DISEÑO CURRICULAR DE LA FORMACIÓN DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO VILLA BERTHET CHACO.
PROFESORADO DE NIVEL PRIMARIO ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA. PROFESOR: MONZON, LUIS ALBERTO ALUMNOS: ARCE, LIDIA. KOLAKOVICH, LAURA. RAMIREZ, LILIÁN. SANCHEZ, ROSANA. SOSA, MARIA LAURA. AÑO: 2, 1 COMISIÓN.
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INTRODUCCIÓN En nuestra sociedad es importante el lenguaje para formar nuestra identidad histórica y cultural. El lenguaje es un hecho social- cultural complejo, cada grupo social lo usa y lo transforma adecuándolo a sus necesidades y características, dando así origen a nuevas formas lingüísticas diferentes para cada circunstancias y para cada sector social. Se da en situaciones y contextos reales, es interacción entre sujetos donde adquieren el dominio del lenguaje y la comprensión. Con el uso del lenguaje se puede expresar afectos, sueños, deseos, reflexionar sobre el mundo y si mismo. La escuela tiene la misión de asegurar a los niños el derecho de convertirse en usuarios autónomos, eficaces y críticos del lenguaje oral y escrito. En el trabajo realizado, en el espacio curricular Lengua , Literatura y su Didáctica, se visualiza un análisis reflexivo del Diseño Curricular de Lengua en el cual podemos encontrar herramientas necesarias para entender al mismo , poder llevarlo a la práctica y facilitar la tarea del docente. También incluimos secuencias didácticas y planes de clases, referidos a la lengua oral y escrita, elaborados en función del docente para la intervención del proceso enseñanzaaprendizaje. La escuela es la encargada de enseñar a usar la lengua oral y escrita para formar alumnos reflexivos, competentes y críticos; por ello en nuestra formación docente es fundamental la interpretación de ambas para formar al tipo de ciudadano que cada sociedad exige. Por último en el transcurso del trabajo, elaboramos un glosario donde se encuentran palabras con sus respectivos significados, que facilitaron la comprensión y el desarrollo del mismo.
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FUNDAMENTACIÓN DISEÑO CURRICULAR: EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA ALUMNOS DEL 2º CICLO: • Participar adecuadamente cooperando en conversaciones formales. • Comprender, formular y reformular de manera autónoma, instrucciones, exposiciones, descripciones y narraciones. • Leer en voz alta con fines comunicativos. • Emplear estrategias de lectura colectiva e individual: identificación de la información, elaboración de hipótesis, verificación, rectificación y cotejo de interpretaciones. • Reconocer las superestructuras y macro estructuras de los textos. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN, EVALUACIÓN: • Comprender de manera autónoma los textos expositivos orales, identificando la información relevante y utilizando las estrategias lectoras adecuadas. • Leer en voz alta y con fluidez, entonación adecuada y articulación correcta. NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS • La lectura con distintos propósitos de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales en distintos soportes, empleando las estrategias en lecturas incorporadas. • El interés por leer cantidad y variedad de textos por propia iniciativa del docente y por sugerencia de otros lectores.
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SECUENCIA DIDÁCTICA EJE: EL TEXTO NARRATIVO
Leyenda: narración Tradicional de sucesos Reales, transformados Por la fantasía y admiración Populares.
OBJETIVO: Identificar las características de texto narrativo. TIPO DE ACTIVIDAD: La adquisición de la lengua escrita permite a la persona expandir su ámbito de proyección, porque amplia el circuito de su comunicación inmediata. Constituye, por otra parte un componente, fundamental de su desarrollo personal y social. DESCRIPCIÓN DEL RECURSO: los alumnos deberán realizar la lectura del texto brindado por el docente. Una vez realizada la lectura separan en párrafos, deberán señalar las ideas principales y buscar en el diccionario las palabras desconocidas. Terminada esta actividad realizarán de manera individual un resumen del texto.
Resumen: es escribir otro texto, a partir del original, mas breve pero que incluye lo mas Importante.
Texto narrativo: son aquellos que cuentan o refieren, hechos sucesos en una secuencia temporal y causal
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Texto para trabajar con la secuencia didáctica: Leyenda de la yerba mate.
Una noche Yasí, la luna, con Araí, la nube, descendieron a la Tierra, en forma de hermosas mujeres. Fascinadas por la belleza de la selva paraguaya, recorrían los sinuosos senderos entre la vegetación cuando, de pronto, las sorprendió un yaguareté que amenazaba lanzarse sobre ellas. Atemorizadas, quisieron huir, pero la fiera les corto el paso con un ágil salto. Yasí y Araí quedaron paralizadas de horror, y ya la fiera se abalanzaba sobre ellas cuando, en el mismo instante en que daba el salto, una flecha surcó el aire, hiriéndola en un costado.
Paula Martínez, Cuentos y Leyendas de la Argentina y América. Bs. As., Alfaguara, 2004. (Fragmento).
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SECUENCIA DIDÁCTICA EJE DE ESCRITURA: Palabras: Clasificación de palabras: Sustantivos ( propios, comunes, individuales y colectivos) OBJETIVO: Conocer la clasificación de los sustantivos TIPO DE ACTIVIDAD: En EGB los esquemas de conocimientos previos de los alumnos tienen cierta organización, lo que posibilita el desarrollo de otras estrategias para poder comprender un texto y trabajar con el. Es necesario activar sus esquemas de conocimientos, apelando a lo que ya conocen para que lo actualicen y puedan relacionarlos con lo que están leyendo, nuevos conceptos/o habilidades que necesiten adquirir.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos deberán realizar la lectura comprensiva del texto, luego buscar sustantivos y agruparlos según su clasificación( propios, comunes, individuales y colectivos) elegir cinco de cada uno y elaborar oraciones.
Sustantivo: clase de palabra que designa, seres objetos y lugares.
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SECUENCIA DIDÁCTICA EJE DE ESCRITURA: Tipos de textos: Expositivo. OBJETIVO: Identificar las características del texto expositivo, como texto de estudio. TIPO DE ACTIVIDAD: El texto expositivo, es una clase de texto en el cual los alumnos se enfrentan a lo largo de toda la escolaridad primaria. Un texto expositivo se lee para aprender, para ampliar los conocimientos. Por lo tanto la lectura extendida, repetida y controlada exige auto interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con lo que ya se sabe. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Formar grupos de cuatro integrantes, luego realizar la lectura del texto; separar en párrafos y extraer las ideas principales , en función de estas realizar un mapa conceptual. Una vez terminada la actividad plasmaran en un afiche sus dispositivos gráficos y lo explicarán en forma oral a sus compañeros. Como última actividad deberán realizar un glosario con las palabras cuyos significados desconocen.
Texto expositivo: informa acerca de distintos temas, por eso también se lo llama texto informativo.
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Texto para trabajar en la secuencia didáctica: Las flores y la reproducción Si examinan con atención una flor, podrán observar que esta formada por distintas partes. • Los sépalos: son hojas de color verde que encierran la flor mientras es un pimpollo. Su función es de protección. El conjunto de todos los pétalos se llama cáliz. • Los pétalos suelen tener colores brillantes y llamativos. Atraen a los insectos y a otros animales que buscan néctar. También protegen las otras partes de la flor. Todos los pétalos forman la corola. ¿Qué formas tienen las flores? Hay gran variedad: algunas parecen campanas, otras tienen forma de embudos o de largos tubos, etc. Esto se debe a la forma y disposición de los pétalos. • Dentro de la corola se puede observar los estambres. ¿Alguna vez, al tocar una flor, se mancharon los dedos con polvo de color amarillento ? Es el polen que se forman en los estambres . • En la parte central de la flor se encuentra el gineceo.Tiene la forma de una botellita. Dentro de ellos se forman los óvulos. • Cuando los estambres maduran , se abren y liberan los granos de polen. Estos viajan hasta el ginecio de la flor. Este recorrido del polen hasta el ginecio se llama polinización. ¿Vieron alguna vez insectos “que entran y salen” de las flores? ¿Qué insectos son?¿De que color suele quedar el cuerpo de una abeja luego de varias visitas a las flores?. En el transporte del polen participan varios animales: abejas, mariposas , escarabajos, picaflores, murciélagos. Se los llama polinizadores. Las abejas se alimentan del néctar y son atraídas por flores vistosas. ¿Cómo reconocen estos insectos las flores que tienen muchos néctar? las abejas captan ciertas “señales” por ejemplo los colores azules y amarillos de las flores. También interpretan ciertas manchas y dibujos en los pétalos y los relacionan con el néctar.
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¿Qué ocurre una vez que los granos de polen llegan a la parte femenina de la flor?. El polen alcanza el óvulo y se produce la fecundación. De esta manera se forma la semillas. Después de la fecundación, la flor sufre una serie de cambios y se convierte en frutos. Existen muchos tipos de frutos. Algunos son carnosos, jugosos y blandos cuando están maduros, por ejemplo los duraznos, las uvas y las naranjas. Otros frutos no son jugosos ni carnosos. Por su consistencia, se los llama secos. Muchos tienen una textura similar a la de un papel.
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GLOSARIO
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Diagnóstico institucional: conjunto de actuaciones dirigidas a comprender una realidad institucional. Evaluación: proceso sistemático de recolección y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Bloque: conjunto de actores que mantienen una posición equivalente dentro de la red. Código: lenguaje en le que se transmite un mensaje. Actividades: son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. Aprendizaje: proceso de construcción de significados, que implica la puesta en relación de lo conocido con lo nuevo por conocer. Competencia: es un conocimiento en acción, una habilidad reconocida, una capacidad que se manifiesta en el modo de operar sobre la realidad. Una competencia implica un saber hacer, con saber y con conciencia. Contenido: son el conjunto de saberes o formas culturales en torno a los cuales se organizan las actividades del aula y cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social. Contenido actitudinal: tendencia a la acción en la que se distinguen los valores, que dan sentido a la formación de actitudes. Con opciones personales y sociales, y un alto nivel de compromiso. Contenido conceptual: situaciones concretas que se aprenden de manera literal y memorística, en función del marco conceptual al que pertenece, y promueven el aprendizaje de diferencias cuantitativas (sabe, no sabe, cuanto sabe). Es literal y reproductivo, se olvidan rápidamente y su aprendizaje no admite grados intermedios. Contenido procedimental: técnicas, destrezas, o habilidades, conjunto de acciones ordenadas a dirigir la consecución de un fin.
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Enseñanza: proceso complejo de múltiples relaciones e intercambios que se desarrolla en un contexto variable en el cual el docente interviene para facilitar el aprendizaje. Estrategias: sirven para resolver problemas con procedimientos, pueden ser generales, o específicas (de cada área curricular) con un orden seguro, o general para la solución. Expectativa: el proceso de aprendizaje está muy influido por las expectativas personales respecto al propio proceso y a sus resultados. La confianza en conseguir unos resultados satisfactorios (expectativas positivas) ayuda a la motivación e influye de manera relevante en el éxito de una tarea. Al contrario unas expectativas negativas dificultan el proceso. La acción tutorial debe prestar una atención preferente al desarrollo de estrategias que ayuden a la creación y/o al refuerzo de expectativas positivas. Expectativa de logro: explicitan las intencionalidades educativas y prescriben los aprendizajes cuyo logro debe garantizarse a todos los alumnos. En tanto explicitan intencionalidades educativas, las expectativas de logros operan como principios que dan unidad al proyecto educativo y orientan su concreción en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Articulan los fines, los valores y las ideas-fuerza que dan al marco a la programación curricular. Tienen carácter prescriptivo, ya que definen la responsabilidad y el compromiso asumido en relación con los aprendizajes que debe propiciar interesarse en la escuela. Meta: es una finalidad u objetivo que se ha trazado. Objetivo: es un enunciado que describe un resultado de la enseñanza, más que un proceso o un procedimiento de la misma. Se formulan siempre en función del alumno utilizándose verbos para los enunciados, en infinitivo o presente del subjuntivo. El verbo que precede al enunciado es una conducta esperable del alumno.
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Recurso: pueden clasificarse en funcionales (tiempo y presupuesto), personales (docentes, alumnos, padres etc.), y materiales (edificio, mobiliario, etc.). Pueden ser utilizados y distribuidos de maneras distintas y se encuentran al servicio de la gestión de la institución.
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Fundamentación El aprendizaje de la lengua comienza en el medio familiar, los niños aprenden a hablar, por motivos de alguna necesidad. Al ingresar a la escuela todos los niños inician la gran tarea de convertirse en lectores y redactores competentes de su lengua, esto significa que en la escuela continúan desarrollando su lenguaje oral, pero, especialmente aprenden a leer y escribir y al tomarse más complejo es necesario un aprendizaje sistemático reflexivo, consciente que solamente puede lograrse en la escuela, ocupando un lugar central y transversal en la construcción y producción de conocimiento. La mediación con los materiales didácticos es importante, ya que son portadores del contenido y de una forma particular de transmitir la cultura y de aportarse de ella. Los niños los aprenden en el uso y la reflexión del lenguaje que promueven estos materiales, a los que ellos interpretan, modifican crea y recrean con la colaboración del maestro y sus compañeros. Esta propuesta está destinada a: Promover el aprendizaje de los contenidos desde diferentes situaciones, es importante no trabajar textos aislados, sino incorporados a la creación de un medio cultural donde la escritura se integra en la vida cotidiana y para esto es necesario recurrir a los materiales escritos por ejemplo lo de la biblioteca de la escuela . Desempeñando la función de medir en las clases, donde la lengua es el objeto de estudio, se necesita recurrir al a escritura como una herramienta para producir conocimiento.
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PROYECTO: Mi propia antología de cuentos
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OBJETIVO GENERAL: Satisfacer las necesidades de lectura y escritura mediante la interacción con varios textos.
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OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer las características del texto narrativo a partir de la lectura y escritura de diferentes subgéneros
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CONTENIDO CONCEPTUAL:
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BLOQUE 1: Lengua oral Tipos de textos: Ficcionales y no ficcionales Lectura en voz alta: Pronunciación :fluidez , claridad, volumen y adecuación. Discursos ficcionales: Narración y re narración de cuentos y leyendas
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BLOQUE 2: Lengua escrita. Lectura Intencionalidad de la lectura. Portadores de textos: libros, diccionarios, pantallas, etc. Tipos de textos: Narrativo y expositivos: Partes de un libro. Estrategia cognitiva: pre lectura, lectura y pos lectura. Pronunciación, entonación y volumen.
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ESCRITURA Significación social de la escritura: usos y contextos. Usos y propósitos de la escritura. Narrativa: Cuentos y leyendas. Elementos narrativos: Personajes, lugares, hechos, punto de vista y argumento.
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ESTRUCTURA BÁSICA: presentación nudo y desenlace. Conflicto. Secuencia narrativa: Relaciones lógicas temporales.
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BLOQUE 3: Reflexión acerca de los hechos del lenguaje. Texto narrativo: Narración con descripción de espacio y personajes. Palabras .Clasificación de palabras: Sustantivos (propios, comunes individuales y colectivos), adjetivos, verbos, adverbios y pronombres. Formación de género y número. Vocabulario. Oración y construcciones sintácticas.
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DIAGNÓSTICO Es preciso que el equipo de docentes se plantee el aprendizaje que llevarán a cabo ya que los alumnos tienen el mayor problema, que es la falta de lectura en las escuelas, debido a la avasallante y atractiva cantidad de distractores que lo rodean, entre ellos los juegos de computadoras y la televisión. La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de hecho es la suma de habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Los niños producen saberes a través de la lectura de los textos, si no se promueve la múltiple lectura entonces aparecen los problemas de pronunciación de palabras comprensión desgano, desinterés e incluso se llegaría hasta el fracaso escolar. Los docentes deben procurar de formar, buenos lectores, y para eso es necesario el trabajo en conjunto de la familia con la escuela. La familia deberá ir acompañando los logros e incentivando el placer por la lectura y que de esa manera, los alumnos reconozcan la valoración de los textos y sientan el placer por la lectura.
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Acciones
Recursos
Temporalización
Responsables
Humanos Funcionales Materiales -Se trabajará los conocimientos Docente previos de los alumnos. -Los niños escucharán un cuento Alumnos leído por la docente. Luego tendrán que comentar brevemente y escribir en sus cuadernos e ilustrar las escenas. - Seguirán trabajando con fotocopias de cuentos, buscarán palabras desconocidas en el diccionario para elaborar un glosario. -Visitarán la biblioteca de la escuela, donde van a seleccionar varios libros que sean de cuentos maravillosos, para leerlos en el aula. -Elegirán un cuento, el que más les guste. -Realizaran lectura silenciosa, luego en voz alta, escribirán oraciones referentes al cuento y comentaran en forma grupal de que se trata cada cuento. -Llevarán el libro a la casa para leerlo. - Se volverá a visitar la biblioteca para devolver los libros, luego la docente les mostrara los distintos portadores de texto que podrán encontrar: libros, diccionarios, mapas, láminas, revista, etc. -Llevarán un manual cada uno para trabajar, y deberán copiar las partes de un libro, complementando con la explicación del docente.
Tiempo: Marzo Abril Gasto: Efectivo
Libros Primer Período Fotocopias Primer : Bimestre Diccionarios
Docente Vicedirectora
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Acciones
Temporalización
Responsables
Recursos
-La docente presentara los tipos de textos ficcionales y no ficcionales, los alumnos dedicaran lectura de un texto, tendrán que realizar un resumen, transcribiendo lo más importante. -Se trabajara los elementos de un cuento, los alumnos deberán extraer los protagonistas y personajes secundarios, identificar el lugar y los hechos que ocurren. - Repartir fotocopias de un cuento policial y otro fantástico, de esta manera conocerán los subgéneros de un cuento. - Con los textos pegados en la carpeta, se trabajara la estructura básica de los cuentos. -Después de la explicación del docente sobre el tema, los alumnos marcaran en el texto la presentación, el nudo, desenlace, la ilustración deberá acompañar a los cuentos.
Humanos
Funcionales
Materiales
Docentes Alumnos
Tiempo: Mayo Junio Gasto: Efectivo
Libros Portadore s de textos Fotocopia Diccionar io
Segundo: Bimestre
Docente Vicedirectora.
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Acciones
Recursos Humanos
Funcionales
-L a docente llevara al grupo – clase a la sala de computación donde observaran un video de un cuento maravilloso. - A partir de este cuento se realizara un trabajo practico que consistirá en: lo observado del video, tendrán que re narrar un cuento similar a ese, al que tendrán que cambiar los personajes y transformar el final, las escenas deben ser ilustradas. - Para esta actividad deberán formar grupos de a cuatros integrantes, el desarrollo del mismo se hará en la clase en borrador y será culminado en el hogar, la docente guiara a los alumnos. - El trabajo se deberá presentar los primeros días del mes de julio.
Docentes Alumnos Padres
Tiempo: Mayo Junio
-Los alumnos presentarán sus producciones escritas, en un formato carpeta que entregaran al docente para que sea evaluado.
Docente Alumnos
Temporalización
Responsables
Segundo : Bimestre
Docente Vicedirectora
Primer Quincena de Julio
Docente Vicedirectora
Materiales
Televisor Video
Carpeta
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Acciones
Recursos
Humanos
-Luego se socializará formando un círculo donde cada grupo, debe comentar todo lo relacionado con el cuento, además las experiencias que causo el mismo. -L a docente hará la devolución a cada grupo más la calificación obtenida.
Docente Alumnos
-La docente repartirá a los alumnos un texto expositivo. - Se hará la lectura en forma silenciosa y luego en vos alta, luego separar en párrafos. - A partir de del mismo escribirán su características. Se trabajara la clasificación de palabras. Para esto la docente, repartirá otro texto del cual deben extraer los sustantivos y clasificarlos en Propios y Comunes, Individuales y Colectivos. - Luego confeccionar un cuadro y en columnas se clasificara los adjetivos, verbos, adverbios y pronombres.
Docente Alumnos
Funcionales
Tiempo: Agosto Septiembre Gasto: efectivo
Temporalización
Responsables
Primer Quincena de Julio.
Docente Vicedirectora
Segundo Período Cuarto : Bimestre
Docente Vicedirectora
Materiales
Portadores de textos Fotocopias
Acciones
Recursos
Humanos
-Con las palabras desconocidas realizar un vocabulario. -Elegir sustantivos comunes y propios y redactar oraciones. -Se realizara la lectura de un nuevo texto, luego de escuchar deben anotar en oraciones lo más importante. Extracción de sustantivos y clasificación en Femenino y Masculino. - Compartir la lectura del texto luego clasificar las palabras en Género y Número.
-Cada alumno llevara una leyenda fotocopiada. -Comentar en forma breve y por párrafo la misma identificando los momentos: situación inicial, nudo y desenlace. -Representar mediante dibujos las acciones de los personajes.
Docente Alumnos
Responsables
Funcionales
Materiales
Tiempo: Agosto
Portador de texto. Fotocopi a
Segundo Periodo Cuarto : Bimestre
Docente Vicedirectora
Libros Fotocopi as Figuras Imágenes
Quinto: Bimestre
Docentes Vicedirectora
Septiembr e Gasto : efectivo
Docente Alumnos
Temporalización
Tiempo: Octubre Noviembr e Gasto: Efectivo
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EVALUACIÓN
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-Participación adecuada y coherente en conversaciones formales. -Lectura e interpretación de textos. -Producciones personales. -Reconocimiento macro estructura y superestructuras textuales básicas. -Producciones de narraciones, instrucciones, descripciones, exposiciones que respondan a los formatos de usos sociales y controlar la legibilidad y corrección del propio escrito. Bibliografía: Diseño Curricular Jurisdiccional de Lengua. Ander – Egg, Ezequiel; Proyecto Educativo Institucional.
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ÍNDICE Introducción………………………………………….........................................1 Fundamentación…………………………………………………………………………2 Secuencia didáctica………………………………………………………………….3 Texto para trabajar con la secuencia didáctica.........................................................4 Secuencia didáctica………………………………………………………………….5 Secuencia didáctica………………………………………………………………….6 Texto para trabajar con la secuencia didáctica………………………………………………....7-8 Glosario……………………………………………………………………………………9-11 Fundamentación………………………………………………………………………12 Proyecto …………………………………………………………………………13-21 Bibliografía………………………………………….......................................22
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