Estándares de Gestión para las Escuelas de Educación Básica en México
2. Planeación pedagógica compartida La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor. Mediante ella expresan no sólo los objetivos de aprendizaje, sino también las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Esto pareciera ser una actividad individual, muy personal. No obstante, en una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, ante sus compañeros, los planes para sus clases. Se trata de una puesta en común que indica la disponibilidad del maestro para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y sus criterios de selección de contenidos. De todo esto se generan, como resultados, conversaciones que alimentan a la totalidad de los docentes que participan y les prodigan mayores estímulos hacia su propio trabajo. Es en un ambiente como el descrito donde ellos reciben y ofrecen retroalimentación sobre sus prácticas, descubren aciertos o posibles fallas que, ante los demás, podrían verse como parte del desempeño de cualquier maestro. De igual forma, es ahí donde se dan a conocer innovaciones que un profesor, en lo individual, puede compartir, por ejemplo, acerca de algunas modalidades diferentes para planear las clases, para el empleo original de recursos didácticos, para la forma en que cada uno revisa y evalúa su propia planeación, etc. Por otro lado, ahí se darán cuenta de la manera en que la planeación de cada docente está atendiendo a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo; si la planeación toma en cuenta a los alumnos con algún tipo de desventaja en el aprendizaje, o si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o, en fin, si la planeación realizada en el papel tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos según el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos. La planeación pedagógica es compartida si los profesores: •
Conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre su planificación de clases.
•
Comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
•
Dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado obtener de algunos recursos didácticos.
•
Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características especiales.
•
Evalúan mutuamente su planeación didáctica.
•
Analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que implica tener que hacer en su práctica pedagógica.
51