikka, arkkitehtuuri ja muotoilu, media ja kuvaviestintä
luvut ja laskutoimitukset tietojen käsittely ja tilastot sekä todennäköisyys
omien elämysten, mielikuvien ja kokemusten kuvailua
OPETUSSUUNNITELMAN SISÄLLÖISTÄ NOUSEVAT TAVOITTEET OPPIMISKOKONAISUUDELLE Oppilas harjoittelee: erilaisten tekstien tuottamista ja hyödyntämistä erilaisissa tarkoituksissa hyödyntämään viestintävälineitä tavoitteellisesti tilan rakentamisen taitoja ymmärtämään musiikillisten maailmojen monimuotoisuutta esim. tunnelman luomisessa arvioimaan ympäristön esteettisiä arvoja, viihtyisyyttä ja toimivuutta mittayksiköiden käyttöä ja päätelmien tekemistä
TVT-taitojen kehittyminen:
Digikuvaus: kamera, kännykkä, Ipad
Kuvankäsittely –rajaus, terävöittäminen, sommittelu
Kuvien siirtäminen haluttuun paikkaan jatkotyöstämistä varten
Kuvien sommittelu, kehystämien appsejä hyödyntäen
Mainosjulisteiden, verkkosivujen, kutsukorttien suunnittelu ja toteuttaminen– visuaalinen ilme, viestintä, kuvien, tekstien ja videoiden lisääminen sivustolle (smore.com)
Tapahtumakuvien dramatisointi –digitaalinen tarinankerronta, kuvista elokuvaksi, siirto Youtubeen/Vimeoon ja jakaminen sähköisesti
©mmmp 2014
OPETUSKOKONAISUUDEN ARVIOINTI Tynjälän (1999) mukaan kaikessa arvioinnissa pidetään tärkeänä arviointikriteerien selkeää ilmaisua arvioinnin vaatimuksista. Oppilailla tulisi olla selillä jo heti opintojakson alussa arvioinnin muoto ja kriteerit, joiden avulla oppilaat suuntaavat energiansa ja ajatuksensa opiskeluun sekä oppimisen jäsentämiseen. (Tynjälä 1999, 174.) Kontekstuaalis-pedagogisessa oppimisprosessissaopetusjakson arviointikriteerit ovat näkyvillä ja oppilaiden tiedossa opintojakson käynnistymisestä saakka. Arviointikriteerit ohjaavat oppilaita työskentelyssä – oppimiselle asetetut tavoitteet toteutuvat oppimistehtävissä, jotka pohjautuvat arviointikriteereihin. Tällä tavalla oppilaat ymmärtävät, mitä heiltä odotetaan ja miten arviointi käytännössä toteutuu. (Meriläinen & Piispanen, 2012.)
ARVIOINTI Suunnittelu
ERINOMAINEN 9-10 Ryhmä käyttää suunnittelussa apuna lisäksi muita asiantuntijoita ja tutustuu tapahtuman järjestämiseen käytännössä.
HYVÄ OSAAMINEN OPS Ryhmässä kuunnellaan toisten mielipiteitä ja perustellaan omia ajatuksia. Ryhmä työskentelee pitkäjänteisesti ja keskittyneesti ja etenee työssä aikataulun mukaisesti.
Vastuu
Ryhmä laatii lisäksi oman aikataulusuunnitelman ja jakaa tehtävät osaamisen ja taitojen mukaan
Ryhmä noudattaa annetuja ohjeita ja saattaa työt sovitussa ajassa valmiiksi.
Yhteistyö
Ryhmän jäsenet tekevät yhteistyötä myös muiden asiantuntijoiden kanssa ja pitävät aktiivisesti yhteyttä heihin.
Erilaisten tekstien tuottaminen ja hyödyntäminen erilaisissa tarkoituksissa
Viestissä on lisäksi mukana suunnitelma kuvauspaikasta ja vaatetuksesta.
Ryhmän jäsenet työskentelevät yhdessä yhteistä päämäärää kohti. Jokaisella ryhmän jäsenellä on tieto omasta tehtävästään. Viesti opelle tulee sovittuun päivään mennessä ja siitä löytyy vastaus kysymykseen ”Minkälainen kuva tekee sinut onnelliseksi.
©mmmp 2014
TYYDYTTÄVÄ 6-7 Ryhmän jäsenet eivät keskustele suunnitelmasta yhdessä. Töiden jakaminen on epäselvää ja työhön lähdetään ilman aikatulusuunnitelmaa.
Osa työvaiheista jää kokonaan tai osittain tekemättä. Kaikki ryhmän jäsenet eivät sitoudu työhön. Yhteinen päämäärä ei ole kaikille selvillä tai se ei ole kaikille sama. Osa ryhmänjäsenistä ei tiedä, mitä hänen tulee tehdä. Viesti tulee myöhässä ja siitä täytyy muistutella. Viestin sisältö ei vastaa esitettyä kysymystä.
Juttuun on hankittu lisätietoa ulkopuolisilta asiantuntijoilta ja siinä on ainakin yksi kommentti taidealan asiantuntijalta.
Lehteen kirjoitettava ”puffijuttu” on kirjoitettu huolellisesti (Iso alkukirjain, pisteet, erisnimet ja yhdyssanat oikein.)
Puffijutussa on muutamia kirjoitusvirheitä vielä tarkistamisen jälkeenkin.
Mainoksissa on lisäksi hyödynnetty omia kuvia ja niiden suunnittelussa on
Mainosten tekstit ovat mainokselle sopivia ja niistä tietää, että kyseessä
Mainosten teksteistä ei käy selville että kyseessä on mainos.
hyödynnetty asiantuntijan apua.
on mainos.
Avajaispuheeseen on liitetty pieni esitys –esim runo tai musiikkiesitys ja se esitetään ilman muistilappua.
Avajaispuhe on kirjoitettu kohdeyleisölle ja se esitetään asiallisesti muistilappuun tukeutuen.
Avajaispuhe on kirjoitettu kohdeyleisölle, mutta sitä ei ole harjoiteltu ja se luetaan suoraan muistilapusta.
Erilaisten viestintävälineiden tavoitteellinen hyödyntäminen
Markkinointimateriaalin toteuttamisessa hyödynnetään myös omista ideoista ja taidoista nousevia kanavia ja menetelmiä.
Markkinointimateriaali valmistuu osittain aikataulussa.
Tilan rakentamisen taitojen harjoitteleminen
Gallerian suunnittelussa on lisäksi hyödynnetty ulkopuolisia asiantuntijoita ja sen sisustamisessa on näkyvissä näyttelyn teema.
Markkinointimateriaali (lehtijuttu, kutsukortit, mainosjulisteet, verkkomainokset) valmistuvat aikataulussa ja ne julkaistaan sovittuna aikana. Galleria on suunniteltu huolellisesti: kutsuvieraat mahtuvat tilaan, kuvat ovat selkeästi esillä, tarjoilu on aseteltu toimivasti ja tila on siisti näyttelyn avajaisissa.
Sopivan musiikin valinta taidenäyttelyn avajaisiin
Taidenäyttelyä varten on suunniteltu oma soittolista, joka luo tunnelmaa näyttelyyn. Budjetissa on yksilöity tarvittavat raaka-aineet (määrä ja hinta) ja tehty laskelma ainakin kahdelle erilaiselle osallistujamäärälle.
Tarjoiluun tarvittavien raaka-aineiden ja tarjoilujen määrän arvioiminen ja budjetoiminen
Taidenäyttelyssä soiva musiikki on valittu yhdessä ja sen valinta pystytään perustelemaan. Budjetti on laadittu niin, että siinä näkyy osallistujamäärä ja tarjottavien tuotteiden määrä ja hinta/ osallistuja. Budjetti ei ylitä sille varattua rahamäärää.
©mmmp 2014
Galleria on suunniteltu huolimattomasti: kutsuvieraille ei ole riittävästi tilaa ja kuvat on aseteltu huolimattomasti. Tarjoiluasiat ovat jääneet pohtimatta. Taidenäyttelyn musiikki valmistuu myöhässä ja ryhmä ei ole yksimielinen musiikin valinnasta. Budjetti on laadittu huolimattomasti: osallistujamäärä on väärä ja kaikkia tarjoilutarvikkeita ei ole budjetoitu.