Estándares de Gestión para las Escuelas de Educación Básica en México
apertura, antes de ser implementada. Esto permitió que hubiera una valiosa retroalimentación para el perfeccionamiento del modelo que, finalmente, se llevó a las escuelas. No se presentaron participaciones que apuntaran al rechazo del modelo como tal, por lo cual, tácitamente, se reconoció como viable y pertinente. Por otra parte, las observaciones, y en general las participaciones, se orientaron más a algunos elementos del modelo. Estas observaciones terminaron plasmadas en una nueva versión.
2. Segunda La validación del modelo de estándares por las comunidades escolares dejó a la luz una cantidad importante de sugerencias para su reestructuración. De nueva cuenta, el aprendizaje obtenido se da cuando se supera el temor de que los profesores puedan considerar que este modelo carezca de sentido para ellos. Sus contribuciones, considerando la gran cantidad de escuelas en esta muestra de todo el país, ayudaron a modificar, sobre todo, las formas de expresión que presentaba el modelo original. Sus sugerencias obligaron a retomar el manejo del lenguaje para hacerlo más accesible, claro y sencillo para los integrantes de las comunidades escolares a quienes se dirigió inicialmente.
3. Tercera La revisión extensa sobre la literatura de estándares, de autoevaluación escolar y, en general, sobre el manejo de estos temas en los sistemas educativos de varios países, condujo a un planteamiento del modelo mucho más actualizado. Se aprovecharon los estudios sobre el tema y las políticas educativas que se despliegan para obtener más fundamentos que redundaron en mayor solidez a la propuesta original. Este aprendizaje quedó plasmado en el modelo.
4. Cuarta Los eventos posteriores a la reestructuración del modelo se suscitaron con los integrantes del grupo de interventores que propuso la UPN. Ellos proporcionaron
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